Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Media Superior

Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Industrial y de Servicios

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
PLANTEL No: Academia Estatal NOMBRE DEL PLANTEL: Coahuila
de Matemáticas
C.C.T.: DOCENTE: Ing. José Antonio Morales Luna, Ing. Adolfo García Alejo, Arq. Juan
Jesús López de Anda, Ing. Arturo Jiménez Ramírez, Ing. Raúl García
Prince, Ing. Rosalinda Castillón Rodríguez, Ing. Elisa Hortencia Méndez
Garza, ME. Brenda Ivonne Sánchez Chávez.
CAMPO
Matemáticas CICLO ESCOLAR: SEMESTRE: V FECHA: Agosto 2018
DISCIPLINAR:
ASIGNATURA: TIEMPO APROXIMADO: Primer parcial 25 horas
Cálculo integral Ago 18 – Ene 19 Segundo parcial 25 horas
Tercer parcial 25 horas
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Pensamiento y lenguaje variacional.

APRENDIZAJE CLAVE
EJE: Pensamiento y lenguaje variacional. COMPONENTE: CONTENIDO CENTRAL:
 Cambio y acumulación: Aproximación y cálculo del área bajo la curva por métodos elementales (Método
Elementos del Cálculo de los rectángulos y método de los trapecios).
integral.
CONTENIDO  La gráfica como descripción del cambio. ¿Cómo interpreto gráficamente el crecimiento lineal? ¿Qué caracteriza al crecimiento no
ESPECÍFICO: lineal?
 Aproximación del área bajo curvas conocidas, utilice curvas que representan crecimiento lineal y crecimiento no lineal.
 Comparación de aproximaciones. ¿Alguna es mejor?, ¿en qué circunstancias?
 Conjeturar sobre expresiones generales del área bajo la curva (ejemplo del área bajo la gráfica de 𝑓(𝑥) = 1 o bajo 𝑓(𝑥) = 𝑥, así
como el área bajo 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 , con x entre 0 y 1, o entre 1 y 2, o en general entre a y b, donde a < b). Usa el reconocimiento de
patrones.
 Interpreta el área según el fenómeno (ejemplo, el área de la función velocidad se interpreta como la distancia recorrida) ¿Por qué
las medidas de la acumulación resultan útiles para el tratamiento de diferentes situaciones contextuales?

APRENDIZAJE AE1. Aproxima el área bajo una curva mediante rectángulos inscritos, se mide o calcula el área de éstos y se estima el valor del área la bajo
ESPERADO la curva.
AE2. Compara los resultados de diversas técnicas de aproximación.
AE3. Acota el valor del área bajo la curva, aproximando por exceso y por defecto. Usa ambos métodos de aproximación: rectángulos y
trapecios.
AE4. Calcula el área debajo de curvas conocidas, como graficas de funciones lineales, cuadráticas y cubicas entre límites de integración.
AE5. Interpreta, por extensión o generalización, el área bajo la curva de gráficas de funciones trigonométricas básicas (seno y coseno)
COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENÉRICAS:
GENÉRICAS:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
COMPETENCIAS M1 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para
DISCIPLINARES: la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal,
matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
M6 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo
rodean.
M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

REFORZAMIENTO Aprendizaje esperado Actividades sugeridas Producto esperado

% DE TIEMPO 4: 40 horas
DESTINADO PARA SU
Aproxima el área bajo una Aproximar el área de una figura, Aproximación del área de la
DESARROLLO:
curva mediante rectángulos dibujada por él mismo a mano figura dibujada.
inscritos, se mide o calcula el alzada, al solicitarle que haga un
área de éstos y se estima el dibujo que represente su
valor del área bajo la curva. personalidad.
La aproximación deberá realizarse
mediante figuras que sea fácil
calcular su área (cuadrados,
rectángulos, triángulos y trapecios).

Compara los resultados de Dibujar la elipse de mayor tamaño Aproximación del área por los
diversas técnicas de posible en una hoja de papel, dos métodos
aproximar el área dentro de éste,
aproximación. mediante cuadrados de diversos
tamaños, compararla al determinar
las medidas de los radios (mayor y
menor) y obtener el área exacta con
la fórmula del área de la elipse.

