Proyecto 0 1: Nombre: "Conociendo A Mis Amigos Organizo Mi Aula para Convivir Mejor"

PROYECTO 0 1
NOMBRE: “CONOCIENDO A MIS AMIGOS ORGANIZO MI AULA PARA CONVIVIR MEJOR”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.-I.E.I : N° 170 “NIÑO JESUS DE PRAGA “

1.2.-LUGAR : CASAGRANDE
1.3.-PROFESORA : GRIMELDA PORTOCARRERO CORREA.
1.5.-N° DE NIÑOS/S : 20
1.6.- SECCION : “B”
1.7.-EDAD : 05 AÑOS
TIEMPO: DEL 11 DE MARZO AL 29 DE MARZO.
II.-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y niñas de Educación Inicial de 05 años de la IEI N° 170 “Niño Jesús de Praga”, inician las labores educativas, los cuales vienen
con ciertas curiosidades, expectativas, malos hábitos y costumbres, se reencuentran con sus amigos que ya conocen y otros compañeros, se
evidencia la desorganización del aula y sectores de aprendizaje, la cual no permite brindar una buena acogida. Es por ello que nos planteamos
el siguiente reto ¿Cómo organizamos nuestra aula y mejoramos nuestra convivencia? Es por esto que planificaremos actividades, donde se
involucre al padre de familia en la implementación de los sectores de aprendizaje adquiriendo material que los niños necesiten en los diferentes
sectores de aprendizaje, se tendrá en cuenta el cumplimiento de sus acuerdos para mejorar la convivencia en el aula, de igual manera la docente
desconoce que aprendizajes traen los niños de sus casas por lo que se aplicará una Evaluación Diagnóstica para poder analizarla y tener en
cuenta en la programación de los siguientes proyectos.
II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
COMPETENCIA:
-Construye su identidad al tomar conciencia
AREA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
de los aspectos que lo hacen único, dice su
PERSONAL nombre y algunos datos personales.
CAPACIDADES:
SOCIAL -Se identifica en algunas de sus
-SE VALORA A SI MISMO características físicas, así como sus
cualidades e intereses, gustos y preferencias.
-Se siente miembro de su familia y del grupo
-AUTORREGULA SUS EMOCIONES.
de aula al que pertenece.
-Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de tomar
decisiones, desde sus posibilidades y
considerando a los demás.
-Expresa sus emociones e identifica el
motivo que las originan.
COMPETENCIA:
- Busca y acepta la compañía de un adulto
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA significativo ante situaciones de un adulto
BUSQUEDA DEL BIEN COMUN. significativo ante situaciones que lo hacen
sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
CAPACIDADES alegre.
-Interactúa con todas las personas.
-Construye y asume acuerdos y normas

-maneja conflictos de manera constructiva. -Convive y participa democráticamente
cuando interactúa de manera respetuosa con
AREA:
sus compañeros desde su propia iniciativa,
PERSONAL
cumple con sus deberes y se interesa por
SOCIAL
conocer más sobre las costumbres de su
entorno inmediato.
-Participa y propone acuerdos y normas de

convivencia para el bien común.
-Realiza acciones con otros para el buen uso

de los espacios, materiales y recursos
comunes. Del aula y del colegio.
COMPETENCIA:
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO

PERSONA - Menciona las cosas creadas por Dios-
HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y Participamos de la semana santa.
TRASCENDENTE COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE
SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON -Participa del buen uso responsable de los
LAS QUE LE SON CERCANAS. recursos creados por Dios.
CAPACIDADES:
-Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona

digna, libre y trascendente.
-Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible de manera
respetuosa.
-Se desenvuelve de manera autónoma a

través de su motricidad cuando explora y
descubre su lado dominante y sus
COMPETENCIA:
posibilidades de movimiento por propia
SE DESEMBUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A iniciativa en situaciones cotidianas.
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.
AREA : -Realiza acciones motrices básicas en las que
PSICOMOTRIZ CAPACIDADES coordina movimientos para desplazarse con
seguridad y utiliza objetos con precisión,
-Comprende su cuerpo
orientándose y regulando sus acciones en
--Se expresa corporalmente- relación a estos, a la persona, el espacio y el
tiempo.
1. COMPETENCIA: -Se comunica oralmente mediante diversos

tipos de textos. Identifica información
SE COMUNICA ORALMENTE EN LENGUA MATERNA
explicita, realiza inferencias sencillas a partir
CAPACIDADES de esta información e interpreta recursos no
verbales de las personas de su entorno.
-Obtiene información de textos orales.
-Opina sobre lo que más menos le gustó del
-Infiere e interpreta información de textos orales contenido del texto.
-Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y -Se expresa espontáneamente a partir de sus
cohesionada. conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa.
.-Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema. Utiliza vocabulario de
AREA : uso frecuente y una pronunciación
COMUNICACIÓN COMPETENCIA: entendible.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN -Lee diversos tipos de textos que tratan de
LENGUA MATERNA. temas reales o imaginarios que le son
cotidianos, en los que predominan palabras
- Obtiene información de textos orales. conocidas y que se acompañan con
ilustraciones. Escribe a partir de sus hipótesis
- Infiere e interpreta información en textos orales
de escritura diversos tipos de textos sobre
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente temas variados considerados el propósito y el
y cohesionada destinatario a partir de su experiencia previa.
-Lee diversos tipos de textos que tratan temas
reales o imaginarios que le son conocidos, en
lo que predominan palabras conocidas y que
COMPETENCIA: se acompañan con ilustraciones.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA -Escribe a partir de sus hipótesis de escritura
MATERNA. diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a
-Adecúa el texto a situación comunicativa
partir de su experiencia previa. Desarrolla
-organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y sus ideas en torno a un tema con la intención
cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente de transmitir ideas o emociones. Sigue la
linealidad y direccionalidad de la escritura.
AREA: 1. COMPETENCIA:
MATEMATICA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
CAPACIDADES
-Traduce cantidades a expresiones numéricas -Resuelve problemas referidos a relacionar
objetos de su entorno según sus
-Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
características perceptuales Agrupar por
color y forma, Ordenar hasta el 5to lugar.
Seriar hasta 05 objetos. Comparar cantidades
de objetos y peso. Agrega y quita hasta 05
elementos. Usa cuantificadores: muchos,
pocos, ninguno. Expresa la cantidad de hasta
10 objetos. Usa cuantificadores más qué,
menos qué. Más largo qué, más corto qué.
AREA:CIENCIA 1. COMPETENCIA:
Y TECNOLOGIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASANDOSE EN Explora su espacio dice cómo lo ve y que
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, acciones debemos hacer. Hace preguntas con
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y base en su curiosidad. Expresa en forma oral
UNIVERSO. o grafica lo que observo, luego lo que que
hizo y aprendió.
CAPACIDADES
-Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos las
plantas del jardín y toda su implicancia.
III. ENFOQUE TRANSVERSAL:
-ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMÚN.
-ENFOQUE DE DERECHOS.
-ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO.
IV.-EVALUACION:
.Lista de cotejo
.Registro anecdotario
.Hojas de aplicación
.Registro auxiliar.
Se evaluará teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje de cada competencia de acuerdo a cada área.
4.1.-EVIDENCIAS
Anecdotario, ficha de observación, Registro de seguimiento, registro de observación.
V.- PROYECCION DE ACTIVIDADES
Lunes 11 Martes 12 Miércoles 13 Jueves 14 Jueves 15
-Desarrollo del -Nos presentamos con -Ordenamos el aula y -Continuamos -Conociendo las
programa de nuestros nombres con ubicamos las cosas en colocando las cosas instalaciones de mí
bienvenida. juegos y dinámicas. sus lugares en sus lugares. colegio.
respectivos. Diferenciando porque
-Presentación de los -Observamos
van allí y porque no en
niños, niñas, madres nuestros nombres y
el otro.
de familia y acogida jugamos a silabearlo
afectuosa. con palmadas.
LUNES 18 Martes 19 Miércoles 20 Jueves 21 Viernes 22
-Reconocemos las Organizamos los Elaboremos nuestras Elaboremos nuestro Rotulemos los
cosas que pertenecen sectores y normas y acuerdos cartel de asistencia y sectores con nombres
a cada sector. mantenemos limpios de convivencia. calendario. creativos.
los materiales.
Lunes25 Martes 26 Miércoles 27 Jueves 28 Viernes 29
Colocamos nombres a Elaboremos el cartel Practicamos el lavado Tratar bien a nuestros Jugamos libremente
nuestros depósitos de de responsabilidades correcto de manos. compañeros. con mis compañeros y
los materiales. proponemos
actividades que les
gustan.
Lunes 01 Martes 02 Miércoles 03 Jueves 04 Evaluamos el

proyecto
Mi DNI me identifica
Mi nombre es Nuestra aula esta Desarrollamos una
especial ordenada actividad de nuestro
texto MED.
VI.-BIBLIOGRAFIA:
DEL DOCENTE:
.Ministerio de Educación. Currículo Nacional de Educación Básica.
-Separatas y otros…
-Agenda pedagógica 2017-2018.
V° B°---------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------
¿QUÉ HARÉ? ¿CÓMO LOHARÉ? ¿QUÉ NECESITARÉ?
NEGOCIACION Asamblea ,Dialogo,Lluvia de ideas Para que los niños respeten las normas.
Recibimiento afectuoso.  Esperándolos en la puerta del aula.
Cartulina, micro poroso, goma, plumones.
 Entregándoles un solapero con su nombre.
 En el patio, con la participación de todos y todas las Ingredientes: papa, aceite, aceituna, huevo, queso, choclo,
Presentación de un show infantil
estudiantes. plátano, miel.
 Seleccionándolos de acuerdo a la edad de los

Juegos integradores estudiantes. Globos, pelotas, ula, ula, pañuelos, grabadora, cds, etc.
 Clasificamos los materiales que tenemos en el aula

Organizar los espacios y  Elegimos el deposito donde guardaremos los Para ubicar los materiales de acuerdo a los sectores.
materiales en el aula y materiales Materiales del MED
roturarlos.  Elegir los sectores del aula. Cajas, papeles de colores, papel periódico, témperas, cintas
de embalaje, goma.
 Elegir el nombre de cada espacio, con participación

Elaborar carteles del aula para de los estudiantes, Cartulinas, goma, hojas art color, plumones, silicona,
organizarnos.  Diseñamos y elaboramos los carteles, para papelotes, revistas, catálogos, cds en desuso.
implementar el aula..
 A través de preguntas, encontramos las dificultades
Elaboración de los acuerdos de
que se presenten en el aula. Papelotes, plumones, revistas, tijeras, goma.
convivencia.
 Escribir los acuerdos que expresan los estudiantes.
Evaluación de los saberes
 A través de la observación Lista de cotejo
previos
 A través de la observación, para diagnosticar el
proceso de adaptación.
Evaluación del Proyecto  Observando cómo quedó nuestra aula. Papelote con la planificación del proyecto.
IV.- SELECIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
AREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos orales Escucha activamente diversos Usa normas culturales que permiten la comunicación
textos orales. oral.
NICACION
COMU
Presta atención activa dando señales verbales y no

verbales según el texto oral..
Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.
Utiliza vocabulario de uso frecuente
Utiliza estratégicamente variados Pronuncia con claridad, de tal manera que el oyente lo
recursos expresivos. entienda.
Se apoya en gestos y movimientos al decir algo

COMPRENDE TEXTOS ORALES se apropia del sistema de escritura Aplica las convenciones asociadas a la lectura:
orientación y direccionalidad.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los
textos orales
Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los
números en los textos
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS se apropia del sistema de escritura Escribe a su manera, siguiendo la linealidad y
direccionalidad de la escritura.
Textualiza sus ideas según las Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según
convenciones de la escritura. su nivel de escritura, indicando el tema con el tema, el
destinatario y el propósito.
Reflexiona sobre la forma, contenido

y contexto de sus textos escritos.
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los

grafismos o letras que ha usado.
Participa en juegos dramáticos grupales aportando ideas

y representando escenarios, personajes en historias
Se expresa con creatividad a través diversas, transmitiendo en ello sus emociones,
de diversos lenguajes
percepciones y pensamientos.
Comunica ideas y sentimientos a
través de producciones artísticas en
los diversos lenguajes
Entona canciones sencillas de tres o más estrofas. Imita
y/o crea secuencias melódicas y rítmicas que puede
repetir con la voz, y/o con instrumentos musicales u
objetos sonoros.
Utiliza intencionalmente algunos materiales y
Utiliza técnicas y procesos de los
herramientas previendo algunos de sus efectos para
diversos lenguajes artísticos,
dibujar, pintar, modelar, estampar, construir, coser,
incluyendo prácticas tradicionales y
hacer collage u otras técnicas pertinentes y posibles en
nuevas tecnologías.
su contexto como tejer o tomar fotografías, etc.
MATEMATICAS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa  Matematiza situaciones Identifica cantidades y a acciones de agregar
matemáticamente en o quitar hasta cinco objetos en situacciones
situaciones de cantidad lúdicas y con soporte concreto
Realiza diversas representaciones de

 Comunica y representa ideas matemáticas agrupaciones de objetos segùn un criterio
con materiallconcreto y gráfico.
Expresa la comparación de cantidades de

objetos mediante las expresiones muchos
pocos ninguno, más que o menos que
cantidades
 Razona y Argumenta generando ideas

matemáticas  Explica con su propio lenguaje el criterio
que usopara orde nar y agrupar ob jetos.
Actúa y piensa  Matematiza situaciones Formas tridimensionales •
matemáticamente en Expresa características perceptuales de los
situaciones de forma, objetos de su entorno12.
movimiento y
localización  . Ubicación y desplazamiento
. Comunica y representa ideas matemáticas  • Describe su ubicación y la de los objetos
usando las expresiones: al lado de, cerca de,
lejos de.
 • Expresa con su cuerpo los desplazamientos
que realiza para ir de un lugar a otro usando:
“hacia la derecha o hacia la izquierda”, “hacia
adelante o hacia atrás
AREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETEN CAPACIDADES INDICADORES

