PR-PREA-A-12345-PTA- ¿CÓMO HACER UNA PLANEACIÓN PARA AULA

MULTIGRADO?-20171214

TABLA DE CONTENIDO

1) TABLA DE CONTENIDO

2) INFORMACIÓN GENERAL

3) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

4) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

5) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

6) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

7) FICHA TÉCNICA

8) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

9) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

10) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

11) ANEXOS

12) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

1. INFORMACIÓN GENERAL

Durante el año 2017, el Programa Todos a Aprender en sus estrategias de acompañamiento a Establecimientos Educativos,
llevó a cabo un pilotaje de acciones para el aula multigrado, en algunas sedes oficiales que presentaban esta manera de
organización.
Contexto
Los motivos por los cuales se establece que un aula o una sede sea multigrado, responden a diversas circunstancias, sin
embargo, la constante es la compleja ubicación geográfica de algunos sectores del país, que implican un reto para cumplir
con parámetros óptimos de cobertura y que garanticen el derecho a la educación como prioridad en el territorio nacional.

Desde el trabajo realizado con el Programa Todos a Aprender se ha podido identificar en las Instituciones Educativas
focalizadas muchas experiencias que han sido significativas e importantes para cada contexto en Colombia. Entre ellas, nos
encontramos con las propuestas de los docentes Multigrado, que sin importar el número de estudiantes a cargo han asumido
el reto de educar desde la integración de saberes, el reconocimiento de los referentes del MEN y la contextualización de su
territorio.

Tal es el caso de la IE José Acevedo y Gómez del municipio de Restrepo del departamento del Valle del Cauca, que a partir
del acompañamiento dado por el Programa se empezaron a configurar las prácticas de las aulas Multigrado alrededor de
secuencias didácticas integradas que les han permitido no solo mejorar en los resultados, sino que sus estudiantes disfruten
de sus aprendizajes, amen la escuela y sean felices.

Así mismo, en diferentes lugares otros docentes han sopesado diferentes espacios físicos y etnográficos para apostarle a
la calidad de la educación desde la creatividad. Y es por ello, que hoy es posible reconocer esos procesos que se encuentran
plasmados en las planeaciones que se adjuntan a este protocolo.

Por otro lado, es importante mencionar que diferentes estudios Villar R. (2010), Vargas, T. (2003) apuntan a mostrar que
nuestra educación rural está en una condición de desigualdad frente a la urbana, y que la atención de las políticas estatales
de la misma y sus causas pueden ser muy diversas: zonas de difícil acceso, maestros sin experiencia en trabajo de aula
multigrado, maestros sin formación en escuela multigrado, escasez de materiales, estrategias de aula descontextualizadas,
plantas físicas deficientes, entre otras. Es en este sentido, que hoy se tiene la oportunidad de plantear diferentes estrategias
desde lo pedagógico y disciplinar, en aras de mejorar los aprendizajes de las niñas y niños de las escuelas en cada uno de
nuestros contextos rurales. Es preciso aclarar que también en la zona urbana existen algunas aulas multigrado que deben
adoptar dicha modalidad y ello es un reto para todo el equipo del PTA.
Las características geográficas, políticas y sociales de nuestro país influyen de manera directa en la Escuela, especialmente,
en las instituciones educativas rurales, en las cuales se implementa la mayoría de las propuestas de aulas multigrado. En
este escenario nos encontramos ante diversas situaciones en las que podemos mencionar:

❖ Docentes apropiados desde el acompañamiento del PTA

❖ Prácticas de aula que trascienden los contextos rurales para el trabajo con las comunidades

❖ Docentes con formación en los modelos flexibles y con adaptaciones curriculares para el contexto.
❖ Docentes sin capacitación en cuanto al modelo educativo que está institucionalizado.

