Ipleca

IPLECA
¡Al estilo de
Alberta
Giménez!
MÉTODO DE LECTOESCRITURA
COLEGIOS PUREZA DE MARÍA
Octubre 2011
(Modificado septiembre 2016)
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ____________________________________________________________ 4
I. FUNDAMENTOS DEL MÉTODO IPLECA, ¡Al estilo de Alberta Giménez! _____________ 7
1. COLEGIO PUREZA DE MARÍA DE SANT CUGAT ______________________________________ 7
2. INFLUENCIAS DE OTROS MÉTODOS ______________________________________________ 9
3. ORGANIZACIÓN DEL MÉTODO IPLECA, ¡Al estilo de Alberta Giménez! __________________ 9
ASAMBLEA _______________________________________________________________________ 10
INDIVIDUAL _______________________________________________________________________ 12
4. EL MÉTODO IPLECA, ¡Al estilo de Alberta Giménez! UN MÉTODO BILINGÜE _____________ 13
II. DESARROLLO DEL MÉTODO IPLECA, ¡Al estilo de Alberta Giménez! ______________ 15
1. INFANTIL 3 AÑOS ____________________________________________________________ 15
PRIMERA LENGUA __________________________________________________________________________ 15
ASAMBLEA _______________________________________________________________________ 15
INDIVIDUAL _______________________________________________________________________ 18
1. Secuencia de la primera parte en papel continuo en la pared y en DinA3 en la mesa ______ 19
2. Secuencia de la segunda parte en hojas DinA3 _____________________________________ 20
3. Secuencia de la tercera parte en hojas DinA3 con espacio delimitado (un rectángulo grande
dibujado en la hoja) _____________________________________________________________ 20
4. Secuencia de la cuarta parte, hojas DinA4 _________________________________________ 21
SEGUNDA LENGUA __________________________________________________________________________ 21
TRABAJOS INDIVIDUALES_____________________________________________________________________ 22
2. INFANTIL 4 AÑOS ____________________________________________________________ 29
PRIMERA LENGUA __________________________________________________________________________ 29
ASAMBLEA _______________________________________________________________________ 30
FONÉTICA _____________________________________________________________________ 32
INDIVIDUAL _______________________________________________________________________ 33
1. Plan Diagnóstico _____________________________________________________________ 33
2. Serie Lineal (Psicomotricidad fina) _______________________________________________ 34
3. Serie Paletas (Organización, orientación y visión espacial) ____________________________ 35
4. Serie Espacial (Psicomotricidad fina, organización espacial) ___________________________ 35
5. Lectura de Imágenes (Prelectura) _______________________________________________ 37
6. Serie Grafo-espacial (Psicomotricidad fina, organización espacial, lógica) ________________ 38
7. Vocales (Prelectura y preescritura): ______________________________________________ 39
8. Pasos para la lectoescritura ____________________________________________________ 40
SEGUNDA LENGUA __________________________________________________________________________ 40
3. INFANTIL 5 AÑOS _____________________________________________________________ 41
PRIMERA LENGUA __________________________________________________________________________ 41
ASAMBLEA _______________________________________________________________________ 41
FONÉTICA _____________________________________________________________________ 42
ORTOGRAFÍA ___________________________________________________________________ 43
INDIVIDUAL _______________________________________________________________________ 43
Pasos para la lectoescritura __________________________________________________________ 44
1. Método auditivo (en la Asamblea) _______________________________________________ 44
2. Método global. PASO 1 del Trabajo Individual. ____________________________________ 45
3. Método analítico: Palabras. PASOS 2 y 3 del Trabajo Individual ________________________ 46
4. Método analítico: Frases. PASO 4 del Trabajo Individual _____________________________ 46
5. Lectura comprensiva de un texto. PASO 5 Trabajo Individual – Asamblea _______________ 47
6. Dictado y frases inventadas. PASO 6 del Trabajo (Individual – Asamblea ________________ 47
SEGUNDA LENGUA __________________________________________________________________________ 49
2
4. PRIMERO Y SEGUNDO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ___________________________________ 50
PRIMERA LENGUA __________________________________________________________________________ 50
ASAMBLEA _______________________________________________________________________ 51
GRAMÁTICA ___________________________________________________________________ 52
ORTOGRAFÍA DE PRIMERO ________________________________________________________ 53
ORTOGRAFÍA DE SEGUNDO _______________________________________________________ 53
INDIVIDUAL _______________________________________________________________________ 54
Lectoescritura __________________________________________________________________ 54
Aprendo a describir _____________________________________________________________ 54
EVALUACIÓN ______________________________________________________________________ 56
SEGUNDA LENGUA __________________________________________________________________________ 57
HAREMOS JUEGOS __________________________________________________________ 58

Cámara... ¡ACCIÓN! ______________________________________________________________ 58
El rápido_________________________________________________________________________ 58
¿Qué sabes de? __________________________________________________________________ 58
Encadenado. _____________________________________________________________________ 58
El golpe. _________________________________________________________________________ 59
Juegos de mesa de IPLECA _______________________________________________________ 59
3
INTRODUCCIÓN
La lectoescritura es un proceso de aprendizaje que dura toda la vida. Se sustenta en el

lenguaje como sistema de comunicación. Los niños se comunican primero a través del
lenguaje oral; una vez iniciado este proceso y alcanzado cierto nivel de autonomía en la
transmisión y recepción de mensajes, podemos empezar este otro proceso que llamamos
lectoescritura. La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso
mental. El propósito fundamental de la lectoescritura es construir significados. Si leo, debo
interpretar el significado de lo que está escrito. Si escribo, debo saber transmitir lo que estoy
pensando.
Para leer y escribir el lectoescritor utiliza claves grafofonéticas, sintácticas y semánticas.

- La grafofonética nos ayuda a establecer una relación entre el código (letras o signos)
y la imagen acústica que representan.
- La clave sintáctica nos revela la estructura del lenguaje utilizado en el texto.
- La clave semántica se refiere a los conocimientos léxicos y conocimientos previos del
lectoescritor.
Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen acústica
de éstos y, simultáneamente, los vamos cifrando en unidades mayores: palabras, frases y
oraciones para obtener significado. Cuando escribimos, ciframos en código las palabras que
pensamos y que a su vez vamos leyendo (descifrando) para asegurarnos que estamos
escribiendo lo que queremos comunicar (retroalimentación).
Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores (ojos, manos y, en ocasiones

oídos) el proceso de cifrar, descifrar e interpretar es función de la inteligencia. La enseñanza
de lectoescritura consiste en conocer el proceso para poder proveer actividades que
estimulen el desarrollo de destrezas de codificación, decodificación e interpretación de
contenidos textuales. Y esto pone en acción todas nuestras inteligencias:
 Lingüística: comprender y utilizar adecuadamente el lenguaje.
 Lógica: habilidad para ordenar, relacionar; garantiza el éxito en los procesos de
inducción y deducción, descifrar códigos.
 Corporal kinestésica: permite la comunicación y el dominio de la comunicación
corporal. Es la que garantiza el éxito en las actividades manuales y motoras,
especialmente las que necesitan precisión.
 Visual-espacial: actividades relacionadas con las visualización y transformación
artísticas; habilidad para descifrar símbolos. Dominio del espacio.
 Auditiva-musical: sensibilidad a los sonidos, a la voz humana. Musicalidad y ritmo,
especialmente del lenguaje.
 Emocional: tanto interpersonal como intrapersonal.
 Espiritual: nos ayuda a trascender el significado aparente de signos, palabras y
experiencias para dotarlas de sentido. Nos ayuda a disfrutar de la belleza del
lenguaje con todas sus posibilidades.
En torno a la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que los fundamentan. Unos
se centran en los aspectos más formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las
partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras hacia las silabas, posteriormente las
palabras y luego las frases. Otros métodos son constructivistas y atienden a teorías que
insisten en que la percepción del niño comienza captando la totalidad y no adentrándose en
los detalles. Parten del todo y presentan al niño palabras completas con su correspondiente
significado. Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes
métodos y conocer a sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseñanza-
aprendizaje de la lectoescritura.
4
MÉTO-
VENTAJAS INCONVENIENTES
DOS
Ninguna ventaja 1- Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la
mentalidad infantil.
ALFABÉTICOS
2- Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras

y después se combinan.
3- Por atender la forma y el nombre de las letras y después
las combinaciones, luego lee y después se preocupa por
comprender lo leído.
1. Es más sencillo y racional que el método alfabético, 1. Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente
evitando el deletreo. está contra los procesos mentales del aprendizaje.
2. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un 2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la
idioma fonético, la escritura y la pronunciación son similares, palabra), está contra los principios didácticos.
se lee tal como está escrito. 3. Por atender los sonidos, las sílabas y el desciframiento de
FONÉTICOS
3. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el las palabras descuida la comprensión.
alumno lee con mayor facilidad. 4. La repetición de los sonidos para analizarlos vuelve
4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la mecánico el proceso restando con ello el valor al gusto por la
comprensión del lo leído. lectura.
5. Requiere que el profesor domine el método y prepare
material de apoyo, como láminas que posean imágenes que
refuercen el aprendizaje del fonema.
6. Poner la fuerza en el sonido del fonema hace que al
niño/a le cueste identificarlo y pronunciarlo cuando lo une a
otros, especialmente a mitad de palabra.
1. Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación 1. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo
de los sonidos de las letras por separado, tal como lo de la mente infantil.
propone el método. 2. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por lo que
2. Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la su motivación se hace muy difícil y no se puede despertar el
SILÁBICOS
organización de los ejercicios. interés en el niño.

3. Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan 3. Aun partiendo de la sílaba, el aprendizaje es muy lento.
con facilidad. 4. Por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la
4. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua comprensión.
fonética.
5. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a
otros.
1- Se basan en la capacidad globalizadora del niño y por 1- El maestro debe conocer muy bien el proceso para
consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje. aplicarlo.
2- Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del 2- Deben eliminarse palabras que no responden a los
efecto, b) la del ejercicio, c) la de la asociación y d) la de la intereses infantiles.
motivación. 3- No desarrolla la capacidad de independencia para
3- Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresión identificar las palabras con rapidez.
de la lectura, desarrollando una actitud inteligente y un 4- Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial
profundo interés por la lectura como fuente de placer y de para adquirir las técnicas y poder identificar los elementos de
información. las palabras.
ANALÍTICOS-GLOBALES
4- Es económico, al facilitar la enseñanza sólo con el uso del 5- Puede potenciar el aprendizaje de la lectura mecánica y
pizarrón, tiza, papel y lápiz e imágenes. descuidar la comprensiva.
5- Facilita a leer y a escribir simultáneamente con bastante 6- No atiende a las leyes de percepción visual pues descuida
rapidez. que niños y niñas perciban más fácilmente las diferencias
6- Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver que las igualdades.
diariamente el avance del proceso de aprendizaje y de 7- Es poco atractivo para niños y niñas, por abstracto, pues
apreciar su propio progreso en la lectura y escritura. para ellos la palabra suelta y con mayor razón las sílabas y
7- El hecho de combinar la lectura y la escritura con la las letras, no tienen significado.
práctica del dibujo ayuda a la retención del aprendizaje.
8- Al permitir la escritura simultánea a la lectura, además de
la vista y el oído, participa el tacto y la motricidad.
9- Facilita la organización en grupos de estudio: mientras
unos escriben y otros leen, los de ritmo de aprendizaje lento
aprenden a leer con el maestro. O los más adelantados
contribuyen al aprendizaje de los más lentos, reforzando así
sus propios aprendizajes.
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Escoger un buen método de lectoescritura es crucial. Se ponen las bases, no solo para los
primeros años, sino para toda la vida. La lectoescritura no puede estar desligada de todo el
aprendizaje del niño porque supone y condiciona sus procesos de pensamiento, su
estructura mental.
Hoy en día aspiramos a que los niños aprendan más de una lengua, por eso contamos
también con diversas teorías en torno al aprendizaje bilingüe.
En la propuesta que se presenta continuación, tiene en cuenta todo el proceso evolutivo y

madurativo del pensamiento en edad escolar. Es un método que nació bilingüe y así lo
presentamos para que los que opten por él escojan las lenguas que consideren más
pertinentes.
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I. FUNDAMENTOS DEL MÉTODO IPLECA, ¡Al estilo de
Alberta Giménez!
1. COLEGIO PUREZA DE MARÍA DE SANT CUGAT

En el colegio Pureza de María de Sant Cugat, ante las dificultades que se percibían en los
alumnos para el aprendizaje de la lectoescritura, se optó por comenzar un método ecléctico
que respondiera a nuestras necesidades.
Debía responder a unas dificultades concretas que a grandes rasgos podríamos resumir así:
- Nuestros alumnos deben aprender a leer y escribir en catalán y castellano, dos

lenguas que, por su similitud, dificultan el proceso de lectoescritura de los niños.
- Observábamos la dificultad que tenían para comprender que un mismo sonido

pudiera expresarse gráficamente de dos maneras diferentes o que una misma grafía
pudiera tener dos sonidos.
- Muchos niños iniciaban rápidamente el proceso de lectoescritura, pero en los cursos

superiores había falta de comprensión y grandes deficiencias en ortografía en ambas
lenguas.
- El ritmo de aprendizaje de los niños era muy diferente. Algunos lo asimilaban

rápidamente y los más lentos seguían avanzando sin haber adquirido realmente los
elementos anteriores. En algunos niños esto generaba lagunas que cada vez se
hacían más grandes.
Los alumnos de Educación Preescolar comenzaban el aprendizaje de la lectoescritura en

catalán. La primera decisión fue continuar en 1º de Educación Primaria con el aprendizaje
de la lectoescritura del catalán, que habían iniciado en Educación Preescolar, y el castellano
trabajarlo sólo a nivel oral afianzando la fonética, ampliando el vocabulario y mejorando la
sintaxis e iniciándose en la gramática. Con esto pretendíamos que avanzaran en la
lectoescritura de una sola lengua y, cuando la tuvieran ya bastante asimilada, que
comenzaran a leer y escribir con la segunda.
La segunda decisión fue iniciar un método ecléctico tanto en 5 AÑOS como en 1º de

Educación Primaria (EP) que nos permitiera recoger los pasos o aspectos que nos habían
dado buenos resultados, sistematizarlos y unificarlos en todo el proceso.
Desde el principio, el método fue bilingüe y este es uno de sus rasgos característicos.
Comenzó con catalán y castellano pero puede aplicarse a cualquier otra lengua haciendo las
adaptaciones pertinentes sobre todo en fonética y en el momento concreto de ir
introduciendo la escritura. Dependerá del conocimiento que tenga el grupo de esta segunda
lengua.
Hunde sus raíces en la propia persona humana para desarrollar sus principios
fundamentales:
- Principios antropológicos
o Autonomía
o Socialización
o Libertad
o Creatividad
o Ciudadanía
o Trascendencia
7
- Principios psicológicos
o Estructuración
o Diferenciación
o Evolución
o Integración
o Interacción
Teniéndolos en cuenta, los concretamos así:

- El niño es el protagonista de su aprendizaje.
- Cada niño avanza a su propio ritmo de aprendizaje, que es diferente al ritmo de
trabajo que sí debemos ayudarles a que sea ágil.
- Aprende desde lo concreto y conocido hacia lo abstracto.
- Desarrolla su autonomía (coger y ordenar
los materiales, autocorrección,
autoevaluación).
- Cualquier concepto nuevo, se introduce
primero a nivel oral, se trabaja en la
Asamblea y después se pasa al trabajo
Individual.
- Como cada niño va a su ritmo, se vuelve a
introducir los nuevos conceptos más de
una vez, siempre en Asamblea.
- El niño no puede escribir nada que no sepa
leer.
- Desde el principio, se autocorrige para
escribir correctamente.
- Desde el principio, lee con la entonación
adecuada.
- Desde el principio, la lectura debe ser
comprensiva.
- Lo que termina, lo termina bien (pedagogía del éxito) porque por el camino el
docente va previniendo evitar que caiga en errores (pedagogía preventiva).
- A escribir se aprende escribiendo.
Como el método no se quiere limitar al aprendizaje aislado de la lectoescritura, pretende

integrarla con otros aspectos que se tienen que ir desarrollando en los niños: lateralidad, uso
del espacio, psicomotricidad fina y gruesa, ritmo, musicalidad, léxico, gramática, y otros
principios y valores más amplios como son la autonomía, la libertad, la responsabilidad, los
deseos de aprender, de superarse, el entusiasmo, la solidaridad y el compañerismo, el
respeto, la aceptación de sí y de los demás... Es aquí donde vemos que entran en juego
todas las inteligencias tanto desde el punto de vista del alumno que las emplea para
aprender, como desde el punto de vista del profesor a la hora de proponer y acompañar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los principios que han fundamentado el aprendizaje de la lectoescritura continuarán en los

cursos posteriores.
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2. INFLUENCIAS DE OTROS MÉTODOS
La innovación y búsqueda constante de nuevas metodologías es algo que las Religiosas de

la Pureza aprendieron de Madre Alberta, su fundadora. Ella viajó, observó, estudió diversos
métodos y elaboró los suyos propios tomando lo que le parecía más oportuno de cada uno y
haciendo sus propias aportaciones.
Cuando el Colegio de Sant Cugat comenzó a desarrollar su propio método, no partía de

cero. En varios colegios de América, se aplica desde el año 1994, el Método Lesmes
iniciado por Carlota Lesmes. Es también un método que pretende acompañar a los niños en
su aprendizaje partiendo de los procesos de lectoescritura, de desarrollo del pensamiento
lógico matemático y de las facultades y capacidades del niño en todos los ámbitos de su
desarrollo. Potencia la autonomía y el aprendizaje personalizado.
Otra fuente de inspiración fue el Método SAS, Síntesis, Análisis, Síntesis, de la H Ángeles
Esteve, Religiosa de la Pureza, que inició en el Colegio Fe y Alegría Madre Alberta de Cali.
Busca que los alumnos lleguen a una comprensión profunda de los conocimientos,
sentimientos, relaciones… para poder aplicarlos con éxito a las situaciones reales que se les
van presentando en la vida y para que puedan discurrir por ella sintiéndose felices y
capaces de afrontar sus dificultades. Una conducta inteligente está regida por un
pensamiento inteligente. Presenta de un modo muy elemental, el proceso natural del
pensamiento como camino del proceso de aprendizaje, el cual, empezando por la
percepción clara de las realidades y sus significados, llega a la valoración de las cosas,
personas, hechos, consiguiendo así, poco a poco, el sentido crítico, la utilización de los
conocimientos y, por fin, la capacidad de tomar decisiones acertadas con autonomía del
pensamiento.
Otra fuente de inspiración son las estrategias de pensamiento diseñadas por el Dr. Robert
Swartz. Es el director del Centro Nacional de Teaching Thinking en los EEUU y creador del
método de pensamiento crítico y creativo, dentro del currículum. Las estrategias de
pensamiento son organizadores que nos ayudan a realizar un pensamiento profundo y
metódico. Si logramos que los alumnos sepan explicar el proceso de su pensamiento, serán
capaces de aplicarlo a cualquier tema y situación. Serán diestros pensadores y su
pensamiento incidirá en su vida cotidiana. Porque no podemos tener como único objetivo
que nuestros alumnos aprendan y entiendan el currículum, si no que debemos pretender
que sepan pensar con meticulosidad y eficiencia en cualquier situación que la vida les
plantee.
3. ORGANIZACIÓN DEL MÉTODO IPLECA, ¡Al estilo de Alberta

