PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E. :
1.2. UGEL :
1.3. Director (a) :
1.4. Subdirector (a) :
1.5. Área : Matemática
1.6. Nivel : Primaria
1.7. Ciclo :
1.8. Grado y Sección : Tercero
1.9. Turno :
1.10. Docentes :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana;
es decir, como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo
uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. Por tal motivo, el enfoque del área está centrado en la resolución de problemas, este
enfoque consiste en promover formas de enseñanza - aprendizaje que dé respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Para eso
recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia
a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación problemática, presentada en un contexto
particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad. La
importancia de este enfoque radica en que eleva el grado de la actividad mental, propicia el desarrollo del pensamiento creativo y contribuye al
desarrollo de personalidad de los estudiantes. Esta forma de aprender matemática favorece tanto el razonamiento e importantes operaciones del
pensamiento, como el afianzamiento del auto concepto, la autoestima y el desarrollo personal. Permite que cada estudiante se sienta capaz de resolver
situaciones problemáticas y de aprender matemáticas, considerándola útil y con sentido para la vida.

El área de matemática tomará como estrategias para el desarrollo de sus competencias al juego. En general, y en particular los juegos de contenido
matemático, se presentan como un excelente recurso didáctico para plantear situaciones problemáticas a los niños. Tales estrategias permiten articular
por ejemplo la actividad matemática y la actividad lúdica en contextos de interacción grupal. Las situaciones problemáticas lúdicas son recomendables
para toda la educación básica regular. En estas edades es posible dirigir la atención y esfuerzo de los niños hacia metas de naturaleza matemática
mediante el juego. El juego constituye un valioso instrumento pedagógico para iniciar la construcción de las nociones y procedimientos matemáticos
básicos. Propiciar en los niños la resolución de situaciones problemáticas en actividades cotidianas, actividades lúdicas y con la manipulación de
material concreto permite desarrollar favorablemente su razonamiento lógico. El juego es un recurso de aprendizaje indispensable en la iniciación a
la matemática, porque facilita los aprendizajes en los niños de una manera divertida despertando el placer por aprender y satisface su necesidad de
jugar.

Página 1 de 13
El desarrollo del área se ha organizado en nueve unidades que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan indistintamente las tres
competencias del área de matemática, con mediación del docente. Estas competencias presentadas en el Currículo Nacional son:

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar
dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y
multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor
posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de
RESUELVE PROBLEMAS las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción
DE CANTIDAD como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones.
Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así
también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el
tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y
sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y
expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a
RESUELVE PROBLEMAS patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla
DE REGULARIDAD, de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio
EQUIVALENCIA Y entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
CAMBIO descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace
afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las
justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje
geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas
RESUELVE PROBLEMAS paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora
DE FORMA, MOVIMIENTO croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y
Y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud,
LOCALIZACIÓN superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos
de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y
su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta
datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en
RESUELVE PROBLEMAS
pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de
DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un
conjunto de datos; a partir de esta información elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia
de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable y justifica su respuesta.

Página 2 de 13
III. PERFILES DE EGRESO

En el Área de Matemática se consideran los siguientes:

 Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas
con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos
y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
 Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos
de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille.
 Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando el conocimiento científico para mejorar la calidad de vida y la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. Asume posturas críticas y éticas
para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con
el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material
o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.

 Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y
contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.

 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa
y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica
en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política.

 Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de
prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social,
emocional, mental y físico.

Página 3 de 13
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

 Enfoque de atención a la diversidad

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad,
sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales,
eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

 Enfoque de derecho
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender
y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando
la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

 Enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico
y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte
de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas
veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

 Enfoque ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión
del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

 Enfoque de bien común (valores)

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien
son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque

Página 4 de 13
 considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

 Enfoque búsqueda de la excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación
del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias
que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir
también con su comunidad.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Demostramos solidaridad

Somos tolerantes ante la

Nos identificamos con el

Llevamos alegría y salud

en todos nuestros actos

Respetamos las normas

Navidad, tiempo de paz

Con empatía asumimos
Somos responsables de
cuidar nuestro planeta

a los niños del Ande

nuestros deberes y

Compartimos con
cuidado del agua

en el mundo
COMPETENCIAS

de tránsito

diversidad
derechos

igualdad
Traduce cantidades a expresiones numéricas. x x x x x x x x x
Resuelve problemas
de cantidad.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. x x x x x x x x x

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. x x x x x x x x x
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
x x x x x x x x x

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas. x x x x x x x x x

Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. x x x x x x x x x

cambio.