Acota el valor del área bajo Graficar una serie de funciones en Aproximación por trapecios
la curva, aproximando por un programa graficador (se sugiere
exceso y por defecto. Usa Geogebra) en donde pueda
ambos métodos de visualizar la estimación del área
bajo la curva mediante rectángulos
aproximación: rectángulos y
y determinar una aproximación
trapecios. mediante trapecios. (Geogebra
tiene la función de dibujar de
manera automática los rectángulos
y proporciona la suma de las áreas
de estos).

Calcula el área debajo de Graficar funciones lineales, Fórmulas deducidas

curvas conocidas, como cuadráticas y cúbicas, en un
gráficas de funciones programa graficador (se sugiere
lineales, cuadráticas y Geogebra) mediante rectángulos de
x=0 a x=1, 2, 3, 4, 5, … de manera
cúbicas entre dos límites de
que incorpore dichos resultados a
integración. una tabla y deduzca una fórmula
para determinar el área.

Interpretación, por Graficar las funciones f(x)=sen(x) y Relación de valores.

extensión o generalización, f(x)=cos(x) en un programa
el área gajo la curva de graficador (se sugiere Geogebra) en
gráficas de funciones donde pueda visualizar la
estimación del área bajo la curva
trigonométricas básicas
mediante rectángulos y visualizará
(seno y coseno) que el área bajo la curva de x=0 a x=
π/2, π, 3π/2,… corresponde con
algún valor de la función contraria.
 Apertura
Evaluación
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Productos Esperados Diagnóstica D Autoevaluación A
Formativa F Heteroevaluación H
Sumativa S Coevaluación C
Actividad 1 Actividad 1 Examen de desarrollo Tipo: Forma: Instrumento
El facilitador solicitará a los estudiantes desarrollar Desarrolla examen de conocimientos D H Lista de
un examen de conocimiento previos que contiene previos mediante operaciones en cotejo
elementos de algebra, geometría, trigonometría, planteamiento sugeridos.
geometría analítica y calculo diferencial.

Actividad 2. Actividad 2 Tipo: Forma: Instrumento

Muestra una serie de objetos, para recuperar mediante Observa lo proyectado por el docente, Bosquejo de los patrones
para identificar el patrón para el cálculo identificados para el cálculo de D H Guía de
una lluvia de ideas el patrón que permita determinar el observación
del área . áreas
área.

