CREAR EN LOS ESTUDIANTES EL APRENDIZAJE DE JUEGOS

TRADICIONALES PARA RESCATAR LOS VALORES DE CONVIVENCIA

ESCUELA-COMUNIDAD.

DIAGNÓSTICO
En los niños el juego es ejercicio, es preparar, luchar, aferrar, transitar, todos son actores, al
jugar con otros manifiestan igualmente que poseen aspiraciones e ideas como él o ella,
proponen libremente, prefieren con qué y a qué jugar. Este propósito se ejecutara a diario
con los niños donde percibimos raramente que los niños en sus ratos libres y recreo, traen
algunos de esos juegos que alguna vez nuestros padres y nosotros mismos jugamos. Para ello
se toman lecciones con una charla muy emprendedora dando a conocer los juegos
tradicionales, su importancia, clasificación, e incidencia en su aprendizaje. Se instruirán a
los niños el conocimiento acerca de los juegos tradicionales. Los niños se inscriben en la
escuela con sus estilos anteriores de los juegos y en él toparán aportes de mejorarlo, jugando
junto a otros o con otros, compartiendo espacios, materiales y cultivando el respeto a las
normas.
 INTRODUCCIÓN

Tradición es todo aquello que se transmite de una generación a otra, es decir

los elementos y hechos folklóricos que van dejando los ancianos o adultos a los niños

de una determinada comunidad, como tal los juegos tradicionales son entendidos

como los “juegos y juguetes populares practicados por niños el cual son en esencia,

sobrevivencias de formas de recreación de épocas pasadas, siendo hallados

generalmente (con algunas modificaciones locales de nombre o de desarrollo en las

diferentes regiones geográficas)”. (Bauzer, 1997, p. 28)

Así mismo, los juegos tradicionales son importantes para el desarrollo

intelectual y psicosocial del niño, ya que el juego “forma en el individuo cualidades y

valores necesarios para su futura vida en sociedad. (Correa. 2000, p. 19).

Numerosas generaciones, desde niños han adquirido habilidades y destrezas a

través de juegos y juguetes que son identificados como juegos tradicionales, o

manifestaciones lúdicas de nuestro acervo cultural, el cual les permite un desarrollo

tanto físico como cognitivo; afianzándoles los valores culturales del ser humano.

Es por ello que la docencia, debe orientarse a través de actividades que

fundamenten esos valores culturales como los juegos tradicionales, los cuales han

venido pasando de generación en generación exaltando nuestra raíz cultural y

contribuyendo a la solidificación de la identidad cultural en los diferentes ámbitos

locales y regionales que conforman el territorio nacional.

Sin embargo, muchos de esos juegos tradicionales, en la actualidad están

corriendo el riesgo de quedar en el olvido, a causa del proceso de transculturización,

concebida como el “transporte de elementos culturales de una sociedad a otra”

(González, 1997, p. 107), situación que conlleva a su vez a una necesaria adquisición

de computadoras ataris, nintendos, wii y televisión, entre otros elementos

tecnológicos, convirtiéndose éstos en juguetes de los niños venezolanos y

ocasionando el olvido de algunos juegos de nuestro folklore nacional.

Partiendo de las anteriores consideraciones se plantea la realización de una

investigación con el propósito de diseñar un programa de promoción de juegos

tradicionales venezolanos para estudiantes de la segunda etapa de Educación Básica

de la Unidad Educativa Mercedes Limardo de Antímano, en el Municipio Libertador.

Con relación a los alumnos de la segunda etapa cabe destacar que oscilan en

edades comprendidas entre nueve (9) y doce (12) años, lo que Muñoz (2007),

identifica como Pre adolescentes.

La población y muestra estuvo conformada por cuatro (4) docentes de 5to y

6to grado y seis ciento setenta y ocho (678) alumnos de la segunda etapa con una

muestra de sesenta y dos alumnos.

En tal sentido la referida autora expresa “que los mismos tienen conciencia

clara de lo que está mal, aunque a veces creen que son faltas graves cosas que no lo

son. Los padres y educadores deben continuar trabajando en la formación de la

conciencia y voluntad de los niños”

Para la realización de este trabajo, se utilizaron diferentes fuentes de

información sobre el tema aportada por autores como Domínguez, Cardona, Correa,

Bauzer y Aretz, entre otros. La investigación está ubicada en la modalidad del

Proyecto Factible que según Palella y Martins (2006), atiende a las necesidades

requeridas de acuerdo al diagnostico aplicado con Diseño de Campo, Descriptivo No-

Experimental el Primero permite la recolección de datos de la realidad a través de la

observación directa de los hechos; el segundo “tiene como propósito interpretar

realidades de hechos” y el tercero es aquel que se “realiza sin manipulación de las

variables” (p. 102).

La investigación se encuentra estructurada de acuerdo a como se especifica a

continuación:

En el Capítulo I, se refleja el Planteamiento y Formulación del Problema, así

como también la justificación del mismo y sus objetivos, general y específicos.

El Capítulo II, Marco Teórico, se basa sobre tres partes: Antecedentes de la

Investigación, Bases Teóricas y Legales.

El Capítulo III, trata sobre la metodología utilizada; la cual se diseñó como

una investigación No-Experimental de tipo Campo, respondiendo de esta manera a

las características de los estudios del Proyecto Factible.

En el Capitulo IV, que comprenderá el análisis de resultados, incluido en el

presente capítulo, el cual es dirigido a la Unidad Educativa Mercedes Limardo de

Antímano Municipio Libertador.

En el Capítulo V, se abordan las conclusiones desarrolladas de acuerdo a los

objetivos específicos de la investigación. Igualmente, se plantean las

recomendaciones.

En el Capitulo VI, se presenta la propuesta.

Finalmente, se incluyen las fuentes bibliográficas consultadas y el anexo con

los instrumentos de recolección de datos.

CREAR EN LOS ESTUDIANTES EL APRENDIZAJE DE JUEGOS
TRADICIONALES PARA RESCATAR LOS VALORES DE CONVIVENCIA
ESCUELA-COMUNIDAD.

DIAGNÓSTICO
En los niños el juego es ejercicio, es preparar, luchar, aferrar, transitar, todos son actores, al
jugar con otros manifiestan igualmente que poseen aspiraciones e ideas como él o ella,
proponen libremente, prefieren con qué y a qué jugar. Este propósito se ejecutara a diario
con los niños donde percibimos raramente que los niños en sus ratos libres y recreo, traen
algunos de esos juegos que alguna vez nuestros padres y nosotros mismos jugamos. Para ello
se toman lecciones con una charla muy emprendedora dando a conocer los juegos
tradicionales, su importancia, clasificación, e incidencia en su aprendizaje. Se instruirán a
los niños el conocimiento acerca de los juegos tradicionales. Los niños se inscriben en la
escuela con sus estilos anteriores de los juegos y en él toparán aportes de mejorarlo, jugando
junto a otros o con otros, compartiendo espacios, materiales y cultivando el respeto a las
normas.
 MOMENTO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente, la colectividad se encuentra sumida en el paso de transculturización donde

cada día los medios de comunicaciones, el comercio internacional y los tratados entre
naciones son más frecuentes. Este asunto ha movido otras nociones como el regionalismo y
la identidad nacional y local, por lo que es trascendental entonces, convocar a la ciudadanía
a tener conciencia del acaecer de la sociedad venezolana, y el ¿Qué se debe forjar para
amparar una identidad propia y escudriñar una unión más que una disgregación?
Podemos indicar, que la dificultad educativa y cultural en el país ha comparecido
advirtiendo desde hace años momentos dificultosos, por lo cual se halla sumergida dentro
de las ramificaciones del conflicto general que surca el país, que se indica como crisis
constituida cuyas cepas se localizan en la decepción de los modelos económicos, políticos
y sociales que se han comparecido desde años atrás y los cuales han proporcionado
consecuencias negativas, como la omisión o detrimento de valores culturales tradicionales.
Igualmente, se viene comprobando el influjo de los mecanismos culturales extranjeros en
el país, En proporción a este escenario, se asume aptitud lo que marca Vallejo (2005)
cuando dice que:
Los alumnos en su mayoría no conocen las manifestaciones culturales
propias de su país, ni se sienten motivados por el entorno para
practicarlas, sino que por el contrario apartan la esencia de lo nuestro
y celebran lo extranjero tal como Hallowen. (p. 56).

Por esto, el sistema educativo se ha protegido en primer lugar de la ejecución del nuevo
Currículo Nacional y actualmente del Currículo de la Educación Bolivariana, con la
intención de que el docente logre efectuar estudios yuxtapuestos a los sujetos
contribuyentes y actores del proceso educativo, tomando como asiento el acopio cultural,
de tal carácter que el docente retome su papel protagónico con cognición de lo
trascendental que es transferir a las nuevas generaciones las caudales culturales, entre ellos
los juegos tradicionales y así disfrutar el sentido de pertenencia que se ha tratado de valorar
y poner en práctica desde generaciones preliminares.
Cabe resaltar que los juegos tradicionales, son parte de la recreación del niño y en
proporción a ello Correa y Zamora, (1995) dicen que:
 La recreación está considerada como un instrumento de educación
social dirigido a la formación, felicidad y progreso del individuo. El
hombre moderno vive en este mundo tan complejo, lleno de
responsabilidades que le absorben totalmente su tiempo y no le
permite recrearse, en ese mismo ritmo de vida se encuentran inmersos
los niños, los cuales están sujetos a la captación de su entorno.
(p.27).

Por consiguiente, es adecuado marcar que así como es de perfil obligatorio el aprender
matemáticas, lengua, historia, ciencias naturales, corresponde ser igual de substancial la
formación académica de nuestras tradiciones y costumbres, como son: los juegos
tradicionales ya que:
El juego no solamente es útil como ejercicio corporal, como
recreación de la mente, como elemento cooperador en las disciplinas
sociales, sino también para encauzar las tendencias del instinto, ya
que éste es el que hace escoger al niño, entre esos pasatiempos, el que
más le agrada, o sea el que más le conviene y armoniza con la parte
biológica. (Domínguez, 1996. p. 12).

Partiendo de razones como las señaladas, todo el sistema educativo en estos últimos años
le ha dado más importancia a nuestras manifestaciones folklóricas, las cuales se marcan
como parte importante y fundamental de la vida del hombre y la mujer por tal razón se
debe tomar en cuenta la transferencia de los jugos tradicionales, suscitándolo en cada
asociado de la población estudiantil de nuestra sociedad venezolana.
Ante este contexto brota el desafío de proyectar y tomar más en cuenta los juegos
tradicionales, esto en concordancia con el artículo 99 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), el cual expone lo siguiente:
Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del pueblo
venezolano y un derecho fundamental que el estado fomentará y
garantizará, procurando las condiciones, instrumentos legales, medios
y presupuestos necesarios……El estado garantizará la protección y
preservación, enriquecimiento, conservación y restauración del
patrimonio cultural, tangible e intangible, y la memoria histórica de la
nación. Los bienes que constituyen el patrimonio cultural de la nación
son inalienables, imprescindibles.

Los planteamientos efectuados permiten abordar la realidad que se hace presente en el

CEIS Coto Paul. De acuerdo a la experiencia vivida en la institución en estudio y en
conversaciones con estudiantes y docentes se evidencia la poca importancia de los
estudiantes hacia los juegos tradicionales ya que los docentes los aplican muy poco como
parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje y, como tal, no se relacionan dichos
juegos con el desarrollo del alumno/a en relación con la evolución física, psicosocial –
emocional. En ese sentido, es importante destacar algunas situaciones tales como:

-Desconocimiento, por parte de los y las estudiantes de eventos y situaciones relacionados

con las costumbres y tradiciones propias de la región y la ciudad.
-Mayor interés hacia juegos informáticos o hacia expresiones animadas (comiquitas) que
hacia juegos propios de la localidad.
-Escasa frecuencia en la realización dentro del aula de actividades lúdicas que vinculen a
los alumnos y alumnas con las costumbres y expresiones propias de la localidad y la
región.
En atención a esta situación se consideró pertinente la necesidad de desarrollar en los
estudiantes del ambiente xxx CEIS Coto Paul el aprendizaje de juegos tradicionales
para rescatar los valores de convivencia escuela-comunidad. Dicho programa permite
responder las siguientes interrogantes de la investigación:
-¿Cuál es el conocimiento que tienen los/las estudiantes del CEIS Coto Paul con relación a
los juegos tradicionales venezolanos?
-¿Cuáles son las estrategias que utilizan los y las docentes con la comunidad para la
enseñanza de los juegos tradicionales venezolanos a los y las estudiantes del CEIS Coto
Paul?
-¿Cómo usar herramientas de aprendizaje con los juegos tradicionales venezolanos para
estudiantes del CEIS Coto Paul?

Justificación
Este proyecto educativo emerge como una alternativa de desarrollo para que de esta
manera los niños y niñas estar al corriente de los juegos que jugaban sus padres y abuelos
para que así ellos los pongan en práctica conozcan su importancia, clasificación y
variedad de acuerdo a cada grupo o edad. La escasa fundamentación en deportes básicos,
habilidades y destrezas para el desarrollo de actividades lúdicas son la causa de dificultades
cognitivas en los estudiantes; así mismo muestran una marcada ofuscación en el empleo de
juegos en sus horas de descanso. Por tanto el proyecto “desarrollar en los estudiantes del
ambiente xxx CEIS Coto Paul el aprendizaje de juegos tradicionales para rescatar los
valores de convivencia escuela-comunidad” al mismo tiempo de recuperar valores y parte
de la cultura que casi desaparece, es un aporte que permitirá a nuestros estudiantes la
perfección de habilidades y destrezas que conducirán a cualificar su aspecto cognitivo.

Los juegos tradicionales a lo largo de la historia se han empleado como un elemento

importante en la integración de las familias numerosas y de las personas que hacen parte
de una comunidad (cuando se reunían todos a fabricar los trompos, los yoyos, las cometas,
entre otros.); ya que en estos juegos, los abuelos y personas mayores encontraron una
buena manera de inculcar valores muy importantes en el desarrollo de una persona, entre
otros valores encontramos la responsabilidad, la lealtad, la creatividad, la competencia, y
ante todo el respeto para con los demás. En este mismo orden de ideas, es importante
resaltar que “El juego permite que los pequeños exterioricen sus sentimientos y
habilidades, capaces de modificar sus reglas para adaptarse al ambiente local, aunque
siempre conservando sus características básicas”. (CAVIM, 2000, p. 23). Por tal motivo el
juego debe ser unas de las herramientas de la enseñanza educativa venezolana.

Inicialmente la clase de educación física era establecida por un profesor o una profesora
que no tenía los conocimientos específicos de la educación física, y la mayoría de las clases
estaban enfocadas en los juegos y rondas tradicionales, que los utilizaban como medio para
cumplir con el objetivo de brindarles diversión y alegría a los niños. Y en la actualidad que
todas las instituciones educativas deben tener un profesional de la educación física, debe
existir un mejor aprovechamiento de estos juegos como herramienta pedagógica, para
transferir los temas y objetivos que son inherentes a la educación física; por lo cual, todas
las personas que hacemos parte de la educación de los niños (que son el presente y serán el
futuro del mundo), debemos transmitirles ese legado de juegos y rondas tradicionales que
vienen de los antepasados y que son una fuente de conocimientos tanto en valores como en
experiencia motriz.

Además, los juegos tradicionales (Papagayo, juego de Metras, Candelita, la Semana,

Fusilao, entre otros), representan unas de las manifestaciones culturales representativas de
la sociedad venezolana. Por tal razón, dentro de las actividades culturales realizadas en las
escuelas, los juegos tradicionales deben ser fuente principal para el desarrollo académico,
corporal y cognitivo del niño ya que a través de estos los y las docentes pueden tener la
oportunidad de transmitirles a los estudiantes las costumbres, tradiciones y mitos, del
pueblo, fortaleciendo así el folklore nacional.

Por otra parte, es importante señalar que esta investigación va dirigida para el beneficio de
los estudiantes del CEIS Coto Paul, ya que es necesario que los mismos tengan un mayor
conocimiento sobre los juegos tradicionales, debido a que estos representan una parte de la
vida social de los niños y niñas. Ello parte del hecho de que el juego “es una actividad
importante el cual se puede señalar como el escenario donde se manifiestan las distintas
características intelectuales, afectivas y psicomotrices que presente el niño en las
sucesivas etapas de su vida” (Mezones y Ramones 1999).

En ese mismo orden de ideas, el propósito fundamental de esta investigación se centra en

conocer acerca de las manifestaciones propias de la cultura venezolana, partiendo de la
dinámica de los procesos que se hacen presentes en el marco de la realidad escolar objeto
de estudio, a través de la presentación en forma organizada de una serie diversa de juegos
tradicionales. Con relación a esta temática, es fundamental que los y/o las docentes
formen y fortalezcan la identidad cultural de nuestra sociedad dentro y fuera del entorno
educativo a los fines de coadyuvar en el desarrollo de sentimientos, creatividad e
interacción entre las y los niños mediante de los juegos tradicionales, de tal forma que se
logre la integración escuela-comunidad con base en los principios culturales de la nación y
en los principios psico-sociales pautados en el diseño curricular.

También se debe resaltar que esta investigación es importante en el sentido de que permite
la difusión y promoción de los juegos tradicionales, el crecimiento académico, corporal y
cognitivo del educando, conjuntamente con la conservación y reafirmación de la identidad
nacional, así como el fortalecimiento de los valores culturales en el niño y en la sociedad
en general.

Así mismo, los docentes se verán beneficiados, pues podrán ampliar sus conocimientos
teórico-prácticos sobre la utilización de las actividades lúdicas como estrategias
constructivas, que estimulen la elaboración de valores de la identidad nacional y regional
de los estudiantes en la etapa escolar.
Finalmente, la investigación será de alta preeminencia para la comunidad y el plantel, pues
al plantearse “motivar en los estudiantes del ambiente xxx CEIS Coto Paul el
aprendizaje de juegos tradicionales para rescatar los valores de convivencia escuela-
comunidad”, se hará posible el desarrollo de un proceso de facilitación y mediación a
través de estos juegos, así como la organización eficiente del ambiente de la escuela y de
las aulas lo que, a su vez, ayudara a la formación de un clima creativo y armónico que haga
agradable la convivencia a través de los procesos constructivos de valores locales
regionales.

Propósitos de la investigación

General
Motivar en los estudiantes del ambiente xxx CEIS Coto Paul el aprendizaje con
juegos tradicionales para rescatar los valores de convivencia escuela-comunidad

Específicos
1. Diagnosticar la noción que poseen los educandos del CEIS Coto Paul en
relación a los juegos tradicionales venezolanos.
2. Establecer estrategias para los y las docentes y la comunidad en la del
CEIS Coto Paul, reconociendo la importancia de los juegos tradicionales
y su incidencia en el aprendizaje de los niños.
3. Utilizar el juego como herramienta de aprendizaje Utilizar el juego como
herramienta de aprendizaje Utilizar el juego como herramienta de
aprendizaje

CAPÍTULO II
 MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación

Para la elaboración de este trabajo tomaron en consideraciones diversos

antecedentes que se relacionan con la investigación que se realiza, es decir todo lo

relacionado con la promoción de los juegos tradicionales venezolanos, como factor

resaltante a nivel nacional que influye en el crecimiento del niño en su edad escolar.

La primera referencia estudiada es la de Delgado y Meneses (1999), titulada:

Estrategias de Enseñanza Aprendizaje Basadas en los Juegos Tradicionales para el

Área de la Lengua en la Primera Etapa de Educación Básica. Trabajo importante

que plantea indagar las posibilidades para desarrollar estrategias metodológicas a

partir de los juegos tradicionales para facilitar el aprendizaje de la lengua.

