Alumno: María José Torres López

Matricula: 24E40085

Grupo: A

Carrera: Ing. Industrial

Materia: Taller de Herramientas Intelectuales.

Docente: Jorge Alberto Vargas

Tema: Tipos de pensamientos

Fecha: 10/09/2024
 Tipos de aprendizaje:

1. Aprendizaje significativo: Propuesto por David Ausubel, este tipo de

aprendizaje ocurre cuando el alumno relaciona los nuevos conocimientos
con los que ya tiene, logrando una comprensión profunda.

El aprendizaje significativo es un proceso que engloba la dimensión emocional,

motivacional y cognitiva de la persona. En este tipo de aprendizaje, el estudiante
utiliza sus conocimientos previos para adquirir nuevos conocimientos. Este
proceso se da cuando el nuevo contenido se relaciona con nuestras experiencias
vividas y otros conocimientos adquiridos con el tiempo. La motivación y las
creencias personales sobre lo que es importante aprender juegan un papel muy
relevante en este proceso.

En este aprendizaje, la forma en que se asocian habilidades y conocimientos

previos y cómo se integra en ellos nueva información está influenciada por la
motivación y el significado que se le atribuye a lo que se aprende. Este proceso
de construcción del conocimiento es la clave que marca la diferencia entre las
diferentes formas de aprendizaje.

2. Aprendizaje cooperativo: Enfocado en el trabajo en equipo, donde los

estudiantes colaboran para alcanzar metas comunes, beneficiándose del
conocimiento colectivo.

El aprendizaje y el trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar

las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y
académica de aprendizaje para fortalecer en los estudiantes el trabajo en
grupo para realizar las tareas de manera colectiva.

El aprendizaje, en este enfoque, depende del intercambio de información

entre los estudiantes, quienes se motivan tanto para lograr su propio
aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás. Uno de los
precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo
estadounidense John Dewey, quien promovía la importancia de construir
conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre las
partes en forma sistemática.
Si bien en la literatura pedagógica tiende a verse la relación aprendizaje
colaborativo– cooperativo como sinónimos, según autores como Panitz “La
diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el
primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y
mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su
aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y
mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de
los resultados que se han de obtener”

El trabajo colaborativo se sostiene en el paradigma constructivista. Este

enfoque expresa el cambio en la concepción educativa. Desde una
perspectiva tradicional, centrada en el docente, se da el paso a una
dimensión participativa de todos los actores, donde el docente tiene un lugar
que se caracteriza como facilitador, guía y orientador. El objetivo que tiene
está forma de abordar la producción de conocimiento es que los estudiantes
se formen de manera integral y, además, que se preparen para la resolver
problemas

Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se pueden definir como:

Formación de grupos: Estos son grupos heterogéneos, idealmente de 4

miembros con diversos niveles de competencia, donde se debe construir una
identidad de grupo, práctica de la ayuda mutua y la valorización de la
individualidad para la creación de una sinergia.

Interdependencia positiva: Es necesario promover la capacidad de

comunicación adecuada entre el grupo, para el entendimiento de que el
objetivo es la realización de producciones y que estas deben realizarse de
forma colectiva.

Responsabilidad individual: El resultado como grupo será finalmente la

consecuencia de la investigación individual de los miembros. Esta se
apreciará en la presentación pública de la tarea realizada.
 Participación equitativa. El trabajo que hay que realizar se distribuye entre
todos los componentes del equipo de forma equitativa (proporcionada a las
posibilidades de cada uno).

Interacción simultánea. En la resolución de la tarea todos los estudiantes

dialogan, contrastan sus pareceres y toman decisiones consensuadas.

Interacción cara a cara. Las niñas y niños del equipo se encuentran próximos
y mantienen un diálogo que promueve el progreso continuo. La interacción
social y el intercambio verbal no pueden ser logrados mediante sustitutos no
verbales (instrucciones, materiales…).Determinadas dinámicas
interpersonales y actividades cognitivas sólo ocurren cuando el alumnado
interactúa en torno a la actividad (modelado, clarificación de ideas…).

Para que los puntos anteriores se consoliden, es necesario que el docente

haya desarrollado las habilidades relacionadas con la anticipación de las
acciones. Esto es: prever; tener claro el procedimiento para la obtención de
un resultado concreto tanto del material didáctico como del escrito, para la
realización de la actividad en cualquiera de las etapas del trabajo. El dar o
recibir ayuda no mejora al aprendizaje en grupo, sino el tener la conciencia
de necesitarla, comunicar esta necesidad e integrar la ayuda ofrecida en el
propio trabajo. Es así como el trabajo cooperativo contribuye en el desarrollo
de habilidades comunicativas, trabajo en grupo y flexibilidad en el
pensamiento

3. Aprendizaje colaborativo: Similar al cooperativo, pero aquí el grupo asume

un rol más horizontal, y todos los miembros se apoyan y participan

activamente en la construcción del conocimiento.

