Andrea Tesis Maestro 2017 PDF

UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
ESCUELA DE POSGRADO
Unidad de Posgrado de Ciencias Humanas y Educación
Programa “jugando con los sonidos”: su eficacia para la conciencia
fonológica en niños de grado de
transición de la Institución Educativa
Cristóbal Colón, Colombia, 2016
Tesis
Presentada para optar el grado académico de Maestra en Educación
con mención en Psicología Educativa
Por
Andrea Sánchez Pinzón
Lima, Perú
Noviembre de 2017
Ficha catalográfica:
Sánchez Pinzón, Andrea

Programa “jugando con los sonidos”: su eficacia para la conciencia fonológica en
niños de grado de transición de la Institución Educativa Cristóbal Colón,
Colombia, 2016 / Andrea Sánchez Pinzón. Asesor: Dr. Gabriela Requena Cabral.
Lima, 2017.
271 páginas: anexos, gráficos, tablas
Tesis (Maestría), Universidad Peruana Unión. Unidad de Posgrado de Ciencias

Humanas y Educación. Escuela de Posgrado, 2017.
Incluye referencias y resumen.
Campo del conocimiento: Educación.
1. Conciencia Fonológica 2. Nivel de rimas 3. Nivel de sílabas
4. Nivel de Fonemas
DEDICATORIA
A mi esposo, Jairo, por ser mi apoyo incondicional
en cada una de las etapas de mi vida.
v
AGRADECIMIENTOS
Agradezco primeramente a Dios, por darme la vida, la salud, recursos financieros e
inteligencia para elaborar y ejecutar la presente investigación.
A la Universidad Peruana Unión, por aportar a mi crecimiento profesional y
espiritual.
A cada uno de los dictaminadores Mg. Ethel Altez, Mg. Rolylith Gorbalán, Mg.
Sara Richard, que con sus conocimientos cooperaron con la estructuración de la
investigación.
A mi asesora Dra. Gabriela Requena, por su ayuda incondicional para realizar y
finalizar el presente estudio.
A la institución Cristóbal Colón y sus maestras que me permitieron la ejecución del
programa.
A la Doctora Ester Velarde, por ser mi inspiración en la elección del tema.
A la magister Liliana Molina, por realizar el proceso Estadístico de la Investigación.
A mis hermanos Oscar y Javier, por ser tan especiales conmigo.
A mi amiga Gloria Cuitiva, por sus oraciones y palabras de ánimo.
vi
CONTENIDO
DEDICATORIA ........................................................................................................... v
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................... vi
CONTENIDO ............................................................................................................. vii
INDICE DE FIGURAS ................................................................................................ xi
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................ xii
RESUMEN................................................................................................................. xiii
ABSTRACT ............................................................................................................... xiv
CAPÍTULO l ................................................................................................................. 1
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 1
1. El Planteamiento del problema ................................................................................. 1
1.1 Descripción de la situación problemática ............................................................... 1
1.2 Planteamiento y formulación del problema ............................................................ 3
1.2.1 Problemas específicos .......................................................................................... 3
2. Finalidad e importancia de la investigación .............................................................. 4
2.1 Propósito ................................................................................................................. 4
2.2 Relevancia social ..................................................................................................... 4
1.3 Relevancia pedagógica ............................................................................................ 4
3. Objetivos de la investigación .................................................................................... 5
3.1 Objetivo general ...................................................................................................... 5
vii
3.2 Objetivos específicos .............................................................................................. 6
4. Hipótesis de estudio .................................................................................................. 6
4.1 Hipótesis principal .................................................................................................. 6
4.2 Hipótesis derivadas ................................................................................................. 6
5. Variables de estudio .................................................................................................. 7
5.1 Variable independiente............................................................................................ 7
5.2 Variable dependiente ............................................................................................... 7
5.3 Operacionalización de variables ............................................................................. 9
CAPÍTULO ll .............................................................................................................. 20
FUNDAMENTO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 20
1. Antecedentes de la investigación ............................................................................ 20
1.1. Antecedentes internacionales ............................................................................... 20
1.2. Nacionales ............................................................................................................ 25
2. Marco histórico ....................................................................................................... 27
3. Marco filosófico ...................................................................................................... 28
4. Marco legal.............................................................................................................. 30
5. Marco teórico .......................................................................................................... 31
5.1 Conciencia fonológica ........................................................................................... 31
6. Marco conceptual .................................................................................................... 38
viii
CAPÍTULO III ............................................................................................................ 39
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................... 39
1. Tipo de estudio ........................................................................................................ 39
2. Diseño de investigación .......................................................................................... 39
3. Definición de la población y la muestra .................................................................. 39
4. Técnica de muestreo ................................................................................................ 40
5. Técnica de recolección de datos .............................................................................. 40
6. Plan de tratamiento de datos ................................................................................... 40
7. Instrumento para recolección de datos .................................................................... 41
8. Técnica para el procesamiento y análisis de datos .................................................. 42
CAPÍTULO IV ............................................................................................................ 43
ANALISIS DE RESULTADOS ................................................................................. 43
1. Análisis descriptivos de los resultados .................................................................... 43
2. Pruebas de hipótesis ................................................................................................ 49
2.1 Hipótesis principal ................................................................................................ 49
2.2 Hipótesis derivadas ............................................................................................... 51
a. Nivel de Rimas ........................................................................................................ 51
b. Nivel silábico .......................................................................................................... 52
c. Nivel fonético .......................................................................................................... 53
3. Discusión de resultados ........................................................................................... 53
ix
CONCLUSIONES ...................................................................................................... 55
RECOMENDACIONES ............................................................................................. 56
LISTA DE REFERENCIAS ....................................................................................... 57
ANEXOS .................................................................................................................... 65
Anexo 1 Carta Validación del instrumento ................................................................. 65
Anexo 4 Manual de instrucciones Test de Habilidades Prelectora THP ................... 68
Anexo 5. Subtest de Conciencia Fonológica Test de Habilidades Prelectoras THP .. 99
Anexo 6 Manual de instrucciones del Programa “Jugando con los sonidos” ........... 122
Anexo 7 Programa “jugando con los sonidos” para estimular la conciencia
fonológica.................................................................................................................. 163
x
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Conciencia fonológica en el Pre - Test para Grupo control y
experimental…………………………………………………………………. 34
Figura 2. Conciencia fonológica en el Pos test para Grupo control y
experimental…………………………………………………………………. 34
Figura 3. Nivel de rimas en el Pre - Test para grupo control y experimental… 35
Figura 4. Nivel de rimas en el Pos test para grupo control y experimental... 35
Figura 5. Nivel de sílabas en el Pre - Test para grupo control y
experimental………………………………………………………………….. 36
Figura 6. Nivel de sílabas en el Pos test para grupo control y
experimental………………………………………………………………….. 36
Figura 7. Nivel de fonemas en el Pre - Test para grupo control y
experimental…………………………………………………………………... 37
Figura 8. Nivel de fonemas en el Pos test para grupo control y
experimental…………………………………………………………………... 37
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Carta de Autorización……………………………………………. 67
Anexo 2 Carta validación de instrumento…………………………………. 68
Anexo 3 Carta de validación de instrumento……………………………… 69
Anexo 4 Manual de instrucciones Test de Habilidades Prelectora THP….. 70
Anexo 5. Test de Habilidades Prelectoras………………………………… 104
Anexo 6. Manual de instrucciones “Programa Jugando con los sonidos…. 127
Anexo 7. Programa Jugando con los Sonidos……………………………. 169
xii
RESUMEN
El objetivo de este estudio fue comprobar la eficacia del programa “Jugando con los
sonidos” para incrementar los niveles de la conciencia fonológica en niños del nivel de
transición de una Institución Educativa Publica, donde participaron 48 estudiantes, en
edad promedio de 6 años 2 meses; los niños fueron distribuidos al azar; 24 estudiantes
en el grupo control y 24 estudiantes en el grupo experimental. El tipo de diseño es
Cuasi - Experimental. Todos los estudiantes fueron evaluados con el subtest de
Conciencia Fonológica del Test de Habilidades Prelectoras de Velarde, Canoles,
Meléndez y Ligán (2013). Al grupo experimental se le aplicó el programa
Psicolingüístico de la conciencia fonológica a lo largo de cuatro meses y el grupo
control continuo con su enseñanza regular.
En los resultados obtenidos en el Post- Test se puede evidenciar un rango promedio
superior en el grupo experimental en comparación al grupo control. Esto se reafirma
en el momento de aplicar la prueba basada en el estadístico de U de Mann-Whitney
dado que presenta un Valor p= 0.000 muy pequeño (menor que 0.01) Por lo tanto se
puede evidencian la efectividad del programa para incrementar los niveles de la
conciencia fonológica en estudiantes del nivel de transición.
En conclusión, existe una diferencia significativa entre los resultados obtenidos en
la prueba inicial y la prueba final, siendo mayores la prueba final del grupo
Experimental.
Palabras Clave: Conciencia Fonológica, Nivel de Rimas, Nivel de Sílabas, Nivel de
Fonemas
xiii
ABSTRACT
The objective of this study was to verify the effectiveness of the "Playing with the
sounds" program to increase the levels of phonological awareness in children of the
transition level of a Public Educational Institution, where 48 students participated, in
average age of 6 years 2 months; the children were randomized; 24 students in the
control group and 24 students in the experimental group. The type of design is Quasi -
Experimental. All the students were evaluated with the subtest of Phonological
Awareness of the Pre-reading Skills Test of Velarde, Canoles, Meléndez and Ligán
(2013). The psycholinguistic program of phonological awareness was applied to the
experimental group over four months and the continuous control group with its regular
teaching.
In the results obtained in the Post-Test a higher average range can be evidenced in
the experimental group compared to the control group. This is reaffirmed at the time
of applying the test based on the Mann-Whitney U statistic since it has a very small P
value = 0.000 (less than 0.01). Therefore, the effectiveness of the program to increase
the levels of phonological awareness in students of the transition level.
In conclusion, there is a significant difference between the results obtained in the
initial test and the final test, with the final test of the Experimental group being higher.
Key Words: Phonological Awareness, Level of Rhymes, Syllable Level, Phoneme
Level
xiv
CAPÍTULO l
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1. El Planteamiento del problema
1.1 Descripción de la situación problemática
Los problemas en la lectura son evidentes, al observar los bajos resultados obtenidos
por los estudiantes en las pruebas del Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en inglés: Programe For International
Student Assesment) Especialistas del BID y estudiantes de doctorado en educación de
la universidad de Harvard analizaron los resultados de las pruebas PISA 2012
referentes a los países de América Latina, específicamente en el área de lenguaje, Perú
ocupó el lugar 65, seguido por Argentina que ocupó el lugar 61, Colombia 57, Brasil
55, Uruguay 54, México 52, Costa Rica 49 y Chile 47, ocupando así los últimos lugares
junto a países como Qatar, Albania, Indonesia, Malasia, Jordania, entre otros. Con
diferencias relativamente pequeñas entre ellos. En esta misma investigación se
evidencia que a pesar de que algunos países de Latinoamericana en el año 2012
incrementaron los puntajes obtenidos en las pruebas Pisa, ninguno supera el desempeño
promedio en lectura establecido por la OCDE (Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico) (Bos, Gaminian y Veggentaa, 2014).
El objetivo de la OCDE con las pruebas PISA es comparar el desarrollo económico
de los países con sus niveles de educación, donde encuentran una relación directa entre
las dos dimensiones, En efecto, los estudiantes de estrato socioeconómico bajo se
desempeñan inferior que los de nivel socioeconómico alto, además los estudiantes que
1
no asistieron a ningún nivel del preescolar tuvieron menor desempeño que los que si
asistieron (Bos, Gaminian y Veggentaa, 2014).
En relación con lo anterior Fernández (2002) afirma que la pobreza alcanza tres
dimensiones esenciales de la vida humana: la longevidad, los conocimientos y un nivel
de vida decoroso. En cuanto al conocimiento alude a la exclusión o niveles bajos del
mundo de la lectura y la escritura
Bedoya (2011) exdirector del ICFES (Instituto Colombiano para la Evaluación de
la Educación) realizó un análisis estadístico de los resultados Saber Pro (2009, 2010) y
muestra que entre más alto el nivel socioeconómico mayores puntajes obtienen.
También se plantea que los niños preescolares en estratos socioeconómicos bajos
tienden a tener bajo desarrollo en las habilidades Lingüísticas, menor vocabulario
receptivo y expresivo y pobre conciencia fonológica, también resalta que no sólo se
debe a los bajos niveles socioeconómicos sino también a la interacción padre-hijo, los
factores ambientales en el hogar, el acceso a material impreso, la práctica de la lectura
(Adams, citado por Florez, Restrepo y Schwanenflugel, 2009).
Bustamante (2015) menciona que, aunque el Gobierno de Colombia se ha propuesto
ser el país más educado de la región en el 2025, objetivo que busca mejorar el nivel
educativo de los estudiantes, no lo ha conseguido. Sus estudiantes de nivel primaria y
secundaria no muestran avances significativos en las pruebas nacionales de lenguaje.
Estos resultados se demuestran en las pruebas Saber 3.°, 5.° y 9.°, aplicadas por el
ICFES.
2
Maya (2014) declara que Medellín, la ciudad más innovadora de Colombia con el
lema “la más educada”, continúa obteniendo bajos resultados en el área de lectura en
las pruebas nacionales Saber.
Teniendo en cuenta los anteriores argumentos a los bajos niveles de lectura y
habilidades lingüísticas que presentan los niños en estratos socioeconómicos bajos se
propone implementar medidas desde los primeros años escolares.
Todos los niños tienen los mismos derechos y oportunidades, independientemente
del nivel socioeconómico. Es así como las maestras de preescolar poseen una tarea
importante y trascendental de brindar con equidad a todos los niños, las bases
necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura, habilidad que le permitirá
avanzar en sus conocimientos y niveles educativos.
1.2 Planteamiento y formulación del problema
¿En qué medida la aplicación del programa “Jugando con los Sonidos” es eficaz
para lograr los niveles de conciencia fonológica, en los niños del grado de transición
de la Institución Educativa Cristóbal Colón: Colombia, 2016?
1.2.1 Problemas específicos
a. ¿En qué medida la aplicación del programa “Jugando con los Sonidos” es eficaz
para lograr el nivel de Rimas, en los niños del grado de transición de la Institución
Educativa Cristóbal Colón: Colombia, 2016?
b. ¿En qué medida la aplicación del programa “Jugando con los Sonidos” es eficaz
para lograr el nivel de silabas, en los niños del grado de transición de la Institución
3
c. ¿En qué medida la aplicación del programa “Jugando con los Sonidos” es eficaz
para lograr el nivel de fonemas, en los niños del grado de transición de la Institución
2. Finalidad e importancia de la investigación
2.1 Propósito
La siguiente investigación propone la aplicación de un programa de enfoque
Psicolingüístico en niños preescolares, de estrato socioeconómico bajo para
incrementar la conciencia fonológica, ya que se ha destacado como uno de los
predictores más influyentes en el aprendizaje de la lectura, teniendo en cuenta que la
lectura es el fundamento para adquirir conocimientos en otras áreas del saber
(Fugamalli, Barreyro y Jaicheco, 2012).
2.2 Relevancia social
Mediante la adquisición de la habilidad de la lectura y la escritura se plantea
aumentar los resultados de las pruebas nacionales e internacionales en los estudiantes,
generar calidad educativa y proporcionar profesionales capaces de responder a un
mundo cambiante, exigente y globalizado.
Se propone estudiantes más seguros para comunicarse entre sus semejantes, también
ser niños competentes e independientes para adquirir nuevos conocimientos.
1.3 Relevancia pedagógica
Teniendo en cuenta de que la conciencia fonológica no es una habilidad que surge
espontáneamente, sino que requiere de una intervención en el sistema educativo,
mediante programas sistemáticos de entrenamiento (Jiménez y Ortiz, 1995; Ball and
Bachman, 1988; Santiuste y López 2004).
4
La presente investigación propone a los docentes, padres o psicopedagogos un
programa de Enfoque Psicolingüístico, incluyendo actividades de rimas, segmentación,
análisis silábico y fonémico, comprendiendo que cada una de estas habilidades
permitirá desarrollar en el niño su lenguaje oral y más adelante el escrito.
Se destaca la importancia de las maestras de preescolar de proveer un ambiente
agradable, lleno de estímulos y confiable para que el niño desarrolle sus habilidades
Lingüísticas que le facilitarán el aprendizaje de la lectura y escritura en los siguientes
años escolares.
Se pretende mediante la aplicación del programa potencializar las capacidades
orales de los niños y también disminuir el riesgo de posibles problemas en el
aprendizaje de la lectura.
También mediante las imágenes brindar al niño un contexto significativo que
permita el desarrollo de la conciencia fonológica. Además con la repetición y
sensibilización a los sonidos de manera lúdica mejorar los niveles del lenguaje oral y
facilitar el aprendizaje lectoescritor, conocimiento importante para su desarrollo
académico y social.
3. Objetivos de la investigación
3.1 Objetivo general
Determinar en qué medida la aplicación del programa “Jugando con los Sonidos” es
eficaz para lograr los niveles de conciencia fonológica, en los niños del grado de
transición de la Institución Educativa Cristóbal Colón: Colombia, 2016.
5
3.2 Objetivos específicos
a. Determinar en qué medida la aplicación del programa “Jugando con los Sonidos”
es eficaz para lograr el nivel de rimas, en los niños del grado de transición de la
Institución Educativa Cristóbal Colón: Colombia, 2016.
b. Determinar en qué medida la aplicación del programa “Jugando con los Sonidos”
es eficaz para lograr el nivel silábico, en los niños del grado de transición de la
c. Determinar en qué medida la aplicación del programa “Jugando con los Sonidos”
es eficaz para lograr el nivel fonético, en los niños del grado de transición de la
4. Hipótesis de estudio
4.1 Hipótesis principal
La aplicación del programa “Jugando con los Sonidos” es eficaz para lograr los
niveles de conciencia fonológica, en los niños del grado de transición de la Institución
Cristóbal: Colombia, 2016.
4.2 Hipótesis derivadas
a. La aplicación del programa “Jugando con los Sonidos” es eficaz para lograr el
nivel de rimas, en los niños del grado de transición de la Institución Cristóbal Colón:
Colombia, 2016.
b. La aplicación del programa “Jugando con los Sonidos” es eficaz para lograr el
nivel silábico, en los niños del grado de transición de la Institución Educativa Cristóbal
Colón: Colombia, 2016.
6
c. La aplicación del programa “Jugando con los Sonidos” es eficaz para lograr el
nivel fonético, en los niños del grado de transición de la Institución Educativa Cristóbal
Colón: Colombia, 2016.
5. Variables de estudio
5.1 Variable independiente
Variable independiente: Programa “Jugando con los Sonidos”
El programa “Jugando con los sonidos” es un programa educativo de Enfoque
Cognitivo y Psicolingüístico, compuesto por 86 de fichas de trabajo que cuentan con
una serie de ejercicios ilustrados, planeadas para ser desarrolladas en un tiempo
máximo de 30 minutos. La duración del programa está diseñada para ser aplicado todos
los días en un tiempo aproximado de cuatro meses.
El presente programa tiene como finalidad incrementar los diferentes niveles de la
conciencia fonológica, habilidad y prerrequisito necesario para el aprendizaje de la
lectura. Las tareas para entrenar los diferentes niveles (Rima, Silaba y Fonema) es
reconocimiento e identificación de rimas, producción de rimas, conteo de sílabas,
identificación de la silaba inicial, medial y final, identificación de fonemas inicial,
medial y final y síntesis fonémica.
5.2 Variable dependiente
Variable Dependiente: La conciencia Fonológica
La conciencia fonológica es denominada un prerrequisito esencial para la
adquisición de la lectura, pues permite concientizar al niño de que las palabras se
pueden descomponer en sonidos más pequeños, a lo que se le denomina fonemas, y
esos sonidos a su vez están representados en grafías a las que llamamos letras. Este
7
sistema de conversión grafemas es el que le permitirá al niño más adelante leer y
escribir, codificar y decodificar dos funciones que constantemente es usada por los
niños que están empezando a leer (Ardila, Rosselli y Matute, 2005; Mayer, 2002).
La conciencia fonológica es una habilidad que requiere de diversas funciones
cognitivas complejas, por lo tanto, necesita ser entrañable para hacer consciente al niño
del mecanismo de conversión grafema – fonema (Jiménez y Ortiz, 1995; Ball and
Bachman, 1988; Santiuste y López 2004).
8
5.3 Operacionalización de variables
Variable Componentes Tema Objetivo Contenido Metodología Evaluación Temporalización