La metodología desarrollada se ubicó dentro de las investigaciones

descriptivas, debido a que la autora estudió y analizó situaciones prácticas y directas

con relación al objeto en estudio. Así mismo, fue un estudio de Diseño Documental-

Bibliográfico, pues para el cumplimiento de la investigación se analizaron textos,

informes y artículos y otras fuentes secundarias. También el estudio esta basado en

el Trabajo de Campo, ya que se realizo investigación directa y se tuvo relación con

la realidad del objeto de estudio.

De la investigación realizada las autoras concluyen que los juegos

tradicionales que existen en la región con mayor factibilidad de ser incorporados a

las Estrategias de Enseñanza Aprendizaje son el Trompo, Papagayo, Metras o

Paraparas,
Zaranda la Perinola o Boliche, así también los juegos cantados: Arroz con leche, los

pollos de mi cazuela. Juegos de Rondas: El gato y el ratón, la gallinita ciega, etc.

Por otra parte, Mezones y Ramones (1999) en su trabajo de investigación

titulado: El juego como estrategia metodológica en el proceso enseñanza –

aprendizaje, plantean una propuesta de apoyo al currículo básico nacional. El

objetivo del trabajo de la investigación fue el de elaborar un programa de

capacitación docente sobre el juego como estrategia metodológica en el proceso

enseñanza aprendizaje. El mismo estuvo dirigido a los docentes de la primera etapa

de educación básica del municipio autónomo San Felipe, estado Yaracuy

Las investigadoras llegan a la conclusión que jugar no es sólo diversión, sino

que también es un medio social donde se desarrolla el contacto especialmente entre

niños dándose de esta manera el desarrollo cognitivo-social del mismo, por lo que se

puede percibir la necesidad del juego dentro de las aulas de clase como estrategia de

importancia fundamental para el desarrollo de habilidades, destrezas y crecimiento

integral del ser humano.

El estudio referido es un trabajo en el que se ofrece una amplia gama de

información acerca de los juegos tradicionales, que, a su vez, nos permite conocer

más acerca de los aspectos presentes en el mismo.

Otro trabajo relacionado con el estudio propuesto fue la indagación realizada

por Pérez (2002) titulada: Propuesta para la Utilización de la Literatura Infantil

como Estrategia para la Formación de Valores de la Identidad Regional en los

alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica. Este estudio se llevó a cabo en la

Unidad Educativa Nacional “El Mirador” en el Municipio Guanipa del estado

Anzoátegui bajo la modalidad de proyecto factible. Para la ejecución del mismo se

tomó una población de doce (12) docentes que laboran en la Primera Etapa de

Educación Básica del mencionado plantel, utilizándose el cuestionario como

instrumento de recolección de datos.

Los resultados de la investigación permitieron concluir que el proceso de

formación de valores propios de la identidad cultural en los educandos a través del

uso de los juegos sugeridos en la literatura infantil presenta muchas deficiencias y

fallas. Esta situación hizo necesaria la estructuración de la propuesta alternativa que

se desarrolló en el trabajo.

Se evidencia en las conclusiones dadas, la problemática relacionada con el

proceso de educación y formación de los valores propios de la identidad nacional,

regional y local, en el sentido de la ausencia de procesos y estrategias, como pudiera

ser el caso de los juegos tradicionales, que coloquen al alumno en situaciones y

vivencias, a través de las cuales se vincule con su realidad sociocultural.

De igual forma, Vallejo (2005) en su estudio titulado “Los juegos

Tradicionales (libro complementario)”, difundió los juegos tradicionales a través

del trabajo titulado: Libro complementario dirigido a estudiantes y docentes de la

segunda etapa de Educación Básica. En el mismo se contemplan los juegos que

practican los niños de Ciudad Bolívar y zonas adyacentes.

Así mismo el autor desarrollo la investigación bajo una metodología

dividida en tres partes: 1) Documental 2) de Campo 3) Modalidad Proyectos

Especiales. La conclusión presentada por Vallejo en su trabajo de investigación fue

que los juegos tradicionales de Ciudad Bolívar señalan las tradiciones ancestrales,
también plantea que la escuela, los docentes y la comunidad tienen la

responsabilidad de transmitir nuestra identidad cultural, para así buscar la promoción

y difusión de los juegos tradicionales venezolanos.

Así mismo, se puede decir que el presente trabajo tiene relación con la

investigación planteada ya que su propuesta final es difundir y promover los Juegos

Tradicionales Venezolanos, para así mantener viva nuestra identidad cultural y

fomentar en los estudiantes los procesos constructivos de sus aprendizajes en

vinculación armónica con los valores de su realidad local, regional y nacional.

Mora, y Rojas (2006), en su trabajo de investigación titulado: El juego como

estrategia de enseñanza en el diseño de un proyecto pedagógico de aula. Se planteo

como objetivos de investigación diseñar, aplicar y evaluar un proyecto pedagógico de

aula dirigido al 3º grado de la primera etapa de educación básica, basados en la

metodología de investigación tecnológica.

Las autoras destacan en sus conclusiones, la importancia del juego como

estrategia de enseñanza y aprendizaje, ya que al realizar juegos dentro del aula de

clase permite al alumno, por un lado, tener el acceso a un proceso educativo que se

ajuste a sus intereses y necesidades y, por el otro, a desarrollar, a través de las

experiencias del juego la construcción autónoma y cooperativa de sus aprendizajes

En tal sentido, el trabajo de investigación referido presenta una relación con el

presente estudio en cuanto a la importancia que tiene la utilización continua y

permanente de las actividades lúdicas tradicionales en el desarrollo de los procesos de

enseñanza aprendizaje que se llevan a cabo en el aula, como una práctica que

favorece el desarrollo de la capacidad reflexiva y creativa de los educandos.

MARCOTEORICO

La vida infantil no se pude concebir sin juego. El juego es una realidad que acompaña al
hombre desde que este existe. Jugar es la principal actividad de la infancia y responde a la
necesidad de los niños y niñas de mirar, tocar, curiosear, experimentar, inventar expresar,
comunicar, soñar. En una palabra actuar libremente con su propio cuerpo, y hacer suyo el
mundo que le rodea. Por eso el juego infantil ha estado presente siempre en toda sociedad y
cultura en la historia de la humanidad. Cada pueblo según su forma de vida ha desarrollado
un tipo de juego, un tipo de recreación especifica.

Los juegos populares, poseen gran riqueza pedagógica estimulan capacidades y actitudes en
tomo a la cooperación, solidaridad, honradez, afán de superación, curiosidad, respeto,
compañerismo... lo que los convierte en un recurso muy útil y apropiado en una Ludoteca,
sobre todo para suplir la falta de juguetes, en la mayoría de ellos no se necesita, ningún
material y si se utiliza material, suele ser muy accesible, lo podemos encontrar en el campo o
en la calle. Además la experiencia demuestra que estos juegos suelen ser aceptados
inmediatamente por los niños. Educar a través del juego es educar a través de la acción .Una
acción donde se involucran un marco de ideas, de valores y objetivos, también deben
proporcionar un contexto estimulante a la actividad mental de los niños y una experiencia de
cooperación.

A través del juego exploramos nuestro entorno, descubrimos oportunidades, conocemos

nuestras limitaciones y potencialidades, creamos, inventamos, crecemos. Al jugar,
cambiamos, exploramos diversas situaciones, tomamos en serio nuestra participación ya que
nos conocemos a nosotros mismos y a los demás.

Los niños juegan como forma de aprehender el mundo, conocerlo, ejercitar y desarrollar
destrezas, estimular su inteligencia y, además, conectarse con los seres que lo rodean
afectiva y creativamente.

Los niños no solo encontrarán la posibilidad de jugar libremente, sino que también tienen
acceso a distintos materiales de juego que les ayudarán a transitar por el espacio lúdico.

Leer más: https://vanessa034.webnode.es/marcoteorico/

 Reseña histórica del juego

Los juegos folklóricos o tradicionales, han pasando de una generación a otra, a

lo largo de la historia. Son los juegos que los abuelos enseñaron a los padres y éstos a

sus hijos y así sucesivamente, para permanecer por siempre en la idiosincrasia del

pueblo.

Sabemos que la forma de vida del pueblo venezolano, hasta hace menos de

100 años, era agrícola y no habían entretenimientos como ahora. La televisión aún no

se había inventado, los aparatos de radio eran escasos, los libros, revistas y periódicos

poco difundidos.

Por esta razón buena parte del tiempo libre se dedicaba a jugar, pero también

se jugaba mientras se realizaban otras actividades. Así, los más jóvenes cuando

salían, solían juntarse para practicar los más diversos y ocurrentes juegos. Los juegos

eran una actividad importante, pero su naturaleza era muy distinta a la de los actuales.

Según Bauzer (1997), existe la universalidad del juego ya que el hombre en

las diferentes ciudades y momentos históricos ha ocupado su tiempo libre en el juego

convirtiéndose estos en una herencia de tradiciones que se van traspasando de una

generación a otra:

Al principio, el hombre jugaba con nueces, carozos de frutas, piedras y

armas (…) cansado comenzó a participar en luchas, carreras y otras
competencias con su semejante, al paso del tiempo habrá sido el
perfeccionismo del juego y la creación de otros (como pelotas,
muñecas e instrumentos musicales, etc) (p. 28).
 Por consiguiente, el juego ha sido parte de nuestra herencia cultural

tradicional, debido a que los mismos hoy día son repetitivos en las diferentes

regiones, del mundo, por ejemplo el juego del “Saltar la cuerda”, “la monedita” y el

“el trompo”, entre otros.

En el folleto SIDETUR (Siderúrgica del Turbio) (1997), titulado: Juegos

Tradicionales, señala lo siguiente:

La mayoría de los juegos y juguetes infantiles que hoy en día

consideramos tradicionales, llegaron a América durante la conquista
española. Es por ello, que mucho de estos pasatiempos también son
conocidos en varios países de nuestro continente aunque con diferentes
denominaciones. No obstante, sobre la historia hay poco, la información
sólo abarca descripción de los juegos y la mención de lo países en los
cuales se supone estuvieron origen (p. 4).

Por tal motivo, los juegos que hoy día tenemos son parte de la herencia

cultural que nos dejaron nuestros ancestros conocidos como juegos tradicionales,

dejando su esencia marcada en cada generación. Desde su origen los mismos han

quedado como parte de la cultura de las comunidades de nuestros pueblos,

practicándose bajo las características que tiene la comunidad. Así mismo, los juegos

tradicionales permiten la fortaleza del folklore, ya que genera el desarrollo de los

valores culturales de una nación.

En Venezuela, el origen de los juegos tradicionales se remonta a los primeros

habitantes, los indígenas, cuyas formas lúdicas aún se encuentran vigentes en muchos

juegos venezolanos. La mayoría de los juegos tradicionales venezolanos son el

resultado de la fusión entre las culturas indígenas, española y africana, por lo que sus
características son muy propias y específicas, aún cuando guardan alguna semejanza

con juegos tradicionales de otros países, sobre todo de América Latina

El desarrollo de estos juegos en el marco de la educación venezolana, se

desarrolla a partir de la década de los sesenta, cuando a través de la Dirección de

Folklore del Ministerio de Educación, se instituye la utilización de los juegos

tradicionales en las actividades recreativas que se llevan a cabo en la educación

primaria y el Kindergarten.

Con la reforma de la educación, que se consolidó en la Ley Orgánica de

Educación de 1980, se establece la asignatura Música y Folklore, como parte del Plan

de Estudio en el nivel de Educación Básica se incorporan los contenidos referentes a

juegos tradicionales en las diferentes áreas de aprendizaje, conjuntamente con el área

de Educación Musical.

En el contexto histórico actual, se plantea que la utilización de los juegos

tradicionales debe formar parte de las innovaciones curriculares que se han hecho

para la conformación de la educación primaria venezolana, concretamente a través

Sistema Educativo Bolivariano (2007), se enmarca en el desarrollo de los valores y

“el desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la

identidad local, regional y nacional, con una visión caribeña, latinoamericana y

universal” (p. 7).

 Reseña histórica y estructura organizacional de la Unidad Educativa Mercedes

Limardo

Reseña histórica

La Unidad Educativa Mercedes Limardo fue fundada el 19 de Noviembre de

1936 como Escuela Mercedes Limardo, siendo su primera Directora la Señorita

Virginia Martínez Torres, quien tuvo la responsabilidad de enrumbar las actividades

administrativas y pedagógicas de la institución, con vocación de servicio, dedicación

y amor propio.

Esta institución se inició con cuatro grados y la misma cantidad de maestras

(4). Estas maestras fueron: Encarnación Castillo, Josefina Pérez, Rosalía Heredia y

Rosa Cristina Torrealba. El cuarto grado teína sólo cuatro alumnas, entre ellas Rosa

Armas, quien más adelante formó parte del personal docente y luego del personal

directivo de la institución y para quien fuera creado el primer Jardín de Infancia del

plantel.

La primera casa donde funcionó la escuela Mercedes Limardo fue la Nº 28 de

la Calle Real. Esta casa era de reducidas dimensiones, por lo que el Director de la

Escuela República de Costa Rica, Froilán Noriega cedió gentilmente parte una parte

para que la escuela pudiera realizar las actividades de recreo. La segunda casa donde

funcionó la escuela fue la Nº 46, situada también en la Calle Real. Allí estuvo hasta el

año 1938 cuando paso a la casa donde se levanta la moderna construcción que

comenzó por agrandar la capacidad de las aulas y se termino después del terremoto de

1967, evento que planteó la necesidad de demoler la vieja construcción.

 El 4 de julio de 1941 se llevó a cabo el acto de colocación del retrato de la

ilustre docente Mercedes Limardo en el recinto de la institución. También se dio a

conocer el himno de la escuela cuya letra es del padre Ángel Sáenz y la música del

profesor Elías Gutiérrez. En ese acto también se leyó una breve reseña bibliográfica

de la excelsa maestra.

Actualmente la escuela lleva por nombre Unidad Educativa Nacional

Mercedes Limardo por Resolución del Ministerio de Educación y se encuentra en

proceso de denominación como Unidad Educativa Integral Bolivariana (EIB),

atendiendo a las modificaciones realizadas al currículo y al sistema educativo.

Estructura organizacional

La institución presenta una estructura organizacional conformada de la

siguiente manera:

- Personal Directivo

- Personal Docente

- Personal Administrativo

- Personal Obrero

- Alumnado
 Bases teóricas

Bases pedagógicas relacionadas con los juegos tradicionales

El basamento pedagógico relacionado con los procesos de enseñanza y

aprendizaje a través de los juegos tradicionales, se encuentra representada en el

enfoque Constructivista y una variante del mismo, el Socio Constructivismo. En

relación al Constructivismo, Lacasa (2004) afirma lo siguiente:

El punto común de las actuales elaboraciones constructivistas está dado

por la afirmación de que el conocimiento no es el resultado de una mera
copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e
interactivo a través del cual la información externa es interpretada y re-
interpretada por la mente que va construyendo progresivamente
modelos explicativos cada vez más complejos y potentes (p. 32).

Siguiendo este planteamiento, el proceso de aprendizaje en el sujeto no es el

resultado de una copia de la realidad, sino de una interacción del mismo con esa

realidad, interacción que le permite interpretarla y reinterpretarla construyendo en

forma autónoma y espontánea los contenidos a aprender.

Biehler y Snowman (2004) afirman, por su parte, que el Constructivismo

concibe al proceso de aprendizaje “....no como producto del ambiente o de las

disposiciones de cada persona, sino de una construcción autónoma que se va

produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores” (p.

67).
 Esta manera de concebir el aprendizaje plantea que el/la alumno/a deje de ser

un ente receptivo y repetitivo de los contenidos de aprendizaje, para asumirse como

un sujeto constructor, a través de una interacción permanente con las personas de su

entorno y con el ambiente que le rodea.

Como complemento a lo afirmado, Esté (2000) afirma que: “los procesos de

interacción constructiva favorecen el desarrollo de una educación para la dignidad, a

partir de los procesos de discusión y diálogo que se elaboran en la búsqueda de la

verdad” (p. 19). Así, a través de la acción pedagógica que lleva a cabo el docente

mediante estrategias como la de los juegos tradicionales, se ejecuta un proceso

educativo que está dirigido a aportar las situaciones, experiencias y contextos, a

través de los cuales el/la alumno/a construya los valores de su identidad cultural sin

la imposición de ideas por parte del docente u otro agente mediador.

En relación al Socio Constructivismo como una variante psicosocial del

enfoque Constructivista, es pertinente acotar lo que plantea Thierry (2002) cuando

afirma que este paradigma, plantea el rescate “...del carácter social del aprendizaje,

pues aprendemos de los demás, con los demás, y para los demás” (p. 32). De acuerdo

con este planteamiento todo proceso de aprendizaje es posible sólo a partir de una

labor de construcción social y cooperativa donde participan docentes y estudiantes en

esfuerzos concentrados para la construcción de conocimientos.

 El autor señalado afirma que en la concepción del Paradigma Socio-

Constructivista se propone lo siguiente:

El docente no es el que enseña, sino es el promotor de la educación, es

decir, el alumno es quien construye su conocimiento en la interacción
con los demás en la medida en que aprenden de los demás, con los
demás y para los demás, va a poder construir el conocimiento, con las
bases que yo tengo (p. 21).

En ese orden de ideas, el planteamiento de este paradigma postula una visión

que trasciende el rol del docente como simple transmisor de información para

colocarlo en el rol de un animador y promotor de aprendizajes participativos y

grupales, partiendo de la noción de que todo sujeto organiza y estructura a nivel

individual el conocimiento, además de construirlo en la interacción social con los

demás individuos.

Este enfoque sugiere que el conocimiento se construye por medio de las

interacciones de los individuos en la sociedad, además de que toda forma de

pensamiento es social. El aprendizaje es una internalización de la interacción social

que se da primero entre individuos y luego dentro de un individuo. Medina (2002)

afirma que los supuestos de esta teoría son:

- El conocimiento se construye a través de la interacción del individuo

con el entorno sociocultural. Los individuos usan sistemas de signos
construidos socialmente para actuar sobre su medio, incluyendo
interacciones entre la cultura y el individuo.
- Las funciones psicológicas superiores son sociales y culturales por
naturaleza. Vigotsky caracteriza que las funciones psicológicas
superiores requieren de la autorregulación voluntaria, la realización
consciente y el uso de signos para la mediación.
- Los miembros bien informados de una cultura pueden ayudar a
aprender a los otros. El docente orienta a los alumnos a realizar lo que
ellos no pueden hacer al principio (p. 31).
 El primer planteamiento se justifica en el hecho de que los temas y las

convenciones en una sociedad van cambiando, por lo que es necesario que exista el

consenso en los grupos sociales y las comunidades donde se construye este

conocimiento. Las interacciones entre los individuos en la sociedad dan pauta y

expresan el segundo supuesto básico. En cuanto al tercer supuesto básico, el docente

desarrolla una función de andamiaje temporal, a través de la cual les da a los alumnos

las primeras pautas para establecer las interacciones para la elaboración de sus

aprendizajes.

De acuerdo con los supuestos anteriores, se asume que en el paradigma

socioconstructivista, el aprendizaje representa una internalización de la interacción

social que se da primero entre individuos y luego dentro de un individuo. La

internalización se da entre dos niveles evolutivos: el primero, denominado por

Vigotsky desarrollo actual, se define como lo que un aprendiz puede hacer solo en un

momento concreto. El segundo, el desarrollo potencial, consiste en lo que este

aprendiz puede lograr si recibe apoyo durante la ejecución de la tarea.

