“2018.

AÑO DEL BICENTENARIO DEL NATALICIO DE IGNACIO RAMIREZ CALZADA, EL NIGROMANTE”

ESCUELA TELESECUNDARIA No. 0326
“POETA JOSUE MIRLO”
CCT: 153TV0330O
PROFESORA: BLOQUE I GRADO: 1° GRUPO: “B” FECHAS
LAURA PATRICIA MORALES HERRERA 20/08/2018-23/11/2018
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
APRENDIZAJE ESPERADO:
Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y CONTENIDOS TRANSVERSALES:
decimales positivos y negativos. EJE TEMÁTICO: Número, álgebra y variación. Lengua materna. Español.
SECUENCIA 1. NÚMEROS ENTEROS 1

INTENCIÓN DIDÁCTICA.
Que los alumnos resuelvan problemas que implican suma y resta con números enteros utilizando recursos gráficos y definan el valor absoluto y el número simétrico.
RECURSOS
SESION

ACTIVIDAD EVALUACION
Maestros/alumnos

Leer en clase la parte introductoria de la sesión, familiarizar al

alumno con la estructura del libro, señalando la función de cada
una de sus partes y después comentar la importancia de los
Es importante que el observar que para ordenar y comparar
nuevos números con que trabajarán.
números enteros es necesaria la ubicación espacial en la recta
- Audiovisuales
como un medio de representación y comparación; se debe
En el inciso c) de la actividad 3 se puede preguntar cuál es el Origen de los números negativos
1 garantizar que el alumno ubique el cero, con los positivos que
punto más profundo y qué entienden por el punto que está 3000
corren de izquierda a derecha a partir de ese punto y los
m más arriba, para ver si suman o restan estas cantidades. Los
negativos corren en sentido contrario a partir del mismo cero.
alumnos deben elaborar la idea de que todos los negativos son
menores que cualquier positivo; o bien, que todo número
positivo es mayor que cualquier negativo.

Los alumnos localizarán temperaturas ambientales máximas y

Se espera que los alumnos resten números enteros usando la
mínimas; observarán que en la primera actividad la temperatura
recta numérica para encontrar las diferencias entre las
máxima es siempre positiva y la mínima es negativa, mientras
temperaturas máximas y mínimas. Un procedimiento válido es
que en la actividad 2, ambas temperaturas son menores que 0.
considerar esta resta como: temperatura máxima menos
Un punto central de la sesión es el llenado de la tabla del inciso
- Audiovisuales temperatura mínima es igual a diferencia de temperatura.
b), que solicita la variación de la temperatura por día.
Suma y resta de números enteros
2
en la recta numérica También debe considerar casos como 20–(–3) o –5–(–9) y
Algunos alumnos se apoyarán en la representación gráfica y
explicar cómo estas operaciones se pueden convertir en una
obtendrán la distancia entre las dos temperaturas, otros más
suma al cambiar el sustraendo por su simétrico. Las actividades
sumarán los valores absolutos cuando una temperatura sea
1 y 2 de la sesión 2 corresponden al mismo tipo de ejercicio:
positiva y la otra negativa; o restarán los valores absolutos
ordenar números y encontrar la variación entre la temperatura
cuando las dos temperaturas sean negativas.
máxima y la mínima.
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Esta sesión comienza con el estudio del valor absoluto de los
números enteros. Apoye la comprensión de este concepto
mediante la representación gráfica. Una pregunta pertinente es:
¿de dónde parten o a dónde llegan los diferentes segmentos?
Para el tratamiento didáctico del valor absoluto, es importante
que el alumno comprenda que la medida del segmento según se
Valor absoluto y simétricos de
ubica en la recta es distinta que su posición, pero que en Los alumnos analizarán el valor absoluto y los números
números enteros
términos de valor absoluto, el dato relevante es la medida. simétricos, es importante observar si el alumno discrimina que
3 - Informático
el valor absoluto de un número es la distancia de éste al cero,
Valor absoluto y simétricos de
En la práctica pueden darse infinidad de parejas de números sin importar si se ubica entre los positivos o entre los negativos.
números enteros
cuya distancia a cero es igual.
Hay que asegurarse que los alumnos concluyan que los números
opuestos son otra forma de llamar a los números simétricos.
Estos números se usarán al estudiar la suma y la resta de
cantidades que equidistan del cero, pero que tienen un sentido
contrario entre sí.
PRODUCTO: recta numérica, apuntes en cuaderno del alumno.

APRENDIZAJE ESPERADO:
Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos. EJE TEMÁTICO: Número, álgebra y variación.
SECUENCIA 2. NÚMEROS ENTEROS 2

INTENCIÓN DIDÁCTICA.
CONTENIDOS TRANSVERSALES:
Que los alumnos resuelvan problemas que implican suma y resta con números enteros y que utilicen el algoritmo de la
Lengua materna. Español.
suma y la resta.