s
Programa Cognitivo Reconoce Ficha 1 Colorea la pareja de dibujos, Grupal
Compara una Rima. cuyos nombres suenen igual
“Jugando Identifica Ficha 2 Une con una línea la pareja de 30 min x Ficha
con los Reconoce La Rima dibujos.
sonidos” Produce Ficha 3 Recorta y pega las palabras que
rimen con las palabras dadas.
Procedimental
Escucha Identifica Ficha 4 Colorea las palabras que riman Grupal 30 min x Ficha
atentamente entre varias Ficha 5 con la primera de cada fila.
Discrimina los la palabra
sonidos. que rima con
Responde la otra.
correctamente Identifica las Ficha 6 Colorea los dibujos de los Grupal 30 min x Ficha
palabras que Ficha 7 sonidos que no riman.
Actitudinal no riman.
-Se motiva Produce una Ficha 8 Dibuja un objeto cuyo sonido Grupal 30 min x Ficha
mediante el rima. Ficha 9 rime con una dada.
juego.
Reconoce Ficha 10 Aísla una rima entre un par de Grupal 30 min x Ficha
una rima Ficha 11 palabras, luego colorea.
entre dos
palabras
dadas.
Enumera la Ficha 12 Colorea los círculos por cada Grupal 30 min x Ficha
Cognitivo La cantidad de Ficha 13 uno de los golpecitos que
Compara Silaba sílabas que Ficha 14 contengan la palabra.
Identifica posee una Recorta y pega según la
Reconoce palabra cantidad de golpecitos que
Produce dada. contenga la palabra.
9
Aísla Identifica Ficha 15 Marca con una X en la carita 30 min x Ficha
una silaba al Ficha 16 feliz, si la palabra empieza con Grupal
comienzo de el sonido indicado o triste si no
una palabra. empieza con el sonido indicado.
Identifica Ficha 17 Marca con una X si la palabra 30 min x Ficha
una silaba al Ficha 18 termina con el sonido indicado Grupal
final de una o triste si no termina con el
palabra. sonido indicado.
Procedimental Identifica Ficha 19 Marca con una X. si la palabra 30 min x Ficha
Escucha una silaba Ficha 20 tiene en el medio el sonido Grupal
atentamente medial de indicado o triste si no tiene el
una palabra. sonido indicado.
Discrimina los Identifica Fichas 21 Colorea las imágenes que Grupal 30 min x Ficha
sonidos. palabras que Ficha 22 contengan el sonido “” al inicio
contengan la Ficha 23 de la palabra.
Responde sílaba Ficha 24
correctamente común al
comienzo.
Actitudinal Identifica Fichas 25 Colorea las imágenes que Grupal 30 min x Ficha
Se motiva palabras que Ficha 26 contengan el sonido “” al inicio
mediante el contengan Ficha 27 de la palabra.
juego una sílaba
común al
final
Identifica Fichas 28 Colorea las imágenes que Grupal 30 min x Ficha
palabras que Ficha 29 contengan el sonido “” al medio
contengan Ficha 30 de la palabra.
una sílaba
común en el
medio.
Reconoce Ficha 31 Colorea los dibujos que Grupal 30 min x Ficha
una sílaba Ficha 32 comienzan con el mismo sonido
común al Ficha 33
comienzo de
dos o más
palabras
10
Reconoce Ficha 34 Colora los dibujos que terminan Grupal 30 min x Ficha
una sílaba Ficha 35 con el mismo sonido
común al Ficha 36
final de dos
o más
palabras.
Reconoce Ficha 37 Colorea sólo los dibujos que Grupal 30 min x Ficha
una sílaba Ficha 38 tengan en el medio el mismo
común al Ficha 39 sonido.
medio de
dos o más
palabras
Identifica Ficha 40 Colorea los dibujos que tengan Grupal 30 min x Ficha
una sílaba Ficha 41 un sonido que tengan un sonido
común en Ficha 42 en común que suena igual en las
diferentes dos palabras.
posiciones
en dos o más
palabras.
Identificar Ficha 43 Colorea el dibujo que empieza Grupal 30 min x Ficha
entre varias Ficha 44 con el mismo sonido que el
la palabra primero.
que
comienza
con la
misma
sílaba que la
primera.
Identifica Ficha 45 Colorea el dibujo que empieza Grupal 30 min x Ficha
la palabra primero.
que termina
con la
misma sílaba
que la
primera
11
Identifica Ficha 47 Colorea el dibujo que terminen Grupal 30 min x Ficha
la palabra primero.
que
contengan la
misma sílaba
medial que
la primera
Dice Ficha 49 Inventa palabras que empiecen Grupal 30 min x Ficha
palabras que con el mismo sonido y dibújalo
comiencen
con la
misma silaba
dada
Dice Ficha 50 Inventa palabras que terminen Grupal 30 min x Ficha
terminen con
la misma
silaba dada
Dice Ficha 51 Inventa palabras que terminen Grupal 30 min x Ficha
tengan la
misma silaba
medial que
una dada
Produce el Ficha 52 Realiza el sonido que se le Grupal 30 min x Ficha
Cognitivo El fonema indica y colorea la imagen
Compara Fonema aislado a
Identifica través de
Reconoce onomatopey
Produce as
Aísla Imita la Ficha 53 Escucha los sonidos dirigidos Grupal 30 min x Ficha
producción Ficha 54 por la profesora y luego los
Procedimental de palabras repite.
Escucha exagerando
atentamente. el sonido
Discrimina los inicial o
sonidos. final
12
Responde Identifica un Ficha 55 Pinta los dibujos que suena al Grupal 30 min x Ficha
correctamente fonema al Ficha 56 comienzo con el sonido
comienzo de indicado.
Actitudinal una palabra
Se motiva Identifica un Ficha 57 Pinta los dibujos que suena al Grupal 30 min x Ficha
mediante el fonema al Ficha 58 final con el sonido indicado.
juego final de una
palabra
Identifica un Ficha 59 Pinta los dibujos que suenan al Grupal 30 min x Ficha
fonema al Ficha 60 medio con el mismo sonido
medio de la indicado.
palabra
Identifica Ficha 61 Pinta las figuras que empiecen Grupal 30 min x Ficha
palabras que Ficha 62 con el fonema indicado
contengan Ficha 63
un fonema
común al
comienzo.
Identifica Ficha 64 Pinta las figuras que finalicen Grupal 30 min x Ficha
palabras que Ficha 65 con el fonema indicado
contengan Ficha 66
un fonema
común al
final
Identifica Ficha 67 Pinta las figuras que contengan Grupal 30 min x Ficha
palabras que Ficha 68 en el medio el sonido indicado.
contengan Ficha 69
un sonido
común en el
medio
Identifica un Ficha 70 Dice el sonido con el que Grupal 30 min x Ficha
fonema Ficha 71 coinciden al comienzo de dos
común al palabras.
comienzo de
dos o más
palabras
13
Identifica un Ficha 72 Dice el sonido en el que Grupal 30 min x Ficha
fonema al Ficha 73 coinciden al final de dos
final de dos palabras o más palabras
o más
palabras.
Identifica Ficha 74 Dice el sonido en el que Grupal 30 min x Ficha
un fonema Ficha 75 coinciden en el medio de dos o
común en el más palabras.
medio de
dos o más
palabras
Identifica un Ficha 76 Dice el sonido en el que Grupal 30 min x Ficha
fonema Ficha 77 coinciden dos palabras
común en
diferentes
posiciones
de dos o más
palabras.
Reconoce Ficha 78 Colorea las imágenes cuyos Grupal 30 min x Ficha
entre varias nombres tengan el mismo
las palabras fonema inicial que la primera.
que
comienzan
con el
mismo
fonema final
que la
primera
las palabras fonema final que la primera.
que terminen
con el
mismo
fonema
inicial de la
primera
14
las palabras fonema medial que la primera.
que tienen
en el medio
el mismo
fonema
medial de la
primera
Produce Ficha 81 Dibuja una palabra que empiece Grupal 30 min x Ficha
palabras que con el mismo sonido inicial que
comiencen una dada.
con el
mismo
fonema
inicial.
Produce Ficha 82 Dibuja una palabra que termine Grupal 30 min x Ficha
palabras que con el mismo sonido final que
tengan el una dada.
mismo
fonema
final.
Produce Ficha 83 Dibuja una palabra que tenga en Grupal 30 min x Ficha
palabras que el medio el mismo sonido
tengan el medial que una dada.
mismo
fonema
medial que
una dada.
Separa los Ficha 84 Dice cantando cada uno de los Grupal 30 min x Ficha
sonidos que Ficha 85 sonidos de una palabra dada
conforman
cada palaba
Une sonidos Ficha 86 El niño escucha los sonidos, Grupal 30 min x Ficha
de las letras Ficha 87 adivina la palabra y colorea el
para formar dibujo que corresponde a la
una palabra palabra
15
Variables Dimension Indicadores Operacionalización de Instrumento Dimensión operacional
es
Conciencia Nivel de Reconocimiento 1 punto: si identifica correctamente
fonológica Rimas de sílabas 1. Escucha el nombre de estos dos dibujos: que suena igual al final de dos pares de
finales estrELLA y botELLA. El examinador deberá palabras.
exagerar los sonidos finales de esta palabra. Ahora 0 puntos: si responde
repítelo tú: botELLA y estrELLA. ¿Suenan igual al incorrectamente o no responde.
final? Puntaje Total máximo: 6 puntos
2. Escucha el nombre de estos dos dibujos:
lORO y cAMA. Ahora repítelo tú. ¿Suenan igual al
final?
3. Escucha el nombre de estos dos dibujos: gOL
y sOL. Ahora repítelo tú. ¿Suenan igual al final?
malETA y cerEZA.. Ahora repítelo tú. ¿Suenan
igual al final?
tijERA y manguERA. Ahora repítelo tú. ¿Suenan
igual al final?
gloBO y loBO. Ahora repítelo tú. ¿Suenan igual al
final?
Nivel de Reconocimiento 2 puntos: Si explica correctamente
silabas de sílabas 1. Escucha el nombre de estos dos dibujos: PAto por qué suenan igual al comienzo.
iniciales y PAla. Ahora repítelo tú: PAto y Pala .¿Suenan 1 punto: Si identifica correctamente
igual al comienzo?. Si en caso dice "Sí" entonces que suenan igual o que no suenan igual
preguntar: ¿Por qué suenan igual? al comienzo.
2. Escucha el nombre de estos dos dibujos: O puntos: Si responde
MApa y MAno. Ahora repítelo tú: MApa y MAno. incorrectamente o no responde.
¿Suenan igual al comienzo? Si en caso dice "SÍ" Se debe tener en cuenta que el
entonces preguntar: ¿Por qué suenan igual? puntaje máximo en el caso de que las
16
3. Escucha el nombre de estos dos dibujos: 0lla dos palabras suenen igual al comienzo
y BOla. Ahora repítelo tú. ¿Suenan igual al es 2 y que en el caso de que las dos
comienzo? palabras no suenen igual al comienzo
4. Escucha el nombre de estos dos dibujos es 1.
CAma y CAña Ahora repítelo tú. ¿Suenan igual al
comienzo? Si en caso dice "SÍ" entonces preguntar: Puntaje Total máximo: 8 puntos.
¿Por qué suenan igual?
5. Escucha el nombre de estos dos dibujos: Ola
y COla. Ahora repítelo tú. ¿Suenan igual al
comienzo?
Reconocimiento 1. Escucha el nombre de estos dos dibujos: 2 puntos: Si identifica
de sílabas caMA y raMA. Ahora repítelo tú... ¿Suenan igual al correctamente por qué suenan igual al
finales final? Si en caso dice "SÍ" entonces preguntar: ¿Por final.
qué suenan igual? 1 punto: si identifica correctamente
2. Escucha el nombre de estos dos dibujos: que suena igual al final o que no suena
paPA y piPA. Ahora repítelo tú. ¿Suenan igual al igual al final.
final? Si en caso dice "SÍ" entonces preguntar: ¿Por 0 puntos: si responde
qué? suenan igual? incorrectamente o no responde.
3. Escucha el nombre de estos dos dibujos: Se debe tener en cuenta que el
piNO y piÑA. Ahora repítelo tú. ¿Suenan igual al puntaje máximo en el caso de que las
final? dos palabras suenen igual al final es 2 y
5. Escucha el nombre de estos dos dibujos: que en el caso de que las dos palabras
freSA y roSA.¿Suenan igual al final? Si en caso no suenen igual al final es 1.
dice "SÍ" entonces preguntar: ¿Por qué suenan Puntaje Total máximo: 7 puntos
igual?
de sílabas carTEro y fruTEro. Ahora repítelo tú ¿Suenan igual correctamente por qué suenan igual en
Mediales. en el medio? Si en caso dice "SI" entonces el medio.
preguntar: ¿Por qué suenan igual? 1 punto: Si identifica correctamente
2. Escucha el nombre de estos dos dibujos: que suenan igual o que no suenan igual
taPIta y cePIllo. Ahora repítelo tú. ¿Suenan igual en el medio.
en el medio? Si en caso dice "SI" entonces O puntos: Si responde
preguntar: ¿Por qué suenan igual? incorrectamente o no responde.
boTElla y esTRElla. Ahora repítelo tú. ¿Suenan puntaje máximo en el caso de que las
igual en el medio? dos palabras suenen igual en el medio
4. Escucha el nombre de estos dos dibujos: es 2 y que en el caso de que las dos
coMEta y caMEllo. Ahora repítelo tú. ¿Suenan
17
igual en el medio? Si en caso dice "SI" entonces palabras no suenen igual en el medio es
preguntar: Por qué suenan igual? 1.
5 .Escucha el nombre de estos dos dibujos: Puntaje Total máximo: 8 puntos.
jiRAfa y lamPAra. Ahora repítelo tú ¿Suenan igual
en el medio?
Nivel de Reconocimiento 1. Escucha el nombre de estos dos dibujos: 2 puntos: Si identifican
fonemas de fonemas Lápiz y León. ¿Suenan igual al comienzo? Si en correctamente por qué suenan igual al
iniciales caso dice "Si" entonces preguntar: ¿Por qué suenan comienzo. La respuesta que emita el
igual? niño sólo será correcta si reconoce cuál
2. Escucha el nombre de estos dos dibujos: es el fonema inicial común del par de
Mama y Mano. ¿Suenan igual al comienzo? Si en palabras.
caso dice "Si" entonces preguntar: ¿Por qué suenan 1 punto: si identifica correctamente
igual? que suena igual al comienzo de dos
3. Escucha el nombre de estos dos dibujos: pares de palabras.
Estrella y Sopa. ¿Suenan igual al comienzo? 0 puntos: si responde
4. Escucha el nombre de estos dos dibujos Pato incorrectamente o no responde.
y Pelota. ¿Suenan igual al comienzo? Si en caso Se debe tener en cuenta que el
dice "Si" entonces preguntar: ¿Por qué suenan puntaje máximo en el caso de que las
igual? dos palabras suenen igual en el medio
5. Escucha el nombre de estos dos dibujos: es 2 y que en el caso de que las dos
Reloj y Jarra ¿Suenan igual al comienzo? palabras no suenen igual en el medio es
1.
Puntaje Total máximo: 8 puntos
Reconocimiento 1. Escucha el nombre de estos dos dibujos: osO 2 puntos: Si identifican
de fonemas y gatO. ¿Suenan igual al final? Si en caso dice "Si" correctamente por qué suenan igual al
finales entonces preguntar: ¿Por qué suenan igual? final. La respuesta que emita el niño
2. Escucha el nombre de estos dos dibujos: pieS sólo será correcta si reconoce cuál es el
y peZ ¿Suenan igual al final? Si en caso dice "Si" fonema final.
entonces preguntar: ¿Por qué suenan igual? 1 punto: Si identifica correctamente
3. Escucha el nombre de estos dos dibujos: que suenan igual o que no suenan igual
pareD y ciudaD ¿Suenan igual al final? Si en caso al comienzo.
dice "Si" entonces preguntar: ¿Por qué suenan O puntos: Si responde
igual? incorrectamente o no responde.
pasteL y camioN. ¿Suenan igual al final? puntaje máximo en el caso de que las
5. Escucha el nombre de estos dos dibujos: dos palabras tengan el mismo sonido
peinE y bebE ¿Suenan igual al final? Si en caso de final es 2, y en el caso de que las
18
decir “Si” entonces preguntar ¿Por qué suenan palabras de que las palabras no tengan
igual? el mismo sonido final es 1.
Puntaje Total máximo: 9 puntos.
de fonemas piNcel y poNcho. Ahora repítelo tú... ¿Suenan igual correctamente por qué suenan igual al
mediales al final? Si en caso dice "SÍ" entonces preguntar: medio. La repuesta que emita el niño
¿Por qué suenan igual? sólo será correcta sí reconoce cual es el
2. Escucha el nombre de estos dos dibujos: y fonema medial.
pulpo y moSca. Ahora repítelo tú. ¿Suenan igual al 1 punto: si identifica correctamente
final? que suena igual o que no suena igual en
3. Escucha el nombre de estos dos dibujos: el medio
CaNta y caRta, Ahora repítelo tú. ¿Suenan igual al 0 puntos: si responde
final? incorrectamente o no responde.
caLvo y puLpo. ¿Suenan igual al final? Si en caso puntaje máximo en el caso de que las
dice "SÍ" entonces preguntar: ¿Por qué suenan dos palabras tengan el mismo sonido
igual? medial es 2, y en el caso de que las
5. Escucha el nombre de estos dos dibujos: palabras de que las palabras no tengan
taBla y caBra. ¿Suenan igual al final? Si en caso el mismo sonido final es 1.
dice "SÍ" entonces preguntar: ¿Por qué suenan Puntaje Total máximo: 8 puntos
igual?
Evaluación de 1. / S/ /O/ /L/ ¿Qué palabra es? 1 punto: si identifica correctamente
sistema /M/ /E/ /S/ ¿Qué palabra es? la palabra.
fonémico G/ /O/ /L/ ¿Qué palabra es? 0 puntos. Si response
/B/ /A/ /R/ ¿Qué palabra es? incorrectamente o no responde
/M/ /A/ /L/ ¿Qué palabra es? Puntaje Total máximo: 8 puntos
/L/ /U/ /N/ /A/ ¿Qué palabra es?
/R/ /O/ /S/ /A/ ¿Qué palabra es?
8. /F/ /L/ /O/ /R/ ¿Qué palabra es?
19
CAPÍTULO ll
FUNDAMENTO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
1. Antecedentes de la investigación
1.1. Antecedentes internacionales
Arancibia, Bizama y Sáenz (2012) en su estudio titulado Aplicación de un
programa de estimulación de la conciencia fonológica en preescolares de nivel
Transición 2 y alumnos de primer año básico pertenecientes a escuelas vulnerables de
la Provincia de Concepción, Chile. Tuvo como objetivo analizar los resultados de un
programa para estimular la conciencia fonológica, en el que participaron 20 niños del
nivel de transición 2 y 18 escolar del grado de 1° de primaria. La muestra fue
intencionada, ya que los niños pertenecen a una zona socialmente vulnerable, de diseño
cuasi experimental. Se utilizó pretest y postest, para la evaluación de cada uno de los
niveles de la conciencia fonológica se realizó a través de la prueba T – Student para
muestras pareadas, usando como referencia un nivel de significancia del 0, 05. Los
resultados obtenidos por los niños después de la intervención en la conciencia silábica
obtuvieron un valor p del 0,0007. En la conciencia fonémica se obtuvo un valor p de
0,0167 y en la segmentación léxica un valor p de 0,039 demostrando así resultados
significativos en el grupo experimental en el postest. Se observó desempeños
promedios altos en cada uno de los niveles después de aplicar el programa de
conciencia fonológica, en especial en la conciencia fonémica.
Benardi, Mishima y Dos Santo (2013) realizan el estudio: Entrenamiento breve de
la Conciencia Fonológica: Impacto sobre la Alfabetización. Brasil. El presente estudio
tuvo como objetivo evaluar el impacto de un entrenamiento de la Conciencia
Fonológica sobre el proceso de la Alfabetización, participó una muestra de 47 niños,
23 niños conformaban el grupo experimental y 24 niños grupo control, de diseño cuasi-
experimental. Para comparar los resultados de los subgrupos se realizó un análisis de
procesamiento de análisis (ANOVA) donde se pudo observar que hubo diferencia
significativa entre los resultados de la evaluación inicial y post-período de
entrenamiento para los dos grupos con respecto a la lectura (F1, 45 = 44,9; p <0,001),
Se aplicó la prueba t, que demostró que los resultados del grupo experimental, al final
20
del período de entrenamiento, fueron significativamente superiores a los resultados del
Grupo control en cuanto a la conciencia silábica (t = 2,662, p = 0,011) y conciencia
fonológica (t = 2,460; p = 0,018).
González, Cuetos, Vilar y Uceria (2014) en su estudio Efectos en la intervención de
conciencia fonológica y velocidad de denominación, sobre el aprendizaje de la
lectoescritura, desarrollado en España, trabajan el objetivo: analizar los resultados de
una intervención en conciencia fonológica y velocidad de denominación sobre el
aprendizaje de la lectura, en los niveles de, 3°, 2° y 1° de primaria, participaron 271
niños de 4 instituciones educativas, de diseño cuasi experimental y longitudinal. Se
realizó pretest y postest de la conciencia fonológica, velocidad al denominar y la
escritura. Para analizar la eficacia del programa se realizó un estudio estadístico basado
en el modelo ANOVA donde se pudo evidenciar que las tareas de conciencia
fonológica influyen en la adición de fonema de 2° y 3° de infantil pero no de 1° de
primaria, teniendo en cuenta que el efecto es pequeño 7,8% de variabilidad. En omisión
de sílabas no influye significativamente en 2° de infantil pero sí influye
significativamente en 3° de infantil y 1° de primaria, siendo el tamaño de la muestra
entre el 15.5 y el 21.7%. En omisión de fonemas, no es significativo al 0,05 n 2° de
infantil pero sí en 3° de infantil, con un tamaño del efecto de 8 y 10%. En velocidad de
denominación en 3° existen mejoras siendo el tamaño de 6 y el 9%. Siendo esta
diferencia para todos los grupos experimentales, pero no existen diferencias
significativas. En la escritura para el dictado de las sílabas es significativo en los 3
grupos, siendo el tamaño del efecto de 15 y 22%. Se pudo observar que en conciencia
fonológica hubo diferencias significativas entre el grupo control y experimental, lo que
indica que la intervención fue efectiva, en la denominación rápida no hubo diferencias
significativas, pero en escritura si hubo diferencias significativas entre el grupo control
y experimental.
Gallego, Angustias y Gómez (2015) realizaron el estudio titulado Trastorno
Fonológico en niños; resultado de la aplicación de un programa. Granada, España.
El objetivo fue evaluar la eficacia de un programa de entrenamiento fonológico.
Participaron 100 niños del último curso de educación infantil y primero de educación
21
de primaria, estudiantes en instituciones públicas, una rural y la otra urbana. Los niños
fueron divididos en grupo experimental y grupo control. Siendo evaluados por pretest
y postest. Se realizó un diseño cuasi- experimental. El análisis estadístico usado fue
una Chi-Cuadrado donde no se observaron diferencias significativas antes de la
aplicación del programa (p>0.05) entre los grupos, después de la aplicación fonemas,
sinfones y diptongos se hallaron diferencias significativas (p<0.05) en los fonemas /r/,
en los sinfones (/CLV/ y /CRV/) y en el diptongo /ei/ en el resto de los diptongos no se
pudieron comprobar las diferencias debido al escaso niños que cometieron errores. En
la prueba U de Mann Whitney (p=0.412) se encontró que al inicio los grupos eran
homogéneos y después de la implementación del tratamiento se hallaron diferencias
(p=0.000), comprobando la eficacia del programa ejecutado.
Rosenberg y Stein (2015) materializaron su trabajo de investigación titulado
Análisis Longitudinal del impacto de un programa de alfabetización temprana.
Argentina. Su objetivo fue observar los resultados de la aplicación de un programa de
desarrollo lingüístico en el Jardín de infantes y el primer grado de primaria.
Participaron 198 niños en la intervención y 43 niños en el grupo control de jardines con
estrato socioeconómico bajo, de diseño Longitudinal. Mediante una prueba T-Student
se puede deducir que el grupo experimental de los de primer grado tuvieron diferencias
significativas en Lectura, Vocabulario y Escritura mostrando una diferencia de p<0,01
y p<0,05 sobre el grupo control. Mostrando eficacia el programa Lingüístico y de
alfabetización temprana. En el estudio Longitudinal se evaluó mediante un análisis de
regresión múltiple; el Vocabulario de recepción y escritura en niños al finalizar la sala
de 5 años y de primer grado. Se demostró que en vocabulario perceptivo el grupo
experimental superó en 12,8 a los niños que no habían participado del programa (45,26
vs. 33,08 respectivamente), respectivamente. Los puntajes de Escritura, el grupo
experimental superaba en 2,04 a los niños del grupo control. (3,03 vs.
0,99respectivamente). El impacto del programa se mantiene al finalizar el primer
grado.
Sandra y Jiménez (2015) realizaron un estudio transversal titulado Desarrollo de la
conciencia sintáctica y fonológica en niños chilenos. Chile. El propósito de la
22
investigación fue describir y comparar el desarrollo de la conciencia sintáctica y
conciencia fonológica en su idioma y observar la evolución que presentan estas
habilidades metalingüísticas en etapas medias del aprendizaje lector, participó una
muestra de 234 niños de básica primaria de los niveles 3°.4°,5° y 6° grado, los
estudiantes fueron evaluados de manera individual con las pruebas; Tarea de
conciencia Sintáctica y Tarea de conciencia fonémica. En este estudio se realizó un
análisis de varianza a través de la prueba ANOVA a los niños de acuerdo a su nivel
escolar, para esto se tuvo en cuenta los resultados de la conciencia fonológica y como
variable independiente el nivel escolar de los niños arrojando como resultado un valor
significativo F (3, 228= 2, 67) y un valor (p>0,05) lo que indica que existen diferencias
significativas entre las medias de los niveles escolares en Conciencia Fonológica.
También mostró que los sujetos aumentan de forma significativa su desempeño a
medida que se les aplica tareas que involucran análisis fonémico.
Signorini y Borzone (2016) realizaron dos estudios el primero consistió en
describir las diferentes habilidades de la Conciencia Fonológica en niños de 5 años. La
muestra estuvo conformada por 36 niños del nivel de inicial. Con población de clase
Media, Estudio Descriptivo. Los resultados de la aprueba T-Sudents muestra que la
tarea de rima inicial es más fácil que la de sonido final t(35)= 12,85, p<0.001) y
t(35)=2,94, p<0.01, respectivamente. En cuanto al conocimiento de asociaciones de
letras resulto más fácil la correspondencia sonido, letra que la correspondencia letra,
sonido, siendo estadísticamente significativa t(35)=7,22, p<0.001. Se concluye que el
reconocimiento de rimas no tiene relación significativa entre el conocimiento de letras,
pero sí en el conocimiento de sonidos.
En el segundo estudio verifica los efectos de la ejercitación de la Conciencia
Fonológica sobre el desempeño de la lectura y la escritura. Participaron 25 niños, en su
gran mayoría pertenecientes a estrato socioeconómico bajo. Con evaluación pretest y
postest. Los niños mostraron avances significativos en lectura y escritura, Un análisis
detallado de los datos reveló que el 57% de los niños alcanzó puntajes entre 75 y 1000%
mientras que el 43% restante obtuvo puntajes entre 0 y 250% los valores diferencian
claramente dos grupos: un grupo de niños que ha desarrollado habilidades
23
Metalingüísticas y otro grupo que aún experimenta dificultad para dividir el sonido
inicial de las palabras.
Rabazo, García y Sánchez (2016) En su investigación titulada Exploración de la
Conciencia Fonológica y Velocidad al nombrado en alumnos de 3° de educación
infantil y 1° de primaria y su relación con el aprendizaje lector, España. Su objetivo
fue comparar el rendimiento en habilidades de la conciencia fonológica y eficiencia en
el nombrado de letras. Participaron voluntariamente 45 niños, 20 de3° de educación
infantil y 25 de 1° de primaria, de diseño descriptivo transversal. En el nivel de
conciencia fonológica que los niños de 3° de infantil y 1° de primaria la prueba dio
como resultado (U=93.500; p<.001) en las tareas de omisión silábica (U=124.500;
p=.001) e identificación, adición y omisión fonémica (U=212.500; p=048/ U=128.500;
p=89.000; p < .001, respectivamente), siendo el alumnado de 1° de primaria el que
obtiene mejores resultados. Se puede observar que tanto a los niños de 1° y 3° de
infantil le resulta fácil las tareas de sílabas, pero con respecto a las tareas de fonemas
se destacan los de 1° de primaria. En la velocidad de nombrado se evidencia que no
existen diferencias significativas entre los alumnos de 3º E-Infantil y 1º E-Primaria en
el tiempo de nombrado de dibujos (p> .05); en cambio, sí existen diferencias
significativas en el nombrado de letras (U= 156.500; p=.033) y de números (U=
156.500; p=.014). Los resultados mostraron diferencias significativas entre los dos
grupos, siendo el alumnado de 1º de Educación Primaria el que obtuvo mejores
resultados
Gutiérrez y Díez (2017) en su estudio Efectos de un programa de Conciencia
Fonológica en el Aprendizaje de la Lectura y Escritura, España, abordaron el objetivo:
evaluar la influencia que presenta la Conciencia Fonológica en la adquisición de la
lectura y la escritura, mediante la ejecución de un programa que favorezca el desarrollo
de estas habilidades. Participaron una muestra de 435 niños del grado de primero de
primaria. Se ejecutó un diseño cuasi-experimental con medidas de pretest y postest.
Con un análisis de varianza con las puntuaciones pretest (MANOVA, ANOVA) y
análisis de covarianza (MANCOVA, ANCOVA). Los resultados del MANOVA
pretest para el conjunto de variables afirmó que antes de la intervención no existían
24
diferencias significativas entre experimentales y control, F (1,136)=1.48, p >.05. Sin
embargo, los resultados del MANCOVA de las diferencias postest-pretest fueron
significativos F (1,136)=3.04<.05. Estos datos ponen de manifiesto que el programa de
intervención tuvo un efecto significativo.
1.2. Nacionales
Alsina, León y Pino (2011) trabajaron objetivo: hallar la relación entre la conciencia
fonológica y las dificultades en la lectura en una población de estudiantes de segundo
grado de primaria pertenecientes a una institución oficial. Participó una muestra de 75
niños, de diseño Correlacional, donde se evaluó mediante pretest y postest. Mediante
un análisis descriptivo se pudo observar que en el 45% de estudiantes en el grupo de
estudio obtuvo desempeño pobre en lectura y en el grupo experimental ninguno obtuvo
puntuación baja. En habilidades Metalingüísticas el grupo control un 80% presentaron
dificultad en la prueba, mientras que el grupo control no arrojaron ninguna dificultad,
evidenciando así un alto grado entre las habilidades lingüísticas y el desarrollo lector.
Meneses, Garzón, Macías (2012) realizaron una investigación titulada Intervención
en conciencia fonológica (CF) en el aula de apoyo para niños de primer ciclo en la
ciudad de Bogotá, Colombia, con el fin de comprobar la efectividad de un programa de
intervención de conciencia fonológica, con una muestra de 25 niños entre las edades
de 4 a 7 años, de primer ciclo de la institución educativa San Cristóbal. El pretest se
realizó cuando los niños estaban en el grado 1ro luego un seguimiento cuando iniciaban
2do y postest cuándo terminaban el grado 2do, de diseño cuasi-experimental, se realizó
un análisis descriptivo e inferencial de los datos mediante el cual se logra observa que
en la primera evaluación de la CF la conciencia fonológica tuvo un incremento
paulatino a medida que se aplicaba la intervención (2008-21%, 2009-34%, 2010-72%).
En el nivel de comparación longitudinal de las palabras se evidencio un desempeño
bajo al inicio (6%) y al finalizar un incremento del 70%. En la representación de
fonema-grafema se observaron niveles muy bajos (4%) y al finalizar un incremento del
(68%). Los resultados obtenidos en CF que evalúan el programa de intervención en
esta habilidad (test de Friedman para CF global difieren significativamente Chi
25
cuadrado obt. = 36,721; p = 0,000), sugieren que dicho entrenamiento facilita la
adquisición del código alfabético en los niños participantes
Cardona y Cadavid (2013) en su investigación titulada Perfil lector de niños con y
sin retraso lector en la ciudad de Cali (Colombia), atendieron el objetivo: identificar
diferencias en el perfil lector de una muestra de niños con y sin retraso lector. Participó
Una muestra de 40 niños, de estrato socioeconómico bajo de un colegio privado, se
realizó un estudio longitudinal y para su evaluación se utilizó pretest y postes, grupo
experimental y grupo control Mediante un análisis descriptivo se pudo evidenciar que
los niños con retraso lector se diferencian de sus pares en habilidades metalingüísticas
o de conciencia fonológica, y en comprensión de lectura, siendo más evidente su retraso
lector a los nueve años que a los ocho, pues ya no solo se limita su conciencia
fonológica, sino también sus habilidades lectoras, como se puede evidenciar en los
siguientes datos, Comprensión (U = 79.0, p = .027) en la que los niños de ocho años
obtienen una puntuación media de 24.3 (4.62), mientras los de nueve años obtienen una
puntuación de 27.2 (5.49).
Cadavid, Quijano, Tenorio y Rojas (2014) realizaron el estudio titulado El juego
como vehículo para mejorar las habilidades de lectura en niños con dificultad lectora
a partir de las escasas propuestas de intervención de la lectura en población infantil
colombiana, en la ciudad de Cali, Colombia. El objetivo consistió en mejorar las
habilidades de la lectura por medio de un programa con actividades lúdicas.
Cooperaron voluntariamente 20 niños de entre los siete y nueve años de edad, alumnos
de un colegio privado, sin ánimo de lucro en una zona marginal de la ciudad de Cali.
Las evaluaciones pretest y postes se ejecutaron con las tareas de habilidades
metalingüísticas y lecturas. Se utilizó un diseño cuasi - experimental, transversal y
comparativo. Mediante un Análisis post-hoc, empleando el estadístico de Wilcoxon,
demuestran que el desempeño de los niños evaluados mejora en cada momento de
evaluación en la dimensión de comprensión de lectura (z = 3.29, r = 0.73, p = 0.000; z
= 3.48, r = 0.78, p = 0.000) y en los índices de razonamiento perceptual (z = 3.27, r =
0.73, p = 0.001; z = 2.59, r = 0.58, p = 0.009), velocidad de procesamiento (z = 3.93, r
= 0.88, p = 0.000; z = 3.12, r = 0.70, p = 0.002) e índice total (z = 3.77, r = 0.84, p =
26
0.000; z = 3.21,r = 0.72, p = 0.001). Entre tanto, su desempeño en las dimensiones de
precisión (z = 2.85, r = 0.64, p = 0.004) y velocidad de lectura (z = 3.11, r = 0.69, p =
0.002) mejora significativamente cuando se compara su pre evaluación con su
evaluación a largo plazo. Por su parte, su habilidad metalingüística (z = 2.20, r = 0.49,
p = 0.028) solo mejora significativamente inmediatamente después de participar en el
programa de intervención de la lectura.
2. Marco histórico
Las primeras investigaciones sobre déficit lector, sustentaban que los errores en la
lectura se debían a un déficit en el procesamiento visual. Más tarde, Hisshelwood, un
oftalmólogo francés, en 1917 declaró que los problemas para aprender a leer se debían
a una dificultad para codificar y almacenar en el cerebro el recuerdo visual de las
palabras. En 1937, Ortón en Estados Unidos expuso que las dificultades de la lectura
se debían a lo que él denominó inversiones. Presentándose tanto en sílabas como en
palabra (Lorenzo, 2001).
Sin embargo, debido a que este problema de inversión se presentaba tanto como en
la lectura y en la escritura. En los años setenta Liberman y Vellutino declararon que
estos problemas de inversión los tenían todos los niños que iniciaban su proceso lector,
debido a una falta de familiarización con texto impreso, por lo que debía considerarse
anormal cuándo ha persistido por un prolongado tiempo (Lorenzo, 2001).
Más adelante, las investigaciones se centraron en relacionar el código alfabeto y el
lenguaje oral. En el sistema alfabético cada fonema es representado con un grafema, a
lo que hoy es denominado regla de conversión grafema – fonema (Rainer y Pollatsek,
1989).
Los anteriores estudios concluyen que los problemas en el aprendizaje de la lectura
están relacionados con la dificultad en la representación fonémica de los símbolos
gráficos y no con los sistemas auditivos y visuales, como se creía antes (Liberman y
hankweiler, 1990).
A la capacidad de analizar la estructura oral del lenguaje se le denominó Conciencia
Fonológica y pasó a ser una más variable estudiadas en relación al rendimiento lector
y el aprendizaje lector (Lorenzo, 2001).
27
Desde entonces se han ejecutado investigaciones y diseñado programas con el fin
de estimular la conciencia fonológica, como el de Orton-Gillinghan, Método Fernald,
Lindamood Phoneme Sequecing Program y De Alfa Omega. En España se han
publicado materiales como Programa de Habilidades metafonológicas, Lotos
Fonéticos, Vamos a jugar con… las palabras, las sílabas, los sonidos y las letras, y
Aprendiendo a Leer. Material de apoyo (Santiuste y López, 2004).
El Programa “Jugando con los Sonidos” fue diseñado y validado en Perú por la
Doctora Ester Velarde Consoli en niños de 8 a 10 años en estrato socioeconómico bajo
del Callao, donde el grupo experimental mejoró significativamente en todas las áreas
de las tareas de la conciencia fonológica evaluadas, también se observó mejoras en la
decodificación y comprensión lectora (Velarde, 2008).
Caman (2010) aplicó también en el Perú el programa “Jugando con los sonidos” a
niños de la edad de 5 años, de estrato socioeconómico bajo, los resultados demostraron
diferencias significativas mayor en todos los niveles de la conciencia fonológica
después de ser evaluados. Concluyendo la efectividad del programa para niños de
inicial.
3. Marco filosófico
Desde una perspectiva cristiana Dios en su infinita sabiduría creó al hombre
diferente al mundo animal, lo creó con la habilidad de comunicarse por medio del
habla, lo creo con la facultad de pensar, reflexionar y decidir.
“Y creó Dios al hombre a su imagen, a imagen de Dios lo creó; varón y hembra los
creó” Versión Reina Valera (1960) Génesis 1:27
Dios creo al hombre semejante a él, le proveyó las facultades necesarias con el
objetivo que tuvieran un vínculo relacional y bidireccional por medio del habla y la
escucha.
En este sentido la voz y el habla que son dones divinos, deben ser educados para
cumplir con el propósito por el cual fueron diseñados, teniendo en cuenta que la voz
tiene una función comunicativa, puede expresar amor, alabanza, resentimiento, odio o
venganza, pueden ser para beneficio o para adversidad (White, 1995).
28
Un don tan preciado e importante como el habla debe ser instruido correctamente
para proclamar la verdad, dar a conocer la gracia y el amor de Dios.
Con esa finalidad, White (1995) sugiere que tanto niño y jóvenes deben estudiar
diligentemente, para tener un lenguaje correcto y una buena dicción y entonación de
voz, para poder presentar la verdad en toda la elevada y ennoblecedora belleza (p 29).
La voz debe usarse correctamente para comunicarse de manera adecuada con sus
semejantes también todo ser creado debe usar su voz con refinamiento y esmero para
alabar a Dios.
Los reyes de la tierra y todos los pueblos,
Los príncipes, y todos los jueces de la tierra;
Los jóvenes y también las doncellas,
Los ancianos y los niños.
Alaben el nombre de Jehová,
Porque sólo su nombre es enaltecido.
Su gloria es sobre tierra y cielo Versión Reina Valera (1960) Salmos 134: 11-13
Ahora bien teniendo a Jesús como ejemplo del uso correcto de la voz, se dirigía a
multitudes, con diferencias en género, nivel socioeconómico y edades, sin embargo
todas las personas entendían sus discursos.
White (1995) afirma que “Los niños podían comprenderle, conmovía a hombres,
mujeres y niños, las personas eran atraídas por su entonación de voz, gestos y el énfasis
que ponían en sus palabras” (p 96).
Los maestros deben también cultivar el don del habla siendo ejemplo en hablar con
distinción y realizar una correcta entonación y articulación de las palabras. Al mismo
tiempo enseñar a sus alumnos un adecuado uso y articulación de las palabras.
White (1995) recomienda que la voz debe enseñársele no solo en la clase de lectura
sino también en otras clases, donde el maestro debe insistir que los alumnos hablen
distintamente, y usen palabras que expresen con claridad sus sentimientos. Todos los
maestros deben estar comprometidos para exigir y fortalecer una correcta lectura y uso
de la voz, siendo así se lograría un mejor desarrollo en el lenguaje oral de los
estudiantes.
29
Además, White (1995) añade que se debe instruir a los niños un lenguaje puro y
sencillo, dedicar tiempo a leer con voz clara y profunda y una buena pronunciación
dando a cada palabra el énfasis debido.
Si se le diera la debida instrucción al buen uso del habla en las instituciones
educativas, el hogar y la iglesia, se vería grandes avances educativos, profesionales y
espirituales.
4. Marco legal
La educación es un derecho fundamental de todos los niños que le permitirá
crecer como ser integral, independientemente del sexo, nacionalidad, religión o
cualquier otra condición.
Además, la UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la infancia) en una
convención sobre los derechos de los niños declara que “los niños con discapacidad
tienen derecho a la accesibilidad al entorno físico, social, económico y cultural, a la
salud y la educación y a la información y las comunicaciones”
Cabe resaltar que la educación es un derecho de todos los niños sin excepción
alguna.
En el marco de la Ley General de educación, Ley 115 de 1994, artículo 1° define
la educación como “un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y sus deberes”. (p7).
Además, la Constitución Política de Colombia, artículo 67, define la educación
como un servicio público de función social y accesible, que busca la entrada al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
Artículo 10 de la Ley General de educación La educación que es brindada por
Instituciones Educativas aprobadas sean privadas o Públicas, se denomina educación
formal, en una secuencia regular de ciclos lectivos, y conducentes a grados y títulos.
Artículo 11 de la Ley General de educación La cuál se organiza en tres niveles;
preescolar, Educación básica primaria y secundaria y educación media. (. p14).
30
La educación preescolar comprende los niveles de pre jardín, jardín y transición, de
los cuales el Ministerio de educación exige como mínimo un grado obligatorio en los
establecimientos educativos, para niños menores de seis años. Artículo 17. (p18).
Según la ley general de Educación, artículo 16 resalta uno de los objetivos del nivel
de preescolar debe brindarse el crecimiento armónico y equilibrado del niño,
facilitando el aprestamiento, la motricidad y la motivación para la lectoescritura (p 17).
5. Marco teórico
5.1 Conciencia fonológica
Según Ardila, Rosselli y Matute (2005), la conciencia fonológica es una habilidad
que permite reconocer al lenguaje como divisible y reflexionar sobre la existencia de
elementos discretos no significativos del lenguaje oral, y así manipular los sonidos de
una emisión verbal (p. 35).
Y Bravo (2003) la concibe como una habilidad Metalingüística, cuando los niños
son conscientes que el lenguaje oral tiene componentes fonémicos, que se pueden aislar
o añadir a su voluntad (p.25).
El término Metalingüística surgió de una serie de investigaciones dedicadas al
estudio de la conciencia del lenguaje en los niños. Tunmer y Bowey (citados por
Carrillo y Gallego, 1992).
Por último, Mayer (2002) señala a la conciencia fonológica como la que permite
entender al niño cómo se forman las palabras de su propio lenguaje y cómo puede que
puede manipular cada uno de estos segmentos. Por ejemplo la pronunciación de la
palabra “mar” se componen de tres fonemas /m/;/a/,/r/, es decir la conciencia
fonológica permite reconocer los sonidos que componen la palabra “mar” y al mismo
tiempo pronunciar la palabra “mar”.
Para Carrillo y Gallego (1992), los anteriores conceptos apuntan a que la conciencia
fonológica no es sólo una parte del lenguaje que permite transmitir significado a la
comunicación lingüística de forma que pueda ser atendida por el oído, sino que la
conciencia Lingüística es de alguna pertenencia fonológica particular o de alguna pate
constituyente.
31
5.1.2 Desarrollo de la conciencia fonológica
Según el modelo evolutivo, el desarrollo de la conciencia fonológica ocurre entre
los 4 y 8 años de edad, que va desde la conciencia silábica hasta el dominio del fonema,
surgiendo desde antes de la adquisición de la lectura y la Escritura hasta el dominio de
la misma (Anthony y Francis, 2005).
Los niveles de la conciencia fonológica son clasificados según las demandas
cognitivas y Lingüísticas que se requieran para la realización de cada de las tareas de
identificar, producir, segmentar, omitir y añadir (Caman, 2010).
De acuerdo con lo anterior, Rueda (1995) propone tres niveles de conocimiento
fonológico enumerados de menor a mayor complejidad.
a. Conocimiento o sensibilidad a la rima: Es considerado el conocimiento más fácil
y elemental, ya que permite al niño reconocer o descubrir que dos o más palabras
poseen un mismo grupo de sonidos, bien al principio o al final de la palabra. Ej. Espejo
– conejo (Ramos y Cuadrados, 2006).
Los niños pueden adquirir esta habilidad antes del lenguaje escrito, debido a su
facilidad para ser reconocida, ya que sólo requiere de una función perceptiva,
fonológica y normalidad en el desarrollo del lenguaje, para establecer semejanzas y
diferencias entre las palabras escuchadas (Guarneros y Vega, 2014).
Jager, Foorman, Lundberg y Beeler (1998) confirman que; este segmento no es tan
indispensable para un conocimiento fonológico firme, ya que tan sólo es un paso para
la dirección correcta, dando así más relevancia a la sílaba y al fonema.
b. Conocimiento Silábico:
La sílaba como la rima es una de las unidades más fácil que los niños pueden
reconocer, y se presentan incluso antes de la lectura. Al encontrar niños de 3 0 4 años
con la capacidad de segmentar palabras en sílabas, mediante canciones o juegos
(Vernon, 1997).
El conocimiento silábico permite al niño identificar que las palabras habladas están
compuestas por unidades sonoras, a las que se le denomina sílabas o golpes de voz, es
a la vez la unidad oral de segmentación más pequeña que es posible articular de manera
independiente (Vieiro y Gómez, 2004; Muñoz, 2002).
32
Para Liberman (1990), la conciencia Silábica precede a la conciencia fonémica,
porque para los niños es más fácil segmentar y manipular sílabas que fonemas. Las
sílabas se perciben más fácil al hablar a diferencia de los fonemas que son discretos, se
necesita de procesos cognitivos más complejos para su identificación y manipulación.
También cabe resaltar que; aunque la rima y la sílaba son habilidades que surgen
espontáneamente con el lenguaje, se ven afectadas cuándo se presentan problemas en
el lenguaje como la dislexia o poca estimulación que están relacionados con contextos
socioeconómicos bajos (Guevara, García, López, Delgado y Hermosillo, 2007;
Guarneros y Vega, 2014; Florez, Restrepo y Schwanenflugel, 2009).
c. Conocimiento fonémico
El conocimiento fonémico es el conocimiento Metalingüístico que permite al niño
reconocer que las palabras habladas están compuestas por unidades sonoras discretas,
como son los fonemas (Clemente, 2001).
Es comprendido como el nivel más complejo lingüística y cognitivamente, y a
diferencia de la sílaba, el fonema requiere de una instrucción específica para que pueda
ser desarrollada. Para su adquisición y desarrollo se recomienda ser enseñada de
manera sistemática a través de diversas tareas graduadas de segmentación de unidades
fonológicas, conteo de sílabas, identificación de unidades iniciales y finales, utilizando
material concreto, como fichas e imágenes, que son procedimiento efectivo para el
aprendizaje y desarrollo de la conciencia fonológica (Ramos y cuadrados, 2006;
Villalón, 2008).
Es comprendido uno de los conocimientos más complejos, pero es uno de los más
influyentes ya que su análisis permite comprender cómo las unidades del lenguaje oral
pueden representarse mediante código escrito (Rita, Florez y Schwanenflugel, 2009).
5.1.3 El desarrollo del lenguaje oral en el niño
Rodríguez (2010) expone el desarrollo del lenguaje oral en los primeros años y su
importancia para la adquisición de otros conocimientos.
En los primeros doce meses de vida el niño inicia una etapa pre-lingüística donde
muestra sensibilidad a los sonidos, emite vocales, da respuestas gestuales a estímulos,
produce diferentes sonidos, responde a ellos y logra articular algunas sílabas como ba,
33
ca, de. Cuando cumple el primer año de vida logra pronunciar algunas palabras (dos o
tres), señala con su mano, muestra agrado o desagrado con sus gestos, aprende a decir
su nombre y va aumentando a medida que pasan los meses el número de palabras
aprendidas y repite palabras.
A esta etapa Pre lingüística como se le denomina es más gestual, pero gradualmente
con la imitación y la exploración va integrando los sonidos y posteriormente formará
las palabras. Durante esta etapa el papel de la maestra y madre es muy importante
porque debe estimular y enriquecer su experiencia que permita al niño a desarrollar su
lenguaje gestual que le permitirá dar significado a las palabras.
En la etapa Lingüística o verbal, que va desde los dos hasta los cuatro años, en esta
etapa el lenguaje va ampliándose paulatinamente, logra diferenciar los fonemas, asocia
palabras con objetos ya conocidos, comprende y responde a preguntas y al finalizar la
etapa desparece el carácter infantil, posee un vocabulario entre dos mil o dos mil
quinientas palabras.
Durante estas etapas ha estado presente el sistema fonológico y morfosintáctico,
cuando el niño va descubriendo los sonidos y el aspecto articulatorio, donde interviene
el aparato bucofonatorio, especialmente la respiración, o el punto, el modo de
articulación.
En la etapa lingüística, el niño gradualmente va adquiriendo fonemas,
esporádicamente lo producirá correctamente o incorrectamente, teniendo en cuenta que
los fonemas más complejos son las fricativas, compuestas por la f, s, z, j; y la vibrantes
que la constituyen la r y rr.
Asimismo, el niño va adquiriendo un desarrollo semántico, el cual permite darse
cuenta que las palabras tienen un significado y que puede representar contextos. Y más
adelante va adquiriendo los aspectos gramaticales y pragmáticos.
Finalizando la etapa escolar el niño ha desarrollado las habilidades pre lingüísticas
necesarias para la adquisición de casi la totalidad de los fonemas de la lengua, así como
habilidades gramaticales y conocimiento semántico desarrollado, todo esto mediado
principalmente por la comunicación oral.
34
El lenguaje oral es muy importante, porque antecede al lenguaje escrito y brinda las
herramientas para que este se adquiera, también permite al niño establecer
comunicación con más fluidez y seguridad, el lenguaje es la base para la adquisición
de otros aprendizajes.
5.1.4 Enfoque cognitivo y psicolingüístico de la lectura
El enfoque cognitivo y psicolingüístico surgió desde la necesidad de explicar los
prerrequisitos indispensables para el aprendizaje de la lectura. Desde los años setenta
y ochenta se realizaron las primeras investigaciones donde se afirmaba que; para el
aprendizaje de la lectura no sólo se necesitaba una serie de procesos cognitivos y
visuales sino también una gran estructura fonológica del lenguaje oral, que permitiera
al niño decodificar los símbolos gráficos.
Se plantea que el aprendizaje lectoescritor demanda diversas habilidades tanto
cognitivas como lingüísticas y psicológicas; entre las cuales predomina la conciencia
fonológica, la conciencia silábica, el reconocimiento semántico, la memoria verbal, la
abstracción y la categorización verbal. Entre otros como el reconocimiento visual
ortográfico de algunas palabras y el conocimiento de algunas letras del alfabeto (Bravo,
Villalón y Orellana, 2004).
Entre las habilidades cognitivas para la adquisición de la lectura y escritura se resalta
la atención, la memoria, el lenguaje y la abstracción. Teniendo en cuenta que en el
proceso lector existen diferentes tipos de memoria, en primer lugar, la memoria visual,
la cual reconoce las unidades visuales como grafemas, sílabas o palabras. La memoria
visual se liga íntimamente con una memoria fonémica, que le da correspondencia
fonémica a los estímulos visuales. La memoria semántica es la encargada de restablecer
conocimientos generales previamente adquiridos en la lectura, así permite entender las
palabras y por lo tanto comprender lo que se lee. El último tipo de memoria, que es
indispensable para un apropiado proceso lector, es la memoria de trabajo o memoria
operativa, permite tanto el almacenamiento como el procesamiento de productos
parciales de análisis (Rosselli, Matute y Ardila, 2006).
De lo anterior, Bravo (2005) explica tres niveles que ocurren en los niños para
aprender a leer y escribir. Teniendo en cuenta que la lectura no se adquiere
35
esporádicamente, sino que es un proceso. Estos niveles están clasificados según las
demandas cognitivas y lingüísticas que requiera cada uno para su funcionalidad.
Procesos de bajo Nivel; es un procesamiento perceptivo visual que permite observar
y extraer los rasgos de las letras y transformarla en códigos, mediante los movimientos
oculares de fijación y sacádicos teniendo en cuenta que los signos o letras no están
dispuestos aleatoriamente, sino requieren de un desplazamiento espacial, ya sea de
izquierda- derecha, arriba- abajo. Posteriormente, esta información gráfica será
almacenada en la memoria sensorial, luego en la memoria de corto plazo y por último
en la memoria de largo plazo donde son almacenados los datos más relevantes y
convertidos en códigos lingüísticos. En este nivel el niño logra diferenciar un grafema
de un dibujo.
Procesos de nivel medio. En este nivel se transforma las representaciones
ortográficas en significados, esto permite que la palabra se pueda reconocer a través de
dos vías, una que conecta los signos gráficos con el significado y otra que conecta los
signos gráficos en sonido. Lo que es llamado la ruta visual y la ruta fonológica, este
nivel trabaja la decodificación; es decir, requiere de una demanda mayor de memoria
verbal o memoria de trabajo donde se realiza la decodificación.
En la ruta visual o golpe de vista como es denominada, se necesita tener almacenada
en la memoria verbal las palabras, para ser decodificada por el niño. En la ruta
fonológica es utilizada para decodificar las pseudopalabras o palabras nuevas debido a
que requieren del sistema de conversión grafema-fonema.
Procesos de alto nivel. En este nivel se asimilan los textos a través de dos procesos:
el sintáctico y semántico. El procesamiento sintáctico trabaja todo lo que es la oración,
tipos de oraciones, signos de puntuación y algunos conectores. El proceso semántico
trabaja lo que son conceptos y significados.
Es importante saber que los tres niveles son importantes y se necesitan para lograr
un desarrollo adecuado de la conciencia fonológica.
36
5.1.5 La conciencia fonológica y su importancia en el aprendizaje de la lectura
A diferencia de la adquisición del lenguaje oral, el aprendizaje lecto-escritor
necesita ser entrañable para ser adquirido como también aquellas habilidades que se
requieren para su aprendizaje como la Conciencia Fonológica.
Guarneros y Vega (2012) exponen que los niños en edad escolar necesitan de tres
procesamientos fonológicos importantes para la lectura y la escritura: la conciencia
fonológica, la memoria fonológica, como recordar palabras de una sola sílaba hasta
recordar frases de extensión pequeña, y también la velocidad de denominación como
nombrar objetos de tarjetas con imágenes.
Además, diversas investigaciones confirman que existe una relación directa entre la
Conciencia Fonológica y el aprendizaje de la lectura y escritura. Demostrando en sus
estudios que los niños con un alto nivel de conciencia fonológica eran más
sobresalientes que los niños con baja conciencia fonológica en los procesos de
aprendizaje lectoescritor (Griffith y Olson, 1992; Yopp, 1992).
Asimismo, Sarduní, Rostán, Serrat (2008) aseguran que la conciencia fonológica es
muy importante, ya que parece ser muy buen predictor para el aprendizaje de la lectura,
incluso más que el coeficiente Intelectual, el vocabulario y la comprensión oral.
No obstante, la conciencia fonológica es catalogada como un predictor necesario
para el aprendizaje lector, no es una condición suficiente para decir que los niños con
baja conciencia fonológica no aprenderán a leer (Adams, 1990).
En los sistemas de escritura alfabéticos, asignan grafías a los sonidos y los
representan de una manera convencional. A lo que se le denomina conversión grafema
– fonema. Es aquí donde la conciencia fonológica entra a jugar un papel muy
importante, facilitando al hacer consciente a los niños de los diferentes sonidos del
lenguaje oral y manipularlos.
Independiente del tipo de método que se enseñe a leer, la Conciencia Fonológica
debe ser estimulada y desarrollada. Los defensores de la enseñanza global han de
admitir que no todos los niños pueden desarrollar esta habilidad simplemente por
hallarse en un estímulo gráfico y que algunos niños necesitan una instrucción de
conciencia fonológica. Y, por otra parte, los defensores de la perspectiva fónica
37
necesitan admitir que la enseñanza de la correspondencia grafía-sonido carece de
sentido si los aprendices no tienen una familiaridad visual con las letras individuales y
si no han comprendido que los sonidos se corresponden con esas letras, que eso es lo
que construye las palabras y que de ello se deriva su significado (Sarduní, Rostán,
Serrat, 2008).
En conclusión, la conciencia Fonológica es, sin duda, una habilidad y prerrequisito
importante para el aprendizaje lecto-escritor, permitiendo percibir que los fonemas son
representados por grafemas y estos s su vez se fusionan y forman unidades sonoras que
más adelante conformaran palabras que cobran significado, este sistema de conversión
grafema facilita el aprendizaje lector en sistemas alfabéticos.
6. Marco conceptual
a. Conciencia fonológica
La conciencia fonológica es definida como una habilidad metalingüística que
permite manipular los segmentos mínimos del habla, como son las palabras, las sílabas
y los fonemas (Mendoza 2003).
b. Nivel de rimas
Es la capacidad de reconocer que dos o más palabras poseen un mismo sonido que
puede ser al final o al inicio de la palabra (Ramos y Cuadrados, 2006).
c. Nivel de Sílabas
Es la habilidad Metalingüística que permite manipular los golpes de voz de unas
palabras, que son definidos como sílabas, la unidad oral más pequeña que es posible
articular independientemente (Muñoz, 2002).
d. Nivel de fonemas
El nivel de fonemas permite el conocimiento de que las palabras están compuestas
por unidades sonoras discretas, que son los fonemas (Lorenzo, 2001).
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Tipo de estudio
La presente investigación es de enfoque cuantitativo debido a las siguientes
características:
La recolección de los datos se fundamenta en la medición, debido a que los datos
son productos de mediciones, se representan en números y se analizan con métodos
estadísticos (Hernández, Fernández y Baptista, 2014)
2. Diseño de investigación
La presente investigación es de diseño cuasi- experimental, la cual consiste en medir
el efecto de una o más variable independiente sobre la variable dependiente
(Hernández, Fernández y Baptista ,2014)
Para determinar los efectos de las condiciones experimentales se aplicará
simultáneamente una preprueba y pos prueba al grupo de control y experimental.
(Hernández, Fernández y Baptista ,2014)
El diseño se diagrama
RG1 01 X 02
RG2 03 __ 04
R significa que han sido asignados al azar
G Grupo de sujetos; es decir, niños pertenecientes a la Institución Educativa
Cristóbal Colón.
X Tratamiento o estímulo, en este caso el programa “Jugando con los sonidos”.
0 los puntajes obtenidos del subtest de conciencia fonológica,
--- ausencia del estímulo.
3. Definición de la población y la muestra
En el estudio de la investigación se tomaron dos grupos completos de transición de
la Institución Educativa Cristóbal Colón, pertenecientes a estratos socioeconómicos
bajos de la ciudad de Medellín. Su horario de clase se desarrolla en la jornada de la
mañana, con jornada única reglamentado por el estado de Colombia, Los niños
39
permanecen seis horas en la Institución y durante la jornada se rotan dos maestras, por
cada grado. La muestra quedó conformada por 48 niños (23 niños y 25 niñas), con
edades promedios de 6 años y dos meses con una dispersión de 4 meses
aproximadamente.
Para el grupo control se tomaron 24 estudiantes y 25 estudiantes para el grupo
experimental, siendo la asignación al azar.
Tabla 1.
Distribución de frecuencia del sexo grupo control y experimental