HSE 1. 5.6 Trabajar el botón de la ansiedad Trabajen en equipos de tres. Completen “Estrategia de cambiar al Mundo Tipo: Forma: Instrumento
el último cuadro de la historia que te para disminuir su intensidad”. F A
presentamosa continuación y compártelo Identificando su botón de
con tus compañeros. ansiedad.
En la variación 4.6 de la lección 4 de
Autorregulación identificaste una
situación recurrente (“botón”) que te
causa ansiedad en la escuela.
En plenaria, y si te sientes cómodo,
comparte tu respuesta de la actividad 2.
 Desarrollo
Evaluación
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Productos Esperados Diagnóstica D Autoevaluación A
Formativa F Heteroevaluación H
Sumativa S Coevaluación C
ACTIVIDAD 1 Actividad 1 Aproxima el área bajo una Tipo: Forma: Instrumento
Se propone la determinación del área de un canal con Analiza y discute la forma de determinar curva mediante rectángulos F H Lista de
forma trapezoidal el área del canal inscritos, se mide o calcula el cotejo
área de éstos y se estima el
valor del área la bajo la
curva.
Trazos realizados sobre la forma
del canal y la determinación
del área.
Actividad 2 Trazos realizados sobre la forma Tipo: Forma: Instrumento
ACTIVIDAD 2
Divide en n- rectángulos la figura que del canal y la determinación
Propone dividir en dos partes la figura que representa el F H Lista de
representa el canal, determinando el área del área de n- rectángulos y su
canal, y considerándolas, por separado solicita y cotejo
individual de cada uno de ellos y compara correspondiente valor
dividirlas en un n - número de rectángulos, de los cuales acumulado de éstos.
el área acumulada de todos ellos con los
determinará el área de cada uno de ellos.
determinado en la actividad anterior.
ACTIVIDAD 3 Actividad 3 Compara los resultados de Tipo: Forma: Instrumento
Propone repetir la actividad anterior, pero ahora a Realiza la determinación y comparación diversas técnicas de F H Lista de
través del trazado de trapecios del acumulado del área de cada trapecio aproximación. cotejo
Trazos realizados sobre la forma
del canal y la determinación
del área de n- rectángulos y su
correspondiente valor
acumulado de éstos.
ACTIVIDAD 4 Actividad 4 Acota el valor del área bajo la Tipo: Forma: Instrumento
Utilizando funciones del tipo 𝒚 = 𝒙𝒏 , determina el área Determina el área de funciones del tipo curva, aproximando por S H Lista de
comprendida entre ciertos límites, a través del trazo de 𝒚 = 𝒙𝒏 , a través del trazado de n – exceso y por defecto. Usa cotejo
n- rectángulos y trapecios. números de rectángulos o trapecios, que ambos métodos de
le permitan comparar los valores así aproximación: rectángulos y
obtenidos, generando conclusiones. trapecios.
Determinación de área de
funciones lineales, cuacráticas y
cúbicas y generación de
conclusiones
HSE 2. 6.6 Cuando llega el huracán Trabajen en equipos de tres y lean texto. Identifica sus emociones y los
Utilizaremos la historia de los dos pueblos botones que las generan.
como una metáfora que ejemplifica lo
que
F A
podría suceder si se está distraído o si se
está atento.
Responde de manera individual el
cuestionario
ACTIVIDAD 5 Actividad 5 Calcula el área debajo de Tipo: Forma: Instrumento
Propone una situación de un móvil en una gráfica de En equipos de trabajo curvas conocidas, como F C Lista de
velocidad vs. Tiempo, para determinación de la distancia Determina la distancia total a partir de graficas de funciones cotejo
una gráfica y la compara con la distancia lineales, cuadráticas y
obtenida manejando expresiones cubicas entre límites de
utilizadas en física
integración.
Determinación de la distancia
recorrida del móvil.

ACTIVIDAD 6 Actividad 6. Conclusiones sobre la relación Tipo: Forma: Instrumento

Plantea situaciones que representen: de las magnitudes físicas
consideradas y las funciones S H Lista de
Posición En equipos de trabajo cotejo para
Velocidad Analiza situaciones gráficas descritas para polinómicas correspondientes.
trabajos
Aceleración un móvil que representen: posición, colaborativo
Con el propósito de mostrar la relación con funciones velocidad y aceleración, argumentando la s
polinómicas convencionales. relación con funciones polinómicas
convencionales para la determinación de
distancia y velocidad, comparando con los
procesos utilizados en físicas para sus
cálculos.

Examinando la forma de las

diversas gráficas, podemos obtener una considerable cantidad de
información sobre el movimiento. La altura de la gráfica de posición
como función del tiempo, es igual al área de la velocidad en ese
tiempo y la altura de la gráfica de la velocidad como función del
tiempo es igual al área de la aceleración en este tiempo.

HSE 3. 7.6 Dale la mano a la ansiedad Trabajen en equipos de tres Aplicación de técnica de F A
compañeros. Se muestra una relajación.
representación de dos formas
habituales de relacionarse
con una emoción que provoca
reacciones intensas. En cada caso,
comenten.
Mira la siguiente ilustración, donde se
muestra otra manera de regular la
emoción.
¿Qué pueden deducir del dibujo
respecto a la forma de relacionarse con
la emoción?
Realiza la actividad dale la mano a las
emociones (aceptación).
escucha las instrucciones de tu
profesor.
Propone el uso de Geogebra para la determinación Compara el valor obtenido de áreas Interpreta, por extensión o S H Lista de
de áreas bajo un ciclo de las funciones 𝒔𝒆𝒏𝒙 y 𝒄𝒐𝒔𝒙, mediante el uso de triángulos y generalización, el área bajo cotejo
mediante triángulos y rectángulos. rectángulos, usando Geogebra y genera la curva de gráficas de
conclusiones, modificando el número funciones trigonométricas
de triángulos y trapecios según sea el
básicas (seno y coseno)
caso.
Gráficos utilizados para la
obtención de áreas en las
funciones trigonométricas seno
y coseno.
 Cierre
Evaluación
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Productos Esperados Diagnóstica D Autoevaluación A
Formativa F Heteroevaluación H
Sumativa S Coevaluación C
ACTIVIDAD 1 Determinación de áreas por Tipo: Forma: Instrumento
Proyecto. Proponer una situación del contexto que distintos métodos, generando S H Rúbrica para
implique la determinación de áreas: conclusiones. proyecto
Actividad 1
En binas
Resuelve la situación determinando el
área mediante los métodos vistos:
Gráfico usando papel milimétrico, trazado
de rectángulos y trapecios de manera
manual y utilizando geogebra.
Determinar la cantidad de pintura para pintar las caras
laterales de la rampa, si se utilizan un litro de pintura
por cada 2.5 m2