Giménez!
Se trabaja en dos ambientes bien diferenciados, el individual y el grupal que llamaremos

Asamblea. A medida que se fue estructurando el Método, se fue viendo la importancia de
mantener esta forma de avanzar en el aprendizaje.
El Método es una programación lineal de contenidos, de estrategias de aprendizaje y de

propuestas de trabajo. Los cursos no tienen programaciones cerradas pues al respetar el
ritmo de aprendizaje de los niños y posteriormente de los jóvenes, se da el caso que unas
veces van más rápido y otras no cubren tantos objetivos. De ahí, la importancia de que cada
año haya un traspaso de información entre profesores para saber de dónde se debe partir.
La experiencia nos demuestra que aunque en algún curso haya grupos que vayan más
rápidos o más lentos, el desarrollo general visto con la perspectiva de los años, termina
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siendo muy similar para todas las promociones. Al final de la etapa, todas han llegado,
prácticamente al mismo punto de desarrollo y de adquisición de contenidos y
procedimientos.
ASAMBLEA
Llamamos Asamblea a las sesiones o momentos en que trabajamos con todo el grupo de
forma oral y participativa. En las aulas de Preescolar, incluso en Primero y Segundo de
Primaria, es conveniente que en la clase haya un círculo pintado en el suelo sobre el cual
se sentarán los alumnos cuando haya Asamblea. Sobre este círculo realizarán también
algunos de los trabajos individuales.
Todo lo que el niño ha de hacer en el trabajo Individual, debe haberlo vivenciado antes en la
Asamblea.
Por tanto, en la Asamblea:

a. Las sesiones han de ser dinámicas y estar muy bien preparadas, midiendo los
tiempos para cada actividad.
b. Se inician con una actividad breve que convoque y centre en lo que vamos a trabajar.
c. Se pasarán bits1 todos los días con palabras de dificultad creciente. Se recomiendan
5 palabras. Cada semana se pasaran las mismas cinco palabras, El docente las
tiene todas en la mano y muestra la que tiene la última pasándola por arriba hacia
delante, mostrando sucesivamente la segunda, la tercera y hasta la quinta con ritmo
constante. Aproximadamente cada segundo. La maestra tiene que decir la palabra,
por eso las pasa de atrás hacia delante porque en la parte de atrás del bit tendrá
escrito lo que pone. Lo lee, lo pasa y, una vez delante, dice la palabra. También
pueden pasarse en soporte digital.
d. Se introducen nuevas estrategias y conceptos. Cuando estas estrategias y conceptos
se necesiten para el Trabajo Individual, se tendrán que introducir antes de que el
grupo de niños que va más avanzado llegue a ese punto. Sobre todo al principio, hay
que tener en cuenta que será necesario introducir dichos conceptos y estrategias
más de una vez a medida que llegue el resto de niños.
e. Los conceptos y estrategias ya introducidos, se trabajarán a través de diversas
actividades que llamamos Previos y su finalidad es que los alumnos puedan hacer
autónomamente las fichas individuales cuando sea el momento. Algunos Previos se
hacen todos juntos, otros individualmente pero también en tiempo de Asamblea.
f. Se trabajarán las sílabas con las palmas... marcaremos la sílaba tónica... ejercicios
de ritmo, de quironomía2, de respiración.
g. Todos los días, a partir de Primer Grado, se dedicarán unos minutos a deletrear
palabras.
h. Con los más pequeños, aprenderemos canciones relacionadas con lo que vamos
estudiando. Insistiremos:
 En el ritmo, importante para la lectura
 En la entonación y el dominio de la voz: altos, bajos
 En la respiración
 En el contenido
i. Mientras los niños no saben leer, los docentes les leerán o contarán cuentos con
mucha entonación. A medida que ellos aprendan o vayan terminando unidades, lo
leerán ante la Asamblea que reconocerá el avance que cada uno va haciendo.
1
Un bit es una unidad de información. Pueden ser palabras o imágenes presentadas en carteles de tamaño
relativamente grande en el que ponemos una palabra con letra clara y visible de lejos. También pueden ser de
una imagen o de un número.
2
La Quironomía es una técnica directamente relacionada con el arte de la música que consiste en acompañar
con la mano el ritmo y entonación de la voz. En este método lo aplicamos a nuestros mensajes orales para
ayudar al niño a adquirir un buen ritmo y una buena entonación. Se trabajan los dos ritmos: binario y ternario.
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Deben hacerlo en voz alta, clara y con muy buena entonación. Se lo habrán
preparado antes. Los niños han de ir asimilando que leer es un acto importante, por
tanto, hay que darle la solemnidad que le corresponde y han de hacerlo bien desde
el principio.
 Vocalización
 Respiración
 Entonación y ritmo
 Comprensión
 Postura
La mayoría de niños comenzará a leer correctamente alrededor de los 8-9 años. Es
el momento de enseñarles técnicas para que puedan leer en público incluso si no se
lo han preparado. Por ejemplo, la vista tiene que ir una línea por delante de la voz
para ver lo que sigue y poder entonar bien.
Sólo cuando el niño comience a leer correctamente, le iremos pidiendo que lo hagan
sin habérselo preparado.
j. Se harán expresiones orales previamente preparadas, atendiendo todos los aspectos
 Contenidos
 Estructura de la exposición (Título, breve introducción al tema, desarrollo del
contenido, conclusión o palabras de cierre)
 Vocalización y tono de voz
 Vocabulario apropiado
 Postura
Los temas irán variando. Es conveniente una programación líneal para que los temas
no se repitan a lo largo de los cursos. Y en la propia aula, hay que acordar con los
niños qué aspecto expondrá cada uno. Por ejemplo:
 3 años, Monumentos, cada niño uno diferente.
 4 años, Deportes
 5 años, Países
 En Primaria, temas variados dependiendo de los cursos. Es bueno tomar
temas curriculares de otras asignaturas que se expongan y se evalúen de
esta manera. No es necesario ni aconsejable que todos los niños expongan el
mismo tema por el hecho de ser curricular. Hay que lograr que las
exposiciones capten la atención de los demás compañeros para que
aprendan al escucharlas.
k. Se harán juegos con todos los niños y juegos de mesa en pequeños grupos (ver las
propuestas que hay al final de este documento)
l. Dictados, pruebas (pocas y breves), comprensiones orales...
m. Es un momento importante para escuchar, respetar y valorar a los demás.
n. Habrá participaciones individuales: los niños explicarán lo que están haciendo, leerán
la lectura de la letra por la que van o leerán-representarán alguna cosa producida por
ellos mismos (dependerá del trabajo Individual que estén trabajando en ese
momento)... El docente tendrá que llevar un control de estas participaciones para
que cada cierto tiempo, todos hayan expuesto su trabajo personal.
o. Los cursos más avanzados (a partir de 3º de Primaria) corregirán, siempre de forma
participativa y dinámica, algunos de los ejercicios gramaticales que los niños han
realizado en su trabajo Individual.
p. No emplearemos excesivo tiempo en la misma actividad.
q. Siempre procuraremos:
 Que todos participen.
 Que enriquezcan el vocabulario
 Que formen frases bien hechas.
 Que pronuncien correctamente y con entonación, tanto cuando se expresan
oralmente como cuando leen.
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INDIVIDUAL
El trabajo está ya todo organizado y secuenciado de manera que los maestros puedan
dedicarse a la atención personalizada, a ir conociendo y acompañando el proceso de
aprendizaje de cada niño. Es aconsejable que para este trabajo haya dos docentes en el
aula para poder atender mejor a los niños.
El trabajo Individual va totalmente unido al trabajo en la Asamblea. El método implica una

unidad en todas sus actividades. El resultado de cada aprendizaje lo iremos recogiendo en
una serie de fichas estructuradas, pero no podemos perder de vista que dichas fichas no
tienen sentido sin todo el trabajo anterior. Nunca pueden ser un fin en sí mismas, ni siquiera
son lo más importante del proceso. Pero sí son el momento en el que el niño se da cuenta
de que ha aprendido lo que viene trabajando en la Asamblea. Por eso, deben estar siempre
bien hechas, porque son el fruto de un largo camino. Y ha de hacerlo solo. Es la manera de
demostrarse que lo sabe.
 Se ha de hacer en silencio, es muy importante el ambiente de trabajo que ha de ser

limpio y ordenado, sin elementos innecesarios sobre la mesa. Es recomendable
poner música preferentemente clásica, en algunas ocasiones. Siempre a bajo
volumen.
 Hay que respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño, que es diferente que el ritmo
de trabajo.
 Cada niño debe saber en qué punto está y qué tiene que hacer en cada momento.
 La dinámica de la clase la irán marcando el grupo de niños. Si hay dos maestras,
puede ser bueno que cada una atienda más de cerca, a un grupo determinado
estando siempre en la misma aula. En ningún caso la atención será exclusiva al
grupo asignado. El número de niños de cada subgrupo, dependerá de las
necesidades de los alumnos.
 Sin perder de vista las capacidades y posibilidades de cada niño, las maestras
procurarán que el trabajo de cada uno será ágil.
o Si algún alumno se bloquea habrá que buscar actividades alternativas para
ese niño que pueden ser de las ya programadas u otras especiales según los
casos. Procuraremos siempre no sobrecargar de actividades adicionales. A
estas actividades les llamaremos Refuerzos.
o En casos excepcionales, algunos trabajos como dibujos sin contorno (serie
Espacial), cenefas (Serie Grafo-espacial), lectura que deban preparar… se
pueden enviar a casa para adelantar. Hay que insistir a los padres que no les
hagan el trabajo.
o A partir de primaria, pueden llevar a casa el Trabajo si van a un ritmo
demasiado lento por no aprovechar el tiempo.
o Al final de la Primaria (5º y 6º), deben terminar el Trabajo asignado en el
tiempo establecido. Lo mismo en cursos más avanzados.
 Es importante la temporización. Los ritmos los ha de ir marcando el profesor que se
convertirá en un entrenador para que los niños aprenderán a gestionar su tiempo y a
ser ágiles. Ellos han de ser conscientes del tiempo que han de emplear para cada
concepto o tema, nuevamente teniendo presente sus posibilidades pero
manteniendo un ritmo apropiado.
o En Preescolar, Primero y Segundo de Primaria el objetivo es estimularlos para
que vayan alcanzando metas concretas. Se conseguirá con unos PACTOS
personales para que los niños que van más atrasados agilicen su trabajo para
no distanciarse mucho de la mayoría.
o En Tercero y Cuarto, las maestras marcarán en cada evaluación, los mínimos
para “aprobar”, para tener un rendimiento aceptable o excelente y los niños lo
tienen que conocer esos criterios.
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o A partir de Quinto, el trabajo se estructura por quincenas o tres semanas,
dependiendo del tema, y los niños han de saber, desde que inician ese tema,
qué tendrán que tener hecho y haber aprendido al final del tiempo marcado.
o En todos los casos habrá alternativas de trabajo para los más avanzados y
para los niños que tengan dificultades cognitivas.
4. EL MÉTODO IPLECA, ¡Al estilo de Alberta Giménez! UN MÉTODO

BILINGÜE
IPLECA nació bilingüe como respuesta a una situación concreta en la que los niños
aprendían dos lenguas oficiales simultáneamente, el catalán y el castellano. La estructura de
aprendizaje que fue surgiendo podemos transferirlo al aprendizaje simultáneo de otros dos o
más idiomas.
Se comienza trabajando las dos lenguas a nivel oral con el objetivo de adquirir una buena
pronunciación, ampliar el vocabulario, ir aprendiendo a expresarse en una y otra lengua
construyendo frases bien hechas cada vez más complejas. Normalmente una será la lengua
materna y otra la que han de ir aprendiendo. En las dos lenguas se hará trabajo en
Asamblea con la misma estructura y los mismos principios. En la lengua materna la
Asamblea se alternará con el Trabajo Individual desde los 3 años. Si el número de horas de
la segunda lengua es mayor a 4 semanales, podemos dedicar alguna sesión al trabajo
Individual, siempre respetando la programación, para que el niño comprenda por experiencia
que lo que aprende en una lengua es también para la otra. Esto lo haremos en 3 y 4 años
con los trabajos de preescritura. Cuando inicien el aprendizaje de las consonantes y por
tanto de la lectoescritura, lo harán solo en la primera lengua.
Una vez los niños han culminado el proceso de aprendizaje de la escritura en la primera
lengua, inician con la Descripción y ya comienzan a producir sus propios escritos. Es
entonces cuando comienzan a escribir en la segunda lengua trabajando sólo los sonidos
diferentes o aquellos que se escriben con diferente grafía con la misma metodología que
vienen empleando.
Terminados esos sonidos y grafías, inicia el mismo recorrido de producción escrita. Las
estrategias ya las conoce, sólo tiene que aplicarlas en este nuevo idioma. Al no ser esta su
lengua, los escritos serán más sencillos. Lo importante es que desde el primer momento
sean correctos.
A partir de 4º o 5º de primaria, según los grupos, el trabajo escrito se irá alternando

siguiendo en ambas lenguas una programación única. Es decir, si trabajan el resumen y han
de hacer 4 ejercicios, dos serán en su lengua materna y los otros en su segunda lengua.
Podemos sintetizar los principios para este aprendizaje bilingüe que aplicamos en los dos
ámbitos de trabajo:
ASAMBLEA:
- La estructura de la Asamblea es la misma en las dos lenguas: dinámica, participativa
y muy bien programada para poder trabajar todos los contenidos, destrezas y
propuestas de trabajo.
- En la Asamblea atenderemos y potenciaremos todas las inteligencias.
- Durante los primeros años, la segunda lengua tiene como objetivo que el niño pueda
comunicarse con un vocabulario amplio, buena pronunciación, estructuras correctas.
13
INDIVIDUAL
- El niño afianza primero la escritura de una de las dos lenguas para evitar mezcla y
confusión.
- Una vez adquirida la lectoescritura, comenzamos el conocimiento y aplicación de
conceptos gramaticales. Al trabajarlos simultáneamente, el niño comprende que el
concepto es el mismo en ambas lenguas (singular, nombre, verbo, sinónimo…). Si ya
lo ha visto en una de las lenguas, en la otra lo va aplicar sin volverlo a explicar. Esto
consigue:
o Integración de conocimientos por parte del niño.
o Optimización del tiempo.
- Las estrategias de pensamiento y las categorías literarias las trabaja en las dos
lenguas más o menos al mismo tiempo. Esto le permite deducir que puede
emplearlas para pensar y producir en cualquier lengua y en diferentes situaciones.
- La producción escrita es fluida en ambas lenguas. Cuenta con material de apoyo
similar en una y otra lengua.
- Los conceptos gramaticales que va aprendiendo los aplica a sus propios escritos en
ambas lenguas. Entiende que aprender gramática es para obtener un mayor dominio
de la lengua porque la ve aplicada a lo que él mismo produce.
Al trabajar de esta manera logramos sobre todo que el niño y después el joven interioricen
por su propia experiencia que para poder comunicarse en una lengua, sea la que sea, hay
que adquirir y aplicar los mismos recursos de pensamiento y los mismos conocimientos
gramaticales, salvo algunas excepciones.
14
II. DESARROLLO DEL MÉTODO IPLECA,
¡Al estilo de Alberta Giménez!
1. INFANTIL 3 AÑOS
PRIMERA LENGUA
Por primera lengua entendemos la lengua materna de la mayoría de los niños. Ya han
iniciado el proceso de su aprendizaje en el hogar y es la que emplean para comunicarse.
Puede haber casos de niños bilingües porque en sus hogares les hablen en dos lenguas, y
algunos casos de niños cuya lengua sea diferente a la que se habla en su aula de clase. En
el primer caso, seguirán el proceso normal puesto que la lengua escolar es una de las que
habla en su casa. En el segundo caso, tendremos que hacer una adaptación para que el
niño aprenda la lengua.
En 3 años se realiza un trabajo muy importante de adquisición del lenguaje. Por eso, es
fundamental la práctica del lenguaje oral que se verá potenciado con las Asambleas, con las
diferentes actividades orales, la lectura de cuentos, la creación de historias… en todas las
áreas trabajadas.
Respecto a la psicomotricidad fina, el objetivo principal de 3 años es la desinhibición de las

articulaciones de muñeca, brazo, antebrazo y hombro. Para ello, iremos realizando una serie
de ejercicios de manera estructurada y respetando siempre su proceso madurativo.
Recordemos que, como se dijo en la introducción, las series de fichas propuestas son el
final de un proceso, nunca un fin en sí mismas. Está totalmente unido al Trabajo en la
Asamblea.
Objetivos:
- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