La zona potencial de desarrollo es un concepto que Vigotsky define de la

siguiente manera:

...la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la

capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía del adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz. (Citado por Medina, 2002, p. 33)

La zona potencial de desarrollo tiene tres supuestos interrelacionados: El

primero, que hay una diferencia entre lo que el estudiante puede lograr ya y su

potencial para el aprendizaje; el segundo, lo que se puede lograr sin ayuda es

diferente de lo que se puede alcanzar con la ayuda de un adulto o un compañero más

informado; y el tercero, que existe o tiene lugar una deliberada transferencia de

control del que sabe más al que sabe menos.

En relación a lo planteado anteriormente, los procesos relacionados con la

estructuración de las actividades de enseñanza en el aula, deben partir del hecho que

existen determinados tipos de aprendizaje que requieren un proceso de integración e

interacción grupal, que facilite la adquisición de los contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales de cada uno y la formación de las actitudes orientadas

a la cooperación y el apoyo mutuo.

La concepción socioconstructivista indudablemente tiene implicaciones en las

prácticas educativas, las cuales se aprecian a través de la forma como se estructuran

los ámbitos del aula, la selección de los métodos y estrategias de enseñanza, la

definición de los papeles del docente y del estudiante.

En relación al primer aspecto, referido al ámbito del aula, desde la perspectiva

del enfoque socioconstructivista la noción de espacio trasciende el ambiente de aula

para convertirse en un ámbito más abierto que puede representarse en los espacios

naturales, los diferentes ambientes de la comunidad local y los grupos familiares. Este

manejo y concepción del espacio se constituye en una pauta de importancia clave

para promover la participación de los diferentes actores que debe estar presentes en la

educación de alumnos y alumnas.

 En cuanto al segundo aspecto, las estrategias de enseñanza en el marco de un

enfoque de corte socio-constructivista deben estar orientadas a potenciar la

comunicación y la interacción permanente entre quienes participan en los procesos de

mediación y aprendizaje. En ese sentido, se puede afirmar que las técnicas

expositivas, si bien no pueden ni deben quedar suprimidas, deben dar paso a técnicas

socializadas y de interacción, donde se enfatice el juego, la simulación, la discusión,

el intercambio de experiencia y opiniones y el diálogo con sentido constructivo y

formativo para favorecer el desarrollo del pensamiento de los alumnos y propiciar los

procesos de la investigación que coadyuven en el desarrollo de sus aprendizajes.

En lo que concierne al docente, McCarthey y Taiff (2002) señalan que éste

debe aplicar los métodos y estrategia de enseñanza desde una perspectiva

socioconstructivista, considerando las siguientes exigencias:

(1) Objetivos claros y específicos (por ejemplo, hacer predicciones o

'torbellino de ideas' para prepararse para el aprendizaje), (2) selección
de materiales y problemas para alentar a los alumnos a trabajar juntos
en procesos especificados que sean importantes para algún aspecto del
aprendizaje y (3) actividades conducentes a la interacción entre pares
(p. 42).

A partir de los planteamientos del socioconstructivismo, el docente provee

estrategias de enseñanza que enfatizan en el constante participar y crear de los

alumnos y alumnas, así como en la generación de experiencias que faciliten la

interacción permanente para la construcción social de los aprendizajes. Todo ello en

la presencia del constante diálogo para interrogar, fomentar la participación y

realimentar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

 En relación al papel del alumno, Medina señala que este es activo, “porque

conjuntamente con el docente y sus condiscípulos tratan de construir el

conocimiento” (p. 35). En ese contexto, el docente tiene la responsabilidad de basar

su enseñanza en los conocimientos previos de los/as alumnos/as para el desarrollo de

la estrategia o actividad. Por parte del estudiante se espera su participación activa,

interactiva y creativa en el desarrollo de la estrategia o actividad porque es

significativa para su proceso de aprendizaje.

Es importante insistir, que desde el planteamiento global que se encuentra

presente en el enfoque socio constructivista, se parte de la premisa básica de que el

conocimiento está integrado en un contexto socio cultural y que para lograr su

adquisición es necesario participar en las actividades sociales de dicho contexto.

Entre la diversidad de propuestas englobadas en esta corriente, se considera que la

formación espontánea de comunidades de prácticas en torno a actividades lúdicas

tradicionales, constituye un fenómeno de enorme interés susceptible de ser aplicado a

la educación.

Estas comunidades de prácticas se llegan a consolidar a través de los juegos

que se fomentan en el contexto del aula de clases, en las actividades recreativas y

culturales que se suscitan en la escuela, en los espacios naturales y los de la

comunidad, de tal forma que los conocimientos no se transmiten de manera mecánica,

ni explícita, si no a través de lo que se denomina "participación periférica legítima”,

que es “el desarrollo de la capacidad intrínseca de comprender gradualmente las

sutilezas socio-culturales que rigen la comunidad” (Lave, citado por Sancho y

Fernández 2002, p. 21).

 De esta manera, desde la perspectiva del Socio Constructivismo, el juego se

convierte en el mecanismo ideal para implementar el aprendizaje adaptativo, puesto

que pueden monitorizar de manera permanente las actividades de los/as alumnos/as y

coadyuvar en la generación de nuevos esquemas cognitivos, nuevos comportamientos

y nuevas actitudes en base a la dinámica de respuestas y de solución de problemas

que se generan desde las actividades lúdicas.

Las Estrategias de enseñanza

La dinamización de los componentes necesarios para la ejecución del proceso

de enseñanza se hace posible a través de las estrategias que implementa el docente

para favorecer la construcción de los aprendizajes. Estas son definidas por Fernández

(2004) como:

El conjunto de métodos, técnicas y recursos, mediante los cuales el

profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada
por una serie de actividades que contemplan la interacción de los
alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe
proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación
para realizar sus aprendizajes (p. 56).

A través de la aplicación de las estrategias de enseñanza, los/as docentes

logran que los diferentes componentes del acto didáctico (docentes, estudiantes,

objetivos y contextos) interactúen en forma dinámica y creativa para la consecución

de los aprendizajes. En ese sentido, la naturaleza de una estrategia vendrá dada por

los requerimientos que se expresan en la interacción de sus componentes, donde

resalta el estudiante como el elemento central, pues es el sujeto activo que tiene la
responsabilidad de realizar la construcción de sus aprendizajes y el desarrollo de las

competencias, que le permitirán desenvolverse tanto en el ámbito académico como en

el de la vida cotidiana, partiendo de lo que se denomina la “promoción de una

educación para la vida”.

En ese sentido, una estrategia de enseñanza más que una manejo técnico-

instruccional, implica una manera de facilitarle a los/as alumnos/as los incentivos, las

informaciones y líneas de acción que deben llevar a cabo para que localicen, integren

y elaboren los componentes que van a conformar la estructura de los diferentes

aprendizajes a lograr.

En relación a lo señalado, tiene sentido hacer referencia a las consideraciones

planteadas por Zavala (2003), cuando menciona una serie de principios que sustentan

las estrategias didácticas:

- Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos

y de aprendizaje.
- Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.
- Procurar amenidad del aula.
- Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el
tiempo...
- Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web,
asesores.
- Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
- Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de
partida de nuevos aprendizajes.
- Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
- Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener
presente que el aprendizaje es individual.
- Realizar una evaluación final de los aprendizajes (p. 68).

Los principios señalados anteriormente apuntan a una visión del proceso de

enseñanza en todo ámbito en el que las estrategias a desarrollar por los docentes
deben estar en atención a las características, intereses, necesidades y potencialidades

de los educandos. En ese sentido, toda planificación de los procesos didácticos debe

partir de un diagnóstico donde se considere al estudiante como uno de los aspectos

principales. Ese diagnóstico debe darse con la participación activa del alumno y

dándole cabida a sus aportes en cuanto a sus expectativas y al conocimiento de sus

propios estilos de conocer y aprender.

El planteamiento de las estrategias didácticas en el marco de toda institución

educativa debe considerar también las condiciones del contexto. En ese sentido, la

estructuración de los planes de enseñanza debe comprender un conocimiento previo

de las condiciones en las cuales se llevarán a cabo las actividades educativas, de tal

manera que la aplicación de las estrategias responda a unas condiciones favorables.

De igual forma, la utilización de metodologías activas implica la ejecución de

técnicas y recursos que le permitan al estudiante colocarse en situación real de

aprendizaje, de tal forma que las vivencias, las prácticas, las interacciones

permanentes en el aula y el abordaje de situaciones concretas relacionadas con los

contenidos de aprendizaje se constituyan en los ejes que orienten la aplicación de

estas metodologías.

En ese sentido, los aprendizajes de carácter estrictamente teóricos deben estar

reforzados con aquellos de tipo prácticos que se relacionen con experiencias y

situaciones reales que encaucen la ejecución del “aprender haciendo”, como base para

el desarrollo de las competencias en forma integral. Es por ello, que la incorporación

de estrategias lúdicas (juegos) viene a ser una forma de recrear la realidad del
educando, a los fines de que ese “aprender haciendo”, se alcance en forma progresiva

y efectiva.

Los juegos tradicionales: Aspectos conceptuales e importancia

El juego constituye la ocupación principal del alumno, así como un papel muy

importante, pues a través de éste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus

diferentes áreas como son psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Además el juego

en los niños y niñas tiene propósitos educativos y también contribuye “en el

incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio eficaz

para el entendimiento de la realidad” (Ardila, 2000, p. 21).

En ese sentido, el juego se asume como una actividad de recreación a través

del cual el ser humano, y más concretamente el niño, desarrollo su capacidad para la

creatividad, así como para el entendimiento y comprensión del mundo que le rodea,

de tal forma que en el marco de los procesos pedagógicos debe constituirse en una

estrategia clave para fomentar la consolidación de un aprendizaje de carácter

realmente constructivo y creativo.

En lo que corresponde a los juegos tradicionales Sánchez (2001) señala lo

siguiente:

Son en esencia actividad lúdica surgida de la vivencia tradicional y

condicionada por la situación social, económica, cultural, histórica y
geográfica; hacen parte de una realidad especifica y concreta,
correspondiente a un momento histórico determinado; en esto
tendríamos que decir que cada cultura posee un sistema lúdico,
compuesto por el conjunto de juegos, juguetes y tradiciones lúdicas
que surgen de la realidad de esa cultura (p. 19)
 Los juegos tradicionales hacen referencia entonces, al conjunto de actividades

recreativas, representadas en tareas, labores, danzas, cantos, reglas, normas que

remiten a un grupo cultural determinado. Se suele utilizar el término en el lenguaje

corriente para designar algo exótico, pintoresco o extravagante, pero en sentido

general la palabra juegos tradicionales designa la cultura de las clases populares.

La universalidad del juego es evidente y ni tan siquiera es exclusivo del ser

humano: los animales también juegan. Del mismo modo, cuanto más básica es la

actividad del hombre, más amplio es el común denominador y menores los rasgos

diferenciadores. Urdaneta (2002) afirma que: “los juegos tradicionales pertenecen a

un modo de vida concreto; surgen en el medio rural frente a otros de distintos

entornos y su transmisión, de generación en generación, ha sido oral” (p. 87).

En ese sentido, profundizar en la esencia de los juegos tradicionales, implica

analizar una serie de aspectos intrínsecos, como las distintas formas de relaciones

humanas que se establecen, tales como roles, género, laborales, aspecto que tienen su

inicio en la sociedad rural, donde se hace imprescindible un reparto de roles entre sus

miembros que parte desde el núcleo familiar aspectos dependientes de factores

básicos como el sexo y la edad.

En relación a la consolidación y caracterización del Juego Tradicional

Urdaneta (2002) señala lo siguiente:

En los primeros años de vida, los individuos aprenden y se preparan

para su etapa adulta y el juego supone una representación del mundo de
los adultos en la vida real. Así, el rito de movimientos y
comportamientos motores se apoya en un ritual de lenguaje, formando
una unidad indivisible la palabra con la acción motriz. La puesta en
 escena del juego tradicional no se consume como un simple juego de
animación (p. 91).

En relación a lo mencionado, los juegos tradicionales constituyen la forma a

través de la cual el y la pre adolecente se asimilan, a través de las representaciones, a

los valores y tradiciones que se encuentran presentes en la vida adulta. De esta forma

se desarrollan los primeros pasos para la consolidación y formación de la

personalidad, por lo que su importancia en el contexto de la educación formal actual

tiene una trascendencia e importancia indiscutible.

Los juegos tradicionales estimulan la imaginación, facilitan la comunicación y

fortalecen el cuerpo. Su utilización en el proceso de desarrollo integral del pre

adolecente , tanto en la edad preescolar como en la etapa escolar, es fundamental para

superar la situación de sedentarismo y escasa actividad física en la cual se encuentra

el niño y niña en la actualidad.

En ese sentido, desde el punto de vista físico el juego tradicional constituye

una actividad que conjuntamente con prevenir la obesidad y la debilidad corporal,

favorece el desarrollo de la imaginación y ello viene dado por que esta modalidad de

juegos son completos desde cualquier punto de vista, por lo que aportan múltiples

beneficios al pre adolecente.

Los juegos tradicionales son buenos y aconsejables para su práctica conjunta

de niños y niñas, partiendo de la premisa de que los mismos, por una parte le

permiten a los niños interactuar de manera creativa y libre y, por el otro, favorecen el

desarrollo de la disciplina y la formación de normas de comportamiento grupal sin la

intervención del adulto contribuyendo al desarrollo de la autonomía y la capacidad

para la toma de decisiones, ya que son los niños quienes deben adoptar las reglas del

juego a medida que éste se vaya desarrollando, ubicándose el docente en el rol de un

facilitador-mediador que aporta informaciones y orienta a los alumnos en lo que

pueden o no pueden hacer.

La autorregulación durante la práctica del juego es vital para lograr un

aprendizaje que surja de la propia capacidad que desarrolle el alumno para

relacionarse con su ambiente y para interactuar en el ambiente de aprendizaje. En ese

sentido, cuanto menor sea la intervención de los adultos, mejor, ya que en caso

contrario, siempre esperarán que haya una persona externa que interprete las reglas.

Sólo se recomienda intervenir cuando la situación sea conflictiva.

La importancia que tienen los juegos tradicionales en el proceso de

socialización y culturización del alumno y la alumna, las señala Maestro (2000):

Los niños pueden ser los protagonistas desde el principio, incluso

en la obtención de la información sobre los juegos a desarrollar.
Se favorece la relación transgeneracional, al favorecer la relación
con personas de mayor edad.
Favorecen la socialización, el conocimiento de sus iguales de
forma “natural”.
Son un medio – relación para la consecución de nuestros objetivos.
Favorecen la coeducación
Estimulan la sana competencia, al igual que la cooperación.
Favorecen las relaciones interpersonales
Favorecen el trabajo en parejas y en grupo
Favorecen la comunicación e inserción social.
Propician el disfrute y la diversión (p. 4)
 Desde la perspectiva de los juegos tradicionales se le propone al docente y al

adulto mediador en general, el planteamiento de un proceso pedagógico que incida en

la formación integral del alumnado, es decir, que posibilite trabajar desde situaciones

lúdicas, las dimensiones cognitiva, afectiva y social de los escolares. Los juegos

proponen una forma divertida de aprender, de acercarse a un entorno, que aun cuando

es cercano y próximo al alumno/a, no deja de ser desconocido.

Los juegos tradicionales como valor cultural

Desde tiempos no claramente precisados, los juegos han formado parte de la

cultura del pueblo, y en las distintas comunidades se han realizados teniendo en

cuenta las características propias de cada lugar. Así en las diversas zonas geográficas,

al pasar de los años los juegos se han relacionados con el medio y las características

en que han vivido el hombre, estos juegos llamados tradicionales mantienen

importancia vital para la cultura del país y para el empleo del tiempo libre.

Los juegos tradicionales en particular transitan de época en época sin perder

su esencia y aceptación por los pobladores con una finalidad reproductiva. En ese

sentido, se puede afirmar que la esencia y objetivo de los juegos tradicionales no ha

cambiado, solo la idiosincrasia de cada sitio, barrio, comunidad, provincia y país es lo

que se modifica, en relación al desarrollo socioeconómico y cultural, lo que nos lleva

analizar los aspectos intrínsecos de carácter educativo, cultural y pedagógico.

De esos aspectos se destaca en primer lugar las formas de relaciones que se

aprecian en los juegos de roles, géneros y laborales. A ese respecto, Gerico (2000)

afirma que:
 Es imprescindible que los responsables de la enseñanza de estos juegos
hagan un reparto de los mismos sin que exista una compulsión externa
que los obligue a realizar uno en especifico si no es de su agrado, pero
además tener presente la rotación de los roles, géneros y labores entre
los niños, actividad que ellos realizan por libre elección y
familiarización con el mundo adulto, ya que es el reflejo de las
actividades que estos realizaran (p. 54).

En la representación de roles, géneros y labores, es sencillamente donde se

percibe el componente socializador y cultural que pueden contener los juegos

tradicionales, ya que, por un lado facilitan la imitación de comportamientos sociales

y, por el otro, generan las diferentes formas de relación e integración y

desenvolvimiento sociocultural que son percibidas en las relaciones que

cotidianamente establecen los adultos.

Otro de los aspectos que denota el valor cultural y educativo de los juegos

tradicionales es el uso de los materiales. En relación a ello, Gerico (2000) afirma lo

siguiente:

Una de las características más comunes en los juegos infantiles es la

falta de utilización de material específico de ellos, pero cuando este es
imprescindible, el mismo material sirve para varios juegos. Es sencillo,
siempre y cuando sea fabricado por el propio jugador, o con elementos
reciclados del propio entorno o cedido por los mayores cuando pierden
para ellos su utilidad. De esa forma los juegos tradicionales estimulan
la creatividad, pues las normas que siguen el juego, los materiales y
melodías que se utilizan son adaptables al espacio físico y circunstancia
de cada momento. Cada uno de ellos se desarrolla teniendo en cuenta
las reglas escogidas por los participantes, siempre y cuando sean
adaptables a las condiciones de cada lugar y los materiales (p. 56).

La sencillez y la adaptabilidad de los materiales que se utilizan en los juegos

tradicionales favorecen que se puedan emplear recursos propios del entorno, a través
de los cuales se logre la vinculación del estudiante con los elementos que le rodean y

de los cuales muchas veces no se percata que forman parte de la realidad

sociocultural en la que vive. Igualmente, la adaptabilidad de los materiales favorece

el desarrollo de los procesos creativos en los educandos

En relación a lo señalado, es pertinente acotar lo que afirma Cardona (1991)

cuando plantea que:

En todos los países del mundo, los juegos infantiles constituyen

manifestaciones muy características del respectivo folklore…...desde
niño los juegos que son inculcados por los padres y en la escuela son
juegos que se pueden identificar como tradicionales ya que forma parte
del folklore nacional (p. 22).

Es importante resaltar que los juegos tradicionales son parte de nuestra raíz

cultural, del folklore nacional, y como tal el reflejo de la historia venezolana, donde la

formación académica debe basarse para fundamentar el rescate de los valores

culturales del pueblo.

En ese sentido, los juegos tradicionales utilizados en el ámbito educativo a los

educandos coadyuvando en la formación integral, el desarrollo de su personalidad y

la consecución de una forma de conciencia que les permita exaltar los valores

nacionales, fortalecer el pensamiento histórico y consolidar la soberanía nacional,

para así romper con la pérdida de la identidad y contribuir con el rescate de la misma.

También se debe resaltar que los juegos tradicionales, son parte de la cultura

popular de los pueblos, y como tal comparten todos los valores pedagógicos que a

estos se le atribuyen, destacando los siguientes.