El aprendizaje colaborativo es un enfoque educativo que enfatiza la importancia

de que los estudiantes trabajen en conjunto para resolver problemas, completar

tareas y aprender los unos de los otros.

En este artículo exploramos qué es exactamente el aprendizaje colaborativo,

cuáles son sus beneficios, detallaremos sus tipos y, finalmente, aportamos
distintas maneras de aplicarlo en cualquier ámbito educativo.
Qué es el aprendizaje colaborativo

La definición de aprendizaje colaborativo es un método de enseñanza que se

centra en que los estudiantes trabajen en grupos para lograr objetivos educativos
en común.

Involucra interacciones estructuradas y cooperativas para alcanzar dichas

metas, lo que le permite a los estudiantes apoyarse mutuamente y potenciar sus
procesos de aprendizaje.

Algunos argumentos a favor del aprendizaje colaborativo es que incentiva el

desarrollo de habilidades esenciales como la comunicación efectiva, el trabajo
en equipo, el liderazgo y la resolución de problemas. Además, se ha demostrado
que potencia la retención del conocimiento y promueve un entendimiento más
profundo de los temas estudiados.

4. Aprendizaje basado en problemas: Estrategia en la que los estudiantes

aprenden resolviendo problemas complejos de la vida real, lo que fomenta
la aplicación práctica de los conocimientos.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método1 de

enseñanza-aprendizaje2 centrado en el estudiante en el que éste
adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones
de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y
enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará durante
su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los
conducirá a la adquisición de competencias profesionales.”

La característica más innovadora del ABP es el uso de problemas como

punto de partida para la adquisición de conocimientos nuevos y la
concepción del estudiante como protagonista de la gestión de su
aprendizaje.
En un aprendizaje basado en problemas se pretende que el estudiante
construya su conocimiento sobre la base de problemas y situaciones de
la vida real y que, además, lo haga con el mismo proceso de razonamiento
que utilizará cuando sea profesional.

Mientras que tradicionalmente primero se expone la información y

posteriormente se intenta aplicarla en la resolución de un problema, en el
ABP, primero se presenta el problema, luego se identifican las
necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y
finalmente se vuelve al problema.

En el proceso de enseñar-aprender intervienen una amplia gama de

funciones, entre otras: cerebrales motoras, cognitivas, memorísticas,
lingüísticas y prácticas. La asociación e interacción de estas funciones es
lo que nos permite llegar al nivel conceptual, nivel que posibilita la
abstracción, los razonamientos y los juicios. Es a través de construcciones
individuales como cada uno va realizando su propio edificio intelectual.

EL ABP se fundamenta en el paradigma constructivista de que conocer y,

por analogía, aprender implica ante todo una experiencia de construcción
interior, opuesta a una actividad intelectual receptiva y pasiva. En este
sentido, Piaget3 afirma que conocer no consiste en copiar lo real, sino en
obrar sobre ello y transformarlo (en apariencia y en realidad), a fin de
comprenderlo. Para conocer los fenómenos, el físico no se limita a
describirlos tal como parecen, sino que actúa sobre los acontecimientos
de manera que puede disociar los factores, hacerlos variar y asimilarlos a
sistemas de transformaciones: los deduce.

De la descripción y el análisis que hace Carretero4 del constructivismo

resaltamos los principios que nos hacen concebir el ABP dentro del
mismo.
En el aprendizaje constructivo interno no basta con la presentación de la
información a la persona para que aprenda, sino que es necesario que la
construya o la aprehenda mediante una experiencia interna.

El aprendizaje consiste en un proceso de reorganización interno. Desde

que se recibe una información hasta que la asimila completamente, la
persona pasa por fases en las que modifica sus sucesivos esquemas
hasta que comprende plenamente dicha información.

La creación de contradicciones o conflictos cognoscitivos, mediante el

planteamiento de problemas e hipótesis para su adecuado tratamiento en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, es una estrategia eficaz para lograr
el aprendizaje.

El aprendizaje se favorece enormemente con la interacción social.

La investigación de problemas concretos crea un terreno propicio para

dicha interacción.