RECURSOS
SSESIÓN

ACTIVIDAD EVALUACION
Maestros/alumnos
Observe el lenguaje que usa el alumno al redactar las reglas
En ésta sesión conocerán y utilizarán el algoritmo convencional - Audiovisual para sumar dos positivos, para sumar dos negativos, y para
de la suma y la técnica de la sustracción como la suma del La resta de números negativos y sumar un negativo y un positivo.
minuendo más el simétrico del sustraendo, así como la regla de sus dificultades didácticas
1 los signos. Para ello se han seleccionado situaciones que
implican resolver problemas de goles a favor y en contra,
temperatura ambiental y estados de cuenta.
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Es importante mencionar que en la tabla de la actividad 2 los
alumnos encontrarán diferentes resultados correctos, Alumno deberá comparar los resultados de las cuatro
aproveche la ocasión para comprobarlos en plenaria. - Audiovisuales combinaciones posibles entre positivos y negativos, lo que le
Regla de los signos llevará a analizar los casos semejantes y redactar una forma de
En la actividad 3 el alumno deberá comparar los resultados de resolución.
las cuatro combinaciones posibles entre positivos y negativos, lo
que le llevará a analizar los casos semejantes y redactar una
forma de resolución. Es importante guiar al alumno para que en
dicha redacción aproveche la noción de valor absoluto que
aprendió en la secuencia anterior
- Audiovisuales Identifique la manera en que completa la tabla de diferencia
Se continuará con el contexto de los goles a favor y goles en Suma y resta de números enteros de goles, cómo representa una resta de enteros y la resuelve,
contra para cuestionar al alumno acerca de la forma en que una así como la práctica del procedimiento en la actividad 3 de la
situación puede generar una suma o una resta (en el caso de la segunda sesión.
falta de un sumando). La formalización que se debe alcanzar es
que la sustracción de números positivos y negativos es
equivalente a sumar el minuendo con el simétrico del
sustraendo.
2
Para comprobar esta formalización, guíe a todo el grupo en el
análisis de las operaciones en las que falta un sumando que
anotaron en la tabla de la actividad 1 b). Posteriormente, en la
actividad 2, analicen dos situaciones para determinar por qué las
representaciones (de suma y resta) son equivalentes.

Se proponen diversos contextos donde se requiere solucionar - Informáticos Compruebe que en la resolución de las situaciones
problemas aditivos, en los cuales los alumnos podrán aplicar Problemas con números enteros problemáticas de la sesión 3 use los referentes estudiados: el
tanto el algoritmo de la suma como la técnica de transformar planteamiento de acuerdo con el contexto, la operación a
restas en sumas. resolver y la resolución aplicando el algoritmo.
3
Registre si el alumno comprendió la relación entre los datos de
un problema para determinar la operación que les permite
darle respuesta.
PRODUCTO: Tabla con la regla de los signos. Apuntes en el cuaderno.
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APRENDIZAJE ESPERADO:
Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación EJE TEMÁTICO: Número, álgebra y variación.
decimal. Ordena fracciones y números decimales.
Secuencia 3. Fracciones y decimales 1
INTENCIÓN DIDÁCTICA. Que los alumnos logren interpretar a la fracción como el resultado de una división y lo usen al resolver
problemas. Que conviertan fracciones a números decimales y viceversa como recurso para resolver diversos problemas. Que
CONTENIDOS TRANSVERSALES:
identifiquen fracciones decimales y no decimales.
Biología: secuencia 19, Plato del bien comer.

RECURSOS
SSESIÓN

ACTIVIDAD EVALUACION
Maestros/alumnos

Realizar la actividad 2. Es probable que en el último renglón de la

tabla surjan diferentes expresiones del resultado, tales como: ¼ + ¼
+ ¼ ; ½ + ¼ o simplemente ¾ . Hay que resaltar que las tres
expresiones son correctas puesto que representan la misma Audiovisuales.
cantidad, es decir, son equivalentes. - Diferentes significados de las fracciones Los problemas que se plantean en la secuencia
y los decimales tienen como sola intención que los alumnos logren
1 En las actividades 3 y 4, se comparan fracciones con la unidad. Hay - Las fracciones indican reparto ver a la fracción a/b, como la división a ÷ b y a la vez
que analizar con profundidad los resultados de la tabla para que los Audiovisuales como el resultado de esa división.
alumnos concluyan que, si el numerador es mayor que el
denominador, la fracción es mayor que 1. Si el numerador es menor
que el denominador, la fracción es menor que uno; si ambos
elementos de la fracción son iguales, la fracción equivale a uno.

Para los alumnos es difícil comprender que una fracción es una

división y, más aún, que la fracción sea el resultado de la división.
Poco a poco, al resolver problemas de reparto con la ayuda de
Audiovisuales
representaciones gráficas, caen en cuenta que el resultado es la Realizar divisiones en el cuaderno de apuntes
2 - Otras situaciones que generan fracciones
fracción que relaciona los términos del reparto, de manera general,
a ÷ b = a/b.