- Desarrollar habilidades comunicativas en el lenguaje oral y otras formas de
expresión.
- Ampliar el vocabulario y usarlo correctamente.
- Adquirir los fonemas m, n, t, k, b, ch, l.
- Discriminar vocales en palabras conocidas.
- Desinhibir las articulaciones de muñeca, brazo, antebrazo y hombro: Trazos
horizontal, vertical, inclinado y circular.
- Iniciarse en la coordinación óculo-manual y la psicomotricidad fina.
- Recordar historias, acontecimientos y saber expresarlos oralmente.
- Desarrollar progresivamente capacidad de autoevaluación a través del “Autocontrol”.
ASAMBLEA
El objetivo del trabajo en la Asamblea es la adquisición y práctica del lenguaje oral. Práctica
y comprensión de los conceptos, destrezas y técnicas que se trabajarán individualmente.
El primer paso es introducir en la Asamblea los conceptos a trabajar verbalizándolos, con

canciones, con ejercicios de psicomotricidad, con cuentos. Cada uno de los movimientos
(horizontal, vertical, inclinado y curvo) se ha de trabajar teniendo en cuenta todas las
15
inteligencias. El llevarlo al papel, es decir, comenzar la secuencia de Trabajos, es el último
paso. Aun así, una vez empezada dicha secuencia, hay que continuar trabajándolos con las
canciones, ejercicios, cuentos... No olvidemos que cada niño irá adquiriendo los conceptos,
movimientos... en distintos momentos y a través de distintos ejercicios. Por eso es
importante la insistencia y la variedad de recursos. No podemos limitar la lectoescritura a las
fichas en papel. Éstas son el último paso.
Actividades que se hacen durante la Asamblea:

- En el área de lenguaje verbal, se trabaja mucho la expresión oral poniendo especial
atención en la entonación y en el vocabulario empleado, de manera que vaya
aumentando progresivamente. Se trabaja a través de:
o Buenos días (saludo inicial), días de la semana, el tiempo que hace, por favor,
gracias, perdón,…
o Bits: 5 palabras por día. Se repiten las mismas durante una semana.
o Canciones infantiles con gestos o bailes.
o Cuentos por lo menos uno cada tres semanas. Los niños han de participar en
las narraciones.
o Expresión oral: cada niño/a realizará una por trimestre. El tema está
programado. Por ejemplo:
 Primer trimestre: Mi familia
 Segundo trimestre: Las frutas. La maestra las repartirá o les dará a
escoger para que no se repitan.
 Tercer trimestre: Los Monumentos.
o Conversaciones abiertas sobre temas variados:
 El protagonista de la semana: cada alumno durante una semana es el
centro de atención, puede ir explicando diferentes cosas de su vida.
 Tema del mes: cada mes los niños traen fotos de un tema propuesto
en clase. Por ejemplo, Navidad y explican lo que hicieron en ese
momento.
 Fotos de la familia: durante todo el año se pueden ir trayendo fotos de
actividades que hacen en familia y en el momento de la Asamblea se
pueden expresar explicando qué hicieron.
 Diversos temas como qué hicieron el fin de semana, proyectos,
estaciones del año…
o Poemas, refranes, adivinanzas,…
o Estrategias de aprendizaje: partes y todo, compara y contrasta.
o Juegos de mesa para ampliar el vocabulario y practicar a pronunciación.
- Fonética:
o Realizar ejercicios bucales todos los niños juntos a través de juegos: sonidos
de animales, transportes… Alunas veces hacerlo delante de un espejo.
o Se trabajarán los fonemas a través de los nombres de los niños, los días de la
semana o palabras muy familiares para ellos.
En otras horas de clase que no sea ni la Asamblea ni el trabajo Individual, cuando trabajen
proyectos u otras áreas (religión, inglés, música…), pueden trabajar la psicomotricidad fina
por medio de actividades como: coser, punzar, recortar dibujos, rasgar papeles cada vez
más pequeñitos (piojitos), pegar, plastilina, puzles… También se les podrán proponer estas
actividades cuando acaben su trabajo personal y estén esperando a que termine el segundo
grupo (ver trabajo Individual).
Actividades que se realizarán durante la Asamblea una vez se haya presentado cada
trazo (horizontal, vertical, inclinado, circular). A estas actividades les llamamos
PREVIOS:
- Aprender una canción para cada trazo.
16
- Practicar la direccionalidad con la mano en el aire, sin apoyarse en ninguna
superficie.
- Practicar la direccionalidad con el cuerpo.
- Aprovechar los cuadrados del suelo (del aula, pasillo, patio, o pintados a propósito)
para moverse en las diferentes direcciones (horizontal, vertical, inclinada)
- Practicar la direccionalidad sobre diferentes superficies: rugosa, lisa, áspera, fría, etc.
- Rasgar de forma libre (esto se puede hacer también cuando hayan acabado el
trabajo Individual, mientras esperan)
- Realizar palitos de plastilina que se pueden colocar respetando la direccionalidad.
Muchas de estas actividades se pueden realizar siguiendo el ritmo de alguna canción. Así,
además de trabajar el trazo, trabajamos también la escucha, la entonación, los matices de la
modulación, el freno inhibitorio…
FONÉTICA
Fonéticamente, tiene adquiridos los siguientes fonemas: “m, n, t, k, b, ch, l”, y algún
diptongo. La gran mayoría de sonidos fricativos, tanto en castellano como catalán, pasan a
producirse como “t” o “k”, gradualmente este proceso irá desapareciendo. No pronuncia
adecuadamente las sílabas inversas, compuesta y sinfones3 (pr, pl...), donde omite o
sustituye.
A veces, omite algunas palabras, dando lugar a una holofrase4, por ejemplo: “Silvia baño”,
pero no es lo más común. Inicia la frase simple, en presente, en pasado con bastantes
incorrecciones. Predominan el infinitivo, gerundio y pretérito perfecto. La frase simple va
adquiriendo complementos de tipo verbal. Identifica a los 3 años, los pronombres
personales: “yo, tú, nosotros y ellos”.
El campo semántico está íntimamente relacionado con el ambiente donde convive ese niño,
por eso una valoración logopédica no llegará a concretar la amplitud de los vocablos
adquiridos. Puede tener un nivel correcto en determinado campo semántico y en otros
parecer que hay un déficit. La función lexical de este vocabulario se inicia a los 4 años.
Se trabaja el sonido de las letras, vocales y consonantes, a partir del Buenos días o de las
palabras que vayan surgiendo a lo largo de la jornada, en los proyectos u otras actividades.
La fonética se trabaja también con los nombres de los niños.
Se realizan diversos ejercicios de vocalización y articulación realizando diferentes sonidos

con la boca, soplando o haciendo ruidos, imitando animales u otros sonidos del entorno a
manera de juegos. Se pueden hacer también estiramientos y gestos con la cara.
Al final de 3 años:
- Puede prestar atención y discriminar sonidos.
- Puede discriminar palabras en frases.
- Puede diferenciar palabras de pseudopalabras.
- Puede decir dos palabras que rimen.
- Puede generar una rima sencilla a partir de una palabra.
3
Un sinfón es un grupo consonántico que aparece dentro de la misma sílaba, con las dos consonantes seguidas.
Por ejemplo br- en “brazo”, gl- en “globo” o tren “Triste”.
4
En el lenguaje infantil es la unión de varias palabras sin sentido completo, pero el niño les da el significado de
una frase bien estructurada.
17
INDIVIDUAL
El objetivo del trabajo Individual es la preparación física y neurológica para poder escribir.
Se pretende también lograr una atención mantenida en el propio trabajo, el respeto por el
trabajo de los demás, el silencio, la autonomía.
- La Asamblea prepara al niño para la adquisición de los hábitos que serán
fundamentales en el proceso.
- Todos los trabajos de pintura se realizan de pie, después de haberse puesto sobre el
uniforme una camiseta grande que le cubra casi entero. Si es de su papá o mamá,
mejor por el vínculo afectivo. Al principio, se harán en papel continuo en la pared,
después en un caballete y, por último, de pie en las mesas. Más adelante, cuando el
niño/a tenga más control de su cuerpo, manejo del espacio y del papel, los ejercicios
se pueden realizar sentados. Esto será a final de curso. Se controlará que realicen el
proceso con éxito.
- Desde el principio, el niño aprenderá a autoevaluarse. Al terminar su trabajo, si lo ha
realizado bien, se anotará en el autocontrol5 que estará colgado en la clase. El
maestro tendrá un cuaderno con una tabla igual en la que irá haciendo sus
anotaciones. Éste será su registro de evaluación. Cuando los niños pasen al curso
siguiente se le entregará este documento al docente del próximo año.
- El niño/a tiene que conseguir desinhibir los tres segmentos del brazo, con el objetivo
de que no escriban con todo el cuerpo. Por tanto, se dará importancia al correcto
movimiento del brazo en los diferentes trazos trabajados.
- Existe una progresión a lo largo del trabajo. Al principio, se trabajará exclusivamente
con la mano, después el dedo y a medida que vaya avanzado, se irán introduciendo
algunas herramientas como el pincel grueso, fino, rotulador, ceras….
- Se han de trabajar la coordinación y el ritmo, elementos que ayudarán a aprender a
escribir.
- Organizamos el trabajo en cuatro bloques: horizontal, vertical, inclinado y circular.
- Es muy importante que las imágenes que indiquen lo que se va a hacer estén
colgadas en un lugar visible.
Elementos que se han de tener presentes para el trabajo de los diferentes trazos:
- En la Asamblea se ha introducido el trazo. Importante utilizar desde el principio los
términos adecuados.
- Siempre se realizarán Previos que ayuden a los niños/as a enfrentarse a los trabajos
propuestos (ver Asamblea)
- Instrucciones claras y sencillas. Potenciar el silencio, el orden para que se pueda
trabajar mejor.
- El material ha de estar previamente preparado: hojas, pinturas, pasta de dientes o
jabón líquido, sal o arena, revistas, plastilina… dependiendo de lo que vayan a
realizar.
- En el momento de realizar el trabajo, la clase se divide en dos grupos:
o La mitad comienza el trabajo correspondiente. Una vez el alumno/a considere
que ha acabado, esperará que el profesor verifique que lo ha hecho bien. Los
alumnos que vayan acabando, pueden hacer actividades que complementen
el trabajo que se está realizando o alguna actividad que les permita estar
tranquilos sin interferir en el trabajo de los demás. Por ejemplo, coser,
plastilina, ver cuentos, ensartar, rasgar revistas, punzar, recortar dibujos…
o La otra mitad comienza esperando su turno. Ha de trabajar el silencio, la
paciencia, el respeto por el Trabajo de sus compañeros, la observación...
Cuando el primer grupo termine, ellos ocuparán sus mesas y comenzarán su
trabajo.
5
El Autocontrol es una tabla de doble entrada en la que aparece en el eje vertical, los nombres de los niños y
arriba, en el eje horizontal, la secuencia de trabajos.
18
- Los grupos han de alternarse para empezar. Un día un grupo y al siguiente el
contrario. Los niños que les cueste más, podemos intentar ponerlos siempre que se
pueda, en el primer grupo.
El Trabajo de psicomotricidad fina de 3 AÑOS, está dividido en cuatro grandes partes:
1. En la primera parte se cubrirá la pared con papel y se animará a los niños/as a

rellenar la superficie del papel, siempre practicando el trazo que se esté trabajando.
Se les mostrará la guía para que sepan bien lo que han de hacer.
En los primeros ejercicios es muy común tener que reorientar el movimiento de la
mano, la postura corporal, la forma de trabajar. Desde el primero se les ha de pedir
que lo que hagan esté bien hecho.
La actividad de punzar, rasgar y pegar será sobre la mesa en hoja DinA3 sobre la
mesa.
2. En la segunda parte emplearán hojas DinA3 y las cubrirán completamente.
3. En la tercera parte, se les pide que realicen los ejercicios que ya han practicado en la
segunda parte, pero dentro de un espacio limitado, también en hojas DinA3, con el
objetivo de seguir desarrollando el freno inhibitorio, la coordinación ocular y manual,
el concepto y significado de trazos y destrezas. Los primeros ejercicios los hará
fijando la hoja en un caballete o similar. Después ya lo hará sobre la mesa pero de
pie. Cuando ya domine el movimiento del brazo puede empezar a realizarlos
sentado.
4. En la cuarta parte, el niño/a comienza a trabajas en DinA4
A CONTINUACIÓN SE DESCRIBE LA SECUENCIA DEL TRABAJO DE LAS CUATRO

PARTES
Todos los niños seguirán la secuencia que proponemos a continuación en la realización de

sus trabajos.
Si algún niño lo precisa, hará las sesiones de refuerzo necesarias antes de pasar al trabajo
siguiente. Los trabajos tienen que quedar bien realizados.
Es importante que la maestra, al terminar cada sesión, anote lo realizado por cada niño para
saber cómo lo ha realizado. Al terminar todos los ejercicios propuestos para cada trazo, la
maestra verá si alguno necesita reforzarlo.
1. Secuencia de la primera parte en papel continuo en la pared y en DinA3 en la

mesa
HORIZONTAL:
1. Pintura con la mano. En la pared.
2. Pintura con pasta de dientes o jabón líquido con la mano. En la pared.
3. Punzar libre. Sobre la mesa.
4. Rasgar papel y pegarlo en líneas horizontales. Sobre la mesa.
5. Pintura con sal o arena con la mano. En la pared.
6. Pintura con rodillo. En la pared.
7. Punzar en horizontal en DinA3, sobre línea horizontal. Sobre la mesa.
19
2. Secuencia de la segunda parte en hojas DinA3
HORIZONTAL
8. Pintura con pasta de dientes o jabón líquido con la mano. En caballete.

9. Bolitas de plastilina dentro de un caminito horizontal. Sobre la mesa.
10. Pintura con sal o arena. En caballete.
11. Paletas pegadas haciendo dos caminos horizontales. Sobre la mesa.
VERTICAL
1. Pintura con la mano. En caballete

2. Pintura con sal o arena con la mano. En caballete.
3. Punzar en vertical sobre líneas. En la mesa.
4. Palitos con plastilina sobre líneas verticales. En la mesa.
5. Pintura con pasta de dientes o jabón líquido con la mano. En caballete.
6. Pintura con rodillo. En caballete.
7. Pintura libre con el dedo. En la mesa.
8. Rasgar papel de revistas y pegarlo en vertical. En la mesa.
3. Secuencia de la tercera parte en hojas DinA3 con espacio delimitado (un

rectángulo grande dibujado en la hoja)
Los niños trabajarán en la mesa y de pie. Comenzarán a trabajar sentados cuando veamos
que ya dominan el movimiento del brazo. Al cambiar de postura favoreceremos la motilidad
ocular.
TRAZO HORIZONTAL
12. Pintura con pincel.

13. Puntear con rotulador sobre líneas dibujadas.
14. Pintura con sal o arena con el dedo.
15. Punzar sobre líneas dibujadas.
16. Piojitos de periódico pegados sobre línea dibujada.
17. Bolitas de papel de papel de seda pegadas dentro de un caminito dibujado.
18. Pintura con rodillo.
19. Pintura con ceras o crayones.
20. Alternar línea trazada y línea punteada, con pincel.
21. Repasar con rotulador las líneas dibujadas.
TRAZO VERTICAL:
9. Pintura con pincel.
10. Puntear con rotulador sobre líneas dibujadas.
11. Pintura con sal o arena con el dedo.
12. Punzar sobre líneas dibujadas.
13. Bolitas de papel de seda pegadas dentro de un caminito dibujado.
14. Piojitos de periódico pegados sobre línea dibujada.
15. Pintura con rodillo.
16. Pintura con ceras o crayones.
18. Repasar con rotulador las líneas dibujadas.
TRAZO INCLINADO
1. Punzar sobre líneas trazadas.
20
3. Unir puntos trazando líneas inclinadas.
4. Hacer líneas en forma de montaña con rotulador.
TRAZO CIRCULAR (Las hojas tendrán dos círculos dibujados)

1. Pintar con ceras dos círculos en el sentido contrario a las agujas del reloj.
2. Pintar con pincel dos círculos en el sentido contrario a las agujas del reloj.
3. Punzar un círculo. Pegar piojitos en el otro.
4. Dibujar círculos concéntricos con rotulador.
5. Trazar espirales sobre las líneas horizontales, tipo gusanito.
4. Secuencia de la cuarta parte, hojas DinA4
Es importante que al acabar el curso se haya introducido la hoja DinA4.
Se le entregará al niño la hoja DinA4 con las figuras ya dibujadas. Se trabajará el trazo
horizontal con la canción del Tren y el vertical con la del Ascensor.
1. Líneas horizontales con lápices de colores.