Actividad 2 Actividad 2 evaluación sumativa. Tipo: Forma: Instrumento

Realiza la evaluación sumativa correspondiente al Entrega portafolio de evidencias. Portafolio de evidencias: Lista
primer parcial: Realiza la evaluación escrita. de cotejo S A Portafolio de
 Aplica evaluación escrita. Concentrado de resultados/ evidencias.
 Revisa portafolio de evidencias. Matriz de rúbricas H Matriz de
 Concentra las evaluaciones realizadas durante la rúbricas
fase de desarrollo.
HSE 4. 8.6 Mis serpientes en la escuela En equipos, lean los pensamientos de Identificación de pensamientos Tipo: Forma: Instrumento
Leticia y Lorenzo. exagerados. F A
Reflexionen en equipos.
 RECURSOS

EQUIPO MATERIAL REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Cálculo. Earl W. Sowkowsky. Editorial

 Impresos Grupo Editorial Iberoamericana.
 Proyector  Lápiz, borrador, regla, calculadora El Cálculo Leithold. Editorial Oxford.
 Dispositivo: Tablet, calculadora  Hojas milimétricas Cálculo Integral. Ludwing Salazar/Hugo
 Software Geogebra Bahena/Francisco Vega. Editorial Patria.
Texto de la DGETI.

VALIDACIÓN

Elabora Avala Recibe

_______________________________ _______________________________ _______________________________

Docente Presidente de Academia de Matemáticas Jefe de Dpto. de Servicios Docentes T.M-

 TRANSVERSALIDAD

ASIGNATURA CÁLCULO INTEGRAL FÍSICA II

Aproximación y cálculo del área bajo la curva por métodos

El entrenamiento deportivo como ejemplo de aplicación
CONTENIDO CENTRAL elementales (Método de los rectángulos y método de los
de la mecánica.
trapecios).
Aproximación del área bajo curvas conocidas, utilice curvas
CONTENIDO que representan crecimiento lineal y crecimiento no lineal.
ESPECÍFICO
Movimiento rectilíneo uniforme.

AE4. Calcula el área debajo de curvas conocidas, como

APRENDIZAJE
ESPERADO
graficas de funciones lineales, cuadráticas y cubicas entre Distingue los conceptos de velocidad y aceleración.
límites de integración.
Gráficas de movimiento con velocidad o aceleración
PRODUCTO Análisis de posición, velocidad y aceleración para un móvil, constante con análisis cualitativo.
ESPERADO argumentando la relación con funciones polinómicas. Reportes escritos de prácticas, gráficas, diagramas,
pictogramas y fotografías de las pruebas experimentales.
 Rúbrica de evaluación Solución de Problemas
Nombre del alumno: _________________________________________________________
No. Lista: ___________ Grupo: ________ Fecha: _____/_____/_______

Categorías o Parámetros de Acreditación.

Aspectos a
EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR
Evaluar. PONDERACION.
(4) (3) (2) (1)
I. Orden y El trabajo es presentado de una El trabajo es presentado de una El trabajo es presentado en una El trabajo se ve descuidado y .
organización. manera ordenada, clara y organizada manera ordenada y organizada manera organizada, pero puede desorganizado. Es difícil saber qué
que es fácil de leer que es, por lo general, fácil de leer. ser difícil de leer. información están relacionada.