Cuando ambas fracciones son menores que 1 se puede analizar la Libro contestado
fracción que le falta a cada una para llegar a la unidad; por ejemplo, Audiovisuales
si se quiere saber cuál fracción es mayor entre 2/3 y ¾ se observa - Conversiones
3 que a la primera le falta 1/3 y a la segunda 1/4 para completar la
unidad y como 1/3 es mayor que ¼, le falta más a 2/3 y, por lo tanto,
es menor.
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Se puede también tomar como referencia 1/2. Si una fracción es
mayor que ½ y la otra es igual o menor, entonces la primera es Libro contestado
mayor. Por ejemplo, 3/5 es mayor que 1/2 y 3/7 es menor que 1/2.
Por tanto, 3/5 es mayor que 3/7. - Conversiones

En otros casos, para poder comparar es necesario encontrar

fracciones equivalentes o convertir las fracciones en números
decimales.
Considerar a la fracción a/b como la división a ÷ b les
El problema de calcular el espesor de una hoja de papel en la sesión
permitirá encontrar el decimal que corresponde a
4 también es propicio para usar las fracciones como resultado de una
dicha fracción. Con base en la consideración anterior,
división. Si 100 hojas apiladas alcanzan una altura de 8 milímetros, el
la evidencia de que el estudio de esta secuencia ha
espesor de una hoja es 8/100 = 0.08 mm (8 centésimas de milímetro).
rendido frutos es que ante un problema como el que
Es importante que los alumnos se familiaricen con la idea de que al
se encuentra en la actividad 6 de la sesión 4, “en un
dividir el numerador entre el denominador se obtiene un decimal, Audiovisuales
4 librero hay una colección de 15 libros iguales que
que puede ser finito o periódico. - Tipos de fracciones y decimales
ocupan 12 cm del estante, ¿cuál es el espesor de un
libro?”, los alumnos puedan responder rápidamente
Este problema se puede experimentar en clase con diferentes
12/15 = 4/5 cm. Al requerir un resultado en notación
materiales, por ejemplo, se pueden apilar todos los libros de texto,
decimal, los alumnos deben saber hacer la división y
se mide la altura que alcanzan y se calcula el espesor de un libro.
encontrar 0.8 cm.
También puede ser una pila de ladrillos, tablas, etc.
Audiovisuales. Libro contestado.
Resolver las actividades de la sesión. - Ubicación en la recta de números
El trabajo sobre la recta numérica tiene dos partes, una, en la que se fraccionarios.
considera lo estudiado en la primaria y se profundiza con la tención
5
de que los alumnos puedan concluir que si ya están ubicados dos o
más números, la longitud de la unidad está definida y hay que
conservarla al ubicar otros números.

La segunda parte es más compleja, consiste en averiguar qué número Audiovisuales Libro contestado.
corresponde a cada parte, dada una longitud de unidades, dividida - La historia de las fracciones y los
en partes iguales. Se trata de un problema más en el que la fracción números decimales.
6 es el resultado de una división y, por lo tanto, se esperaría que la Informático
mayoría de los alumnos pudiera encontrar alguna vía de solución, sin - Ubicación de números fraccionarios en
embargo, muchos cometen el error de considerar sólo una unidad la recta.
dividida en partes iguales en vez de unidades.

PRODUCTO: rectas numéricas, apuntes en el cuaderno del alumno.

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APRENDIZAJE ESPERADO:
Determina y usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis en operaciones con números naturales, enteros y decimales (para EJE TEMÁTICO: Número, álgebra y variación.
multiplicación y división, solo números positivos).
SECUENCIA 4. Jerarquía de operaciones 1
INTENCIÓN DIDÁCTICA.
Que el alumno conozca y utilice la jerarquía de las operaciones al resolver operaciones combinadas de suma, resta, multiplicación, división CONTENIDOS TRANSVERSALES:
con números enteros, fracciones y decimales. Lengua materna. Español.

RECURSOS
SSESIÓN

ACTIVIDAD EVALUACION
Maestros/alumnos
Que los alumnos identifiquen y realicen las operaciones de la manera en que consideren. Es
Observe si los alumnos:
posible que surjan como resultados 18.5 y 23, respectivamente, antes que 41. En la actividad
• Colocan los símbolos de las operaciones
2, es indispensable utilizar calculadora para efectuar las operaciones. Si tienen una
en el orden convenido. Representan dos
calculadora científica a su alcance, permita que introduzcan las operaciones y comprueben el
cadenas de operaciones para una
resultado que se obtiene. Pida que analicen los resultados obtenidos al seguir diferente orden
operación.
hasta asociar el que corresponde con el que hizo la calculadora.
- Audiovisual • Utilizan paréntesis correctamente para
¿Qué y cómo jerarquizar agrupar operaciones a fin de encontrar los
1 En la actividad 3, pida que representen las dos cadenas de operaciones de la actividad 1 de la
operaciones resultados señalados y que se cumpla la
misma manera que el ejemplo.
igualdad.
• Aplican la jerarquía de operaciones para
En la actividad 4, los alumnos deberán colocar los símbolos de las operaciones en el orden en
resolver cadenas de operaciones de
que se obtiene el resultado indicado, por lo que deberán realizar diversos cálculos; pida que
números enteros.
los realicen en el cuaderno y permita que utilicen la calculadora