1. Favorecen el acercamiento entre generaciones.

 2. Facilitan el reconocimiento de datos o elementos culturales propios
de esa comunidad.
3. Posibilitan la inclusión de contenidos transversales en el diseño
curricular de las distintas enseñanzas.
4. Permiten incorporar estrategias entre disciplinas.
5. Logran presentaciones de proceso científico. Ej: búsqueda de
juegos tradicionales de pueblos (Gerico, 2000, p. 60)

Tras la observación de los diferentes aspectos de orden antropológico y cultural

que acompañan y se hacen presentes a través de las actividades lúdicas tradicionales,

se puede deducir que el número de juegos, la riqueza de valores y aspectos que lo

envuelven son variados y a amplios, por lo que en su aplicación pedagógica debe

haber apertura a los diferentes aportes provenientes desde distintos ámbitos

socioculturales y de las innovaciones que se generan en función de la integración

cultural, el desarrollo tecnológico y los avances educativos. Ello a los fines de

garantizar su perdurabilidad en el tiempo y su aplicabilidad en diferentes y variados

contextos.

Tipos de juegos y juguetes tradicionales en Venezuela

A los fines de precisar el desarrollo de este punto, es pertinente precisar el

concepto de juguetes tradicionales, como un elemento que se vincula con los juegos

pero que tiene una definición propia. A ese respecto, se asume lo que afirma Santos y

Correa (2000), cuando señalan que los juguetes: “Son todos aquellos objetos no sólo

de elaboración industrial o confeccionados por el adulto o el niño…..sino también los

que actúan como tales en un momento dado, sin variar su estructura física, sino sólo

su contenido simbólico” (p. 32).

 En ese orden de ideas, los juguetes tradicionales no necesariamente

representan objetos terminados, sino también aquellos que por lo que simbolizan y su

relación con el juego coadyuvan en la realización de la actividad lúdica y en alcanzar

la finalidad y propósitos de la misma.

En Venezuela existen diversos juegos y juguetes tradicionales producto de la

mezcla de influencias que han estado presentes en la formación de la cultura criolla

del país. En ese sentido, los juegos tradicionales venezolanos tienen diferentes

procedencias, que se fueron conformando como parte de nuestra tradición cultural, lo

cual facilita una integración y una formación cultural implementando los valores de

nuestra nación en el hombre venezolano.

A través del folleto de SIDETUR en la Comunidad (1997) titulado: Juegos

Tradicionales se establece una clasificación de dichos juegos, de acuerdo con sus

características más predominantes. En ese sentido, se habla de Juegos de Iniciación,

de Fuerza y Destreza, de Socialización, Gráficos y Literarios. También se habla en

sobre Juegos con Juguetes. A continuación se describe cada uno de estas categorías de

juegos, de acuerdo a lo que señala el material citado este material:

Juegos de Iniciación: Cuando un grupo decide empezar un juego, en primer

lugar debe ponerse de acuerdo sobre quién o quiénes iniciarán las acciones. Es por

ello que recurren a varios métodos utilizados universalmente, tales como: Cara o

Sello; Pares o Nones; Piedra, Papel o Tijera o El Bate.

Juegos de Fuerza y Destrezas: Estos comprenden en primer lugar, los juegos

de correr, como: El Escondido o Cuarenta Matas; la Perolita y la Ere, este último con

sus dos variantes: Agachada y Paralizada. Otros tipos de recreaciones donde se exige
movimientos veloces son el Gato y el Ratón; La Candelita; Guataco, Guerra y Paz;

1,2,3….Pollito Inglés y Serení-Serení. Otro de los juegos de fuerza y destrezas, son

los juegos de saltar, donde se encuentran la Semana y el Avión, que son los más

comunes en su estilo. Igualmente, se pueden incluir las Carreras de Saco

Juegos de Socialización: Bajo esta denominación se agrupa una serie de

juegos en los que se reclama menor esfuerzo físico, si los comparamos con los de

correr y saltar. Tienen la particularidad de los/as niños/as se alternan en la función

principal, por lo que el concepto de ganar o perder no tiene importancia. Entre esos

juegos se destacan los siguientes: Palito Mantequillero o Quemao; La Gallinita Ciega;

Las Cebollitas; Pásalo y los juegos de palmadas, muy populares entre las niñas. En el

caso de entretenimientos como La Prenda y La Botellita, existe la llamada

“penitencia”, la cual constituye una suerte de castigo que debe cumplir un niño, de

acuerdo con la rutina del juego, para poder continuar participando.

Otros de los juegos de socialización son Las Rondas, que es un juego

mayoritariamente jugado sólo por niñas, consiste en la formación de un círculo en el

que los participantes se agarran de las manos y cantan canciones típicas de esta

actividad. La música y letra de las canciones puede variar según la región, en

Venezuela son populares Arroz con Leche, La Señorita, Los Pollos de mi Cazuela, La

Pájara Pinta, La Víbora de la Mar y Doñana, entre otros.

Juegos Gráficos: Son habituales en el aula de clases porque requieren lápiz y

papel. Se destacan El Ahorcado, basado en el uso de la memoria y La Vieja,

practicado por los más pequeños por la simplicidad de sus instrucciones.

 Juegos Literarios: Se encuentran El Teléfono y Las Retahilas. También,

dentro de esta categoría se encuentran los juegos verbales como los Trabalenguas, que

consisten en frases o palabras estructuradas de tal manera, que resulta complicada su

pronunciación, por lo que el reto consiste en lograr repetirlos en forma rápida, sin

equivocarse. Otro juego verbal es el denominado Cuti, que se basa en hablar

alternando cada sílaba con el vocablo cuti.

Juegos con Juguetes: Entre juegos tradicionales con juguetes más conocidos,

Cardona (1991), las metras o pichas, la perinola, el papagayo, el trompo, la zaranda,

yo-yo y gurrufío. (pp. 83-91).

En relación a las metras o pichas, este juguete son bolitas de barro, madera,

vidrio o porcelana que se hacen rodar sobre el suelo para chocarlas unas con otras. En

ocasiones se sustituyen por semillas esféricas. Existen infinidad de variantes para este

juego.

La perinola, este juguete está formado por dos partes, una superior o cabeza y

una inferior o base en la que debe encajar la primera. Ambas partes están unidas por

un cordel. Inicialmente la perinola era construida artesanalmente con latas vacías y

palos o tallando las partes en madera, actualmente se fabrican con plástico.

Del Papagayo se sabe que nació hace miles de años en tierras asiáticas y llegó

a Venezuela, al igual que muchas otras tradiciones, gracias a los colonizadores

españoles. Consta de una estructura liviana de madera que se cubre con papel de seda,

una tela liviana o plástico. Se le amarra un cordel y se le hace volar con la fuerza del

viento. En ocasiones se le agrega una cola de tela que le brinda estabilidad.

 El trompo es un juguete que tiene forma torneada semi-circular y una punta

metálica. Se juega enrollándole un cordel o guaral alrededor y lanzándolo al suelo

haciéndolo girar sobre su propio eje. Artesanalmente es elaborado en madera o

totuma, actualmente se consigue hecho de plástico.

La zaranda, es un trompo grande y hueco elaborado de hojalata o de tapara, el

cual se acciona mecánicamente produciendo un zumbido al girar. La zaranda es de

origen indígena y muy popular en las zonas oriental y guayanesa del país.

El Yo-Yo consta de dos partes circulares unidas en el medio por una pequeña

cuña cilíndrica que las mantiene separadas a una corta distancia. En la cuña se enrolla

un cordel que permite al niño hacerlo subir y bajar. Tradicionalmente se fabricaba en

madera, hoy día se elabora comercialmente con plástico.

El Gurrufío es un juguete, consta de una lámina circular de madera, lata o

plástico, en la cual se realizan dos agujeros a través de los cuales se pasa un cordel o

guaral. El cordel se hace girar y luego se estira haciendo que se enrolle y desenrolle

para que el disco de vueltas.

Los juegos tradicionales como herramientas de mediación en los procesos de

enseñanza y aprendizaje

La noción de mediación tiene su referente teórico más importante en los

enfoques Constructivista y Socio Constructivista, ya expuestos en el desarrollo de

estas bases teóricas. Ambas asumen que en las relaciones establecidas entre el

aprendiz y su objeto de aprendizaje interviene la figura de un recurso humano que

intercede entre los elementos del ambiente, las características y los códigos

socioculturales presentes en ese ambiente y el sujeto que aprende. Esta figura es el

llamado mediador de procesos que cumple las funciones claves de la mediación.

En el marco de los procesos que se llevan a cabo en el ámbito de la escuela, la

mediación representa una intervención que hace el adulto o sus compañeros cercanos

para enriquecer la relación del alumno con su medio ambiente. Cuando le ofrecen

variedad de situaciones, le comunican sus significados y le muestran maneras de

proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el medio.

Este concepto tiene una relación directa con los planteamientos realizados por

Vigotsky acerca del aprendizaje y, concretamente, tesis de la Zona del Desarrollo

Próximo, ya señalados en estas bases teóricas.

Desde esta perspectiva, en los procesos que se suscitan en el aula, el/la

docente se constituye en el agente mediador por excelencia, ya que constituye el

adulto que porta los elementos socioculturales del alumno/a, así como lo portan los

padres y demás adultos en el marco de la familia y la comunidad en general. En

relación al rol mediador del docente Barriga y Hernández (2003) lo reafirman cuando

expresan lo siguiente: “...el docente se constituye en un organizador y mediador en el

encuentro del alumno con el conocimiento” (p. 3).

Como agente de mediación de los procesos de enseñanza y aprendizaje el/la

docente debe servirse de diferentes y variadas estrategias a través de las cuales puede

alcanzar las metas que se traza en la ejecución de dicha función. Entre esas estrategias

se encuentran los juegos tradicionales y ello se sustenta en lo que señala el

documento en línea de la Fundación para la Defensa de la Naturaleza (FUNDENA,

2005), cuando señala lo siguiente:

Estas manifestaciones folklóricas cumplen la función de traducir en

lenguaje poético las vivencias, formas de pensar y sentir del hombre
del campo venezolano. La manera de relacionarse con la naturaleza, su
empatía con algunos animales, su espíritu mágico religioso y,
sobretodo, su ingenio y su creatividad, su espontaneidad a la hora de
crear nuevos versos para relatar la historia diaria o los viejos cantares
que de gente en gente pasan.

A través de los juegos tradicionales los docentes pueden desarrollar las tareas

y actividades que conlleven al estudiante a vincularse con los valores de la cultura

nacional, regional y local del educando y, a la vez, desarrollar su potencial creativo

para establecer diferentes formas de relaciones con otras personas y con los

elementos naturales y culturales de su entorno.

Lo referido es confirmado por Aretz (2001), cuando afirma que en los juegos

tradicionales como expresión de los elementos de la cultura popular de una localidad

o región “resumen experiencias colectivas de generaciones y por ello constituyen un

medio precioso de enseñanza en tanto el niño se enriquece jugando” (p. 29).

Es indudable que las experiencias colectivas vienen a representar los

elementos socioculturales que identifican la idiosincrasia de una región o localidad y,

por lo tanto, al utilizar los juegos tradicionales el docente esta utilizando una

herramienta que, cuidadosamente elaborada y aplicada en función del desarrollo de

las potencialidades de los educandos, está aplicando una eficaz estrategia de

mediación que sirve para favorecer el desarrollo y consolidación de los aprendizajes

significativos en alumnos y alumnas.

La formación de valores

La formación de valores como aspecto fundamental en el desarrollo de la

personalidad del educando, se vinculan con las múltiples preguntas que se plantea la

sociedad en relación con su futuro, con su proyecto de felicidad, con las tendencias

económicas, sociales, políticas, culturales y éticas dominantes o emergentes, que en la

actualidad cuales lucen conflictivas y contradictorias.

Es indudable que los acelerados cambios económicos, científicos y

tecnológicos han influido en el modo de pensar, ser, sentir y percibir, dotando a

algunos de bienes y servicios que han mejorado su calidad de vida, ensanchando su

horizonte vital, pero manteniéndolos insatisfechos con ese bienestar; mientras que,

por otro lado, un número mayoritario de personas no dispone de las condiciones

mínimas de vida.

Estos últimos ven limitado su acceso a los bienes materiales, económicos,

educativos y culturales, llevando una vida de subsistencia, de carencias, que

dificultan su formación ciudadana y su autoimagen como sujetos plenos de derechos

y deberes; es decir, como personas.

En relación a lo señalado, Ugalde (1996) afirma que "la moral como la

religión son asuntos privados, hay para todos los gustos y no debemos meternos en

vidas ajenas" (p. 23). De ello se desprende, que educar moralmente, entendiéndola

como formación en valores, es una tarea compleja en la actualidad. Los seres

humanos se ven obligados a elegir entre valores, que parecen tener la misma

jerarquía. Esa oscilación, con tendencia al escepticismo y al relativismo ha llevado a

la conformación de un estado de nulidad, donde los valores se encuentran ubicados en

un segundo plano.

Esta tendencia se hace más persistente en el caso de Venezuela, cuya

población presenta características de tolerancia cultural y al cambio. A decir de

Montero (2001): "somos más altercéntricos, que etnocéntricos". En ese sentido, la

soberanía y seguridad se pueden ver afectadas, sino se acompaña ese proceso con una

formación ciudadana, que enfatice el sentido de pertenencia al país, a su historia, a su

gente, a su identidad, que valore el ambiente natural como parte del país que debe ser

preservada para el "nosotros", que se debe concretar por encima de la fragmentación

y la atomización.

Como complemento y ampliación de lo anteriormente señalado, Arévalo

(1997) plantea lo siguiente:

La escuela no debe educar en términos de una simple acumulación de

conocimientos y de una capacitación técnica rígida, de rápida
obsolescencia. Ella ha de estimular la disposición natural de sus
alumnos al aprendizaje, debe centrarse en el aprender a aprender, es
decir proveer los medios para continuar aprendiendo a lo largo de la
vida (p. 12).

En ese sentido, la educación debe orientarse hacia el aprendizaje total, en el

que las habilidades y los conocimientos se integran con las actitudes y valores

necesarios para impulsar el pleno desarrollo del educando, contribuyendo así a la

formación de un ciudadano que es capaz de auto gobernarse, consciente de sus

deberes y derechos y preparado para el disfrute del espíritu.

 El docente debe, entonces, instrumentar un proceso pedagógico, a través del

cual le provea al educando de las experiencias y herramientas que le permitan llevar a

cabo la construcción autónoma de sus propios aprendizajes. En ese orden de ideas,

debe realizar una verdadera mediación en el aula, que, de acuerdo con Arévalo

(1997), implica:

....un ejercicio de poder interpersonal en el aula y de liderazgo

transformador, capaz de fomentar la creatividad del alumno, de sus
colegas, del entorno. Todo ello supone un clima organizaciónal donde
se viven los valores, donde existe coherencia entre los valores y las
conductas de sus miembros" (p. 16).

La formación de valores es factible y necesaria de ser abordada por la escuela

y demás instituciones sociales y debe entenderse como una educación en valores

básicos que unifiquen a las personas, traducidos en deberes y derechos forjadores de

un modo de vida democrático, que permita ir conformando un venezolano capacitado,

creativo y educado a la altura de los tiempos actuales.

En ese sentido, se hace necesario que desde la escuela se estructuren

experiencias de aprendizaje, que se encuentren comprendidas en un currículum de

educación moral. Al respecto, Díaz (2000) plantea los siguientes aspectos:

- La organización de la escuela y del grupo-clase de acuerdo a

criterios que faciliten la participación democrática de alumnos y
profesores, de modo que sea posible enfrentar dialógicamente los
problemas de convivencia.
- El compromiso y la participación de los alumnos en actividades
cívicas no necesariamente escolares, pero que la escuela debería
preparar con los alumnos y alumnos y facilitar su realización.
- La programación y elaboración transversal de un conjunto
sistemático de actividades pensadas específicamente para favorecer
la formación del juicio y el comportamiento moral.
 - La planificación de la totalidad de las tareas escolares de manera
que se destaquen y aprovechen las oportunidades de formación que
cada materia y toda la vida escolar proporcionan (p. 104).

Las actividades relacionadas con la formación de valores en los educandos

deben ser el resultado de la concreción en cada plantel y en cada aula de una

propuesta curricular que sea diseñada especialmente para tal contenido. De esa

manera, el ejercicio de la mediación en el aula para la formación de valores debe

implicar el uso del tiempo y el espacio, conjuntamente con el manejo de estrategias

metodológicas, que favorezcan la vivencia y confrontación de experiencias, como

ejes catalizadores para la construcción de los aprendizajes y la conformación sólida

de la personalidad.

En ese contexto la incorporación de los juegos tradicionales se ubica dentro de

las estrategias y actividades que deben ser propuestas desde la escuela para facilitarle

a los/as alumnos/as el desarrollo de un mayor sentido ético en las relaciones que

establecen consigo mismos y con su entorno. Estos valores relacionados con lo ético,

además, lo estético, lo cultural y el sentido de pertenencia, se vinculan, a su vez, con

los de su cultura, su entorno y su comunidad como elementos que acompañan la

formación y desarrollo de su condición de ciudadanos.

Currículo Básico Nacional y Currículo de la Educación Bolivariana

Currículo Básico Nacional

Las reformas que se proponen en el marco del Sistema Educativo Venezolano

logran ser consolidadas en la figura del Currículo Básico Nacional de 1998, que viene
a representar la evolución de la educación venezolana hacia la consolidación de

procesos de enseñanza y aprendizaje en el nivel de Educación Básica y

concretamente en la segunda etapa, como parte de un estructura curricular donde se

pauta que los docentes son los responsables de transmitir las raíces de nuestro acervo

cultural, teniendo como una de sus estrategias claves los juegos tradicionales

venezolanos.

El Currículo Básico Nacional presenta como características fundamentales las

siguientes: Centrado en la escuela, sustentado en teorías del aprendizaje,

consensuado, abierto y flexible y por organizar el conocimiento por tipos de

contenidos.

La formación centrada en la escuela se plantea desde una perspectiva

organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institución escolar en

todos sus aspectos. En el Currículo Básico Nacional, esta formación se propone a

través de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula mediante los cuales se

concretan los procesos de reflexión sobre la práctica educativa; se produce la

adecuación progresiva de los contenidos de enseñanza; se desarrollan experiencias

significativas y actividades didácticas que responden a una concepción constructivista

del aprendizaje y de la intervención pedagógica.

El Currículo Básico Nacional de este nivel se concibe con una visión

holística, integral, sistémica, sustentada en una serie de teorías del aprendizaje que

tienen principios comunes, destacándose las siguientes: el Humanismo; la Teoría

Genética de Jean Piaget; la Teoría Sociocultural de los Procesos Superiores de

Vigotsky; la Teoría del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel.

 En ese sentido en esta propuesta curricular se encuentran presentes elementos

de avance en relación a la elaboración de procesos de enseñanza y aprendizaje donde

se enfatiza la participación del estudiante como constructor de sus aprendizajes y el

docente como mediador de los procesos que conllevan a que el estudiante alcance

dicha elaboración.

Mediante la aplicación del principio del consenso se abren espacios a todos

los sectores involucrados en el quehacer educativo, es decir Docentes, Directores,

Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios docentes, Sociedad

civil y Medios de Comunicación Social, a fin de permitir su participación en la

formulación del diseño curricular a través de estrategias de consulta nacional

dirigidas a estos actores, lo que genera niveles de compromiso, colaboración y

receptividad.

Igualmente, se debe decir que el Currículo Básico Nacional es abierto y

flexible por cuanto permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y

Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo; considerar las

características y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a

desarrollarse el proceso educativo; incorporar nuevas áreas académicas al Plan de

Estudio en atención a las necesidades del estado y el pluralismo étnico, lingüístico y

cultural de la región; realizar adaptaciones curriculares tales como: incorporación de

contenidos de aprendizaje, aplicación de metodologías innovadoras y otras que

atienden a los contextos estadal y local y se concretan en los Proyectos Pedagógicos

de Plantel y de Aula.
 Finalmente, el diseño del Currículo Básico Nacional (1998) contempla una

tipología que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

generan aprendizajes significativos; contribuyen a la concreción de las intenciones

educativas y mantienen una estrecha relación con el desarrollo de las capacidades

cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas que se aspira

desarrollar en el educando.