2. Punzar líneas horizontales dentro de los vagones.
3. Rasgar papeles pequeñitos (piojitos) y pegarlos en líneas horizontales dentro de los
vagones.
4. Recortar una imagen del tamaño del vagón dibujado en la hoja y pegarla sobre él.
5. Líneas verticales con lápices de colores, dentro de los ascensores.
6. Punzar líneas verticales dentro de los ascensores.
7. Rasgar papeles pequeñitos (piojitos) y pegarlos en líneas verticales dentro de los
ascensores.
8. Recortar una imagen del tamaño del ascensor dibujado en la hoja y pegarla sobre él.
SEGUNDA LENGUA
Los niños no conocen esta lengua. El objetivo de 3 años es iniciarse en este idioma. El
trabajo será fundamentalmente de Asamblea siguiendo las mismas orientaciones que para
la primera lengua.
Los BITS diarios serán con palabras en esta segunda lengua.
Dependiendo del número de horas semanales que tengan, podrán hacer algunos de los
trabajos individuales. En ese caso, ya no los harían en la primera lengua. Las dos
maestras/os deben estar coordinados. Es una manera de que el niño, desde el principio, vea
la relación entre las lenguas aprendidas.
21
TRABAJOS INDIVIDUALES
1 y 2 SECUENCIA EN ESPACIO SIN DELIMITAR: PAPEL CONTINUO Y DinA3
Horizontal 1 Horizontal 2
Pintura con la mano. Papel continuo. En la pared. Pintura con pasta de dientes o jabón líquido con la mano.
Papel continuo. En la pared.
Punzar libre. DinA3 en blanco. En la mesa. Rasgar papel y pegarlo en horizontal. DinA3 en blanco.
En la mesa.
Pintura con sal o arena con la mano. DinA3 en blanco. En Pintura con rodillo. En la pared.
la pared.
Punzar en horizontal. DinA3 con línea horizontal y gomets. Pintura con pasta de dientes o jabón líquido con la mano.
En la mesa. DinA3 en blanco. En caballete.
22
Bolitas de plastilina dentro de un camino horizontal. DinA3 Pintura con sal o arena con la mano. DinA3 en blanco. En
En la mesa. caballete.
Horizontal 11 Vertical 1
Paletas en camino horizontal. DinA3 con dos líneas Pintura con la mano. DinA3 en blanco. En caballete.
horizontales y gomets. En la mesa.
Vertical 2 Vertical 3
Pintura con sal o arena con la mano. DinA3 en blanco. En Punzar en vertical. DinA3 con líneas verticales y gomets.
caballete. En la mesa.
Churros de plastilina en vertical. DinA3 con líneas verticales y Pintura con pasta de dientes o jabón líquido con la mano.
gomets. En la mesa. DinA3 en blanco. En caballete
23
Pintura con rodillo. DinA3 en blanco. En caballete. Pintura libre con el dedo. DinA3 en blanco. En la
mesa.
Vertical 8
Rasgar papel y pegarlo en vertical. DinA3 en blanco.
En la mesa.
3. SECUENCIA EN ESPACIO DELIMITADO
Horizontal limitado 12 Horizontal limitado13

Pintura con pincel. Trazo horizontal. DinA3 delimitada. Puntear con rotulador en horizontal. DinA3 delimitada
En la mesa. con líneas horizontales y gomets. En la mesa.
24
Horizontal limitado 14 Horizontal limitado 15
Pintura con sal o arena con el dedo en horizontal, en espacio Punzar en horizontal. DinA3 delimitada con gomets. En la
más pequeño. DinA3 delimitado con dos rectángulos. En la mesa.
mesa.
Horizontal limitado 16 Horizontal limitado 17

Piojitos de periódico pegados en horizontal. DinA3 Bolitas de papel de seda dentro del camino.. DinA3 con
delimitado con línea horizontal y gomets. En la mesa. camino horizontal. En la mesa.
Horizontal limitado 19
Pintura con ceras en horizontal. DinA3 delimitado. En la
Pintura con rodillo en horizontal. DinA3 delimitado. En la
mesa.
mesa.
Reseguir línea y puntear con pintura. DinA3 delimitado con
25 Líneas horizontales con rotulador. DinA3 delimitado con
4 líneas horizontales. En la mesa.
gomets. En la mesa.
Vertical delimitado 9
Vertical delimitado 10
Pintura con pincel trazo vertical. DinA3 delimitado. En Puntear con rotuladores en vertical. DinA3 delimitado con
mesa. gomets. En mesa.
Vertical delimitado 11 Vertical delimitado 12

Pintura con sal o arena con el dedo en vertical, en Punzar en vertical. DinA3 delimitada con gomets. En la
espacio más pequeño. DinA3 delimitado con dos mesa.
rectángulos. En la mesa.

Bolitas de papel de seda dentro del camino. DinA3 con Piojitos de periódico pegados en horizontal. DinA3
caminos verticales. En la mesa. delimitado con línea horizontal y gomets. En la mesa.

Pintura con rodillo en vertical. DinA3 delimitado. En la Pintura con ceras en vertical. DinA3 delimitado. En la
mesa. mesa.
26
Reseguir línea y puntear con pintura. DinA3 delimitado con 4 Líneas verticales con rotulador. DinA3 delimitado con
líneas horizontales. En la mesa. gomets. En la mesa.
Inclinado delimitado 2
Inclinado delimitado 1 Reseguir línea y puntear con pintura. DinA3 delimitado con 4
Punzar en inclinado. DinA3 delimitadas. En la mesa. líneas inclinadas. En la mesa.
Inclinado delimitado 3 Inclinado delimitado 4

Unir puntos con líneas inclinadas. DinA3 delimitado con Hacer líneas en forma de montañas con rotulador. DinA3
gomets. En la mesa. delimitada. En la mesa.
Circular delimitado 1 Circular delimitado 2

Pintar con ceras los dos círculos en el sentido contario a Pintar con pincel los dos círculos en el sentido contario a las
las agujas del reloj. Del centro hacia afuera. DinA3 agujas del reloj. Del centro hacia afuera. DinA3 delimitado
delimitado con dos círculos. En la mesa. con dos círculos. En la mesa.
27
Circular delimitado 1 Circular delimitado 4
Punzar y piojitos. DinA3 delimitado con dos círculos. En la Círculos concéntricos con rotulador.DinA3 delimitado con dos
mesa. círculos. En la mesa.
4. SECUENCIA EN HOJAS DinA4
DinA4 2 DinA4 1
Líneas horizontales con lápices de colores. En la mesa. Punzar líneas horizontales dentro de los vagones..
DinA4 3 DinA4 4
Rasgar papeles pequeñitos (piojitos) y pegarlos en líneas Recortar una imagen del tamaño del vagón y pegarla
horizontales dentro de los vagones. sobre él.
Repetiremos los mismos ejercicios con el trazo vertical:
28
2. INFANTIL 4 AÑOS
PRIMERA LENGUA
Los maestros de 4 AÑOS recibirán los autocontroles y los cuadernos de evaluación de los
docentes de 3 AÑOS. Iniciarán el curso con un Plan Diagnóstico cuyo objetivo es conocer la
psicomotricidad fina y el conocimiento y dominio de los trazos de cada niño. Teniendo en
cuenta el resultado y los autocontroles recibidos, los maestros considerarán en qué punto
debe comenzar cada niño/a.
No obstante, el trabajo no se reduce a la grafomotricidad, igual que sucedía en 3 AÑOS. Los

objetivos a conseguir en este año son:
- Trabajar la autonomía, el respeto y la responsabilidad.
- Continuar insistiendo en la atención, la dicción, ampliación del vocabulario,
construcción correcta de frases, expresión y entonación.
- Estimular las facultades físicas y neurológicas para poder escribir.
- Desarrollar con mayor precisión la coordinación óculo-manual y la psicomotricidad
fina.
- Trabajar y desarrollar la lateralidad que nos llevará a la ubicación espacial.
- Iniciar la prelectura por medio de la lectura de imágenes.
Elementos que se han de tener presentes:
- La Asamblea prepara para la adquisición de hábitos que serán fundamentales para el

proceso.
- Disponer el aula de tal forma que todos tengan acceso al material y a lo que
necesitan. Cuidar el orden y asegurarse que todos los alumnos sepan dónde está
ese material.
- Se realizarán ejercicios de coordinación, ritmo y respiración que se irán alternando
con el Trabajo diario.
- Se ha de tener en la clase unas imágenes (modelos) que ayuden a que los niños
sepan qué han de hacer sin depender de la ayuda del maestro y a que adquieran
conciencia de qué están trabajado y aprendiendo.
- Explicar de forma clara aquello que se realizará y qué sentido tiene.
- Todo el trabajo propuesto después del Plan Diagnóstico ha de venir acompañado por
la explicación y actividades previas en la Asamblea que ayuden a los niños a
acercarse con más soltura al trabajo que se les propondrá.
- A medida que se vayan realizando las actividades si se ve que algún alumno por
cualquier circunstancia se le dificulta mucho el trabajo se pueden realizar actividades
paralelas (Refuerzo) que le ayuden y trabajen la psicomotricidad fina o algún otro
aspecto que la maestra/o considere bueno para ese niño en ese momento.
Es fundamental que los alumnos practiquen la autoevaluación, por lo que se les invitará, una
vez hayan terminado un proceso, a que se evalúen y se anoten en el autocontrol igual que
hacían en 3 años.
Se recuerda que las instrucciones se dan en la Asamblea o antes de comenzar y deben ser
claras y sencillas. Siempre se ha de trabajar en un ambiente y espacio limpio y ordenado y
se ha de corregir individualmente cuando no se sigan las indicaciones o no se cumpla la
norma. Evitaremos dar explicaciones generales cuando están en Trabajo Individual pues
cada niño/a está concentrado en lo suyo y más que aclararles les podemos interrumpir. Si
es algo que vemos es general, lo aclararemos en la próxima Asamblea.
29
Como se dijo en la introducción, las series de fichas propuestas son el final de un proceso,
nunca un fin en sí mismas. Está totalmente unido al Trabajo en la Asamblea.
La secuencia de trabajo será:

- Plan Diagnóstico
- Serie Lineal (Psicomotricidad fina)
- Serie Paletas (Organización, orientación y visión espacial)
- Serie Espacial (Psicomotricidad fina, organización espacial)
- Serie Lectura de imágenes (Prelectura)
- Serie Grafo-espacial (Psicomotricidad fina, organización espacial, lógica)
- Vocales (Prelectura y preescritura)
ASAMBLEA
En la Asamblea introducimos todas las técnicas, destrezas y conceptos que el niño trabajará
individualmente. Cuando varios niños vayan a llegar a una serie nueva o concepto nuevo, lo
introduciremos para todos. Volveremos a introducirla cuando llegue otro grupo de niños.
El maestro debe procurar la participación de todos los niños.
Continuaremos con los ejercicios iniciados en 3 AÑOS:

- Bits de palabras. Se pasarán 5 al día. Algunas veces, pueden estar relacionadas con
los proyectos que estén realizando en otras áreas.
- Ejercicios de dicción (ver fonética)
- Canciones infantiles con gestos o bailes.
- Expresiones orales, siguiendo lo trabajado en 3 años. Los temas para 4 años podrían
ser:
o Primer trimestre: Una fiesta familiar
o Segundo trimestre: Los oficios
o Tercer trimestre: Deportes
- Cuentos:
o Que el maestra/o explique o LEA CUENTOS CON MUY BUENA
ENTONACIÓN para que ellos vayan viendo qué es leer. Pueden hacer
preguntas comprensivas, continuar la historia, recordarla al día siguiente...
o Invención por parte de los niños, de la maestra…
- Lectura: Los niños iniciarán la lectura cuando lleguen a Lectura de imágenes.
- Observación de láminas, objetos por algún tiempo… Taparlo y decir todo lo que
recuerden. Primero objetos, personas… después expresar qué hacían construyendo
frases correctas.
- Sílabas: Pensar palabras y decirlas exagerando mucho la sílaba tónica, dando una
palmada… siempre manteniendo las reglas de la quironimia.
- Estrategias de pensamiento:
o APRENDO A DESCRIBIR:
 Observar una lámina. Decir lo que ven. Ayudar al niño a emplear las palabras
más apropiadas.
 Fijar la atención en un objeto concreto de la lámina.
 Inventar una historia con los elementos que están ahí.
30
 Planilla PARTES Y TODO: observar
un objeto, una persona... clasificar sus
partes, pensar y expresar qué pasaría
si faltara.... Al final hacer una
descripción empleando los elementos
que han analizado, explicando las
partes que componen ese objeto y la
función de cada una. El niño debe ir
cayendo en la cuenta de la
importancia de cada parte y de que si
falta alguna, por poca función que
tenga, el objeto está incompleto. La
planilla le ayudará a hacer una
exposición ordenada del tema
IMAGEN. Repasar con ellos el orden
seguido en su proceso de
pensamiento, sea cual sea el objeto
trabajado (escalera de la
metacognición). En la clase podemos
tener la planilla en tamaño DynA3
para que los niños la vayan
memorizando y puedan seguir los pasos.
o APRENDO A COMPARAR
Pueden trabajar la comparación de
objetos, de personas, de paisajes…
siguiendo el esquema de la planilla
COMPARAR Y CONTRASTAR.
 Presentar dos objetos a comparar.
 Decir aquello que tienen igual
(semejanzas).
 Detectar sus diferencias, siempre de
acuerdo a un parámetro.
 De todo lo dicho, que digan lo que les
parece más importante.
 Llegar a alguna conclusión personal.
31
 Sobre todo estos dos últimos pasos deben ser muy personales, no importa
que cada niño diga algo diferente. Es importante respetar el proceso de
pensamiento de cada niño. Una vez hecho el análisis, deben ser capaces de
exponer la comparación hecha, siguiendo el esquema del análisis pero sin
limitarse a lo escrito o dicho. Repasar con ellos el orden seguido en su
proceso de pensamiento, sea cual sea el objeto trabajado (escalera de la
metacognición)
La Asamblea es también momento para juegos u otras actividades como por ejemplo:
- De ritmo: marcar un ritmo y seguirlo con las palmas, con los pies, caminando y
parando… Repetir secuencias de sonidos propuestos por la maestra/o o por otro
niño/a.
- Veo veo…
- Palabras de la familia de… los colores, los animales, el campo, la familia…
- También pueden preparar una DRAMATIZACIÓN y hacerla delante de los
compañeros con una entonación adecuada, con frases bien construidas. Eso les da
seguridad, les motiva.
- Juegos de mesa para ampliar el vocabulario y practicar a pronunciación.
FONÉTICA
Fonéticamente, ampliamos con fonemas fricativos: “s, z/c, f, ch” y también “ll, j”. Continúan
ampliándose los diptongos. Sigue reduciendo sílabas complejas, sinfones, alguna sílaba
inversa, de final de palabra ya aparece. Algunos niños no dicen el fonema “r”. El seseo y
ceceo no deben mantenerse.
El niño construye oraciones simples con complemento verbal y complemento nominal. Se

inician las frases complejas, primero coordinadas y finalizarán esta edad construyendo
frases subordinadas causales. Suelen tener ya integrados todos los pronombres personales
excepto el “vosotros”. Se amplía el uso de pronombres posesivos (mío/tuyo/nuestro).
Su habla puede presentar algún tipo de disfluencias atípicas: repeticiones de sílabas y/o
palabras, no más de tres, y ocasionalmente. Alguna “muletilla” introductoria: “eh, y, a”,
porque no dominan las pausas.
Se sigue trabajando en la línea de 3 AÑOS durante el primer y segundo trimestre:

onomatopeyas; ejercicios de discriminación auditiva de las letras del nombre de cada niño,
de las letras de los días de la semana o los meses del año, palabras que surjan en los
distintos proyectos o temas a tratar en la Asamblea, así como de las vocales trabajadas;
ejercicios diversos de vocalización y articulación realizando sonidos con la boca, soplando o
haciendo ruidos, imitando animales u otros sonidos del entorno, a modo de juego;
estiramientos y muecas con la cara.
En el tercer trimestre, se trabajan las vocales a nivel fonético. Se realizan diversas
actividades para el reconocimiento de palabras a nivel fonético, para que los niños
investiguen y descubran por ellos mismos las palabras de las vocales que se están
trabajando. El trabajo se inicia de manera oral con estos ejercicios o con otros similares:
- Por ejemplo, ver quién tiene en su nombre la vocal “a” y decir en qué posición, si al
principio, en medio o al final.
- Buscar palabras en el aula o palabras que ellos sepan que lleven la vocal que están
trabajando. Descubren las vocales que conocen y las pronuncian haciéndolas más
largas…
32
- Esconden imágenes por la clase o por el lugar indicado. Hacen 5 equipos cada uno
de una vocal y se les da un tiempo para que busquen imágenes cuyo nombre
contenga la vocal de su equipo. Una vez las han encontrado, colocan cada imagen
en la casilla o en el lugar de la vocal correspondiente.
- Para trabajar las sílabas, cada niño separa su nombre según las sílabas que tiene.
Después pueden separar otras palabras.
- Otra manera de trabajar las sílabas es diferenciar entre palabras largas y cortas. Las
cortas son las de una sílaba. Los niños escogen primero palabras cotas y después
largas marcando cada sílaba.
- La Caja de los sonidos: cada niño, con la ayuda de su familia, trae objetos que
tengan en su nombre la letra que están trabajando. Lo traen y lo dejan en la caja de
ese sonido. Podrán utilizar esos objetos para repasar el sonido correspondiente.
Se trabaja la expresión oral en la Asamblea, tratando varios temas como lo que han hecho
el fin de semana, proyectos, estaciones del año, cuentos, poemas, refranes y trabalenguas.
A final de 4 AÑOS:
- Puede discriminar palabras largas y cortas (contando sílabas)
- Puede aislar y manipular sílabas iniciales y finales.
- Puede aislar y manipular el sonido inicial de una palabra.
- Puede separar la pronunciación de los sonidos en palabras de dos o tres fonemas.
INDIVIDUAL
1. Plan Diagnóstico
Los niños comenzarán con un PLAN DIAGNÓSTICO.
El objetivo es dar a conocer en qué momento del proceso de adquisición de la

psicomotricidad fina se encuentra el alumno.
Para su realización le daremos un tiempo limitado (aproximadamente 10 días lectivos). No

importa que no lo acabe o que no lo sepa hacer.
De los trazos vistos y trabajados en 3 años se determinará cuáles están bien asumidos y
cuáles son necesarios reforzar o trabajar.
El plan diagnóstico contiene 4 fichas en las que se trabajarán 5 destrezas:

- Punzar
- Rasgar
- Pintar
- Trazar
- Recortar
La realización de éstas siempre será la misma:

- Se punzarán los puntos.
- Se rasgará papel (piojitos) y se pegarán sobre las líneas.
- Se pintará la figura manteniendo siempre la direccionalidad correcta.
- Se harán líneas desde un lado al otro de la figura geométrica.
- En la última ficha se recortarán fotografías o dibujos practicando los trazos
trabajados (rompecabezas).
33
Si han demostrado dominio de los trazos6 y control del espacio, comenzarán con la serie
LINEAL. Si han tenido dificultad, retomarán el proceso en el punto que necesiten para
adquirir las destrezas que todavía no tienen. Pueden hacer las últimas fichas propuestas
para 3 AÑOS, o incluso más atrás si no tienen la madurez suficiente en el trazo. Por tanto,
una vez acabado el Plan Diagnóstico, el maestro/a tendrá que determinar en qué punto
inicia cada niño.
2. Serie Lineal (Psicomotricidad fina)

Es una serie de fichas con las cuales el niño/a va adquiriendo precisión y destreza en el
trazado de la línea horizontal, vertical, inclinada y circular. Son trazos que se emplearán
posteriormente en la escritura.
Antes de empezar, se introduce el trazo horizontal con la Canción del Tren. Se trabaja este
trazo haciendo varios ejercicios antes de llegar a la ficha. Estos Previos son con el cuerpo,
en la pizarra, con plastilina, con rodillos, con arena, con colacao....
A continuación, se introduce el trazo vertical con la Canción del Ascensor y los Previos
correspondientes.
Igualmente introducimos el trazo inclinado con la Canción del Tobogán y sus Previos. El
trazo circular se introduce con la Canción de la Rueda y los Previos respectivos..
Antes de hacerlo en el papel, el niño realizará los Previos de manera que cuando coja su
hoja, ya sepa hacerlo.
Los Previos de todos los ejercicios pueden ser: práctica del trazo en papel continuo, pizarra,
en arena, en hoja plastificada que se pueda borrar (Pizarrita), en hojas de reciclaje de forma
libre, utilizar el cuerpo para practicar los trazos aprendidos… Importante practicarlos con
canciones para trabajar el ritmo, la inhibición…
Una vez trabajados los Previos es bueno que el niño practique la ficha a realizar, en hojas
de borrador o en sucio. Cuando ya lo haga bien hace la ficha definitiva. Si, a pesar de haber
practicado, no le sale bien, deberá repetirlo. Recordemos que el niño debe sentirse orgulloso
de los trabajos que termina.
La Serie Lineal está compuesta por las siguientes fichas:

1. Trazo horizontal
2. Trazo vertical
3. Trazo inclinado 1
4. Trazo inclinado 2 (después de esta ficha pueden empezar la Serie Paletas e ir
alternando)
5. Flecha 1
6. Flecha 2
7. Ondulada 1
8. Ondulada 2 (después de esta, pueden empezar Serie Espacial e ir alternando)
9. Zigzag
10. Circular
Las actividades complementarias pueden ser: hacer en papel algo semejante pero
aumentando su tamaño, coser, pinchitos, plastilina, rasgar, recortar, etc.
6
Al decir “dominio de los trazos” nos referimos a un dominio suficiente para su edad. Hay que tener en cuenta
que esas mismas destrezas las van a seguir practicando en las series que van a comenzar.
34
3. Serie Paletas (Organización, orientación y visión espacial)
El niño/a comienza la primera ficha de paletas cuando llega a la ficha 4 de la Serie Lineal. A
partir de aquí, se van intercalando según las necesidades de cada niño/a.
Con estas fichas, el niño/a además de la organización, la orientación y la visión espacial

trabaja el dominio del espacio y la seriación ya que ha de reproducir el modelo en un
espacio diferente.
Hay unas fichas que harán todos los niños/as y después, dependiendo de la destreza de
cada uno, repetirán el modelo que se invente el maestro, otro niño o él mismo. Pueden
hacer tantos como sea necesario. Los inventados podrán ser series o dibujos. Si son
dibujos, han de estar bien situados en el espacio (Alfombrita), centrados o respetando
cierta simetría o harmonía espacial.
Puede haber niños que muestren mucha dificultad. En este caso, se les puede poner un
modelo más sencillo. Comenzarán por éstas hasta que vayan aprendiendo. Después harán
las obligatorias.
Para este ejercicio se ha de tener presente:

- Cuando un grupo de la clase vaya a empezar, en la Asamblea se explica a todos los
alumnos cómo lo han de hacer.
- El alumno de forma autónoma cogerá el material: el modelo, la Alfombrita y el
material necesario para reproducir el modelo y puede dirigirse al círculo.
- Han de reproducir exactamente aquello que ven.
- Una vez el alumno considere que ha terminado levantará la mano para que el
maestro/a verifique que lo ha hecho bien. En el caso de que hubiera algún error se le
realizan preguntas que le puedan ayudar a caer en la cuenta y rectificar el error. Si el
maestro/a no puede acudir, pueden ayudarse entre dos compañeros. Es conveniente
que siempre se le formule alguna pregunta al niño con el fin de verificar que
comprende lo que está haciendo.
- Al terminar los 6 ejercicios propuestos, ellos mismos pueden inventar una serie y
repetirla más abajo. O un niño inventa el modelo y otro lo hacer igual.
De esta serie se encontrarán 6 ejercicios diferentes.

1. Paletas 1
2. Paletas 2
3. Paletas 3
4. Paletas 4
5. Paletas 5
6. Paletas 6
Los Refuerzos para este ejercicio pueden ser: realizar series con otros objetos de la clase,
siempre respetando la hoja D4. También pueden inventar formas, figuras con los mismos
objetos.
4. Serie Espacial (Psicomotricidad fina, organización espacial)

Para trabajar este aspecto se presentará en la Asamblea el dibujo sin contorno que es el
que realizaremos en la Serie Espacial.
Comienzan la Serie Espacial cuando hayan terminado la ficha 8 de la Serie Lineal. Tienen
que haber realizado, por lo menos 3 de Paletas.
35
A través de los dibujos sin contorno trabajan el trazo y el domino del espacio, la presión, la
inhibición, el control óculo-manual y la precisión. Es importante considerar las siguientes
orientaciones:
- que el niño controle la presión del lápiz y lo prense de manera adecuada todos los
elementos dibuja, así su trazo será suave y preciso. Esto supone que el docente
debe estar muy pendiente de cada niño y no se canse de corregirlo. Una buena
manera de conseguirlo es poner una pinza de ropa en el mismo lápiz.
- que el movimiento que realizan siempre sea circular en sentido contrario a las agujas
del reloj, ya que es el que necesitamos para escribir.
- que sitúen las figuras en el lugar del modelo porque siempre mantiene una simetría.
- que al decorar, utilice todo el espacio. La decoración puede ser libre pero nunca
deberá quitarle protagonismo a las figuras sin contorno.
Los dibujos sin contorno suelen costarles pero son fundamentales para la posterior escritura.
Los niños/as que se cansen y se les dificulte continuar, pueden realizar Refuerzos en los
que trabajen:
- la psicomotricidad fina y la precisión: costura, recortar…
- La lógica y la visión espacial: puzles…
Esta Serie está compuesta por 12 dibujos. Los 6 primeros son las fichas de esta Serie y en
ellas se realizarán dibujos que ocupan toda la hoja. Los otros 6 se realizan en la misma hoja
de la Serie Grafo-espacial (cenefas).
Dibujos con trazo circular:

1. Dibujo sin contorno 1
2. Dibujo sin contorno 2 (Después de esta pueden iniciar lectura de imágenes)
Después de Dibujo sin contorno 6 se introduce la Serie Grafo-espacial que contiene los
demás dibujos sin contorno de la Serie Espacial.
Los Previos pueden ser: práctica del dibujo sin contorno en un papel o en la Pizarrita7
haciendo las figuras que quieran pero que siempre cumplan las normas. Se puede, practicar
también en la pizarra.
7
Hoja plastificada blanca o de cuadritos según el caso, para practicar los ejercicios y poderlos borrar. A este
material le llamaremos de aquí en adelante, Pizarrita.
36
Los Refuerzos pueden ser: una vez terminado los que se piden, los alumnos pueden
inventar uno.
5. Lectura de Imágenes (Prelectura)

La lectura de imágenes se puede iniciar cuando se tengan las dos primeras fichas de dibujo
sin contorno.
Este ejercicio ayudará a los niños a iniciarse en la lectura, a tomar una buena postura, a
impostar correctamente la voz, a modular de forma correcta, a la dicción. Adquieren
seguridad para cuando empiecen a leer.
Trabaja la motilidad ocular, el ritmo, la respiración, la entonación. Cada línea de imágenes

es una “frase”. Por tanto, la entonación será la misma que cuando leemos y terminarán la
línea bajando la voz, como cuando se cierra una oración. Se pueden ayudar de las pautas
de la quironomía.
Las primeras lecturas serán simplemente “leer” la imagen representada, es decir, decir el
nombre. Más adelante podemos decirle que haga una frase de cada imagen, al principio
sencillas y después cada vez gramaticalmente más complejas. Eso les ayudará a practicar
la observación y la descripción de los objetos.
Cuando las imágenes sean figuras geométricas se irán combinando cada vez más variables
(forma, color, tamaño), eso les ayuda a abstraer los criterios o variables y a establecer
relaciones.
De lectura de imágenes tenemos:

- 4 Fichas de dibujos: 4 filas de 3 columnas.
- 3 Fichas de las figuras geométricas de los bloques lógicos empleando dos criterios:
forma y color.
- 3 Fichas de figuras geométricas de los bloques lógicos empleando 3 criterios: forma,
tamaño y color.
Secuencia:
1. Lectura de dibujos 1
5. Lectura de figuras geométricas 1
Es fundamental que cada niño antes de leer el ejercicio lo practique y lo prepare. Como
Previo se puede dedicar un tiempo en alguna Asamblea en el que todos se tengan que
preparar la lectura en clase, con el maestro/a. Esto puede ayudar a ver el proceso que el
alumno realiza cuando se enfrenta a este ejercicio.
Cada día 2 ó 3 alumnos pueden leer a todo el grupo el ejercicio de tal forma que cada cierto
tiempo todos los niños lo hagan y practiquen su lectura.
37
Cuando los alumnos realicen la lectura de imágenes, se ha de corregir en el momento las
cosas que pueden mejorar, en cuanto a postura, impostación, vocalización.
Una vez terminada la serie de lectura de imágenes, como Refuerzo les podemos decir que,
con las hojas que tiene dibujos, lean diciendo una frase sencilla de cada objeto.
Cuando el proceso esté avanzado se puede contemplar la posibilidad de enviar a casa

algunas lecturas, con el objetivo de que puedan preparar y practicar con sus familias el
ejercicio. Se aprovecharán las Asambleas de los días siguientes para que los alumnos lo
puedan presentar a los demás compañeros.
6. Serie Grafo-espacial (Psicomotricidad fina, organización espacial, lógica)

Para realizar los Previos de esta serie emplearán la Pizarrita. El niño practicará en ella con
rotuladores de pizarra para poder borrarlo.
En estas series encontramos 12 ejercicios que iniciarán a los alumnos en la cuadrícula. Este
ejercicio les ayudará a situarse a nivel espacial y a seguir trabajando seriaciones, utilizando
más de un criterio.
De esta manera, se unen las destrezas de la Serie Lineal, las de la Serie Paletas y las de la
serie Espacial.
Toman el modelo. Antes de comenzar, lo harán en su Pizarrita. Cuando lo hagan bien,

cogerán la hoja cuadriculada y reproducirán el modelo. Después de reproducir las cenefas,
inventará una fila, antes del dibujo. Decorarán el resto de la hoja según modelo.
1. Grafo-espacial 1 con Dibujo sin contorno con trazo circular.

3. Grafo-espacial 3 con Dibujo sin contorno con trazos horizontal, vertical, inclinado.
5. Grafo-espacial 5 con Dibujo sin contorno con trazo inclinado.
6. Grafo-espacial 6 con Dibujo sin contorno con trazo ovalado (después de esta se
introducen las vocales y las irán intercalando)
7. Grafo-espacial 7 con con decoración libre.
En los primeros ejercicios se pueden marcar los puntos para que sepan por dónde han de
comenzar. También marcar con líneas el espacio para que les sea más fácil ver por dónde
han de seguir. Sólo lo haremos cuando veamos que el niño no puede hacerlo solo.
Hay una serie de 6 fichas grafo-espacial para los niños que muestren dificultad o los que el
maestro considere oportuno. Van de la 1* a la 6 *.
Como Previos se pueden dedicar un tiempo de la Asamblea en el que la clase pueda, a

modo de juego, utilizar cuadriculas grandes para realizar series o cenefas utilizando
diferentes objetos, colores y formas. El niño/a puede explicar lo que está haciendo; al
verbalizarlo, nos aseguramos que comprende el ejercicio. También se pueden dictar las
series para que cada niño las vaya copiando en su Pizarrita. Se puede emplear la
38
cuadrícula del suelo y moverse dentro de ella contando hacia delante, hacia atrás, siguiendo
las indicaciones del profesor o de un compañero, a modo de juego.
Estos mismos ejercicios hechos a individualmente o en pequeño grupo sirven de Refuerzo.
7. Vocales (Prelectura y preescritura):

Se inicia la presentación de vocales a todos los niños de la clase cuando un grupo de niños
les toque comenzar (aunque los demás niños no hayan llegado a ese punto). Se trabajarán
en el siguiente orden O, I, A, U, E.
Se comienza siempre estando sentados en el círculo. Tengamos siempre presente que

debemos conseguir de los alumnos un trabajo limpio, ordenado, y que estén lo
suficientemente motivados para que gocen haciéndolo. Se ha de incidir en la importancia de
SEGUIR INSTRUCCIONES y respetar y mantener los HABITOS.
Se presentan las vocales y posteriormente las otras letras, primero a nivel oral y auditivo. Se
trabaja mucho el sonido partiendo de palabras o frases conocidas para ellos y, cuando ya la
identifiquen en el lenguaje cotidiano, se les presentará la grafía. Pasamos de lo conocido a
la abstracción del símbolo.
- Se presentará la letra a través de un cuento. Una vez lo hagamos… Se muestra la

Tablita con la vocal e inmediatamente enseñamos cómo suena. Es importante que
todos repitan en alta voz.
- Insistimos en su SONIDO: “OOOOOOO”. ¿Cómo es? (Todos repiten).
- ¿Cuándo decimos “¡Oooooooooh!”? (Por ejemplo, cuando emocionados descubrimos
algo bonito; cuando cantamos una canción con ese monosílabo…).
- Decimos palabras en las que se escuche o donde suene la o: “Oooso”. Luego la
repetimos todos e intentamos que ellos vayan diciendo unas cuantas palabras que
contengan la O (no agotarlos).
- Se realizarán diferentes ejercicios orales para reconocerlas en las palabras, por el
sonido. Para ello se han de seguir los siguientes pasos:
- Reconocer si en una palabra suena o no la vocal que están aprendiendo.
- Reconocer si la vocal suena una o más veces en la palabra.
- Discriminar por el oído, si dicha vocal suena al principio, en medio o al final de la
palabra. Se empezará a preguntar si está en el medio a partir de la tercera vocal que
presentemos. Antes habrán trabajado principio, final y medio en psicomotricidad o
Educación Física.
- A continuación, presentamos las Tablitas con la grafía mayúscula y minúscula que
representan el sonido que estamos aprendiendo. Se describe cómo es.
- Se dibuja en el aire (con la mano izquierda y en el sentido de las agujas del reloj para
que ellos vean en espejo). ‘¿Cómo es?’ Todos repiten.
- Dibujamos en la Pizarrita la mayúscula y la minúscula.
- Tendremos unas cajas de Tarjetas con figuras o dibujos. Buscarán aquellos que
empiecen o que contengan la vocal. Colocamos una tablita con la letra que estamos
estudiando y van poniendo al lado las imágenes que la contienen. Si no las
contienen, la tarjeta se pondrá boca abajo
- Rellenaremos la vocal que está dibujada en una hoja utilizando diversas técnicas:
legumbres, bolitas de papel…
- Se coloca en la clase la Caja de Letras y se ponen las tablitas de la vocal ya
presentada. El resto de letras no estarán y se irán añadiendo a medida que se
presenten.
39
Así se hará con todas las vocales. La LETRA se tendrá que PRESENTAR MÁS DE UNA
VEZ.
Paralelamente a los ejercicios anteriores se trabaja el ritmo en las palabras para su

entonación.
Es importante hacer todos los días juegos de palabras. Juegos de DISCRIMINACIÓN y