CIA
AFIRMA SU Se valora a sí mismo Expresa algunas de sus características físicas, cualidades y habilidades,
IDENTIDAD. reconociéndolas como suyas y valorándolas
Nombra sus características corporales, algunos roles de género y se identifica
como niño o niña.
Expresa satisfacción sobre sí mismo cuando se esfuerza y logra su objetivo, en
juegos u otras actividades.
Actua y toma decisiones propias, y resuelve con autonomia situaciones
cotidianas,
Autor regula sus Ex presa sus emociones, dice si está alegre, triste, con miedo o enojo, frente a
emociones y las diferentes situaciones que vive.
comportamiento
Resuelve situaciones de convivencia, valiéndose de las normas que conoce y ha
incorporado como límites y que le brindan seguridad.
Hace uso de la palabra como medio para manifestar y regular una emoción o
deseo, y respeta las normas de convivencia establecidas en el salón.
Realiza acciones motrices Reconoce las partes de su cuerpo en las vivencias y acciones cotidianas que
variadas con autonomía, realiza.
Construye su controla todo su cuerpo y Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes cerrados y abiertos, sobre
corporeidad cada una de sus partes en diferentes superficies, caminos estrechos y a diferentes alturas.
un espacio y un tiempo
determinados. Interactúa
con su entorno tomando
conciencia de sí mismo y Demuestra autonomía, seguridad e iniciativa ampliando el repertorio de sus
fortaleciendo su acciones y movimientos.
autoestima
Manifiesta sus emociones y Disfruta moverse y jugar espontáneamente, y expresa su placer con gestos,
sentimientos a través de sonrisas y palabras.
gestos y movimientos.
Estos recursos expresivos
le permiten comunicar, Manifiesta, a través de movimientos, posturas y gestos, sus sensaciones,
gozar y relacionarse con emociones y estados de ánimo (alegría tristeza, enojo, etcétera).
los demás, lo que
contribuye a fortalecer su Disfruta la sensación que le genera su cuerpo en movimiento repitiendo sus
identidad y desarrollar su
creatividad. acciones en variadas situaciones de juego.
Practica habitualmente Participa activamente en juegos, y juegos al aire libre e identifica sentimientos
alguna actividad física para positivos asociados con la realización de la actividad física.
Practica sentirse bien. Desarrolla
actividades físicas sus capacidades físicas a Muestra independencia en la higiene, la nutrición y el cuidado personal, cuando
través del juego, la come, se viste, se lava las manos, se cepilla los dientes y va al baño
y hábitos
recreación y el deporte.
saludables Utiliza las nuevas
tecnologías para el control y
monitoreo de su condición
física.
Adquiere hábitos Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de consumir
alimenticios saludables y alimentos, y después de ir al baño.
cuida su cuerpo. Aplica sus
conocimientos y el uso de la
tecnología para mejorar su Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal (cepillado de
calidad de vida. dientes, baño y cambio de ropa) para el cuidado de su salud
Utiliza sus destrezas Disfruta de la participación en juegos grupales y tradicionales con reglas
Participa en motrices en la práctica de preestablecidas.
actividades actividades físicas y
deportivas en deportivas, que son Respeta y recuerda las normas de seguridad, así como las reglas que se
interacción con el consideradas medios
requieren durante las actividades y situaciones de juego.
entorno. formativos.
Interactúa con cada e expresa espontáneamente con respecto a una situación que le afecta a él o a
Convive persona, reconociendo que sus compañeros
respetándose a sí todas son sujeto de derecho
Incluye a sus compañeros en los juegos y actividades que realiza.
mismo y a los y tiene deberes.
demás Expresa lo que piensa sobre situaciones y conductas que afectan los derechos
de sus compañeros.
Identifica a su escuela como un espacio donde debe ser acogido y protegido
convive Construye y asume normas Menciona por qué hay normas en su aula.
y leyes utilizando
respetándose a sí
conocimientos y principios
mismo y a los Explica las normas establecidas en el aula. Participa espontáneamente en la
democráticos
elaboración de las normas y acuerdos
demás”
Participa espontáneamente en la elaboración de las normas y acuerdos de su
aula.
Cumple con las normas de su aula.
CIENCIA Y AMBIENTE

Indaga, mediante métodos científicos, Diseña estrategias para hacer indagación Identifica materiales que deben ser
situaciones que pueden ser investigados por manipulados con precaución.
la ciencia
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos Describe objetos y materiales por sus
conocimientos científicos científicos y argumenta científicamente. características.
construye una posición crítica sobre la Evalúa las implicancias del saber y del Observa y compara objetos de su entorno,
ciencia y la tecnología en sociedad quehacer científico y tecnológico distinguiendo los que son hechos por el
hombre y los que no.
Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado

de los objetos presentes en su vida y
escucha las opiniones de sus compañeros.
IV.- PLANIFICACIÓN O NEGOCIACIÓN CON LOS NIÑOS/AS
¿QUÉ HARÉMOS? ¿CÓMO LO HARÉMOS? ¿QUÉ NECESITARÉMOS?
V.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

12 13 14 15 16
Decoramos nuestro
Conozco a mi profesora y Fiesta de Bienvenida Organicemos los Rotulemos los sectores
colegio para la fiesta
compañeros de aula sectores del aula del aula
19 20 21 22 23
Conociendo mi colegio y
Dibujemos nuestros acuerdos Conozco los servicios Me lavo las manitos . Comparto mi lonchera
del uso y cuidado de los sectores
aula
higiénicos y aprendo a
utilizarlos.
26 27 28 29 30
Asumamos
responsabilidades y
propongamos acuerdos
VI.- EVALUACIÓN:
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
ESTRATEGIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
-Dialogo.
- Verbalización - Registro anecdotario
-OBSERVACIÓN -Lista de cotejo
PROYECTO N 01
NOMBRE: “CONOZCAMOS Y CUIDEMOS NUESTRO CUERPO PARA VIVIR SANOS Y FELICES”
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1 I.E. :CAP.FAP JOSE ABELARDO QUIÑONES
1.2 LUGAR : A.H. LOS ALMENDROS
1.3 DIRECTOR : CARLOS CESAR ARRIEA BOBADILLA
1.4 PROFESORA : FANY MERCEDES CANO DE MONTERO
1.5 N° DE NIÑOS/S:
1.6 AULA :MIS TALENTOS
1.7 EDAD : 5 AÑOS
JUSTIFICACIÓN: este proyecto tiene por finalidad favorecer la construcción de la identidad del niño, es decir la identificación y
construcción de la idea de sí mismo (mismidad); ¿quién es?, ¿cómo es?, reconociendo que estas características propias físicas
intelectuales, emocionales y sociales lo diferencian de otros niños y niñas y, sobre todo, lo constituyen como ser único, valioso
e irrepetible.
Así mismo en este proyecto se han propuesto actividades, para que los niños y niñas a partir del juego mencionen lo que están
haciendo, conque y como lo están haciendo, además puedan comentar sus preferencias, intereses y deseos, lo que les gusta y
lo que no les gusta, como una manera de practicar la comunicación asertiva.
TIEMPO:Del 01 AL 25 DE ABRIL del 2014
II.- PRE PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ HARÉ? ¿CÓMO LOHARÉ? ¿QUÉ NECESITARÉ?
A través de actividades de psicomotricidad

Juegos motrices Materiales del MED
Utilizando diferentes estrategias para el reconocimiento del Cuaderno de trabajo

Trabajaremos el esquema
esquema corporal Laminas
corporal de los niños.
Instrumentos musicales
ampelógrafos
Cuaderno de trabajo
Trabajando emociones, gustos, preferencias, sentimientos Laminas
Actividades de mismidad Entrevista de los niños a los padres Instrumentos musicales
papelògrafos
Jugando al bingo
Actividades de prevención y
Jugando a la memoria Cuaderno de trabajo
cuidado de su cuerpo
 A través de la observación, veremos si los niños han logrado el

Evaluación del Proyecto reconocimiento y valoración de su cuerpo.
Papelote con la planificación del proyecto.
 Con el registro auxiliar
III.- SELECIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES AREA: COMUNICACIÓN

Comprende críticamente diversos tipos de ESCUCHA Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa
textos orales en diferentes situaciones ACTIVAMENTE saber, lo que no sabe o no ha comprendido.
comunicativas, mediante procesos de Mensajes en distintas situaciones de
escucha activa, interpretación y reflexión. interacción oral.
IDENTIFICA Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o
COMPRENSION ORAL
información en diversos tipos de hechos ocurridos en las historias que escucha, siguiendo
textos orales(discursos orales) el orden en que se presentan.
REORGANIZA la información de Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello
diversos tipos de textos orales. que escucha: noticias, canciones, cuentos, diálogos,
conversaciones, y demuestra su comprensión con
gestos.
Sigue hasta tres indicaciones sencillas recordando lo que
ha escuchado.
INFIERE el significado del texto oral. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que
escucha
REFLEXIONA sobre la forma, Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de
contenido y contexto del texto oral. una historia o de aquello que ha vivido o escuchado
Produce de forma coherente diversos EXPRESA con claridad mensajes Interviene espontáneamente para aportar en torno a
tipos empleando las convenciones del temas de la vida cotidiana
de textos orales según su propósito lenguaje oral. Usa palabras conocidas, propias de su ambiente familiar
comunicativo, de manera espontánea o y local.
planificada, usando variados recursos Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés y
expresivos. según la ocasión
Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.
EXPRESIN ORAL
Se mantiene, por lo general, en el tema, aunque en

ocasiones puede salirse hasta una vez del tema
(digresión) o repetir la misma información (reiteraciones
Se expresa con pronunciación entendible adecuándose a

la situación.
Incorpora normas de la comunicación: pide la palabra
APLICA variados recursos
para hablar, espera que otro termine de hablar, no
expresivos según distintas
interrumpe cuando otra persona habla
situaciones comunicativas.
Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos propios
de la expresión o la literatura oral de su región.
Comprende críticamente diversos tipos de SE APROPIA del sistema de Explica para qué sirven algunos textos (libros de cuentos,
textos escritos en variadas situaciones escritura periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula,
comunicativas según su propósito de etc.) que forman parte de su entorno cotidiano
lectura, mediante procesos de Identifica textos de su entorno cotidiano incluyendo los
interpretación y reflexión. tecnológicos (TV, computadora) relacionando elementos
del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografías,
título, palabras conocidas (su nombre, el de sus
compañeros, nombres de personajes, etc.).
Aplica las convenciones asociadas a la lectura:
orientación (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de
arriba abajo).
Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los
números en diversos tipos de textos
TOMA DECISIONES Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que
ESTRATÉGICAS según su le lean según su propósito lector (disfrutar, buscar
propósito de lectura. información, aprender, seguir indicaciones, etc.).
IDENTIFICA información en Localiza información (palabras referidas a un tema que se

diversos tipos de textos según el investiga), en diversos tipos de textos que combinan
propósito imágenes y palabras.
Comprende críticamente diversos tipos de REORGANIZA la información de Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos
textos escritos en variadas situaciones diversos tipos de texto tipos de textos leídos o narrados por un adulto.
Representa, mediante el dibujo, algún elemento
(personajes, escenas, etc.) o hecho que más le ha
gustado de los textos leídos o narrados por un adulto.
Relaciona personajes de diversos textos leídos o
narrados por un adulto y nombra las diferencias que
encuentra.
INFIERE el significado del texto. Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios:
título, imágenes, siluetas, palabras significativas
Deduce las características de los personajes, personas,
animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos
que escucha.
Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que

escucha. cuando
REFLEXIONA sobre la forma, Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos
contenido y contexto del texto o personajes que más le llaman la atención, en textos de
estructura simple, con imágenes
Produce reflexivamente diversos tipos de SE APROPIA del sistema de Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe
textos escritos en variadas situaciones escritura sobre una línea imaginaria) y direccionalidad (escribir de
comunicativas, con coherencia y izquierda a derecha) de la escritura.
cohesión, utilizando vocabulario PLANIFICA la producción de Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para
pertinente y las convenciones del diversos tipos de textos. quién), el tema (qué va a escribir) y el propósito (para qué
lenguaje escrito, mediante procesos de va a escribir) de los textos que va a producir.
planificación, textualización y revisión,
con la finalidad de utilizarlos en diversos TEXTUALIZA experiencias, ideas, Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según
PRODUCCION DE TEXOS
contextos. sentimientos, empleando las su nivel de escritura, indicando qué va a escribir, a quién
convenciones del lenguaje escrito y qué le quiere decir.
REFLEXIONA sobre el proceso de Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención
producción de su texto para de transmitir un mensaje.
mejorarlo.
Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que
quiere comunicar
.
MATEMATICAS

NUMERO Y  Matematiza situaciones que involucran cantidades y  Matematiza situaciones que involucran
OPERACIONES magnitudes en diversos contextos. cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Resuelve situaciones
problemáticas de  Representa situaciones que involucran cantidades y
contexto magnitudes en diversos contextos.  Representa situaciones que involucran
real y matemático que cantidades y magnitudes en diversos
implican la construcción  Comunica situaciones que involucran cantidades y contextos.
del significado y uso de magnitudes en diversos contextos.
los
números y sus
operaciones,
empleando diversas  Elabora estrategias haciendo uso de los números y sus  Comunica situaciones que involucran
estrategias de solución, operaciones para resolver problemas. cantidades y magnitudes en diversos
justificando y valorando contextos.
sus  Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de
Procedimientos y
resultados los números y las operaciones en la resolución de  Elabora estrategias haciendo uso de los
problemas. números y sus operaciones para resolver
problemas.
 Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y

Argumenta el uso de los números y sus operaciones en la formales de los números y las operaciones en
resolución de problemas.
la resolución de problemas.
Argumenta el uso de los números y sus

operaciones en la resolución de problemas.
 Matematiza situaciones que involucran cantidades y  Construcción del significado y uso de las
magnitudes en diversos contextos. operaciones en situaciones problemáticas
referidas a agregar, quitar y juntar.
 Representa situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.  Explora en situaciones cotidianas las
acciones de juntar, agregar-quitar, hasta 5
 Comunica situaciones que involucran cantidades y objetos.
magnitudes en diversos contextos.
 Dice con sus palabras lo que comprende al
 Elabora estrategias haciendo uso de los números y sus escuchar el enunciado de problemas
operaciones para resolver problemas. cotidianos referidos a agregar-quitar y juntar
hasta 5 objetos, presentados en forma verbal
 Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de y concreta.
los números y las operaciones en la resolución de
problemas.  Usa estrategias de conteo (conteo de uno en
uno y agrupando) para resolver problemas de
contexto cotidiano que implican acciones de
Argumenta el uso de los números y sus operaciones en la agregar-quitar y juntar con resultados hasta 5
resolución de problemas. objetos.
Menciona los procedimientos usados al resolver
problemas de contexto cotidiano que implican las
acciones de agregar-quitar y juntar hasta 5
objetos, con apoyo de material concreto.
CAMBIO Y  Matematiza situaciones que involucran regularidades,  los patrones de repetición en situaciones
RELACIONES equivalencias y cambios en diversos contextos. problemáticas que involucran regularidades.
Resuelve situaciones
problemáticas de  Representa situaciones de regularidades, equivalencias  Continúa y menciona la secuencia con patrón
contexto real y y cambios en diversos contextos. de repetición de hasta 3 elementos en
matemático que implican diversos contextos (movimientos corporales,
la construcción del  Comunica situaciones de regularidades, equivalencias y sonidos onomatopéyicos, ritmo en la
significado y uso de los cambios en diversos contextos. percusión, con objetos o gráficos).
patrones, igualdades,
desigualdades,
 Elabora estrategias haciendo uso de los patrones,
relaciones y funciones, Construye secuencias con patrones de
utilizando diversas relaciones y funciones para resolver problemas.
repetición dado o propuesto por él, de hasta 3
estrategias de solución y elementos, en diversos contextos (movimientos
justificando sus  Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los corporales, sonidos onomatopéyicos, ritmo en la
procedimientos y patrones, relaciones y funciones en la resolución de percusión, con objetos o gráficos).
resultados. problemas.
Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones

para resolver problemas.
 Construcción del significado de diversos tipos

 Matematiza situaciones que involucran regularidades, de relaciones lógicas, espaciales, numéricas y
equivalencias y cambios en diversos contextos. relaciones de cambio en situaciones
cotidianas reales.
 Representa situaciones de regularidades, equivalencias
y cambios en diversos contextos.  Explora y menciona relaciones de parentesco,
utilidad y espaciales entre pares de objetos
 Comunica situaciones de regularidades, equivalencias y que cumplan una relación a partir de
cambios en diversos contextos. consignas dadas en situaciones de su
contexto cultural, natural, etc.
 Elabora estrategias haciendo uso de los patrones,
relaciones y funciones para resolver problemas.
 Usa cuadros de doble entrada simples y
 Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los diagrama de flechas para señalar relaciones
patrones, relaciones y funciones en la resolución de entre colecciones de objetos.
problemas.
Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones

para resolver problemas.
AREA: PERSONAL SOCIAL

IDENTIDAD PERSONAL Autoestima  Explora su entorno inmediato, según su propia iniciativa e
Se relaciona con otras personas, Explora, reconoce valora intereses.
demostrando autonomía, positivamente sus  Menciona sus características físicas, habilidades y cualidades
conciencia de sus principales características y cualidades con entusiasmo: “Me gusta mi cabello”, “Sé bailar”
cualidades personales y personales mostrando  “Dibujo bonito”, “Mira como salto”, “Me gusta ayudar a mis
confianza en ellas, sin perder de confianza en sí mismo y amigos”, “Siempre llego temprano”, etc.
vista su propio interés. afán de mejora  Señala sus progresos en la adquisición de habilidades: “Todavía
no me sale bien el nudo del zapato”
 , “Estoy aprendiendo a abotonarme mi camisa”, “Ahora puedo
correr más rápido”, etc.
Se defiende cuando lo agreden y defiende lo que le pertenece: llora
cuando otro lo ha maltratado, se aleja de quien trata de agredirlo o busca
protección de la docente, pide no ser molestado, reclama sus útiles.
Conciencia emocional  Nombra sus emociones en diferentes situaciones, con ayuda
Reconoce y expresa sus de la docente: “Estoy triste”, “Estoy molesto”, “Estoy alegre”,
emociones, explicando sus “Tengo miedo”, etc.
motivos.  Menciona los motivos de sus emociones cuando se le
pregunta: “Estoy triste porque mi mamá me ha gritado”,
 ”Estoy alegre porque he ido al parque con mi papá”, “Estoy
enojado porque no me han dejado jugar”, “Estoy asustado
porque el perro me puede morder”, etc.
 Sonríe, exclama, grita de alegría en el juego sensorio motriz al
saltar, balancearse,
Autonomía
Toma decisiones y realiza  Elige entre alternativas que se le presentan: Qué quiere jugar,
actividades con con quién quiere jugar, dónde jugar; qué actividades realizar,
independencia y seguridad, con quién quiere realizar su proyecto.
según sus deseos,  Expresa con seguridad sus opiniones sobre diferentes
necesidades e intereses actividades: “Me gusta jugar con la pelota”, “El cuento del
patito feo no me gusta”. “Lo que más me gusta es subir y
saltar”, etc.
 Realiza las rutinas establecidas en la escuela, a veces
pidiendo ayuda: guardar su lonchera, guardar sus útiles.
 Propone realizar actividades de su interés a la docente y a su
grupo: jugar, cantar, bailar.
Colaboración y tolerancia
Interactúa respetando las  Conversa y juega espontáneamente con sus amigos y
diferencias, incluyendo a compañeros.
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E todos.
INTERCULTURAL
 Comparte con sus amigos, de manera espontánea, sus juegos,
Convive de manera democrática alimentos, útiles.
en cualquier contexto o Defiende a sus amigos más pequeños cuando están siendo
circunstancia y con todas las molestados o agredidos
personas sin distinción Normas de convivencia
Se compromete con las  Cumple los acuerdos del aula o del grupo más pequeño:
normas y acuerdos, como respeta turnos, deja los juguetes en el lugar asignado.
base para la convivencia  Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y
actividades del aula: no votar papeles al piso, no quitar lo que
es de otro, levantar la mano para hablar.
Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula: Avisa cuando
alguien ha dejado las cosas fuera de su lugar, indica a otro niño a
dejar las cosas en el lugar que le corresponde, pide a sus
compañeros que guarden silencio, etc.
Resolución de conflictos  Expresa sus deseos en una situación de conflicto sin agredir ni
Maneja los conflictos de replegarse, con ayuda de la docente: “Yo quiero jugar primero
manera pacífica y con este carrito porque yo lo tenía”, “Yo también quiero llevar
constructiva la muñeca y ella no me deja”, etc.
 Escucha las propuestas de sus compañeros para la solución
del conflicto, ayudado por la docente.
Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre sus
compañeros
CIENCIA Y AMBIENTE

CUERPO HUMANO Y Practica hábitos de higiene personal .Reconoce útiles de aseo personal y
CONSERVACIÓN DE LA SALUD mostrando disposición al realizarlas. menciona su uso.
.Asiste limpio a la I.E.
SERES VIVIENTES ,UMDO FÍSICO Y Reconoce y valora la vida de las .Cuida su cuerpo de situaciones peligrosas.
CONSERVACIÓN DEL MEDIO personas, demostrando interés por su . Muestra interés por el cuidado de su
AMBIENTE cuidado y conservación. cuerpo.
V.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD FECHA
Negociación del proyecto Lunes 31 marzo
¿Quién nos ha creado? Martes 01 Abril
Yo soy así Miércoles 02
Conociendo mi cuerpo Jueves 03
Juguemos con nuestro cuerpo: psicomotricidad con ulas ulas, palicintas. Viernes 04
Que partes tengo en mi carita Lunes 07
Soy hombre o mujer ¿Qué ropa usamos? Martes 08
Mi DNI Miércoles 09
Mi nombre con ritmo Jueves 10

A veces nos sentimos así Viernes 11
Mis gustos y preferencias Lunes 21
Soy especial y único Martes 22
Yo cuido mi cuerpo Miércoles 23
Decir no o alejarse cuando sea necesario Jueves 24
Nos cuidamos de los accidentes Viernes 25
VI.- EVALUACIÓN:
Autoevaluación
Co evaluación
Hatero evaluación
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

-Dialogo.
- Verbalización - Registro anecdotario
-OBSERVACIÓN - registro auxiliar
MODULO DE APRENDIZAJE Nº 1
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : PIURA
1.2 I.E. : CAP FAP JOSE ABELARDO QUIÑONES
1.3 DIRECTOR: CARLOS CESAR ARRIETA BOBADILLA
1.4 PROFESORA: FANY MERCEDES CANO DE MONTERO
1.5 SECCIÓN: MIS TALENTOS
1.6 EDAD : 5 AÑOS.
II. NOMBRE:
“Vivamos la Semana Santa junto a Jesús”
III. JUSTIFICACION
Debido a que la Semana Santa es una fiesta de grande la Iglesia Católica y que además forma parte de nuestra interculturalidad
de nuestra comunidad , es necesario que los niños reflexionen sobre la vida de Jesús y su ejemplo de vida como Hijo obediente
a la voluntad de su Padre.
IV. DURACION: del 14 al 16 de abril del 2014

V.- SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
AREA LOGROS CAPACIDADES INDICADORES
Personal 4. Participa 4.2 Identifica y participa en las festividades -Participa con fe en las
Social activamente y con religiosas de su entorno social. celebraciones de Semana
agrado en prácticas Santa
propias de la 4.3 escucha con atención pasajes de la Biblia -Comenta y valora los
VI. referidos a la vida de Jesús, su labor pública, su principales hechos sobre la ANALISIS
confesión religiosa
DEL muerte y Resurrección. pasión, muerte y
familiar,
resurrección de Jesús
reconociendo a Dios
como Padre y
creador
CONTENIDO
JESUS ES DIOS
VIDA PASION MUERTE
Nacimiento Bautizado Domingo de Entregado Crucificado Resucitado

Ramos
Creció
La última cena
VII.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

Conociendo la vida de Jesús 14 DE ABRIL
Veamos un video de Jesús 15 DE ABRIL
Recibamos una gran noticia 16 DE ABRIL
PROGRAMACION DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS
Lunes Actividades permanentes de entrada,

14-04 acciones de rutina.
Actividades en los sectores
- Juego trabajo
Conociendo la Desarrollo de la actividad de la unidad
vida de Jesús Láminas
- Preguntamos: ¿Qué saben de Jesús?
¿Fueron a misa ayer? ¿Qué pasó?
- Narramos con apoyo de láminas la
historia de Jesús, nos centraremos en
conocer el Domingo de Ramos
- Recordamos lo narrado, mencionando lo
sucedido: ¿Qué pasó primero? ¿Y
luego? ¿Y después?
- Respondemos a preguntas.
¿Qué hacia Jesús ?
¿qué creen que pensaban de Jesús?
¿Por qué decimos Domingo de Ramos?
Los niños realizarán conversatorios sobre
Hagamos un como agradarle a Jesús ahora , como lo
recuerdo de Jesús recibiríamos si El viniese en este
momento .Escribiremos un compromiso
para mejorar en nuestro salón de modo
que siempre podamos recibir a Jesús en
nuestro corazón.
. Hoja
Actividades de aseo, refrigerio y Papel crepé
recreación Goma lápiz
- Acciones de rutina.
Actividad Grafico Plástica
- En una hoja donde aparece la cruz, los

niños rellenan con bolitas de papel
marrón en el interior de la cruz.
- Repasan la palabra cruz. (sólo los niños
de 5 )
- Reproducen una vez la palabra cruz.
- Exponen sus trabajos.
SALIDA
Martes Actividades permanentes de entrada,
15-04
Actividades en los sectores
Veamos un video - Juego trabajo

de Jesús Desarrollo de la actividad de la unidad
Video
- Conversamos brevemente sobre la vida
pasión y muerte de Jesús según el
Mapa Conceptual.
- Preguntamos: ¿Les gustaría ver el video
de Jesús?
- Colocamos el video
- La profesora explica algunas dudas.
- En el aula, ordenan una secuencia de 6
escenas sobre la vida, pasión y muerte
Preparemos un de Jesús.
recuerdo
Palitos de
Actividades de aseo, refrigerio y chupete
recreación .témpera y goma
Actividad Grafico Plástica
- Entregamos palitos de chupete para que

formen una cruz
- Los niños confeccionan su cruz profesora
explica y muestra el modelo.
- Arman el crucifijo con los materiales
entregados.
- Pintan con tempera la cruz
- Escriben su nombre y lo dejan secando
hasta el día siguiente.
SALIDA
Miércoles Actividades permanentes de entrada,
16-04
Actividad de experiencia directa
- Salimos al patio y participamos del Vía

Crucis programado a nivel de I.E.I
Recibamos una Desarrollo de la actividad de la unidad
gran noticia
- Observamos la pizarra y descubren
¿Quién vino? ¿Por qué habrán venido?
- Damos a conocer la buena noticia.

- Recurrimos al mapa conceptual y
narramos la resurrección de Jesús.
- Indicamos que al resucitar Jesús, se
metió en cada uno de nuestros
corazones para que seamos como Él:
(bueno, cariñoso, ayudaba a sus padres,
a sus amigos, etc.)
- Pintan a Jesús Cancionero
Actividades de aseo, refrigerio y
recreación
Cruz
Siluetas
Actividad musical
Bolsa
- Aprendemos la canción “Jesús esta
vivo”.
Actividad gráfico plástica
- A cada niño se le entrega baja lenguas

para que elaboren una cruz.
- Pegan a Jesús.
- Le colocan un agarrador.
- Se lo llevan a casa
Actividad de salida
PROYECTO DE APRENDIZAJE N°2
MAYO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. IE :: CAP.FAP.JOSE ABELARDO QUIÑONES
1.2. Lugar ; A.H.LOS ALMENDROS
1.3. Edad : 5 AÑOS
1.4. Denominación : “MI JARDÍN ESTÁ DE FIESTA”
1.5. Duración : Del 21 al 27de Mayo del 2014.
1.6. Justificación :
Debido a que en este mes de mayo se celebra el Día de la Educación Inicial, en este proyecto realizaremos una diversidad de
actividades que desarrollan la creatividad y alegría de los niños y niñas del aula, realizando de esta manera la promoción de la
riqueza de aprender jugando en el nivel inicial.
1.7. Temas Transversales

Educación para el amor, la familia y la sexualidad
Educación Ciudadana.
II. PRE – PLANIFICACIÓN
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?
“”Mi jardín está de fiesta” - Dibujando Para desarrollar la creatividad y alegría de los
- Coloreando niños y niña del aula , motivando el aprender
jugando en el nivel inicial.
- Pintando
- Escribiendo
- Bailando
- Cantando
III. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ACTITUDES E INDICADORES:

AREA Capacidades de CAPACIDADES INDICADORES CAPACIDADES INDICADORES
3 años ACTITUDES ACTITUDES
4 AÑOS 5 AÑOS
comunicación 4.2. Se expresa 1.9. utiliza el .

mediante trazos 4.2. elaborasignos lenguaje para
anticipar soluciones
libres y les y símbolos no
y aportar ideas al
asigna un convencionales proyecto
para crear textos
significado y un
como afiches de 4.2. escribe
nombre acuerdo con sus utilizando signos y
posibilidades. símbolos no
5.2.1.Representa convencionales para
a través del crear textos como
dibujo y pintura 5.2.1.Representa a afiches de acuerdo
sus sensaciones través del dibujo y con sus
posibilidades.
y emociones por pintura sus
la celebración de sensaciones y 5.2.1.Crea y
representa a través
la educación emociones por la
del dibujo y pintura
inicial. celebración de la sus sensaciones y
educación inicial. emociones por la
celebración de la
educación inicial.
PERSONAL .
SOCIAL
1.7coordina .1.10 coordina
brazos , y piernas agilmentebrazos , y
1.6 Demuestra al desplazarse , piernas al
creciente caminar , correr, desplazarse ,
coordinación de saltar , bailar entre caminar , correr,
brazos , y otros. saltar , bailar entre
piernas al otros.
desplazarse ,
caminar , correr,
saltar en dos
pies . 2.5. Interactua con
2.4. interactúa con seguridad frente a
diversas personas los demás y al
, identificando realizar tareas
diferentes roles. cotidianas y nuevas.
3.1.Interactua
con diversas
personas del
ámbito comunal 3.1.Interactua con 3.1 participa en
tomando parte diversas personas actividades
de las del ámbito individuales o
actividades por comunal tomando colectivas del
la semana de la parte de las ámbito del aula ´por
educación inicial. actividades por la la celebración de la
semana de la semana de los
educación inicial. Jardines aportando
ideas para su
realización
3.3.1. Identifica a los

miembros de la
familia de su
institución a la que
pertenece.
IV. PLANIFICACIÓN O NEGOCIACIÓN CON LOS NIÑOS/AS:
¿Qué sabemos? ¿Qué queremos ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos
saber? organizamos?
Actividades: - Caramelos. Con nuestros papás.