GRUPO Frecuencia Porcentaje
Control Sexo Femenino 13 54,2 %
Masculino 11 45,8 %
Total 24 100 %
Experimental Sexo Femenino 12 50 %
Masculino 12 50 %
Total 24 100 %
4. Técnica de muestreo
La técnica de muestreo que se utilizó fue no paramétrica e intencional ya que se tuvo
en cuenta el estrato socio económico bajo y la edad (Hernández, Fernández y Baptista,
2014)
Se tuvo en cuenta el estrato socioeconómico bajo debido a que es considerada una
situación que no solo está relacionado con bajos niveles de desempeño de lectura sino
también con niveles insatisfactorios de habilidades lingüísticas (Benites, García,
López, Delgado, García, 2007; Flórez, Arias, 2009).
5. Técnica de recolección de datos
Dado que la investigación es de enfoque Cuantitativo la recolección de datos se
realizará mediante el Subtest de Conciencia Fonológica del Test de Habilidades Pre
Lectoras (THP), Velarde, Canales, et. al. (2013). El cual me permitirá evaluar la
variable dependiente, la conciencia fonológica del grupo al iniciar y finalizar el estudio.
6. Plan de tratamiento de datos
En el análisis de los resultados obtenidos en cada uno de los niveles de la conciencia
fonológicas, se tomaron los resultados de dos grupos de estudiantes bajo investigación,
40
se analizaron los resultados globales tanto del grupo control y grupo experimental de
acuerdo al nivel de conciencia fonológica.
Se realizó un análisis descriptivo por medio de tablas y gráficos, se tiene en cuenta
los resultados de los grupos bajo estudios, para estos se tomaron puntajes totales y se
agruparon en rangos teniendo en cuenta el criterio del Subtest de Conciencia
Fonológica de la prueba de Habilidades prelectoras de Velarde, Canales et al. (2013).
A estos rangos se les da una categorización de acuerdo con el alcance de cada nivel,
estos resultados se resumen en tablas de frecuencia y gráficos de barras. A demás se
hizo las respectivas comparaciones de los niveles en el pre y post test.
En el análisis inferencial se aplicó la prueba de U de Mann- Whitney para mirar
diferencias entre los puntajes medios de ambos grupos, se eligió esta prueba dado que
el Nivel de Rimas no cumplen los supuestos de normalidad para realizar una prueba
paramétrica y además por tener tamaños de muestras pequeñas.
7. Instrumento para recolección de datos
El programa “Jugando con los sonidos” consiste en la aplicación de una serie de 86
fichas educativas con actividades ilustradas. Por un período de 4 meses, con una
frecuencia de 5 días a la semana y con un tiempo promedio de 30 minutos diarios,
donde el niño recibe las instrucciones por el docente con claridad y precisión, luego
desarrolla la actividad individualmente, siendo el grupo experimental los que reciben
la intervención. El programa diseñado por Velarde (2008) fue validado al mostrar un
alto grado de efectividad al mejorar significativamente los niveles de la conciencia
fonológica de los niños, después de aplicar el programa metafonológicos.
Para comprobar la efectividad del programa “Jugando con los sonidos” se utilizó el
test Habilidades Pre-lectoras elaborado por Velarde, Canales, et al. (2013) validado en
el Perú, el cual consta de cuatro subtest; Evaluación de la conciencia fonológica,
Evaluación del conocimiento del nombre de sonidos y letras. Evaluación de la memoria
verbal de corto plazo y Evaluación del lenguaje oral. Para esta investigación sólo se
utilizó el sub-test de la Evaluación de la conciencia fonológica. El Subtest de
Evaluación de la Conciencia Fonológica tiene como finalidad identificar el nivel de
41
reconocimiento y discriminación de rimas, sílabas y fonemas por medio de ítems de
administración individual.
Se realizaron modificaciones atendiendo a las particularidades apropiadas del
lenguaje en el contexto colombiano y se validó por medio de juicio de expertos.
También se midió su confiabilidad aplicándola a una muestra piloto de 37 niños
colombianos del nivel de transición entre 5,8 años y 6,3 años, de niveles
socioeconómicos 1 y 2 (bajo). El índice de confiabilidad de consistencia interna de alfa
de chronbach fue de 0,86. Los nombres de las tareas que lo componen son;
reconocimiento de sílabas finales, silabas iniciales, sílabas finales, silabas mediales,
reconocimiento de fonemas iniciales, fonemas finales, fonemas mediales, Evaluación
de Síntesis Fonémica.
Se tuvo en cuenta el subtest de la Conciencia Fonológica, del Test de Habilidades
Prelectoras elaborado por Velarde, Canales, et al. (2013), quienes también elaboraron
el programa “Jugando con los sonidos” dando mayor consistencia al programa y a la
investigación, al estar basados en el mismo enfoque cognitivo psicolingüístico y
entrenar en las tareas en los mismos niveles de la conciencia fonológica (Rima, Silaba
y Fonema) que propone el programa. Comparándolo con otros test como PECO de
Ramos y Cuadrado (2006) que tiene en cuenta el nivel Intrasilábico.
8. Técnica para el procesamiento y análisis de datos
Para el procesamiento y análisis de la información se utilizó como herramienta
software estadístico SPS versión 20.
42
CAPÍTULO IV
ANALISIS DE RESULTADOS
A continuación, se desarrolla el análisis resultado de la investigación, bajo los
criterios planteados en los objetivos e hipótesis de la investigación el procesamiento de
los datos se realizó con el programa SPSS.
1. Análisis descriptivos de los resultados
a. Conciencia fonológica
En la Tabla 2 y Figura 1 se observa que al inicio del estudio (Pre test) tanto en el
grupo control como en el experimental presentaban un nivel de conciencia fonológico
promedio dado que la gran mayoría de ellos, el 87.5% de los niños del grupo control y
el 95.8% de los niños que conforman el grupo experimental presenta una conciencia
fonológica promedio. Mientras que el 12.5% del grupo control y el 4.2% del grupo
experimental presentan una conciencia fonológica inferior.
Se observa en la Tabla 2 y Figura 2 en el Pos test que a los niños que se les aplicó
el programa “Jugando con los Sonidos” (grupo experimental), el 100% alcanzaron un
nivel de conciencia fonológica superior. Mientras la gran mayoría del grupo control el
75% aún se mantienen con una conciencia fonológica promedio, sólo el 16.7%
alcanzaron una conciencia fonológica superior y el 8.3% están de nivel inferior.
Tabla 2.
Distribución de frecuencia de conciencia fonológica para grupo control y

experimental en el Pre-Test y Pos-Test.
Prueba Grupos Frecue Porcentaje Porcentaje
ncia Acumulado
Pretest Control Validos Inferior 3 12,25 12,5
Promedio 21 87,5 100
Total 24 100
Experimental Válidos Inferior 1 4,2 4,2
Total 24 100
Postest Control Válidos Inferior 2 8,3 8.3
Promedio 18 75,0 83,3
Superior 4 16,7 100
Total 24 100
Experimental Válidos Superior 24 100 100
A continuación, se presentan los gráficos de barras de los porcentajes de conciencia
fonológica alcanzados por grupos control y experimental en el Pre test y Pos test.
43
Figura 1. Conciencia fonológica en el Pre - Test para Grupo control y experimental
Figura 2. Conciencia fonológica en el Pos test para Grupo control y experimental

b. Nivel de Rimas
A continuación, se presenta las tablas de frecuencia y los gráficos de barras de los
porcentajes de nivel de rimas alcanzados por grupos control y experimental en el Pre-
Test y Pos-Test.
Tabla 3.
Distribución de frecuencia del nivel de rimas para grupo control y experimental en

el Pre-Test y Pos-Test.
Prueba Grupos Frecuencia Porcentajes Porcentaje
acumulado
Pretest Control Válidos Inferior 10 41,7 41,7
Promedio 12 50 91,7
Superior 2 8,3 100
Total 24 100
Promedio 13 54,2 87,5
Superior 3 12,5 100
Total 24 100
Postest Control Válidos Inferior 6 25 25
Promedio 11 45,8 70,8
Superior 7 29,2 100
Total 24 100
Experimental Válidos Promedio 2 8,33 8,3
Superior 22 91,7 100
Total 24 100
44
Figura 3. Nivel de Rimas en el Pre- Test para grupo control y experimental
Figura 4. Nivel de rimas en el Pos test para grupo control y experimental
En la Tabla 3 y Figura 3 se observa que al inicio del estudio (Pre test) tanto en el
grupo control como en el experimental presentaban un nivel de rimas promedio dado
que la gran mayoría de ellos, el 50% de los niños del grupo control y el 54.2% de los
niños que conforman el grupo experimental presenta un nivel de rimas promedio.
Mientras que el 41.7% del grupo control y el 33.3% del grupo experimental presentan
un nivel de rimas inferior. Solamente un 8.3% del grupo control y un 12.5% del grupo
experimental presentaban un nivel de rimas superior.
Se observa en la Tabla 3 y Figura 4 en el Pos test que a los niños del grupo
experimental al que se les aplicó el programa “Jugando con los Sonidos” el 91.7%
alcanzaron un nivel de rimas superior y el 8.3% están promedio. Mientras la gran
mayoría del grupo control el 45.8% aún se mantienen con un nivel de rimas promedio,
sólo el 29.2% alcanzaron un nivel de rimas superior y el 25% están en inferior.
45
c. Nivel de sílaba
porcentajes de nivel de sílaba alcanzados por grupos control y experimental en el Pre-
Test y Pos-Test.
Tabla 4.
Distribución de frecuencia de nivel de sílabas para grupo control y experimental

en el Pre-Test y Pos-Test.
acumulado
Pretest Control Válidos Inferior 6 25 25
Promedio 18 75 100
Total 24 100
Total 24 100
Postest Control Válidos Inferior 6 25 25
Promedio 15 62,5 87.5
Superior 3 12,5 100
Total 24 100
Experimental Superior 24 100 100
Figura 5. Nivel de silabas en el Pre-Test para grupo control y experimental
Figura 6 Nivel de silabas en el Post-Test para grupo control y experimental
En la Tabla 4 y Figura 5 se observa que al inicio del estudio (Pre – Test) tanto en el
grupo control como en el experimental presentaban un nivel de sílabas promedio dado
46
que la gran mayoría de ellos, el 75% de los niños del grupo control y el 70.8% de los
niños que conforman el grupo experimental presenta un nivel de sílabas promedio.
Mientras que el 25% del grupo control y el 29.2% del grupo experimental presentan un
nivel de sílabas inferior.
Se observa en la Tabla 4 y Figura 6 en el Pos –Test que a los niños del grupo
experimental al que se le aplicó el programa “Jugando con los Sonidos” el 100%
alcanzaron un nivel de silabas superior. Mientras que la gran mayoría del grupo control
el 62.5% aún se mantienen con un nivel de sílabas promedio, sólo el 12.5% alcanzaron
un nivel de sílabas superior y el 25 % están en inferior.
d. Nivel de fonemas
porcentajes de nivel de fonemas alcanzados por grupos control y experimental en el
Pre-Test y Pos-Test.
Tabla 5.
Distribución de frecuencia del nivel de fonemas para grupo control y experimental