PERCEPCIÓN AUDITIVA Y VISUAL. Se recuerda que: ‘No escribo NADA QUE NO SEPA
LEER’.
Serie Vocales:
Para hacer los conjuntos, buscaran en revistes o material impreso la letra o letras trabajadas
y las encerrará en un círculo. Es importante que desde el principio identifique mayúsculas,
minúsculas y diferentes maneras de escribir la misma letra.
1. Conjunto de la O
2. Caligrafía de la O
3. Conjunto de la I
4. Caligrafía de la I
5. Conjunto de la AO
6. Caligrafía de la A
7. Caligrafía de la IA
8. Conjunto de la UI
9. Caligrafía de la U
10. Caligrafía de AUI
11. Conjunto de la EO
12. Caligrafía de la E
13. Caligrafía de la OEU
14. Conjunto de oiaue minúscula y debajo de cada una su correspondiente letra
Mayúscula
8. Pasos para la lectoescritura

Si algún niño/a acabase las vocales, se introducen las letras en el orden correspondiente.
(Ver 5 años)
SEGUNDA LENGUA
Se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua iniciado en 3 años con la misma metodología y
teniendo como objetivo principal la adquisición del lenguaje oral, la pronunciación y la ampliación del
vocabulario. Se aprenderán frases que inicien en la conversación.
40
3. INFANTIL 5 AÑOS
PRIMERA LENGUA
Los maestros de 5 años recibirán los Registros de Evaluación de los docentes y los
autocontroles de 4 años y los niños/as comenzarán allí donde se quedaron el año anterior.
Los primeros días se hará un sencillo plan diagnóstico para verificar si pueden seguir donde
se quedaron. Si algún niño muestra dificultad, repetirá alguno de los Trabajos ya realizados.
En ningún caso se les adelantará sin hacer los Trabajos correspondientes.
MATERIAL DE LA CLASE
- Secuencia de trabajo Individual colgado en la pared. Se irá cambiando según el
punto en el que vayan los niños. No se cuelga nada hasta que no se haya
introducido en la Asamblea.
- Bolsitas con imágenes y palabras de las letras que se trabajan.
- Bolsitas con las frases de las letras que se trabajan. Las frases estarán impresas y
cortadas separando cada palabra.
- Cajas de Letras que están trabajando los niños. Se van añadiendo a medida que se
introducen en la Asamblea.
- Cartoncitos con la tilde y la diéresis dibujada.
- Pequeña biblioteca con Cuentos.
- Pandero o algún instrumento para marcar el ritmo.
- Música.
- La Pizarra del salón, cuadriculada.
- Pizarritas.
ASAMBLEA
Como en los cursos precedentes, el trabajo en la Asamblea es previo al inicio de cualquier
concepto nuevo. En el caso de los niños de 5 años, es en la Asamblea donde iremos
introduciendo y trabajando juntos las letras. Se presentan cuando haya un grupito de
niños/as para empezarla (unos 4 ó 5) y se repetirá alguna vez más adelante cuando vayan
llegando los otros. Las primeras letras se introducirán por lo menos 3 veces, más adelante
por lo menos 2.
En la Asamblea seguimos trabajando:

- Dicción
- Expresión oral
- Vocabulario
- Respiración
- Entonación
- Sílabas tónicas
- Separación en sílabas
- Cuentos
- Ritmos (Binarios y Ternarios)
- Bits (que pueden ser digitales) de palabras fáciles y difíciles, sobre todo aquellas que
sabemos que tienden a escribir con dificultad. Se pasan los bits, pero el niño no las
escribe.
- El niño/a leerá a la Asamblea cuando termine una letra. Lo hará con solemnidad,
después de habérselo preparado: de pie, con buena postura, sosteniendo la hoja de
manera correcta, impostando la voz, con la entonación y el ritmo adecuado.
- Exposiciones orales. Posibles temas para 5 años:
41
o Primer trimestre: Mi ciudad
o Segundo trimestre: Los animales
o Tercer trimestre: Los países
- Juegos todos juntos y en pequeño grupo.
FONÉTICA
El niño que avanza hacia los seis años debe tener un cuadro fonético completo. Para
algunos niños los fonemas más difíciles de adquirir son: “r” y los sinfones (bl, pr…), tanto
con “l” como con “r”. En esos casos se trabajan en clase con más intensidad.
Se inicia el uso de la oración subordinada: causal, consecutiva, de relativo sobre todo para
el relato y la narración.
El vocabulario adquirido, empieza a utilizarse en distintos contextos y se introducen las

expresiones cotidianas.
Los tiempos verbales: presente /pasado/futuro, quedan establecidos.
En la Asamblea el trabajo fonético continúa en la línea de 4 AÑOS.
Se repasan las vocales. Podemos emplear la Caja de los sonidos como en 4 años. Se pide
a los niños que digan o busquen objetos que contengan una letra determinada y se trabajan
diferentes aspectos como el ritmo, la silaba, el acento…
Posibles actividades:
- Juego de la vocal secreta: a cada niño/a se le pone una vocal en la mano sin
que los demás la vean. Cuando la maestra/o lo indica, todos a la vez dicen la
vocal que les ha tocado y se juntan todos los que han recibido la misma.
- Vocales en la espalda. A cada niño/a se le pone un papel en la espalda en el
que está escrita una vocal. Se ponen por parejas y a la de 3, uno de ellos ha
de mirar la vocal del compañero/a, pensar una palabra que empiece por dicha
vocal y decirla para que su pareja pueda adivinar cuál es su vocal.
- Se entrega a cada niño una vocal. Mientras la maestra/o marca el ritmo con
las manos o pone música, los niños/as bailan por la clase. Cuando para la
música, buscan pareja y se ponen en fila. El niño que queda solo va leyendo
las vocales o conjuntos de vocales que se forman.
- Una cuadrícula con una imagen en cada espacio. A cada vocal se le asigna
un número del 1 al 5. Por parejas, lanzan un dado. Si les sale 6, vuelven a
tirar. Si es del 1 al 5, buscan en la cuadricula una imagen que contenga la
vocal correspondiente al número y le ponen una ficha encima hasta que tiene
toda la cuadricula tapada.
- Recitar refranes considerando pronunciación y entonación.
- Separa palabras en sílabas marcándolas con palmadas, con pisadas... La
sílaba tónica se puede marcar de manera diferente. Se hacen ejercicios de
quironomía.
- El Bingo de los nombres: los niños/as tienen cartones de bingo con imágenes
de objetos. La maestra va diciendo letras y van tapando la imagen que
empieza con dicha letra. El que tapa todas las imágenes grita ¡Bingo! Y se
comprueba si está bien.
- Dominó con nombres o imágenes: se han de ir enlazando las imágenes de
manera que la última letra de una palabra sea la primera de la siguiente. O
hacer coincidir algún sonido de ambas imágenes para poderlas poner
seguidas.
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Se van introduciendo las consonantes en un orden establecido (L, P, M, S, T, N, F, D, B, V,
R, C, Y, Q, X, Z, Ñ, G, J, LL, H, W-K) trabajándose a nivel fonético y escrito: ritmo, sílaba,
acento, trazo…
Se trabaja la expresión oral en la Asamblea tratando diversos temas como, por ejemplo, qué
han hecho el fin de semana, cuentos, poemas, refranes, la noticia de la semana,
trabalenguas, adivinanzas…
Se harán ejercicios de discriminación auditiva de las letras; diversos ejercicios de

respiración, vocalización y articulación realizando diferentes sonidos con la boca, soplando o
haciendo ruidos que imiten sonidos del entorno, de la naturaleza, animales… Se harán
también estiramientos y gestos con la cara.
La expresión oral se trabajará mucho en otras áreas y en los proyectos.
A final de 5 AÑOS:
- Puede aislar y pronunciar todos los sonidos en palabras de dos, tres y cuatro
fonemas.
- Puede separar la pronunciación de los sonidos de palabras de cuatro fonemas que
contengan grupos consonánticos al principio de la palabra.
- Puede manipular (añadir, suprimir, sustituir) sonidos iniciales y finales de palabras de
tres y cuatro fonemas.
- Puede separar en sílabas palabras bisílabas y trisílabas.
ORTOGRAFÍA
1. Uso de las mayúsculas en nombres propios.
Regla ortográfica: Los nombres de personas se escriben con letra mayúscula al iniciar.
2. Uso de la mayúscula al iniciar la oración y el punto final.
Regla ortográfica: Siempre se escribe mayúscula al inicio de una oración y punto al final.
INDIVIDUAL
RECORDEMOS:
- El niño no puede escribir nada que no sepa leer.

- La lectura tiene que ser siempre con buena entonación y con el ritmo adecuado.
- Es importante que se corrijan ellos mismos.
- Hay que respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño y hay que ayudarles a que
lleven un buen ritmo de trabajo.
- Las mayúsculas y los puntos finales los deben respetar siempre.
- Las palabras que ya han trabajado las tienen que escribir bien.
- Si en sus escritos emplean palabas nuevas, les ayudaremos a descubrir cómo se
escriben o se lo diremos nosotros.
- Es bueno que alguna vez decoren las hojas en las que escriben, para que las
valoren, para que entiendan que lo que escriben es muy importante.
- Se hará un dictado periódicamente con palabras que incluyan las letras trabajadas
por la mayoría. Siempre habrá algo que deberán escribir ellos espontáneamente. Se
considerará error todo aquello que ya haya sido trabajado por cada niño.
- Cuando una palabra resulte difícil al niño, aunque ya la haya trabajado, la formará
con las tablitas y la escribirá en su hoja.
43
- En la clase tiene que haber libros de lectura que los niños/as vayan leyendo cuando
acaben una letra o en el momento que se crea conveniente. Esta lectura será
individual y han de considerarla recreativa.
- Se recuerda que, como se dijo en la introducción, las series de fichas propuestas
son el final de un proceso, nunca un fin en sí mismas. Está totalmente unido al
Trabajo en la Asamblea.
Pasos para la lectoescritura

El Método para iniciarse en la lectoescritura propiamente dicha, que comenzará
normalmente en 5 años, y continúa con la misma estructura hasta que terminen, que suele
ser a final de primero, ha sido estructurado así:
1. Método auditivo (Asamblea)
2. Método global (Tarjetas)
3. Método analítico: Palabras
4. Método analítico: Frases
5. Lectura comprensiva de un texto
6. Dictado e inventar dos frases incluyendo alguna de las palabras trabajadas (a
partir de la “c” cuando empiezan pauta Montessori)
En la clase, en un lugar visible (encima de la pizarra, por ejemplo), estará la secuencia de

estos pasos explicados gráficamente, comenzando por el segundo que es con el que
empieza el trabajo Individual. De esta manera el niño sabrá qué orden debe seguir en su
proceso de aprendizaje. Siempre será el mismo, no importa cambiar las imágenes de la
pared cada vez que se introduce una letra porque el proceso es el mismo. Eso a los niños
les da autonomía y seguridad.
Imagen- Imagen- Frases Libro

cartel de tablitas de por
la palabra letras palabras
1. Método auditivo (en la Asamblea)

Con esta parte pretendemos que el niño descubra los sonidos e identifique cada uno con
una grafía. A su vez, que descubra que esos sonidos son los que forman las palabras, las
frases, en definitiva los que nos permiten comunicarnos. No son algo abstracto sino los
sonidos que empleamos constantemente. Cuando empiece a leer y a escribir y no sepa
hacerlo, la pregunta será ‘¿cómo suena?’. Trabajamos la atención, la escucha, el respeto al
otro, el pensamiento deductivo y comprensivo, la música, el ritmo.
El proceso de comunicación en el niño comienza por ser oral. La comunicación oral

constituye un excelente medio para adelantar en el conocimiento de la lengua y de sus
funciones comunicativas. La actividad verbal del niño prepara y condiciona el aprendizaje de
la lectoescritura.
a. A través de un cuento, cuyo protagonista será la letra a aprender, introducimos el

nuevo sonido. El cuento emplea mucho el sonido que representa la letra.
b. Se pone la imagen del protagonista en la pizarra y comenzamos a identificar,
siempre a nivel auditivo, el sonido presentado. Los niños dicen palabras o frases e
indican si ese sonido está al principio, en medio, al final.
c. Con las palabras que nos van diciendo podemos trabajar la entonación haciéndoles
marcar las sílabas con los dedos, por ejemplo, y la sílaba tónica con una palmada
44
fuerte o exagerando el sonido con la voz. O que vayan caminando y en la sílaba
tónica que se agachen... Es una manera de trabajar desde el principio el ritmo y la
entonación Una vez vemos que el grupo de niños ha sabido reconocer el sonido, les
enseñamos la posición de la lengua, los labios y a impostar la voz para que
suene así. Importante tener espejo en el aula para que los niños se vean.
d. Después insistimos en que ese sonido se relaciona con un trazo y se les
presentaremos cómo podemos representar gráficamente este sonido nuevo. Les
enseñamos cómo se hace, desde dónde empezamos, cuánto sube o baja...
e. Identificarán en el aula en las palabras o rótulos, murales… la letra trabajada
(Percepción visual).
f. Cuando ya les hemos mostrado la grafía:
- Ponemos en el centro las Tarjetas de esta letra.
- Enseñamos los Carteles con las palabras correspondientes y preguntamos si
alguno sabe lo que está escrito y les pedimos que identifiquen las letras que
conocen.
- Cuando algún niño/a lee la palabra, le pedimos que la coloque al lado de la
Tarjeta correspondiente. Así con las 5 Tarjetas.
- Con las primeras consonantes (por lo menos 5), se le reparten los rótulos de
las palabras a cinco niños e inventan un cuento de manera que cada vez que
digan la palabra, el niño se levanta o muestra el cartel correspondiente. Es
una manera de que todos se vayan fijando bien en cada palabra. No
olvidemos que cada niño tiene un ritmo y unos procesos intelectuales
diferentes.
- Se guardan los carteles y se pide a algún niño/a que busque las tablitas con
las letras correspondientes y que las ponga al lado de la Tarjeta. Corregimos
entre todos hasta que esté bien.
g. Cuando lo han reconocido auditiva y gráficamente, lo escriben en la pizarra, o con

plastilina, en arena, colacao, ipad.... variamos las posibilidades.
h. El niño aprenderá a escribir con letra corrida, pero desde el principio identificará
distintas grafías de la misma letra, tanto mayúsculas como minúsculas. Por eso los
Carteles, las Tablitas, las lecturas… emplean distintos tipos de letra.
i. Una vez presentada la letra, se añaden las Tablitas a la Caja de Letras de la clase.
2. Método global. PASO 1 del Trabajo Individual.

Con este primer Paso el niño identifica la palabra escrita con algo que para él tiene
significado. La escritura no es abstracta, me dice algo.
Trabajamos el silencio, la interioridad, la autonomía, la relación, el orden, la lateralidad.
El PASO 1 en 5 años se hará en el suelo, en el lugar de la Asamblea. Se irán colocando de

forma ordenada sobre el círculo que estará dibujado en el suelo. Pondrán el cuerpo dentro
del círculo y la cabeza mirando hacia fuera. El trabajo, en la medida de lo posible, lo harán
sobre la Alfombrita.
a. El niño, por sí solo, va a buscar el Sobre de la Letra que va a trabajar en la que
encontrará 5 Tarjetas (Cada una con una imagen) y 5 Carteles (Cada uno tendrá
una de las palabras de las imágenes del mismo Sobre). Esas palabras emplean sólo
las letras trabajadas hasta el momento
b. Relación palabra-dibujo: Viendo los dibujos y, teniendo en cuenta que conoce las
letras, pondrá las 5 Tarjetas en una columna y a la derecha de cada una, el Cartel
correspondiente.
c. Cuando lo tenga, levantará la mano y se las leerá a la maestra.
45
3. Método analítico: Palabras. PASOS 2 y 3 del Trabajo Individual
En este paso, el niño analiza la palabra y descubre las letras identificando cada una con el
sonido correspondiente. Por otra parte, tiene en su mano cada una de las Tablitas con las
grafías, las toca como algo individual, con entidad en sí misma. Forma las palabras
poniendo cada una de las grafías que la forman en el orden adecuado. Si se equivoca, la
coge y la cambia.
Trabaja el silencio, el análisis, la deducción, el orden, la autocorrección y la aceptación de su

error cuando se equivoca como medio de aprendizaje. Al leerla trabaja la entonación, el
ritmo.
El PASO 2 se hará en el suelo, en el lugar de la Asamblea, con el cuerpo dentro del círculo
y la cabeza hacia fuera.
a. Tablitas (letras de madera o cartón): Sin quitar los dibujos, se les da la vuelta a las
palabras y las forma con letras que él/ella mismo/a buscará en la Caja de las Letras
en la que están sólo las letras conocidas. Debe escoger las que necesita y
ordenarlas al lado del dibujo.
b. Cuando las tenga todas, levanta nuevamente la mano y se las lee a la maestra.
c. Autocorrección: Si tiene algún error, la maestra/o le dirá que lo revise bien; si no se
da cuenta, le pedirá que busque la palabra y compare. El mismo niño deberá darse
cuenta y corregir.
d. Comprobación: Si la maestra cree que se lo ha aprendido de memoria y que no está
leyendo puede cambiarle alguna letra o quitarle alguna sílaba... a ver si así el niño
también lo lee.
e. Una vez leído, ordena las Tablitas en la Caja y guarda las Tarjetas y los Carteles
en el Sobre.
El PASO 3 se hará en la mesa, aunque las primeras letras se practicarán primero en la

pizarra.
a. Las primeras cinco letras las practicarán primero en la pizarra.
b. Cuando le salga bien, coge la hoja para el Paso 3. Será cuadrícula hasta la letra R. A
partir de ésta, el niño/a escribirá en pauta Montessori o en una cuadrícula más
pequeña, según se determine el equipo en cada colegio.
c. Ahora que sabe leer esas palabras, está preparado para escribirlas. Hace un
Dictado mudo8, escribiendo cada una, sin mirar el modelo. Si no las ha escrito bien,
debe revisar y corregir él mismo. Escribirá empezando con mayúscula sólo los
nombres propios. Al terminar este paso, sigue al siguiente sin enseñárselo a la
maestra/o. Lo revisarán cuando termine el Paso 4. Se trabaja la responsabilidad, la
honradez y la autonomía.
4. Método analítico: Frases. PASO 4 del Trabajo Individual

