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    Indagamos Acerca de La Primera Guerra Mundial

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    Carlos Montenegro
    La sesión de aprendizaje se enfoca en la Primera Guerra Mundial. Los estudiantes serán divididos en equipos para crear una línea de tiempo de los eventos clave de la guerra con imágenes y explicaciones. Luego, cada equipo analizará críticamente cada etapa y escribirá sobre qué, dónde, cuándo y quiénes estuvieron involucrados, así como las causas y consecuencias de la guerra usando un diagrama de Ishikawa. Finalmente, los estudiantes formularán hipótesis sobre aspectos sin resolver

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    Indagamos Acerca de La Primera Guerra Mundial

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    Carlos Montenegro
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    La sesión de aprendizaje se enfoca en la Primera Guerra Mundial. Los estudiantes serán divididos en equipos para crear una línea de tiempo de los eventos clave de la guerra con imágenes y explicaciones. Luego, cada equipo analizará críticamente cada etapa y escribirá sobre qué, dónde, cuándo y quiénes estuvieron involucrados, así como las causas y consecuencias de la guerra usando un diagrama de Ishikawa. Finalmente, los estudiantes formularán hipótesis sobre aspectos sin resolver

    Descripción original:

    sesión de aprendizaje

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    La sesión de aprendizaje se enfoca en la Primera Guerra Mundial. Los estudiantes serán divididos en equipos para crear una línea de tiempo de los eventos clave de la guerra con imágenes y explicaciones. Luego, cada equipo analizará críticamente cada etapa y escribirá sobre qué, dónde, cuándo y quiénes estuvieron involucrados, así como las causas y consecuencias de la guerra usando un diagrama de Ishikawa. Finalmente, los estudiantes formularán hipótesis sobre aspectos sin resolver

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    Indagamos Acerca de La Primera Guerra Mundial

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    Carlos Montenegro
    La sesión de aprendizaje se enfoca en la Primera Guerra Mundial. Los estudiantes serán divididos en equipos para crear una línea de tiempo de los eventos clave de la guerra con imágenes y explicaciones. Luego, cada equipo analizará críticamente cada etapa y escribirá sobre qué, dónde, cuándo y quiénes estuvieron involucrados, así como las causas y consecuencias de la guerra usando un diagrama de Ishikawa. Finalmente, los estudiantes formularán hipótesis sobre aspectos sin resolver

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    1

    SESIÓN DE APRENDIZAJE

    I. DATOS INFORMATIVOS

    Área HISTORIA GEOGRAFIA ECONOMIA Ciclo VI


    Año AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO Tiempo 180 MINUTOS
    Tema transversal Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.
    Unidad didáctica Indagamos acerca de la Primera Guerra Mundial
    Título de la sesión Planteamos hipótesis sobre la Primera Guerra Mundial.
    Capacidades Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
    COMPETENCIA
    Conocimientos  La Primera Guerra Mundial: La crisis de Sarajevo
    Construye interpretaciones históricas.
    INDICADORES Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.

    II. APRENDIZAJE ESPERADO

     Observan videos o imágenes sobre los hechos de la Primera Guerra y plantean hipótesis respecto a ¿dónde ocurrió?, ¿cuándo ocurrió? ¿cómo ocurrió?, ¿por qué ocurrió?

    III. SECUENCIA DIDÁCTICA

    PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS


     El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes. Luego, explica los
    aprendizajes y retos que lograrán al terminar la unidad. Sugerimos esta presentación:
     Se solicita comentarios y percepciones a los estudiantes sobre los retos que afrontarán; luego,
    dialoga con ellos estimulando el logro de los retos planteados.
    INICIO  El docente presenta el propósito de la sesión de hoy: elaborar cuatro actividadesen equipos “La
    Primera Guerra Mundial, resumen” (Fuente: National Geografic. Recuperado el 14 de febrero de LAPTOP y
    - Despertar el interés 2015 de <https://www.youtube.com/watch?v=6uf5Ns-7EOU>).La Primera Guerra Mundial, 15 proyector
    - Recuperar saberes
    previos
    resumen.mp4 MINUTOS multimedia
    - Estimular el conflicto
    cognitivo  Al finalizar la visualización del video, el docente pide a los estudiantes participar voluntariamente
    para contestar la siguiente pregunta:
    ¿Cómo se llama el acontecimiento que estamos investigando?
    2

     El docente 4 equipos de trabajos mediante el sistema de conteo rápido.