Barrows, citado por Norman y Schmidt5 señala que la meta primaria en la

enseñanza basada en problemas es favorecer el razonamiento y las
habilidades para la solución de problemas, con lo cual, seguramente, el
resultado será una ampliación en la adquisición, retención y uso de los
conocimientos.

El ABP tiene sus orígenes en la Universidad de MacMaster, en Canadá,

en la década de los sesenta, y una década más tarde aparece en Europa,
en la Universidad de Mastricht. El objetivo era el de mejorar la calidad de
la educación médica, cambiando la orientación de un currículo basado en
una colección de temas y exposiciones por parte del profesor por otro más
integrado que estuviera organizado según los problemas de la vida real,
que, en definitiva, es donde confluyen las diferentes áreas del
conocimiento que se ponen en juego.
A través del tiempo, este método se ha ido configurando como una
manera de hacer docencia que promueve en los estudiantes tres aspectos
básicos: la gestión del conocimiento, la práctica reflexiva y la adaptación
a los cambios.

Con la gestión del conocimiento se busca que el estudiante adquiera las

estrategias y las técnicas que le permitan aprender por sí mismo; esto
implica la toma de conciencia de la asimilación, la reflexión y la
interiorización del conocimiento para que, finalmente, pueda valorar y
profundizar a partir de una opción personal. Este proceso permite
responsabilizarse de los hechos, desarrollar una actitud crítica y poner en
práctica la capacidad de tomar decisiones durante el proceso de aprender
a aprender.

La práctica reflexiva permite razonar sobre problemas singulares,

inciertos y complejos. Schön6 concluye que los principales rasgos de la
práctica reflexiva están en el aprender haciendo, en la teorización antes
que en la enseñanza y en el diálogo entre el tutor y el estudiante sobre la
mutua reflexión en la acción. El ABP posibilita la construcción del
conocimiento mediante procesos de diálogo y discusión que ayudan a los
estudiantes a desarrollar habilidades transversales de comunicación y
expresión oral, al mismo tiempo que también desarrollan el pensamiento
crítico y la argumentación lógica, para la exploración de sus valores y de
sus propios puntos de vista. Estas capacidades les deben permitir afrontar
una práctica profesional más reflexiva y más crítica.

La adaptación a los cambios viene dada por las habilidades adquiridas al

afrontar las situaciones/problemas desde la perspectiva de la complejidad
de los mismos. Ya no se trata de aprender muchas cosas, sino que se
busca desarrollar la capacidad de aplicar y de aprehender lo que cada
uno necesita para resolver problemas y situaciones de la vida real. Este
conocimiento les debe permitir a los estudiantes afrontar situaciones
nuevas.
Obstáculos para lograr el aprendizaje:

Obstáculos para lograr el aprendizaje

Los riesgos del exceso de confianza

Se pueden perder grandes oportunidades

Se puede echar a perder un valioso trabajo

Se puede perder el momentum de la transformación personal

Es posible generar condiciones peligrosas que lleven a accidentes

Es una causal de un bajo desarrollo personal:

Exceso de confianza

El exceso de confianza puede generar efectos negativos en la vida personal,

empresarial o social. Para evitarlo es necesario planificar detalladamente y
asegurarse que se cumplen todas las labores, así se reduce el nivel de
incertidumbre y aumentan las posibilidades de éxito.

Ejemplos

Resulta fácil caer en el exceso de confianza por una gran variedad de razones
como las siguientes:

-Pensar que el evento improbable no sucederá.

-Creer que ya se hizo lo suficiente, cuando aún no hay evidencia de logro de
resultados de forma contundente.

-Subestimar las capacidades de un rival, la competencia o la propia resistencia

al cambio.

-Confiar únicamente en el sexto sentido y no hacer los cálculos exactos del

tiempo que tomará una actividad, la complejidad de un proyecto, sus costos, etc.

Atenerse a los buenos resultados que se obtuvieron en el pasado.

Malos habitos

1. Tener el teléfono móvil al lado o la televisión encendida

Lo mejor es que si vas a la biblioteca lo dejes en casa. Y si estudias en casa,

que lo dejes una habitación lo más alejada posible y en silencio.

2. Querer estudiar sólo en un determinado lugar

Muchas personas se habitúan a un lugar específico para estudiar y cuando les
sacas de ahí, pierden por completo la concentración.

3. Dejar todo para el último momento

Es la base de los malos hábitos de estudios, darte la “paliza” cuando solo quedan
unos días para los exámenes oh entrega de trabajos.

4. Estudiar mientras haces otras cosas

Se pierde totalmente la concentración, y no tienes tu cabeza ni tus pensamientos

claros.