en el Pre-Test y Pos-Test.
acumulado
Pretest Control Válidos Inferior 6 25 25
Promedio 16 66,7 91.7
Superior 2 8,3 100
Total 24 100
Promedio 22 91,7 95,8
Superior 1 4,2 100
Total 24 100
Pretest Control Válidos Inferior 3 12,5 12,5
Promedio 15 62,5 75
Superior 6 25 100
Total 24 100
Experimental Válidos Superior 24 100 100
47
Figura 7. Nivel de Fonemas en el Pre-Test para grupo control y experimental
Figura 8. Nivel de Fonemas en el Post- Test para grupo control y experimental
En la Tabla 5 y Figura 7 se observa que al inicio del estudio (Pre – Test) tanto en el
grupo control como en el experimental presentaban un nivel de fonemas promedio dado
que la gran mayoría de ellos, el 66.7% de los niños del grupo control y el 91.7% de los
niños que conforman el grupo experimental presenta un nivel de fonemas promedio.
Mientras que el 25% del grupo control y el 4.2% del grupo experimental presentan un
nivel de fonemas inferior. Solamente un 8.3% del grupo control y un 4.2% del grupo
experimental presentaban un nivel de fonemas superior.
Se observa en la Tabla 5 y Figura 8 en el Pos –Test que a los niños del grupo
experimental al que se le aplicó el programa “Jugando con los Sonidos” el 100%
alcanzaron un nivel de fonemas superior. Mientras que la gran mayoría del grupo
control el 62.5% aún se mantienen con un nivel de fonemas promedio, sólo el 25%
alcanzaron un nivel de fonemas superior y el 12.5% están en inferior.
48
En la Tabla 6 se presentan Los resultados de las medidas descriptivas de los puntajes
por niveles para el grupo control y experimental tanto en el Pre –Test y Pos – Test
Tabla 6.
Análisis de medidas descriptivas de los puntajes alcanzados en el grupo control y

experimental en el Pre – Test y Post – Test
Prueba Grupos N Frecuencia Porcentajes Porcentaje
acumulado
Pretest Control Rimas 24 4,58 ,776 ,601
Sílabas 24 9,87 1,752 3,071
Fonemas 24 14,50 4,086 16,696
N válido(según lista) 24
Experimental Rimas 24 4,71 ,806 ,650
Sílabas 24 10,25 2,507 6,283
Fonemas 24 15,62 2,651 7,027
Postest Control Rimas 24 4,71 1,367 1,868
Sílabas 24 12,04 3,895 15,172
Fonemas 24 17,71 4,912 24,129
Experimental Rimas 24 5,92 ,282 ,080
Sílabas 24 20,71 1,488 2,216
Fonemas 24 29,83 2,408 5,797
Se puede observar que ver que los puntajes promedio en sílabas, rimas y fonemas
en ambos grupos mejoraron en el Post –Test en ambos grupos mejoró en comparación
al Pre-Test. Pero el promedio del grupo experimental es superior al grupo control
después de haber aplicado el programa “A prendiendo con los sonidos” en comparación
con el grupo control.
2. Pruebas de hipótesis
A continuación, se realiza la comparación de las medias de la conciencia fonológica
para el grupo control y experimental del pre – test y post – test
2.1 Hipótesis principal
Hipótesis nula (𝐇𝟎 ): La aplicación del programa “Jugando con los Sonidos” no es
transición de la Institución Cristóbal: Colombia, 2016.
Hipótesis alterna (𝐇𝐚 ): La aplicación del programa “Jugando con los Sonidos” es
transición de la Institución Cristóbal: Colombia, 2016.
49
Tabla 7.
Resultados de la prueba U de Mann – Whitney para grupo control y experimental

en el Pre – Test y Post – Test.
Grupo Grupo
Control Experimental U de Mann- Significancia
Prueba N
Rango Rango promedio Whitney (Valor – p)
promedio
Pre – Test 24 22.33 26.77 233.5 0.259
Post - Test 24 12.54 36.47 1 0.000***
***Significancia estadística 𝑝 < 0.01
De acuerdo a la Tabla 7 se puede observar que en el momento de aplicar el pre –
Test en ambos grupos su rango promedio es muy similar y de acuerdo a la prueba no
paramétrica basada en el estadístico de U de Mann-Whitney se observa que no existe
diferencias significativas entre ambos grupos al inicio del estudio dado que el valor –
p =0.259 es muy grande (mayor que 0.01) por tanto no existe evidencia suficiente en
la muestra para rechazar la hipótesis nula, por ende se puede decir que al inicio del
estudio los alumnos que participaron en el estudio tanto en el grupo control como en el
experimental no había diferencia en el nivel de conciencia fonológica.
En el Post- Test se logra ver que después de haber aplicado el programa “Jugando
con los Sonidos” se puede evidenciar un rango promedio superior en el grupo
experimental en comparación al grupo control, esto se reafirma en el momento de
aplicar la prueba basada el estadístico de U de Mann-Whitney dado que presenta un
Valor – p= 0.000 muy pequeño (menor que 0.01) por ende hay evidencia en los datos
para rechazar la hipótesis nula por tanto se puede concluir que la aplicación del
programa “Jugando con los Sonidos” es eficaz para lograr los niveles de conciencia
fonológica, en los niños del grado de transición de la Institución Cristóbal: Colombia,
2016.
A continuación se realiza una comparación de las media de niveles de conciencia
fonológica para el grupo control y experimental del Pre – Test y Post – Test
50
Tabla 8.
Resultados de la prueba U de Mann – Whitney por nivel en grupo control y

experimental en el Pre – Test y Post – Test.
Nivel Grupo Grupo
Control Experimental
U de Mann- Significancia
Prueba N
Whitney (Valor – p)
Rango Rango
promedio promedio
Rima Pre - Test 24 23.38 25.63 261 0.542
Post - Test 24 16.75 32.25 102 0.000
Fonem Pre - Test 24 21.23 27.77 209.5 0.104
as Post - Test 24 12.75 36.25 6.000 0.000
Sílaba Pre - Test 24 23.44 25.56 262.5 0.595
s Post - Test 24 13.06 35.94 12.5 0.000
*Significancia estadística 𝑝 < 0.01
2.2 Hipótesis derivadas
a. Nivel de Rimas
eficaz para lograr el nivel de rimas, en los niños del grado de transición de la Institución
Cristóbal Colón: Colombia, 2016.
Hipótesis alternativa (𝐇𝐚 ): La aplicación del programa “Jugando con los Sonidos”
es eficaz para lograr el nivel de rimas, en los niños del grado de transición de la
Institución Cristóbal Colón: Colombia, 2016.
Análisis
Teniendo en cuenta la tabla anterior se puede observar que en el momento de aplicar
el pre – Test en ambos grupos su rango promedio es muy similar y de acuerdo a la
prueba no paramétrica basada en el estadístico de U de Mann-Whitney se observa que
no existe diferencias significativas entre ambos grupos al inicio del estudio dado que
el valor – p =0.542 es muy grande (mayor que 0.05) por tanto no existe evidencia
suficiente en la muestra para rechazar la hipótesis nula, por ende se puede decir que al
inicio del estudio los alumnos que participaron en el estudio tanto en el grupo control
como en el experimental no había diferencia en el nivel de rima.
En el post – test se logra evidenciar después de haber aplicado el programa “Jugando
con los Sonidos” que el rango promedio es superior en el grupo experimental en
comparación al grupo control, esto se reafirma en el momento de aplicar la prueba
basada el estadístico de U de Mann-Whitney dado que presenta un Valor – p= 0.000
muy pequeño (menor que 0.05) por ende hay evidencia en los datos para rechazar la
51
hipótesis nula por tanto se puede concluir que la aplicación del programa “Jugando con
los Sonidos” es eficaz para lograr los niveles de rima, en los niños del grado de
transición de la Institución Cristóbal: Colombia, 2016
b. Nivel silábico
eficaz para lograr el nivel silábico, en los niños del grado de transición de la Institución
Educativa Cristóbal Colón: Colombia, 2016.
es eficaz para lograr el nivel silábico, en los niños del grado de transición de la
Análisis
Teniendo en cuenta la Tabla 8 se puede observar que en el momento de aplicar el
pre – Test en ambos grupos su rango promedio es muy similar y de acuerdo a la prueba
no paramétrica basada en el estadístico de U de Mann-Whitney se observa que no existe
experimental no había diferencia en el nivel de silaba.
los Sonidos” es eficaz para lograr los niveles de silaba, en los niños del grado de
52
c. Nivel fonético
eficaz para lograr el nivel fonético, en los niños del grado de transición de la Institución
Educativa Cristóbal Colón: Colombia, 2016.
es eficaz para lograr el nivel fonético, en los niños del grado de transición de la
Análisis
Teniendo en cuenta la Tabla 8 se puede observar que en el momento de aplicar el
pre – Test en ambos grupos su rango promedio es muy similar y de acuerdo a la prueba
no paramétrica basada en el estadístico de U de Mann-Whitney se observa que no existe
experimental no había diferencia en el nivel de fonemas.
los Sonidos” es eficaz para lograr los niveles de fonemas, en los niños del grado de
3. Discusión de resultados
La experiencia permitió demostrar que el programa “Jugando con los sonidos” es
altamente eficaz para incrementar los diferentes niveles de la conciencia fonológica,
Los niños que participaron del programa obtuvieron en su totalidad puntajes superiores
a los niños que no recibieron la intervención.
53
Múltiples son los programas diseñados con una metodología sistemática y
estructurada para incrementar las habilidades fonológicas en los niños, obteniendo
buenos resultados como el presente (Meneses, Garzón, Macías, 2012: Arancibia,
Bizama y Sáenz, 2012; González, Cuetos, Vilar y Uceria, 2014; Cadavid, Quijano,
Tenorio y Rojas, 2014; Gallego, Angustias y Gómez, 2015).
Los anteriores estudios como la actual investigación han respondido al principio de
que la conciencia fonológica debe ser entrañable y mediada por un profesional el cual
es el responsable de crear estrategias que permitan sensibilizar al niño frente a la
relación de sonidos y las palabras escritas, facilitar la toma de conciencia de los
componentes fonológicos de las palabras (Rincón y Pérez, 2009).
Sin embargo, a pesar de ser la conciencia de sílaba una habilidad fonológica que se
desarrolla a la edad preescolar, con menor exigencia cognitiva que la conciencia en
fonemas, se pudo observar que niños que fueron sometidos a la intervención obtuvieron
puntajes significativamente y estadísticamente superiores que los niños que no
participaron del programa, respondiendo al efecto de la estimulación, como también
ocurrió en el trabajo de Benardi, Mishima y Dos Santo (2013).
La rima facilita el aprendizaje y la manipulación de las diferentes tareas de la sílaba,
en los resultados de la investigación se pudo evidenciar que a pesar de la facilidad de
este nivel solo un 29% alcanzó un nivel superior del grupo control a comparación con
el grupo experimental que lograron un 92% de los niños que alcanzar un nivel superior
reafirmando así la efectividad del presente programa ya antes aplicado con los mismos
resultados (Velarde, 2008; Caman, 2010).
El nivel de fonemas es definido como el más complejo para manipular, pero uno de
los más importantes, ya que es la clave para la comprensión de la lógica del principio
de alfabético, conversión grafema-fonema (Etchepareborda, 2003).
En el pretest tanto el grupo control como el experimental mostraron un resultado
promedio en los diferentes niveles de la conciencia fonológica ya que habían iniciado
el proceso del aprendizaje de la lectoescritura y el aprendizaje de esta favorece la CF
coincidiendo con lo expuesto por la literatura que predice una relación bidireccional
entre la conciencia fonológica y la lectura (Herrera y Defior, 2005).
54
Sandra y Jiménez (2015) también consideraron la complejidad del nivel fonémico y
su gran importancia para el aprendizaje lector. En su trabajo de investigación en
alumnos que recibieron el entrenamiento obtuvieron resultados estadísticamente
significativos a los del grupo control, además se mostró que los sujetos aumentan de
forma significativa su desempeño a medida que se les aplica tareas que involucran
análisis fonémico. Evidenciando que el programa es altamente efectivo en cada una de
las tareas y niveles de la conciencia fonológicas, desde la más sencilla hasta la más
complejas.
El desarrollo de las habilidades Lingüísticas al terminar los niveles de preescolar
predice el desempeño de la escritura al finalizar el grado primero de la educación básica
primaria, indica la importancia de general en los niveles de preescolares situaciones
como fichas, cuentos, canciones y juegos que estimulen estas habilidades (Rosenberg
y Stein, 2016; Cadavid, Quijano, Tenorio y Rojas, 2014; Signorini y Borzone, 2016).
La presente investigación muestra que es posible intervenir tempranamente en el
desarrollo de la conciencia fonológica en niveles socioeconómicos bajos, por tal
motivo se propone continuar con nuevas investigaciones y estrategias que favorezcan
con mayor equidad al aprendizaje escrito.
CONCLUSIONES
El Programa “Jugando con los sonidos” es eficaz para incrementar los niveles de la
conciencia fonológica en niños del nivel de transición de la institución educativa
Cristóbal Colón, 2016, al aplicar la prueba basada en el estadístico de U de Mann-
Whitney donde presenta un Valor – p= 0.000 muy pequeño (menor que 0.05).
El Programa “Jugando con los sonidos” es eficaz para incrementar el nivel de Rima
en niños del nivel de transición de la institución educativa Cristóbal Colón, 2016, al
aplicar la prueba basada en el estadístico de U de Mann-Whitney donde presenta un
Valor – p= 0.000 muy pequeño (menor que 0.05).
El Programa “Jugando con los sonidos” es eficaz para incrementar el nivel de Sílaba
en niños del nivel de transición de la institución educativa Cristóbal Colón, 2016, al
55
aplicar la prueba basada en el estadístico de U de Mann-Whitney donde presenta un
Valor – p= 0.000 muy pequeño (menor que 0.05).
El Programa “Jugando con los sonidos” es eficaz para incrementar el nivel de
Fonemas en niños del nivel de transición de la institución educativa Cristóbal Colón,
2016, al aplicar la prueba basada en el estadístico de U de Mann-Whitney donde
presenta un Valor – p= 0.000 muy pequeño (menor que 0.05).
RECOMENDACIONES
Al finalizar la investigación se recomienda divulgar los resultados obtenidos de la
aplicación del programa “Jugando con los sonidos” a maestros e instituciones, con el
objetivo que sea efectuado en niños del nivel de transición Y puedan beneficiarse
adquiriendo esta habilidad tan importante para el aprendizaje de la lectura.
También se propone entrenar a docentes en el diseño de diferentes actividades y
estrategias de enseñanza que permitan estimular la conciencia fonológica en sus
educandos.
Se recomienda realizar próximas investigaciones mediante programas similares a
niños con dificultades en el procesamiento fonológico o Trastorno Específico del
Lenguaje. Asimismo, comparar el programa de modelo cognitivo y Psicolingüístico
con otros modelos de programas para el desarrollo de la lectura.
Para una próxima aplicación del programa se propone integrarlo con actividades
previas que sean lúdicas, kinestésicas y musicales, que permitan la exploración de sus
sentidos.
56
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64
ANEXOS
Anexo 1 Carta Validación del instrumento
65
66
67
Anexo 4 Manual de instrucciones Test de Habilidades Prelectora THP
TEST DE HABILIDADES PRELECTORAS T.H.P.
Esther Velarde Consoli, Ricardo Canales Gabriel, Magali Meléndez

Jara, y Susana Lingán Huamán
Ediciones Libro Amigo
© Test de Habilidades Prelectoras (THP)

© Esther Velarde Consoli, Ricardo Canales Gabriel, Magan
Meléndez Jara, y Susana Lingán Huamán
© Ediciones Libro Amigo EIRL

Av. Paz Soldán 235, San
Isidro, Lima, Perú
www.edicioneslibroamigo.
com
PRIMERA EDICIÓN, abril 2013
ISBN: 978-9972-883-38-5
Hecho el Depósito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú
Nro. 2013-05624 Dibujo de
interiores: Lourdes Pilar Tello
Huanca
68
Impreso en el mes de abril de 2013 en
los talleres gráficos de Editorial e
Imprenta Sánchez
Jr. Moquegua 416 - 113, Cercado de Lima
PRINTED IN PERU - IMPRESO EN EL PERÚ
PRÓLOGO
La deficiente adquisición de la lectura inicial en Latinoamérica, y en

particular en nuestro país, ha alcanzado en los últimos años niveles de
alarma, siendo un elemento importante de
esta situación, no contar con instrumentos que permitan detectar
tempranamente alumnos en situación de riesgo, de tal manera que se tomen
las medidas preventivas y correctivas más adecuadas.
Por ello, la construcción de un test de cualquier índole, y en particular

sensible a la detección de elementos que permitan pronosticar posibles
dificultades en el aprendizaje inicial de la lectura, no es fácil, ya que ello
demanda el dominio de una concepción teórica acerca de las razones por las
que un niño tiene problemas para aprender a leer, la movilización de una serie
de recursos materiales y de un equipo humano altamente capacitado y
cohesionado; sin embargo, aun contando con todos estos elementos, no se
podría alcanzar la meta, si no existiese una persona que se responsabilice de
vincular la concepción teórica con elementos prácticos, diseñando la
estrategia más conveniente para que cada uno de los involucrados, realice
su tarea en el momento preciso y de la mejor manera.
Pero toda esta titánica labor, no alcanza a ser entendida por el común de
los profesionales, sino hasta que cada uno de ellos, tiene el material final
entre sus manos, lo que les permite, al ir recorriendo sus páginas,
complacerse de ver un instrumento tan claro, sistemático y armonioso desde
el fundamento teórico, en la perspectiva cognitiva, hasta la última tarea en
el subtest de síntesis fonémica, todo lo cual, lo caracteriza como un test
técnica y minuciosamente elaborado.
De otra parte, es probable que en muchas bibliotecas se pueda encontrar

una amplia variedad de bibliografía y pruebas extranjeras que exploran las
habilidades previas al aprendizaje de la lectura, objetivo del presente test,
que indudablemente son muy buenas, sin embargo, es importante destacar
que la ventaja que posee el Test de Habilidades Pre Lectoras, es que ha sido
construido específicamente para nuestra realidad, por lo que en
su elaboración se ha contado con muestras locales sistemáticamente

seleccionadas y metodológicamente bien manejadas.
Por ello, los psicólogos y docentes especializados en problemas de

aprendizaje, muy sensibilizados frente a la realidad de no contar con
instrumentación adecuada a las necesidades de los niños peruanos, tendrán
69
a partir de ahora, una herramienta de fácil administración y rápida
calificación, convirtiéndolo en ideal para trabajo en esta área.
Estoy seguro de que, por todos estos motivos, Esther Velarde y su equipo,
conformado por distinguidos profesionales, entre los que figuran Magali
Meléndez Jara, Ricardo Canales Gabriel y Susana Lingán Huamán, sintieron
una atracción especial hacia el presente tema, de tal manera que han puesto
todo su esfuerzo por dar una alternativa sería que responda a esta necesidad,
brindando un valioso aporte a todos los profesionales, que al igual que ellos,
han tenido esta carencia por mucho tiempo.
Por otro lado, quiero destacar que, a la brillante actividad de reflexión y
creatividad, así como de coordinación y planificación efectuada por la
doctora Velarde, se suma el trabajo de todos aquellos que participaron en la
administración del instrumento a la muestra seleccionada y los profesionales
que realizaron el detallado procesamiento estadístico de los datos, sin cuyo
apoyo y dedicación, no se hubiera alcanzado la culminación e este
instrumento.
Para alegría de los autores, tengo la convicción de que Test de Habilidades

Pre lectoras, ocupará un lugar expectante en la batería de evaluación
destinada a niños que finalizan la etapa prescolar y que cursan los primeros
años de la educación primaria, convirtiéndose rápidamente, en una
herramienta fundamental de suma utilidad.
Ps. ALEJANDRO S. DIOSES

CHOCANO
Magister en
Psicología Educativa Director
del Instituto Psicopedagógico
EOS Perú
Docente Principal de la
UNMSM
70
TEST DE HABILIDADES PRELECTORAS (T.H.P.)
1. FICHA TÉCNICA
Nombre : Test de Habilidades Prelectoras (T.H.P.).
Autores : Esther Mariza Velarde Consoli, Carmen
Magali Meléndez Jara, Ricardo Celso Canales
Gabriel y Katherine Susana Lingán.
Procedencia : Lima, Provincia Constitucional del Callao, Perú.
Forma de Aplicación : Individual.
Ámbito de aplicación : Niños y niñas de escuelas públicas y privadas
que se encuentren en Educación inicial o
iniciando el primer grado de educación
Primaria y tengan una edad entre 5 años, 8
meses hasta los 7
años, 6 meses.
Duración : 60 minutos aproximadamente.
Finalidad : Evaluar las habilidades prelectoras en cuatro áreas

específicas:
conciencia fonológica (CF), Conocimiento de letras

(CL)
memoria verbal (MV) y dominio sintáctico

(DSI-LO) y semántico (DS - LO) del lenguaje
oral.
Normas de Puntuación: Percentiles que determinan niveles de rendimiento

específico
para cada tarea, subtest y puntaje total en la prueba.
Fiabilidad : Coeficientes de consistencia interna alfa de Cronbach de

0,955.
Validez : Validez de criterio externo con coeficiente de

correlación de
Spearman significativas al 0,01 y validez de
constructo con correlación de Pearson
significativas al 0,01. Análisis Factorial con
71
método de Componentes Principales con
rotación Varimax. Se encontró que el
instrumento está conformado por cinco
factores que explican cada uno de ellos el
31.40%, 18.20%, 10.30%, 7.40% y 5.30% de
la varianza de
las puntuaciones Todo ello, permite

afirmar que este cuestionario tiene
validez de constructo.
72
2. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
Finalidad
El Test de Habilidades Prelectoras (T.H.P.) tiene como finalidad identificar

el nivel de dominio en cada una de las habilidades prelectoras antes del
aprendizaje formal de la lectura. Según los aportes de la psicología cognitiva
y la psicolingüística actual, estas habilidades son: la conciencia fonológica
(nivel de rimas, sílabas y fonemas); el conocimiento de algunas letras; la
memoria auditiva verbal de corto plazo y el lenguaje oral, tanto en sus
aspectos sintácticos y semánticos.
El objetivo fundamental es identificar si el niño ha alcanzado el umbral

lector necesario al inicio del aprendizaje de la lectura y detectar las
dificultades que presentan con el fin que puedan ser rehabilitadas a tiempo.
De encontrarse deficiencias se procederá inmediatamente a aplicar un

programa de recuperación orientado a mejorar significativamente las
dificultades detectadas, de tal manera que se garantice el éxito en el
aprendizaje de la lectura el cual tiene un efecto inminente sobre el dominio
de la propia lectura y sobre el rendimiento escolar futuro (Bravo,
Bermeosolo, Pinto y Oyarzo, 1994).
Antecedentes
Durante años se ha pensado que las funciones cognitivas relacionadas con

las dificultades lectoras estaban centradas en la percepción visual y las
habilidades psicomotoras. Diversas pruebas de diagnóstico de la lectura se
centraban en evaluar y rehabilitar estas áreas pensando, de esta manera, que
estimulándolas podrían impedir el fracaso en la lectura: Frostig, Test de
desarrollo de la percepción visual; Molina, BADIMALE (Batería
Diagnóstica de la Madurez Lectora); Berdicewski-Milicic, PFB (Prueba de

Funciones Básicas), etc. Sin embargo, en las tres últimas décadas, múltiples
investigaciones realizadas en Europa, EE.UU. y Latinoamérica (Liberman
y Shankweiler, 1971, 1976; Vellutino y col. 1972; Bravo, Bermeosolo y
Pinto, 1992) han demostrado que las habilidades que están directamente
relacionadas con la lectura tienen que ver directamente con funciones
lingüísticas y metalingüísticas, como son los niveles semánticos y
sintácticos del lenguaje oral, la conciencia fonológica y la memoria verbal.
A este enfoque teórico se le denomina modelo cognitivo y psicolingüístico
de la lectura (Clemente y Domínguez, 1999) que básicamente entiende que
el éxito de la lectura se encuentra relacionado con el lenguaje oral, la
memoria verbal y los procesos metalingüísticos.
Existen una serie de instrumentos, que también evalúan habilidades

prelectoras, elaboradas a partir de esta orientación cognitiva y
psicolingüística. Así tenemos el Test de Habilidades
73
Metalingüísticas (THM) de Gómez, Valero, Buades. y Pérez (1995). El
objetivo de este test es evaluar el grado de desarrollo alcanzado en
habilidades metafonológicas al inicio del aprendizaje de la lectoescritura.
Está compuesto de siete subtests: Segmentación Silábica, Supresión
Silábica, Detección de Rimas iniciales y finales, Adiciones Silábicas, Aislar
Fonemas, Unir Fonemas (síntesis fonémica) y, finalmente, Contar Fonemas

(Análisis Fonémico). Sin embargo, sólo evalúa una de las habilidades que
está relacionada con el éxito en el aprendizaje de la lectura, que es la
conciencia fonológica.
Otra prueba que también mide el nivel de preparación del niño antes del inicio
del aprendizaje lector es el PECO (Prueba para la Evaluación del
Conocimiento Fonológico) de Ramos y Cuadrado (2006). Evalúa el nivel de
dominio de la conciencia fonológica pero sólo en el nivel silábico y
fonémico. Los autores sostienen que tanto la capacidad de reflexión sobre las
sílabas y los fonemas permiten apropiarse del principio alfabético que
sustenta al lenguaje escrito en el idioma español. Ha sido diseñado para ser
aplicado a alumnos que cursan el último año de educación inicial pero
también para aquellos que manifiestan dificultades en el dominio de la
lectoescritura. Al igual que el Test de Habilidades Metalingüísticas (THM)
sólo evalúa el nivel de desarrollo de la conciencia fonológica.
Existe otro instrumento que también mide habilidades prelectoras que es la

Prueba de Alfabetización Inicial (P.A.I.) de Villalón y Rolla (1999) que
contiene cuatro subtests : Conciencia Fonémica, Conciencia de lo Impreso,
Conocimiento alfabético, Lectura y Escritura simple. Esta prueba se aplica
a niños que estudian n el último año de educación inicial o en el primer grado
de educación primaria. Si bien, este instrumento no sólo evalúa la conciencia
fonológica como habilidad pre lectora, incluye otras habilidades que tiene
que ver con la lectura y escritura que, a pesar de ser tareas simples, exigen
un conocimiento elemental del código escrito. Nuestro instrumento, el THP,
intenta abocarse sólo al espacio que corresponde a las habilidades pre
lectoras.
Otra prueba de orientación cognitiva es la Prueba de Predicción Lectora

(Bravo, 1997) que ha sido creada con el objetivo de determinar el grado de
dominio psicolingüístico alcanzado por los niños pre lectores en dos áreas
básicas: Conciencia Fonológica y Nivel Semántico y Sintáctico del lenguaje
oral. En otros estudios (Bravo, Villalón y Orellana, 2001, 2002; Bravo y
Orellana, 1999) se comprobaron el grado de predictividad de esta prueba
sobre el aprendizaje lector entre primero y cuarto año básico. Este
instrumento presenta dos primeros subtests donde el examinado debe ser
capaz de identificar y segmentar los fonemas componentes de palabras y
pseudopalabras. Los otros dos están relacionados con completar analogías
verbales (aspecto semántico del lenguaje oral) y ordenar palabras para
formar oraciones con sentido (aspecto sintáctico del lenguaje oral). Esta
prueba no sólo evalúa conciencia fonológica sino, además, el lenguaje oral.
Sin embargo, los subtests relacionados a la conciencia fonológica sólo
contemplan tareas para el nivel fonémico (no evalúa el nivel de rimas y
sílabas) y sólo con ocho reactivos cada uno. El THP abarca los tres niveles
de conciencia fonológica: rimas, sílabas y fonemas. También incluye la
medición del lenguaje oral, pero con otro tipo de tareas e inserta la memoria
74
verbal que también consideramos predictiva de la lectura.
Por último, comentaremos la Prueba ELEA (Orellana, 1995) compuesta por

distintas tareas como: Reconocimiento visual de nombres escritos,
reconocimiento visual de los nombres de los días de la semana,
conocimiento visual de números escritos y su correspondencia en
cantidades, reconocimiento visual de textos escritos, habilidad para inferir el
contenido de un texto social y la construcción de un texto. Es un instrumento
interesante pero no incluye la evaluación de habilidades fonológicas y le da
excesivo peso a la medición de la "lectura" logografica.
A partir de todos estos instrumentos se enfatizan la evaluación de un

determinado número de procesos cognitivos que están relacionados con las
habilidades pre lectoras, los cuales han sido tomados en cuenta como
antecedentes para la elaboración de esta prueba. Cabe mencionar un estudio
realizado con 400 alumnos de seis años de edad (Bravo, Villalón y Orellana,
2001). En esta investigación los autores encontraron que fueron las tareas
de Conocimiento del nombre de las letras, el Reconocimiento de nombres
propios escritos
y el Reconocimiento del fonema inicial de palabras las que presentaron más

alta correlación con la lectura. A partir de los resultados de este estudio
pudieron establecer las habilidades mínimas que permitirían el aprendizaje
de la lectoescritura. Estas fueron: identificar y emitir el fonema inicial de
dos palabras de una lista de ocho; la habilidad de "lectura" logografica
3. aquella que le permite "leer" ideovisualmente una palabra con solo
asociar la representación gráfica con el significado— de dos nombres
de una lista del conjunto de sus compañeros del aula y reconocer al
menos cinco letras del alfabeto. Los niños que lograron estas
habilidades mínimas obtenían puntajes significativamente más altos en
lectura en el primer, segundo y hasta tercer grado de primaria que
aquellos que no lograban pasar estas pruebas. Cuando esta investigación
se aplicó a sujetos del nivel socioeconómico bajo se encontró que solo
el 28% de la muestra pudo lograr realizar con éxito cada una de estas
demandas. Por lo que expresaban un bajo nivel en su umbral lector. El
UMBRAL LECTOR es la concentración del conjunto de habilidades y
procesos cognitivos y psicolingüísticos con los cuales el niño inicia su
aprendizaje formal de la lectura.
4. MARCO TEÓRICO
De acuerdo con los hallazgos encontrados en las investigaciones

presentadas y al modelo teórico asumido (cognitivo y psicolingüístico) los
autores del TEST DE HABILIDADES PRE LECTORAS (THP)
consideramos que las variables predictivas de la lectura son: la memoria
verbal, la conciencia fonológica y el lenguaje oral.
Además, tomando en cuenta los resultados encontrados en otros estudios

hemos incluido tareas relacionadas con el conocimiento de letras.
La conciencia fonológica
La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística relacionada

con la capacidad de manipular y reflexionar sobre los aspectos sonoros del
lenguaje hablado. Cuando el niño es capaz de tomar conciencia sobre este
75
aspecto específico del lenguaje hablado estaremos hablando de la
CONCIENCIA FONOLÓGICA.
Es decir, cuando es capaz de darse cuenta sobre las características de los

sonidos del lenguaje hablado. La Conciencia Fonológica no es una entidad
homogénea (Treiman y Zukowski, 1991), pues existen diferentes niveles de
conciencia fonológica dependiendo del tipo de unidad lingüística sobre el
cual el niño aplica la reflexión y la manipulación de los sonidos del habla.
Estos niveles son: rimas, silabas, intrasílabas y fonemas.
Cuando el sujeto es capaz de tomar conciencia sobre una estructura de la

