Explorando

las destrezas de escritura en

1o PRIMARIA
Explorando las destrezas de escritura. Primero prima-
ria (Castellanos, M. y Del Valle, M., 2011) es el estudio
realizado por la Dirección General de Evaluación e In-
vestigación Educativa, con el propósito de aportar infor-
mación acerca del desempeño de los estudiantes en los
procesos de escritura.

Para llevar a cabo la investigación, se aplicó una prueba

de escritura a 661 estudiantes del primer grado del Nivel
de Educación Primaria, de establecimientos públicos de
los departamentos de Guatemala, Jalapa, Huehuetenan-
go y Quiché.

La prueba consistió en la presentación de dos imágenes

de las cuales los niños debían seleccionar una y escribir
una oración acerca de lo que les sugería la imagen que
escogieron.

Los aspectos que se evaluaron tienen relación con los

contenidos declarativos y procedimentales que se pro-
ponen en el CNB para desarrollar las competencias 5 y
8 del área de Comunicación y Lenguaje.

Con relación al proceso de escritura –lo que el estu-

diante escribió– se evalúo si los estudiantes siguieron la
instrucción de elegir una imagen para escribir una oración. Competencias del Curriculum Nacional
Base. Primer grado, relacionadas con
el proceso de escritura:
En el producto de la escritura, se evalúo que la oración
escrita tuviera sentido y aspectos fonéticos tales como: Se expresa por escrito utilizando los
omisión, sustitución e inversión de letras. También se trazos de las letras y los signos de pun-
evalúo algunas categorías gramaticales como el uso del tuación. (Competencia 5).
artículo, adverbios, conjunciones, entre otros. Expresa por escrito sus sentimien-
tos, emociones pensamientos y
experiencias. (Competencia 8).
 La escritura
La escritura es un proceso mecánico mediante el Sin embargo, no debe olvidarse que se aprende
cual se aprende a representar palabras y oracio- a escribir para comunicar, para expresar y para
nes con la claridad necesaria para que puedan crear ideas y que la escritura “permite construir y
ser leídas por alguien que tenga el mismo códi- reconstruir el conocimiento, la escritura transforma
go lingüístico; por tanto, se puede afirmar que la al sujeto y las sociedades” (Atorresi, 2010, p. 16).
escritura es la representación gráfica de nuestro
lenguaje (Cordero, 2008). Para que el estudiante descubra los usos sociales
de la escritura, desde el comienzo del aprendizaje,
Este aspecto técnico de la escritura es el que pre- el docente debe ayudarle a relacionar:
domina cuando se enseña a escribir en el primer
grado de primaria.

El conocimiento del lectura compren-

siva del mensaje
alfabeto, la copia de con la y la producción de
letras, palabras y que esos signos textos escritos.
oraciones comunican,

La escritura en el CNB
La escritura es una competencia importante para el desarrollo de la
persona, por lo que en el Curriculum Nacional Base. Primer Grado
(2008), se establece que la “constitución de la identidad de los seres
humanos está fundamentada en procesos comunicacionales de orden
social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condición para que
estos procesos puedan realizarse (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).”
Por esa razón en Comunicación y Lenguaje se proponen como com-
petencias de Área, la producción de “textos escritos con diferentes
intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria,
entre otras) apegándose a las normas del idioma.” (p. 53).
El desarrollo de estas competencias es posible cuando el docente se
propone el desarrollo de los contenidos declarativos, procedimentales
y actitudinales que permitan a sus estudiantes expresar por escrito,
-utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuación-, sus
sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias. (Cfr. Com-
petencias 5 y 8, CNB Primer Grado).
 Resultados de Explorando las destrezas de escritura
Los resultados de la investigación mostraron que En la fig. 2 se observa el porcentaje de estudiantes
del 100% de los estudiantes evaluados, el 1.8% que seleccionó una imagen, de los cuales el 52%
aplica los principios de la caligrafía y los principios escribió oraciones sin coherencia textual –es decir,
de gramática al expresarse por escrito según los textos que no comunican ninguna información por-
indicadores de logro de la competencia 5 del CNB, que carecen de orden, precisión en las palabras o
(p. 58). no tienen estructura– y el 48% escribió oraciones
con coherencia textual.
La evaluación del seguimiento de instrucciones]
mostró que un alto porcentaje de estudiantes no
pudo seguir las instrucciones de escribir un texto. Fig. 2. Porcentaje de ora-
ciones redactadas por los
El 67.8% eligió una imagen, pero no todos pudie- estudiantes con y sin co-
ron escribir una oración, solo escribieron letras herencia textual