- Adornos.
Que se celebra la Que se va a Pintando. - Globos. En grupos.
Semana de los realizar. - Afiches.
Jardines Haciendo una Fiesta. - Cartulinas, Con la comunidad.
papeles de
Viniendo disfrazados. colores.
- Goma.
Juegos. - -pelotas, conos,
costales y otros.
Paseo por la - Plumones, etc.
comunidad.
V. ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES FECHA
NEGOCIACIÓN 17 de mayo
SOY FELIZ PINTANDO 20 de mayo
GIMKANA : DEMUESTRO MI AGILIDAD – DIA 21 de mayo

MUNDIAL DEL JUEGO 28 DE MAYO
PARTICIPEMOS EN UN CUENTO 22 de mayo
ELABOREMOS NUESTROS AFICHES 23 de mayo
ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN POR EL
PREPARÉMONOS PARA LA FIESTA DE

NUESTRO JARDÍN(ambientación)
FIESTA 24 de mayo
VI. RECURSOS Y MATERIALES:

- Libros “Aprendemos Jugando” de 5 años
- Materiales didácticos: hojas, plumones, colores, cartulina, entre otros.
- Material lúdico didáctico: bloques, cajas, palos, latas, botellas, entre otros.
VII. EVALUACIÓN:
TECNICAS INSTRUMENTOS FECHA
Observación - Registro auxiliar

- diario de campo
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°04
I.- DATOS GENERALES

Debido a que a nivel nacional celebramos las fiesta de la patria
 I.E : CAP FAP JOSE ABELARDO QUIÑONES
 Docente : FANY MERCEDES CANO DE MONTERO
 Edad de los niños/as : 5 AÑOS
 Duracion : Del 01 al 25 de julio del 2014.
 Nombre de la unidad : “FESTEJEMOS NUESTRO ANIVERSARIO PATRIO PARA FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD”
II.- JUSTIFICACION :
as patrias, se hace necesario que los niños y niñas desde pequeños, sientan amor por su pueblo y su país, se identifiquen con las
costumbres y cultura, conociendo la diversidad de nuestro país. De este modo los niños y niñas junto con sus padres y madres disfrutarán
de participar en actividades divertidas que les permitirán conocer la historia, los símbolos patrios, las riquezas, las costumbres y
características del Perú (recursos naturales).
III. TEMPORALIZACION INICIO 01 TERMINO 25 JULIO
IV. FECHAS CIVICAS: 06 JULIO DIA DEL MAESTRO

28 Y 29 ANIVERSARIO PATRIO
V. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS:
¿Por qué existe el ¿Qué podemos averiguar del ¿Dónde ¿Cómo lo hacemos?
Problema? problema? averiguamos?
- Existen limitadas - ¿Dónde vivimos y en qué país?. - En el aula - En la biblioteca del aula
oportunidades para conocer la - ¿Qué características y recursos - En la IE - Leyendo cuentos e historias.
diversidad de nuestro país. tiene nuestro país? - En la - Observando videos y láminas
- No se practican - ¿Cuáles son las regiones comunidad - Organizando un desfile de
costumbres y tradiciones. principales, platos típicos , - En fotos trajes típicos
- La modernización nos vestimentas? - Libros - Realizando juegos teatrales
brinda otros modelos. - ¿Cuál es la historia de nuestro - Periódicos - Trabajando en equipo
- Las políticas educativas país? - TV - Dramatizando
limitan el desarrollo de - ¿Cuáles son los símbolos de - Desfilando
nuestro Perú? - Danzando con trajes tipicos
actividades en función del - ¿Cómo podemos practicar valores - Cantando,etc
patriotismo. de civismo?
- ¿Cómo se llama mi departamento?
VI. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:
COMUNICACION

Comprende ESCUCHA Hace preguntas y responde sobre lo que
SION ORAL
COMPREN
críticamente ACTIVAMENTE le interesa saber, lo que no sabe o no ha

diversos tipos de Mensajes en distintas comprendido.
textos orales en situaciones de interacción
diferentes oral.
situaciones IDENTIFICA Habla de las situaciones que vive y/o de
comunicativas, información en diversos los personajes o hechos ocurridos en las
mediante tipos de textos historias que escucha, siguiendo el orden
procesos de orales(discursos orales) en que se presentan.
escucha activa, REORGANIZA la Dice con sus propias palabras lo que
interpretación y información de diversos entiende de aquello que escucha:
reflexión. tipos de textos orales. noticias, canciones, cuentos, diálogos,
conversaciones, y demuestra su
comprensión con gestos.
Sigue hasta tres indicaciones sencillas
recordando lo que ha escuchado.
INFIERE el significado del Establece relaciones de causa-efecto
texto oral. entre dos ideas que escucha
REFLEXIONA sobre la Dice lo que le gusta o le disgusta de los
forma, contenido y contexto personajes de una historia o de aquello
del texto oral. que ha vivido o escuchado
Produce de forma EXPRESA con claridad Interviene espontáneamente para aportar

EXPRESIN ORAL
coherente mensajes empleando las en torno a temas de la vida cotidiana

diversos tipos convenciones del lenguaje Usa palabras conocidas, propias de su
de textos orales oral. ambiente familiar y local.
según su Desarrolla sus ideas en torno a temas de
propósito su interés y según la ocasión
comunicativo, de Crea oralmente rimas, adivinanzas,
manera historias.
espontánea o Se mantiene, por lo general, en el tema,
planificada, aunque en ocasiones puede salirse hasta
usando variados una vez del tema (digresión) o repetir la
recursos misma información (reiteraciones
expresivos.
APLICA variados recursos Se expresa con pronunciación entendible

expresivos según distintas adecuándose a la situación.
situaciones comunicativas. Incorpora normas de la comunicación:
pide la palabra para hablar, espera que
otro termine de hablar, no interrumpe
cuando otra persona habla
Canta o repite canciones, rondas, rimas,
dichos propios de la expresión o la
literatura oral de su región.
Comprende SE APROPIA del sistema Explica para qué sirven algunos textos
críticamente de escritura (libros de cuentos, periódicos, revistas,
diversos tipos de etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.)
textos escritos en que forman parte de su entorno cotidiano
variadas Identifica textos de su entorno cotidiano
situaciones incluyendo los tecnológicos (TV,
comunicativas computadora) relacionando elementos
según su del mundo escrito: imágenes, colores,
propósito de formas, tipografías, título, palabras
lectura, mediante conocidas (su nombre, el de sus
procesos de compañeros, nombres de personajes,
interpretación y etc.).
reflexión. Aplica las convenciones asociadas a la
lectura: orientación (de izquierda a
derecha) y direccionalidad (de arriba
abajo).
Diferencia las palabras escritas de las
imágenes y los números en diversos tipos
de textos
TOMA DECISIONES Escoge el texto que le interesa explorar o
ESTRATÉGICAS según su que quiere que le lean según su propósito
propósito de lectura. lector (disfrutar, buscar información,
aprender, seguir indicaciones, etc.).
IDENTIFICA información en Localiza información (palabras referidas a

diversos tipos de textos un tema que se investiga), en diversos
según el propósito tipos de textos que combinan imágenes y
palabras.
Comprende REORGANIZA la Dice, con sus propias palabras, el
críticamente información de diversos contenido de diversos tipos de textos
diversos tipos de tipos de texto leídos o narrados por un adulto.
textos escritos en Representa, mediante el dibujo, algún
variadas elemento (personajes, escenas, etc.) o
situaciones hecho que más le ha gustado de los
textos leídos o narrados por un adulto.
Relaciona personajes de diversos textos
leídos o narrados por un adulto y nombra
las diferencias que encuentra.
INFIERE el significado del Anticipa el contenido del texto a partir de
texto. algunos indicios: título, imágenes,
siluetas, palabras significativas
Deduce las características de los
personajes, personas, animales, objetos
y lugares en diversos tipos de textos que
escucha.
Establece relaciones de causa-efecto

entre dos ideas que escucha. cuando
REFLEXIONA sobre la Expresa sus gustos y preferencias con
forma, contenido y contexto respecto a hechos o personajes que más
del texto le llaman la atención, en textos de
estructura simple, con imágenes
Produce reflexivamente SE APROPIA del sistema Escribe a su manera, siguiendo la
diversos tipos de textos de escritura linealidad (escribe sobre una línea
escritos en variadas imaginaria) y direccionalidad (escribir de
situaciones izquierda a derecha) de la escritura.
PRODUCCION DE TEXOS
comunicativas, con PLANIFICA la producción Menciona, con ayuda del adulto, el

coherencia y cohesión, de diversos tipos de textos. destinatario (para quién), el tema (qué va
utilizando vocabulario a escribir) y el propósito (para qué va a
pertinente y las escribir) de los textos que va a producir.
convenciones del TEXTUALIZA experiencias, Dicta textos a su docente o escribe a su
lenguaje escrito, ideas, sentimientos, manera, según su nivel de escritura,
mediante procesos de empleando las indicando qué va a escribir, a quién y qué
planificación, convenciones del lenguaje le quiere decir.
textualización y escrito
revisión, con la REFLEXIONA sobre el Desarrolla sus ideas en torno a un tema
finalidad de utilizarlos proceso de producción de con la intención de transmitir un mensaje.
en diversos contextos. su texto para mejorarlo. Menciona lo que ha escrito en sus textos
a partir de los grafismos o letras que ha
usado.
Revisa el escrito que ha dictado, en
función de lo que quiere comunicar
.
MATEMATICA

NUMERO Y  Matematiza situaciones que involucran cantidades  Matematiza situaciones que involucran
OPERACIONES y magnitudes en diversos contextos. cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Resuelve  Representa situaciones que involucran cantidades
situaciones y magnitudes en diversos contextos.  Representa situaciones que involucran
problemáticas de cantidades y magnitudes en diversos
contexto contextos.
real y matemático  Comunica situaciones que involucran cantidades y
que magnitudes en diversos contextos.
implican la  Comunica situaciones que involucran
construcción cantidades y magnitudes en diversos
 Elabora estrategias haciendo uso de los números contextos.
del significado y
y sus operaciones para resolver problemas.
uso de los
números y sus  Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales  Elabora estrategias haciendo uso de los
operaciones, de los números y las operaciones en la resolución números y sus operaciones para resolver
empleando de problemas. problemas.
diversas
estrategias de
solución,  Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y
justificando y Argumenta el uso de los números y sus formales de los números y las operaciones en
valorando sus operaciones en la resolución de problemas. la resolución de problemas.
Procedimientos y
resultados
operaciones en la resolución de
problemas.
 Matematiza situaciones que involucran cantidades  Construcción del significado y uso de las
y magnitudes en diversos contextos. operaciones en situaciones problemáticas
referidas a agregar, quitar y juntar.
 Representa situaciones que involucran cantidades
y magnitudes en diversos contextos.  Explora en situaciones cotidianas las
acciones de juntar, agregar-quitar, hasta 5
objetos.
 Comunica situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.  Dice con sus palabras lo que comprende al
escuchar el enunciado de problemas
cotidianos referidos a agregar-quitar y juntar
 Elabora estrategias haciendo uso de los números
hasta 5 objetos, presentados en forma verbal
y sus operaciones para resolver problemas.
y concreta.
 Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales  Usa estrategias de conteo (conteo de uno en
de los números y las operaciones en la resolución uno y agrupando) para resolver problemas de
de problemas. contexto cotidiano que implican acciones de
agregar-quitar y juntar con resultados hasta 5
objetos.

operaciones en la resolución de problemas. Menciona los procedimientos usados al
resolver problemas de contexto
cotidiano que implican las acciones de
agregar-quitar y juntar hasta 5 objetos,
con apoyo de material concreto.
CAMBIO Y  Matematiza situaciones que involucran  los patrones de repetición en situaciones
RELACIONES regularidades, equivalencias y cambios en problemáticas que involucran regularidades.
diversos contextos.
Resuelve  Continúa y menciona la secuencia con patrón
situaciones  Representa situaciones de regularidades, de repetición de hasta 3 elementos en
problemáticas de equivalencias y cambios en diversos contextos. diversos contextos (movimientos corporales,
contexto real y sonidos onomatopéyicos, ritmo en la
matemático que percusión, con objetos o gráficos).
implican la  Comunica situaciones de regularidades,
construcción del equivalencias y cambios en diversos contextos.
significado y uso Construye secuencias con patrones de
de los patrones,  Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, repetición dado o propuesto por él, de
igualdades, relaciones y funciones para resolver problemas. hasta 3 elementos, en diversos
desigualdades, contextos (movimientos corporales,
relaciones y  Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales sonidos onomatopéyicos, ritmo en la
funciones, de los patrones, relaciones y funciones en la percusión, con objetos o gráficos).
utilizando
diversas
estrategias de Argumenta el uso de los patrones, relaciones
solución y y funciones para
justificando sus resolver problemas.
procedimientos y
resultados.
 Construcción del significado de diversos tipos
de relaciones lógicas, espaciales, numéricas
 Matematiza situaciones que involucran y relaciones de cambio en situaciones
regularidades, equivalencias y cambios en cotidianas reales.
diversos contextos.
 Explora y menciona relaciones de
 Representa situaciones de regularidades, parentesco, utilidad y espaciales entre pares
equivalencias y cambios en diversos contextos. de objetos que cumplan una relación a partir
de consignas dadas en situaciones de su
 Comunica situaciones de regularidades, contexto cultural, natural, etc.
equivalencias y cambios en diversos contextos.
 Usa cuadros de doble entrada simples y
 Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, diagrama de flechas para señalar relaciones
relaciones y funciones para resolver problemas. entre colecciones de objetos.
 Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales

de los patrones, relaciones y funciones en la
Argumenta el uso de los patrones, relaciones

y funciones para resolver problemas.
PERSONAL SOCIAL

IDENTIDAD Autoestima  Explora su entorno inmediato, según su propia iniciativa e
PERSONAL intereses.
Explora,  Menciona sus características físicas, habilidades y
Se relaciona con otras reconoce valora cualidades con entusiasmo: “Me gusta mi cabello”, “Sé
personas, positivamente sus bailar”
demostrando características y  “Dibujo bonito”, “Mira como salto”, “Me gusta ayudar a mis
autonomía, cualidades amigos”, “Siempre llego temprano”, etc.
 Señala sus progresos en la adquisición de habilidades:
conciencia de sus personales
“Todavía no me sale bien el nudo del zapato”
principales mostrando
 , “Estoy aprendiendo a abotonarme mi camisa”, “Ahora
cualidades confianza en sí puedo correr más rápido”, etc.
personales y mismo y afán de Se defiende cuando lo agreden y defiende lo que le
confianza en ellas, sin mejora pertenece: llora cuando otro lo ha maltratado, se aleja
perder de vista su de quien trata de agredirlo o busca protección de la
propio interés. docente, pide no ser molestado, reclama sus útiles.
Conciencia  Nombra sus emociones en diferentes situaciones, con
emocional ayuda de la docente: “Estoy triste”, “Estoy molesto”,
Reconoce y “Estoy alegre”, “Tengo miedo”, etc.
expresa sus  Menciona los motivos de sus emociones cuando se le
pregunta: “Estoy triste porque mi mamá me ha gritado”,
emociones,
 ”Estoy alegre porque he ido al parque con mi papá”,
explicando sus “Estoy enojado porque no me han dejado jugar”, “Estoy
motivos. asustado porque el perro me puede morder”, etc.
 Sonríe, exclama, grita de alegría en el juego sensorio
motriz al saltar, balancearse,
Autonomía
Toma decisiones  Elige entre alternativas que se le presentan: Qué quiere

y realiza jugar, con quién quiere jugar, dónde jugar; qué
actividades con actividades realizar, con quién quiere realizar su
independencia y proyecto.
 Expresa con seguridad sus opiniones sobre diferentes
seguridad, según
actividades: “Me gusta jugar con la pelota”, “El cuento
sus deseos, del patito feo no me gusta”. “Lo que más me gusta es
necesidades e subir y saltar”, etc.
intereses  Realiza las rutinas establecidas en la escuela, a veces
pidiendo ayuda: guardar su lonchera, guardar sus útiles.
 Propone realizar actividades de su interés a la docente y
a su grupo: jugar, cantar, bailar.
 Conversa y juega espontáneamente con sus amigos y

