Ovo Grupo

La figura del especialista es muy importante, en nuestro tema, en tanto requerimos de él:
1. Pericia profesional: Suficientes conocimientos y experiencia controlada
2. Identidad profesional madura: Vínculo esclarecido y asumido como consultor de OVO, que no es
equivalente a ser selector o elector de futuros ajenos.
Honestidad profesional: La ética del cumplimiento de rol, es condición básica para los ítems anteriores.
Quien sea honesto consigo mismo y los demás, podrá buscar el conocimiento que le falta, rever sus errores y
buscar continuamente el camino de la madurez.
Técnicas dramáticas
Es sabido que las técnicas dramáticas se basan en la expresión “teatral” de situaciones en función de
percibir, comprender y reestructurar, aspectos no conocidos y conflictivos de las mismas, de esta
experiencia devendrán consiguientemente, cambios en el comportamiento. Estas técnicas se emplean como
formas de aprendizaje, basándose en el “como sí” se permite “el vivir cómo” de una situación, que es así
aprehendida con mayores variables que la comunicación verbal a la que complementa, no sustituye.
Las técnicas dramáticas se usan en la tarea grupal para llegar a completamiento, confrontaciones y
diferenciaciones sobre variables que inciden en la posibilidad de elegir una ocupación.
Los recursos psicodramáticos permiten en un momento dado del grupo tridimensionar percepciones y
proyectos que aparecen como una superficie bidimensional:
Por ejemplo: el plantear buscar información en una Facultad determinada y no atreverse a hacerlo o no poder
construir un esquema interrogativo coherente y operativo para la búsqueda (en estos casos, la simple
dramatización de la situación futura, permite anticipar esfuerzos, búsquedas, cavilaciones y expectativas que
se diferencian y organizan de acuerdo al criterio de realidad.
Los criterios que se tienen en cuenta para incorporar técnicas son:
a. Nivel de tarea:
En este nivel podemos encontrar lo que se llama “contenido nudo”, o sea el conjunto de mecanismos
defensivos que resistencialmente se organizan alrededor de un tema o conjunto temático que despierte alto
nivel de ansiedad o angustia.
La tarea grupal en OVO se centra sobre aprendizajes significativos y operacional dado en un tiempo
limitado, por lo que si la sola verbalización de lo que acontece no produce cambios de profundidad necesaria,
se pueden introducir dramatizaciones tomando el “nudo” como personaje y a la situación dada como base del
caldeamiento.
b. Nivel de Organización grupal:
Si el nivel de cooperación o división de roles está en crisis, pude restablecerse a través de técnicas que
permitirán escenificar, por ejemplo:
1. La división y dispersión del grupo como fuerza anti-objetivo o contra- objetivo propuesto. Su correlato
en relación al proyecto individual
La diferenciación entre situaciones, objetos y personas, integración de recursos, su correlato en la integración

personal.
Grupo operativo (Bleger)

• El grupo operativo, según lo ha definido Pichón Riviere, "es un conjunto de personas con un objetivo
común", al que intentan abordar operando como equipo. La estructura de equipo sólo se logra
mientras se opera, por lo que gran parte del trabajo del grupo operativo consiste, en el
adiestramiento para operar como equipo.
• El grupo operativo tiene propósitos, problemas, recursos y conflictos que deben ser estudiados y
atendidos por el grupo mismo, a medida que van apareciendo; su examen se efectuará en relación
con la tarea y en función de los objetivos propuestos.
• A través de su actividad, los seres humanos entran en determinadas relaciones entre sí y con las
cosas, más allá de la mera vinculación técnica con la tarea a realizar, y este complejo de elementos
subjetivos y de relación constituye el más específico factor humano de la misma. En la enseñanza, el
grupo operativo trabaja sobre un tópico de estudio dado, pero, mientras lo desarrolla, se adiestra en
los distintos aspectos del factor humano. Aunque el grupo esté concretamente aplicado a una tarea,
el factor humano tiene una importancia primordial.
¿Grupos de enseñanza o aprendizaje?
• ¿Se trata de grupos de aprendizaje o grupos de enseñanza? En realidad de ambas cosas.

Enseñanza y aprendizaje constituyen pasos dialécticos inseparables, integrantes de un proceso
único en permanente movimiento, pero no sólo por el hecho de que cuando hay alguien que aprende
tiene que haber otro que enseña, sino también en virtud del principio según el cual no se puede
enseñar correctamente mientras no se aprenda durante la misma tarea de la enseñanza. Este
proceso de interacción debe restablecerse plenamente en el empleo del grupo operativo.
• En el planteo tradicional, hay una persona o grupo (un status) que enseña, y otro que aprende. Esta
disociación debe ser suprimida, pero tal supresión crea necesariamente ansiedad, debido al cambio y
abandono de una estereotipia de conducta. Pero el precio de esta seguridad y tranquilidad es el
bloqueo de la enseñanza y del aprendizaje, y la transformación de estos instrumentos en todo lo
contrarío de lo que deben ser: un medio de alienación del ser humano.
• No se puede pretender organizar la enseñanza en grupos operativos sin que el personal docente
entre en el mismo proceso dialéctico que los estudiantes, sin dinamizar y relativizar los roles y sin
abrir ampliamente la posibilidad de una enseñanza y un aprendizaje mutuo y recíproco. Un punto
culminante de este proceso es el momento en el cual el que enseña puede decir "no sé" y admitir con
ello que realmente no conoce algún tema o tópico del mismo. Ese momento es de suma importancia,
porque implica, entre otras cosas, el abandono de la actitud de omnipotencia, la reducción del
narcisismo, la adopción de actitudes adecuadas en la relación interpersonal, la indagación y el
aprendizaje, y la ubicación como ser humano frente a otros seres humanos y frente a las cosas tales
como son.
• Entonces, ¿Cómo se transmiten a los estudiantes los instrumentos de problematización e

indagación? Hay una sola forma de hacerlo y es la de emplearlos, transformándola los estudiantes
de receptores pasivos, en coautores de los resultados, logrando que utilicen, que "se hagan cargo"
de sus potencialidades como seres humanos. En otros términos: hay que dinamizar las capacidades
de los estudiantes, tanto como las del cuerpo docente.

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1. Pericia profesional: Suficientes conocimientos y experiencia controlada

Los criterios que se tienen en cuenta para incorporar técnicas son:

b. Nivel de Organización grupal:

La diferenciación entre situaciones, objetos y personas, integración de recursos, su correlato en la integración

Grupo operativo (Bleger)

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• Entonces, ¿Cómo se transmiten a los estudiantes los instrumentos de problematización e

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