Estos aspectos caracterizadores sirven de marco y fundamento para la

elaboración de procesos didácticos, donde la utilización de las actividades lúdicas

relacionadas con la tradición y la cultura nacional en cada región y localidad se

pueden constituir en estrategias donde se potencie el desarrollo de aprendizajes

significativos con la participación activa de los educandos, a través de sus relaciones

con el ambiente, sus propias interacciones y las que llevan a cabo con los docentes.

Currículo de la educación bolivariana

En el contexto de los cambios que se han generando en los últimos años, se

propugna una visión orientada a la construcción del Sistema Educativo Bolivariano

(SEB) definido en el Diseño Curricular del SEB del Ministerio del Poder Popular

para la Educación (MPPE) (2007) como un “conjunto de elementos estructurados e

integrados entre sí, orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano que

tiene como finalidad garantizar los servicios educativos a toda la población

venezolana” (p. 5).

La estructuración de este sistema se lleva a cabo bajo la fundamentación de

un enfoque pedagógico de carácter holístico y en ese sentido, plantea lo siguiente:

 La Educación se considera un Continuo Humano localizado,
territorializado que atiende los procesos de enseñanza y aprendizaje
como unidad compleja de naturaleza humana total e integral,
correspondiendo sus niveles y modalidades a los momentos del
desarrollo propio de cada edad en su estado físico, biológico, psíquico,
cultural, social e histórico, en períodos sucesivos donde cada uno
engloba al anterior, creando las condiciones de aptitud, vocación y
aspiración a ser atendidas por el Sistema Educativo (Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes, 2004, p. 18).

Esta concepción integral y progresiva de la educación plantea una articulación

coherente y continua de los ejes del aprender a ser de todo ciudadano con el aprender

a convivir, saber y hacer que se da a través de los niveles educativos correspondientes

a cada período de la vida.

Estos, a su vez, derivan en la formación para el desarrollo endógeno por

convivencia, investigación, manejo del pensamiento complejo y mención para el

trabajo que le da esencia al currículo de la educación para constituirse en factor de

desarrollo y concientización social de los estudiantes, respecto a los cambios

necesarios para la construcción de una mejor sociedad.

Por otro lado se debe acotar que en el marco de la concepción educativa

bolivariana se plantea que su finalidad es la de, alcanzar la formación de alumnos,

activos, creativos, reflexivos, críticos e independientes, que sean cada vez más

participativos, protagónicos y corresponsables en su actuación en la escuela, familia y

comunidad; con sentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones

hacia la Patria, sus compañeros/as y el ambiente, entre otros (MPPE, 2007, p, 12).

Para alcanzar los fines y propósitos señalados, se plantea una concepción

innovadora, participativa, cooperativa y solidaria de los procesos de enseñanza y

aprendizaje, a los fines de consolidar la formación de un educando altamente

consustanciado e identificado con su realidad social y cultural. En relación a ello, en

el documento sobre el Diseño Curricular Bolivariano del MPPE (2007), se señala lo

siguiente acerca del subsistema de educación primaria:

Su finalidad es formar niños y niñas con actitud reflexiva, crítica e

independiente, con elevado interés por la actividad científica,
humanista y artística; con una conciencia que les permita comprender,
confrontar y verificar su realidad por sí mismos y sí mismas; que
aprendan desde el entorno, para que sean cada vez más participativos,
protagónicos y corresponsables de su actuación en la escuela, familia y
comunidad (p. 26).

En relación a esta finalidad, desde el subsistema de educación primaria del

Sistema Educativo Bolivariano (SEB), se propugna la realización de un proceso de

mediación que favorezca el desarrollo de la capacidad de autonomía de los

educandos, conjuntamente con un elevado nivel de conciencia acerca de su realidad, a

través del reconocimiento directo por los propios educandos, de tal forma que desde

esa realidad logren desarrollar una mayor participación, protagonismo y

corresponsabilidad en los diferentes escenarios de escuela, familia y comunidad.

En correspondencia con lo anteriormente expuesto, el SEB presenta como

algunas de sus características más importantes, las siguientes:

- Garantiza la formación del ser social en y para el colectivo.

- Busca satisfacer las aspiraciones de la sociedad venezolana.
- Afianza la identidad venezolana y el sentido de pertenencia de los y
las estudiantes.
- Respeta y promueve la diversidad cultural.
- Reconoce lo universal-general y local-específico.
- Guarda plena correspondencia con el proyecto político, social y
económico de la República Bolivariana de Venezuela.
 - Asume el proceso educativo desde una visión humanizante que
reivindica la formación desde la misma persona, la cual se recrea y
confronta con sus procesos sociales y culturales (p. 54).

Estas características describen el desarrollo de una acción educativa orientada

hacia el desarrollo del ser social del educando, a través de una relación permanente

con las demás personas de su entorno y mediante la ejecución de estrategias

dinámicas e interactivas que lo coloquen en situación permanente de aprender y crear.

Entre esas estrategias se pueden destacar los juegos tradicionales como herramienta

pedagógica que coadyuva en la formación de la condición de ciudadano del

estudiante y en el afianzamiento de la identidad y la diversidad cultural.

Como complemento a lo señalado, tiene pertinencia lo que se encuentra

planteado en los objetivos del Currículo Nacional Bolivariano, entre los que se

destacan los siguientes:

1. Darle direccionalidad a las políticas educativas en relación a los

aspectos idiosincrásicos, históricos, políticos para la formación del
nuevo republicano y la nueva republicana
2. Generar un proceso educativo que permita desde la construcción de
los conocimientos, caracterizar, reflexionar y analizar la realidad
para transformarla.
3. Promover la independencia cognitiva y la apropiación de los
conocimientos que permitan un pensamiento autocrítico, crítico y
reflexivo;
4. Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan formar al nuevo
republicano y la nueva republicana, con principios, actitudes,
virtudes y valores de libertad, cooperación, solidaridad y
convivencia; relacionado y relacionada con su contexto histórico-
cultural, atendiendo al carácter multiétnico, pluricultural,
plurilingüe e intercultural de la sociedad venezolana.
5. Promover actitudes para el amor y respeto hacia la Patria, con una
visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos de
Latinoamérica, el Caribe y el mundo
 6. Reafirmar hábitos de higiene individual y colectiva en los niños y
las niñas, incluyendo aquellos que favorezcan su salud preventiva
e integral; así como una conciencia ambientalista, que les permita
mejorar su calidad de vida.
7. Fomentar el pensamiento liberador, creador y transformador; así
como la reflexión crítica, la participación ciudadana y los
sentimientos de honor, probidad, amor a la Patria, a las leyes y al
trabajo.
8. Materializar acciones solidarias que permitan generar las
condiciones para propiciar relaciones de justicia, equidad, igualdad
y compromiso del y la estudiante y otros actores del proceso
educativo, desde una mirada humanista (p. 56).

Los objetivos señalados se vinculan con el desarrollo de una práctica

educativa de carácter interactivo y participativo, donde se distinguen los valores

culturales como parte importantes para la promoción de aprendizajes que sean

producto de las propias acciones de los estudiantes en las relaciones que establezcan

entre ellos mismos y su entorno, recreando los aspectos propios de la idiosincrasia y

la cultura de cada región, adaptados a la realidad actual y los nuevos eventos que se

suscitan en ella.

Bases legales

Entre las bases legales relacionadas con este estudio, se tiene, en primer lugar,

a la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), por lo cual se

considera lo que se encuentra señalado en su Artículo 102:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad.

Este artículo se vincula con el trabajo realizado, porque la educación es un

derecho de todo individuo y es fundamental para su desarrollo integral e importante

en su formación intelectual y social, aspecto que se relaciona con el desarrollo de las

actitudes y comportamientos coherentes con los valores que enaltecen la condición

humana, concretamente los que se relacionan con la nacionalidad y el sentido de

pertenencia con lo local y lo regional.

Por otra parte, el artículo 103 de la Constitución también señala lo relativo al

derecho que tienen los ciudadanos a una educación de calidad, cuando establece que:

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado.

Lo expresado en este artículo tiene pertinencia con el trabajo realizado, porque

la formación del educando en lo relativo a las relaciones sociales con su entorno debe

hacerse en igualdad de condiciones y como un derecho a una educación de calidad

que le permita desenvolverse respetando los derechos de sus iguales y adscribiéndose

a normas de convivencia que le permitan compartir de manera armónica con sus

semejantes.

Por otra parte, el Artículo 104 resalta la importancia de la capacidad e

idoneidad del docente, cuando afirma lo siguiente:

La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de

comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su
actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio
de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta
Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde
con su elevada misión.
 Lo expresado en este artículo constituye una fundamentación importante para

este estudio ya que, los docentes deben desarrollar una preparación y capacitación

continua para darle a los/as alumnos/as una educación de calidad, facilitándoles el

desarrollo de sus potencialidades y la formación de valores culturales relativos a la

identidad regional, donde se fomenten experiencias significativas de aprendizaje para

lograr la formación de actitudes favorables a la cultura y las expresiones

costumbristas relacionadas con el entorno sociocultural de la localidad, la ciudad y el

país en general.

Otro fundamento legal de este estudio, se encuentra en la Ley Orgánica de

Educación (1980). En primer lugar, en el Artículo 3 de esta ley donde se establece que

la finalidad de la educación debe ser el pleno desarrollo de la personalidad y el logro

de un hombre sano, culto, crítico y apto consustanciado con los valores de la

identidad nacional.

En relación con este artículo, la ejecución de las actividades lúdicas que

favorezcan la vinculación de los/as alumnos/as con los valores de su cultura

constituye el punto de partida para el afianzamiento de la formación de un ciudadano

con sentido de pertenencia respecto a los valores propios de la identidad nacional.

Por otro lado se encuentra lo dispuesto en el Artículo 9, donde se expresa lo

referente a la obligatoriedad de la educación:

La educación es obligatoria en los niveles de educación pre-escolar y de

educación básica. La extensión de la obligatoriedad en el nivel de pre-
escolar se hará en forma progresiva y coordinándola además, con una
adecuada orientación de la familia mediante programas especiales que la
capaciten para cumplir mejor su función educativa.
 Este estudio se vincula con la investigación, ya que la educación básica es

prioritaria y es un proceso continuo de formación vinculada con la recreación. En este

sentido, en el desarrollo de las estrategias lúdicas dirigidas a promover una educación

en valores culturales propios del entorno en los/as alumnos/as de la institución objeto

de estudio, se deben incorporar a los integrantes del grupo familiar como factor

determinante en la consolidación de dichos valores.

Finalmente, se encuentra como fundamento legal de esta investigación, la Ley

Orgánica de Protección al Niño y al Adolescente LOPNA (1998). De esta ley, se

considera el Artículo 53, donde se promulga y se señala lo siguiente:

Todos los niños tienen derecho a la educación. Asimismo, tienen

derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o
instituto oficial de carácter gratuito y cercano a su residencia.
Parágrafo Único: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con
los espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar
una educación integral de la mas alta calidad. En consecuencia, debe
garantizar un presupuesto para tal fin.
Parágrafo Segundo: La educación impartida en las escuelas, planteles e
institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos niveles y
modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento
jurídico.

Este artículo se vincula con el estudio propuesto, porque el derecho a la

educación se logra a través de una acción pedagógica que le permita a los alumnos y

alumnas desarrollar y consolidar sus capacidades y actitudes, a los fines de construir e

una personalidad armónicamente integrada a su entorno, a través de la valoración de

expresiones y costumbres propias de dicho entorno.

 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Diseño y tipo de investigación

Tomando en consideración los objetivos planteados, esta investigación

empleará un Diseño No-Experimental con un tipo de investigación de campo, ya que

se enfoca en recolectar información directamente de la institución educativa donde se

ejecuta el estudio. El nivel de la investigación, responde a las características de la

modalidad de Proyecto Factible, que “Consiste en elaborar una propuesta viable

destinada a atender necesidades especificas, determinadas a partir de una base

diagnostica”. (Palella y Martins, 2006, p. 107). En este caso, la propuesta se expresa

en un programa de promoción de juegos tradicionales venezolanos para los

estudiantes de la segunda etapa de Educación Básica.

Identificación de variables

En los procesos de recolección de datos, las variables constituyen los

elementos conceptuales a partir de los cuales se definen los aspectos de la realidad

objeto de estudio que van a ser investigados. Balestrini (2002) define variable de la

siguiente forma: “Es un aspecto o dimensión de un objeto, o una propiedad de estos

aspectos o dimensiones que adquieren distintos valores y por lo tanto varía” (p. 102).

Las variables de esta investigación se identificaron de acuerdo a lo que se encuentra

planteado en los objetivos específicos del estudio. En ese sentido, quedaron

identificadas de la siguiente forma:

 Objetivo Específico 1: Diagnosticar el conocimiento que tienen los

estudiantes de la segunda etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa

Mercedes Limardo con relación a los juegos tradicionales venezolanos.

Variable 1. Conocimiento sobre los juegos tradicionales: Se refiere a la

información que manejan los estudiantes acerca de los juegos tradicionales y su

utilización en el ambiente escolar.

Objetivo Específico 2: Determinar la (s) estrategia (s) y aprendizaje (s) que

utilizan los docentes para la enseñanza de los juegos tradicionales venezolanos para

los estudiantes de la II etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Mercedes

Limardo de Antímano.

Variable 2. Estrategias para la Enseñanza de los Juegos Tradicionales: En

esta variable se aborda los aspectos relacionados con la planificación y ejecución de

las técnicas y actividades dirigidas a promover los juegos tradicionales por parte de

los docentes de la institución objeto de estudio

Objetivo 3: Elaborar el programa de promoción de juegos tradicionales

venezolanos para los estudiantes de la de la II etapa de Educación Básica de la

Unidad Educativa Mercedes Limardo de Antímano.

Variable 3. Se recogen las expectativas de alumnos y docentes sobre

elaboración y participación en un programa para promover los juegos tradicionales.

 61

Cuadro 1

Operacionalización de variables

Objetivo Variable Dimensión Indicadores Ítems

1. Diagnosticar el conocimiento Conocimiento sobre los - Conocimiento. - Aspectos generales 1,2
que tienen los estudiantes de la juegos tradicionales - Juegos tradicionales 3,9,10
segunda etapa de Educación
Básica de la Unidad Educativa - Uso en el ambiente escolar - Actividades recreativas 4
Mercedes Limardo con relación a - Aula de clases 7
los juegos tradicionales
venezolanos. - Promoción de juegos - Juegos promovidos. 5
tradicionales por los - Uso de materiales. 6
docentes. - Importancia al juego 8
2. Determinar la (s) estrategia (s) Técnicas y Actividades - Planificación. - Diagnóstico. 1,2
y aprendizaje (s) que utiliza(n) los - Selección de experiencias 3
docentes para la enseñanza de los - Definición de actividades 4
juegos tradicionales venezolanos
para los estudiantes de la II etapa - Ejecución - Promoción. 5
de Educación Básica de la Unidad - Técnicas empleadas. 6-9
Educativa Mercedes Limardo. - Recursos y materiales 10
3. Elaborar el programa de Interés en el programa Expectativas - Interés de Alumnos 11
promoción de juegos
tradicionales venezolanos para los - Interés de Docentes 11,12
estudiantes de la de la II etapa de
Educación Básica de la Unidad
Educativa Mercedes Limardo de
Antímano.
 62

Población y muestra

Para el estudio se seleccionó la Unidad Educativa Mercedes Limardo, que

tiene relación directa con la investigación. La población está constituida por los

docentes y alumnos de la 2ª etapa de Educación Básica de la institución antes

mencionada. La población se define “como un conjunto finito o infinito de personas,

casos o elementos que presentan características comunes” (Balestrini, 2002, p. 137).

En cuanto a la muestra, la define como: “Una parte de la población, cada uno

de los cuales es un elemento del universo” (Balestrini, 2002, p. 141). Con el objeto

de estudio de la población formada por el colegio Mercedes Limardo se

seleccionaron cuatro (4) docentes dos (2) de 5to grado y dos (2) de 6to grado y de los

seis ciento setenta y ocho (678) alumnos correspondientes a estos grados, se tomó

una muestra de sesenta y dos (62) estudiantes tal como se muestra en la aplicación de

la siguiente formula estadística:

N x (pxq) x Z2
n=------------------------------------
e2 x (N-1) + (pxq) x Z2

Donde:
n= Tamaño de la muestra a calcular.
N= Población.
pxq= Eventos a favor por eventos en contra.
E= Error de estimación
Z= Valor constante en función de error de estimación.

Donde:
n=?
 N= 678
pxq= (0,50)x(0,50)= 0,25
e= 0,10
Z= 1,65

678 x 0,25 x 1,652

n= -----------------------------------------
0,12 x (678-1) + 0,25 x 1,652

678 x 0,25 x 2,7225

n=------------------------------------
0,01 x 677 + 0,25 x 2,7225

461,46375
n=--------------------------
6,77 + 0,680625

461,46375
n=-----------------------
7,450625

n = 61,936≈ 62

Técnicas e instrumentos para recabar información

Palella y Martins (2006) afirman que “Las técnicas de recolección de datos,

son las distintas formas o maneras de obtener la información, donde se utilizan

técnicas como la observación, entrevista, encuesta, y pruebas entre otras” (p. 126).

Mientras que los instrumentos los definen como “cualquier recurso del que pueda

valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información”

(Ibídem). La técnica de recolección de información que se empleó en el desarrollo de

este estudio fue la encuesta, utilizando como instrumento dos cuestionarios aplicados

uno a docentes y el otro a alumnos/as.

 El cuestionario para los alumnos consta de once (11) preguntas diez (10)

dicotómicas (si –no) y una abierta. El cuestionario de los docentes constaba de doce

(12) preguntas, seis (6) con escala tipo likert (siempre – casi siempre –algunas veces

–nunca); cinco (5) de selección múltiple, y una de respuesta abierta (ver anexo A).

Validez y confiabilidad del instrumento

La validez de los cuestionarios fue determinada en función de juicios de

expertos, con la finalidad de verificar la correcta relación de los indicadores y las

preguntas o ítems de los instrumentos.

En tal sentido se seleccionaron tres (3) expertos Lic. (MSc) Zoraida López;

Lic. Liseth Vina y Dra. Sonia Terán de la Universidad Nacional experimental

Politécnica de la Fuerza Armada. Quienes realizaron correcciones de forma los cuales

se hicieron y en el anexo B se representa la certificación.

Por otro lado, la confiabilidad se refiere al grado de seguridad y uniformidad

en todos los elementos del instrumento de medición utilizados. En relación a este

aspecto, Hernández, Fernández y Baptista (2003) afirman lo siguiente: “El resultado

de cualquier instrumento de recolección de datos que se pueda aplicarse a un número

determinado de personas que representen una muestra representativa, estará siempre

acompañado de un error (p. 348). En ese sentido, mientras menor sea ese error, se

obtendrá un resultado más confiable de la información recolectada.

Con respecto al grado de confiabilidad de los instrumentos se utilizó el

Coeficiente Alfa de Cronbach mediante la aplicación de la siguiente fórmula:

k Σsi2
α= ----- x 1 x -----
k–1 st2
Donde:k= Número de ítems del instrumento.
si2= Varianza de cada ítem.
st2= Varianza del instrumento.

El proceso de aplicación de esta fórmula arrojó un Coeficiente de Correlación

> 0,50. De acuerdo a la regla de decisión del estadístico, reseñada por Ruiz (1998),
los instrumentos que presentan valores ubicados dentro de este parámetro entran en el
rango de confiabilidad para su aplicación.

Los instrumentos fueron confiables. El cuestionario para alumnos obtuvo un

coeficiente de 0,83 y el de docentes 0,84 tal se muestra en el anexo C.