palabra que es mayor que la sílaba, está demostrando un nivel de dominio de
la CONCIENCIA DE RIMAS. Por ejemplo, cuando se da cuenta que
"escalera" suena al final igual que "manguera" o "tetera".
Cuando es capaz de reflexionar sobre la estructura silábica de la palabra

estará realizando una CONCIENCIA SILÁBICA. Las tareas pueden estar
relacionadas a la identificación de la sílaba inicial (cuando se da cuenta que
"tapa" suena al comienzo igual que "tarro") o de sílaba final (cuando percibe
que "pelota" termina al final igual que "pata" ) y de sílaba medial (cuando es
capaz de darse cuenta que "zapato" tiene en el medio el mismo sonido que
"alpaca").
Cuando opera sobre las unidades intrasilábica (el onset y la rima), estará
aplicando un nivel de CONCIENCIA INTRASILÁBICA (el nivel de
conciencia intrasilábica no ha sido evaluado en esta prueba) y cuando opera
directamente sobre el fonema estará desarrollando un nivel de
CONCIENCIA FONÉMICA, que al igual que la conciencia silábica
también ha sido evaluada a través de identificación del fonema inicial, final
y medial con la diferencia que la tarea se realiza con el segmento más
abstracto del lenguaje que es el fonema.
La habilidad fonológica que tiene mayor relación con la lectura es la

conciencia fonémica; sin embargo, es la más compleja de adquirir por el
hecho que los fonemas son unidades lingüísticas que aparecen co-
articulados en las palabras y es más difícil su segmentación (Liberman y
Shankweiler, 1971; Mutter, 2000).
En tal sentido, evaluaremos no sólo el nivel de conciencia fonémica sino,
además, las habilidades que anteceden al dominio fonémico (rimas y sílabas,
a excepción de la conciencia intrasilábica) que nos permitirán evidenciar el
grado de desarrollo global de la conciencia fonológica, y así evitar convertir
la prueba en un instrumento tedioso y complejo.
Las primeras tareas estarán relacionadas con la capacidad de identificar

las rimas, sílabas (iniciales, finales y mediales) y fonemas (iniciales, finales
y mediales) discriminando las semejanzas o diferencias entre ellos, para
culminar con tareas más complejas como la de segmentar y sintetizar
fonemas emitidos por el examinador (Bravo, 2003). Estas últimas son las
que correlacionarían más directamente con la lectura y presentan un mayor
poder predictivo sobre esta habilidad.
76
El conocimiento de las letras
Se ha considerado que otra habilidad predictiva del aprendizaje lector es el

conocimiento de las letras antes de su enseñanza formal.
En un estudio realizado por Bravo, VillalOn & Oreliana (2003) se

demostró que los niños que al iniciar primer grado de educaci6n
primaria ya hablan adquirido conocimiento de algunas letras (ya sea de
su nombre o sea de su pronunciación) fueron mejores lectores en los
primeros grades de primaria.
Por su parte, Foulin (2005) público un estudio sobre el efecto predictivo del
conocimiento de las letras y el éxito en lectura. Sostiene que el conocimiento
de las letras en educación inicial es el mejor predictor individual de la lectura
en primer año junto con la segmentación del primer fonema. El mejor
resultado lo obtuvo combinando el conocimiento del nombre de las letras y
de su sonido.
Foulin considera que el conocimiento de las letras permite establecer un

puente desde la etapa logografica de la lectura hasta la etapa alfabética donde
se hace use de la estrategia fonológica para la decodificación inicial.
Este puente se puede establecer solo si los niños han desarrollado un

progresivo dominio de la conciencia fonológica.
Compton (2000) encontró que los niños que en educación inicial conocen el
nombre de las letras e identifican el fonema inicial de las palabras tienen
mayor éxito en la lectura en el primer año.
Muter y Snowling (1998) por su parte, encontraron que las pruebas
fonológicas (suprimir el primer fonema) junto con el conocimiento de las
letras en educación inicial predijeron la lectura a los nueve años, pero no
antes de esa edad.
En resumen, estas investigaciones demuestran que el número de letras que

conoce el niño presenta un alto grado de predictividad sobre el aprendizaje
de la lectura. Esta anticipaci6n aumenta si el conocimiento de la letra va
asociada con la identificación fonológica. Es decir, no basta identificar las
letras como figuras gráficas, sino que, además, es necesario asociarlas con
los sonidos de ellas (Guardia, 2002).
En ese sentido, en esta prueba evaluaremos la identificación tanto del nombre

como el sonido de la letra. No se pretende que el niño conozca el nombre y
el sonido de todas las letras, sino de un número representativo de ellas
(pueden ser cinco o seis). Esto no significa que en la etapa de educación
inicial se debe entrenar al niño en el reconocimiento y memorización visual
de la letra como símbolo abstracto sino asociarlas a su pronunciación a través
de tareas de conciencia fonológica y como parte conformante de una palabra
(Christensen, 2001).
La memoria verbal de corto plazo

La Memoria verbal de corto plazo es un almacén de retención de
información que Jura aproximadamente 30 segundos y está basado en la ley
descubierta por G. Miller (1956) conocida come el "número mágico 7+2"
que fundamenta la capacidad de la información que oscila entre 5 (7-2) y 9
77
(7+2) unidades de retención información factibles de ser almacenadas por
el sujeto más aún si emplea estrategias mnemotécnicas. Luego de este
almacenamiento se consulta la información a la Memoria de Largo Plazo
(MLP) para desarrollar con eficiencia la operación cognitiva. Este paso a la
Memoria de Largo Plazo no es posible hacerlo sin antes retener la
información en la memoria de corto plazo. Esta ley se cumple en todos los
sujetos excepto en aquellos que presentan una disfunci6n o interferencia. En
el caso de la lectura es fundamental que esta memoria se encuentre en muy
buenas condiciones puesto que todas las tareas ejecutadas requieren la
retención de diversos estímulos verbales como grafemas, fonemas, palabras,
oraciones, significado etc. Solo así será posible realizar los procesos lectores
con cierto nivel de competencia. Nosotros la evaluaremos como la
capacidad de retener información verbal para lo cual expresaremos
oralmente una serie de oraciones que contengan desde 2 hasta 13 palabras y
evaluaremos la capacidad de almacenarlas y verbalizarlas de manera
correcta sin omitir, adicionar, sustituir o transponer ninguno de los
elementos que conforman la oración. Es importante señalar que solo
estamos evaluando la memoria auditiva verbal de corto plazo y no otros
almacenes que si bien también intervienen en el proceso lector no podrían
ser evaluados en un solo instrumento puesto que hada muy extensa la
prueba.
El lenguaje oral
El lenguaje oral es un excelente predictor de las habilidades de la lectura

relacionadas más directamente con la comprensión lectora (González M.
,1995). En el lenguaje oral intervienen varios tipos de procesamiento. Uno
de ellos corresponde a los procesamientos de tipo sintáctico y semántico que
evaluaremos a través de esta prueba.
Las habilidades sintácticas están relacionadas con el dominio estructural del

lenguaje que es un tipo de procesamiento psicolingüístico que permite
entender el lenguaje a través de la relación gramatical existente entre las
palabras.
Las palabras no existen aisladas unas de otras, sino que guardan relación
entre sí. De lo que se trata es de captar dicha relación, identificando la
importancia funcional y la relación gramatical de cada palabra en relación
con las demás. Ello es posible gracias al papel de los analizadores
sintácticos. En este tipo de tareas se ponen en juego varias estrategias:
 Estrategia de asignar etiquetas correspondientes a las distintas

palabras que componen la oración: sintagma nominal, verbal, etc.
 Estrategia de especificación de las relaciones existentes entre estos

componentes.
 Estrategia de construcción de la estructura sintáctica mediante un

ordenamiento jerárquico.
En esta prueba evaluaremos el nivel sintáctico a través de tareas en las que

el sujeto deberá hacer use de palabras que juegan un rol sintáctico en la
oraci6n.
78
El procesamiento semántico es un tipo de procesamiento psicolingüístico
que permite acceder al significado de las palabras y frases que se escuchan
captando el sentido global del mensaje o discurso. Actúa a través de estos
sub procesos:
 La extracción del significado: Consiste en construir la representación

mental de la información asignando los papeles específicos de
actuación a los personajes que intervienen.
 Integración del significado con los conocimientos del oyente:
Para que esto pueda ser posible, es necesario establecer un
vínculo entre la nueva estructura
(Información nueva) y los conocimientos que ya posee el lector

(información dada) (Cuetos, 2008).
Para evaluar el dominio semántico formularemos una serie de preguntas que

buscaran evaluar el grado de dominio conceptual que posee el niño a través
de la tarea de definición de términos, así como en la comprensión oral de
una narración medida a través de preguntas literales e inferenciales sobre el
contenido del texto.
5. ADMINISTRACION DE LA PRUEBA
5.1. PRIMER SUBTEST: CONCIENCIA FONOLOGICA
Objetivos específicos:
1. Evaluar y determinar el nivel de dominio de la Conciencia Fonológica (sub niveles:

rimas, silaba, y fonema) a través de tareas de identificar las semejanzas y diferencias
en los sonidos escuchados.
2. Evaluar el nivel de dominio de la conciencia fonémica a través de tareas de

identificación del fonema inicial, medial y final y la tarea de síntesis fonémica.
4.1.1. Evaluación de Rimas:
Tarea: Reconocimiento de Rimas Finales:
CRITERIOS DE CALIFICACION:
1 punto: Si identifica correctamente que suenan igual o que no suenan igual

al final dos pares de palabras.
0 puntos: Si responde incorrectamente o no responde.
INSTRUCCIONES:
Ejemplo 1: El examinador dirá al niño lo siguiente: Vamos a hacer un juego.
Este es el juego de los sonidos. Te voy a dar un ejemplo. Yo to digo el nombre
de estos dos dibujos. Escucha. Este es un conEJO, (señalar el dibujo), (el
examinador deberá exagerar los sonidos finales de esta palabra). Y este es
un espEJO (señalar el dibujo). ConEJO y espEJO, suenan igual al final? Si.
Mira escucha, conEJO termina en "ejo" y espEJO
También termina en "ejo". Entonces los dos suenan igual al final. ¿Te das
cuenta? Tú dirás que los dos terminan igual al final. Has entendido la tarea?
79
Ahora veamos otro ejemplo.
Ejemplo 2: Escucha: ventANA y ovEJA (señalar). El examinador deberá
exagerar los sonidos finales de esta palabra. ¿Suenan igual al final? No.
Escucha ventANA termina en "ana" y ovEJA termina en "eja". Entonces no
suenan igual al final. En este caso tú dirás que no terminan igual al final. Es
decir, van a haber dibujos que no terminan igual al final y tú tienes que darte
cuenta y decirme que "no terminan igual al final". ¿Entendiste la tarea?
Luego que el examinador se ha asegurado de que el niño ha entendido
perfectamente las instrucciones (si no es así insistirá en los ejemplos y, si es
necesario, añadirá otros ejemplos con dibujos que no forman parte del
presente instrumento) no le prestará más ayuda al niño y empezará a
aplicarle la prueba ya sin ningún tipo de apoyo. Se podrá repetir las palabras
como máximo dos veces. Escucha el nombre de estos dos dibujos: estrELLA
y botELLA. El examinador deberá exagerar los sonidos finales de esta
palabra. Ahora repítelo tú: botELLA y estrELLA.
¿Suenan igual al final?
1. Escucha el nombre de estos dos dibujos: LORO y cAMA. El

examinador deberá exagerar los sonidos finales de esta palabra.
Ahora repítelo tú. ¿Suenan igual al final?
80
Escucha el nombre de estos dos dibujos: gOL y sOL. El examinador deberá exagerar
los sonidos finales de esta palabra. Ahora repítelo tú. ¿Suenan igual al final?
2. Escucha el nombre de estos dos dibujos: malETA y cerEZA. El

examinador deberá exagerar los sonidos finales de esta palabra.
Ahora repítelo tú. ¿Suenan igual al final?
3. Escucha el nombre de estos dos dibujos: tijERA y manguERA. El

examinador deberá exagerar los sonidos finales de esta palabra. Ahora
repítelo tú. ¿Suenan igual al final?
4. Escucha el nombre de estos dos dibujos: glOBO y 10B0. El

81
Evaluación de Sílabas:
Tarea: a. Reconocimiento de sílabas iniciales:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
2 puntos: Si explica correctamente por qué suenan igual al comienzo.
1 punto: Si identifica correctamente que suenan igual o que no suenan igual al
comienzo.
O puntos: Si responde incorrectamente o no responde.
Se debe tener en cuenta que el puntaje máximo en el caso de que las dos
palabras suenen igual al comienzo es 2 y que en el caso de que las dos
palabras no suenen igual al comienzo es I.
INSTRUCCIONES:
Ejemplo 1: El examinador dirá al niño lo siguiente: Vamos a seguir con el
juego de los sonidos. Ahora vas a prestar atención a los sonidos iniciales.
Te voy a dar un ejemplo. Yo te digo el nombre de estos dos dibujos,
escucha. Este es un Ala, (señalar el dibujo) y este es un Avión (señalar el
dibujo). Ala y Avión ¿tienen al comienzo el mismo sonido? Sí. Mira
escucha, Ala y Avión empiezan con "a" (el examinador deberá exagerar
los sonidos iniciales de estas palabras). ¿Te das cuenta que los dos
empiezan con el mismo sonido?
Entonces si yo te pregunto ¿por qué suenan igual? Tú dirás porque los
dos empiezan con "a". ¿Has entendido la tarea?
82
Ejemplo 2: Ahora vamos a hacer otro ejemplo: Yo te digo el nombre de
estos dos dibujos. Escucha: Lana (señalar el dibujo) y GAto (señalar el
dibujo). Escucha LAna y GAto
¿tienen al comienzo el mismo sonido? (El examinador deberá exagerar las
sílabas iniciales de esta palabra). No. Mira escucha, LAna empieza con
"la" y GAto empieza con "ga".
Entonces los dos no suenan al comienzo con el mismo sonido. ¿Te das
cuenta? Tú dirás que los dos NO empiezan con el mismo sonido.

perfectamente las instrucciones (si no es así insistirá en los ejemplos y, si
es necesario, añadirá otros ejemplos con dibujos que no forman parte del
aplicarle la prueba ya sin ningún tipo de apoyo. Se podrá repetir el par de
palabras como máximo dos veces y se debe recordar que sólo en el caso de
que el niño responda correctamente frente a dos palabras que suenen igual
al comienzo se debe preguntar por qué suenan igual.
1. Escucha el nombre de estos dos dibujos: PAto y PAla. Ahora

repítelo tú: PAto y PAla. (El examinador deberá exagerar las
sílabas iniciales de esta palabra) ¿Suenan igual al comienzo? Si. en
caso dice "Sí" entonces preguntar: ¿Por qué suenan igual?
2. Escucha el nombre de estos dos dibujos: MApa y MAno. (El

examinador deberá exagerar las sílabas iniciales de esta palabra). Ahora
repítelo tú: MApa y MAno. ¿Suenan igual al comienzo? Si en caso dice
"SÍ" entonces preguntar: ¿Por qué suenan igual?
Escucha el nombre de estos dos dibujos: 011a y BOla. (El examinador
83
deberá exagerar las sílabas iniciales de esta palabra). Ahora repítelo tú.
¿Suenan igual al comienzo?
4. Escucha el nombre de estos dos dibujos CAma y CAña. (El

examinador deberá exagerar las sílabas iniciales de esta palabra) Ahora
repítelo tú. ¿Suenan igual al comienzo? Si en caso dice "SÍ" entonces
preguntar: ¿Por qué suenan igual?
Escucha el nombre de estos dos dibujos: Ola y COla. (El examinador deberá exagerar
las sílabas iniciales de esta palabra). Ahora repítelo tú. ¿Suenan igual al comienzo?
Tarea: b. Reconocimiento de sílabas finales:
2 puntos: Si identifica correctamente por qué suenan igual al final.

1 punto: Si identifica correctamente que suenan igual o que no suenan igual al final.
palabras suenen igual al final es 2 y que en el caso de que las dos
palabras no suenen igual al final al es 1.
84
Total máximo: 7 puntos.
INSTRUCCIONES:
Ejemplo 1: El examinador dirá al niño lo siguiente: Ahora vamos a

cambiar el juego. Vas a prestar atención a los sonidos finales. Te voy a dar
un ejemplo. Yo te digo el nombre de estos dos dibujos Escucha. Este es una
peloTA, (señalar el dibujo) y este es una maleTA (señalar el dibujo). El
examinador deberá exagerar las sílabas finales de estas terminan en "ta".
¿Has entendido la tarea? palabras. PeloTA y maleTA ¿tienen al final el
mismo sonido? Sí. Escucha, peloTA y maleTA terminan en "ta". Entonces
los dos terminan con el mismo sonido. ¿Te das cuenta? Tú dirás que los
dos terminan con el mismo sonido. Ahora me dirás por qué suenan igual.
Tú me dirás porque peloTA y maleTA
Ejemplo 2: Ahora vamos a dar otro ejemplo. Yo te digo el nombre de

estos dos dibujos Escucha. Este es un gaTO (señalar el dibujo). El
examinador deberá exagerar las sílabas finales de estas palabras. Y este
es una paLA (señalar el dibujo). GaTO y paLA ¿tienen al final el mismo
sonido? No. Mira escucha, gaTO termina en "to" y paLA termina en "la".
Entonces los dos no terminan con el mismo sonido. ¿Te das cuenta? Tú
dirás que los dos NO terminan con el mismo sonido.

perfectamente las instrucciones (si no es así insistirá en los ejemplos y, si
es necesario, añadirá otros ejemplos con dibujos que no forman parte del
aplicarle la prueba ya sin ninguna ayuda. Se podrá repetir el par de
85
palabras como máximo dos veces y se debe recordar que sólo en el caso de
que el niño responda correctamente frente a dos palabras que suenen igual
al final se debe preguntar en qué suenan igual.
1. Escucha el nombre de estos dos dibujos: caMA y raMA. El

repítelo tú... ¿Suenan igual al final? Si en caso dice "SÍ" entonces
2. Escucha el nombre de estos dos dibujos: paPA y piPA. El examinador

deberá exagerar los sonidos finales de esta palabra. Ahora repítelo tú.
¿Suenan igual al final? Si en caso dice "SÍ" entonces preguntar: ¿Por qué?
suenan igual?
3. Escucha el nombre de estos dos dibujos: piNO y piÑA. El

4. Escucha el nombre de estos dos dibujos: freSA y roSA. El examinador

deberá exagerar los sonidos finales de esta palabra. Ahora repítelo tú.
¿Suenan igual al final? Si en caso dice "SÍ" entonces preguntar: ¿Por qué
86
suenan igual?
Tarea: c. Reconocimiento de sílabas mediales:

2 puntos: Si identifica correctamente por qué suenan igual en el medio.
1 punto: Si identifica correctamente que suenan igual o que no suenan igual en el

medio.
palabras tengan el mismo sonido en el medio es 2, y que en el caso de que
las dos palabras no tengan el mismo sonido en el medio es 1.
INSTRUCCIONES:
Ejemplo 1: El examinador dirá al niño lo siguiente: Vamos a cambiar el
juego. Ahora vas a prestar atención a los sonidos del medio. Te voy a dar un
ejemplo. Yo te digo el nombre de estos dos dibujos. Escucha. Este es una
maLEta (señalar el dibujo) (El examinador deberá exagerar las sílabas
mediales de estas palabras) y este es una paleta (señalar el dibujo). maLEta
y paLEta ¿tienen al medio el mismo sonido? Sí. Mira escucha,
maLEta tiene en el medio el sonido "le" y paLEta también tiene en el medio

el sonido "pa". Entonces los dos suenan en el medio con el mismo sonido.
¿Te das cuenta? Tú dirás que los dos tienen en el medio el mismo sonido.
Ahora me dirás por qué suenan igual en el medio. Por ejemplo, tú me dirás
que camPAna y alpaca suena igual en el medio porque tienen el mismo
sonido "LE". ¿Has entendido la tarea? Ahora veamos otro ejemplo.
87
Ejemplo 2: Yo te digo el nombre de estos dos dibujos Escucha. Este es una
coMEta (señalar el dibujo) (El examinador deberá exagerar los sonidos
mediales de estas palabras) y este es una carTEra (señalar el dibujo).
CoMEta y carTEra ¿tienen al medio el mismo sonido? No. Mira escucha,

coMEta tiene en el medio el sonido "me" y carTEra tiene en el medio el
sonido "te". Entonces los dos no tienen en el medio el mismo sonido. ¿Te
das cuenta? Tú dirás que los dos NO tienen en el medio el mismo sonido.
Luego que el examinador se ha asegurado de que el niño ha entendido perfectamente

las instrucciones (si no es así insistirá en los ejemplos y, si es necesario, añadirá otros
ejemplos con dibujos que no forman parte del presente instrumento) no le prestará
más ayuda al niño y empezará a aplicarle la prueba ya sin ningún tipo de apoyo. Se
podrá repetir el par de palabras como máximo dos veces y se debe recordar que solo
en el caso de que el niño responda correctamente frente a dos palabras que tengan el
mismo sonido en el medio se debe preguntar por qué suenan igual.
1. Escucha el nombre de estos dos dibujos: carTEro y fruTEro. Ahora

repítelo tú ¿Suenan igual en el medio? Si en caso dice "SI" entonces
2. Escucha el nombre de estos dos dibujos: taPIta y cePIllo. Ahora

repítelo tú. ¿Suenan igual en el medio? Si en caso dice "SI" entonces
88
3. Escucha el nombre de estos dos dibujos: boTElla y esTRElla. Ahora repítelo
tú.
¿Suenan igual en el medio?
4. Escucha el nombre de estos dos dibujos: coMEta y caMEllo. Ahora

repítelo tú. ¿Suenan igual en el medio? Si en caso dice "SI" entonces
preguntar: tPor que suenan igual?
5. Escucha el nombre de estos dos dibujos: jiRAfa y lamPAra. Ahora

repítelo tú ¿Suenan igual en el medio?
89
4.1.1. Evaluación de Fonemas:
Tarea: a. Reconocimiento de fonemas iniciales:

2 puntos: Si identifica correctamente por que suenan igual al comienzo. La

respuesta que emita el niño solo será correcta sí reconoce cual es el fonema
inicial común del par de palabras.
1 punto: Si identifica correctamente que suenan igual o que no suenan igual al
comienzo.
palabras tengan el mismo sonido inicial es 2, y que en el caso de que las dos
palabras no tengan el mismo sonido inicial es 1
INSTRUCCIONES:
Ejemplo 1: El examinador dirá al niño lo siguiente: Vamos a seguir con el

juego de los sonidos. Ahora vas a prestar atención a los sonidos iniciales. Te
voy a dar un ejemplo. Yo te digo el nombre de estos dos dibujos, escucha.
Este es un Sol, (señalar el dibujo) (El examinador deberá exagerar el fonema
inicial de esta palabra).
Esta es una Silla (señalar el dibujo). Sol y Silla ¿tienen al comienzo el mismo
sonido? Si. Mira escucha, Sol y Silla empiezan con "C. Entonces los dos
suenan empiezan con el mismo sonido. ¿Te das cuenta? Tú dirás que los dos
empiezan con el mismo sonido. Ahora tú me dirás por que suenan igual. Por
ejemplo, tú me dirás que Sol y Silla suenan igual al comienzo porque
empiezan con el mismo sonido "s". ¿Has entendido la tarea?
Ejemplo 2: Ahora vamos a hacer otro ejemplo: Yo te digo el nombre de

estos dos dibujos. Escucha: Foca (señalar el dibujo) y Nariz (sefialar el
dibujo). (El examinador deberá exagerar los fonemas iniciales de estas
palabras). Foca y Nariz, ¿tienen al comienzo el mismo sonido? No. Mira
escucha, Foca empieza con "f' y Nariz empieza con "e. Entonces los dos no
suenan al comienzo con el mismo sonido. ¿Te das cuenta? Tú dirás que los
dos NO empiezan con el mismo sonido.
90
Luego que el examinador se ha asegurado de que el niño ha entendido perfectamente
las instrucciones (si no es así insistirá en los ejemplos y, si es necesario, añadirá otros
ejemplos con dibujos que no forman parte del presente instrumento) no le prestara
más ayuda al niño y empezar a aplicarle la prueba ya sin ningún tipo de apoyo. Se
podrá repetir el par de palabras como máximo dos veces y se debe recordar que solo
en el caso de que el niño responda correctamente frente a dos palabras que tengan el
mismo sonido al inicio se debe preguntar por qué suenan igual.
1. Escucha el nombre de estos dos dibujos: Lápiz y León. ¿Suenan igual al

comienzo? Si en caso dice "Si" entonces preguntar: ¿Por qué suenan
igual?
2. Escucha el nombre de estos dos dibujos: Mama y Mano. ¿Suenan

igual al comienzo? Si en caso dice "Si" entonces preguntar: ¿Por qué
suenan igual?
Escucha el nombre de estos dos dibujos: Estrella y Sopa. ¿Suenan igual al comienzo?
91
3. Escucha el nombre de estos dos dibujos Pato y Pelota. ¿Suenan igual al
comienzo? Si en caso dice "Si" entonces preguntar: ¿Por qué suenan
igual?
Escucha el nombre de estos dos dibujos: Reloj y Jarra ¿Suenan igual al comienzo?
Tarea: b. Reconocimiento de fonemas finales:
2 puntos: Si identifica correctamente por que suenan igual al final. La
respuesta que emita el niño solo será correcta sí reconoce cual es el
fonema final.
1 punto: Si identifica correctamente que suenan igual o que no suenan igual en al

final.

palabras tengan el mismo sonido final es 2, y que en el caso de que las
dos palabras no tengan el mismo sonido final es 1.
INSTRUCCIONES:
Ejemplo 1: El examinador dirá al niño lo siguiente: Ahora vamos a cambiar

el juego. Vas a prestar atención a los sonidos finales. Te voy a dar un ejemplo.
Yo te digo el nombre de estos dos dibujos Escucha. Este es caracoL, (sefialar
92
el dibujo) (El examinador deberá exagerar el fonema final de esta palabra).
Este es un pinceL (señalar el dibujo). (El examinador deberá exagerar el
fonema final de esta palabra). CaracoL y pincel: ¿timen al final el mismo
sonido? SI. Mira escucha, caracoL y pinceL terminan en "1". Entonces los
dos terminan con el mismo
sonido. ¿Te das cuenta? Tú dirás que los dos terminan con el mismo sonido.
Y cuando yo te pregunte ¿Por qué? me dirás porque caracoL y pinceL
terminan con el sonido "1". ¿Has entendido la tarea? Ahora veamos otro
ejemplo.
Ejemplo 2: Ahora vamos a dar otro ejemplo. Yo te digo el nombre de estos

dos dibujos Escucha. Esta es una floR (señalar el dibujo) (El examinador
deberá exagerar el fonema final de esta palabra). Este es un cajoN mar el
dibujo)..(E1 examinador deberá exagerar el fonema final de esta palabra).
F1oR y cajoN tienen al final el mismo sonido? No. Mira escucha floR
termina en "r" y cajoN termina en "n". Entonces los dos no Terminan con el
mismo sonido.
¿Te das cuenta? Tú dirás que los dos NO terminan con el mismo sonido.

presente instrumento) no le prestará más ayuda al niño y empezara a
aplicarle la prueba ya sin ninguna ayuda.
Se podrá repetir el par de palabras como máximo dos veces y se debe

recordar que solo en el caso de que el niño responda correctamente frente a
dos palabras que tengan el mismo sonido al final se debe preguntar por qué
suenan igual. Escucha el nombre de estos dos dibujos: osO y gatO. (El
examinador deberá exagerar el fonema final de estas palabras). ¿Suenan
igual al final? Si en caso dice "Si" entonces preguntar: ¿Por qué suenan
igual?
93
1. Escucha el nombre de estos dos dibujos: pieS y peZ. (El examinador
deberá pronunciar con igual sonido e. fonema "s" y "z") ¿Suenan igual al
final? Si en caso dice "Si" entonces preguntar: ¿Por qué suenan igual?
2. Escucha el nombre de estos dos dibujos: pareD y ciudaD (El

examinador deberá exagerar el fonema final de estas palabras).
¿Suenan igual al final? Si en caso dice "Si" entonces preguntar: ¿Por
qué suenan igual

3. Escucha el nombre de estos dos dibujos: pasteL y camioN. (El examinador deberá
exagerar el fonema final de estas palabras). ¿Suenan igual al final?
4. Escucha el nombre de estos dos dibujos: peine y bebE (El examinador

deberá exagerar el fonema final de estas palabras) ¿Suenan igual al final?
94
Si en caso de decir “Si” entonces preguntar ¿Por qué suenan igual?
Tarea: c. Reconocimiento de fonemas mediales
2 puntos: Si identifica correctamente por qué suenan igual al medio. La

respuesta que emita el niño sólo será correcta si reconoce cual es el
fonema medial.
1 punto: Si identifica correctamente que suenan igual o que no suenan igual en el
medio.
palabras tengan el mismo fonema medial es 2 y que en el caso de que las
dos palabras no tengan el mismo fonema medial es 1
INSTRUCCIONES:
Ejemplo 1: El examinador dirá al niño lo siguiente: Ahora vamos a

cambiar el juego. Vas a prestar atención a sonidos del medio. Te voy a dar
un ejemplo. Yo te digo el nombre de estos dos dibujos, escucha. Este es
un (señalar el dibujo) (El examinador deberá exagerar el fonema medial
de esta palabra). Y este es una (señalar el dibujo). (El examinador deberá
exagerar el fonema medial de esta palabra). PaRque y caRta , ¿tienen en el
medio el mismo sonido? Si. Mira escucha, paRque tiene en el medio el
sonido "r" y caRta también
Time en el medio el sonido "r". Entonces los dos suenan en el medio con
el mismo sonido "r". ¿Te das cuenta? Tú dirás que los dos tienen en el
medio el mismo sonido. Ahora me dirás por qué suenan igual. Por
ejemplo, tú me dirás que paRque y CARta suenan igual porque tienen en
el medio el sonido "r". ¿Qué sonido tienen en el medio? El sonido "r".
¿Has entendido la tarea? Ahora veamos otro ejemplo
Ejemplo 2: Ahora vamos a dar otro ejemplo. Yo to digo el nombre de estos dos
95
dibujos, escucha. Este es un diSco (señalar el dibujo) (El examinador deberá exagerar
el fonema medial de esta palabra). Y este es una plaNcha (señalar el dibujo). El
examinador deberá exagerar el fonema medial de esta palabra). DiSco y plaNcha
¿tienen al medio el mismo sonido? No. Mira escucha, diSco tiene en el medio el
sonido "s" y plancha tiene en el medio el sonido "n". Entonces los dos no tienen en el
medio el mismo sonido. ¿Te das cuenta? Tú dirás que los dos NO tienen en el medio
el mismo sonido.