Se han propuesto dos cadenas de operaciones semejantes a las de la sesión anterior, pero
ahora se utilizan paréntesis para agrupar alguna de las operaciones y que así sea evidente la
manera en el orden al efectuar las operaciones afecta o influyen en ellas y, por lo tanto, de
obtener el resultado. Audiovisuales.
En la actividad 4, deberán aplicar el uso del paréntesis y la jerarquía de las operaciones para - El orden de las
Observe que los alumnos utilicen las reglas
encontrar cada resultado señalado y cumplir la igualdad. Es importante que concluyan que el operaciones.
de jerarquía de las operaciones.
2 uso de paréntesis da prioridad a las operaciones que encierran, más allá del orden establecido Informático
para las operaciones básicas. - Aplica la jerarquía de
En el caso de la actividad 5 se espera que surjan diferentes cadenas, el propósito es darles operaciones.
oportunidad a los alumnos de expresar sus propuestas y ser creativos, siempre y cuando
cumplan con la jerarquía de las operaciones.

PRODUCTO: apunte en el cuaderno del alumno, libro contestado.

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APRENDIZAJE ESPERADO:
Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales y de división con decimales. EJE TEMÁTICO: Número, álgebra y variación.

SECUENCIA 5. Multiplicación y división 1

INTENCIÓN DIDÁCTICA. CONTENIDOS TRANSVERSALES:
Que los alumnos usen el algoritmo de la multiplicación con números fraccionarios, al resolver problemas. Lengua materna. Español.
RECURSOS
SSESIÓN

ACTIVIDAD EVALUACION
Maestros/alumnos
Completar la tabla de la sesión 1; el alumno puede optar por Audiovisuales.
sumar reiteradamente 3/4 para calcular el peso de 1, 2, 3, 5 - La didáctica de la multiplicación de
El alumno llenará una tabla de peso total de paquetes de 1½ kg,
paquetes; pero a medida que el número de paquetes aumenta fracciones positivas y negativas
recupere las diversas formas en que realizan sus cálculos;
se evidencia la necesidad de usar una multiplicación. Es
1 puede hacerlo a partir de multiplicar la parte entera y luego
importante que la formalización quede clara para el alumno: una - Tutorial para calcular productos de
sumar la parte fraccionaria; o bien multiplicar por 3/2 en cada
multiplicación puede ser una suma repetida de la fracción tantas fracciones en una hoja de cálculo
ocasión.
veces como el número natural lo indique.
Audiovisuales
Resolver los problemas de la sesión; los alumnos multiplicarán - Multiplicar por una fracción.
enteros por fracción, el procedimiento que se debe resaltar es Valorar la respuesta a la pregunta: ¿cómo representarías la
que multiplicar un entero por una fracción, equivale a cantidad de cemento utilizado? Las diferentes
2 multiplicar el entero por el numerador y dividir luego por el representaciones gráficas le aportarán ideas para comprender
denominador. Esto debe surgir después de analizar el resultado el significado “ a/b de c”
de situaciones en diversos contextos y su representación
numérica.

Resolver la tabla de reducciones sucesivas aplicando factores de Audiovisuales Solicite a los alumnos que
escala y después de que se confronten los resultados, explique a - Interpretación grafica de la comprueben si la suma de las
los alumnos que un factor de escala consiste en establecer una multiplicación de fracciones. diferentes áreas de cultivo da la
relación en donde por cada unidad le corresponde 3/4 de totalidad del terreno. Una
3
unidad. Es necesario hacer hincapié en que nuevamente tendrá Informático representación gráfica que apoya
que hacerse una segunda reducción, pero con un factor de - Multiplicación de fracciones. en la comprensión del problema es
escala diferente 1/2 al utilizado en la primera reducción. la siguiente:

PRODUCTO: tablas contestadas, apuntes en el cuaderno.

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CCT: 153TV0330O
APRENDIZAJE ESPERADO:
Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales y de división con decimales. EJE TEMÁTICO: Número, álgebra y variación.

SECUENCIA 6. Multiplicación y división 2

INTENCIÓN DIDÁCTICA. CONTENIDOS TRANSVERSALES:
Que los alumnos usen el algoritmo de la multiplicación con números fraccionarios, al resolver problemas. Biología: se relaciona con el tema “La dieta correcta,
ejercicio y salud”.
RECURSOS
SSESIÓN

ACTIVIDAD EVALUACION
Maestros/alumnos
La primera sesión se dedica a asociar la multiplicación aprendida en la secuencia
anterior de la forma a/b × c; cuando b es una potencia de 10, con la multiplicación
de decimales. El resolver el problema sobre bebidas gaseosas de la sesión 1 ayudará
a que los alumnos pongan en juego sus conocimientos sobre decimales, sus
equivalencias con las fracciones y la multiplicación.
Es importante que guíe la lectura del punto 6, donde se formaliza el procedimiento Audiovisuales.
para multiplicar un entero por un decimal. Una vez que se haya leído en plenaria y - Para mover el punto. Que los alumnos reconozcan la equivalencia de
que se hayan atendido las dudas de todos los alumnos, puede proponer más decimales y fracciones al realizar multiplicaciones.
1
ejemplos como el siguiente: - Multiplicación de
números decimales.
Pregunte por qué en la expresión anterior las dos multiplicaciones son equivalentes.
Así reafirmarán algunos aspectos del producto de una fracción por un entero y al
mismo tiempo comprenderán por qué el resultado tiene tres cifras
decimales