El objetivo de este nuevo paso es que descubra la oración como un mensaje completo.
Cada una de las palabras que la forman es un todo, las puedo coger y cambiar de sitio. Al
leerla verá que no todas las palabras son igual de importantes, unas se pronuncian con más
fuerza que otras: nombres, verbos...
Trabaja el silencio, la lógica, la clasificación, lectura comprensiva, la entonación y el ritmo; la
creatividad, la psicomotricidad fina; el orden y la buena presentación; la autoestima y el
deseo de superación.
8
Dictado Mudo: se le llama así porque nadie pronuncia las palabras. El niño se las dice a él mismo según lo que
acaba de trabajar.
46
b. En un sobre encontrará palabras sueltas con un número. Deberá clasificarlas según
ese número. Cada sobre contiene 3 o más frases independientes. Normalmente se
las encontrará agrupadas con un clip.
c. Una vez separadas, leerá las palabras de cada montoncito y las organizará en una
frase con sentido, sabiendo que la primera palabra empieza con mayúscula y la
oración termina con un punto. Las palabras emplearán sólo las letras que el niño ya
conoce.
d. Las primeras letras:
- Cuando tenga una frase, se la lee a la maestra con la entonación adecuada.
- La maestra le hace alguna pregunta para ver si ha entendido el significado de
la oración y, si es así, la memoriza y la escribe en una hoja.
- Organiza la segunda, la lee a la maestra correctamente y la escribe sin mirar.
- Lo mismo con la tercera y la cuarta si hay.
- Cuando acaba todas las frases del sobre, la maestra revisará cómo las ha
escrito. En este momento revisa también el dictado mudo del PASO 3.
e. A partir de la Unidad 7, el niño/a hará las frases de dos en dos y seguirá el proceso
anterior. Siempre escribe las frases después de memorizarlas, no las copia.
f. Aproximadamente cuando vaya por la Unidad 169, el niño/a ordenará todas las frases
del sobre antes de llamar a la maestra para leérselas.
g. También es recomendable que decore esta hoja para practicar la psicomotricidad
fina, unas veces pintando, otras recortando, otras con punzón.... y para que valore
sus trabajos y adquiera el gusto por la buena presentación (Pedagogía del Éxito:
gusto por el trabajo bien hecho). La decoración la pueden hacer en casa y le pueden
ayudar sus padres. Es una manera de motivarlo.
5. Lectura comprensiva de un texto. PASO 5 Trabajo Individual – Asamblea

El niño debe leer con la entonación adecuada, con voz alta y clara, para comprender el
texto. Debe ser capaz de responder a las preguntas para demostrar que ha entendido. Se
trabaja la seguridad, la autoevaluación, la confianza en uno mismo.
a. Se prepara el texto del libro correspondiente a esa letra y se lo lee a la maestra o a la

Asamblea. Siempre lo hará de pie, con la postura correcta y leyendo bien. Si no le
sale bien, se lo volverá a preparar. Es aconsejable que no lean muchos niños
seguidos en la Asamblea pues resulta cansado. Si se acumulan muchos, 2 ó 3 niños
pueden leer antes de terminar el trabajo personal. A ser posible que sea al final para
no interrumpir el trabajo de los demás y no romper el clima de silencio.
b. Una vez ha leído con buena entonación y comprendiendo el texto, se autoevalúa
anotándose en el Autocontrol de la clase. A partir de la Unidad 10 (letra V), se
autoevaluará después del PASO 6.
6. Dictado y frases inventadas. PASO 6 del Trabajo (Individual – Asamblea

Este paso pretende ir comprobando que van asimilando lo ya trabajado.
La maestra/o tendrá preparadas una serie de frases para cada letra. Cuando un niño/a
termine, se le dictarán alguna o algunas de esas frases a él/ella de manera individual para
comprobar que va asimilando lo trabajado. Siempre le pediremos que invente una frase
más. Si utiliza palabras con letras no trabajadas, le ayudaremos a escribirlas bien.
9
La letra o unidad en que se empiecen a trabajar más frases seguidas, dependerá de la duración de cada sesión
en el colegio. Si la sesión es corta (50 minutos más o menos), el niños organiza las frases, las lee y seguramente
no le dará tiempo a escribirlas todas con lo que en la siguiente sesión deberá organizarlas de nuevo. Esta es la
razón por la que las va haciendo por partes.
47
Cuando un niño termina todos los pasos de una letra, comienza la siguiente. La
maestra las irá introduciendo al grupo completo a medida que ve que hay niños (unos cinco)
que van llegando. No importa que haya otros que vayan más atrás, el sonido y su grafía la
van conociendo. Si hay bastante diferencia entre los más avanzados y el resto, se debe
presentar la letra posteriormente. En algunos casos, cuando haya que volver a presentarla,
se les puede decir a los niños que ya la han trabajado que la presenten ellos. Si algún niño
cuando llegue no se acuerda, se le recuerda a él.
Si un niño/a, avanza más que los demás, se le dejará continuar a su ritmo con las letras.
Cuando la diferencia sea excesiva, se le darán trabajos de ampliación que le resulten
atractivos para que no se distancie tanto. A estos trabajos les llamaremos Impulso.
Si algún niño/a va muy atrasado, puede llevar trabajo para adelantar en casa.
Nuevas tecnologías: se buscará alguna aplicación en al que se trabajen las grafías, los
sonidos, la formación de palabras y frases… y se introducirá en el proceso en el PASO más
oportuno.
Periódicamente, durante la Asamblea, la maestra hará un dictado a toda la clase, con las
palabras o frases preparadas por ella que servirá como una manera más de evaluar a los
niños. Ayudará a detectar si van asimilando el proceso o si el aprendizaje es memorístico. El
dictado se hará empleando las letras a las que ha llegado la mayoría. Si es necesario,
ayudará a aquellos niños que vayan atrasados en las letras que ellos no han visto para
evitar que se sientan frustrados. Hay que evitar que los niños vean este ejercicio como un
examen del que depende todo su proceso. Siempre que se haga un dictado, se le pedirá al
niño/a construir dos frases indicándole el número mínimo de palabras o pidiéndole que
emplee una de las últimas trabajadas o poniéndole alguna otra condición.
Corrección: tanto en el dictado como en otros ejercicios que el niño vaya haciendo, se
considerarán errores ortográficos todos aquellos que han sido ya trabajados: mayúscula en
nombres propios, punto al final de frase y las palabras ya vistas (tanto grafías como
acentos). Deberá aplicar bien las normas ortográficas ya estudiadas. Es importante que las
maestras conozcan lo visto por el niño en cursos anteriores para ser coherentes en este
principio de corrección.
Si un niño/a no escribe bien las palabras o no identifica las letras o sonidos que ya ha
trabajado, tendrá que retroceder y volverlo a hacer puesto que no lo ha asimilado.
En ese caso podemos hacer también actividades alternativas como por ejemplo:
IDENTIFICO SONIDOS. Tener carteles con imágenes (Tarjetas). Se le entrega un montón al

niño/a y se pone en el suelo (o
en la mesa) un letra, la que está
trabajando o la que la maestra/o
se ha dado cuenta que tiene
dificultad. Se le dice al niño/a
que ponga tres filas de tres
dibujos cada una (o dos filas, o
cuatro...) con los dibujos que
llevan esa letra. Los que no la
llevan las pone a un lado boca
abajo. Cuando ha hecho las
filas que le han dicho, le “lee” a la maestra las imágenes diciéndole dónde tiene la letra
48
trabajada. Revisa también las palabras que el niño/a ha separado. Ejercicio muy bueno para
la discriminación auditiva.
Los niños que avanzan rápido, o los que se estancan o alguno que se canse, puede coger
un cuento y leerlo, aunque haya letras que no haya trabajado.
Si ven que los niños siguen fallando en las palabras ya trabajadas, pueden tomar los
carteles y mostrárselos a todos a la vez como si fueran BITS para que visualicen
nuevamente las palabras. Antes que las escriban es bueno decirles que cierren los ojos y
visualicen la palabra para que se les grabe la imagen.
SEGUNDA LENGUA
Continuamos trabajando a nivel oral. Seguimos el mismo esquema de las asambleas de la primera
lengua. En el aula tendremos libros en esta segunda lengua para que el niño los pueda coger aunque
no los sepa leer. El objetivo sigue siendo la adquisición de vocabulario, la fonética y pronunciación y
continuar aprendiendo frases que le permitan comunicarse e ir construyendo sus propias oraciones.
49
4. PRIMERO Y SEGUNDO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
En PRIMERO se continuará el proceso de lectoescritura iniciado en infantil.
En el caso de que el colegio sea bilingüe (catalán y castellano) y en preescolar hayan

iniciado con una de las dos lenguas, en primero se iniciará el aprendizaje formal de la otra a
nivel oral. El objetivo es afianzar primero la lectoescritura de una de las dos lenguas para
evitar confusión en los niños. No obstante, en la clase tiene que haber libros en catalán y en
castellano a los que los niños puedan acceder.
PRIMERA LENGUA
Los maestros de PRIMERO recibirán los autocontroles de Cinco años parta ver por dónde
va a cada niño. Teniendo presente por dónde va la mayoría, determinarán el baremo de la
evaluación. Estos se hará cada año porque dependerá del grupo.
Comenzarán el curso con unas pruebas Diagnósticas para comprobar si cada niño puede
continuar donde terminó el curso pasado. Cada uno retomará su proceso o volverá un poco
atrás pero nunca se adelantará sin hacer el trabajo correspondiente. Lo mismo se hará en
segundo.
En SEGUNDO se continuará el proceso de lectoescritura iniciado en Infantil y continuado en

Primero. En caso de trabajar con catalán y castellano se introducirá la lectoescritura en
castellano. El proceso será el mismo que en catalán. Los niños trabajarán, siguiendo los
mismos pasos, los sonidos y las grafías que difieren en las dos lenguas. El mismo
procedimiento se seguirá en caso de que sea otra lengua.
La secuencia de trabajo en PRIMERO y SEGUNDO será:

1. Lectoescritura.
2. Aprendo a describir
a. Veo veo
b. Nombre – adjetivo
c. Plural – singular
d. Verbo: presente, pasado y futuro
En SEGUNDO, es posible que algunos niños tengan que empezar lo que aquí aparece ya
en TERCERO. Si sólo son uno o dos, o si es casi final de curso, es mejor hacer actividades
de Impulso y/o Refuerzo.
PACTO semanal: sólo los alumnos más lentos. Habría que pactar hacer dos letras por
semana o según el ritmo del Grupo-Clase.
MATERIAL EN LAS CLASES

- Secuencia del trabajo Individual (puesto en la pared)
- Sobres con imágenes y palabras de las letras que se trabajarán.
- Sobres con las frases de las letras que se trabajarán.
- Cajas de letras.
- Acentos y diéresis.
- Láminas con imágenes.
- Pequeña biblioteca con Cuentos.
- Títeres.
50
- Lecturas para hacer compresiones orales y escritas.
- Juegos de mesa propios de IPLECA.
Cuando comenzamos con Veo, Veo, añadiremos:

- Láminas con nombres ordenados por categorías o familias. La lámina será verde
oscuro10.
- Láminas con adjetivos: la lámina será verde claro.
- Láminas con verbos en infinitivo, primera y tercera persona del singular y del plural.
La lámina será azul oscuro.
- Láminas con imágenes
- Cuentos más complejos.
ASAMBLEA
Continuamos trabajando igual que en 5 Años a la hora de introducir y trabajar los sonidos y
grafías. A pesar de que alguna letra ya haya sido introducida, se presentará de nuevo si hay
un grupo que lo necesita.
Lo propio de la Asamblea sigue siendo:

- Introducción de destrezas y conceptos.
- Práctica oral de los nuevos conocimientos.
- Lectura de textos previamente preparados.
- Expresión oral.
- Ejercicios de dicción, de vocabulario.
- Juegos que les ayuden a asimilar lo que están estudiando.
- Exposiciones orales: Posibles temas para 1º EP:
o Primer trimestre: Mis vacaciones
o Segundo trimestre: Las frutas
o Tercer trimestre: Grandes pintores
Posibles temas para 2 EP:
o Primer trimestre: Fiestas populares
o Segundo trimestre: Las verduras
o Tercer trimestre: Instrumentos musicales
- APRENDO A DESCRIBIR:
o Observar una lámina. Decir lo que ven. Ayudar al niño a emplear las palabras
más apropiadas.
o Fijar la atención en un objeto concreto de la lámina.
o Inventar una historia con los elementos que están ahí.
o Presentar un objeto y decir cualidades, así se enriquece el vocabulario.
o Planilla PARTES Y TODO11: observar un objeto, una persona... clasificar sus
partes, pensar y expresar qué pasaría si faltara.... Al final hacer una
descripción empleado los elementos que han analizado. Ya avanzado el
10
- Es muy importante mantener los colores de las diferentes categorías de palabras. El
nombre verde oscuro y el adjetivo verde claro porque le acompaña. El verbo azul oscuro y el
adverbio, cuando aparezca, azul claro. Los artículos y demás determinantes, naranja.
Preposiciones, en lila oscuro y conjunciones en lila claro. Esto ayudará a los niños a identificar
morfológicamente las palabras.
11
Ver PARTES y TODO en 4 años.
51
curso las pueden empezar a hacer ellos solos. Emplear la Escalera de la
Metacognición.
- CUENTOS:
o Continuar trabajando los cuentos como en infantil. Cuando haya un niño que
lea bastante bien, se lo puede preparar e ir supliendo poco a poco a la
profesora en la lectura.
o Con las palabras de algunas de las letras, inventar un cuento y explicarlo a los
compañeros.
o Comenzar con una palabra y cada niño añade una frase al cuento…
- APRENDO A COMPARAR
o Continuar haciendo comparaciones con la planilla COMPARAR Y
CONTRASTAR12. Se puede aplicar a las distintas áreas. Importante que
expresen el proceso de pensamiento (escalera de la metacognición)
- También pueden preparar una DRAMATIZACIÓN y hacerla delante de los
compañeros con una entonación adecuada, con frases bien construidas. Eso les da
seguridad, les motiva. Puede ser una actividad para los más avanzados o para los
que necesiten motivación en un determinado momento.
- Preparar un cuento con TÍTERES. Puede ser una actividad para los más avanzados
o para los que necesiten motivación en un determinado momento.
- Al introducir el VEO – VEO, se presentará un objeto y se irán diciendo cualidades
para que vayan enriqueciendo el vocabulario. Según qué cosas, ayudarles a
diferenciar las cualidades que vemos de las que no se ven pero están.
CADA DÍA
- Trabajo de sílabas y de sílaba tónica: al principio de la clase, se trabajan 5 palabras
se cuentan las sílabas que tiene y se señala la tónica acompañándolo con gestos.
- Bits digitales de palabras.
- Deletrear palabras oralmente. Hacer concursos alguna vez.
- Cuando hayamos introducido los conceptos gramaticales, un niño escribe una frase
en la pizarra o la dice oralmente e identifican el verbo, nombre, adjetivo...
En PRIMERO comenzaremos a trabajar en la Asamblea:

- Conceptos gramaticales
- Reglas ortográficas.
A tener en cuenta:
- Dedicar algún tiempo a la escritura libre para que los alumnos puedan ir aplicando lo
que van aprendiendo.
- Aumentar los ratos de lectura previamente preparada por los niños.
- Se harán algunas comprensiones orales.
- Se harán algunas comprensiones escritas. Cuando empiecen los sinfones (pr, bl…),
cada 3, harán una comprensión escrita. Será parte de su Trabajo individual.
GRAMÁTICA
En PRIMERO, los contenidos gramaticales trabajados a nivel oral son:
- Plural y singular
- Masculino y femenino
- Concordancia género y número
- Nombre común y nombre propio de las personas.
- Uso correcto de los artículos: el, la, los, las
12
Ver COMPARAR y CONTRASTAR en 4 años.
52
- Uso correcto de los artículos: un, una, unos, unas
En SEGUNDO estos contenidos gramaticales se empezarán a trabajar también por escrito.