II. Esquemas o Los diagramas y/o dibujos son claros y Los diagramas y/o dibujos son Los diagramas y/o dibujos son Los diagramas y/o dibujos son
diagramas. ayudan al entendimien-to de los claros y fáciles de entender. algo difíciles de entender. difíciles de entender o no son
procedimien-tos. usados.

III. Lenguaje La terminología y notación La terminología y notación Hay poco uso o mucho uso
Matemático. La terminología y notación correctas correctas fueron, por lo general, correctas fueron usadas, pero inapropiado de la terminología y la
fueron siempre usadas haciendo fácil usadas haciendo fácil de entender algunas veces no es fácil entender notación.
de entender lo que fue hecho. lo que fue hecho. lo que fue hecho.

IV. Procesos de Por lo general, usa una estrategia Por lo general, usa una estrategia Algunas veces usa una estrategia Raramente usa una estrategia
solución. eficiente y efectiva para resolver efectiva para resolver problemas. efectiva para resolver problemas, efectiva para resolver problemas.
problemas. pero no lo hace consistentemente.

V. Argumentación. La explicación es detallada y clara. La explicación es clara. La explicación es un poco difícil de La explicación es difícil de
entender, pero incluye entender y tiene varios
componentes críticos. componentes ausentes o no fue
incluida.

VI. Contribución en la El estudiante no pudo trabajar

solución. El estudiante trabaja con su(s) efectivamente con su
El estudiante fue un participante activo, compañero(s), pero necesito compañero/a.
escuchando las sugerencias de sus El estudiante fue un participante motivación para mantenerse
compañeros y trabajando activo, pero tuvo dificultad al activo.
cooperativamente durante toda la escuchar las sugerencias de los
lección. otros compañeros y al trabajar
cooperativamente durante la
lección.

Puntaje: __________________
 LISTA DE COTEJO PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
INDICADOR SI NO VALOR

ANÁLISIS DEL PROBLEMA

(Identificación de variables y 20
método a utilizar)

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA (Diagramas, 20
dibujos, fórmulas)

DESARROLLO/
20
PROCEDIMIENTO

ANÁLISIS DE RESULTADOS
(Razonamiento e 20
interpretación matemática)

CONCLUSIÓN (Conceptos
matemáticos e 20
interpretación)

TOTAL
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación Trabajo Colaborativo.
Nombre del alumno: ___________________________________________________________________
No. Lista: ___________ Grupo: __________ Fecha: ______/______/_________
Selecciona el puntaje que corresponde respecto a los criterios que se muestran en la tabla y suma el puntaje.
Categorías o Parámetros de Acreditación.

PONDERACIÓN
Aspectos a Evaluar EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR
(4) (3) (2) (1)

Al menos la mitad de los

Todos los estudiantes Al menos ¾ de los estudiantes Sólo una o dos personas
I. Participación grupal. estudiantes presentan ideas .
participan con entusiasmo. participan activamente. participan activamente.
propias.

La mayor parte de los

La responsabilidad es compartida
II. Responsabilidad Todos comparten por igual la miembros del grupo La responsabilidad recae en
por ½ de los integrantes del
Compartida. responsabilidad sobre la tarea. comparten la responsabilidad una sola persona.
grupo.
en la tarea

Los estudiantes muestran

Habilidades de liderazgo y Alguna habilidad para interactuar; Muy poca interacción:
estar versados en la
III. Calidad de la saber escuchar; conciencia de se escucha con atención; alguna conversación muy breve;
interacción; se conducen
interacción. los puntos de vista y opiniones evidencia de discusión o algunos estudiantes están
animadas discusiones
de los demás. . planteamiento de alternativas. distraídos o desinteresados.
centradas en la tarea.
Cada estudiante tiene un rol
Cada estudiante tiene un rol Hay roles asignados a los No hay ningún esfuerzo de
asignado, pero no está
IV. Dentro del grupo definido; desempeño efectivo estudiantes, pero no se adhieren asignar roles a los miembros
claramente definido o no es
de roles. consistentemente a ellos. del grupo.
consistente..

Puntaje: __________________