Técnica para el análisis de la información

Para presentar los datos obtenidos en los cuestionarios se aplicaron a la

muestra de de alumnos/as, y docentes se procedió de la siguiente manera:
- Los datos obtenidos con la aplicación del cuestionario se debieron plasmar en

tablas de frecuencia, mostrando así el porcentaje que representen.

- Las respuestas se graficaron a través de diagramas de pastel, como parte de la

estadística, para de esta manera obtener las proporciones de los resultados.

Para la presentación y análisis de los datos que se utilizaron los cuadros

estadísticos, con valores absolutos y porcentuales. Al respecto Palella y Martins

(2006) indican que el análisis estadístico “Es aquel que permite hacer suposiciones e

interpretaciones sobre la naturaleza y significación de aquellos en atención a los

distintos tipos de información que puedan proporcionar” (p. 188). Con el objeto de

visualizar mejor los resultados de los datos obtenidos, se tomó como herramienta para

reflejarlos, el diagrama de pastel.

 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Nivel de análisis

Los resultados obtenidos a través de la aplicación del instrumento de

recolección de datos, se analizaron dentro de los esquemas del nivel descriptivo. De
acuerdo con Cerda (1997), el análisis descriptivo “consiste básicamente en resumir
bien los datos que se han recogido y se asocia con los procedimientos propios de la
estadística descriptiva” (p. 349). En ese sentido, la realización de este análisis se
centró en relacionar los datos que describen a la variable en estudio, a través de una
verificación estadística de los hechos observados, que se expresa a través de cuadros
de frecuencia simple.

Presentación de los Resultados

Los datos fueron presentados en cuadros de frecuencia simple donde se

indican las tendencias relacionadas con las alternativas de cada uno de los ítems
presentes en los cuestionarios de los alumnos y docentes de la Unidad Educativa
Mercedes Limardo de Antímano.

Análisis y Discusión de los Resultados

A continuación se presenta el análisis y discusión de los resultados de la

investigación, abordándose en primer lugar el instrumento aplicado a los estudiantes
y en segundo lugar el cuestionario que se le suministró a los docentes. Se desarrolla la
descripción de esos resultados y se contrastan con los planteamientos teóricos
realizados en el estudio.
 Análisis y Discusión de los Resultados del Instrumento aplicado a los Estudiantes

Cuadro 2

Tienes conocimiento de lo que es:

Respuestas Si No

Alternativas F.A % F.A %

a. El Juego 62 100% 00 --

b. Tradiciones 35 56% 27 44%

c. Juegos tradicionales 36 58% 26 42%

d. Actividades recreativas 52 84% 10 16%

En el cuadro 2 se observa que en relación al ítem sobre el conocimiento que

tienen los/as alumnos/as sobre el juego, tradiciones, juegos tradicionales y actividades

representativa, la mayoría de las respuestas fue afirmativa, lo que viene a indicar que

de parte de los estudiantes existe un conocimiento acerca de lo que representan estos

aspectos fundamentales en el proceso de formación de su personalidad.

En relación a estos resultados, es importante destacar que los planteamientos

teóricos de esta investigación apuntan a destacar la importancia del juego es

importante para los pre adolescentes en cuanto a incrementar “sus capacidades

creadoras, por lo que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la

realidad” (Ardila, 2000, p. 21).

Cuadro 3

Conoces los diferentes tipos de juegos

Alternativas F.A %
Si 33 53%
No 29 47%
Totales 62 100%

Grafico 1
 En relación al cuadro 3, referido al ítem donde se indaga acera del

conocimiento de los juegos de parte de los alumnos y alumnas, se puede apreciar que

el 53% se expresó en forma afirmativa, mientras que el 47% lo hizo de manera

negativa. Estos resultados reflejan que no todos los estudiantes de la institución

objeto de estudio tienen el conocimiento de las diferentes actividades lúdicas.

Este aspecto permite hacer la acotación de la investigación realizada por

Mezones y Ramones (1999), donde exponen que jugar no es sólo diversión, sino que

también es un medio social donde se desarrolla el contacto especialmente entre niños

dándose de esta manera el desarrollo cognitivo-social del mismo.

De esta manera, es de fundamental importancia que los estudiantes se

vinculen de una forma más cercana con el conocimiento y práctica de los juegos

como una forma de vincularse con el mundo social y cultural que los rodea y, en

consecuencia, desarrollar un proceso constructivo que se oriente hacia el

fortalecimiento de su personalidad y de su condición de ciudadano, que comparte

derechos y deberes con otras personas de su entorno.

Cuadro 4

Cuáles de los siguientes juegos tradicionales conoces

Respuestas Si No

Alternativas F.A % F.A %

a. Trompo 62 100% 00 --
b. Gurrufío 28 45% 34 55%
c. Zaranda 18 29% 44 71%
d. Metras 62 100% 00 --
e. Rondas 15 24% 47 76%
f. Perinolas 62 100% 00 --
g. Yo-Yo 62 100% 00 --
h. Carrera de Sacos 62 100% 00 --
i. Rayuela (Semana) 62 100% 00 --
j. Saltando la cuerda 62 100% 00 --

Los resultados expresados en el cuadro 4, referido al ítem donde se indaga

cuáles de los juegos tradicionales que conocen los y las alumnos/as, reflejan que los

juegos tradicionales más conocidos por los/as estudiantes son el trompo, perinolas,

yo-yo, carrera de sacos, semana y saltando la cuerda, lo que indica la existencia de las

nociones de estas formas lúdicas de la tradición popular.

En relación a estos hechos, es importante acotar lo que expresa Sánchez

(2001), cuando afirma que el juego tradicional es una expresión de “la vivencia

tradicional y condicionada por la situación social, económica, cultural, histórica y

geográfica; hacen parte de una realidad especifica y concreta” (p. 19).

Cuadro 5

¿Cuál de los siguientes juegos tradicionales realizas durante las actividades

recreativas (recreo) en la escuela?

Respuestas Si No

Alternativas F.A % F.A %

a. Trompo 62 100% 00 --
b. Gurrufío 46 74% 16 26%
c. Zaranda 00 -- 62 100%
d. Metras 39 63% 23 37%
e. Rondas 15 24% 47 76%
f. Perinolas 62 100% 00 --
g. Yo-Yo 62 100% 00 --
h. Carrera de Sacos 30 43% 32 57%
i. Rayuela (Semana) 20 32% 42 68%
j. Saltando la cuerda 26 42% 36 58%

En el cuadro 5, referido a la interrogante “¿Cuál de los siguientes juegos

tradicionales realizas durante las actividades recreativas (recreo) en la escuela?”

refleja que son sólo tres juegos que los/as alumnos/as ponen en práctica en las

actividades recreativas, lo que viene a reflejar una escasa utilización de los mismos

durante los momentos de esparcimiento y recreación en la escuela.

En relación a lo que expresan estos resultados, es pertinente destacar lo que

afirma Maestro (2000), cuando expresa la importancia de los juegos tradicionales

para los alumnos en cuanto a favorecer la socialización, el conocimiento de sus

iguales de forma “natural”, así como la coeducación

Cuadro 6

¿Cuál de esos juegos son promovidos o enseñados por el/la docente?

Respuestas Si No

Alternativas F.A % F.A %

a. Trompo 23 37% 39 63%

b. Gurrufío 19 31 43 69%
c. Zaranda 00 -- 62 100%
d. Metras 21 34% 41 66%
e. Rondas 15 24 47 76%
f. Perinolas 19 31 43 69%
g. Yo-Yo 24 39% 38 61%
h. Carrera de Sacos 11 18% 51 82%
i. Rayuela (Semana) 20 32% 42 68%
j. Saltando la cuerda 26 42% 36 58%

Los datos expuestos en el cuadro 6, referido a la interrogante “¿Cuál de esos

juegos son promovidos o enseñados por el/la docente?” refleja que la totalidad de las

opciones recibieron respuesta negativa en forma mayoritaria, lo que permite deducir

que de manera general las docentes del estudio no se abocan de forma permanente y

continua a promover los juegos tradicionales.

Los datos del cuadro 5 permiten considerar en forma significativa lo que

plantea Gerico (2000), cuando destaca la importancia de los juegos tradicionales en el

proceso educativo, como estimuladores de la creatividad, pues las normas que siguen

el juego, los materiales y melodías que se utilizan son adaptables al espacio físico y

circunstancia de cada momento.

Cuadro 7

¿El/la docente trae al aula materiales y recursos para la realización de los juegos
tradicionales?

Alternativas F.A %
Si 18 29%
No 44 71%
Totales 62 100%

Gráfico 2
 En el cuadro 7, donde se encuentran los resultados referidos a las respuestas

sobre la interrogante “¿El/la docente trae al aula materiales y recursos para la

realización de los juegos tradicionales?”, se puede apreciar que la mayoría de los

encuestados, el 71%, seleccionó la alternativa no y el 29%, respondió que si, lo que

permite deducir que de manera genera, no existe un utilización integral de materiales

y recurso por parte de los docentes para promover los juegos tradicionales en el

ambiente de aprendizaje.

Estos resultados traen a colación los planteamientos que realiza Aretx (2001),

cuando afirma que los juegos tradicionales como expresión de la cultura popular

“resumen experiencias colectivas de generaciones y por ello constituyen un medio

precioso de enseñanza en tanto el niño se enriquece jugando” (p. 29).

En ese sentido, los docentes de la Unidad Educativa Mercedes Limardo de

Antímano deben estar conscientes de la importancia que tienen los juegos

tradicionales como herramienta para desarrollar los procesos de mediación que

conlleven a una relación armónica y creativa entre el estudiante y su entorno social.

Cuadro 8

¿Utiliza el/la docente los juegos tradicionales durante las actividades que se
realizan en el aula?

Alternativas F.A %
Si 14 23%
No 48 77%
Totales 62 100%

Gráfico 3
 Los datos del cuadro 8, referidos a las respuestas a la interrogante ¿Utiliza

el/la docente los juegos tradicionales durante las actividades que se realizan en el

aula? reflejan que el 77% de los encuestados seleccionó la alternativa no, mientras

que el 23% dijo que si, de lo que se deduce que de manera general los docentes de

esta investigación no promueven este tipo de juegos como parte de las estrategias

para la mediación-construcción de los aprendizajes.

De lo expuesto en los resultados del cuadro 7 se puede traer a consideración lo

que plantean Barriga y Hernández (2003), cuando expresan lo siguiente en relación a

la labora que debe llevar a cabo el docente: “...el docente se constituye en un

organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento” (p. 3).

Como mediadores de procesos, los docentes de la Unidad Educativa Mercedes

Limardo de Antímano deben asumir la responsabilidad de incorporar estrategias

como los juegos tradicionales como vía para incentivar en los/as alumnos/as el

desarrollos de sus aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, estos

últimos que serían la expresión de los procesos de aprendizaje de valores.

Cuadro 9

¿Crees que el/la docente le da importancia a los juegos tradicionales?

Alternativas F.A %
Si 29 47%
No 33 53%
Totales 62 100%

Gráfico 4
 En relación a la interrogante del cuadro 9 donde se plantea al alumno si cree

que el/la docente le da importancia a los juegos tradicionales, se puede observa que el

53% de las respuestas de los educandos fue negativa, mientras que el 47%

afirmativa. De dichas respuestas se deduce que la mayoría de los estudiantes no

percibe una práctica permanente en los docentes donde se refleje el interés por el uso

de los juegos tradicionales como estrategia de enseñanza dentro del aula de clases.

Esos resultados permiten hacer acotación al Currículo Nacional Bolivariano

(2007), donde se plantea como uno de sus objetivos el de fomentar en el educando

experiencias de aprendizaje para formarlo en principios, actitudes, virtudes y valores

de libertad, cooperación, solidaridad y convivencia; relacionado y relacionada con su

contexto histórico-cultural, atendiendo al carácter multiétnico, pluricultural,

plurilingüe e intercultural de la sociedad venezolana.

En el desarrollo de las actividades pedagógicas de aula se debe considerar este

objetivo e insertar experiencias y estrategias como la de los juegos tradicionales que

coadyuven en la consecución del mismo, a través de las prácticas y vivencias de los

principios y valores señalados.

Cuadro 10

¿Conoces otros juegos tradicionales que se pueden incluir en las actividades que
se realizan en el aula de clase?

Alternativas F.A %
Si -- --
No 62 100%
Totales 62 100%

Gráfico 5
 En el cuadro 10, donde se reflejan los resultados de las respuestas a la

interrogante a los alumnos: “¿Conoces otros juegos tradicionales que se pueden

incluir en las actividades que se realizan en el aula de clase?”, se aprecia que el 100%

de los estudiantes respondió en forma negativa, lo que indica el desconocimiento de

estos acerca de otras formas lúdicas relacionadas con las características

socioculturales de su entorno.

En relación a estos datos es pertinente acotar lo que expone Gerico (2000), al

afirmar que los juegos tradicionales se desarrollan teniendo en cuenta las reglas

escogidas por los participantes, siempre y cuando sean adaptables a las condiciones

de cada lugar y los materiales.

En la medida que los alumnos y las alumnas de la Unidad Educativa Mercedes

Limardo tengan un conocimiento teórico, práctico y vivencial de los juegos

tradicionales podrán desarrollar de más amplia sus capacidades creativas, de

interacción, convivencia y adaptabilidad como parte de los procesos dirigidos a su

formación en valores.
Cuadro 11

¿Te gustaría participar en un programa de actividades donde se realicen juegos

tradicionales?

Alternativas F.A %
Si 62 100%
No 00 --
Totales 62 100%

Gráfico 6
 En relación al cuadro 11, donde se encuentra reflejada la interrogante referida

a si a los estudiante les gustaría participar en un programa de actividades donde se

realicen juegos tradicionales, se puede apreciar que la totalidad de las respuestas fue

afirmativa, lo que permite deducir que existe un interés de parte de los educandos en

conocer y practicar las expresiones lúdicas de su contexto socio-cultural.

En relación a ello directivos y docentes de la Unidad Educativa Mercedes

Limardo de Antímano deben considerar dicho interés, a los fines de genera programas

dirigidos a afianzar la formación teórica sobre los juegos tradicionales, conjuntamente

con la práctica de dichos juegos como estrategias para fomentar la educación en

valores.

En ese sentido, debe existir una clara conciencia en directivos y docentes de

que la escuela tal como lo señala Arévalo (1997), no debe educar para una simple

acumulación de conocimientos y de una capacitación técnica rígida, sino en búsqueda

a de estimular la disposición natural de sus alumnos a “aprender a aprender, es decir

proveer los medios para continuar aprendiendo a lo largo de la vida” (p. 12).
 Análisis y Discusión de los Resultados del Instrumento aplicado a los Docentes

Cuadro 12

¿Con qué frecuencia realiza usted los diagnósticos correspondientes a las

necesidades e intereses de los alumnos y alumnas en cuanto al conocimiento de
su realidad local y regional?

Alternativas F.A %
- Siempre 04 100%
- Casi siempre 00 --
- Algunas veces 00 --
- Nunca 00 --
Totales 04 100%

Gráfico 7
 Los datos del cuadro 12, referidos a las respuestas emitidas por los docentes

encuestados en relación a si la frecuencia con las cuales realizan los diagnósticos

correspondientes a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas en cuanto al

conocimiento de su realidad local y regional, reflejan que el 100% seleccionó la

alternativa siempre, de lo cual se deduce que la totalidad de estos docentes se aboca a

establecer este tipo de diagnóstico previo para la planificación.

En relación a estos datos presentes en el cuadro 11, es pertinente afirmar lo

que sustenta Zabala (2003) en relación a los principios de las estrategias didácticas

en el marco de un proceso educativo de corte socioconstructivista, al afirmar que se

deben considerar los estilos cognitivos y de aprendizaje de los estudiantes, así como

sus motivaciones e intereses.

Cuadro 13

¿Cómo participan los/as alumnos/as en la realización de los diagnósticos sobre

sus necesidades e intereses en relación con las costumbres y tradiciones de su
localidad y/o región?

Alternativas F.A %
- Dinámicas grupales 03 75%
- Juegos 00 --
- Conversaciones individuales 01 25%
- Todas las anteriores 00 --
Totales 04 100%

Gráfico 8
 Los datos expuestos en el cuadro 13 referidos a la interrogante en la cual se

indaga acerca de cómo participan los/as alumnos/as en la realización de los

diagnósticos sobre sus necesidades e intereses en relación con las costumbres y

tradiciones de su localidad y/o región, reflejan que el 75% de los encuestados

seleccionó la alternativa dinámicas grupales, mientras que el 25% manifestó que

utilizaba las conversaciones individuales

Estos resultados permiten hacer referencia a lo que señala Esté (2000),

cuando afirma que “los procesos de interacción constructiva favorecen el desarrollo

de una educación para la dignidad, a partir de los procesos de discusión y diálogo que

se elaboran en la búsqueda de la verdad” (p. 19). El manejo de estrategias consultivas

centradas la participación grupal y el diálogo docente-alumno/a se inscribe dentro de

los parámetros de este planteamiento.

Cuadro 14

¿Qué medios utiliza usted para promover la participación de los/as estudiantes

en la selección de experiencias relacionadas con su realidad local o regional?

Alternativas F.A %
- Discusiones grupales 03 75%
- Dramatizaciones 00 --
- Juegos de participación 00 --
- Todas las anteriores 01 25%
Totales 04 100%

Gráfico 9
 En el cuadro 14 se puede apreciar en relación a la interrogante referida a

medios utilizados por los docentes para promover la participación de los/as

estudiantes en la selección de experiencias relacionadas con su realidad local o

regional, que la mayoría de los docentes seleccionó la alternativa discusiones

grupales, mientras que uno de los docentes expresó que todas las alternativas

propuestas.

Los datos expresados en el cuadro objeto de análisis permiten hacer referencia

a Thierry (2002) cuando afirma que el paradigma socioconstructivista, plantea el

rescate “...del carácter social del aprendizaje, pues aprendemos de los demás, con los

demás, y para los demás” (p. 32). En relación a ello, los docentes de la Unidad

Educativa Mercedes Limardo de Antímano, deben estar plenamente conscientes que

todo proceso de aprendizaje es posible sólo a partir de una labor de construcción

social y cooperativa de docentes y estudiantes en esfuerzos concentrados para la

construcción de conocimientos.
Cuadro 15

La definición de actividades que se habrán de realizar en el ambiente de

aprendizaje se generan por:

Alternativas F.A %
- Decisión de la docente 00 --
- Decisión de los/as alumnos/as 00 --
- Consenso alumnos/as y docente 04 100%
- Propuesta Educación Básica 00 --
Totales 04 100%

Gráfico 10
 En cuanto a la interrogante sobre la definición de actividades que se habrán de

realizar en el ambiente de aprendizaje, se puede apreciar en el cuadro 15 que la

totalidad de los estudiantes manifestó que se decidía por el consenso alumnos/as-

docentes, lo que permite deducir una orientación de participación y consulta de parte

de los docentes en relación a las actividades de aprendizaje.

Estos resultados indican una orientación que se vincula con los planteamientos

realizados por McCarthey y Taiff (2002) cuando expresan que los métodos y

estrategias de enseñanza desde la perspectiva del socioconstructivismo deben estar

sustentados en la exigencia de promover actividades conducentes a la interacción

entre pares.

En ese orden de ideas, los docentes del estudio deben mantener y perfeccionar

las prácticas dirigidas a profundizar en la estimulación permanente de la interacción

en el aula como uno de los elementos fundamentales para la construcción de los

aprendizajes
Cuadro 16

¿Con qué frecuencia se aboca usted a promover los juegos tradicionales en las
actividades que realiza en el aula?