Continuaremos todo lo anterior y añadiremos lo siguiente:
- Concepto de nombre, articulo, adjetivo y verbo.
o Sustantivo (nombre): palabra que usamos para nombrar personas, animales u
objetos. Pueden ser masculinos o femeninos y estar en singular o plural.
Puede ser común o propio.
o Los adjetivos son las palabras que dicen cómo es o cómo está una cosa, una
persona, un animal.
o Las palabras que dicen lo que hace una persona, un animal o un objeto se
llaman verbos. Los verbos pueden estar en presente, pasado o futuro.
- Identificación del nombre dentro de la frase
- Identificación de la acción dentro de la frase (verbo)
- Identificación del adjetivo dentro de la frase
- Identificación de los artículos.
- Tiempos verbales: presente, pasado y futuro.
Al trabajarlo en la Asamblea, los maestros harán referencia a lo que los niños están
trabajando individualmente. Por ejemplo, si introducen el masculino y el femenino, les
pueden preguntar “¿Quién trabajó ayer una palabra femenina? ¿Cómo se diría en
masculino?” Y así con el plural, singular, nombres propios y comunes… Se puede reforzar
con juegos.
A medida que cada niño vaya avanzando, lo irá aplicando a los textos que tenga que
escribir, dependiendo de la unidad por la que vaya. Cuando el maestro se acerque a
revisarle o a escuchar su lectura, le puede hacer preguntas que haga referencia a los
contenidos gramaticales. Así podrá comprobar si los van asimilando.
ORTOGRAFÍA DE PRIMERO
Recordamos las que vimos el año anterior y añadimos las siguientes:
Debemos usar la coma indica una pausa en la lectura y sirve para separar palabras que
enumeran nombres de personas animales y cosas dentro de la oración.
Los signos de interrogación se escriben al principio y al final de la frase en oraciones que
hacen preguntas.
Los signos de admiración se escriben al principio y al final de la frase en oraciones que
expresan sorpresa, susto, alegría o admiración.
La sílaba es cada golpe que pronunciamos al decir una palabra.
NORMA DE LA M
Ante de p y b siempre se escribe m. Ejemplo: cambio, campeón.
ORTOGRAFÍA DE SEGUNDO
Uso de las combinaciones DE LA R Y LA L CON LAS LETRAS B, C, D, F, G, P, Y T.
Regla ortográfica: No tiene regla específica, se trabaja vocabulario de cada combinación.
Las palabras reciben un nombre de acuerdo con el NÚMERO DE SÍLABAS que las forman
así: Monosílabas: Una sílaba. Bisílabas: Dos sílabas. Trisílabas: Tres sílabas. Polisílabas:
cuatro o más sílabas.
NORMA DE LA B
Bra, bre, bri, bro, bru y bla, ble, bli, blo, blu siempre se escriben con b.
53
NORMA DE LA S
Se escriben con s las cualidades terminadas oso y osa
INDIVIDUAL
Lectoescritura
Como ya hemos dicho, cada niño continúa en el punto que se quedó el año anterior de su
proceso de lectoescritura. Si algún niño llega a los sinfones, recordemos que en el punto 5
de su trabajo Individual (frases), las ordenará todas a la vez. Cuando las tenga, llamará a la
maestra y se las leerá. A continuación las escribirá en su hoja después de haberlas
memorizado una a una o de dos en dos.
RECORDEMOS:
- El niño no puede escribir nada que no sepa leer.
- La lectura tiene que ser siempre con buena entonación y con el ritmo adecuado.
- Es importante que se corrijan ellos mismos.
- A escribir se aprende escribiendo.
- Las mayúsculas y los puntos finales los deben respetar siempre.
- Las palabras que ya han trabajado las tienen que escribir bien.
- Si en sus escritos emplean palabas nuevas, les ayudaremos a descubrir cómo se
escriben o se lo diremos nosotros.
- Es bueno que alguna vez decoren las hojas en las que escriben, para que las
valoren, para que entiendan que lo que escriben es muy importante.
- Se hará un dictado periódicamente con palabras que incluyan las letras trabajadas
por la mayoría. Siempre habrá algo que deberán escribir ellos espontáneamente. Se
considerará error todo aquello que ya haya sido trabajado por cada niño.
- En la clase tiene que haber libros de lectura que los niños/as vayan leyendo cuando
acaben una letra o en el momento que se crea conveniente. Esta lectura será
individual y han de considerarla recreativa.
- Se recuerda que, como se dijo en la introducción, las series de fichas propuestas
son el final de un proceso, nunca un fin en sí mismas. Está totalmente unido al
Trabajo en la Asamblea
- PRIMERO: Introduciremos un cuaderno personal de vocabulario. Cuando una
palabra resulte difícil a un niño a pesar de que la haya trabajado, la formará con
tablitas y la escribirá en su cuaderno que irá pasando de curso en curso.
Una vez acabadas todas las letras, el niño irá intercalando los trabajos de expresión escrita,
en este caso Veo – Veo, con los trabajos gramaticales, de léxico y de ortografía.
Aprendo a describir
Trabajaremos a NIVEL ORAL los siguientes contenidos:
- Concepto de nombre común y nombre propio aplicado a cosas.
- Presente, pasado y futuro.
- Identificación del nombre dentro de la frase.
- Identificación de la acción dentro de la frase (verbo)
- Identificación del adjetivo dentro de la frase.
- Identificar los artículos.
54
En la ASAMBLEA, presentar un objeto y decir cualidades, así se enriquece el vocabulario.
Ante según qué imágenes, ayudarles a diferenciar la cualidades que vemos de las que no
vemos.
Ir introduciendo los conceptos gramaticales y de ortografía que se trabajarán en esta

parte. Practicarlos muchas veces en la Asamblea. Es muy importante facilitar la
participación y correcta expresión oral de todos los niños.
La secuencia será
- Descripción 1 (Veo- Veo 1 y plural-singular)
- Descripción 2 (Veo- Veo 2 y plural-singular. (Regla signos de interrogación)
- Descripción 3 (Veo- Veo 3, el nombre y separación en sílabas)
- Descripción 4 (Veo- Veo 4, el nombre y separación en sílabas) SE EVALÚA.
- Descripción 5 (Veo- Veo 5, plural, el nombre y el adjetivo. Regla dela M)
- Descripción 6 (Veo- Veo 6, plural, el nombre y el adjetivo. Definición de adjetivo)
- Descripción 7 (Veo- Veo 7, nombre, adjetivo, verbo, artículo. Pasado, presente y
futuro. Plural y separación en sílabas. (Regla de la B)
- Descripción 8 (Veo- Veo 8, nombre, adjetivo, verbo, artículo. Pasado, presente y
futuro. Plural y separación en sílabas. Definición de verbo)
- Descripción 9 (Veo- Veo 9, Síntesis de la gramática) SE EVALÚA.
Tener en clase láminas con una imagen cada una. Por ejemplo:
En las primeras láminas, por detrás habremos escrito tres oraciones sencillas:
“Veo montañas altas.” 1

“La nube blanca tapa el sol.”
“El sol es amarillo.”
La secuencia será:
55
EVALUACIÓN
1. Hay que respetar el ritmo de aprendizaje del alumno pero hay que procurar que cada
uno tenga un buen ritmo de trabajo. Para los niños que no rindan lo que podrían, se les
propondrá un PACTO para esa semana. Si no lo cumple, tendrá que continuar su
trabajo durante algún otro momento, por ejemplo, clase de informática o espacios que le
gusten al niño para logra que se motive al trabajar para no perder esos espacios. No
podrá ser todo el tiempo de recreo.
2. La Evaluación es continua, por tanto, se tendrá muy en cuenta el trabajo diario.
3. Al acabar cada letra, se le hará un dictado individual, muy sencillo, SIN NOTA. Esto
sirve para saber si ha asimilado lo que acaba de trabajar. Si no lo sabe, la tendrá que
repetir o hacer actividades de refuerzo.
4. En cada evaluación se harán tres dictados evaluables que abarquen las letras
trabajadas por la mayoría. A los niños que van más atrasado, les podemos ayudar un
poco con las palabras que contienen letras no trabajadas por ellos. Siempre escribirán
dos frases libres con las últimas letras trabajadas por cada niño.
5. La nota de CASTELLANO en PRIMERO y SEGUNDO
a. 60%: Proceso de cada niño. Según la letra per la cual va, tendrá una nota u otra.
b. 40% La nota media de las siguientes evaluaciones:
i. 1 Expresiones Orales.
ii. 1 Comprensión oral.
iii. 1 Comprensión escrita.
iv. 1 notas de Lectura (expresión y dicción)
v. 1 nota de Grafía
vi. 3 Dictados y expresión escrita (que son las dos frases libres de cada dictado).
Este ejercicio tendrá 2 notas: 10 puntos frases libres para poder valorar los
diferentes aspectos de la expresión escrita, 10 puntos frases dictadas.
56
1. Hay que respetar el ritmo de aprendizaje del alumno pero hay que procurar que cada
uno tenga un buen ritmo de trabajo. Para los niños que no rindan lo que podrían, se les
propondrá un PACTO para esa QUINCENA. Si no lo cumple, tendrá que continuar su
trabajo durante algún otro momento.
2. La Evaluación es continua, por tanto, se tendrá muy en cuenta el trabajo diario.
3. La nota de CASTELLANO, se obtendrá de la siguiente manera:
a. 40%: Proceso de cada niño. Según por dónde vaya, tendrá una nota u otra.
b. 60% La nota media de las siguientes evaluaciones:
i. 1 Expresión Oral.
ii. 1 Nota de Ortografía:
- 2 dictados cortos preparados.
- 2 dictados cortos según las normas trabajadas.
iii. 1 Nota de Comprensión:
- 2 Comprensiones escritas
- 2 Comprensiones orales
iv. 1 Nota de Lectura (expresión y dicción)
v. 1 Nota de Grafía.
vi. Expresión escrita y conceptos gramaticales: se tendrán en cuenta las notas
de los trabajos individuales que son evaluativos.
vii. 1 Nota de Conceptos gramaticales.
SEGUNDA LENGUA
Si se aprenden dos lenguas, la materna y una segunda lengua (normalmente inglés), en
primer grado seguiremos el proceso de lectoescritura de la lengua materna en Asamblea y
en el trabajo Individual tal y como lo propone IPLECA.
En la segunda lengua se trabajará el vocabulario, la dicción, corrección gramatical,

expresión oral, creatividad, correcta aplicación del léxico, conceptos gramaticales (los
mismos que en la lengua materna)… Se trabajará la lectura comprensiva a nivel auditivo. No
obstante, en la clase habrá libros también en esta lengua y los niños pueden cogerlos
espontáneamente y leerlos.
57
HAREMOS JUEGOS
Cámara... ¡ACCIÓN!
 En Infantil y Primero: Tengo preparadas tarjetas con una imagen o con una frase
cada una. El niño, el grupo, coge una y debe representar lo que está dibujado o
escrito. Por ejemple: “El niño lee”, el (los) que lo debe(n) representar, se pone(n) a
leer. La pregunta siempre es ¿Qué hace? Respuesta: lee.
 En 2º: Utilizo este juego para introducir el verbo y después practicarlo. Las primeas
veces sencillamente lo hacen, como hacían en cursos anteriores. Cuando ya lo
dominan, se les explica que el verbo es la palabra de la frase que expresa la acción.
A partir de ese momento la pregunta es: ¿qué palabra es el verbo? Sin dejar de
preguntar ¿Qué hace? Las frases se ven complicando.
El rápido
 En 1º: Para trabajar masculino-femenino o singular-plural. Se hacen grupos. Cada

grupo debe tener una caja de letras y una mesa. Se dicen tres palabras. (Tienen que
ser palabras conocidas). Cada grupo debe formar sobre su mesa, las mismas
palabras en el género o número contrario al que le han dicho. Si han dicho coche y
les dicen ¡plural! deberán formar, con las tablitas: coches. Se dicen, por lo menos 3
palabras. El grupo que termina, dice ¡Rápido! Y todos paran. Cuando la profesora va
a comprobar si está bien, irá un representante de cada grupo con ella (inspectores).
Esos inspectores miran las palabras y dicen si están bien o mal. Si están bien y ellos
aciertan, un punto para su grupo y dos para el grupo que hizo las palabras. Si hay
un solo fallo, el inspector que lo descubra será el que gane dos puntos. Si los demás
inspectores dijeron que estaba mal pero no les tocó decir el fallo, se ganan un punto.
Si se equivocan al corregir, cero puntos.
 En 2º: Igual que en primero, pero pueden ser palabras más complicadas. Se les
pueden decir o dárselas escritas.
¿Qué sabes de?
 En primero se dirá de forma oral, siempre con frases bien construidas.

 En 2º: Por grupos. Se les da un tiempo determinado y una palabra. En ese tiempo
deben buscar palabras para construir una frase lo más larga posible en la que
describan o definan (según les digamos) dicha palabra. Gana el grupo que, teniendo
la frase correcta, haya empleado más palabras.
Encadenado.
 En Infantil y primero: decir palabras que empiecen, terminen... por la letra que
empezó, terminó... la del niño anterior.
 En 2º: Se trata de hacer series de palabras según la orden recibida. Por ejemplo, la
orden es: Adjetivo, verbo, nombre. Empieza el primero diciendo un adjetivo, sigue el
otro con verbo, nombre, adjetivo, verbo... Después lo podemos ir complicando
añadiendo condiciones. Por ejemplo: Adjetivo, verbo y la palabra debe comenzar por
la letra que terminó la anterior.
58
El golpe.
Se hacen grupos. Cada grupo tendrá un pandero, si no hay, valen las manos. Los grupos
están en filas. La profesora dice una palabra. El primero de la fila del primer grupo debe
repetirla despacio dando una palmada en la sílaba tónica. Si falla, pasa al primero de la fila
del grupo siguiente y así hasta que uno lo hace bien. Todos los que han participado y
estaban primeros, pasan al final de su propia fila y los demás avanzan. La profesora dice
otra palabra y la debe marcar el primero de la fila del grupo que le toca. Cada vez que
aciertan es un punto para el grupo. El alumno que lo hace sin que le toque, negativo para su
grupo.
Se puede usar la misma dinámica con otros conceptos: deletrear palabras, decir el verbo,
adjetivo…. De la frase dada, pasar una frase al singular o al futuro…
Juegos de mesa de IPLECA
3 años
- Memori frutas
- Memori mascotas
- Dominó frutas
- Dominó frutas 2
- Bingo colores
4 años:
- Bingo objetos
- Adivina
- Memori oficios
5 años
- Cámara…¡Acción¡
- Dominó
- El tablero loco
1º Primaria
- Parchís o parqués (Vocabulario)
- El cubo Hugo (plural-singular; masculino-femenino)
- El Rápido
2º Primaria
- La Escalera Lera (conceptos gramaticales)
- ¿Qué sabes de?
- Cámara…¡Acción¡
3º Primaria
- Parchís o parqués (Sinónimos y antónimos; ortografía)
- Pictio-leo (tablero según dónde caigan: dibujan.. mímica, deletrean)
- El cubo Hugo (conceptos gramaticales)
59

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HAREMOS JUEGOS __________________________________________________________ 58

La lectoescritura es un proceso de aprendizaje que dura toda la vida. Se sustenta en el

Para leer y escribir el lectoescritor utiliza claves grafofonéticas, sintácticas y semánticas.

Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores (ojos, manos y, en ocasiones

2- Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras

organización de los ejercicios. interés en el niño.

En la propuesta que se presenta continuación, tiene en cuenta todo el proceso evolutivo y

1. COLEGIO PUREZA DE MARÍA DE SANT CUGAT

- Nuestros alumnos deben aprender a leer y escribir en catalán y castellano, dos

- Observábamos la dificultad que tenían para comprender que un mismo sonido

- Muchos niños iniciaban rápidamente el proceso de lectoescritura, pero en los cursos

- El ritmo de aprendizaje de los niños era muy diferente. Algunos lo asimilaban

Los alumnos de Educación Preescolar comenzaban el aprendizaje de la lectoescritura en

La segunda decisión fue iniciar un método ecléctico tanto en 5 AÑOS como en 1º de

Teniéndolos en cuenta, los concretamos así:

Como el método no se quiere limitar al aprendizaje aislado de la lectoescritura, pretende

Los principios que han fundamentado el aprendizaje de la lectoescritura continuarán en los

La innovación y búsqueda constante de nuevas metodologías es algo que las Religiosas de

Cuando el Colegio de Sant Cugat comenzó a desarrollar su propio método, no partía de

3. ORGANIZACIÓN DEL MÉTODO IPLECA, ¡Al estilo de Alberta

Se trabaja en dos ambientes bien diferenciados, el individual y el grupal que llamaremos

El Método es una programación lineal de contenidos, de estrategias de aprendizaje y de

Por tanto, en la Asamblea:

El trabajo Individual va totalmente unido al trabajo en la Asamblea. El método implica una

 Se ha de hacer en silencio, es muy importante el ambiente de trabajo que ha de ser

4. EL MÉTODO IPLECA, ¡Al estilo de Alberta Giménez! UN MÉTODO

A partir de 4º o 5º de primaria, según los grupos, el trabajo escrito se irá alternando

Respecto a la psicomotricidad fina, el objetivo principal de 3 años es la desinhibición de las

- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

El primer paso es introducir en la Asamblea los conceptos a trabajar verbalizándolos, con

Actividades que se hacen durante la Asamblea:

La fonética se trabaja también con los nombres de los niños.

Se realizan diversos ejercicios de vocalización y articulación realizando diferentes sonidos

El Trabajo de psicomotricidad fina de 3 AÑOS, está dividido en cuatro grandes partes:

1. En la primera parte se cubrirá la pared con papel y se animará a los niños/as a

A CONTINUACIÓN SE DESCRIBE LA SECUENCIA DEL TRABAJO DE LAS CUATRO

Todos los niños seguirán la secuencia que proponemos a continuación en la realización de

1. Secuencia de la primera parte en papel continuo en la pared y en DinA3 en la

8. Pintura con pasta de dientes o jabón líquido con la mano. En caballete.

1. Pintura con la mano. En caballete

3. Secuencia de la tercera parte en hojas DinA3 con espacio delimitado (un

12. Pintura con pincel.

TRAZO CIRCULAR (Las hojas tendrán dos círculos dibujados)

4. Secuencia de la cuarta parte, hojas DinA4

Es importante que al acabar el curso se haya introducido la hoja DinA4.

1. Líneas horizontales con lápices de colores.

Los BITS diarios serán con palabras en esta segunda lengua.

3. SECUENCIA EN ESPACIO DELIMITADO

Horizontal limitado 12 Horizontal limitado13

Horizontal limitado 16 Horizontal limitado 17

Vertical delimitado 11 Vertical delimitado 12

Vertical delimitado 13 Vertical delimitado 14

Vertical delimitado 15 Vertical delimitado 16

Inclinado delimitado 3 Inclinado delimitado 4

Circular delimitado 1 Circular delimitado 2

4. SECUENCIA EN HOJAS DinA4