5. Estudiar la noche anterior.

Malos habitos de estudio

Administrar el tiempo

La falta de tiempo provoca:

-Estrés
-Problemas en nuestras relaciones

-Baja productividad rendimiento en cualquier tipo de actividades: familiares,

sociales, laborales, etc.

Una de las causas mas importantes del estrés, es la falta de tiempo necesario
para llevar a cabo el trabaj o actividades pendientes.

Por lo tanto, cada vez que perdemos el tiempo, nos exponemos a un posible
estresor.

Hoy en día existen diversas razones que influyen en la distracción a la hora de

estudiar. Los avances tecnológicos muchas veces suelen ser un arma de doble
filo para el aprendizaje; la televisión, los videojuegos, el internet y los celulares
son vistos como los grandes medios de distracción, sin mencionar la falta de
educación y creación de hábitos desde la infancia.

Desperdicio de tiempo

Todos perdemos el tiempo, lo que hay que tratar es que esa pérdida de tiempo
sea la menor posible.

La pérdida de tiempo tiene su origen en que al ser el estudio una actividad que
exige esfuerzo, que cansa, el estudiante encuentra continuamente otras
actividades alternativas que realizar mucho más placenteras. De esta manera se
va retrasando el momento de ponerse a estudiar.
Evitar el estrés

Cuando se administra adecuadamente, el desempeño actual, puede fomentar la

retroalimentación positiva que motiva a los estudiantes a la acción y puede
impedir el estrés negativo que inhibe la acción.

Estrés

Se entiende por estrés a un “desfase” entre el individuo y su entorno. El estrés

es difícil de definir porque los estudiantes reaccionan a él de manera muy
diferente, y una situación que es estresante para un estudiante puede no serlo
para otro.

Tener un sentido personal de control es un factor importante para reducir el

estrés.

Factores que dificultan el aprendizaje

Existen ocasiones en que el aprendizaje se presenta como una acción que

encuentra trabas para el logro de sus objetivos, porque sus elementos
fundamentales, (alumno, profesor, escuela) tienen dificultades.

Factores Personales

Puede ocurrir falta de motivación intrínseca y/o extrínseca. En este caso no solo
hablamos de los niños que muchas veces no sienten los beneficios que puede
traerles aprender, o que están atravesando alguna crisis afectiva, familiar, u
ocasionada por su propia maduración física; sino también de los docentes,
agobiados por sus propios problemas, mal remunerados, poco estimulados en
su progreso pedagógico, lo que se traduce en clases abúlicas, poco creativas,
que difícilmente podrán transmitir a los niños los deseos de estudiar, que a su
vez no estimularán al docente, creándose así un círculo vicioso. Los cambios de
maestros, también son vividos por los niños, sobre todo los más pequeños, como
algo traumático.

Factores de Contexto

Entre los factores del contexto, influyen negativamente en el aprendizaje, la falta

de mobiliario adecuado, de estufas o ventiladores en su caso, de material de
estudio, de higiene, tanto en las aulas como en los baños, los riesgos por
defectuosa instalación eléctrica, o defectos de cañerías o de desprendimientos,
etcétera. Para poder estudiar se necesita estar cómodo y no puede enseñarse
en lugares sucios, sin elementos, con temor, o padeciendo frío o calor.

Factores Fisicos

Otros factores son físicos: problemas, visuales o auditivos son comunes en

ocasionar problemas de aprendizaje.

Estrategias para aprender:

1. Organización del tiempo: Planificar adecuadamente el tiempo de estudio

y descanso es clave para mejorar el rendimiento.
 2. Uso de métodos de estudio: Existen diversas técnicas como el subrayado,
los resúmenes, mapas mentales, entre otros, que ayudan a estructurar y
retener la información.

3. Diseño personalizado de estrategias: Cada persona aprende de manera

distinta, por lo que es importante identificar y adaptar las técnicas que
mejor se ajusten a cada individuo.

4. Uso de herramientas de aprendizaje: Apoyarse en recursos tecnológicos,

libros, videos o programas que faciliten el proceso.

5. Crear un ambiente propicio para el aprendizaje: Un espacio de estudio

ordenado, sin distracciones, con buena iluminación y silencio contribuye
significativamente a mejorar la concentración.

Bibliografías.

https://es.m.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_cooperativo
https://www.ispring.es/blog/aprendizaje-colaborativo

https://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-problemas-el-metodo-abp/

https://prezi.com/h--iuasrw6zo/obstaculos-para-lograr-el-aprendizaje/