presente instrumento) no le prestará más ayuda al niño y empezar a aplicarle
la prueba ya sin ningún tipo de apoyo. Se podrá repetir el par de palabras
como máximo dos veces y se debe recordar que solo en el caso de que el
niño responda correctamente frente a dos palabras que tengan el mismo
sonido en el medio se debe preguntar por qué suenan igual.
1. Escucha el nombre de estos dos dibujos: piNcel y poNcho. (El examinador

deberá exagerar el fonema medial de estas palabras). ¿Suenan igual en el
medio? Si en caso dice "Si" entonces preguntar: ¿Por qué suenan igual?
3. Escucha el nombre de estos dos dibujos: puLpo y moSca. (El

examinador deberá exagerar el fonema medial de estas palabras).
¿Suenan igual en el medio?
Escucha el nombre de estos dos dibujos: caNta y caRta. (El examinador deberá
96
exagerar el fonema medial palabra). ¿Suenan igual en el medio?
3. Escucha el nombre de estos dos dibujos: caLvo y puLpo. (El examinador

deberá exagerar el fonema medial dief2a palabra) ¿Suenan igual en el
medio? Si en caso dice "Si" entonces preguntar: ¿Por qué suenan igual?
4. Escucha el nombre de estos dos dibujos: taBla y caBra. (El examinador

deberá exagerar el fonema medial esta palabra). ¿Suenan igual en el medio?
Si en caso dice "Si" entonces preguntar: Por qué suenan igual?
97
Evaluación de la síntesis Fonémica:
Tarea: Unir los sonidos escuchados y
emitir la palabra. CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN:
1 Punto: Si identifica correctamente la palabra

0 puntos: Si responde incorrectamente o no responde
Puntaje Total máximo: 8 puntos
INSTRUCCIONES:
“vamos a continuar jugando con el juego de los sonidos. Ahora yo te voy

a decir una palabra, pero separada en sus sonidos y tú tendrás que juntar los
sonidos y decir qué juntar los sonidos y decir qué palabra es. T e voy a dar
un ejemplo. Escucha estos sonidos: /M/ /A/ /R/ (el examinador emitirá cada
sonido por un espacio de 3 segundos de tal manera que puedan
identificarse). ¿Qué palabra es? Es la palabra “mar”, correcto. Repítelo tú
(el niño tendrá que pronunciar cada uno de los sonidos). ¿Has entendido el
juego? Vamos a ver otro ejemplo. Escucha estos sonidos /P/ /A/ /T/
/O/ ¿Qué palabra es? Es la palabra “pato”, ¿verdad? Ahora sí te voy a decir
unos sonidos y tú tendrás que adivinar qué palabra es. ¿Empezamos? (A
partir de ahora, el examinador no podrá darle ayuda al niño”.
I. /S/ /O/ /L/ ¿Qué palabra es?
II. /M/ /E/ /S/ ¿Qué palabra es?
III. /G/ /O/ /L/ ¿Qué palabra es?
IV. /B/ /A/ /R/ ¿Qué palabra es?
V. /M/ /A/ /L/ ¿Qué palabra es?
VI. /L/ /U/ /N/ /A/ ¿Qué palabra es?
VII. /R/ /O/ /S/ /A/ ¿Qué palabra es?
VIII. /F/ /L/ /O/ /R/ ¿Qué palabra es?
98
Anexo 5. Subtest de Conciencia Fonológica Test de Habilidades Prelectoras THP
THP Test de Habilidades Prelectoras
l subtest: Conciencia fonológica.
PRIMER SUBTEST:
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Evaluación de Rimas:
Tarea 1.a. Evaluación de Rimas

Finales EJEMPLOS:
Ejemplo 1:
99
Ejemplo 2:
100
1.
2.
3.
101
4.
5.
6.
102
ll. EVALUACIÓN DE SÍLABAS:
Tarea 2.a. Reconocimiento de sílabas iniciales
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
103
1.
2.
3.
4.
104
5.
105
Tarea 2.b.
Reconocimiento de
sílabas finales
EJEMPLOS:
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
106
1.
2.
3.
4.
107
Tarea 2.c. Reconocimiento de sílabas mediales
EJEMPLOS:
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
108
1.
2.
3.
109
4.
110
lll. Evaluación de Fonemas:
Tarea 3.a. Reconocimiento de Fonemas iniciales
EJEMPLOS:
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
111
1.
2.
3.
112
4.
5.
113
Tarea 3.b.
Reconocimiento de
fonemas iniciales
EJEMPLOS:
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
114
1.
2.
3.
115
4.
5.
116
Tarea 3.c. Reconocimiento de fonemas iniciales
EJEMPLOS:
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
117
1.
2.
3.
118
4.
5.
119
Tarea 3.d. Evaluación de síntesis Fonémica (Unir los sonidos escuchados y emitir la
palabra)
INSTRUCCIONES:
“vamos a continuar jugando con el juego de los sonidos. Ahora yo

te voy a decir una palabra pero separada en sus sonidos y tú tendrás
que juntar los sonidos y decir qué juntar los sonidos y decir qué
palabra es. T e voy a dar un ejemplo. Escucha estos sonidos: /M/ /A/
/R/ (el examinador emitirá cada sonido por un espacio de 3 segundos
de tal manera que puedan identificarse). ¿Qué palabra es? Es la
palabra “mar”, correcto. Repítelo tú (el niño tendrá que pronunciar
cada uno de los sonidos). ¿Has entendido el juego?. Vamos a ver
otro ejemplo. Escucha estos sonidos /P/ /A/ /T/ /O/
¿Qué palabra es? Es la palabra “pato”, ¿verdad? Ahora sí te voy a
decir unos sonidos y tú tendrás que adivinar qué palabra es.
¿Empezamos? (A partir de ahora, el examinador no podrá darle
ayuda al niño”.
120
1. S/ /O/ ¿Qué palabra
/L/ es?
2. /M/ /E/ ¿Qué palabra
/S/ es?
3. /G/ /O/ ¿Qué palabra
/L/ es?
4. /B/ /A/ /R/ ¿Qué palabra
es? PARA
5. /M/ /A/ ¿Qué palabra
/L/ es? LECTURA
6. /L/ /U/ /N/ ¿Qué palabra
/A/ es? DEL
7. /R/ /O/ /S/ ¿Qué palabra
/A/ es? EVALUADOR
8. /F/ /L/ /O/ ¿Qué palabra
/R/ es?
121
Anexo 6 Manual de instrucciones del Programa “Jugando con los sonidos”
PROGRAMA PARA ESTIMULAR LA
“JUGANDO CON LOS SONIDOS”3,
Autor:
Ester Velarde Consoli
Adaptado por
Andrea Sánchez Pinzón
Medellín – Colombia
122
Desarrollo del Programa “Aprendiendo con los sonidos”
1. Datos informativos de la Institución
Nombre: Institución Educativa Cristóbal Colón.
Nivel: Transición
Participantes 48 estudiantes
Duración 4 meses
Docentes María Lucely García García
María Patricia
Sierra Vélez Ana
Patricia Silva
Narváez Marta
Luz Mejía Ochoa
Luz
123
2. Justificación
Teniendo en cuenta las necesidades de mejorar los niveles de

lectura en los niños colombianos, aumentar los resultados de las
pruebas nacionales e internacionales, generar calidad educativa y
proporcionar profesionales capaces de responder a un mundo
cambiante, exigente y globalizado. Se plantea dar las herramientas
necesarias desde los primeros grados para incrementar las
habilidades prelectoras necesarias y relevantes para el aprendizaje de
la lectura, de las cuales se resalta la conciencia fonológica, definida
como un prerrequisito esencial para el aprendizaje de la
lectoescritura en lenguajes alfabético.
Para disminuir el impacto que se tiene en la sociedad los bajos
niveles de la lectura se propone fomentar estrategias y programas
que contribuyan a mejorar los procesos lectores, ya que la lectura es
esencial para el aprendizaje de todas las áreas académicas. Vargas y
Villamil (2007) también resalta la importancia de la conciencia
fonológica al encontrar en su investigación alumnos que tenían un
buen rendimiento de tareas fonológicas, mostraron mejores
resultados en las pruebas de comprensión de textos.
Afirmando así que, la adquisición de estas habilidades
metafonológicas mejorar la lectura y la comprensión lectora.
La siguiente investigación propone la adaptación y aplicación de
un programa de enfoque Psicolingüístico en niños preescolares, para
incrementar la conciencia fonológica, ya que se ha destacado como
uno de los predictores más influyentes en el aprendizaje de la lectura.
(Fumagalli, et al, 2012).
124
3. Objetivos del programa
 Desarrollar en el niño Los diferentes niveles de la

conciencia fonológica, siendo esta una habilidad
metalingüística necesaria para el aprendizaje de la
lectura.
 Concientizar a los niños que los diferentes sonidos que

componen las palabras se pueden segmentar.
 Estimular el lenguaje de los niños mediante palabras que

rimen, segmentación de palabras e inventar palabras.
 Proveer al niño la habilidad necesaria para establecer

los principios de correspondencia entre unidades
sonoras y unidades gráficas necesarias en la escritura
alfabética.
 Incrementar los niveles de la conciencia fonológica

en niños con desempeño menor en las diferentes
tareas de la conciencia fonológica.
 Disminuir los posibles problemas fonológicos que se

puedan presentar durante el aprendizaje de la
lectoescritura.
125
4. Organización Temática
Tema Fichas Objetivo

Ficha 1 Reconoce una Rima.
Ficha 2
La Rima Ficha 3
Ficha 4 Identifica entre varias la palabra que rima con
Ficha 5 la otra.
Ficha 6 Identifica las palabras que no riman.
Ficha 7
Ficha 8 Produce una rima.
Ficha 9
Ficha 10 Reconoce una rima entre dos palabras dadas.
Ficha 11
Ficha 12 Enumera la cantidad de sílabas que posee
Ficha 13
La silaba una palabra dada.
Ficha 14
Ficha 15 Identifica una silaba al comienzo de una
Ficha 16
palabra.
Ficha 17 Identifica una silaba al final de una palabra.
Ficha 18
Ficha 19 Identifica una silaba medial de una palabra.
Ficha 20
Fichas Identifica palabras que contengan la sílaba
21
Ficha 22 común al comienzo.
Ficha 23
Ficha 24
Fichas Identifica palabras que contengan una sílaba
25
Ficha 26 común al final
Ficha 27
Fichas Identifica palabras que contengan una sílaba
28
Ficha 29 común en el medio.
Ficha 30
Ficha 31 Reconoce una sílaba común al comienzo de
Ficha 32
Ficha 33 dos o más palabras
Ficha 34 Reconoce una sílaba común al final de dos o

Ficha 35
Ficha 36 más palabras.
Ficha 37 Reconoce una sílaba común al medio de dos
Ficha 38
Ficha 39 o más palabras
Ficha 40 Identifica una sílaba común en diferentes

Ficha 41
Ficha 42 posiciones en dos o más palabras.
Ficha 43 Identificar entre varias la palabra que

Ficha 44 comienza con la misma sílaba que la primera.
Ficha 45 Identifica entre varias la palabra que termina
Ficha 46 con la misma sílaba que la primera
126
Ficha 47 Identifica entre varias la palabra que
Ficha 48
contengan la misma sílaba medial que la
primera
Ficha 49 Dice palabras que comiencen con la misma
silaba dada
Ficha 50 Dice palabras que terminen con la misma
silaba dada
Ficha 51 Dice palabras que tengan la misma silaba
medial que una dada
Ficha 52 Produce el fonema aislado a través de
onomatopeyas
El Ficha 58 Imita la producción de palabras exagerando el
Fonema Ficha 54 sonido inicial o final
Ficha 55 Identifica un fonema al comienzo de una
Ficha 56 palabra
Ficha 57
Ficha 58 Identifica un fonema al final de una palabra
Ficha 59 Identifica un fonema al medio de la palabra
Ficha 60
Ficha 61 Identifica palabras que contengan un fonema
Ficha 62
Ficha 63 común al comienzo.
Ficha 64 Identifica palabras que contengan un fonema
Ficha 65
común al final
Ficha 66
Ficha 67 Identifica palabras que contengan un sonido
Ficha 68
Ficha 69 común en el medio
Ficha 70 Identifica un fonema común al comienzo

Ficha de dos o más palabras
71
Ficha 72 Identifica un fonema al final de dos o más
Ficha 73 palabras.
Ficha 74 Identificar un fonema común en el medio
Ficha 75 de dos o más palabras
Ficha 76 Identifica un fonema común en diferentes

Ficha 77 posiciones de dos o más palabras.
Ficha 78 Reconoce entre varias las palabras que
comienzan con el mismo fonema final que la
primera
Ficha 79 Reconoce entre varias las palabras que
terminen con el mismo fonema inicial de
la
primera
Ficha 80 Reconoce entre varias las palabras que tienen
en el medio el mismo fonema medial de la
primera
Ficha 81 Produce palabras que comiencen con el
mismo fonema inicial.
127
Ficha 82 Produce palabras que tengan el mismo
fonema final.
Ficha 83 Produce palabras que tengan el mismo
fonema medial que una dada.
Ficha 84 Separa los sonidos que conforman cada
Ficha 85
palaba
Ficha 86 Une sonidos de las letras para formar una
Ficha 87
palabra
128
5. Cronograma de actividades del programa
FICHA N° FECHA FICHA N° FECHA FICHA N° FECHA
1 15 de julio 29 21 de agosto 56 5 de octubre

5 21 de julio 33 1 de septiembre 60 11 de octubre
14 1 de agosto 42 14 de septiembre 69 26 de octubre
18 5 de agosto 46 20 de septiembre 77 1 de noviembre
27 19 de agosto 55 4 de octubre 86 12 de noviembre
129
6. Metodología
El presente programa conserva la metodología propuesta por la Dra Ester Velarde
en la Aplicación del programa basado en el modelo Cognitivo y Psicolingüístico,
donde no se realizan actividades preliminares sino se da directamente la
instrucción y los niños realizan la actividad, al finalizar se realiza la evaluación
grupal.
7. Desarrollo de la Actividad
6.1 Primer Nivel Lingüístico: Rima
Ficha 1.
OBJETIVO: Reconoce una rima
ACTIVIDAD: Colorea la pareja de dibujos, cuyos
nombres suenen igual El profesor le da al niño las
siguientes indicaciones:
 Observa estos dos dibujos (“tomate” “aguacate”)

 Luego el profesor dice los nombres de los dibujos
acentuando excesivamente los sonidos finales que
riman. Ejemplo; “tomattteee” “aguattteee”
 Dime si las palabras suenan igual o diferente al final.
 Ahora escucha estas dos palabras “mannnooo” “ovejjjaaa”
¿Suenan igual o diferente al final?
 A continuación observa los dibujos y pinta si solo el par de
dibujos suenan igual al final.
TOMATE AGUACATE
MANO OVEJA
SOL GOL
BOTELLA ESTRELLA
Ficha 2.
ACTIVIDAD: Une con una línea pareja de dibujos, cuyos
nombres suenen igual. Luego coloréalas.
El profesor le da al niño las siguientes instrucciones:
 Observa estos dos dibujos (“gato” “pato”)

 Luego acentuamos la sílaba final “gattoo” “patttooo”
 ¿Suenan igual?
 Observa estos dos dibujos (“rosa” “mariposa”)
 Acentuamos la sílaba final “rosssaa” “mariposssaaa”
 ¿suenan igual?
 A continuación observa los dibujos de la primera columna y
luego debe unirlos con una línea con los dibujos de la
segunda columna cuyos sonidos finales rimen.
GATO MARIPOSA
ROSA LEON
GRILLO PATO
LIMON CEPILLO
130
Ficha 3.
ACTIVIDAD: Recorta y pega las palabras que rimen con las
palabras dadas El profesor le da al niño las siguientes
instrucciones;
 Primero los niños realizaran el material recortable

 El maestro le dirá al niño: Observa estos dos dibujos; “espejo” “maleta”
 Acentuamos sílaba finales “espejjoo” “malettaa”
 ¿suenan igual?
 Entonces tomamos otro dibujo y comparamos “espejo“ “conejo”
 Acentuamos sílaba finales “espejjoo” “conejjoo”
 ¿Suenan igual? Entonces deben pegar al frente de
espejo la palabra conejo, por qué son palabras que
riman.
 A continuación comparamos las siguientes palabras y
pegamos al frente de cada dibujo, la palabra que rime.
CONEJO
LORO
BICILETA
Material recortable
MALETA
ESPEJO
TORO
Ficha4.
OBJETIVO: Identifica entre varias la palabra que rima con otra
ACTIVIDAD: Colorea las palabras que riman con la primera
imagen de cada fila. El profesor le da al niño las siguientes
instrucciones:
 Observa este dibujo “Piña”

 Ahora di el nombre del dibujo
 Ahora observa estos otros tres dibujos (“caracol”
“piña” “niña”) y di sus nombres
 A continuación escucha Como los digo yo “caracooollll,
piññaa, niñaaaaaa” acentuando la sílaba final.
 Dime cuál de los tres suena igual que el primero.
 A continuación pinta los dibujos que suene igual que el modelo
Piña caracol piña niña
Rosa mariposa limón mesa
Luna conejo cuna campana
Ficha 5.
131
OBJETIVO: identifica entre varias la palabra que riman con otra
ACTIVIDAD: Colorea las palabras que riman con la primera
imagen de cada fila. El profesor les da al niño las siguientes
instrucciones a los niños:
 Observa este dibujo “león”

 Ahora di el nombre del dibujo
 Ahora observa estos otros tres dibujos (“mariposa”
“limón” “corazón”) y di sus nombres
 A continuación escucha Como los digo yo
“maripossaa, limoonn, corazoonn” acentuando
la sílaba final.
 Dime cuál de los tres suena igual que el primero.
 A continuación pinta los dibujos que suene igual que el modelo
León mariposa Limón corazón
rama Cama mamá anillo
Bastón Ratón cereza Camión
Ficha 6.
OBJETIVO: Identifica las palabras que no riman.
ACTIVIDAD: Colorea los dibujos de los
sonidos que no riman. El profesor le da al
niño la siguiente indicación:
 Observa estos tres dibujos: “maleta, maleta, limón”

 Ahora escucha como los digo yo “malettaa, biciclettaa, limoonn”
 Dime ¿Cuál es la palabra que suena diferente? ¿Por qué suena diferente?
 A continuación observa los dibujos y pinta el dibujo que es diferente.
Maleta bicicleta limón
fresa mesa lana
sombrero sopa frutero
Ficha 7.
ACTIVIDAD: Colorea los dibujos de los
sonidos que no riman. El profesor le da al
niño la siguiente indicación:
 Observa estos tres dibujos: “loro, luna, cuna”

 Ahora escucha como los digo yo “lorroo, lunnaa, cunnaa”
 Dime ¿Cuál es la palabra que suena diferente? ¿Por qué suena diferente?
 A continuación observa los dibujos y pinta el dibujo que es diferente.
loro luna cuna
zanahoria pato zapato
pino camino cereza
Ficha 8.
132
OBJETIVO: Producir una rima
ACTIVIDAD: Dibuja un objeto cuyo sonido rime con
una palabra dada. El profesor le da al niño la siguiente
indicación:
 Observa este dibujo y di su nombre (“gato”)

 Ahora escucha como lo digo yo: “gatttooo” y dime otra
palabra que suene igual que ella. Dibújala en el recuadro
del costado.
133
 Ahora que has entendido el ejemplo, observa estos
dibujos e inventa otra palabra que suene igual que ellas y
dibújala en el recuadro del costado.
gato
anillo
ventana
gol
Ficha 9.
OBJETIVO: Produce una rima
ACTIVIDAD: Dibuja un objeto cuyo sonido rime con
una palabra dada. El profesor le da al niño la siguiente
indicación:
 Observa este dibujo y di su nobre (“lana”)

 Ahora escucha como lo digo yo: “lannnaaa” y dime otra
palabra que suene igual que ella. Dibújala en el recuadro
del costado.
 Ahora que has entendido el ejemplo, observa estos
dibujos e inventa otra palabra que suene igual que ellas y
dibújala en el recuadro del costado.
lana
avión
fresa
tijera
Ficha 10
OBJETIVO: Reconoce una rima entre dos palabras dadas.
ACTIVIDAD: Aísla una rima entre un par de palabras y luego
pinta cada par de un color diferente.
El profesor le da al niño la siguiente indicación:
 Observa estos dibujos (“cama” “rama”)

 Ahora escucha como lo digo yo “camaaaa, rammaa”
 ¿Suenan igual o diferente? Si suena igual
 ¿En qué suena igual? En “maaaaaaa”
Ahora te voy a enseñar otros dibujos y me vas a decir en qué
suenan igual y luego los pintarás
cama rama
piña Niña
luna Cuna
limón Corazón
Ficha 11
ACTIVIDAD: Aísla una rima entre un par de palabras y luego
pinta cada par de un color diferente.
El profesor le da al niño la siguiente indicación
134
 Observa estos dibujos (“sombrilla” “silla”)
 Ahora escucha como lo digo yo “sombrillaa”, “sillllaa”
 ¿Suenan igual o diferente? Si suena igual
 ¿En qué suena igual? En “llllaa”
Ahora te voy a enseñar otros dibujos y me vas a decir en qué
suenan igual y luego los pintarás
sombrilla Silla
copa Sopa
Loro Toro
Martillo grillo
6.2 SEGUNDO NIVEL LINGÜÍSTICO: SILABA
Ficha 12.
OBJETIVO: Enumera la cantidad de sílabas que posee una palabra
dada. ACTIVIDAD: Colorea los círculos por cada uno de los
golpecitos que contenga la palabra
El profesor le da al niño la siguiente instrucción:
 Observa este dibujo. Es una ca – sa (El profesor dice la

palabra separándola en trocitos y dando una palmada por
cada trocito).
 Ahora has tú lo mismo, repite la palabra y da un golpe por cada
trocito
¿cuántos trocitos tiene la palabra? ¿Dos, verdad?
 Ahora hacemos lo mismo con la palabra pelota
Ahora que has aprendido diremos el nombre de cada dibujo
golpeando cada trocito (sílaba) con una palmada. Luego
podrás colorear bolitas por cada uno de los golpecitos que
contenga la palabra.
Casa
Pelota
Sol
maleta
Ficha 13.
dada. ACTIVIDAD: Colorea los círculos por cada uno de los
 Observa este dibujo. Es una ca – sa (El profesor dice la

palabra separándola en trocitos y dando una palmada por
cada trocito).
 Ahora has tú lo mismo, repite la palabra y da un golpe por cada
trocito
¿cuántos trocitos tiene la palabra? ¿Dos, verdad?
 Ahora hacemos lo mismo con la palabra pelota
Ahora que has aprendido diremos el nombre de cada dibujo
golpeando cada trocito (sílaba) con una palmada. Luego
podrás colorear bolitas por cada uno de los golpecitos que
contenga la palabra.
135
grillo
Col
Corazón
Sombrilla
Ficha 14.

dada. ACTIVIDAD: Recorta y peca según la cantidad de
 Observamos los dibujos del material recortable

 Recortamos el sol. Repetimos la palabra sol y damos un
golpecito por cada trocito
 Ahora ¿cuántos golpecitos tiene la palabra sol?
 Entonces si tiene una, la colocamos donde hay solo una carita feliz
 Ahora hacemos lo mismo con los otros dibujos. Si
tienen dos sílabas la colocamos donde hay dos caritas
felices, si tiene tres golpecitos la colocamos en la
columna donde hay tres caritas felices.
Sol cereza corazón
Casa rosa cama
Clip sombrilla col
Ficha 15.
OBJETIVO: Identifica una sílaba al comienzo de una palabra
ACTIVIDAD: Colorea los dibujos cuyo sonido empieza
con el que se indica El profesor le da al niño la siguiente
instrucción:
 Observa este dibujo (“avión”) y di su nombre.

 Ahora escucha como lo digo yo. “aaaaaavion ” (exagerando la sílaba
inicial)
 Ahora dime si el sonido que escuchas el comienzo es la “a”
 Coloca una X en la carita feliz si el dibujo empieza por el
sonido indicado y so suena con la sílaba indicada colocamos
una X en la carita triste, luego pinta solo los dibujos cuyo
sonido inicial empieza con el indicado.
Avión empieza con “a”
Elefante empieza con “e”
Espejo empieza con “i”
uva empieza con “u”
Ficha 16.

ACTIVIDAD: Marca con una X en la carita correspondiente si los
dibujos cuyo sonido empieza o no empiezan con el sonido que se
136
indica
 Observa este dibujo (“pelota”) y di su nombre.

 Ahora escucha como lo digo yo. “pppeeelota ” (exagerando la sílaba inicial)
 Ahora dime si el sonido que escuchas el comienzo es la “pe”
 Coloca una X en la carita feliz si el dibujo empieza por el
sonido indicado y si no suena con la sílaba indicada
colocamos una X en la carita triste, luego pinta solo los
dibujos cuyo sonido inicial empieza con el indicado.
Pelota empieza con el sonido “pe”

tomate empieza con el sonido “to”
Indio empieza con el sonido “in”
Lápiz empieza con el sonido “al”
Ficha 17.
OBJETIVO: Identifica una sílaba al final de una palabra
dibujos cuyo sonido terminan o no
Terminan con el sonido que se indica.
 Observa este dibujo (“gato”) y di su nombre.
 Ahora escucha como lo digo yo. “gatttooo ” (exagerando la sílaba final)
 Ahora dime si el sonido que escuchas el comienzo es la “to”
 Coloca una X en la carita feliz si el dibujo contiene el sonido
indicado y si no suena con la sílaba indicada colocamos una
X en la carita triste, luego pinta solo los dibujos cuyo sonido
final termina con el indicado.
gato termina con el sonido “to”

Pala termina con el sonido “mo”
maleta termina con el sonido “ta”
avión termina con el sonido “no”
rosa termina con el sonido “sa”
Ficha 18.
dibujos cuyo sonido terminan o no terminan con el sonido que se
indica
 Observa este dibujo (“foca”) y di su nombre.

 Ahora escucha como lo digo yo. “foccaaa ” (exagerando la sílaba final)
 Ahora dime si el sonido que escuchas al final es “ca”
 Coloca una X en la carita feliz si el dibujo termina con
el sonido y si no suena con la sílaba indicada colocamos
una X en la carita triste, luego pinta solo los dibujos
cuyo sonido final termina con el indicado.
Foca termina con el sonido “ca”
León termina con el sonido “in”
Botón termina con el sonido “on”
Pera termina con el sonido “la”
Copa termina con el sonido “pa”
Ficha 19
137
OBJETIVO: Identifica una sílaba medial de una palabra
ACTIVIDAD: Marca con una X en la carita feliz si la palabra tiene
la sílaba indicada o una X en la carita triste si la palabra no tiene la
sílaba indicada.
 Observa este dibujo (“zapato”) y di su nombre.

 Ahora escucha como lo digo yo. “zapppaaato (exagerando la sílaba medial)
 Ahora dime si el sonido que escuchas al comienzo es “pa”
 Coloca una X en la carita feliz si el dibujo contiene en el
medio el sonido y si no suena con la sílaba indicada
dibujos cuyo sonido final termina con el indicado.
Zapato tiene en el medio el sonido “pa”
Pelota tiene en el medio el sonido “la”
maleta tiene en el medio el sonido “le”
Casita tiene en el sonido el sonido “jo”
Caballo tiene en el medio el sonido “ba”
Ficha 20.
ACTIVIDAD: Marca con una X en la carita feliz si la palabra tiene
la sílaba indicada o una una X en la carita triste si la palabra no tiene
la sílaba indicada.
 Observa este dibujo (“manzana”) y di su nombre.

 Ahora escucha como lo digo yo. “manzzaana” (exagerando la sílaba
medial)
 Ahora dime si el sonido que escuchas al comienzo es “za”
 Coloca una X en la carita feliz si el dibujo contiene en el
medio el sonido y si no suena con la sílaba indicada
dibujos cuyo sonido final termina con el indicado.

Manzana tiene en el medio la sílaba “za”
Pelota tiene en el medio la sílaba “bi”
bombero tiene en el medio el sonido “be”
martillo tiene en el medio el sonido “to”
Gallina tiene en el medio el sonido “lli”
Ficha 21.
OBJETIVO: Identifica palabras que contengan la sílaba común al
comienzo ACTIVIDAD: Colorea las imágenes que tengan el sonido
“a” al inicio de la palabra El profesor le da al niño la siguiente
instrucción:
 Observa los siguientes dibujos “avión, anillo, araña,
138
iglesia, aro, olla, ala, árbol, uvas”. (Exageramos el sonido
inicial)
 Ahora repetimos el nombre de los otros dibujos y solo
colorea el dibujo que empieza con el sonido “a”
Avión Anillo araña
Iglesia Aro olla
Ala Árbol uvas
Ficha 22.
comienzo ACTIVIDAD: Colorea las imágenes que tengan el sonido
“e” al inicio de la palabra El profesor le da al niño la siguiente
instrucción:
 Observa los siguientes dibujos “elefante, estrella, erizo,

escoba, tomate, espejo, bicicleta, enfermera, león ”.
(exajeramos el sonido inicial)
 Solo colorea el dibujo que empieza con el sonido “e”
Elefante Estrella erizo
Escoba Tomate espejo
bicicleta enfermera León
Ficha 23.
comienzo ACTIVIDAD: Colorea las imágenes que tengan el
sonido “ma” al inicio de la palabra
 Observa los siguientes dibujos “mariposa, martillo,

maleta, papá, mango, sapo, mamá, manzana, caballo”.
(exajeramos el sonido inicial)
 Solo colorea el dibujo que empieza con el sonido “ma”
mariposa martillo Maleta
Papa mango Sapo
Mamá manzana caballo
Ficha 24.
sonido
i
ndicado al inicio de la palabra
 Observa los siguientes dibujos “ tomate, piña, toro”.