o alguna palabra; estas pruebas no pudieron ser Oración sin coherencia

48% 52%
calificadas. textual
Oración con coherencia
Para el proceso de escritura es importante identifi- textual

car el dominio del léxico, “ya que al niño le resultará

mucho más fácil integrar las significaciones del Fuente: Castellanos y Del Valle (2011).
Explorando las destrezas de escritura.
lenguaje escrito al referirlas a las palabras” (Cas-
tellanos, et. al., 2011, inédito, p. 39). Los resultados
obtenidos se muestran en la fig. 1. En cuanto a los elementos gramaticales, los re-
sultados mostraron que el 49.8% de las oraciones
incluían sujeto y predicado –lo esperado para el
grado, según el CNB– y el 2.6% de los estudian-
tes escribieron una oración con sujeto, predica-
Omisión 28.0%
Fig. 1. Porcentajes de do, objeto directo y objeto indirecto. El resto de
errores cometidos en la
subcategoría Léxico estudiantes no incluyó ninguno de los elementos
Sustitución 25.9% mencionados. La figura 3, muestra los porcenta-
Transcripción jes de las categorías gramaticales incluidas en las
oraciones calificadas.
fonética 14.4%

Adición 8.5%

Inversión 5.6% Adverbio 1.7%

Fig. 3. Porcentajes de
Conjunción 3.6%
categorías gramatica-
0.0 25.0 50.0 75.0 100.0
4.8% les que se encontraron
Adjetivo
en las oraciones califi-
Datos: Castellanos y Del Valle (2011). 8.0% cadas
Pronombre
Explorando las destrezas de escritura.
Preposición 9.5%

Artículo 43.6%

La figura 1 muestra que los estudiantes evaluados Verbo 60.2%

cometen más errores de omisión y sustitución de Sustantivo 76.7%

letras, que de transcripción fonética, adición o in- 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

versión.
Datos: Castellanos y Del Valle (2011).
Explorando las destrezas de escritura.
 Una actividad para desarrollar destrezas de escritura
Los estudiantes de primer grado, que aún no do- Para favorecer la “formulación de oraciones que
minan los procesos de lectura y escritura, deben reflejen concordancia de género y de número”
realizar actividades que les permitan enriquecer (Contenido 5.2.4, CNB Primer grado, 2008, p. 59),
el lenguaje oral y escrito mediante la lectura de en el que el 44.9% de estudiantes estructuró la
imágenes y textos de su ambiente. oración de forma correcta, se propone realizar ac-
tividades como la que se describe a continuación.

La palabra que da sentido a la oración

Muestre en el pizarrón o en una hoja de trabajo las imágenes de la sopa, la pala, el tomate y
los tomates, activando conocimientos previos en los estudiantes acerca de los objetos que ven.
Oriéntelos para que identifiquen singular, plural, femenino o masculino. Luego presente oraciones
incompletas, indicando que la tarea consiste en seleccionar la imagen que completa la oración,
para descubrir la palabra o imagen que le dará sentido. Cuando todos han completado las ora-
ciones –escribiendo la palabra que falta– entre todos comprobarán si seleccionaron la imagen
correcta teniendo en cuenta la concordancia de número y género.

L M

sopa pala tomate tomates

¿Qué aprendieron con esta actividad?

Activar conocimientos Nuevo léxico Comprobación de

previos Comprensión concordancia
o vocabulario

La conversación acer- Aumenta el Ejercitan el uso de Este es el momento de la

ca de lo que ven en vocabulario claves de contex- evaluación, pero también
las imágenes. al descubrir y to necesarias para de afianzar aprendizajes al
comprender completar la ora- identificar posibles errores
palabras ción. de selección.
nuevas.

Ministerio de Educación de Guatemala Referencias

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa Atorresi, A. (2010). Escritura. Un estudio de las habilidades de los estudiantes de
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fuente y no se alteren los contenidos y que la reproducción sea con fines didácticos y Castellanos, M. y Del Valle, M. (2012) Explorando las destrezas de escritura. Primero
no con fines de lucro. primaria. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa,
Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Ministerio de Educación.
Mediación pedagógica: Amanda Quiñónez Castillo Cordero, E. (2008). “El Lapicero”. La escritura en la escuela primaria. Recuperado el
Edición: María Teresa Marroquín 28 de agosto de 2012 en http://www.ellapicero.net/node/2936
Diseño y Diagramación: Melany Anleu Arrecis