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.

x x x x x x x x x

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. x x x x x x x x x

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. x x x x x x x x x
movimiento

localización.
problemas
de forma,
Resuelve

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. x x x x x x x x x

y

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. x x x x x x x x x

Página 5 de 13
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. x x x x x x x x x
x x x x x x x x x
Resuelve problemas de

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

gestión de datos e
incertidumbre

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. x x x x x x x x x

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. x x x x x x x x x

x x x x x x x x x
Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida.

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque de atención a la diversidad x
Enfoque ambiental x
Enfoque intercultural x
Enfoque de derechos x x x x x
Enfoque de bien común x x x x x x x x x
Enfoque de excelencia x x x x x x x x x

Duración Productos
Unidad/situación significativa Campos temáticos
(en sesiones) (evidencia)
Unidad I
Somos responsables de cuidar nuestro planeta  Idea de conjunto: determinación  Mapa conceptual sobre
 Relación de pertenencia e inclusión conjuntos
Los estudiantes de tercer grado inician un nuevo año escolar con  Operaciones con conjuntos  Cuadro comparativo entre
el entusiasmo de conocer a sus compañeros. Para tener un año  Discriminación de sectores la pertenencia y la
exitoso se plantean como reto, formar un gran equipo. Para tal  Problemas con conjuntos inclusión
reto proponen trabajar con responsabilidad utilizando material  Patrones de repetición con criterio de sonoridad  Patrón de repetición para
reciclado para cuidar el planeta. musical una canción conocida
¿Por qué es importante cuidar nuestro planeta? ¿Cómo podrías  Elementos básicos de la geometría  Descripción de los
realizar un álbum de nociones básicas de geometría utilizando  Rectas paralelas y perpendiculares elementos básicos de la
material reciclado?  Nociones básica de la estadística geometría

Unidad II  Números hasta el 99 999 – Lectura y escritura

 Cuadro comparativo
Con empatía asumimos nuestros deberes y derechos  Descomposición de números hasta el 99 999
sobre descomposición de
 Comparación de números naturales
números
Los niños de tercer grado aprenden a ser empáticos con sus  Números romanos
compañeros. Por tal motivo, la profesora propone actividades  Ficha con la descripción
 Patrones de repetición con dos y tres criterios
significativas mediante el juego y la participación activa; para de los símbolos de
perceptuales
esto, elaboran cenefas con diferentes modelos. comparación
 Ángulos

Página 6 de 13
¿Qué figuras geométricas se pueden utilizar para elaborar las  Rectas paralelas cortadas por una secante  Mapa conceptual sobre
cenefas?  Plano cartesiano los números romanos.
¿Cómo te sientes cuando aprendes jugando?  Cuadro de doble entrada  Mapa mental sobre
ángulos
Unidad III  Adición de números naturales  Mapa mental sobre la
 Adición llevando hasta la decena de millar sustracción
Demostramos solidaridad en todos nuestros actos  Sustracción de números naturales  Cuadro resumen sobre
 Sustracción prestando hasta la decena de millar los procedimientos de la
Los niños del tercer grado se sienten preocupados por las  Operaciones combinadas de adición y sustracción, prestando.
personas que tienen dificultades en la vida diaria. Por tal motivo, sustracción  Mapa conceptual sobre
la profesora promueve actividades para que sean solidarios con  Problemas de cambio las monedas y billetes del
sus semejantes.  Equivalencia y canjes con monedas y billetes Perú.
¿Cómo podemos ser solidarios con las personas de las hasta S/ 200  Mapa conceptual de la
comunidades nativas de la selva? ¿Por qué es importante ser
 Polígonos clasificación de los
solidarios con los demás?
 Organización de datos en tabla de frecuencias polígonos.

Unidad IV  Multiplicación de números naturales  Procedimientos para

Nos identificamos con el cuidado del agua multiplicar por 6 ; 7; 8 y 9
 Multiplicación por 6 y 7
 Multiplicación por 8 y 9  Cuadro de las
Los niños del tercer grado se identifican con los problemas que propiedades de la
 Propiedades de la multiplicación
sufren las personas por falta agua. Por este motivo, la profesora multiplicación.
 Múltiplos de un número
propone actividades para promover el uso responsable del agua  Diferentes tipos de
y prevenir muchas enfermedades.  Problemas de comparación 1; 2 y 3
patrones aditivos y
¿Por qué están preocupados los niños de segundo grado? ¿Te  Patrones aditivos y multiplicativos multiplicativos
identificas con los problemas de falta de agua? ¿Cómo  Triángulos  Mapa conceptual sobre
representarías en un gráfico de barras la cantidad de agua que  Gráfico de barras verticales y horizontales los triángulos.
se desperdicia en diferentes ciudades?
Unidad V  Cuadro comparativo
Respetamos las normas de sobre las dos formas de
tránsito desarrollar una
 Multiplicación por una cifra llevando
multiplicación.
 Multiplicación por dos cifras
Los niños del tercer grado son muy respetuosos de las reglas de  Cuadro comparativo
tránsito; sin embargo, hay muchas personas que son  Operaciones combinadas
sobre las dos formas de
imprudentes y no respetan las normas de tránsito. Por este  Ecuaciones de la forma x + b = c
desarrollo de una
motivo, debemos afianzar el respeto a las normas mediante un  Cuadriláteros ecuación
portafolio de problemas sobre los accidentes de tránsito.  Gráfico lineal  mapa conceptual sobre
¿Es importante conocer las normas de tránsito? ¿Utilizarías el los cuadriláteros.
gráfico lineal para registrar las infracciones de tránsito?