Alternativas F.A %
- Siempre 01 25%
- Casi siempre 00 --
- Algunas veces 03 75%
- Nunca 00 --
Totales 04 100%

Gráfico 11
 Los datos del cuadro 16, referidos a la interrogante donde se indaga sobre la

frecuencia con la cual los docentes se abocan a promover los juegos tradicionales en

las actividades que realiza en el aula, reflejan que el 75% de estos profesionales

respondió con la alternativa algunas veces, mientras que apenas uno de ellos con la

opción siempre.

Es importante destacar el planteamiento de Medina (2002) cuando expresa

que en el marco de la visión socioconstructivista, el conocimiento se construye a

través de la interacción del individuo con el entorno sociocultural, mediante el uso de

sistemas de signos construidos socialmente para actuar sobre su medio.

La inclusión de los juegos tradicionales se relaciona con este señalamiento y

desde ella, los docentes deben profundizar en la ejecución de formas diferentes a

través de las cuales promuevan la utilización de los juegos tradicionales como una de

las estrategias que coadyuvan en la relación entre alumnos y su ambiente social y

cultural.
Cuadro 17

¿Utiliza usted actividades grupales entre los alumnos para promover los juegos
tradicionales?

Alternativas F.A %
- Siempre 01 25%
- Casi siempre 00 --
- Algunas veces 03 75%
- Nunca 00 --
Totales 04 100%

Gráfico 12
 En cuanto al cuadro 17, en el cual se reflejan los datos correspondientes a la

frecuencia por parte de los docentes en cuanto a la utilización de actividades grupales

entre los alumnos para promover los juegos tradicionales, se aprecia que la mayoría

lo hace algunas veces, mientras que sólo uno de los docentes consultados manifestó

que las utiliza siempre.

Estos resultados permiten acotar lo que expresan McCarthey y Taiff (2002) al

afirmar que desde el socioconstructivismo el manejo de las estrategias didácticas debe

sustentarse en la exigencia de la selección de materiales y problemas dirigidos a

alentar a los alumnos a trabajar juntos en procesos especificados que sean

importantes para algún aspecto del aprendizaje.

Los docentes que laboran en la Unidad Educativa Mercedes Limardo de

Antinamo deben desarrollar sus prácticas pedagógicas de acuerdo a lo que se plantea

en esta premisa, a los fines de que integren a los estudiantes en el conocimiento y la

toma de decisiones relacionadas con el uso de los juegos tradicionales.

Cuadro 18

¿Con qué frecuencia utiliza situaciones de la realidad local o regional para

incorporar los juegos tradicionales en las actividades que realizan los
estudiantes?

Alternativas F.A %
- Siempre 01 25%
- Casi siempre 00 --
- Algunas veces 03 75%
- Nunca 00 --
Totales 04 100%

Gráfico 13
 Los datos del cuadro 18, referidos a la interrogante donde se indaga acerca de

la frecuencia con la cual los docentes utilizan situaciones de la realidad local o

regional para incorporar los juegos tradicionales en las actividades que realizan los

estudiantes, refleja que le 75% de los docentes expresó que lo hace algunas veces,

mientras que apenas uno de ello expresó que las aplica siempre.

En relación a estos resultados, es importante resaltar lo que afirma Lave

cuando expresa que los conocimientos no se transmiten de manera mecánica, ni

explícita, si no a través de lo que se denomina "participación periférica legítima”, que

es “el desarrollo de la capacidad intrínseca de comprender gradualmente las sutilezas

socio-culturales que rigen la comunidad”.

El uso de los juegos tradicionales se ubica dentro de esta visión en la cual los

procesos de enseñanza y aprendizaje se desarrollan en virtud de un proceso de

comprensión en el cual los estudiantes se integran a los elementos e interacciones

propias de la realidad sociocultural de su entorno.

Cuadro 19

¿A cuáles situaciones en específico?

Alternativas F.A %
- Celebración de aniversarios 02 33%
- Fechas históricas 02 33%
- Características de la localidad 02 33%
- Sitios de la localidad 00 --
- Tipos de pobladores 00 --
Totales 06* 100%
* Se seleccionaron más de una alternativa

Los datos del cuadro 19, referido a las situaciones en específico en la cual los

docentes incorporan los juegos tradicionales, reflejan que las respuestas se

concentraron en las alternativas celebración de aniversarios, fechas históricas y

características de la localidad. Cabe señalar que las respuestas relacionadas con la

inserción de los juegos tradicionales planteadas en el cuadro anterior reflejan la

tendencia algunas veces.

En relación a los datos presentados en el cuadro objeto de análisis, es

pertinente destacar que el manejo de las estrategias didácticas deben estar orientadas

a procurar la amenidad dentro del aula (Zavala, 2003), conjuntamente con el

desarrollo de su personalidad y la consecución de una forma de conciencia que les

permita a los estudiantes exaltar los valores nacionales, fortalecer la conciencia

histórica y consolidar la soberanía nacional, para así romper con la pérdida de la

identidad y coadyuvar en la investigación de la misma.

Cuadro 20

¿Con qué frecuencia utiliza usted las actividades pedagógicas que se realizan en
el ambiente de aprendizaje para incorporar/enseñar el uso de los juegos
tradicionales?

Alternativas F.A %
- Siempre 01 25%
- Casi siempre 00 --
- Algunas veces 03 75%
- Nunca 00 --
Totales 04 100%

Gráfico 14
 En cuanto al cuadro 20, donde se encuentran las informaciones

correspondientes a la indagación realizada a los docentes en cuanto a la frecuencia

con la cuales utiliza las actividades pedagógicas que se realizan en el ambiente de

aprendizaje para incorporar/enseñar el uso de los juegos tradicionales, se puede

apreciar que la mayoría de los docentes no utiliza estas actividades de manera

frecuente y permanente.

En relación a los datos expresados en los cuadros de análisis, es pertinente

señalar que la inserción de los juegos tradicionales en las actividades pedagógicas de

aula se encuentra ubicada en un estilo orientado hacia la mediación de procesos,

donde se favorece la coeducación, la sana competencia y la cooperación, las

relaciones interpersionales, el trabajo cooperativo y la comunicación e inserción

social (Maestro, 2004).

Cuadro 21

¿Incentiva entre los estudiantes el uso de materiales, recursos y/o juguetes

relacionados con los juegos tradicionales?

Alternativas F.A %
- Siempre 01 25%
- Casi siempre 00 --
- Algunas veces 03 75%
- Nunca 00 --
Totales 04 100%

Gráfico 15
 En el cuadro 21, donde se encuentran reflejados los datos correspondientes a

la frecuencia con la cual los docentes incentivan entre los estudiantes el uso de

materiales, recursos y/o juguetes relacionados con los juegos tradicionales, se puede

observar que el 75% de los encuestados seleccionó la alternativa algunas veces,

mientras que el 25% expresó que lo hacían siempre. De estos resultados se puede

deducir que la mayoría de estos profesionales no se aboca al uso sistemático de

materiales y recursos dirigidos a la ejecución de los juegos tradicionales.

Considerando los resultados expuestos en este cuadro, es pertinente destacar

que la utilidad de los juegos tradicionales en la formación de los educandos, se

encuentra en el hecho de que favorecen el acercamiento entre generaciones, facilitan

el reconocimiento de datos o elementos culturales propios de esa comunidad y

posibilitan la inclusión de contenidos transversales en el diseño curricular de las

distintas enseñanzas (Gerico, 2000).

Cuadro 22

¿Estaría usted interesado en participar en un programa de promoción de los

juegos tradicionales?

Alternativas F.A %
- Si 04 100%
- No 00 --
Totales 04 100%

Gráfico 16
 En relación al cuadro 22, donde se encuentran reflejados los resultados

correspondientes a la pregunta acerca de los docentes estarían interesados en

participar en un programa de promoción de los juegos tradicionales, se puede apreciar

que el 100% de las personas encuestadas están interesados en insertar esta estrategia

como opción para la mediación de los procesos de formación de valores.

Cabe señalar que en la formación de los valores, es primordial para el docente

llevar a cabo un ejercicio de poder interpersonal en el aula y de liderazgo

transformador, capaz de fomentar la creatividad del alumno, de sus colegas, del

entorno (Arévalo, 1997). En ese sentido, los docentes deben tener un máximo interés

en cuanto a llevar a cabo estrategias como los juegos tradicionales donde se logren

armonizar los valores y las conductas de los estudiantes con miras a consolidar el

desarrollo de su personalidad social y su condición ciudadana.

Cuadro 23

¿Cómo sería su participación y/o colaboración en la realización de dicho

programa?

Alternativas F.A %
- Proyectos de juegos 03 33%
- Dinámicas grupales 02 22%
- Elaboración de materiales 03 33%
- Divulgación de historias 01 12%
Totales 09* 100%
* Se mencionaron varias opciones por parte de los encuestados.

En el cuadro 23, donde se indaga acerca de como sería la participación y/o

colaboración en la realización de dicho programa, se puede apreciar que las

respuestas emitidas estuvieron dirigidas a proyectos de juegos, dinámicas grupales,

elaboración de materiales y divulgación de historias. Estas respuestas reafirman la

disposición y el interés de los docentes en integrarse a los procesos dirigidos a

fomentar el desarrollo de sus competencias pedagógicas para el uso de los juegos

tradicionales.

En ese sentido, estos resultados se relacionan con lo expuesto en el Sistema

Educativo Bolivariano (2007), donde se destaca que el proceso educativo debe

afianza la identidad venezolana y el sentido de pertenencia de los y las estudiantes,

respetando y promoviendo la diversidad cultural, desde una visión humanizante que

reivindica la formación desde la misma persona, la cual se recrea y confronta con sus

procesos sociales y culturales.

 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

En atención a los resultados de la investigación, se pudieron establecer las

siguientes conclusiones:

- El conocimiento que tienen los estudiantes de la segunda etapa de Educación

Básica de la Unidad Educativa Mercedes Limardo con relación a los juegos

tradicionales venezolanos se encuentra centrado básicamente en pocas actividades

lúdicas tales como el trompo, perinolas, yo-yo, carrera de sacos, semana y saltando la

cuerda.

Sin embargo, es importante señalar que los propios alumnos expresaron que

estos juegos tradicionales son escasamente puestos en práctica en el marco de las

actividades educativas que se llevan a cabo en el marco de la institución educativa

objeto de estudio. En ese sentido, es importante destacar que a través del instrumento

aplicado a los estudiantes, se pudo determinar que se han practicado los mismos

durante los momentos de esparcimiento y recreación en la escuela.

Así mismo, se detectó que de manera general los docentes del estudio no se

han abocado de forma permanente y continua a promover los juegos tradicionales; no

existe una utilización integral de materiales y recurso por parte de los docentes para

promoverlos en el ambiente de aula como parte de las estrategias para la mediación-

construcción de los aprendizajes.

 - Las estrategias de enseñanza y aprendizajes que utilizan los docentes para la

enseñanza de los juegos tradicionales venezolanos no son han sido del todo

satisfactorias en lo que corresponde aplicación en el contexto del ambiente de

aprendizaje. A través de la investigación realizada mediante el instrumento aplicado a

los docentes del estudio, se pudo determinar que aun cuando los docentes realizan los

diagnósticos de aula para conocer los intereses y necesidades de los estudiantes en lo

relativo a sus intereses y necesidades sobre su entorno regional, en la ejecución de

estrategias para incorporar los juegos tradicionales presentan fallas significativas.

En relación a ello, los resultados de la investigación permitieron determinar

que los docentes no han profundizado en la ejecución de formas diferentes a través de

las cuales promuevan la utilización de los juegos tradicionales. Igualmente, se

percibió que la mayoría no fomentado de manera rregular actividades grupales entre

los alumnos para promover los juegos tradicionales. Así mismo, no han utilizado con

frecuencia situaciones de la realidad local o regional para incorporar los juegos

tradicionales en las actividades que realizan los estudiantes, así como las actividades

pedagógicas que deben realizarse en el ambiente de aprendizaje para

incorporar/enseñar el uso de los juegos tradicionales

La totalidad de los docentes y alumnos/as están interesados en participar en un

programa de promoción de juegos tradicionales en la Unidad Educativa Mercedes

Limardo, aspecto que se consideró de fundamental importancia para la elaboración de

una propuesta dirigida a llevar a cabo dicha promoción, a los fines de que se le un uso

sistemático y organizado a dichos juegos.

Recomendaciones

En atención a las conclusiones de esta investigación se consideró pertinente

plantear las siguientes recomendaciones:

- Facilitar en los docentes de la Unidad Educativa Mercedes Limardo, el

conocimiento, y las destrezas para de esta manera alcanzar la relevancia de esta

estrategia y fortalecer el manejo de herramientas relacionadas con el proceso de

planificación de los juegos tradicionales en los procesos de la formación de valores.

Para ello se hace necesario desarrollar un proceso de capacitación a través de

talleres, donde se le aporten las informaciones y experiencias sobre los juegos

tradicionales y su importancia en el proceso educativo, así como las técnicas y

procedimientos, mediante los cuales estructuren la planificación de los aprendizajes,

partiendo de la realización de diagnósticos sobre la realidad local y regional de

alumnos y alumnas la vida de aula, conjuntamente con la participación de los padres

en la realización de dicha actividad.

- Capacitar a los docentes para que mejoren sus destrezas en la utilización de

la diversas modalidades de juegos, recursos y juguetes tradicionales que se pueden

utilizar en el ambiente de aprendizaje, de tal manera que los mismos se adecúen a las

necesidades de una educación en valores, que se haga presente en forma transversal

en todas y cada una de las experiencias de aprendizaje que se lleven a cabo en cada

área de aprendizaje.
 En ese sentido, la Zona Educativa del Distrito Federal, con el concurso de la

directora y supervisora del sector donde funciona la Unidad Educativa Mercedes

Limardo, deberá promover actividades dirigidas a preparar a los docentes en el

manejo de los procesos de organización y aplicación de las modalidades de juegos

tradicionales existentes, con el propósito de que dichos juegos coadyuven en la

consolidación de los valores en alumnos/as.

- Hacer llegar los resultados de esta investigación a los docentes y directivos

de la Unidad Educativa Mercedes Limardo, a los fines de que desarrollen las

estrategias y acciones que conduzcan a la formación de prácticas pedagógicas

sustentadas en estrategias lúdicas tradicionales.

En ese sentido se considera necesario hacer llegar una comunicación al

personal directivo y docente de la institución acompañada de copia de este informe de

investigación, con el propósito de promover un proceso de discusión y análisis que

pueda conducir a una toma de decisiones que conduzca a la sistematización y

organización de alternativas de solución, a través de las cuales se logre una inserción

progresiva de los juegos tradicionales como estrategia para la formación y educación

en valores de los alumnos y alumnas de la institución objeto de estudio.

Igualmente, se considera pertinente la formulación de una propuesta

alternativa que se exprese a través de un programa de promoción de juegos

tradicionales venezolanos para los estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes

Limardo de Antímano.
 CAPÍTULO VI

PROPUESTA

Partiendo de los aspectos expuestos en las conclusiones y recomendaciones de

esta investigación, se plantea a continuación una propuesta alternativa, que

comprende los siguientes elementos: Identificación de la propuesta, justificación,

fundamentación, objetivos de la propuesta y proceso operativo para su ejecución.

Identificación de la Propuesta

La propuesta que se plantea a continuación está dirigida a dar respuesta a la

problemática expresada en esta investigación en la cual se evidencia la escasa

utilización de los juegos tradicionales como estrategia de fundamental importancia

para la formación de los valores sociales, culturales, éticos y estéticos, fundamentales

relacionados con el desarrollo integral del educando y su condición de ciudadano

vinculado y sensible a su realidad local, regional, nacional e internacional.

En ese orden de ideas, la formulación de la misma se expresa a través de un:

Programa para la Promoción de Juegos Tradicionales Venezolanos para los

Estudiantes de la Segunda Etapa de Educación Básica en la Unidad Educativa

Mercedes Limardo de Antímano. La estructuración de esta propuesta parte de la

premisa que la educación se constituye en un proceso de carácter participativo,

cooperativo donde se vincula al estudiante con la dinámica de su realidad social y

cultural y con los elementos que se relacionan con su identidad como persona que

forma parte del contexto y los valores vinculados con dicha realidad.
Justificación

Los elementos que justifican la formulación de una propuesta expresada en un

programa para la Promoción de Juegos Tradicionales Venezolanos se justifican en

primer lugar en la necesidad de reafirmar la importancia de las actividades lúdicas en

general como estrategias de significativa importancia para colocar a los educandos en

situaciones concretas que le faciliten la construcción de sus aprendizajes en términos

conceptuales, procedimentales y actitudinales.

En el caso concreto de los juegos tradicionales, la propuesta del programa

viene a tratar de incorporar el uso de este tipo de juegos como elemento de formación

en valores, a través de la recreación de situaciones vinculadas con los factores

sociales y culturales propios de la localidad, la región y el país, conjuntamente con el

desarrollo de vivencias de participación, cooperación, responsabilidad compartida y

sentido del respeto, entre otros como elementos de base para coadyuvan en esa

formación de valores.

Igualmente, se debe destacar que la estructuración de este programa dirigido a

la promoción de los juegos tradicionales contribuye con los aspectos fundamentales

propuestos en Sistema Educativo Bolivariano, en cuanto a la formación de educandos

con un elevado interés por la actividad científica, humanista y artística; con una

conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su realidad por sí

mismos y sí mismas; que aprendan desde el entorno, para que sean cada vez más

participativos, protagónicos y corresponsables de su actuación en la escuela, familia y

comunidad.
 También se debe acotar que la propuesta de esta parte del estudio se orienta a

facilitarle a los docentes de la Unidad Educativa Mercedes Limardo de Antímano, una

herramienta didáctica de alta relevancia, a través de la cual le facilitan a los

estudiantes el conocimiento acerca los valores artísticos y folklóricos de su realidad

social y cultural y el desarrollo de un mayor sentido de pertenencia respecto a las

personas de su entorno escolar y comunitario.

Finalmente, el programa para la promoción de los juegos tradicionales

constituye una forma de reafirmar la confianza en la importancia de la participación

de los elementos del entorno cultural del estudiante como factores claves en la

consolidación de su proceso de formación tanto en lo que compete a sus habilidades y

destrezas como la consolidación de actitudes solidarias, participativas y con un alto

sentido de cooperación con su comunidad.

Fundamentación del programa

Los elementos que sirven de fundamento al programa de promoción de juegos

tradicionales venezolanos para los estudiantes, se encuentran representados en el

paradigma del socioconstructivismo, que tiene como una de sus premisas

fundamentales que el conocimiento es el resultado de un proceso dinámico e

interactivo a través del cual la información externa es interpretada y re-interpretada

por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez

más complejos y potentes (La Casa, 2004).

En ese orden de ideas, con la propuesta del programa de promoción de juegos

tradicionales venezolanos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, se trata de

incentivar y profundizar en la consolidación de un proceso educativo en el cual los

estudiantes actúen como constructores de sus aprendizajes, a través de las

interacciones que realicen con sus iguales, con los adultos y con el contexto social y

cultural en el cual se desenvuelven.

Una segunda fundamentación, se encuentra en la forma como se maneja la

noción de estrategias de enseñanza en esta investigación, destacándose las mismas

como técnicas, actividades y tareas dirigidas a proporcionar a los estudiantes:

motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes (Fernández,

2004).

En ese sentido través de formulación y aplicación de la propuesta del estudio,

se espera que los/as docentes logren que los diferentes componentes del acto

didáctico (docentes, estudiantes, objetivos y contextos escolar, familiar y

comunitario) interactúen en forma dinámica y creativa para la consecución de los

aprendizajes en términos de su significación y pertinencia.