(exageramos el sonido inicial)
 Solo colorea el dibujo que empieza con el sonido indicado
To tomate piña toro
139
Le Árbol León lechuza
Pa Paleta Papá caballo
Mi bota barco sapo
Ficha 25.
OBJETIVO: Identifica palabras que contengan una sílaba común al
final ACTIVIDAD: colorea las imágenes que tengan el sonido “pa”
al final de la palabra El profesor le da al niño la siguiente
instrucción:
 Observa los siguientes dibujos “mapa, sopa, tapa,

mariposa, papa, pulpo, cometa, copa, pato”. (exageramos
el sonido final)
 Solo colorea el dibujo que terminan con el sonido “pa”
Mapa sopa Tapa
mariposa papa Pulpo
cometa copa Pato
Ficha 26.
OBJETIVO: Identifica palabras que contengan una sílaba común al
final ACTIVIDAD: colorea las imágenes que tengan el sonido “na”
al final de la palabra El profesor le da al niño la siguiente
instrucción:
 Observa los siguientes dibujos “lana, cadena, cuna,

bicicleta, ballena, pulpo, sapo, mariposa, pulpo”
(exageramos el sonido final)
 Sólo colorea los dibujos que terminan con el sonido “na”
Lana cadena cuna
Bicicleta ballena pulpo
Sapo mariposa pulpo
Ficha 27.
OBJETIVO: Identifica palabras que contengan una sílaba común
al final ACTIVIDAD: colorea las imágenes que tengan el sonido
indicado al final de la palabra
 Observa los siguientes dibujos “fresssaaa, messsaaa, piñññaaa”

 coloreamos solo los dibujos que terminan con el sonido “sa”
 Ahora sólo colorea los dibujos que terminan con el sonido indicado
sa fresa mesa piña
ta bote canasta maleta
on león Avión Mariposa
po sapo cuna Pulpo
140
Ficha 28.
en el medio ACTIVIDAD: colorea las imágenes que tengan el
sonido “te” al medio de la palabra
 Observa los siguientes dibujos “bottteeella, carttteera,

fruttteero, polliiiiito, pottteeero, bannnaano, lechuuuza,
pottteero, cannnaaassta”
 Sólo colorea los dibujos que contengan en el medio el sonido “te”
Botella cartera frutero
Pollito cartero banano
Lechuza portero canasta
Ficha 29
0BJETIVO: Identifica palabras que contengan una sílaba común al medio
ACTIVIDAD: colorea las imágenes que tengan el sonido “lo” al medio de la
palabra
 Observa los siguientes dibujos “palooooma, carteeeera,

coloooores, ballleeeee, goloooosa, maleeeeeta,
boteeeeella, pelooota, banaaaano”
 Sólo colorea los dibujos que contengan en el medio el sonido “lo”
paloma cartera colores
ballena golosa maleta
botella pelota banano
Ficha 30.
al medio ACTIVIDAD: colorea las imágenes que tengan el sonido
“lli” al medio de la palabra
 Observa los siguientes dibujos “galliiina, tijeeeeeera,

galliiiito, ”maleeeeta, polliiito, botteella, banaaano,
pelllooota, silliiiita”
 Sólo colorea los dibujos que contengan en el medio el sonido “lli”
gallina tijeras gallito
maleta pollito botella
banano pelota sillita
Ficha 31.
indicado al medio de la palabra
141
 Observa los siguientes dibujos “ camiiiion. tijjjeetas camiiisa”
 Tienen en el medio el sonido “mi” solo colorea los dibujos
que contengan el sonido “mi”
 Sólo colorea los dibujos que contengan en el medio el sonido “lli”
mi Camión tijeras camisa
pa campana manguera zapato
le maleta banano paleta
lli gallina bombero Pollito
Ficha 32.
OBJETIVO: Reconoce una sílaba común al comienzo de dos o
más palabras ACTIVIDAD: Colorea los dibujos que comienzan
con el mismo sonido
 Oberva estos dos dibujos (pato, panadero) y si sus nombres.

 Ahora observa como lo digo yo:”paaaaato,
paaaaaanadero” Estos dos trocitos ¿suenan igual al
comieno? ¿Cuál es el trocito que suena igual?
 Pinta solo los dibujos que comienzan con el mismo sonido.
pato panadero
gallina galleta
lápiz lana
Ficha 33.
OBJETIVO Reconoce una sílaba común al comienzo de dos o más
palabras ACTIVIDAD: Colorea los dibujos que comienzan con el
mismo
 Oberva estos dos dibujos (piña, piano) y si sus nombres.

 Ahora observa como lo digo yo:”piiiña, piiiiano” Estos dos
trocitos ¿suenan igual al comieno? ¿Cuál es el trocito que
suena igual?
piña piano
Estrella espejo
Avión árbol
Ficha 39.
con el mismo
142
 Oberva estos tres dibujos (regla, reloj, regalo) y si sus nombres.
 Ahora observa como lo digo yo:”reeeegla, reeeeloj,
reeegalo” Estos dos trocitos ¿suenan igual al comieno?
¿Cuál es el trocito que suena igual?
Regla reloj regalo
Sombrilla Sol sombrero
Plato playa planeta
Ficha 34.
OBJETIVO: Reconoce una sílaba común al final de dos
o más palabras ACTIVIDAD: Colorea sólo los dibujos
que terminen con el mismo sonido El profesor le da al
niño las siguientes instrucciones:
 Oberva estos dos dibujos (mano, teléfono) y si sus nombres.

 Ahora observa como lo digo yo:”manooooo,
telefonooooo” Estos dos trocitos ¿suenan igual al
comienzo? ¿Cuál es el trocito que suena igual?
 Pinta solo los dibujos que terminan el mismo sonido.
Mano Teléfono
Pato moto
Elefante serpiente
Ficha 35.
 Oberva estos dos dibujos (toro, loro) y si sus nombres.

 Ahora observa como lo digo yo:”torooooo, loroooo” Estos dos trocitos
¿suenan igual al comienzo? ¿Cuál es el trocito que suena igual?
 Pinta solo los dibujos que terminan con el mismo sonido.
Toro Loro
Elefante Serpiente
Sombrero Casa
Ficha 36.
143
 Oberva estos tres dibujos (piña, viña, niña) y si sus nombres.
 Ahora observa como lo digo yo:”piñññaa, arraaña,
niñaaaa” Estos dos trocitos ¿suenan igual al comienzo?
 Pinta solo los dibujos que terminan con el mismo sonido.
Piña araña niña
Elefante tomate aguacate
Vino pino camino
Ficha 37.
OBJETIVO: Reconoce una sílaba común al medio en dos o más

palabras ACTIVIDAD: Colorea sólo los dibujos que tengan en el
medio el mismo sonido El profesor le da al niño las siguientes
instrucciones:
 Oberva estos dos dibujos (montaña, pantalon) y si sus nombres.

 Ahora observa como lo digo yo: “montaaaaña,
pantaaalon” Estos dos trocitos ¿suenan igual al
comieno? ¿Cuál es el trocito que suena igual?
 Pinta solo los dibujos que tienen al medio mismo sonido.
montaña pantalon
Martillo castillo
Camisa camino
Ficha 37.
instrucciones:
 Oberva estos dos dibujos (Paloma, pelota) y si sus nombres.

 Ahora observa como lo digo yo: “palooooma, peloooota” Estos dos trocitos
¿suenan igual al comienzo? ¿Cuál es el trocito que suena igual?
Paloma pelota
Pepino pantalón
Cometa camello
Ficha 38.
instrucciones:
 Oberva estos tres dibujos (espada, zapato, lámpara) y si sus nombres.

 Ahora observa como lo digo yo: “espaaaaada, zapaaado,
lámpaaara” Estos dos trocitos ¿suenan igual al comienzo?
144
Espada zapato lámpara
Corazón caracol pirata
Paloma camello corazón
Ficha 39.
OBJETIVO: Identifica una sílaba común en diferentes posiciones
en dos o más palabras
ACTIVIDAD: Colorea los dibujos que tengan un sonido en común
que suena igual en las dos palabras
El profesor le da al niño la siguiente indicación:
 Observa Estos dos dibujos (toro, pato) y di sus nombres

 Ahora observa como lo digo yo: “toooooro, patooooo”.
Estos dos trocitos tienen un sonido igual ¿Cuál es el
trocito que suena igual?
 Pinta solo los dibujos que tengan en un sonido en común
que suena igual en las dos palabras.
Toro pato
Sopa pala
Espada Zapato
Ficha 40.
OBJETIVO: Identifica na sílaba común en diferentes
posiciones en dos o más palabras
ACTIVIDAD: Colorea los dibujos que tengan un sonido e común
El profesor da al niño la siguiente indicación:
 Observa Estos dos dibujos ( casa, sapo) y di sus nombres

 Ahora observa como lo digo yo: “casaaaaaa, saaaapo ”.
Estos dos trocitos tienen un sonido igual ¿Cuál es el trocito
que suena igual?
Casa Sapo
Planeta Nevera
Caracol tacón
Ficha 41.
OBJETIVO: Identifica una sílaba común en diferentes posiciones
en dos o más palabras
ACTIVIDAD: Colorea los dibujos que tengan un sonido en común
145
 Observa estos tres dibujos (capillo, pepino, piña) y di sus nombres
 Ahora observa como lo digo yo: “cepiiiillo, pepiiiiino,
piiiiiña”. Estos dos trocitos tienen un sonido igual
Cepillo Pepino piña
Sombrero Rosa Cartero
Cabra abrazo Brazo
Ficha 42.
OBJETIVO: Identifica entre varias la palabra que comienza con la
misma sílaba que la primera
ACTIVIDAD: Colorea el dibujo que empieza con el mismo
sonido que el primero El profesor da al niño la siguiente
indicación:
 Observa este dibujo Escalera y di su nombre

 Ahora observa como lo digo yo eeeessscalera. Observa
Estos otros tres dibujos y vamos a decir sus nombres
exagerando su sonido inicial: eeessspada, ppppiiiino,
plaaaneta
 Dime cuál de los tres empieza con el mismo sonido que el primero.
 Pinta los dibujos que empieza con el mismo sonido que el primero
Escalera espada pino planeta
Lana sapo Lápiz Paloma
Mesa fresa maleta medias
Ficha 43.
OBJETIVO: Identifica entre varias la palabra que comienza con la
misma sílaba que la primera.
ACTIVIDAD: Colorea el dibujo que empieza con el mismo
sonido que el primero. El profesor da al niño la siguiente
indicación:
 Observa este dibujo “regalo” y di su nombre

 Ahora observa como lo digo yo “reeeeegalo” Observa
exagerando su sonido inicial: “siiiilla, maaaamá, reeeegla”
 Dime cuál de los tres empieza con el mismo sonido que el primero.
 Pinta los dibujos que empieza con el mismo sonido que el primero
Regalo silla mamá regla
Maleta piña teléfono martillo
Conejo cometa jirafa espejo
146
Ficha 44.
OBJETIVO: Identifica entre varias la palabra que terminen con la
ACTIVIDAD: Colorea el dibujo que terminen con el mismo
sonido que el primero. El profesor da al niño la siguiente
indicación:
 Observa este dibujo “ratón” y di su nombre

 Ahora observa como lo digo yo “ratoooooon” Observa
exagerando su sonido final: “camióoonn cometttaa,
cunaaaa”
 Dime cuál de los tres termina con el mismo sonido que el primero.
 Pinta los dibujos que termina con el mismo sonido que el primero
Ratón camión cometa Cuna
Plato dragón playa Gato
Estrella Gallina Botella Pino
Ficha 45
OBJETIVO: Identifica entre varias la palabra que terminen con la
ACTIVIDAD: Colorea el dibujo que terminen con el mismo sonido que el primero.
 Observa este dibujo “enfermera” y di su nombre

 Ahora observa como lo digo yo “enfermerrraaa” Observa
exagerando su sonido final: “ neverraa, palommmaaa,
cepilllloo”
 Dime cuál de los tres termina con el mismo sonido que el primero.
 Pinta los dibujos que termina con el mismo sonido que el primero
Enfermera nevera Paloma cepillo
Rosa Mariposa Cereza Regla
Cometa Rama Planeta Loro
Ficha 46.
OBJETIVO: Identifica entre varias la palabra con la misma sílaba
medial que la primera.
ACTIVIDAD: Colorea el dibujo con el mismo sonido
medial que el primero. El profesor da al niño la siguiente
indicación:
 Observa este dibujo “zapato” y di su nombre

 Ahora observa como lo digo yo “zappaato ” Observa
exagerando su sonido medial: “cabbbaallo,
camppaana, bottteella”
147
 Dime cuál de los tres tiene el l mismo sonido medial que el primero.
 Pinta los dibujos que tiene el mismo sonido medial que el primero
Zapato caballo Campana botella
Camisa cadena jirafa hormiga
Botella cartero estrella bombero
Ficha 47.
OBJETIVO: Identifica entre varias la palabra con la misma sílaba
medial que la primera.
ACTIVIDAD: Colorea el dibujo con el mismo sonido
medial que el primero. El profesor da al niño la siguiente
indicación:
 Observa este dibujo “caballo” y di su nombre

 Ahora observa como lo digo yo “cabbaaallo” Observa
exagerando su sonido medial: “helllaado, corbbbaata,
abrraazo”
 Dime cuál de los tres tiene el l mismo sonido medial que el primero.
 Pinta los dibujos que tiene el mismo sonido medial que el primero
Caballo helado corbata abrazo
camisa estrella cometa palmera
Abrigo pelota estrella sombrilla
Ficha 48.
OBJETIVO: Dice palabras que comiencen con la misma sílaba

dada ACTIVIDAD: Inventa palabras que empiece con el mismo
sonido y dibújalo al costado
 Observa este dibujo y di sus nombres “mano”. Ahora

escucha como lo digo yo: “mmaano”
 Escucha esta otra palabra “sssaaapo”
 ¿Notas que las dos suenan al comienzo igual con el mismo sonido?
 Ahora tu inventa otra palabra que también empiece con el
mismo sonido y la dibujas al costado.
mano
sapo
nariz
libro
Ficha 49
OBJETIVO: Dice palabras que terminen con la misma sílaba
dada ACTIVIDAD: Inventa palabras que terminen con el
mismo sonido y dibújalo al costado
El profesor da las siguientes instrucciones:
 Observa este dibujo y di sus nombres “pelota”. Ahora

escucha como lo digo yo: “lannnnaaa”
 Escucha esta otra palabra “pastelllll”
 ¿Notas que las dos suenan al final igual con el mismo sonido?
148
 Ahora tú inventa otra palabra que también empiece con el
mismo sonido y la dibujas al costado.
Lana
Pastel
Mesa
Mano
Ficha 50.
OBJETIVO: Dice palabras que tengan la misma sílaba medial que
una dada ACTIVIDAD: Inventa palabras que suenen en el medio
con el mismo sonido y la dibujas al costado
 Observa este dibujo y di sus nombres “pelota” Ahora

escucha como lo digo yo: “pelllooota”
 Escucha esta otra palabra “mallleeta”
 ¿Notas que las dos suenan al comienzo igual con el mismo sonido?
 Ahora tú inventa otra palabra que también tengan el mismo
sonido medial y la dibujas al costado.
pelota
maleta
gallina
corbata
6.3 TERCER NIVEL LINGÜÍSTICO: FONEMA
Ficha 51.
OBJETIVO: Produce el fonemas aislados a través de onomatopeyas
ACTIVIDAD: Realizar el sonido que se le indica y
colorea la imagen El profesor da las siguientes
instrucciones:
 Vamos a producir sonidos como hacen los animales,
algunos objetos o cuando hacemos algunas acciones.
 (Enseguida se le muestra los siguientes dibujos que
representan sonidos de animales, acciones u objetos y se le
pide que diga el sonido que produce).
Carro
Serpiente
Silencio
Gustar
Ficha 52
OBJETIVO: Imita la producción de palabras exagerando el sonido
inicial o final. ACTIVIDAD: Escucha los sonidos dirigidos por la
profesora y luego lo repite.
 Vamos a jugar a estirar sonidos de las palabras
 Por ejemplo; observa este dibujo (el profesor
muestra el dibujo de la palabra “SOL”)
 Ahora escucha cómo digo el nombre del dibujo:
149
“SSSSSOL” (El profesor dice el nombre del dibujo
alargando exageradamente el fonema inicial). Ahora
hazlo tú. ¿Qué sonido escucha al comienzo?
 Escucha cómo lo digo ahora “SOLLLLL” (el profesor
dice el nombre del dibujo alargando exageradamente el
fonema final). Ahora hazlo tú. ¿Qué sonido escuchas al
final?}
 Ahora que has entendido, vas a escuchar la manera cómo
digo los sonidos de estas palabras y tú lo vas a repetir igual.
Sol
Foca
Pato
Silla
Ficha 53
 Vamos a jugar a producir sonidos de las palabras
muestra el dibujo de la palabra “CORAZON”)
 Ahora escucha cómo digo el nombre del dibujo:
“CCCCCORAZON” (El profesor dice el nombre del
dibujo alargando exageradamente el fonema inicial).
Ahora hazlo tú. ¿Qué sonido escucha al comienzo?
 Escucha cómo lo digo ahora “CORAZONNNN” (el
profesor dice el nombre del dibujo alargando
exageradamente el fonema final). Ahora hazlo tú.
¿Qué sonido escuchas al final?
corazón
Sapo
Lana
caracol
Ficha 54
OBJETIVO: Identifica un fonema al comienzo de la palabra
ACTIVIDAD: Pinta los dibujos que suenan al comienzo con el
sonido indicado El profesor da las siguientes instrucciones:
 Vamos a jugar a estirar sonidos de las palabras
muestra el dibujo de la palabra “lapiz)
 Ahora escucha cómo digo el nombre del dibujo: “lllllapiz”
(El profesor dice el nombre del dibujo alargando
exageradamente el fonema inicial). Ahora hazlo tú. ¿Qué
sonido escucha al comienzo?
150
 Escucha cómo lo digo ahora “lapizzzz” (el profesor dice
el nombre del dibujo alargando exageradamente el
fonema final). Ahora hazlo tú. ¿Qué sonido escuchas al
final?}
Lápiz
Foca
Silla
Rosa
Ficha 55
 Vamos a observar Estos dibujos (reloj, mano, gallina, toro)
y luego tú vas a decir los nombres.
 Mira cómo lo digo yo: “rrreloj” y dime empieza con el sonido “rrrrrrr”?
 Ahora escucha cómo digo el siguiente dibujo: “MMMMMano” y dime
¿empieza con el sonido MMMM?
 Pinta los dibujos que suenan ala comienzo con el sonido indicado.
Reloj
Mano
Gallina
Toro
FICHA 56
OBJETIVO: Identifica un fonema al final de la palabra
 Vamos a observar Estos dibujos (ratón, sol) y luego
tú vas a decir los nombres.
 Mira cómo lo digo yo: “RATONNNN” y dime
termina con el sonido “NNNNN”?
 Ahora escucha cómo digo el siguiente dibujo:
“SOLLLLL” y dime ¿termina con el sonido LLLL?
 Pinta los dibujos que suenan al final con el sonido indicado.
Ratón
Sol
Reloj
Corazón
Ficha 57
151
 Vamos a observar Estos dibujos (pincel, león) y luego

 Mira cómo lo digo yo: “PINCELLLL” y dime termina con el sonido
“LLLL”?
 Ahora escucha cómo digo el siguiente dibujo: “LEON” y
dime ¿termina con el sonido NNNN?
 Pinta los dibujos que suenan al final con el sonido indicado.
Pincel
León
camión
Pez
Ficha 58
OBJETIO: Identifica un fonema al medio de la palabra
ACTIVIDAD: Pinta los dibujos que suenan al medio con el
 Vamos a observar Estos dibujos (pincel, pastel) y luego
 Mira cómo lo digo yo: “PINNNNCEL” y dime tiene en
el medio el sonido “LLLL”?
 Ahora escucha cómo digo el siguiente dibujo: “PASTEL” y
dime ¿tiene en el medio el sonido SSSS?
 Pinta los dibujos que suenan en el medio con el sonido indicado.
Pincel
Pastel
poncho
mango
Ficha 59
OBJETIVO: Identifica un fonema al medio de la palabra
ACTIVIDAD: Pinta los dibujos que suenan al medio con el
 Vamos a observar Estos dibujos (pulpo, mosca) y luego
 Mira cómo lo digo yo: “PULLLPO” y dime tiene en
el medio el sonido “LLLL”?
 Ahora escucha cómo digo el siguiente dibujo:
“MOSSSSCA” y dime ¿tiene en el medio el sonido SSSS?
 Pinta los dibujos que suenan en el medio con el sonido indicado.
Pulpo
Mosca
Pasta
Carpa
152
Ficha 60
OBJETIVO: Identifica palabras que contengan un fonema común
al comienzo ACTIVIDAD: Pinta las figuras que empiezan con el
fonema mmmmmm
 Observa los siguientes dibujos: mamá, mango, niña, pulpo,
maraca, mesa, manzana, mosca, piña
 Ahora observa cómo los digo yo; “MMMMAMA,
MMMMANGO, NNNNIÑA, PPPULPO, MMMMARACA,
MMMMESA, MMMMANZANA, MMMMMOSCA,
PPPIÑA”
 Colorea solo los dibujos que empiezan con el sonido indicado.
Mamá mango niña
pulpo maraca mesa
Manzana mosca Piña
Ficha 61
fonema pppppp
Observa los siguientes dibujos: PAPÁ, PERA, PATO, PALETA, MANZANA,
PULPO, PEZ, FOCA, PIÑA.
 Ahora observa cómo los digo yo; “PPPPPAPÁ,
PEEERA, PPPPATO, PPPALETA,
MMMANZANA, PPPPULPO, PPEZ, FFOCA,
PPPIÑA”
Papá pera pato
paleta Manzana pulpo
pez Foca Piña
Ficha 62
OBJETIVO: Identifica palabras que contengan un
fonema común al final ACTIVIDAD: Pinta las figuras
que finalicen con el fonema nnnn
 Observa los siguientes dibujos: CORAZÓN,
DELFÍN, LIMÓN, FOCA, AVIÓN, RATÓN,
MANGO, CAMIÓN, CASA.
 Ahora observa cómo los digo yo; “CORAZONNN,
DELFINNN, LIMÓNNN, FOCAAA, AVIÓNNN,
RATÓNNNN, MANGOOO, CAMIÓNNNN, CASAAA”.
153
corazón Delfín limón
Foca avión Ratón
mango Camión casa
Ficha 63
al final ACTIVIDAD: Pinta las figuras que terminen con el
fonema sssss
 Observa los siguientes dibujos: BOTAS, AVIÓN, PIES,
GALLINAS, NIÑOS, COLORES, PATINES, BICICLETA,
CABALLO.
 Ahora observa cómo los digo yo “BOTASSSS,
AVIÓNNNN, PIESSS, GALLINAAAA, NIÑOSS,
COLORESSS, PATINESSS,
 Colorea solo los dibujos que terminan con el sonido indicado.
Botas avión pies
gallinas niños colores
patines bicicleta caballo
Ficha 64
OBJETIVO: Identifica palabras que contengan un sonido común
al final ACTIVIDAD: Pinta las figuras que terminen con el sonido
aaaa
Observa los siguientes dibujos: LUNA, PERA, MUÑECA, LEÓN, MANZANA,
PINO, MARTILLO, GALLINA, FOCA, CAMA, PIÑA, AVIÓN.
 Ahora observa cómo los digo yo: “LUNAAAA,
PERAAA, MUÑECAAA, LEONNN,
MANZANAAA, PINOOOO, MARTILLOOOO,
GALLINAAA, FOCAAAA, CAMAAA, PIÑAAA,
AVIÓNNN”
Luna Pera Pino
León Manzana Foca
Martillo gallina Piña
Ficha 65
sonido común al final ACTIVIDAD: Pinta las figuras
que terminen con el sonido lllll
 Observa los siguientes dibujos: PASTEL, PINCEL,

ÁRBOL, AVIÓN, BOTAS, SOL, RATÓN, ANGEL,
154
GALLINA, PULPO, CARACOL, COL.
 Ahora observa cómo los digo yo: “PASTELLL,
PINCELLL, ARBOLLL, AVIÓNNN, BOTASSSS,
SOLLL, RATÓNNN, ANGELLL, GALLINAAA,
PULPOOO, CARACOLL, COLLL”
Pastel Pincel Árbol
Caracol Botas Sol
Ratón Gallina Ángel
Ficha 66
OBJETIVO: Identifica palabras que contengan un sonido
común en el medio. ACTIVIDAD: Pinta las figuras que
tengan en el medio con el sonido nnnnn El profesor da las
siguientes instrucciones:
 Observa los siguientes dibujos: PLANTA, BANCO,
TANQUE, PONCHO, DELFÍN, MANTEL, BARCO,
LANZA, CARPA
 Ahora observa cómo los digo yo: PLANNNTA,
BANNNCO, TANNNQUE, PONNNCHO, DELLLFIN,
MANNNTEL, BARRRCO, LANNNZA, CARRRPA.
 Colorea solo los dibujos que tienen en el medio el sonido indicado.
planta banco tanque
Poncho delfín mantel
Barco lanza carpa
Ficha 67
OBJETIVO: Identifica palabras que contengan un sonido común en el medio
ACTIVIDAD: Pinta las figuras que tengan en el medio con el sonido rrrrr El
profesor da las siguientes instrucciones:
 Observa los siguientes dibujos: CARTA, CARPA,
BARCO, LIBRO, PARQUE, PERLA, TIMBRE,
DORMIR, BASTÓN
 Ahora observa cómo los digo yo: “ CARRRTA,
CARRRPA, BARRRCO, LIBBRRO, PARRQUE,
PERRRLA, TIMMBRE, DORRRMIR, BASSSSTÓN”
Carta Carpa barco
Libro Parque Perla
Timbre Dormir Bastón
Ficha 68
OBJETIVO: Identifica palabras que contengan un sonido
común en el medio. ACTIVIDAD: Pinta las figuras que
tengan en el medio con el sonido sssss El profesor da las
155
siguientes instrucciones:
 Observa los siguientes dibujos: PASTOR, PASTA,
FALDA, PULPO, MOSCA, BAARCO, BASTÓN.
PASTEL, MOSCA.
 Ahora observa cómo los digo yo: “PASSSTOR, PASSSTA,
FALLLDA, PULLPO, MOSSSCA, BARRRCO,
BASSSTÓN, PASSSSTEL, MOSSSCA”
Pastor Pasta falda
Pulpo mosca barco
Bastón pastel mosca
Ficha 69
OBJETIVO: Identifica un fonema común al comienzo de dos o
más palabras. ACTIVIDAD: Al escuchar a la profesora decir el
nombre de los dibujos, decir cuál es el sonido en el que coinciden
al comienzo.
 Observa estos dibujos “nube, nido” Ahora di sus nombres
 Ahora escucha cómo lo digo yo: “nnnnube, nnnnnido”
 Te has dado cuenta si los dos empiezan con el mismo sonido. ¿Cuál?
 Ahora te voy a mostrar otros dibujos y tú me vas a decir si
empiezan o no con el mismo sonido y si así es, me dirás
con cuál.
Nube nido
Piña pulpo
barco ballena
Ficha 70
OBJETIVO: Identifica un fonema común al comienzo de dos o más palabras.
ACTIVIDAD: Al escuchar a la profesora decir el nombre de los dibujos, decir cuál
es el sonido en el que coinciden al comienzo.
 Observa estos dibujos “sol, silla, sapo” Ahora di sus nombres
 Ahora escucha cómo lo digo yo: “ssssol, sssilla, ssssapo”
 Te has dado cuenta si los dos empiezan con el mismo sonido. ¿Cuál?
empiezan o no con el mismo sonido y si así es, me dirás
con cuál.
Sol silla sapo
León Lápiz libro
Falda falda Fuego
156
Ficha 71
OBJETIVO: Identifica un fonema común al final de dos o más
palabras. ACTIVIDAD: Al escuchar a la profesora decir el
nombre de los dibujos, decir cuál es el sonido en el que coinciden
al final.
 Observa estos dibujos “flor, tambor” Ahora di sus nombres
 Ahora escucha cómo lo digo yo: “florrrr, tamborrr”
 Te has dado cuenta si los dos terminan con el mismo sonido. ¿Cuál?
 Ahora te voy a mostrar otros dibujos y tú me vas a decir
si terminan o no con el mismo sonido y si así es, me
dirás con cuál.
Flor Tambor
Limón corazón
Botas Niños
Ficha 72
OBJETIVO: Identifica un fonema común al final de dos o más
palabras. ACTIVIDAD: Al escuchar a la profesora decir el nombre
de los dibujos, decir cuál es el sonido en el que coinciden al final.
 Observa estos dibujos “violín, camión, delfín” Ahora di sus nombres
 Ahora escucha cómo lo digo yo: “violíiiinn, camióoonn, delfínnn”
 Te has dado cuenta si los dos terminan con el mismo sonido. ¿Cuál?
 Ahora te voy a mostrar otros dibujos y tú me vas a decir
si terminan o no con el mismo sonido y si así es, me
dirás con cuál.
Violín camión Delfín
Comer Correr Saltar
Botas frutas Pies
Ficha 73
OBJETIVO: Identifica un fonema común en el medio de dos o más palabras.
ACTIVIDAD: Al escuchar a la profesora decir el nombre de los dibujos, decir cuál
es el sonido en el que coinciden en el medio.
 Observa estos dibujos “tabla, cabra” Ahora di sus nombres
 Ahora escucha cómo lo digo yo: “tabbbla, cabbbbra”
 Te has dado cuenta si los dos tienen el mismo sonido en el medio. ¿Cuál?
tienen o no con el mismo sonido en el medio y si así es,
me dirás con cuál.
Tabla cabra
Poncho tanque
Pastor Pasta
157
Ficha 74
OBJETIVO: Identifica un fonema común en el medio de dos o más
palabras. ACTIVIDAD: Al escuchar a la profesora decir el nombre
de los dibujos, decir cuál es el sonido en el que coinciden en el
medio.
 Observa estos dibujos “ajo, caja, ojo” Ahora di sus nombres
 Ahora escucha cómo lo digo yo: “ajjjjo, cajjjja, ojjjjo”
tienen o no con el mismo sonido en el medio y si así es,
me dirás con cuál.
Ajo caja ojo
Canta banco poncho
Carpa carta carta
Ficha 75
OBJETIVO: Identifica un fonema común en diferentes
posiciones de dos o más palabras.
ACTIVIDAD: Al escuchar a la profesora decir el nombre de los
dibujos, decir cuál es el sonido en el que coinciden.
 Observa estos dibujos “falda, café” Ahora di sus nombres
 Ahora escucha cómo lo digo yo: “ ffffalda, cafffe”
tienen un mismo sonido en común y si así es, me dirás con
cuál.
Falda café
Árbol León
Flor Loro
Ficha 76
OBJETIVO: Identifica un fonema común en diferentes posiciones

de dos o más palabras.
ACTIVIDAD: Al escuchar a la profesora decir el nombre de los
dibujos, decir cuál es el sonido en el que coinciden.
 Observa estos dibujos “carpa, actor, pico” Ahora di sus nombres

 Ahora escucha cómo lo digo yo: “ carrrrpa, rrrratón, pastorrrr”
tienen un mismo sonido en común y si así es, me dirás con
cuál.
158
Carpa ratón pastor
Sol frutas casa
Limón pino nido
Ficha 77
OBJETIVO: Reconoce entre varias las palabras que comienzan
con el mismo fonema que otra
ACTIVIDAD: Colorea las imágenes cuyo nombres tengan el mismo
fonema inicial que la primera.
 Observa este dibujo: (ENANO) y di su nombre.