    1. Se solicita a los equipos elaborar una línea de tiempo de las fases más importantes de la primera guerra
    mundial.
    2. La línea de tiempo deben estar argumentados con imágenes. Que el docente llevara para la sesión.
    3. Explican cada acontecimiento con imágenes y los hechos más importantes.
    4. A cada fase los estudiantes reunidos en equipos de trabajo deben elaborar una apreciación crítica de
    cada fase.
    5. La siguiente actividad a realizar es que deben elaborar un texto que dé respuesta a las siguientes
    preguntas.
    ¿Qué ocurrió?
    ¿Dónde ocurrió?, ¿en qué países?, ¿en qué continentes?
    ¿Cuándo ocurrió?, ¿en qué años?, ¿en qué siglo?
    ¿Quiénes protagonizaron o vivieron lo ocurrido?
    6. ¿Por qué ocurrió?
    7. La actividad final consiste en elaborar las causas y consecuencias de la primera guerra
    mundial en la espina de Ishikawa.
    CAUSAS
    Motivación, desarrollo y evaluación permanentes de actitudes

    HOJAS
    DESARROLLO
    IMPRESAS
    20
    PAPELOTES
    - Adquirir información CONSECUENCIAS PLUMONES
    - Aplicar
    LAPICEROS,
    - Transferir lo
    8. Después, motiva a los estudiantes a dar el siguiente paso en la indagación histórica, PASO 2: Formular proyector
    aprendido hipótesis. multimedia,
    9. El docente orienta a los estudiantes señalando que, al igual que el trabajo de la policía, ellos como textos escolares
    detectives de la historia deberán plantear hipótesis (respuestas posibles) sobre acontecimientos del
    pasado. A continuación, muestra a los estudiantes los problemas que requieren hipótesis (respuestas
    posibles) y se les pide anotarlas en sus cuadernos.
    ? 40

    10. El docente motiva a los estudiantes a formular las hipótesis (respuestas posibles) respecto a los
    problemas planteados.
    11. Se pide a los estudiantes que se organicen en equipos de cinco integrantes. Asimismo, se les recuerda
    elegir al coordinador, secretario y relator del equipo. Luego, se propone al coordinador designar 20
    responsables para cada interrogante.
    3

    CIERRE Pedir a los estudiantes responder las siguientes preguntas:


     ¿A cuánto asciende el dinero gastado por las potencias que intervinieron en la Primera Guerra Mundial?
    10
    - Reflexionar sobre el  ¿Por qué fue tan importante la zona de los Balcanes a inicios del siglo XX? VERBAL
    proceso de  Para responder emplea los documentos 3 y 4 de la página 107 de su libro de texto. la sesión, serán
    adjuntadas en el dossier.
    aprendizaje

    IV. EVALUACIÓN

    COMPETENCIA INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


    Participa en asuntos públicos para promover el bien  Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar FICHA DE OBSERVACION
    común general, más allá de preferencias e intereses personales.
    V. BIBLIOGRAFÍA
    PARA EL ESTUDIANTE
    MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Historia Geografía Economía .
    Lima: ed. Santillana.
    PARA EL DOCENTE
    León, E. (2001). Por una perspectiva de la Historia Geografía Encomia. Enfoque general y curricular. Propuesta para la
    educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-
    content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
    Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica
    Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado
    VI. ANEXOS
    a) Videos
    b) Rubrica

    ANEXO 2
    4
    5
    6

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