El problema inicial de la sesión 2 implica la noción de proporcionalidad directa,

donde el consumo de gasolina se mantendrá constante mientras el automóvil se use
en la ciudad o en carretera. Observe los procedimientos utilizados y analícenlos en
plenaria, para reforzar el uso de la multiplicación con decimales. Audiovisuales:
- Algoritmo de la
2 Al analizar el procedimiento de la actividad 3, en el que se multiplica por separado la multiplicación con
parte entera y la decimal de 18.50; verifique que los alumnos comprenden que está números decimales
es una manera de facilitar los cálculos y que el resultado no cambia. En el punto 4 el
alumno tendrá la oportunidad de practicar multiplicaciones separando parte entera
y decimal; para ello es importante propiciar el análisis de los cálculos que se realizan.
PRODUCTO: libro contestado, apuntes en el cuaderno.
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APRENDIZAJE ESPERADO:
Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con constante natural, fracción o decimal (incluyendo tablas de variación). EJE TEMÁTICO: Número, álgebra y variación.
SECUENCIA 7. Variación proporcional directa 1
INTENCIÓN DIDÁCTICA.
Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad directa con procedimientos propios y distingan tablas de variación proporcional directa de otras que no lo son.
RECURSOS
SSESIÓN

ACTIVIDAD EVALUACION
Maestros/alumnos
- Informático
Que el alumno comprenda y explique los procedimientos:
¿Cuál es su precio?
Que los alumnos resuelvan los problemas con procedimientos
propios, por ejemplo:
- Audiovisuales
Razones internas. Si el precio de 250 gramos de queso es 50
1 Variación proporcional directa
pesos, como 1 000 gramos es 4 veces 250 gramos, entonces
Un primer acercamiento a la
1000 gramos cuestan cuatro veces 50, es decir 200 pesos.
proporcionalidad

Suma término a término. Si se mezclaron 6 botes de pintura roja

con 2 de pintura amarilla:
Para 3 botes de pintura roja se requiere 1 de pintura amarilla.
Entonces: 6 + 3 son 9 botes de pintura roja, que hay que mezclar
- Audiovisuales
con 2 + 1 = 3 botes de pintura amarilla.
Diferentes mezclas
2
Cálculo del valor unitario. Se calcula el costo de un gramo de
queso y este costo se multiplica por el número de gramos cuyo
costo se desea saber. El costo de un gramo de queso se obtiene
dividiendo 50 entre 250, es 1/ 5 o su equivalente 0.2. El costo de
665 gramos es 665 × 1/5 = 133 pesos.
3
Constante de proporcionalidad. Si por 6 botes de pintura roja
se pusieron dos botes de pintura amarilla, la constante de
- Audiovisuales
proporcionalidad es 2 entre 6, 2/6 o lo que es lo mismo 1/3.
Tablas de variación proporcional
Entonces, la cantidad de pintura amarilla siempre es la tercera
directa.
parte de la cantidad de pintura roja. Así, para 2 botes de
pintura roja se requiere la tercera parte de pintura amarilla, es
decir, 2/3 de bote.
PRODUCTO:
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APRENDIZAJE ESPERADO:
Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones lineales. EJE TEMÁTICO: Número, álgebra y variación.
SECUENCIA 8. Ecuaciones 1
INTENCIÓN DIDÁCTICA. Que el alumno represente las relaciones entre dos cantidades mediante ecuaciones e interprete la igualdad como equivalencia entre las expresiones encontradas.

RECURSOS
SSESIÓN

ACTIVIDAD EVALUACION
Maestros/alumnos
En esta secuencia se introduce la noción de ecuación a partir de situaciones que
permitan:
• Identificar cantidades conocidas y desconocidas.
• Escribir una ecuación que modele o represente las relaciones entre dichas
cantidades, así como interpretar la igualdad como la equivalencia entre las
expresiones encontradas.
Audiovisuales.
Detectar dificultades o errores, por
- Ecuaciones a nuestro alrededor
En la actividad 1 de la sesión 1, los alumnos primero calcularán el área de un ejemplo, si no recuerdan cómo calcular el
rectángulo (3 cm × 4 cm), luego enunciarán con palabras la fórmula (largo por ancho) área de un rectángulo o el perímetro de
1 - Del lenguaje común al lenguaje
y, finalmente, representarán el área de un rectángulo con literales (m × n). las figuras que se trabajan
algebraico.
Es muy probable que algunos alumnos anoten directamente: 7 × 2 = 14 lo cual
también es correcto. En la puesta en común podrá comentar ambas notaciones y
mencionar que la primera recibe el nombre de ecuación y suele escribirse como
7n=14. No se espera que los alumnos apliquen alguna de las maneras convencionales
de resolver esta ecuación, se trata de que empleen procedimientos propios (ensayo
y error, cálculo mental.
Simplificar términos semejantes en casos sencillos. El contexto elegido es el
perímetro, los alumnos han calculado perímetros (tanto sumando como
Para referirse a un valor desconocido se
multiplicando), así que el paso que ahora tienen que dar es expresar esas sumas y
usan literales y que como no saben su
multiplicaciones usando primero números y luego literales (en los incisos a) y b) de
valor reciben el nombre de incógnitas.
las actividades 1 y 2). Informático
Cuando note que han obtenido mayor
2 Si los alumnos no representan las situaciones usando una ecuación no los fuerce: - Exprésalo mediante una ecuación
dominio y confianza para expresar
usted puede hacerlo en la puesta en común si nadie más las propone. Recuerde que
perímetros o áreas con números,
es un primer acercamiento.
entonces pase al uso de literales.