CONVIVENCIA compañeros.
DEMOCRÁTICA E  Comparte con sus amigos, de manera espontánea, sus
INTERCULTURAL Colaboración y juegos, alimentos, útiles.
tolerancia
Convive de manera Interactúa Defiende a sus amigos más pequeños cuando están
democrática en respetando las siendo molestados o agredidos
cualquier contexto o diferencias,
circunstancia y con incluyendo a
todas las personas sin todos.
distinción
Normas de
convivencia
 Cumple los acuerdos del aula o del grupo más pequeño:
Se compromete respeta turnos, deja los juguetes en el lugar asignado.
con las normas y  Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y
acuerdos, como actividades del aula: no votar papeles al piso, no quitar lo
que es de otro, levantar la mano para hablar.
base para la
Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula: Avisa
convivencia
cuando alguien ha dejado las cosas fuera de su lugar,
indica a otro niño a dejar las cosas en el lugar que le
corresponde, pide a sus compañeros que guarden
silencio, etc.
Resolución de  Expresa sus deseos en una situación de conflicto sin
conflictos agredir ni replegarse, con ayuda de la docente: “Yo
quiero jugar primero con este carrito porque yo lo tenía”,
Maneja los “Yo también quiero llevar la muñeca y ella no me deja”,
conflictos de etc.
manera pacífica y  Escucha las propuestas de sus compañeros para la
constructiva solución del conflicto, ayudado por la docente.
 Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre
sus compañeros.
CIENCIA Y AMBIENTE.
VII. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
MOMENTOS RECURSOS Y
DÍA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD LITERARIA GRÁFICO PSICOMOTRIZ MATERIALES
PLÁSTICO
Información de la Unidad : Poesía: “A mi “Estatua” Cartulina, hojas art
“Conozcamos nuestro Perú Perú” color, goma, arena,
01 celebrando su aniversario” papelotes.
- Lluvia de ideas. Colchonetas
- Trabajo en equipo, arman Ladrillos
rompecabezas del mapa del Perú. Sillas.
Mi Perú está de fiesta: Cuento: coco Pulsar con Papel sedita
ambientación (secuencia, seriación el cocodrilo aguja Art color
- Elaboramos cadenetas teniendo punta roma la tijeras
en cuenta la secuencia: rojo – bandera y pegar Goma
02 blanco papel lustre pabilo
- Realizamos banderas teniendo detrás.
en cuenta la seriación: desde la
más pequeña a la más grande
(viceversa).
Ambientamos el aula.
¿Cómo es nuestro Perú? Canción “y se “Me han mordido” Historia gráfica por
(comprensión lectora) llama Perú” “¿de dónde traes ese escenas
Leyenda de Manco Capac y saco? Del molino. Función de títeres
03 Mama Ocllo Pues llévatelo que no
-Escuchan el relato es mío”(retahíla)
-Reconocen escenas de la historia
y ordenan la secuencia.
-Trabajamos secuencias
temporales
04 Las regiones de nuestro Peru. Poesía, Pelota Zig-Zag Figuras.

Armamos rompecabezas de las cantos Mapa
regiones del peru.
07 asueto por el dia del maestro
08 El Mar peruano y sus riquezas: trabalenguas el granulado Hojas

peces (clasificación por tamaño, Cartulinas
pertenencia) colores
-Ubicamos en el mapa el mar del
Perú.
-Hablamos de la diversidad de
animales que viven en el mar
-Agrupan reconociendo a qué lugar
pertenecen y no pertenecen
09 Nosotros vivimos en la Costa del rima El ensartado Libros de biblioteca.

Perú: (clasificación, seriación, Mapa.
pertenencia de animales, plantas) siluetas
-Ubicamos en el mapa la costa,
lugar donde vivimos.
-Hablamos de los animales y
plantas típicas de nuestra región,
características básicas.
-Agrupan reconociendo a qué lugar
pertenecen y no pertenecen.
10 Que lindos los paisajes de la Ángeles y diablos Mapa
Sierra: Características, animales y Adivinanza Libros de biblioteca
plantas (clasificación, Siluetas de animales
correspondencia con animales,
vestimenta, vivienda)
-Ubicamos en el mapa la sierra.
-Hablamos de los animales y
plantas típicas de nuestra región,
características básicas.
-Agrupan reconociendo a qué
lugar pertenecen y no pertenecen.
11 Los encantos de la Selva : Canción PINTURA CON fichas de trabajo del
Características, animales, danzas TEMPERAS libro del MED PAG
(correspondencia, clasificación) 147-149
Momento literario: lectura de la Libros de bilbioteca
Selva Siluetas de animales
14 El sueño de San Martín: la bandera Poesía: mi “protégete de la La bandera
(comprensión lectora) bandera lluvia” Papel lustre
- Historia , contada por escenas, Tijeras
- Reconocen diferentes banderas
del Perú hasta la actual
15 Pintado con Jugamos con nuestro El escudo

El escudo y sus riquezas temperas cuerpo Siluetas
Rompecabezas grande
- Arman un escudo,
rompecabezas.
- Ubican las partes en su lugar.
- Reconocen que significa cada
una de los campos.
16 Entonemos con fervor y respeto el Canción: el Meter gol Grabadora
himno nacional himno Cds
- Observan la lámina, dialogan nacional Laminas
sobre su importancia y respeto.
- Entonan el himno nacional
- Intercambio de ideas
17 Conozcamos la insignia de nuestra Elaboramos
patria un texto de la
escarapela.
18 - Como son las casas del Perú- Aprenden Bolas de
trayectorias. cumanana. algodón
21 Estoy orgulloso de ser peruano Poesía a de presentación

(murales y exposición) Piura (tu nombre)
22 dramaticemos la Proclamación de dramatización “Ha llegado un
la Independencia burro”
Arman rompecabezas
Colorean
23 DESFILE CIVICO ESCOLAR Estandarte

Capas
Guante
24 . Exposición de trabajos de Cantan
investigación del peru, platos y Recitan
Danzan
bailes tipicos de las tres Arman torres
regiones del peru. (primer día
del logro)
25 reflexion del primer día del logro

PROYECTO DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES:
 I.E. : CAP. FAF. “ JOSE ABELARDO QUIÑONES”
 NIVEL – AULA : INICIAL - 05 AÑOS - “MIS TALENTOS”.
 DIRECTOR : LIC. CESAR ARRIETA BOBADILLA.
 LUGAR : LOS ALMENDROS.
 PROFESORA RESPONSABLE: FANY MERCEDES CANO DE MONTERO
 DURACIÓN : 11 AL 31 DE AGOSTO DEL 2014
2. NOMBRE DE LA UNIDAD DIDACTICA:

2.1 NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: "IMPLEMENTAMOS NUESTRO BOTIQUIN CON RECETAS CASERA PARA PREVENIR Y CURAR
ENFERMEDADES COMUNES”
3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Dado el cambio climático por el cual venimos atravesando afecta la salud de las personas especialmente a los
niños y niñas observando en la gran mayoría de ellas presencia de enfermedades como: pediculosis, gripe, IRA, EDA.
Por ello se ha considerado pertinente fortalecer el cuidado de su cuerpo previniendo algunas enfermedades haciendo uso adecuado de la medicina
casera que nos ofrece la comunidad.
ACTIVIDADES SITUACION DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS

CONTEXTO Niños y niñas que no han asistido al colegio.  Mencionan el por qué sus
compañeros no asistido al colegio.
Niños y niñas que han asistido al colegio que  Observan y describen las
tosen y congestión nasal. características y síntomas de los
malestares que tienen sus
compañeros.
INVESTIGACION
Realizar acciones de prevención de la higiene  Consecuencias de no lavarse las
personal manos correctamente.
 Lavado correcto de nuestro cabello y
manos.
 Qué enfermedades se pueden
producir por no asearse
correctamente.
 Qué ropa podemos utilizar para
evitar enfermarnos de gripe - IRA.
 Qué acciones debemos realizar para
evitar enfermarnos de EDA.
 Conocer los sistemas: Respiratorio y
digestivo.
 Cuáles son los cuidados necesarios
para evitar la pediculosis.
 Conocer plantas medicinales para
curar EDAS – IRAS.
 Leer y producir historias con los niños
sobre la importancia de realizar
acciones de limpieza de las manos.
 Realizar comprensión de texto de las
lecturas leídas y de los textos creados
con preguntas literales, inferenciales
y críticas.
 Lectura de imágenes para la
elaboración de recetas caseras de
bebidas para curarse de eras e iras.
 Utilizar conteo en las cantidades al
elaborar recetas caseras de bebidas
para mejorar cuando estamos
enfermos de IRAS - ERAS.
 Formamos conjuntos con los
elementos que utilizamos para
realizar recetas caseras.
 Establecer noción espacial a la
derecha e izquierda cuando
caminamos para ir al hospital o posta
para ser atendido por el doctor.
 Identificamos cantidad de sonidos
que tienen las palabras de los
elementos que utilizamos de las
bebidas caseras que realizamos.
 Identificamos palabras que rimen
sonido finales de los elementos
necesarios para realizar el cuidado de
nuestro cuerpo.
 Realizar invitación a los padres de
familia para que conozcan las recetas
caseras (bebidas ) para evitar y curar
las enfermedades IRAS - ERAS
PROPOSITIVA Implementar botiquín.  Colocando recetas caseras.
 Acciones necesarias para prevenir
enfermedades ERA – IRA.
 Relación de ropa necesaria para
evitar enfermedades.
4. PRODUCTO:
 Elaboración de medicina caseras

 Producción de recetas caseras.
 Mejoramiento de la salud de los niños y niñas.
5. PRE PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ HARÉ? ¿CÓMO LO HARÉ? ¿QUÉ NECESITARÉ?
Conociendo y practicando las normas adecuadas para lavarse
las manos.
Lavado correcto de nuestro cabello y manos.
Investigando qué enfermedades se pueden producir por no
asearse correctamente.
Indagar qué ropa podemos utilizar para evitar enfermarnos
de gripe - IRA.
Investigar qué acciones debemos realizar para evitar
enfermarnos de EDA.
Investigar los sistemas de nuestro organismo que se
perjudican cuando nos enfermamos.
Implementar el botiquín Comunicar los síntomas de las enfermedades comunes. Plantas, papel, goma, tijeras, colores, lápiz,
Investigar las plantas medicinales para curar EDAS – IRAS.
escolar borrador, tempera, etc.
Formamos conjuntos con los elementos que utilizamos para
realizar recetas caseras.
Identificamos cantidad de sonidos que tienen las palabras de
los elementos que utilizamos de las bebidas caseras que
realizamos.
Identificamos palabras que rimen sonido finales de los
elementos necesarios para realizar el cuidado de nuestro
cuerpo.
Clasificamos elementos para producir recetas
Formamos conjunto y contamos la cantidad de elementos
para preparar recetas caseras.
Construimos recetas caseras.
6.PLANIFICACIÓN Y NEGOCIACIÓN CON LOS NIÑOS
Qué haremos Cómo lo haremos Qué necesitaremos.

7. APRENDIZAJES ESPERADOS:
7.1. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva
intercultural.
7.2. CONCEPTOS TEÓRICOS QUE FUNDAMENTAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:
Expositor Aporte
Jean Piaget Desarrollo intelectual por etapas o estadios .Prevalece la asimilación y en otros la acomodación
El juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva
de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.
David Ausubel Aprendizaje significativo, es el proceso por el cual un nuevo conocimiento o información con la estructura
cognitiva (lo que sabe o conoce) del que aprende.
Lev Vygotsky Define el concepto de “zona de desarrollo próximo” como la distancia entre el nivel actual de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver en forma independiente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial , determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
de otro compañero capaz.
Establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran
adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. También este autor se ocupa principalmente
del juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginación en
otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese
un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño.
Henry Wallon Consideraba a la psicomotricidad como la conexión entre lo psíquico y lo motriz, afirmando que el niño se
construye a sí mismo a partir del movimiento y que el desarrollo va del acto al pensamiento.
Albert Bandura El aprendizaje se produce por la determinación recíproca de tres elementos: factores personales (cognitivos,
emocionales, etc.), ambiente y conducta.
8. SECUENCIA DIDACTICA DE LAS SESIONES:
N° SESIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA FECHA

01 Participemos todos en la negociación de Dialogo Lunes 11 de agosto
nuestro proyecto. La profesora escribe en un papelote las opiniones de los
estudiantes.
Registran planificación de las actividades del proyecto.
02 Limpiemos nuestra aula para evitar Nos organizamos para limpiar nuestra aula, formando grupos Martes 12 de agosto
enfermarnos niños con trapos para limpiar polvo, barrer, recolectar papeles,
ordenar juguetes (estas agrupaciones las seleccionamos con los
niños y niñas de acuerdo a sus intereses)
Contamos los integrantes de cada grupo
Realizamos conteo y conjuntos hasta cinco elementos.
03 Conozcamos nuestro sistema respiratorio Reconocemos los órganos que intervienen en el sistema Miércoles 13 de
para evitar enfermarlo respiratorio. agosto
Investigamos las diferentes enfermedades respiratorias y cómo
podemos evitarlas.
04 Conozcamos nuestro sistema digestivo Reconocemos los órganos que intervienen en el sistema digestivo. Jueves 14 de agosto
para evitar enfermarlo Investigamos las diferentes enfermedades digestivas y cómo
podemos evitarlas.
Realizamos clasificaciones y agrupaciones de elementos de aseo
necesario para evitar las EDAS.
Realizamos un listado de acciones para evitar las EDA el cual se
colocará en el botiquín.
05 Bebidas calientitas y un emparedado para Preparamos diferentes infusiones para prevenir y mejorar cuando Viernes 15 de
evitar enfermarnos. estamos resfriados. agosto
Realizamos unas recetas de las diferentes infusiones las cuales
serán colocadas en el botiquín escolar escribimos de izquierda a
derecha.
Realizamos acciones de lavado de manos antes de preparar un
emparedado.
06 Qué ropa debo utilizar en invierno Realizamos clasificaciones y agrupaciones de ropa necearía para Lunes 18 de agosto
evitar enfermarnos.
Contamos la vestimenta que utilizamos para evitar enfermarse.
Realizamos un listado de ropa necesaria para evitar enfermarnos
de gripe e IRA el cual se colocará en el botiquín el cual será escrito
d izquierda a derecha.
07 Mi cabello limpio debe estar Escuchamos y realizamos interrogación de textos referidas a la Martes 19 y
pediculosis. Miércoles 20 de
Reconocemos los elementos necesarios para evitar la agosto
contaminación de parásitos en nuestro cabello.
Realizamos correspondencia uno a uno con los elementos
necesarios.
Realizamos medicamento casero para evitar piojos y liendres
Realizamos la receta de medicamento casero para los piojos
(producción de texto)
Realizamos práctica de lavado de cabello y aplicamos
medicamento casero.
08 Que acciones debo hacer antes y después Los niños y niñas recuerdan que es necesario cuidarse en esta ola Jueves 21 de agosto
para no enfermarme de frio por la estación de invierno.
Dialogamos de las diferentes enfermedades respiratorias que
observamos en nuestros amigos y adultos que hay en nuestra
familia y comunidad.
Indicamos que acciones debemos realizar para evitar
enfermedades y en qué momento antes y después.
Realizamos un instructivo del lavado correcto de nuestras manos
el cual será colocado en el botiquín.
09 Visitamos el centro de salud para Se recuerda a los niños y niñas sobre la visita al centro de salud y Viernes 22 de
informarnos de la enfermedades comunes el listado de preguntas que realizaremos al profesional de salud agosto.
que nos atenderán.
Con los niños y niñas se establecen las normas para realizar la
salida: cuidados al salir a la calle y dentro del Centro de salud.
Salen y visitan el Centro de salud y se les pregunta:¿Qué observan,
que cosas hay, quienes trabajan , ustedes han venido antes al
centro de salud?
Dialogan con el profesional de salud, los niños y niñas elegidos
realizan preguntas sobre las precauciones que debemos tener
para evitar enfermarnos de gripe, diarrea y piojos.
Recolectamos dípticos, trípticos, afiches sobre las precauciones en
contra de la gripe, diarrea y piojos.
En el aula los niños y niñas dialogamos sobre la visita luego
recortamos las imágenes de los elementos necesarios para evitar
enfermarnos de gripe, diarrea y piojos. Luego formamos
agrupaciones libre según los criterios asumidos por los niños y
niñas.
10 Elaboramos murales informativos poniendo Los niños y niñas recuerdan sobre la visita y las respuestas que el Lunes 25 de agosto
en práctica las medidas preventivas para trabajador de salud que nos dio en relación a las preguntas sobre
evitar enfermarnos de IRAS - EDAS la gripe, diarreas y de las medidas preventivas para evitar
enfermarnos.
La profesora comparte más información sobre la gripe y diarreas
proyectándola con ayuda de DVD, Televisor y CD a los niños y
niñas.
Ordenamos y agrupamos las ideas para efectuar los murales.
Los niños y niñas organizados en grupos realizan murales
informativos para evitar enfermarse de gripe influenza: prácticas
de aseo, alimentos nutritivos, vestimenta adecuada. Para ello
utilizaran plumones, lápiz, crayolas, goma, papeles y temperas.
11 Jugando a las rimas de los alimentos. Contamos sonidos en los diferentes ingredientes utilizados en la Martes 26 y
preparación de medicina casera. miércoles 27 de
Buscamos ingredientes que hemos utilizado para preparar agosto.
medicina casera que rimen al final.
Realizamos correspondencia uno a unos.
12 Preparando la invitación Los niños elaboran tarjetas de invitación a los padres de familia. Jueves 28 de agosto
13 Presentación del producto del proyecto. Se organizan para la presentación. Viernes 29 de agosto
Presentación de los productos del proyecto a los padres de familia.
14 Evaluación del proyecto Los niños evalúan su participación en el proyecto, Lunes 01 de
comprometiéndose a trabajar en el siguiente proyecto setiembre.
PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 04 – SETIEMBRE