 Ahora observa otros tres dibujos (de los cuales uno coincide
con el fonema inicial del modelo como: Elefante, oso,
murciélago)
 Ahora dime cuál de los tres dibujos empiezan con el
mismo sonido del dibujo que te enseñare primero.
 Ahora que has entendido, yo te voy a presentar primero un
dibujo y luego otros tres y tú me vas a señalar cuál de los tres
suena igual que el primero y luego lo pintas.
Enano Elefante oso murciélago
Mosca nido pelota mano
Caballo rosa reloj Casa
Ficha 78
OBJETIVO: Reconoce entre varias las palabras que comienzan
con el mismo fonema que otra
ACTIVIDAD: Colorea las imágenes cuyo nombres tengan el
mismo sonido inicial que la primera.
 Observa este dibujo: (pastor) y di su nombre.
con el fonema inicial del modelo como: sssol, tttambor,
mmmano)
 Ahora dime cuál de los tres dibujos empiezan con el
mismo sonido del dibujo que te enseñare primero.
Pastor Sol tambor mano
Pared Mosca ciudad mosca
Peine Bebe oso Mamá
Ficha 79
OBJETIVO: Reconoce entre varias las palabras que terminan con
159
el mismo fonema que otra
ACTIVIDAD: Colorea las imágenes cuyo nombres tengan el
mismo sonido final que la primera.
 Observa este dibujo: (pincel) y di su nombre.
con el fonema final del modelo como: osoooo, ponchoooo,
moscaaa)
 Ahora dime cuál de los tres dibujos termina con el mismo
sonido del dibujo que te enseñare primero.
Pincel oso poncho mosca
Mapa limón tapa huevo
mosca pera árbol Bastón
Ficha 80
OBJETIVO: Produce palabras que comiencen con el mismo fonema
que una dada ACTIVIDAD: Dibuja una palabra que empiece con el
mismo sonido que una dada. El profesor da las siguientes
instrucciones:
 Vamos a observar unos dibujos y vamos a decir su nombre
(el niño observa el dibujo del “lápiz” y dice la palabra “garo”
 Ahora escucha cómo lo digo yo. “lllllapiz”. ¿Con qué sonido empieza?
 Ahora escucha esta otra palabra y vamos a decir sus nombres (mmmano.
¿Con que sonido empieza?
 Entonces. Si yo te digo “Dime una palabra que empiece igual que mano
¿qué palabra me puedes decir?
 Ahora la dibujas en el recuadro.
Lápiz
Mano
Lana
Sapo
Ficha 81
OBJETIVO: Produce palabras que terminen con el mismo fonema

que una dada ACTIVIDAD: Dibuja una palabra que terminen con el
mismo sonido que una dada. El profesor da las siguientes
instrucciones:
(el niño observa el dibujo del “CARACOL” y dice la palabra
“CARACOL”
 Ahora escucha cómo lo digo yo.
“CCARACOLLLL”. ¿Con qué sonido termina?
 Entonces. Si yo te digo “Dime una palabra que
termine igual que CARACOLLL. ¿qué palabra
me puedes decir?
160
Caracol
Conejo
Pelota
Ratón
Ficha 82
OBJETIVO: Produce palabras que tengan el mismo fonema medial
que una dada ACTIVIDAD: Dibuja una palabra que terminen con el
mismo sonido que una dada. El profesor le da al niño la siguiente
indicación.

(el niño observa el dibujo de la palabra “BASSSTON” y dice
la palabra “BASSSTÓN”
 Ahora escucha cómo lo digo yo. “BASSSSTÓN”. ¿Qué
sonido tiene en el medio?
 Entonces. Si yo te digo “Dime una palabra que tenga en el
medio el sonido igual que BASSSTÓN. ¿qué palabra me
puedes decir?
Bastón
Parque
Calvo
Poncho
Ficha 83
OBJETIVO: Separa los sonidos que conforman cada palabra
ACTIVIDAD: Decir cantando cada uno de los sonidos de una
palabra dada. El profesor da las siguientes instrucciones:

SOL
MANO
GOL
Ficha 84
ACTIVIDAD: Decir cantando cada uno de los sonidos de una
palabra dada. El profesor da las siguientes instrucciones:
 Observa este dibujo: LUNA. Ahora di su nombre
 Ahora escucha cómo lo digo yo: LLLL UUUU NNNN
AAAA (El profesor exagerará cada uno de los sonidos y
además los contará levantando su dedo ante cada
sonido).
 ¿Te has dado cuenta que he dicho el nombre del dibujo
exagerando cada uno de los son sonidos de la palabra? La
161
palabra “sol” tiene tres sonidos
 Ahora te voy a mostrar un conjunto de dibujos y tú me
vas a decir su nombre pero pronunciando y contando cada
uno de los sonidos que la forman (el docente puede
utilizar tarjetas en blanco o tarjetas con letras o cualquier
otro material para simbolizar los sonidos).
LUNA
FRESA
FLOR
Ficha 85
OBJETIVO: Une sonidos de las letras para formar una palabra
ACTIVIDAD: El niño escucha los sonidos, adivina la palabra y
colorea el dibujo que corresponde a la palabra.
 Escucha estos sonidos: /FFFF/ LLLLL/ /OOOO/RRRR/
(El examinador emitirá cada sonido por un espacio de 3
segundos de tal manera que puedan identificarse).
Repítelos tú. (El niño tendrá que pronunciar cada uno de
los sonidos).
 ¿Qué palabras crees que estoy diciendo? Te estoy diciendo “SOL”
¿Verdad? Escucha nuevamente:
/FFF/LLLLL/OOOO/RRRR. Te estoy diciendo la
palabra “FLOR”.
 A continuación escucharás unos sonidos y tú tendrás que
adivinar qué palabra y pintar el dibujo correcto. ¿De
acuerdo? Escucha estos sonidos.
FLOR SOL SOMBRILLA
LORO AVIÓN FLOR
AGUACATE PINO PIÑA
Ficha 86
ACTIVIDAD: El niño escucha los sonidos, adivina la palabra y
colorea el dibujo que corresponde a la palabra
 Escucha estos sonidos: /PPPP/EEE/ZZZZ (El examinador
emitirá cada sonido por un espacio de 3 segundos de tal
manera que puedan identificarse). Repítelos tú. (El niño
tendrá que pronunciar cada uno de los sonidos).
 ¿Qué palabras crees que estoy diciendo? Te estoy diciendo “SOL”
¿Verdad? Escucha nuevamentte: /PPPP/EEEE/ZZZZ. Te
estoy diciendo la palabra “PEZ”.
 A continuación escucharás unos sonidos y tú tendrás que
adivinar qué palabra y pintar el dibujo correccto. ¿De
acuerdo? Esccucha estos sonidos.
LORO PEZ TORO
ROSA CEREZA RAMA
162
SOPA PERA FRESA
Anexo 7 Programa “jugando con los sonidos” para estimular la conciencia
fonológica
PROGRAMA PARA ESTIMULAR LA
“JUGANDO CON LOS SONIDOS”
FICHAS DE APLICACIÓN
NOMBRE:
___________________________________________
AUTOR:
ESTER VELARDE CONSOLI
ADAPTADO POR:
ANDREA SÁNCHEZ PINZÓN
163
PRIMER NIVEL LINGÜÍSTICO: RIMA
164
FICHA N° 1. FECHA:______________
ACTIVIDAD: Colorea la pareja de dibujos, cuyos nombres suenen igual
165
A N° 2 FECHA_______________________
ACTIVIDAD: Une con una línea pareja de dibujos, cuyos nombres suenen igual.
Luego coloréalas.
166
ICHA N° 3 FECHA ____________
ACTIVIDAD: Recorta y pega las palabras que rimen con las palabras dadas
167
FICHA N° 4 FECHA: ____________
OBJETIVO: Identifica entre varias la palabra que rima con otra
ACTIVIDAD: Colorea las palabras que riman con la primera imagen de cada fila.
168
FICHA N° 5 FECHA: ________________
OBJETIVO: Reconoce entre varias la palabra que riman con otra
ACTIVIDAD: Colorea las palabras que riman con la primera imagen de cada fila.
169
FICHA N° 6 FECHA: _________________
ACTIVIDAD: Colorea los dibujos de los sonidos que no riman.
170
FICHA N° 7 FECHA: _______________
ACTIVIDAD: Colorea los dibujos de los sonidos que no riman.
171
FICHA N° 8 FECHA: ___________________
ACTIVIDAD: Dibuja un objeto cuyo sonido rime con una palabra dada.
172
FICHA N° 9 FECHA: ______________________
ACTIVIDAD: Dibuja un objeto cuyo sonido rime con una palabra dada.
173
FICHA N° 10 FECHA: _______________________
ACTIVIDAD: Aísla una rima entre un par de palabras y luego pinta cada par de un
color diferente.
174
FICHA N° 11 FECHA: _______________________
ACTIVIDAD: Aísla una rima entre un par de palabras y luego pinta cada par de un
color diferente.
175
SEGUNDO NIVEL LINGÜÍSTICO
SILABA
176
FICHA N° 12 FECHA: __________________
OBJETIVO: Enumera la cantidad de sílabas que posee una palabra dada.
ACTIVIDAD: Colorea los círculos por cada uno de los golpecitos que contenga la palabra
177
FICHA N° 13 FECHA: _____________________
OBJETIVO: Enumera la cantidad de sílabas que posee una palabra dada.
ACTIVIDAD: Colorea los círculos por cada uno de los golpecitos que contenga la palabra
178
FICHA N° 14 FECHA: _____________________
OBJETIVO: Enumera la cantidad de sílabas que posee una
palabra dada.
ACTIVIDAD: Recorta y peca según la cantidad de golpecitos
que contenga la palabra
179
FICHA N° 15 FECHA: ___________________
ACTIVIDAD: Colorea los dibujos cuyo sonido empieza con el que se indica
180
FICHA N° 16 FECHA: ______________________
ACTIVIDAD: Colorea los dibujos cuyo sonido empieza con el que se indica
pe
to
In
al
181
FICHA N° 17 FECHA: __________________
ACTIVIDAD: Marca con una X en la carita correspondiente si los dibujos cuyo
sonido terminan o no Terminan con el sonido que se indica.
to
mo
ta
no
sa
182
FICHA N° 18 FECHA: __________________
ACTIVIDAD: Marca con una X en la carita correspondiente si los dibujos cuyo
sonido terminan o no Terminan con el sonido que se indica.
ca
in
on
la
pa
183
FICHA N° 19 FECHA: __________________
ACTIVIDAD: Marca con una X en la carita feliz si la palabra tiene la sílaba
indicada o una X en la carita triste si la palabra no tiene la sílaba indicada.
pa
la
le
Jo
ba
184
FICHA N° 20 FECHA: _________________
ACTIVIDAD: Marca con una X en la carita feliz si la palabra tiene la sílaba indicada o
una X en la carita triste si la palabra no tiene la sílaba indicada.
za
bi
be
to
lli
185
FICHA N° 21 FECHA: _____________________

sonido “a” al inicio de la palabra
186
FICHA N° 22 FECHA: __________________

sonido “e” al inicio de la palabra
187
FICHA N° 23 FECHA: _________________

sonido “ma” al inicio de la palabra
188
FICHA N° 24 FECHA: ___________________
OBJETIVO: Identifica palabras que contengan la sílaba común al comienzo
ACTIVIDAD: Colorea las imágenes que tengan el sonido indicado al inicio de la palabra
To
le
pa
bo
189
FICHA N° 25 FECHA: ___________________
OBJETIVO: Identifica palabras que contengan una sílaba

común al final ACTIVIDAD: colorea las imágenes que tengan
el sonido “pa” al final de la palabra
190
FICHA N° 26 FECHA: ___________________
OBJETIVO: Identifica palabras que contengan una sílaba

común al final ACTIVIDAD: colorea las imágenes que tengan
el sonido “na” al final de la palabra
191
FICHA N° 27 FECHA: ____________________
OBJETIVO: Identifica palabras que contengan una sílaba común al final
ACTIVIDAD: colorea las imágenes que tengan el sonido indicado al final de la palabra
sa
ta
on
po
192
FICHA N° 28 FECHA: __________________

en el medio ACTIVIDAD: colorea las imágenes que tengan el
sonido “te” al medio de la palabra
193
FICHA N° 29 FECHA: __________________

“lli” al medio de la palabra
194
FICHA N° 30 FECHA: _________________
OBJETIVO: Identifica palabras que contengan una sílaba común al medio
ACTIVIDAD: colorea las imágenes que tengan el sonido indicado al medio de la palabra
mi
pa
le
lli
195
FICHA N° 31 FECHA: __________________
OBJETIVO: Reconoce una sílaba común al comienzo de

dos o más palabras ACTIVIDAD: Colorea los dibujos
que comienzan con el mismo sonido
COMIENZAN CON EL MISMO SONIDO ¿CUAL?
pato panadero
COMIENZAN CON EL MISMO SONIDO ¿CUÁL?
Gallina Galleta
196
FICHA N 32 FECHA: ___________________
OBJETIVO Reconoce una sílaba común al comienzo de dos o más

palabras ACTIVIDAD: Colorea los dibujos que comienzan con el
mismo
piña piano
Estrella esfero
Avión árbol
197
FICHA N° 33 FECHA: __________________

con el mismo
regla reloj regalo
COMIENZAN CON EL
plato playa
planeta
198
FICHA N° 34 FECHA: ____________________
OBJETIVO: Reconoce una sílaba común al final de

dos o más palabras ACTIVIDAD: Colorea sólo los
dibujos que terminen con el mismo sonido
TERMINAN CON EL MISMO SONIDO ¿CUÁL?
mano
t
eléfono
199
FICHA N° 35 FECHA: ______________

toro loro
Tractor Pintor
200
FICHA N°36 FECHA: __________________

piña araña
elefante tomate
201
FICHA N°37 FECHA: __________________

medio el mismo sonido
SUENA EN EL MEDIO EL MISMO SONIDO

¿CUÁL?
montaña pantalón

¿CUÁL?
martillo castillo

¿CUÁL?
camisa camino
202
FICHA N° 38 FECHA: __________________


¿CUÁL?
Paloma pelota

¿CUÁL?
Cepillo pepino

¿CUÁL?
cometa camello
203
FICHA N° 39 FECHA: ___________________


¿CUÁL?
espada zapato lá
mpara SUENA EN EL MEDIO EL
MISMO SONIDO ¿CUÁL?
Corazón caracol pirata
SUENA EN EL MEDIO EL MISMO
SONIDO ¿CUÁL?
Cartero frutero cartera
204
FICHA N° 40 FECHA: __________________
OBJETIVO: Identifica una sílaba común en diferentes posiciones en dos o más palabras
ACTIVIDAD: Colorea los dibujos que tengan un sonido en común que suena igual en las dos
palabras
¿CUÁL ES EL TROCITO QUE SUENA IGUAL EN LAS DOS

PALABRAS?

PALABRAS?

PALABRAS?
205
FICHA N° 41 FECHA: _________________
OBJETIVO: Identifica na sílaba común en diferentes posiciones en dos o más palabras
ACTIVIDAD: Colorea los dibujos que tengan un sonido e común que suena igual en las dos
palabras

PAABRAS?

PALABRAS?

PALABRAS?
206
FICHA N° 42 FECHA: _________
OBJETIVO: Identifica una sílaba común en diferentes posiciones en dos o más palabras
ACTIVIDAD: Colorea los dibujos que tengan un sonido en común que suena igual en las dos
palabras
¿CUÁL ES EL TROCITO QUE SUENA IGUAL EN LAS TRES

PALABRAS?

PALABRAS?

PALABRAS?
207
FICHA N° 43 FECHA: ___________________
OBJETIVO: Identifica entre varias la palabra que comienza con la misma sílaba
que la primera ACTIVIDAD: Colorea el dibujo que empieza con el mismo
sonido que el primero
¿CUÁL DE LOS TRES EMPIEZA CON EL MISMO SONIDO QUE EL PRIMERO?
208
FICHA N° 44 FECHA: ______________
OBJETIVO: Identifica entre varias la palabra que comienza con la misma sílaba
que la primera. ACTIVIDAD: Colorea el dibujo que empieza con el mismo
sonido que el primero.
¿CUÁL DE LOS TRES EMPIEZA CON EL MISMO SONIDO QUE EL PRIMERO?
209
FICHA N° 45 FECHA: ______________
OBJETIVO: Identifica entre varias la palabra que terminen con la misma sílaba
que la primera. ACTIVIDAD: Colorea el dibujo que terminen con el mismo
¿CUÁL DE LOS TRES TERMINA CON EL

MISMO SONIDO
QUE EL
PRIMERO?
210
FICHA N° 46 FECHA: _______________
OBJETIVO: Identifica entre varias la palabra que terminen con la misma sílaba
que la primera. ACTIVIDAD: Colorea el dibujo que terminen con el mismo
¿CUÁL DE LOS TRES TERMINA CON EL MISMO SONIDO QUE EL PRIMERO?
211
FICHA N° 47 FECHA: ______________
OBJETIVO: Identifica entre varias la palabra con la misma sílaba medial que la
primera. ACTIVIDAD: Colorea el dibujo con el mismo sonido medial que el
primero.
¿CUÁL DE LOS TRES SUENA EN EL MEDIO IGUAL QUE LA

PRIMERA?
212
FICHA N° 48 FECHA: ______________________
OBJETIVO: Identifica entre varias la palabra con la misma sílaba medial que la
primera. ACTIVIDAD: Colorea el dibujo con el mismo sonido medial que el
primero.
¿CUÁL DE LOS TRES SUENA EN EL MEDIO IGUAL QUE LA
PRIMERA?
213
FICHA N° 49 FECHA: _____________
OBJETIVO: Dice palabras que comiencen con la misma sílaba dada
ACTIVIDAD: Inventa palabras que empiece con el mismo sonido y dibújalo al costado
214
FICHA N° 50 FECHA: ____________
OBJETIVO: Dice palabras que terminen con la misma sílaba dada
ACTIVIDAD: Inventa palabras que terminen con el mismo sonido y dibújalo al costado
215
FICHA N° 51 FECHA: ______________
OBJETIVO: Dice palabras que tengan la misma sílaba medial que una dada
ACTIVIDAD: Inventa palabras que suenen en el medio con el mismo sonido y la dibujas al
costado
216
TERCER NIVEL LINGÜÍSTICO: FONEMA
217
FICHA N° 52 FECHA: _________
OBJETIVO: Produce el fonemas aislados a través de

onomatopeyas ACTIVIDAD: Realizar el sonido que
se le indica y colorea la imagen
PRODUCIR FONEMAS AISLADOS A TRAVÉS DE

ONOMATOPEYAS
El CARRO CUÁNDO
ARRANCA HACE.
RRRRRRRRRRRRRR
R
LA SERPIENTE
HACE:
SSSSSSSSSSSS
SSSS
EL PROFESOR
PIDIENDO SILENCIO
HACE:
chchchchchchchchchchch
UNA NIÑA COMIENDO

UNA DELICIOSA
COLOMBINA HACE:
mmmmmmmmmmmmmm
mmmm
218
FICHA N° 53 FECHA: _____________

/SSSSSOL/ ¿Qué sonido

escuchas al comienzo?
/SOLLLLLL/ ¿Qué sonido

escuchas al final?
/FFFFFFFOCA/ ¿Qué sonido

/FOCAAAAAA/ ¿Qué sonido

escuchas al final?
/PPPPPAATO/ ¿Qué sonido

/PATOOOOOO/
¿Qué sonido
escuchas al final?
/SSSSSSSILLA/
¿Qué sonido
escuchas al
comienzo?
/SILLAAAAA/ ¿Qué sonido

escuchas al final?
219
FICHA N° 54 FECHA:_________________

/CCCCCORAZÓN/ ¿Qué
sonido escuchas al
comienzo?
/CORAZONNNNN/ ¿Qué
sonido escuchas al final?
/SSSSAPO/ ¿Qué
sonido escuchas al
comienzo?
/SAPOOOOL/ ¿Qué
sonido escuchas al
final?
/LLLLLANA/ ¿Qué sonido

/LANAAAAA/ ¿Qué
sonido escuchas al
final?
/CCCCCCARACOL/ ¿Qué
sonido escuchas al
comienzo?
/CARACOLLLLLLL/ ¿Qué
sonido escuchas al final?
220
FICHA N° 55 FECHA: _____________
ACTIVIDAD: Pinta los dibujos que suenan al comienzo con el sonido indicado
¿Empiez
a con
lllllllllllll
llll?
¿Empieza con
pppppp?
¿Empieza con
ssssss?
¿Empieza con
rrrrrrrrr?
221
FICHA N° 56 FECHA: _____________
¿Empieza con
ppppppppp?
¿Empieza con
mmmmmm?
¿Empieza con
gggggg ?
¿Empieza con
tttttttttttttttt?
222
FICHA N° 57 FECHA: ____________
¿Termina con
el sonido
nnnnnnnn?
¿Termina con
el sonido
mmmmmm?
¿Termina con el
sonido j?
¿Termina con el
sonido nnnnn?
FICHA N° 67
223
FICHA N° 58 FECHA: _________
¿Termina con el sonido

llllllllll ?

nnnnnnn?

nnnnnnnn?

zzzzzzzz?
224
FICHA N° 59 FECHA: ________________
ACTIVIDAD: Pinta los dibujos que suenan al medio con el sonido indicado
¿Tiene en el medio
el sonido nnnnnn?
¿Tiene en el medio
el sonido sssss?
¿Tiene en el medio
el sonido lllllllllll?
¿Tiene en el medio
el sonido nnnnnnn?
225
FICHA N° FECHA:
ACTIVIDAD: Pinta los dibujos que suenan al medio con el sonido indicado
¿Tiene en el medio
el sonido lllllll?
¿Tiene en el medio
el sonido ssssss?
¿Tiene en el medio
el sonido mmmmm?
¿Tiene en el medio
el sonido rrrrrrrrrr?
226
FICHA N° 61 FECHA: ____________________
OBJETIVO: Identifica palabras que contengan un fonema común al comienzo ACTIVIDAD: Pinta
las figuras que empiezan con el fonema mmmmmm
227
FICHA N° 62 FECHA:

fonema pppppp
228
FICHA N° 63 FECHA:

fonema bbbb
229
FICHA N° 64 FECHA:

que terminen con el fonema nnnnn
230
FICHA N° 65 FECHA:

que terminen con el fonema sssss
231
FICHA N° 66 FECHA:

que terminen con el sonido aaaa
232
FICHA N° 67 FECHA:

que terminen con el sonido lllll
233
FICHA N° 68 FECHA:

en el medio. ACTIVIDAD: Pinta las figuras que tengan en el
medio con el sonido nnnnn
234
FICHA N° 69 FECHA:

medio con el sonido rrrrr
235
FICHA N° 70 FECHA:

medio con el sonido sssss
236
FICHA N° 71 FECHA:
ACTIVIDAD: Al escuchar a la profesora decir el nombre de los dibujos, decir cuál es el
sonido en el que coinciden al comienzo.
IDENTIFICA UN FONEMA COMÚN AL COMIENZO DE DOS O MÁS
PALABRAS:
¿Suenan igual al comienzo? ¿Con qué sonido?
237
FICHA N° 72 FECHA:
sonido en el que coinciden al comienzo.
Suenan igual al comienzo? ¿Con qué sonido?
¿Suenan igual al comienzo? ¿Con qué sonido
238
HA N° 73 FECHA:
OBJETIVO: Identifica un fonema común al final de dos o más palabras.
sonido en el que coinciden al final.
¿Suena igual al final? ¿Con qué sonido?
239
FICHA N° 74 FCHA:
OBJETIVO: Identifica un fonema común al final de dos o más palabras.
sonido en el que coinciden al final.
240
FICHA N° 75 FECHA:
sonido en el que coinciden en el medio.
¿En el medio suenan igual? ¿Con qué sonido?
241
FICHA N° 76 FECHA:
sonido en el que coinciden en el medio.
242
FICHA N° 77 FECHA:
OBJETIVO: Identifica un fonema común en diferentes posiciones de dos o más palabras.
sonido en el que coinciden.
¿Tienen los dos un mismo sonido? ¿Cuál?
243
FICHA N° 78 FECHA:
OBJETIVO: Identifica un fonema común en diferentes posiciones de dos o más palabras.
sonido en el que coinciden.
¿Tienen los tres un mismo sonido? ¿Cuál?
244
FICHA N° 79 FECHA:
OBJETIVO: Reconoce entre varias las palabras que comienzan con el mismo
fonema que otra ACTIVIDAD: Colorea las imágenes cuyo nombres tengan el
mismo sonido inicial que la primera.
¿Cuál de los tres empieza con el mismo sonido
que el primero?
245
FICHA N° 80 FECHA:
OBJETIVO: Reconoce entre varias las palabras que terminan con el mismo
mismo sonido final que la primera.
¿CUÁL DE LOS TRES TERMINA CON EL MISMO SONIDO QUE EL PRIMERO?
246
FICHA N° 81 FECHA:
OBJETIVO: Reconoce entre varias las palabras que tienen en el medio el mismo
mismo sonido medial que la primera.
¿CUÁL DE LOS TRES SUENA EN EL MEDIO IGUAL QUE LA PRIMERA?
247
FICHA N° 82 FECHA:
OBJETIVO: Produce palabras que comiencen con el mismo

fonema que una dada ACTIVIDAD: Dibuja una palabra que
empiece con el mismo sonido que una dada.
248
FICHA N° 83 FECHA:
OBJETIVO: Produce palabras que terminen con el mismo fonema que

una dada ACTIVIDAD: Dibuja una palabra que terminen con el mismo
sonido que una dada. DECIR PALABRAS QUE TERMINAN CON
EL MISMO FONEMA QUE UNA DADA
249
FICHA N° 84 FECHA:
OBJETIVO: Produce palabras que tengan el mismo fonema medial que
una dada ACTIVIDAD: Dibuja una palabra que terminen con el mismo
sonido que una dada.
DECIR PALABRAS QUE TENGA MISMO FONEMA MEDIAL QUE UNADADA
250
FICHA N° 85 FECHA:
ACTIVIDAD: Decir cantando cada uno de los sonidos de una palabra dada.
DECIMOS CANTANDO CADA UNO DE LOS

SONIDOS DE LA PALABRA: SOL
SSSSSSS OOOOOOOO LLLLLLL

SONIDOS DE LA PALABRA: MANO
MMMMM AAAAAA NNNNN OOOOO

SONIDOS DE LA PALABRA: PERA
GGGGG OOOO LLLLLL
251
FICHA N° 86 FECHA:
ACTIVIDAD: Decir cantando cada uno de los sonidos de una palabra dada.
DECIMOS CORANDO CADA UNO DE LOS

SONIDOS DE LA
PALABRA: LUNA
LLLLLL UUUUU NNNNN AAAAAA
DECIMOS CORANDO CADA UNO DE LOS

SONIDOS DE LA
PALABRA: FRESA
FFFFF RRRRR EEEEE SSSSS AAAA
DECIMOS CONRANDO CADA UNO DE LOS

SONIDOS DE LA
PALABRA: FLOR
FFFF LLLLL OOOO RRRRR
252
FICHA N° 87 FECHA:
ACTIVIDAD: El niño escucha los sonidos, adivina la palabra y colorea el dibujo
que corresponde a la palabra.
SSSSS OOOO
LLLLLLL
FFFF LLLLL OOOO RRRR

F O R
PPPP IIIIIII NNNN OOOO
253
FICHA N° 88 FECHA:

ACTIVIDD: El niño escucha los sonidos, adivina la palabra y colorea el dibujo que
corresponde a la palabra.
PPPP EEEE ZZZZ
PP EE ZZZ
RRRR AAAA MMMM AAAAA

R A M A
SSSSS OOOO PPPPP AAAAA

S O P A
254
Para el desarrollo del presente programa se tomaron imágenes libres de
páginas web, donde se permiten utilizar la imagen sólo con fines académicos
sin ningún propósito lucrativo, las páginas web fueron:
 https://pixabay.com/es
 http://animales.dibujos.net
 www.google.com.co
 http://www.edupics.com/
255
ANEXO 1
MATERIAL RECORTABLE FICHA N° 3
256
ANEXO 2
MATERIAL RECORTABLE FICHA N° 15
257

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UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN

Unidad de Posgrado de Ciencias Humanas y Educación

Programa “jugando con los sonidos”: su eficacia para la conciencia

fonológica en niños de grado de

transición de la Institución Educativa

Cristóbal Colón, Colombia, 2016

Presentada para optar el grado académico de Maestra en Educación

con mención en Psicología Educativa

Andrea Sánchez Pinzón

Sánchez Pinzón, Andrea

Tesis (Maestría), Universidad Peruana Unión. Unidad de Posgrado de Ciencias

A mi esposo, Jairo, por ser mi apoyo incondicional

en cada una de las etapas de mi vida.

Agradezco primeramente a Dios, por darme la vida, la salud, recursos financieros e

inteligencia para elaborar y ejecutar la presente investigación.

A la Universidad Peruana Unión, por aportar a mi crecimiento profesional y

Sara Richard, que con sus conocimientos cooperaron con la estructuración de la

A mi asesora Dra. Gabriela Requena, por su ayuda incondicional para realizar y

finalizar el presente estudio.

A la institución Cristóbal Colón y sus maestras que me permitieron la ejecución del

A la Doctora Ester Velarde, por ser mi inspiración en la elección del tema.

A la magister Liliana Molina, por realizar el proceso Estadístico de la Investigación.

A mis hermanos Oscar y Javier, por ser tan especiales conmigo.

A mi amiga Gloria Cuitiva, por sus oraciones y palabras de ánimo.

CONTENIDO ............................................................................................................. vii

INDICE DE FIGURAS ................................................................................................ xi

ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................ xii

ABSTRACT ............................................................................................................... xiv

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 1

1. El Planteamiento del problema ................................................................................. 1

1.1 Descripción de la situación problemática ............................................................... 1

1.2 Planteamiento y formulación del problema ............................................................ 3

1.2.1 Problemas específicos .......................................................................................... 3

2. Finalidad e importancia de la investigación .............................................................. 4

2.1 Propósito ................................................................................................................. 4

2.2 Relevancia social ..................................................................................................... 4

1.3 Relevancia pedagógica ............................................................................................ 4

3. Objetivos de la investigación .................................................................................... 5

3.1 Objetivo general ...................................................................................................... 5

4. Hipótesis de estudio .................................................................................................. 6

4.1 Hipótesis principal .................................................................................................. 6

4.2 Hipótesis derivadas ................................................................................................. 6

5. Variables de estudio .................................................................................................. 7

5.1 Variable independiente............................................................................................ 7

5.2 Variable dependiente ............................................................................................... 7

5.3 Operacionalización de variables ............................................................................. 9

FUNDAMENTO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 20

1. Antecedentes de la investigación ............................................................................ 20

1.1. Antecedentes internacionales ............................................................................... 20

1.2. Nacionales ............................................................................................................ 25

2. Marco histórico ....................................................................................................... 27

3. Marco filosófico ...................................................................................................... 28

5. Marco teórico .......................................................................................................... 31

5.1 Conciencia fonológica ........................................................................................... 31

6. Marco conceptual .................................................................................................... 38

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................... 39

1. Tipo de estudio ........................................................................................................ 39

2. Diseño de investigación .......................................................................................... 39

3. Definición de la población y la muestra .................................................................. 39