PRODUCTO: ejercicios en el cuaderno del alumno, libro contestado.

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APRENDIZAJE ESPERADO:
Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros, y determina y usa criterios de congruencia de triángulos. EJE TEMÁTICO: forma, espacio y medida.
SECUENCIA 9. Existencia y unicidad 1
INTENCIÓN DIDÁCTICA. Que los alumnos hagan razonamientos deductivos acerca de las relaciones de igualdad de los ángulos opuestos por el vértice cuando dos rectas se cortan y de los
ángulos correspondientes, alternos internos y alternos externos que se forman cuando dos rectas se cortan por una transversal.

RECURSOS
SSESIÓN

ACTIVIDAD EVALUACION
Maestros/alumnos

Como recomendación general para toda la secuencia, es importante que los

 Juego de geometría y Observe si los alumnos pueden:
alumnos adquieran la costumbre de comenzar con una hipótesis: ¿qué piensas
tijeras. • Trazar rectas paralelas o medir ángulos.
acerca de…? qué crees…? ¿Serán iguales o no?, y que después argumenten sus
- Audiovisuales: • Comunicar cómo deducir la igualdad de los ángulos
respuestas. Las tres sesiones que son parte de la secuencia así se conformaron.
Ángulos entre paralelas opuestos por el vértice.
1 En la sesión 1 se pide que hagan una hipótesis acerca de la relación entre las
cortadas por una recta. • Plantear problemas a partir de casos en los que se dan
medidas de los ángulos opuestos por el vértice; puede anotar la hipótesis de los
Geometría. las medidas de los ángulos.
alumnos en el pizarrón, luego invitarlos a que realicen la actividad del
transportador y vean sí se cumple.

Para la sesión 2, verifique que, efectivamente trazan las rectas paralelas y la verifique que, efectivamente trazan las rectas paralelas
transversal, hacen el corte que se pide y superponen los ángulos y la transversal
correspondientes. Una dificultad que pueden enfrentar los alumnos es que no - Audiovisuales
2 recuerden cómo se trazan las rectas paralelas, en grupo puede recordarles Ángulos entre paralelas
cómo se hace; se sugiere que las tracen con una escuadra que se desliza sobre
la regla.

Los alumnos pasarán de los casos particulares que trabajaron en las primeras - Audiovisuales Trabajar con casos generales en donde en lugar de
dos sesiones a casos generales, donde para probar las relaciones entre las Cómo probar hipótesis medidas de ángulos, los nombra con letras o números
medidas de los ángulos ya no miden, ni recortan y superponen sino que dan Geogebra y prueba la relación entre ellos.
argumentos geométricos. Comunicar cómo deducir la igualdad de los ángulos
3 correspondientes, alternos internos y alternos
externos que se forman cuando dos rectas se cortan
por una transversal.

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CCT: 153TV0330O

APRENDIZAJE ESPERADO:
Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas. EJE TEMÁTICO: forma, espacio y medida.
Secuencia 10. Perímetros y áreas 1

INTENCIÓN DIDÁCTICA.
Que los alumnos deduzcan y expresen las fórmulas para obtener el perímetro de figuras geométricas.