Página 7 de 13
 Unidad VI
Llevamos alegría y salud a  División exacta de números naturales
los niños del Ande  Mapa conceptual sobre la
 División inexacta de números naturales
división
 División de dos cifras en el dividendo y una cifra
Los niños del tercer grado están alegres porque las autoridades  Cuadro comparativo
en el divisor
llevaron ayuda a los niños de los diferentes lugares del ande sobre las divisiones
 División con tres cifras en el dividendo y una
llevando medicinas, alimentos. Por tal motivo, la profesora exactas e inexactas.
cifra en el divisor
propondrá la elaboración de un collage resaltando el valor de la  Mapa conceptual sobre el
 Operaciones combinadas
alegría de los niños del ande. círculo y circunferencia
 Ecuaciones de la forma ax + b = c; x/a + b = c
¿Por qué se sienten alegres los niños del tercer grado? ¿Qué  Procedimientos para
elaborarán los niños? ¿Qué figura utilizarán para representar el  Círculo y circunferencia
elaborar un gráfico
sol?  Grafico circular circular

Unidad VII

Compartimos con igualdad  Fracciones

 Fracciones equivalentes  Procedimientos para
adicionar y sustraer
Los estudiantes del tercer grado del colegio están preocupados  Comparación de fracciones
fracciones homogéneas.
por el trato que se les da a los niños y quieren trabajar un  Adición y sustracción de fracciones
proyecto con las autoridades del colegio. Este proyecto se llama  Mapa conceptual sobre
homogéneas
“Merecemos un trato con equidad”, para eso elaborarán un las unidades de longitud y
 Unidades de masa
pictograma referido a la cantidad de niños por edades que hay masa
 Unidades de longitud
en el colegio.  Formulario de las
 Perímetros de figuras planas diferentes áreas
¿Por qué están preocupados los niños del tercer grado? ¿En qué  Áreas de figuras planas
consiste el proyecto “Merecemos un trato con equidad”? ¿Qué propuestas
 Pictogramas  Mapa mental sobre los
entiendes por igualdad? ¿Qué elaborarán los niños en esta
actividad? pictogramas

Unidad VIII

Somos tolerantes ante la diversidad  Mapa conceptual sobre

los números decimales.
En el salón del tercer grado estudian niños de diferentes lugares
 Números decimales  Esquema sobre las
del país, ellos conviven en armonía respetando su diversidad unidades de tiempo
 Comparación de números decimales
cultural. Sin embargo, a los profesores del colegio les preocupa  Mapa conceptual sobre
la falta de tolerancia de los estudiantes para con sus  Unidades de tiempo
los sólidos geométricos
 Sólidos geométricos
compañeros(as) en algunas aulas, no se ayudan entre ellos. Por  Relación entre el litro,
eso, se plantea realizar una un juego con dados elaborados por  Unidades de capacidad
medio litro y el cuarto de
los mismos niños y niñas.  Medidas de tendencia central litro
¿Por qué están preocupados los profesores del colegio? ¿Qué  Cuadro comparativo entre
acciones se han tomado en cuenta para trabajar la tolerancia la mediana y la moda
entre los estudiantes?