Una tercera fundamentación de esta propuesta se encuentra en los aspectos

planteados sobre las actividades lúdicas tradicionales, que se asumen en este estudio

como surgidas de la vivencia tradicional y condicionada por la situación social,

económica, cultural, histórica y geográfica y como expresión de la cultura y el arte

popular y ejes centrales que coadyuvan en los procesos de formación y desarrollo de

la identidad de un determinado conglomerado social y, en el plano educativo, en los

procesos relacionados con la formación integral del estudiante, a través de sus

aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

Incorporar los juegos tradicionales como estrategia en los procesos de

mediación y aprendizaje que se llevan a cabo en la Unidad Educativa Mercedes

Limardo de Antímano,

Objetivos Específicos

Incentivar la integración de los actores sociales y escolares en los procesos de

inserción de los juegos tradicionales como estrategias de enseñanza.

Capacitar a los docentes y grupos familiares y comunitarios sobre la

utilización de los juegos tradicionales en el desarrollo del proceso de

socialización de alumnos y alumnas.

Promover el diseño e implementación de estrategias que viabilicen la

creación y el funcionamiento de una ludoteca de juegos tradicionales para el

uso creativo y recreativo en el ámbito del aula y en el tiempo libre.

Proceso Operativo para su Ejecución

Para la consecución de los objetivos trazados en el programa propuesto, se ha

esquematizado el siguiente plan de acción cuya estructura comprende la formulación

de cada objetivo específico, las metas a alcanzar, las estrategias a través de las cuales

se logrará la ejecución de las metas trazadas, los recursos necesarios para aplicación

de las estrategias y la evaluación del logro del objetivo, incluyéndose en este último

aspecto los criterios e instrumentos para establecer el logro de los objetivos.

Objetivo Específico 1: Incentivar la integración de los actores sociales y escolares
en los procesos de inserción de los juegos tradicionales como estrategias de
enseñanza.
Meta 1: En término de tres (03) meses se deben sensibilizar a docentes y a los
grupos familiares y comunitarios acerca de los juegos tradicionales y su
importancia para favorecer los ambientes educativos creativos, recreativos y
participativos en el proceso de socialización de los alumnos y alumnas de la Unidad
Educativa Mercedes Limardo.
Meta 2: En tres (03) meses se debe consolidar un proceso de integración de los
docentes y grupos familiares y comunitarios para discutir sobre la planificación,
diseño y organización de ambientes educativos creativos, recreativos y
participativos mediante la incorporación de los juegos tradicionales.
Estrategias:

- Taller de Información/sensibilización sobre los juegos tradicionales y su

relación en la formación de ambientes educativos creativos, recreativos y
participativos. Los contenidos a desarrollar en dicho taller serían los
siguientes:
o Fundamentos de una educación para el desarrollo humano.
o El juego y otras experiencias lúdicas como base de los
procesos educativos formales, no formales e informales.
o El juego tradicional como elemento mediador en el desarrollo
de las dimensiones cognitiva, afectiva, comunicativa, creativa
y política.
o Relación entre ocio, recreación y desarrollo.
o Los juegos tradicionales como estrategias para la formación
de escenarios de desarrollo personal, institucional y
comunitario y de fortalecimiento de la localidad.

- Jornadas de reflexión y discusión para precisar aspectos concretos

relacionados con los temas del taller realizado.
Recursos:

- Recursos Humanos:

o Supervisores, directivos y docentes de la Unidad Educativa Mercedes

Limardo.
o Promotores culturales y artísticos.
o Especialistas en el área Didácticas.
o Grupos familiares y comunitarios de la parroquia.

- Recursos Materiales:

o Módulo instruccional: Los Juegos Tradicionales, y su Importancia de

los Ambientes Educativos Creativos, Recreativos y participativos
para la Socialización de los niños y las niñas.
o Computadora y programa de presentación.
o Video-Beam.
o Espacios de la comunidad de la parroquia.
o Espacios de la institución.

Evaluación:

Criterios:

- Al elaborarse reflexiones y/o proyectos para el diseño de Juegos

Tradicionales ajustados a ambientes educativos recreativos, creativos y
participativos, que coadyuven en el proceso de socialización de los
alumnos y alumnas de la institución.
- Al integrarse equipos de trabajo para la elaboración de los proyectos.

Instrumentos:

- Observación participante, a través notas de campo y discusiones en grupo.

- Entrevista/conversación con actores del proceso.
Objetivo Específico 2: Capacitar a los docentes y grupos familiares y comunitarios
sobre la utilización de los juegos tradicionales en el desarrollo del proceso de
socialización de alumnos y alumnas.
Meta 1: En dos (02) meses directivos, docentes, grupos familiares y comunitarios se
integrarán a los procesos para los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios
(PEIC) dirigido a promover el uso los juegos tradicionales en la Unidad Educativa
Mercedes Limardo.
Meta 2: En cuatro (04) meses deben estar elaborados Proyectos Educativos
Integrales Comunitarios (PEIC) dirigido a promover el uso los juegos tradicionales
en la Unidad Educativa Mercedes Limardo.
Estrategias:

- Taller de Información/capacitación sobre la creación o fortalecimiento de

los juegos tradicionales en el contexto comunitario y escolar (PEIC)
donde se desempeñan los actores educativo/comunitarios como
mediadores de procesos. Los contenidos a desarrollar en dicho taller
serían los siguientes:
o Organización y funcionamiento de la escuela y la comunidad
como escenarios de encuentro intergeneracional; y como
espacio de procesos educativos para la familia y comunidad,
con énfasis en cuidado y desarrollo educativo.
o Articulación Escuela y Comunidad como factor determinante
de éxito en la inserción de los juegos tradicionales.
o Organización de trabajo con padres, madres, líderes
comunitarios y juveniles, y otros miembros de la comunidad.
o Estrategias de trabajo con alumnos y alumnas para la
propuesta de juegos tradicionales y práctica de los mismos en
el ambiente de aula y en la comunidad
o Actividades intergeneracionales mediadas por la lúdica de los
juegos tradicionales.
o Recuperación de juegos y juguetes tradicionales de la
localidad
o Elaboración de juegos y juguetes con recursos del medio.

- Jornadas para el diseño de los programas de juegos tradicionales en los

espacios de la escuela y la comunidad.
Recursos:

- Recursos Humanos:

o Supervisores, directivos y docentes de la Unidad Educativa Mercedes

Limardo.
o Promotores culturales y artísticos.
o Especialistas en el área Didácticas.
o Grupos familiares y comunitarios de la parroquia.
o Dirigentes de organizaciones comunitarios.

- Recursos Materiales:
o Módulo instruccional: Los Juegos Tradicionales en el marco de los
PEIC.
o Computadora y programa de presentación.
o Video-Beam
o Espacios de la comunidad de la parroquia
o Espacios de la Unidad Educativa Mercedes Limardo.

Evaluación:

Criterios:

- Al elaborarse los PEIC que sirvan de marco para el uso de los juegos
tradicionales con la participación de los grupos familiares y comunitarios.
- Al integrarse los equipos de trabajo para la elaboración de los programas
de los juegos tradicionales en los espacios de la escuela y la comunidad.

Instrumentos:

- Observación participante, a través notas de campo y discusiones en grupo.

- Entrevista/conversación con actores del proceso.
Objetivo Específico 3: Promover el diseño e implementación de estrategias que
viabilicen la creación y el funcionamiento de ludotecas de juegos tradicionales para
el uso creativo y recreativo en el ámbito del aula y en el tiempo libre.

Meta 1: En doce (12) meses directivos, docentes, grupos familiares y comunitarios

conformarán las redes de ludotecas en la escuela y los espacios comunitarios en el
marco de la Parroquia de Antímano.
Meta 2: En tres (03) meses debe realizarse una evaluación integral que abarque lo
siguientes aspectos: Funcionamiento de las ludotecas, desempeño del recurso
humano que labora en las ludotecas, manejo de los recursos, participación de los
grupos familiares y comunitarios en las redes de ludotecas, niveles alcanzados por
los/as alumnos/as en su proceso de aprendizaje/socialización, satisfacción de padres
y representantes de los niños.
Estrategias:

- Conformación de las mesas de trabajo para promover, operativizar y

dinamizar las redes de ludotecas en el contexto de la comunidad con la
participación de directivos y docentes de los centros de atención, grupos
familiares y comunitarios.
- Estructuración de los sistemas de articulación interinstitucional e
intersectorial con la participación de padres, madres y líderes de la
comunidad en las áreas educativas, culturales y deportivas.
- Desarrollo de estrategias de monitoreo del cumplimiento de las metas
trazadas en la estructuración de las ludotecas y del uso de los recursos.
- Aplicación de observación, entrevistas, talleres de discusión y
cuestionarios entre otros para obtener información sobre funcionamiento
de las redes de ludotecas, procesos, cumplimiento de objetivos y metas,
impacto, eficiencia y eficacia.
Recursos:

- Recursos Humanos:

o Supervisores, directivos y docentes de la Unidad Educativa Mercedes

Limardo.
o Promotores culturales y artísticos.
o Especialistas en el área Didácticas.
o Grupos familiares y comunitarios de la parroquia.
o Dirigentes de organizaciones comunitarios.

- Recursos Materiales:

o Modelos de evaluación de programas de ludotecas.

o Registros y cuadernos de campo para registros de observaciones y
entrevistas.
o Cuestionarios.
o Computadora y programa de procesamiento estadístico de datos.
o Matriz de datos y de categorización de informaciones obtenidas
o Espacios de la comunidad de la parroquia de Antímano
o Espacios de la Unidad Educativa Mercedes Limardo.

Evaluación:

Criterios:

- Al elaborarse informe integral de evaluación que abarque:

Funcionamiento de las redes de ludotecas, número de alumnos y alumnas
atendidos/as, proyección comunitaria de las ludotecas, competencias del
personal de las ludotecas (ludotecarios), nivel de satisfacción de los
usuarios, nivel de participación de grupos familiares y comunitarios.

Instrumentos:

- Formato para revisión de informe de evaluación.

 BIBLIOGRAFÍA

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ANEXOS
 UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE ARTES

CUESTIONARIO PARA CONOCER EL USO DE LOS JUEGOS

TRADICIONALES POR LOS/AS ALUMNOS/AS

Estimado/a alumno/a:

A continuación te formulo una serie de preguntas para saber lo que conoces

acerca de los juegos tradicionales y el interés que tienes en aprender acerca de ellos.

Por eso te pido colaboración para que respondas cada una de estas preguntas, pues me

interesa saber tu opinión para un trabajo que realizo en la actualidad sobre este tema.

Sin otro particular y esperando que me ayudes y me apoyes con este

cuestionario,

Br. Yessika Velásquez.

 INSTRUCCIONES

1. Lee cada una de las preguntas con mucho cuidado antes de responderlas.

2. Marca con un equis (X) en el espacio en blanco o paréntesis de la alternativa

que selecciones

3. No dejes ninguna pregunta sin responder.

4. Si tienes alguna duda, pregúntale a la persona que te aplicó el cuestionario.

 1. Tienes conocimiento de lo que es:

a. El Juego.

Si ( ) No ( )

b. Tradiciones

Si ( ) No ( )

c. Juegos Tradicionales

Si ( ) No ( )

d. Actividades Recreativas.

Si ( ) No ( )

2. Conoces los diferentes tipos de juegos:

Si ( ) No ( )

3. ¿Cuál de los siguientes juegos tradicionales conoces?

a. Trompo

Si ( ) No ( )

b. Gurrufío

Si ( ) No ( )

c. Zaranda

Si ( ) No ( )

d. Metras

Si ( ) No ( )
 e. Rondas

Si ( ) No ( )

f. Perinola

Si ( ) No ( )

g. Yo-Yo

Si ( ) No ( )

h. Carreras de Sacos.

Si ( ) No ( )

i. Rayuela (Semana)

Si ( ) No ( )

j. Saltando la cuerda

Si ( ) No ( )

Otro(s) Cuál(es)

4. ¿Cuál de los siguientes juegos tradicionales realizas durante las actividades

recreativas (recreo) en la escuela?

a. Trompo

Si ( ) No ( )

b. Gurrufío

Si ( ) No ( )

c. Zaranda

Si ( ) No ( )
 d. Metras

Si ( ) No ( )

e. Rondas

Si ( ) No ( )

f. Perinola

Si ( ) No ( )

g. Yo-Yo

Si ( ) No ( )

h. Carreras de Sacos.

Si ( ) No ( )

i. Rayuela (Semana)

Si ( ) No ( )

j. Saltando la cuerda

Si ( ) No ( )

Otro(s) Cuál(es)

5. ¿Cuál de esos juegos son promovidos o enseñados por el/la docente?

a. Trompo

Si ( ) No ( )

b. Gurrufío

Si ( ) No ( )
 c. Zaranda

Si ( ) No ( )

d. Metras

Si ( ) No ( )

e. Rondas

Si ( ) No ( )

f. Perinola

Si ( ) No ( )

g. Yo-Yo

Si ( ) No ( )

h. Carreras de Sacos.

Si ( ) No ( )

i. Rayuela (Semana)

Si ( ) No ( )

j. Saltando la cuerda

Si ( ) No ( )

Otro(s) Cuál(es)

6. ¿El/la docente trae al aula materiales y recursos para la realización de los juegos
tradicionales?

Si ( ) No ( )
7. ¿Utiliza el/la docente los juegos tradicionales durante las actividades que se
realizan en el aula?

Si ( ) No ( )

8. ¿Crees que el/la docente le da importancia a los juegos tradicionales?

Si ( ) No ( )

9. ¿Conoces otros juegos tradicionales que se pueden incluir en las actividades que se
realizan en el aula de clase?

Si ( ) No ( )

10. De ser afirmativa tu respuesta indica cuáles

11. ¿Te gustaría participar en un programa de actividades donde se realicen juegos

tradicionales?

Si ( ) No ( )
 UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE ARTES

CUESTIONARIO PARA OBTENER INFORMACIÓN SOBRE LA

ENSEÑANZA/PROMOCIÓN DE LOS JUEGOS
TRADICIONALES POR LOS/AS DOCENTES

Estimado/a Docente:

El cuestionario que se le presenta a continuación está dirigido a la obtención

de una serie de informaciones y datos relacionados con las estrategias desarrolladas

por usted para la promoción/enseñanza de los juegos tradicionales. Las informaciones

que se obtengan servirán de insumos para una investigación que tiene como propósito

el diseño de un programa de promoción de juegos tradicionales venezolanos para los

estudiantes de la segunda etapa de Educación Básica Caso: Unidad Educativa

Mercedes Limardo de Antimano.

En ese sentido, le agradecemos altamente la colaboración que pueda prestar

en la atención a este instrumento y las respuestas pertinentes al mismo.

Sin otro particular,

Atentamente,

Br. Yessika Velásquez

 INSTRUCCIONES

1. Lea con sumo cuidado el instrumento antes de proceder a responderlo.

2. Marque con una equis (X) en el espacio en blanco correspondiente a la

alternativa que considere como respuesta pertinente a cada ítem formulado.

3. No deje ningún ítem sin responder.

4. El instrumento tiene carácter confidencial, por lo que no tiene que

identificarlo.

5. Si tiene alguna duda, consulte a la persona que le suministró este cuestionario.

1. ¿Con qué frecuencia realiza usted los diagnósticos correspondientes a las
necesidades e intereses de los alumnos y alumnas en cuanto al conocimiento de su
realidad local y regional?

- Siempre
- Casi siempre
- Algunas veces
- Nunca

2. ¿Cómo participan los/as alumnos/as en la realización de los diagnósticos sobre sus

necesidades e intereses en relación con las costumbres y tradiciones de su localidad
y/o región?

- Dinámicas grupales
- Juegos
- Conversaciones individuales
- Todas las anteriores
- Otras Especifique

3. ¿Qué medios utiliza usted para promover la participación de los/as estudiantes en

la selección de experiencias relacionadas con su realidad local o regional?

- Discusiones grupales
- Dramatizaciones
- Juegos de participación
- Todas las anteriores
- Otras Especifique
4. La definición de actividades que se habrán de realizar en el ambiente de
aprendizaje se generan por:

- Decisión de la docente
- Decisión de los/as alumnos/as
- Consenso alumnos/as y docente
- Propuesta Educación Básica
- Otras Especifique

5. ¿Con qué frecuencia se aboca usted a promover los juegos tradicionales en las
actividades que realiza en el aula?

- Siempre
- Casi siempre
- Algunas veces
- Nunca

6. ¿Utiliza usted actividades grupales entre los alumnos para promover los juegos
tradicionales?

- Siempre
- Casi siempre
- Algunas veces
- Nunca

7. ¿Con qué frecuencia utiliza situaciones de la realidad local o regional para

incorporar los juegos tradicionales en las actividades que realizan los estudiantes?

- Siempre
- Casi siempre
- Algunas veces
- Nunca
8. ¿A cuáles situaciones en específico?

- Celebración de aniversarios
- Fechas históricas
- Características de la localidad
- Sitios de la localidad
- Tipos de pobladores
- Otros Especifique

9. ¿Con qué frecuencia utiliza usted las actividades pedagógicas que se realizan en el
ambiente de aprendizaje para incorporar/enseñar el uso de los juegos tradicionales?

- Siempre
- Casi siempre
- Algunas veces
- Nunca

10. ¿Incentiva entre los estudiantes el uso de materiales, recursos y/o juguetes
relacionados con los juegos tradicionales?

- Siempre
- Casi siempre
- Algunas veces
- Nunca

11. ¿Estaría usted interesado en participar en un programa de promoción de los

juegos tradicionales?

- Si
- No
12. ¿Cómo sería su participación y/o colaboración en la realización de dicho
programa?
 ANEXO B: Validación

CERTIFICADO DE VALIDEZ

Yo, Zoraida López, en mi carácter de experto en el Área de Investigación

Educativa, certifico que he leído y recibido los cuestionarios que se aplicarán para la
recolección de los datos de la investigación de la ciudadana Yessika Velásquez
titulada: Promoción de Juegos Tradicionales Venezolanos para estudiantes de la
Unidad Educativa Mercedes Limardo. Luego de realizada la observación se verificó
que dichos instrumentos cumplen los requerimientos para los cuales han sido
diseñado y por ello certifico su validez.

Nombre: Lic. (MSc) Zoraida López.

Firma:

C.I. N°: 5.553.066

Fecha: 15-09-2007
 CERTIFICADO DE VALIDEZ

Yo, Liseth Viña en mi carácter de experta en el área de Difusión Cultural,

certifico que he leído y recibido los cuestionarios que se aplicarán para la recolección
de los datos de la investigación de la ciudadana Yessika Velásquez titulada:
Promoción de Juegos Tradicionales Venezolanos para estudiantes de la Unidad
Educativa Mercedes Limardo. Luego de realizada la observación, verifico que dichos
instrumentos cumplen los requerimientos para los cuales han sido diseñados y por
ello certifico su validez.

Nombre: Lic. Liseth Viña

Firma:

C.I. N°: 10.168.453

Fecha: 13-09-2007
 ANEXO C: CONFIABILIDAD
INSTRUMENTO DE LOS ALUMNOS

k Σsi2
α= (1 . )
k–1 st2

k= 11

k Σsi2
si2= 11, 5 α= (1 - _ )
11 – 1 st2
st2= 47,0
α= 11/10 (1 – 11,5/47) α= 1,04 (1 – 0,244)
α= 1,1 (0,756)
α= 0,8316≈ 0,83

Regla de Decisión

RANGOS MAGNITUD
0,81 a 1,00 Muy Alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy Baja
 INSTRUMENTO DE LOS DOCENTES

k Σsi2
α= (1 . )
2
k–1 s t

k= 12

k Σsi2
si2= 11, 5 α= (1 - _ )
11 – 1 st2
st2= 47,0
α= 12/11 (1 – 10,08/43,8) α= 1,09 (1 – 0,244)
α= 1,09 (0,76986)
α= 0,8391474≈ 0,84

Regla de Decisión

RANGOS MAGNITUD
0,81 a 1,00 Muy Alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy Baja