RECURSOS
SSESIÓN

ACTIVIDAD EVALUACION
Maestros/alumnos
Inicie la secuencia preguntando a los alumnos:
 Juego de geometría, hojas.
¿Qué es el perímetro? Puede referir ideas como: la palabra perímetro proviene del
Audiovisuales.
griego peri (alrededor) y metro (medida). El perímetro implica medir el contorno de
- El perímetro en las figuras Verificar si los alumnos identifican los
una forma.
geométricas. elementos geométricos involucrados en una
- Obtención del perímetro en la determinada figura, y los interpretan en la
1 Sesión 1. En la actividad 2 haga notar al alumno, que cuando el largo y ancho del
antigüedad fórmula del perímetro que le corresponde.
rectángulo son iguales, se forma un cuadrado. El alumno debe identificar que en este
caso existe el acuerdo de que los lados se denoten por Ɩ, que corresponde a la
dimensión del lado, pues la base y el ancho tienen la misma medida. El cuadrado es
un caso particular del rectángulo
- Audiovisual Interpretan las expresiones verbales usadas
Concepto de perímetro en diversos ámbitos de la vida cotidiana que
En la actividad 4, permita que los alumnos exploren cuáles expresiones son
hacen referencia al perímetro.
equivalentes entre sí. Analice cuáles son las relaciones que existen entre los lados de
2 - Informático Emplean diversas literales para representar
los cuadriláteros para que las expresiones sean equivalentes.
Perímetro de triángulos y las dimensiones y perímetro de las figuras
cuadriláteros geométricas.
3 En esta sesión se obtiene el perímetro de figuras de cinco o más lados, manteniendo
la misma longitud en todos los casos. Con ello, el alumno puede observar que el
perímetro aumenta porque aumenta el número de lados cuando la longitud del lado
se mantiene constante. Cuando el número de lados en el polígono regular aumenta,
Considerar si los alumnos argumentan y
tiende a la forma de un círculo.
Audiovisual describen los procedimientos empleados en
- Conocer el número π la deducción de fórmulas del perímetro de
De esta manera se introduce el círculo. También, se conoce el número pi (π) como la
cada figura geométrica.
razón entre el perímetro y el diámetro de circunferencia. Elemento necesario para
construir una expresión general que defina el perímetro del círculo. La circunferencia
se define como el contorno del círculo, o bien como su perímetro.

PRODUCTO: ejercicios en hojas blancas y de color, libro contestado, apuntes en el cuaderno del alumno.
 “2018. AÑO DEL BICENTENARIO DEL NATALICIO DE IGNACIO RAMIREZ CALZADA, EL NIGROMANTE”
ESCUELA TELESECUNDARIA No. 0326
“POETA JOSUE MIRLO”
CCT: 153TV0330O
APRENDIZAJE ESPERADO:
Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un triángulo o un cuadrilátero, desarrollando y aplicando fórmulas. EJE TEMÁTICO: forma, espacio y medida.
Secuencia 11. Volumen de prismas 1

INTENCIÓN DIDÁCTICA. Que los alumnos construyan y usen la fórmula para calcular el volumen de prismas rectos rectangulares.

RECURSOS
SSESIÓN

ACTIVIDAD EVALUACION
Maestros/alumnos
Observe que los alumnos puedan:
• Construir fórmulas y calcular volúmenes de
Es muy importante que antes de que los alumnos construyan fórmulas y calculen
prismas.
volúmenes de prismas trabajen el concepto de volumen y lo diferencien de otras  Juego de geometría,
• Entender el concepto de volumen y lo diferencien
cualidades de los objetos. plastilina, tijeras y
de otras cualidades de los objetos.
Las cualidades de un objeto que son susceptibles de medirse reciben el nombre pegamento.
• Comparar objetos por su volumen y de la
de magnitudes, el volumen es una magnitud como lo son la longitud, la superficie, Audiovisuales.
determinación de éste por conteo de unidades
1 el peso y la capacidad. - El volumen.
cúbicas.
En la sesión 1 vea si los alumnos ordenan los objetos correctamente de acuerdo - La enseñanza del volumen.
• Conocer el centímetro cúbico como una unidad
con su volumen. Cuando tengan dos objetos cuyo volumen sea semejante, ¿Por dónde empezar?
para medir volúmenes y calcular el volumen de
propicie el diálogo acerca de cómo determinar cuál tiene mayor o menor
prismas rectos rectangulares, por conteo de
volumen.
unidades cúbicas y por medio de fórmula.

Es muy importante que en la segunda sesión los alumnos efectivamente

Los alumnos deben considerar los cubos que no son
construyan sus cubos y se reúnan en equipo para armar los prismas propuestos.
Audiovisuales. visibles, si esto no se logra será necesario que se
El trabajo en concreto con los cubos ayuda a formar el concepto de volumen antes
2 - ¿Por qué el cubo? recurra a material concreto para reproducir los
de pasar a la abstracción de los dibujos (representación plana de prismas) y, sobre
cuerpos dibujados.
todo, de las fórmulas.

Los alumnos darán un paso difícil: transitarán del conteo de cubos a la Audiovisuales. Valore si llegan al procedimiento pedido en la
determinación de la fórmula. Si bien, al trabajar con cubos, han tenido la - El volumen de prismas actividad 4, de no ser así, pida que lean la
experiencia de observar que el volumen de los prismas rectos rectangulares se rectangulares. información del recuadro, que le comenten lo que
puede calcular contando el número de cubos por piso y multiplicando este - Métodos para calcular el entendieron y que den ejemplos que ellos mismos
3 número por el número de pisos, es importante tener en cuenta que la fórmula volumen. propongan.
tiene un grado de abstracción mucho mayor porque ahora están multiplicando Informático
tres medidas lineales para obtener el volumen, cuestión que no es sencilla de - Volumen de prismas
comprender. rectangulares