1. DATOS GENERALES:
 I.E. : CAP. FAF. “ JOSE ABELARDO QUIÑONES”
 NIVEL – AULA : INICIAL - 05 AÑOS.
 DIRECTOR : LIC. CESAR ARRIETA BOBADILLA.
 LUGAR : LOS ALMENDROS.
 PROFESORA RESPONSABLE: FANYMERCEDES CANO DE MONTERO
 DURACIÓN : 02 DE SETIEMBRE AL 03 DE OCTUBRE DEL 2014
2. NOMBRE DE LA UNIDAD DIDACTICA:

2.2 NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: "Preparando ricas ensaladas, conozco valor nutritivo de las frutas y
verduras”
3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:El consumo de frutas y verduras en la dieta familiar es muy reducido en las familias que conforman la
comunidad Abelardina, observando el consumo de comida chatarra como se puede evidenciar en las loncheras de nuestros niños y niñas.
En tal sentido, la planificación y elaboración del presente proyecto tiene por finalidad desechar los malos hábitos alimenticios y remarcar la
importancia del consumo de frutas y verduras; dado que éstas contienen un enorme valor nutricional, ricas en vitaminas, sales minerales y
proteínas, indispensables para una alimentación saludable y prevención de la anemia y desnutrición crónica en niños menores.
.

CONTEXTO Visitas al kiosco, tiendas de la comunidad  Preparación de la visita al kiosco de la
para identificar alimentos nutritivos, Institución Educativa (Elaboración de
croquis del recorrido a la comunidad).
 Preparación de la visita a la tienda de la
comunidad (Elaboración de croquis del
recorrido a la comunidad).
 Elaboración de ficha de observación (los
niños dibujan lo observado).
INVESTIGACION Indaga sobre el consumo de las frutas y  Investigamos como nacen las plantas
verduras. (sembramos semillas en una
maceta).
Indaga sobre el consumo de alimentos  Investigamos como se alimentan las
inadecuados y sus efectos para una vida plantas.
saludable.  Las partes de la planta como
ingredientes en la preparación de
Busca información utilizando diferentes recetas nutritivas.
fuentes y medios de lectura.  Elabora cuadros y gráficos
estadísticos.
 Formula y resuelve problemas
matemáticos relacionados a la
compra y venta de alimentos.
 Análisis e implementación de dietas
alimenticias saludables y
económicas.
 Reconoce los dientes como
elementos importantes en el proceso
de la digestión practicamos cuidados
adecuados.
 Lee y produce diferentes tipos de
textos relacionados con el consumo
de alimentos nutritivos y hábitos de
higiene: empleando estrategias
antes, durante, después y los niveles
de comprensión lectora.
 Identificamos sonidos iniciales y
finales de los nombres de las frutas y
verduras.
 Compara y clasifica formando
conjuntos los diferentes tipos de
alimentos que consume.
 Identifica los alimentos en frutas y
verduras que nos proporciona la
naturaleza y su efecto en el
rendimiento físico y mental.
PROPOSITIVA  Elabora dietas alimenticias a base de  Elabora afiches, relacionados con el

frutas y verduras. consumo de alimentos saludables y
 Elabora afiches informativos comida chatarra.
 Preparación y exposición de dietas
alimenticias.
 Practica de higiene de los alimentos
antes de consumirlos.
4. PRODUCTO:
 Elaboración de ensaladas a base de frutas y verduras.

 Elaboración de recetas.
 Macetas con plantas.
 Tienda de frutas.
 Mejoramiento de la salud de los niños y niñas.
5. PRE PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ HARÉ? ¿CÓMO LO HARÉ? ¿QUÉ NECESITARÉ?

Visitando kiosco y tienda para conocer las frutas y verduras.
Conociendo las frutas y verduras.
Cómo se prepara el terreno para sembrar semillas.
Qué alimentos necesita la planta para crecer. Semillas, arena, maceta, envolturas de
Investigamos cómo nacen las plantas.
Preparando ricas galletas y caramelos, papel, goma, tijeras,
Identificamos la importancia de los árboles.
ensaladas, conozco valor Cómo nos ayudan las frutas y verduras para estar sanos. colores, lápiz, borrador, tempera, jabón,
Conociendo otros comidas que traemos en la lonchera
nutritivo de las frutas y agua, toalla, etc.
(chatarra)
verduras” Conocemos algunas plantas que nos curan.
Todas las verduras son iguales.(color)
Las hojas de las plantas tienen forma diferente.
Cómo podemos clasificar las frutas (sabor: dulces y ácidos)
¿Qué podemos hacer con las frutas y verduras(receta -
ensalada)
Jugamos al dominó de los alimentos.
Frutas que riman.
Agrupando frutas y verduras.(diagrama de barras)
Preparamos nuestra tienda de frutas.
Nos organizamos para presentar nuestro proyecto.
Elaboramos las tarjetas de invitación para invitar la exposición
de nuestros trabajos para que conozcan las bondades de las
hortalizas.
Presentamos nuestro proyecto.
6.PLANIFICACIÓN Y NEGOCIACIÓN CON LOS NIÑOS
Qué haremos Cómo lo haremos Qué necesitaremos.
7. APRENDIZAJES ESPERADOS:
7.1. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.
7.2. CONCEPTOS TEÓRICOS QUE FUNDAMENTAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:

Expositor Aporte
Jean Piaget Desarrollo intelectual por etapas o estadios .Prevalece la asimilación y en otros la acomodación
El juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva
de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.
David Ausubel Aprendizaje significativo, es el proceso por el cual un nuevo conocimiento o información con la estructura
cognitiva (lo que sabe o conoce) del que aprende.
Lev Vygotsky Define el concepto de “zona de desarrollo próximo” como la distancia entre el nivel actual de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver en forma independiente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial , determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
de otro compañero capaz.
Establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran
adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. También este autor se ocupa principalmente
del juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginación en
otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese
un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño.
Henry Wallon Consideraba a la psicomotricidad como la conexión entre lo psíquico y lo motriz, afirmando que el niño se
construye a sí mismo a partir del movimiento y que el desarrollo va del acto al pensamiento.
Albert Bandura El aprendizaje se produce por la determinación recíproca de tres elementos: factores personales (cognitivos,
emocionales, etc.), ambiente y conducta.
8. SECUENCIA DIDACTICA DE LAS SESIONES:

01 Participemos todos en la negociación de Dialogo Martes 02 de
nuestro proyecto y ambientación del aula. La profesora escribe en un papelote las opiniones de los setiembre
estudiantes.
Registran planificación de las actividades del proyecto.
Realizan flores de diferentes colores para decorar el aula por la
primavera.
02 Los alimento de mi comunidad. Paseo a la bodega de la comunidad observamos que alimentos Miércoles 03 de
venden y cuales son nutritivos y no nutritivos tanto de origen setiembre
vegetal los cuales serán registrados en una ficha a través de
dibujos.
Seleccionamos alimentos de origen vegetal (frutas y verduras)
Realizamos el conteo de los alimentos nutritivos de origen
vegetal.
03 Conociendo los alimentos nutritivos que Revisamos los alimentos que mami nos coloca en la lonchera Jueves 04 de
hay en mi lonchera y el kiosco de mi escuela seleccionándolos en nutritivos y no nutritivos. setiembre
Visitamos el kiosco de la IE. Para anotar los alimentos que venden
(dibujo), luego los seleccionamos en nutritivos y no nutritivos.
Observamos lámina del cuaderno de trabajo del MINEDU pág.
125
04 Conociendo todo sobre las plantas. Identificamos las diferentes partes de las plantas. Viernes 05 de
Como se alimentan experimento pags117-121 setiembre
Como las plantas sirven de hogar para algunos animales.
Organizamos nuestro jardín con todos los elementos traídos por
los niños y sus familias.
05 Como nacen las plantas. Visitamos algunos jardines de nuestra comunidad observando las Lunes 08 de
diferentes plantas.pag123 setiembre
Recolectan material que emplearemos para organizar un jardín en
nuestra escuela.
Contamos el material que necesitamos para nuestros maceteros.
Elaboramos esquela donde solicitamos semillas, plantas,
depósitos, abono, para nuestro jardín.
Trabajamos germinadores donde les damos las necesidades
alimenticias de las plantas para que crezcan fuertes y sanas.
Se realiza un control en bitácora de los cambios que se generan
con las semillas al ser plantadas hasta el crecimiento de una
planta.
Escriben o dibujan los avances progresivos de la germinación de la
planta día a día.
06 Los beneficios de las plantas. Visitamos jardines de nuestra comunidad y observamos los Martes 09 de
beneficios de las plantas (flores, frutos). setiembre
Recolectamos flores para decorar nuestra aula.
Con ayuda de los padres de familia los niños traen diferentes
plantas (medicinales y comestibles).
Manipulamos las plantas y dialogamos sobre sus beneficios para
el hombre y los animales.
07 Formas y tamaños de las hojas Recolectamos hojas de diferentes plantas en un paseo por los Miércoles 10 de
jardines de la comunidad. setiembre
Realizamos agrupaciones y conteo hasta cinco elementos.
08 Los árboles nos dan sus frutos Conversamos con los niños acerca de la importancia de los árboles, Jueves 11 de
qué beneficios nos dan los árboles.pag 175- 177 setiembre
Saben que árboles nos dan frutas.
Los niños describen cada una de las frutas que se ha traído al salón,
la profesora anota las ideas en un papelote
Realizamos adivinanzas de verduras 135 -257
Dialogamos que tipo de planta nos dan las frutas como el plátano,
manzana, mango.
09 Cómo alimentar a las plantas Observamos una lámina de un jardín donde hay tirado basura: Viernes 12 de
vaso roto, papel periódico, restos de frutas, latas botellas de vidrio setiembre
y plásticas.
Escuchamos atentamente la historia de manzanita y sus amigas y
respondemos a interrogantes sobre las necesidades de las plantas
para crecer fuerte y sano.
10 Un bello jardín Realizamos una visita por los jardines de nuestra comunidad para
estar en contacto con la naturaleza, llevamos objetos del sector de Lunes 15 de
ciencia material KIT del MINEDU que podemos utilizar para setiembre
observar mejor y recolectar algunos elementos.
Dialogamos sobre lo observado y de los elementos que pudimos
observar en el jardín.
Leemos información de los libros del MINEDU sobre los elementos
que hay en un jardín y de los cuidados necesarios.
Realizamos rimas con los diferentes elementos encontrados en el
jardín.
11 ¿Qué debo comer para crecer fuerte y Disponemos en una mesa de los alimentos (nutritivos y no Martes 16 de
sano? nutritivos) que llevamos al aula de manera que los niños puedan setiembre
observarlos ( carnes, frutas , verduras derivados: queso, huevos,
mantequillas, leche)
Dialogamos con los niños y niñas: ¿Qué pasa cuando no comemos,
que pasa cuando comemos mucho, qué pasaría si solo nos
alimentamos de dulces y golosinas
12 Practicando hábitos para proteger nuestros Conocemos la importancia de los dientes en el sistema digestivo. Miércoles 17 de
dientes. Útiles de aseo dental. setiembre
Practicamos el aseo correcto de los dientes.
Contamos la cantidad de dientes que tenemos.
13 Juguemos al domino de los alimentos Jugamos con fichas y les preguntamos a los niños si alguna vez han Jueves 18 de
comido esos alimentos. setiembre
Conversamos con los niños de alimentos de nuestra localidad y de
otros lugares del Perú.
Organizamos los alimentos para realizar cuadro de barras.
14 Nuestra tienda de frutas y verduras Nos organizamos en grupos para armar una tienda de frutas y Viernes 19 de
verduras: grupo de ordenar frutas y otras verduras en un estante. setiembre
Nombre del cartel pág. 185
Otro grupo pone precios (pueden variar de 1 a 5 soles). Pág. 187
Los niños resuelven problemas matemáticos con intercambio de
dinero, cuaderno de trabajo del MINEDU pág. 239 y 125
15 En que se parecen estas frutas Observamos y nombramos lo que hay en la canasta. Luego Lunes 22 de
preguntamos ¿todas las frutas son iguales, tienen el mismo color setiembre
y forma, identificamos semejanzas y diferencias entre ellas y las
degustamos comentando si algunos sabores son dulces ácidos,
amargos
Formamos grupos de fruta, las contamos.
Trabajamos pág.163
16 Las rimas de las frutas Organizados en dos grupos, los niños observan las tarjetas con Martes 23 de
imágenes de frutas. setiembre
Juegan a nombrarlos y a buscar cuales tienen nombres que suenan
igual al final como al inicio.
Elaboran sus rimas.
17 Preparando una receta nutritiva de frutas Exploran sabores, olores y colores de las diferentes frutas y las jueves 25 y viernes
clasifican en: dulces y ácidos. 26 de setiembre
Dialogamos sobre la importancia del lavado de las frutas antes de
consumirla.
Contamos y cortamos las frutas traídas de su casa para preparar la
receta de “Ensalada de frutas” y “Brochetas de frutas”.
Elaboramos la receta de ensalada de frutas y Brochetas de frutas”.
Conocemos otras frutas que hay en otros lugares de nuestro Perú.
Hacemos con los niños un recuento de todos los pasos que
realizamos para preparar el plato de la ensalada de frutas y
brochetas de frutas (dos grupos) y dos grupos para preparar
brochetas de frutas).
En todo momento recordamos la importancia del lavado de
manos antes de preparar los alimentos.
Realizamos la receta de la ensalada o brocheta de fruta realizada
18 Preparamos y consumimos una ensalada Exploramos colores sabores de las diferentes verduras de lunes 29 y martes 30
de verduras nuestra comunidad. de setiembre
Dialogamos sobre la importancia del lavado de manos antes de
preparar los alimentos al igual que el lavado de las verduras y
que algunas de ellas se cocinan y otras no para poderlas
consumir.
Formamos conjuntos con las verduras traídas de casa.
Contamos las verduras.
Trabajamos en equipo para preparar cuatro tipos de ensaladas
de verduras (ensalada de palta, col y limón) (ensalada de
zanahoria y betarraga) (ensalada de pepinillo, tomate y limón)
(ensalada de arveja, papa y zanahoria).
Hacemos con los niños un recuento de todos los pasos que
realizamos para preparar las ensaladas.
Escribimos las recetas de ensalada de verduras realizada.
19 Preparando la invitación Los niños elaboran tarjetas de invitación a los padres de familia. Miércoles 01 de
octubre
20 Presentación del producto del proyecto. Se organizan para la presentación. Jueves 02 de octubre
Presentación de los productos del proyecto a los padres de familia.
21 Evaluación del proyecto Los niños evalúan su participación en el proyecto, Viernes 03 de
comprometiéndose a trabajar en el siguiente proyecto octubre.
I. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD 5 AÑOS
PERSONAL SOCIAL Autoestima Señala sus progresos en la
Explora, reconoce y valora positiva-mente sus adquisición de habilidades:
Identidad personal: Se relaciona con otras personas, Características y cualidades personales mostrando “Todavía no me sale bien el
demostrando autonomía, conciencia de sus principales confianza en sí mismo y afán de mejora. nudo del zapato”, “Estoy
cualidades personales y confianza en ellas sin perder de
aprendiendo a abotonarme mi
vista sus propios intereses.
camisa”, “Ahora puedo correr
más rápido”, etc.
Autonomía Expresa con seguridad sus
Toma decisiones y realiza actividades con independencia opiniones sobre diferentes
y seguridad, según sus deseos, necesidades e intereses actividades: “Me gusta jugar con
la pelota”, “El cuento del Patito
feo no me gusta”. “Lo que más
me gusta es subir y saltar”, etc
Resolución de conflictos Maneja los conflictos de manera Avisa a los adultos cuando ha
pacífica y constructiva. surgido una pelea entre sus
compañeros
Escucha las propuestas de sus