Página 8 de 13
 Unidad IX

Navidad, tiempo de paz en el mundo  Mapa conceptual sobre la

 Relación entre fracciones y los decimales relación entre fracciones
En esta época de amor y alegría, realizamos actividades de  Adición y sustracción de números decimales y decimales
compartir con nuestro prójimo. Nos convertimos en agentes  Operaciones combinadas de adición y  Procedimiento de la
difusores de la paz para todos. La preocupación de todos es sustracción con decimales adición y sustracción de
educar a los niños para que valoren la paz y aprendan a resolver  Nociones básicas del Álgebra decimales
cualquier diferencia con los demás por medio del diálogo; por tal  Monomios  Mapa conceptual sobre
motivo, los niños elaborarán adornos navideños en origami con  Transformaciones geométricas las expresiones
sus compañeros(as) llevando un mensaje de paz.  Traslación, ampliación y reducción algebraicas
¿Cómo transmitirías el mensaje de paz a tus compañeros(as)?  Probabilidades  Cuadro comparativo entre
¿Cuántos origamis aproximadamente elaborarán para sus la ampliación y la
compañeros(as) del nivel primario? reducción de figuras
¿Puedes representar la cantidad de veces que se dobla el papel
para formar un árbol o una estrella?

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Resolución de problemas

Métodos: Inductivo-deductivo, activo – participativo, heurístico, descubrimiento, demostrativo, crítico, lúdico, resolución de problemas,
computarizado, analítico – sintético, expositivo – dialogado.
Técnicas: Lluvia de ideas, tándem, juegos lúdicos, aplicaciones virtuales, software matemáticos, análisis de imágenes, ensayo – error, juego de
roles, juego de frases, organizadores visuales, portafolio, trabajo cooperativo.

VII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación.

2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas
al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar
algo, entre otros.)

3. Aprender a haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender
y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.

Página 9 de 13
 4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar
la situación significativa.

5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado
campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.

6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el
estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.

7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego
sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias.

8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.

9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias.

10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque
por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin
de poder explicarla.

VIII. EVALUACIÓN

- Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

- La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as).
- Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- Se desarrollarán actividades metacognitivas.
- Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

Página 10 de 13
 PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
E INCERTIDUMBRE Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

- Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Atención a la diversidad - Presenta disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

- Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras,
así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
- Presenta disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a
Ambiental actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los
que todos dependemos.
- Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica
y global, revalorando los saberes ancestrales.

Página 11 de 13
 - Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de todos los miembros de la
institución educativa.
Intercultural - Presenta disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos
y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
- Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
- Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público.
- Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
De derechos
sociedad.
- Tiene disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.

- Muestra disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
- Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Bien común
- Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
- Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

- Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Búsqueda de la excelencia
- Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Currículo Nacional.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Programación Curricular. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Rutas del aprendizaje. Fascículo de Matemática - IV ciclo. Lima.
- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial Blume S.A., 160 p.
- GÓMEZ, Joan (2002). De la enseñanza al aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 144 p.
- BERDICHEVSKY, P, SAGUIER, A, CASTRO, A Números en juego. Zona fantástica
- GAMBOA, Susana (1993). Aprendo jugando con los números. Buenos Aires: Bonum, 48 p.
- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida
- LONG, Lynette (2001). División en juegos: juego y actividades para que la matemática sea fácil y divertida. Buenos Aires: Abatros, 125 p.
- MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos Aires: Lumen, 48 p

Página 12 de 13
PARA EL ESTUDIANTE:
- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida cotidiana. Madrid: Alianza editorial S.A., 309 p.
- LONG, Lynette (2001). División en juegos: juego y actividades para que la matemática sea fácil y divertida. Buenos Aires: Abatros, 125 p.
- CRILLY, Tony (2009). 50 cosas que hay que saber de Matemáticas. Barcelona: Editorial Ariel S.A., 218 pp.
- BOLT, Brian (1989). Actividades matemáticas. Barcelona: Editorial Labor S.A., 136 pp.
- DÍAZ, Adriana y otros (2010). Aventura Matemática. Buenos Aires: Aique, 192 pp.
- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial Blume S.A., 160 pp.
- MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos Aires: Lumen, 48 p.
- ALBERICH, Juan y otros (1971). Pensar y calcular. Madrid: Magisterio español. 78 p.
- ZIAUDDIN, Sardar (2011). Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 176 p.

PÁGINAS WEB:
- http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/numdec/numdecim_p.html
- http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/decimales/menu.html
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_de_matemat/recursosalgebraconpapas/r
ecurso/tests/polinomios/valoracion/polivaloracion01.htm
- http://ejerciciosdematematicas.org/spanish/monomios-polinomios.php
- http://www.amolasmates.es/algebraconpapas/recurso/tests/primerbasico/prbas0601.htm
- http://www.amolasmates.es/primero%20eso/mat1eso4.html
- http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Matematica-III.pdf
- http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Matematica-IV.pdf
- http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/MatematicaV.pdf
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

MATERIALES CONCRETOS:
- Ábaco, Regletas de Cuisenaire, Multibásico
- Sudoku
- Técnica del doblado del papel, Origami
- Geoplano, Bloques lógicos
- Fichas de trabajo

Página 13 de 13