PRODUCTO:
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APRENDIZAJE ESPERADO:
Recolecta, registra y lee datos en gráficas circulares. EJE TEMÁTICO: análisis de datos
Secuencia 12. Gráficas circulares 1
INTENCIÓN DIDÁCTICA. CONTENIDOS TRANSVERSALES:
Leer, interpretar y registrar datos presentados en gráficas circulares. Geografía. Se relaciona con el tema “Explotación y aprovechamiento de los minerales".
RECURSOS
SSESIÓN

ACTIVIDAD EVALUACION
Maestros/alumnos
Es importante que observe si los alumnos pueden
determinar la parte del círculo que corresponde a
Las actividades de la sesión 1 se centran en la lectura, interpretación y cálculo.
los datos que se piden representar en la actividad
La sección Para empezar presenta dos gráficos circulares que muestran la Audiovisual
• Identifican un título apropiado.
población mundial y nacional. Cada gráfica muestra la distribución de dos datos,
• Determinan las medidas del ángulo de cada sector
en la primera, están representados por su frecuencia absoluta, particularmente, - Elementos de una gráfica
circular que representa proporcionalmente a cada
1 el número de millones de hombres y mujeres. En la segunda gráfica, los datos circular
valor por presentar en el gráfico circular, ya sea que
corresponden a la población de nuestro país expresados en porcentajes a partir
estén expresados en frecuencia absoluta, relativa o
de indicar el total de la población
porcentaje.

La sesión 2 se inicia también con una actividad de lectura, interpretación y Como puede observar los porcentajes a trabajar son
comparación de gráficas circulares. La principal intención de la sesión es 75%, 50%, 30%, 20% y 5% para que les sea fácil
construir este tipo de gráficas. Una de las principales dificultades para hacerlo establecer la relación de proporcionalidad que debe
es establecer la medida de los ángulos de los sectores circulares que se trazarán existir entre la medida del ángulo del sector que le
y que corresponden a los datos a presentar. Sin duda representar 50% o las Informático corresponde.
cantidades que corresponden a la mitad del total por comparar no causará - Lectura e interpretación de
2
problema, ni las que corresponden al 25%, por ser la cuarta parte del círculo. En gráficas circulares.
cambio, para representar cualquier otra cantidad o porcentaje se requiere
establecer la equivalencia entre el 100% de los datos y los 360° de la
circunferencia.

PRODUCTO: libro contestado, ejercicios en el cuaderno del alumno.

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CCT: 153TV0330O
APRENDIZAJE ESPERADO:
Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un acercamiento a la probabilidad frecuencial. EJE TEMÁTICO: análisis de datos.
Secuencia 13. Probabilidad 1

INTENCIÓN DIDÁCTICA. Conocer diferentes situaciones en las que interviene el azar y realizar algunos experimentos aleatorios para registrar sus resultados y analizar su frecuencia.

RECURSOS
SSESIÓN

ACTIVIDAD EVALUACION
Maestros/alumnos
En esta secuencia se destaca el significado de azar y aleatoriedad, se establecen Audiovisuales.
diferentes formas de recolectar datos, como la observación, la encuesta y la - Incertidumbre, azar y aleatoriedad
Que los alumnos observen la diferencia entre
experimentación para analizar los resultados posibles de una situación o fenómeno - Utilización de la hoja de cálculo en
una situación de azar y una determinista. En
azaroso. la probabilidad.
esta última, el resultado se puede predecir
Se inicia con el planteamiento de diversas acciones que pueden ocurrir en la vida - ¿Qué es el azar? ¿Qué es
con certeza; en la de azar, aunque se sabe
1 cotidiana, como en la conducción de un automóvil o en el transcurso de un día, y aleatorio?
cuáles pueden ser los resultados posibles, no
en las que interviene el azar. Usted además puede plantear una reflexión sobre el
hay la certeza de cuál de ellos se obtendrá.
tipo de población que está implicada en esta situación (la población con
automóvil), sobre los datos que se pueden obtener y de qué forma es conveniente
registrarlos.
La actividad inicial propuesta consiste en que los alumnos realicen un juego de Audiovisual En las actividades 4 y 5 de la sesión, se pide
azar, en el que primero ellos predicen el resultado de acuerdo con lo que su - Juegos de azar y Matemáticas elaborar una gráfica circular que muestre los
sentido común les dicta y a continuación se propone que lo realicen. Informático resultados obtenidos en el experimento de
2 Antes de iniciar el juego, se les pregunta: “¿Creen que el resultado del juego será - ¿Cuántas veces ocurre? azar. Se espera que no tengan problemas en
tal o tal otro? ¿Por qué?” Al terminar el juego se pide que confronten su opinión elaborarla; es parte de la integración de
a priori con el resultado que se obtuvo de la experimentación. contenidos.
PRODUCTO: libro contestado, cuaderno de apuntes.
Observaciones:

ELABORÓ Vo. Bo. DIRECCIÓN ESCOLAR

PROFRA. LAURA PATRICIA MORALES HERRERA PROFRA. IRMA IVONNE MÉNEZ ESCOBAR