compañeros para la solución del
conflicto, ayudado por la docente
Escucha activamente mensajes en distintas situaciones Hace preguntas y responde sobre
de interacción oral. lo que le interesa saber, lo que no
sabe o no ha comprendido
Reorganiza la información de diversos tipos de textos

orales
EXPRESIÓN ORAL: EXPRESA con claridad mensajes empleando las Incorpora normas de la
Produce de forma coherente diversos tipos de textos convenciones del lenguaje oral. comunicación: pide la palabra para
orales según su propósito comunicativo, de manera hablar, espera que otro termine de
espontánea o planificada, usando variados recursos hablar, no interrumpe cuando otra
expresivos persona habla
APLICA variados recursos expresivos según distintas Sigue hasta tres indicaciones
situaciones comunicativas sencillas recordando lo que ha
escuchado
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos Identifica textos de su en-torno
en varia-das situaciones comunicativas según su cotidiano incluyendo los
propósito de lectura, mediante procesos de interpretación tecnológicos (TV, computa-dora)
y reflexión. relacionando elementos del mundo
escrito: imágenes, colores, formas,
tipografías, título, palabras
conocidas (su nombre, el de sus
compañeros, nombres de
personajes, etc.).
PRODUCCIÓN DE TEXTOS Menciona, con ayuda del adulto, el

Planifica la producción de diversos textos destinatario (para quién), el tema
(qué va a escribir) y el propósito
(para qué va a escribir) de los
textos que va a producir.
Dicta textos a su docente o escribe
a su manera, según su nivel de
escritura, indicando qué va a
escribir, a quién y qué le quiere
decir.
MATEMATICA Matematiza situaciones que involucran Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar
cantidades y magnitudes en diversos contexto una colección de objetos de acuerdo a un criterio
NUMERO Y OPERACIONES perceptual
Representa situaciones que involucran Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando

cantidades y magnitudes en diversos colecciones de 10 objetos
contextos.
Comunica situaciones que involucran cantidades Explora situaciones cotidianas referidas a ordenar
y magnitudes en diversos contextos una colección de hasta 3 objetos
de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a
delgado, para construir la noción de número.
Elabora estrategias haciendo uso de los números Describe una secuencia de actividades cotidianas de
y sus operaciones para resolver problemas. hasta tres sucesos utilizando referentes temporales:
antes, durante, después.
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales

de los números y las operaciones en la resolución
de problemas

operaciones en la resolución de problemas Dice con sus palabras los criterios de agrupación de
una o más colecciones
de objetos usando los cuantificadores “muchos”,
“pocos”, “ninguno”, “más qué”, “menos que”.
NUMEROS Y OPERACIONES Explora en situaciones cotidianas las acciones de
juntar, agregar-quitar, hasta 5 objetos.
Usa estrategias de conteo (conteo de uno en uno y

agrupando) para resolver problemas de contexto
cotidiano que Implican acciones de agregar-quitar y
juntar con resultados hasta 5 objetos
CAMBIO Y RELACIONES menciona la secuencia

con patrón de repetición de hasta 3 elementos en
diversos contextos (movimientos corporales, sonidos
onomatopéyicos, ritmo en la percusión, con objetos o
gráficos).
CIENCIA Y AMBIENTE Demuestra hábitos alimenticios para el Utiliza cubiertos para comer ensaladas.
CUERPO HUMANO Y aprovechamiento de los alimentos que ingiere
CONSERVACION DE LA
SALUD Realiza e l lavado de manos antes de comer los
Practica hábitos de higiene personal reconociendo su alimentos.
importancia Practica el lavado de dientes después de comer los
alimentos
Realiza experimentos sencillos Realiza experimentos sencillos con plantas,
verificando sus hipótesis
SERES VIVIENTES, MUNDO Observa cómo nace una planta elaborando un
FISICO Y CONSERVACION germinador.
DEL AMBIENTE
Menciona como el consumo de hortalizas benefician
nuestro cuerpo
10. EVALUACIÓN:
Participación de los niños y niñas antes, durante y después, fichas de trabajo, ficha de observación, coevaluación, autoevaluación.
COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
-Dialogo. -Dialogo. - Registro auxiliar

-Exposición en pares. - Registro anecdotario
-Exposición individual. -Lista de cotejo
-Ficha de aplicación
-Ficha de comprensión lectora
- Verbalización
11. RECURSOS:
Cuadernos de trabajo del MED. Libros del módulo de Ciencia y Ambientes de MED, guía de comunicación y matemática del MED, material
estructurado del MED.
“AÑO DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMÁTICO”
“DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PERÚ 2007 – 2016”

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 02
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Piura
1.2. Institución Educativa : CAP. FAP. “JOSÉ ABELARDO QUIÑONES GONZALES”
1.3. Lugar : A.H. “Los Almendros” – Castilla.
1.4. Director : Mg. Carlos César ARRIETA BOBADILLA
1.5. Nivel :Inicial
1.6. Grados : 5 años
1.7. :FANY MERCEDES CANO DE MONTERO
1.8. Duración : De 6 de Octubre al 31 de octubre 2014 (19 días)
II. TÍTULO DEL PROYECTO : “RECICLANDO Y REFORESTANDO, ¡TODOS VAMOS GANANDO¡”

DESAFÍO : ¿Cómo generamos conciencia en los estudiantes sobre la conservación de nuestro medio ambiente?
III. DESCRIPCIÓN (situación significativa)
Las y los estudiantes de inicial de 5 años participantes del proyecto institucional: “Reciclando y reforestando, ¡Todos vamos ganando!”, realizan acciones de recuperación
de áreas verdes; siendo necesario iniciar con ellos un proceso de reflexión y análisis de su contexto ambiental y ecológico mediante el levantamiento de información de diferentes
espacios en la I.E., hogares y comunidad; para luego a través de la información periodística e investigación bibliográfica, permitirles ampliar su conocimiento y conciencia sobre
la importancia de crear y cuidar las áreas verdes, realizado para ello acciones de transferencia y concientización a los estudiantes y padres de familia de nuestra institución
educativa
Se pretende que niños y niñas tomen conciencia de lo importante que es reforestar y reciclar para proteger nuestro medio ambiente y mejorar nuestra calidad de vida. Para ello
realizaremos diferentes actividades que permitan una mayor apropiación del conocimiento.
VI.- PLANIFICACIÓN

 Entrevistamos al responsable del centro de acopio para conocer la forma de
comercialización de los productos que recicla.
CONTEXTO Visita al centro de acopio de papel reciclado.  Dirigirnos al centro de acopio para vender el papel recolectados en las aulas con
ayuda de los padres de familia
 Pone en práctica los acuerdos de aula para visitar el centro de acopio de papel
reciclado.
 Investigamos que significa las siglas 3 R en material bibliográfico de nuestra

biblioteca de aula.
 Dialogamos con papa o mamá que elementos podemos reciclar que hay en casa
 Investigamos que juguetes podemos hacer a partir de un elemento reciclado para
Investigamos sobres las 3 R
reutilizarlo.
 Investigamos en casa y en material bibliográfico de las acciones y cuidado que
debemos tener para reforestar un área de la Institución Educativa.
 Seleccionamos lugares adecuados para guardar el material reciclado.
 Agrupa elementos reciclados de acuerdo a un criterio perceptual.

 Utiliza situaciones de conteo en los elementos reciclados y reforestados.
 Utiliza números naturales hasta cinco elementos en las acciones de reciclado y
reforestación.
INVESTIGACION  Formula y resuelve problemas matemáticos relacionados con la compra de papel
reciclado.
Clasificación de deshechos para reciclar  Elabora cuadros de doble entrada identificando forma en elementos reciclados.
 Elabora cuadros de barras con los elementos reciclados.
 Elabora cuadro de barras con los elementos utilizados en la reforestación de
terreno designado.
 Hace uso de las acciones de higiene para evitar enfermarse: lavado de manos al
manipular desechos para reciclar.
 Produce diferentes tipos de textos: adivinanzas y cuentos teniendo en cuenta su

estructura utilizando las técnicas de cuento en cadena y dramatización de los
Produciendo textos relacionado con la arborización y mismos.
reciclado.  Lectura de textos periodísticos, informativos y narrativos (cuentos) e Interrogación
de los mismos empleando estrategias antes, durante, después y los niveles de
comprensión lectora: literal y de criterio.
 Trabajamos conciencia fonológica en forma oral utilizando imágenes:
 Reconocemos el número de palabras en frases sencillas y en
oraciones (conciencia léxica)
 Combinando sílabas (conciencia silábica)
 Palabras parecidas pero diferentes (conciencia fonemática)
Reforestación en nuestra Institución Educativa  Preparamos terreno para reforestar con la participación de los niños y niñas:
 Limpieza del terreno
PROPOSITIVA  Rellenado de terreno
 Abonado del terreno
 Sembramos plantas ornamentales.

 Organizamos grupos para el cuidado de las plantas sembradas: deshierbo y
regado.
Reutilización de los desechos  Recopilamos diferentes materiales reciclados para elaborar diferentes juguetes.
Elaboración de murales informativos  Utilizamos la técnica del pintado, elaboramos murales informativos sobre la
arborización para mejorar nuestro medio ambiente.
 Seleccionamos el lugar de exposición.
IV. PRODUCTOS
 Murales
 Área Reforestada
 Proyecto arte: elaboración de juguetes con material reciclado.
 Proyecto matemático: presupuestos para obtener ambientes saludables
V. PROTOCOLO DE PRE PLANIFICACIÓN: “RECICLANDO Y REFORESTANDO, ¡TODOS VAMOS GANANDO!”
¿CÓMO GENERAMOS CONCIENCIA EN LOS ESTUDIANTES SOBRE LA CONSERVACIÓN DE NUESTRO MEDIO AMBIENTE?
¿QUÉ SABEMOS DE? ¿QUÉ QUEREMOS SABER? ¿CÓMO LO HAREMOS?
NUESTRO MEDIO AMBIENTE: reciclado y  Como están nuestros ambientes.
arborización  Como es el cuidado de los ambientes en la:
escuela, hogar y comunidad.  Observando y evaluando las condiciones de los espacios del:
 Es donde vivimos y estudiamos  Quienes y porque se ensucian los ambientes. aula, I.E., casa y comunidad.
 Es el lugar de todas las personas.  En qué afectan el comercio (kiosco, tiendas y  Dialogando en grupo de niños y niñas.
 Hay lugares agradables restaurantes) al cuidado del ambiente.  Trabajando en equipo de los niños y niñas.
 Hay lugares para jugar  Sobre el cuidado del medio ambiente.  Elaborando gráfico de barras.
 Hay lugares descuidados y abandonados  Resolviendo problemas.
 Hay lugares para divertirse y pasear:  La profesora nos lee información periodístico y narrativa
 Playas, parques, avenidas y calles.  ( cuentos)
 Hay lugares donde se vende: el kiosco, las tiendas  En qué nos perjudica los lugares contaminados.  Revisando bibliografía.
y restaurantes.  Como tener ambientes: limpios y saludables.  Recogiendo y clasificándola la basura
 Cómo clasificar y aprovechar la basura.  Elaborando murales informativos sobre el cuidado del medio
ambiente..
LA CONSERVACIÓN: reciclado y arborización  Realizando campañas de limpieza en la IE.
 Se refiere al cuidado y protección  Practicando normas de higiene y cuidado.
 Hay instituciones responsables de la higiene,  Elaborando textos narrativos, sobre el cuidado del ambiente.
limpieza y mejoramiento.
 Todos debemos hacer limpieza, cuidado y
protección de nuestros ambientes.
VI.-APRENDIZAJES ESPERADOS (competencias, capacidades e indicadores)
ÁRE
A
Expresión oral.
ORGANIZA su texto oral, tanto planificado como
Produce de forma coherente espontáneo, según su propósito, auditorio y
COMUNICACIÓN
diversos tipos de textos orales contexto.

según su propósito
comunicativo, de manera
espontánea hacer uso de
variados recursos expresivos.
Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida

cotidiana.
EXPRESA con claridad mensajes Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar y
empleando las convenciones del lenguaje local.
oral. Crea oralmente rimas, adivinanzas,
historias.
Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.
Se expresa con pronunciación entendible adecuándose a la

APLICA variados recursos expresivos según situación
distintas situaciones comunicativas. Incorpora normas de la comunicación: pide la palabra para
hablar, espera que otro termine de hablar, no interrumpe
cuando otra persona habla.
Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos propios de la expresión o la literatu

su región.
EVALÚA el proceso de producción de su texto

para mejorarlo de forma continua.
Hace preguntas y responde sobre lo que le

ESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes en distintas interesa saber, lo que no sabe o no ha
situaciones de interacción oral. comprendido.
IDENTIFICA información en diversos tipos de

5 Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos ocurridos en las h
textos orales .
escucha, siguiendo el orden en que se presentan
Comprensión oral
Comprende críticamente Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha:
REORGANIZA la información de diversos tipos de
diversos tipos de textos orales en noticias, canciones, cuentos, diálogos, conversaciones, y demuestra su
textos orales.
diferentes situaciones comprensión con gestos.
comunicativas, mediante Sigue una indicación oral sencilla recordando lo que ha escuchado. .
procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión. INFIERE el significado del texto oral
Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que
escucha.
Deduce las características de personas, animales, objetos, personajes y lugares de

que escucha.
Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una

historia o de aquello que ha vivido o escuchado
REFLEXIONA sobre la forma, contenido y
contexto del texto oral.
Se apropia del sistema de escritura Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea
imaginaria) y direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la
escritura
Menciona, con ayuda del adulto el destinario (para quien el tema

PLANIFICA la producción de diversos tipos de que va escribir) y el propósito (para que)producir
textos
ayuda del adulto, el producir.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
TEXTUALIZA experiencias, ideas
COMPETENCIA: Produce
reflexivamente diversos tipos Sentimientos empleando las convenciones del Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de
de textos escritos en variadas lenguaje escrito. transmitir un mensaje indicando qué va a escribir, a quién y qué
situaciones comunicativas, le quiere decir.
con coherencia y cohesión,
Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel
utilizando vocabulario
de escritura,
pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación,
textualización y revisión, con
la finalidad de utilizarlos en
diversos contextos.
Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere

comunicar.
REFLEXIONA sobre el proceso de producción de

su texto para mejorarlo.

Explica para qué sirven algunos textos (libros de cuentos,
periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.)
que forman parte de su entorno cotidiano.
Identifica textos de su entorno cotidiano incluyendo los

tecnológicos (TV, computadora) relacionando elementos del
mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografías, título,
palabras conocidas de
(su nombre, el de sus compañeros, nombres de personajes

se propia del sistema de escritura su etc.)
Aplica las convenciones asociadas a la
lectura: orientación (de izquierda a derecha)
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construcción del significado y uso de las operaciones en
situaciones problemáticas referidas a agregar, quitar y
juntar.
Matematiza situaciones que involucran cantidades y
Explora en situaciones cotidianas las acciones de juntar,
agregar-quitar, hasta 5 objetos.
Representa en Situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Números y Operaciones. Resuelve Dice con sus palabras lo que comprende al escuchar el
situaciones problemáticas de enunciado de problemas cotidianos referidos a agregar-
Comunica situaciones que involucran cantidades y
contexto real y matemático que quitar y juntar hasta 5 objetos, presentados en forma
implican la construcción del verbal y concreta.
significado y uso de los números y
Elabora estrategias haciendo uso de los números y sus
sus operaciones, empleando Usa estrategias de conteo (conteo de uno en uno y
operaciones para resolver problemas.
diversas estrategias de solución, agrupando) para resolver problemas de contexto cotidiano
justificando y valorando sus que implican acciones de agregar-quitar y juntar con
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de
procedimientos y resultados. resultados hasta 5 objetos.
los números y las operaciones en la resolución de
problemas.
Menciona los procedimientos usados al resolver problemas
de contexto cotidiano que implican las acciones de
Argumenta el uso de los números y sus operaciones en
agregar-quitar y juntar hasta 5 objetos, con apoyo de
la resolución de problemas.
MATEMÁTICA
material
1.-Matematiza situaciones que involucran

regularidades, equivalencias y cambios en diversos Construcción del significado y uso de los patrones de
contextos. repetición en situaciones problemáticas que involucran
regularidades.
Cambio y Relaciones Resuelve

situaciones problemáticas de 2.-Representa situaciones de regularidades,
contexto real y matemático que equivalencias y cambios en diversos contextos. Continúa y menciona la secuencia con patrón de repetición
implica la construcción del de hasta 3 elementos en diversos contextos (movimientos
significado y uso de los patrones, corporales, sonidos onomatopéyicos, ritmo en la percusión,
igualdades, desigualdades, con objetos o Gráficos.
relaciones y funciones, utilizando 3.-Comunica situaciones de regularidades,
diversas estrategias de solución y equivalencias y cambios en diversos contextos.
justificando sus procedimientos y
resultados. Construye secuencias con patrones de repetición dado o
propuesto por él, de hasta 3 elementos, en diversos
3.- Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, contextos (movimientos corporales, sonidos
relaciones y funciones para resolver problemas. onomatopéyicos, ritmo en la percusión, con objetos o
gráficos).
4.- Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales
de los patrones, relaciones y funciones en la
5.-Argumenta el uso de los patrones, relaciones y

funciones para resolver
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Normas de convivencia
Se compromete con las normas y acuerdos, como base
para la convivencia  Cumple los acuerdos del aula o del grupo más pequeño:
respeta turnos, deja los juguetes en el lugar asignado.
 Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y
actividades del aula: no votar papeles al piso, no quitar
lo que es de otro, levantar la mano para hablar.
Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula: Avisa cuando
.
alguien ha dejado las cosas fuera de su lugar, indica a otro niño
Convivencia democrática e a dejar las cosas en el lugar que le corresponde, pide a sus
intercultural: Convive de manera d compañeros que guarden silencio, etc.
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E
INTERCULTURAL
PERSONAL SOCIAL
Convive de manera democrática en

cualquier contexto o circunstancia y con
todas las personas sin distinción. En
cualquier contexto o
Resolución de conflictos  Expresa sus deseos en una situación de conflicto sin

Maneja los conflictos de manera pacífica y constructiva agredir ni replegarse, con ayuda de la docente: “Yo
quiero jugar primero con este carrito porque yo lo tenía”,
“Yo también quiero llevar la muñeca y ella no me deja”,
etc.
 Escucha las propuestas de sus compañeros para la
solución del conflicto, ayudado por la docente.
Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre sus
compañeros
- Describe los espacios contaminados

CIENCIA Y AMBIENTE
- Argumenta las acciones que fomentan el cuidado y

Seres vivientes y conservación del Participa en campañas y cuidado del medio ambiente contaminación del ambiente.
medio ambiente
Identifica problemas de contaminación y reconoce la

importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente.
Utiliza los depósitos de basura según la clasificación:
orgánicos, papel, cartón, plásticos.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Crea nuevos movimientos con todo su cuerpo

 Se ubica en el espacio siguiendo consignas.
vivenciando sus posibilidades
 Señala su posición en un espacio determinado.
Psicomotricidad
Desarrollo de la psicomotricidad
Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.  Realiza ejercicios de lateralidad utilizando la pali
cinta.
.
 Se desplaza siguiendo un punto de referencia.
Coordina ágilmente brazos y piernas al desplazarse,

 Se socializa con sus compañeros mediante el juego.
correr, saltar, trepar, reptar, bailar.
 Juega con sus compañeros respetando reglas.
VI.-SECUENCIA DIDACTICA DE LAS SESIONES:
01 Presentación de la unidad y ambientación del aula Realizamos la negociación con los niños y niñas respecto a la unidad que se Lunes 06 /10
desarrollará este mes.
Se realiza la ambientación del aula pegando banderines de color morado blanco

y amarillo valorando a nuestro cautivo de ayabaca y señor de los milagros.
02 Preparación del terreno Preparamos terreno para reforestar con la participación de los niños y niñas: Martes 07/10
los niños de 4 y 5 años realizaremos la limpieza, relleno y abonado el mismo
para que quede listo para sembrar.
03 Elaboremos material para reforestar Utilizando material reciclado elaboran palanas, regaderas, macetitas que se Jueves 09/10
utilizarán en la reforestación de las plantas.
Elabora cuadro de barras con los elementos utilizados en la reforestación de

terreno designado.
04 Sembremos nuestras plantas para embellecer Todos los niños y niñas siembran su planta ornamental que han traído de casa
nuestra Institución y serán responsables del cuidado de su plantita.
Viernes 10/10
05 Contemos las plantas sembradas Nos dirigimos al lugar donde hemos realizado el sembrado y realizamos el Lunes 13/10
conteo de las plantas y tomamos apuntes para realizar la clasificación de las
mismas. Elabora cuadros de doble entrada identificando forma en elementos
reciclados.
Elabora cuadro de barras con los elementos utilizados en la reforestación de

terreno designado.
06 Elaboremos carteles para el cuidado de las plantas Utilizando la estrategia los niños dictan y la maestra escribe escribimos nuestros Martes 14 /10
carteles y los decoramos con dáctilo pintura para colocarlos en los espacios
reforestados.
07 Salvemos el planeta adoptando buenas prácticas Seleccionamos lugares adecuados para guardar el material reciclado. Miércoles 15/10
sanitarias
08 Conozcamos las 3R Investigamos que significa las siglas 3 R en material bibliográfico de nuestra Jueves 16/10
biblioteca de aula.
Haciendo uso de la bibliografía del sector nos informamos que significan las 3R viernes17/10
REDUCIR
REUTILIZAR Lunes 20/10
RECICLAR
09 Visitemos El centro de acopio de papel reciclado Elaboramos nuestros acuerdos para visitar el centro de acopio. Martes 21 /10
Pone en práctica los acuerdos de aula para visitar el centro de acopio de papel
reciclado.
Elaboramos nuestro croquis para visitas nuestro centro de acopio.
Entrevistamos al responsable del centro de acopio para conocer la forma de
comercialización de los productos que recicla.
Dirigirnos al centro de acopio para vender el papel recolectados en las aulas con
ayuda de los padres de familia
11 Elaboramos nuestros juguetes “Usando el reciclado” Elabora cuadros de barras con los juguetes que hemos elaborado utilizando Jueves 23/10
material reciclados
12 Producimos textos de reciclaje y arborización Produce diferentes tipos de textos: adivinanzas y cuentos teniendo en cuenta su Viernes 24/10
estructura utilizando las técnicas de cuento en cadena y dramatización de los
mismos. Lunes27/10
Lectura de textos periodísticos, informativos y narrativos (cuentos) e
Interrogación de los mismos empleando estrategias antes, durante, después y Martes 28/10
los niveles de comprensión lectora: literal y de criterio.
Trabajamos conciencia fonológica en forma oral utilizando imágenes: Miércoles 29/10
Reconocemos el número de palabras en frases sencillas y en oraciones
(conciencia léxica)
Combinando sílabas (conciencia silábica)
.
13 Vamos a vender nuestro papel recolectado Recolectamos el papel blanco que hemos recolectado y lo llevamos ha vender Jueves 30/10
al lugar de acopio.
14 Nos informamos a través de murales Utilizamos la técnica del pintado, elaboramos murales informativos sobre la Viernes 31/10
arborización para mejorar nuestro medio ambiente
VII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
 La creación en el aula de un clima afectivo

 La valoración de lo lúdico y participativo para favorecer la potenciación de los aprendizajes.
 La activación permanente de las capacidades, experiencias y conocimientos previos del niño, como punto de inicio de la construcción de los nuevos aprendizajes.
 La participación activa, consciente e intencional de los niños en el proceso de construcción de sus aprendizajes.
 La promoción permanente en los educandos, de actividades de reflexión sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (meta cognición) y de la
necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
 El desarrollo sistemático, coherente y articulado de las capacidades fundamentales, junto con los conocimientos, los valores y las actitudes previstas.
 La necesaria articulación entre los temas transversales y los otros elementos del currículo: contenidos, valores, actitudes y capacidades.
 El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y meta cognitivas, así como, de la práctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento lógico.
VIII. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Evaluación de los niños y niñas

¿Qué evaluaremos? Evaluaremos las capacidades en función de sus características individuales y a través del desarrollo de las actividades educativas.
¿Cómo evaluaremos?
La observación directa y sistemática será nuestra técnica fundamental de evaluación, así como la revisión de las actividades tanta individual como de grupo. Observamos
el comportamiento, el interés respeto detectado en los niños y niñas a lo largo del desarrollo de la unidad.
¿Cuándo evaluaremos?
Llevaremos a cabo una evaluación inicial, una evaluación continua o de proceso y una evaluación final.
Evaluación Inicial: A través de ella pretendemos detectar los conocimientos previos que tienen los niños y niñas acerca de temas que vamos a trabajar
Evaluación de Proceso: A través de ella pretendemos conocer qué cambios se han producido como consecuencia de nuestras intervenciones y ello lo detectaremos a
lo largo de todas las actividades programadas.
Evaluación final: Nos servirá para ver en qué medida las niñas y niños han conseguido las capacidades y actitudes programadas. Mediante una
actividad específica veremos en qué medida las niñas y niños han conseguido las capacidades y actitudes programadas.
Técnicas e instrumentos:
TECNICAS INSTRUMENTOS
La Observación Registro de Observación Diaria
Hatero evaluación Registro de Evaluación
Coe valuación
Auto evaluación
IX.- RECURSOS
Cuadernos de trabajo de de inicial

Láminas de imágenes
Materiales concretos: Kits del Ministerio de educación
X.-BIBLIOGRAFIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014a). Fascículo DE INICIAL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN
DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMATICO.
----------------------------------------------- -------------------------------------------------
Fany mercedes Cano de Montero Mg. Carlos César ARRIETA BOBADLLA
Inicia 5 Años DIRECTOR

Proyecto 0 1: Nombre: "Conociendo A Mis Amigos Organizo Mi Aula para Convivir Mejor"

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PROYECTO 0 1

NOMBRE: “CONOCIENDO A MIS AMIGOS ORGANIZO MI AULA PARA CONVIVIR MEJOR”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-I.E.I : N° 170 “NIÑO JESUS DE PRAGA “

COMPETENCIAS Y/CAPACIDADES DESEMPEÑOS

-Interactúa con todas las personas.

-Construye y asume acuerdos y normas

-Participa y propone acuerdos y normas de

-Realiza acciones con otros para el buen uso

CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO

-Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona

-Se desenvuelve de manera autónoma a

1. COMPETENCIA: -Se comunica oralmente mediante diversos

III. ENFOQUE TRANSVERSAL:

-ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMÚN.

-ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO.

Anecdotario, ficha de observación, Registro de seguimiento, registro de observación.

V.- PROYECCION DE ACTIVIDADES

Lunes 11 Martes 12 Miércoles 13 Jueves 14 Jueves 15

Lunes25 Martes 26 Miércoles 27 Jueves 28 Viernes 29

Lunes 01 Martes 02 Miércoles 03 Jueves 04 Evaluamos el

.Ministerio de Educación. Currículo Nacional de Educación Básica.

-Agenda pedagógica 2017-2018.

 Seleccionándolos de acuerdo a la edad de los

 Clasificamos los materiales que tenemos en el aula

 Elegir el nombre de cada espacio, con participación

IV.- SELECIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Presta atención activa dando señales verbales y no

Utiliza vocabulario de uso frecuente

Se apoya en gestos y movimientos al decir algo

Reflexiona sobre la forma, contenido

Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los

Participa en juegos dramáticos grupales aportando ideas

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Realiza diversas representaciones de

Expresa la comparación de cantidades de

 Razona y Argumenta generando ideas

AREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETEN CAPACIDADES INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado

IV.- PLANIFICACIÓN O NEGOCIACIÓN CON LOS NIÑOS/AS

¿QUÉ HARÉMOS? ¿CÓMO LO HARÉMOS? ¿QUÉ NECESITARÉMOS?

V.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

NOMBRE: “CONOZCAMOS Y CUIDEMOS NUESTRO CUERPO PARA VIVIR SANOS Y FELICES”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

TIEMPO:Del 01 AL 25 DE ABRIL del 2014

II.- PRE PLANIFICACIÓN:

¿QUÉ HARÉ? ¿CÓMO LOHARÉ? ¿QUÉ NECESITARÉ?

A través de actividades de psicomotricidad

Utilizando diferentes estrategias para el reconocimiento del Cuaderno de trabajo

 A través de la observación, veremos si los niños han logrado el

III.- SELECIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES AREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Se mantiene, por lo general, en el tema, aunque en

Se expresa con pronunciación entendible adecuándose a

IDENTIFICA información en Localiza información (palabras referidas a un tema que se