❖ Docentes con una asignación académica de todas las áreas, para las cuales deben hacer una planeación
independiente, escenario en el que un docente unitario (que tiene desde transición hasta grado 5º) debe orientar
en 9 áreas fundamentales, por lo que tendría que elaborar aproximadamente 54 planeaciones para una semana.
❖ Trabajo de planeación docente de manera independiente, en la que no se evidencia una correspondencia con
el modelo pedagógico institucional - el cual en algunos casos no está definido, lo que dificulta el diálogo entre las
áreas del conocimiento y la complementariedad disciplinar y didáctica entre los integrantes del equipo.
❖ El uso pedagógico de los materiales, por lo general, se evidencia el uso de la guía o transcripción de la misma
sin tener en cuenta el contexto.
❖ Liderazgo pedagógico de los directivos. En ocasiones no se ejerce desde alta dirección y por ende, se tiende
a confundir a los nuevos docentes o se desvirtúa el propósito de los mismos contextos.
❖ La cantidad de programas que llegan al Establecimiento Educativo (en adelante EE) y el material que ofrecen
los mismos, se convierte en angustia para el docente a la hora de planear ¿Cómo planear e incluir todo ello?
¿Cómo hacer para responder a todos?
❖ El tiempo determinado para las planeaciones que algunos docentes hacen posee una periodicidad corta, lo
cual no se aprovecha para optimizar recursos y esfuerzos para el desarrollo de las mismas por secuencias,
unidades o proyectos.
❖ Se cuenta con resultados de las pruebas externas e internas y no se analizan para tenerlas en cuenta en las
siguientes planeaciones con miras de mejorar aprendizajes.
 Desde esta realidad, se ha hecho un reconocimiento desde las formas en las que los EE rurales y algunas aulas urbanas
han organizado el trabajo de los docentes multigrado y que permiten evidenciar a un solo docente con varios grupos de
grados, en algunos casos, pocos estudiantes y en otros, con una gran cantidad, hasta uno que otro grado de secundaria.

Es por ello, que con el ánimo de ayudar a optimizar los tiempos y propender por el mejoramiento del aprendizaje de los
niños y niñas, el Programa Todos a Aprender, desde la consolidación de las Comunidades de Aprendizaje (en adelante
CDA), plantea una serie de estrategias que les ayude, a los docentes de estas aulas, a reconocer sus propias dinámicas,
pero además, a integrar las áreas y aprendizajes esperados por cada nivel desde el mismo respeto por los procesos
propios y autonomía institucional.

Todo esto en correspondencia con dar continuidad a la ruta implementada el año pasado en relación al reconocimiento de
formas de planear de algunos EE, a lo cual se da comienzo en el pilotaje para aulas multigrado, en donde se presenta,
como punto de partida, la experiencia de algunas Instituciones del Valle del Cauca, en especial de la Institución Educativa
José Acevedo y Gómez del municipio de Restrepo, los cuales, en su CDA han logrado configurar nuevas dinámicas de
organización y estructuración de la planeación para mejorar sus prácticas de aula. Es importante aclarar que la forma en
la que los docentes de esta Institución se han organizado para la planeación es por áreas, lo que no significa que sean
expertos o licenciados, sino seleccionadas por los intereses de los mismos docentes.

Con este referente como punto de partida, luego de varios años de reconocimiento de las necesidades y ausencias propias
del aula multigrado, se abre espacio a esta propuesta, a modo de taller de planeación, desde ejemplos de diversos
contextos que permitan una toma de decisiones coherentes, entre tutores y docentes que se mueven a diario en el contexto
del aula multigrado y hacen parte de las CDA que como Programa Todos a Aprender.

` ● Potenciar la capacidad de los docentes para trabajar en equipo en el proceso de planeación, al reconocer ésta como
elemento fundamental para el mejoramiento de la calidad de la educación y de los aprendizajes de los estudiantes de
Metas de
la educación básica primaria en aulas multigrado.
aprendizaje
● Identificar algunas propuestas de planeación para aulas multigrado que han sido implementadas con éxito en
Comunidades de Aprendizaje en el marco del Programa Todos a Aprender.
● Proponer acciones para la construcción de planes de aula multigrado como herramientas para trabajar en CDA.

Desempeños
esperados Reconocer propuestas de planeación que tienen en cuenta la integración de componentes curriculares, los referentes de
evidencia de los calidad y el uso pedagógico de los resultados, para aulas multigrado y plantear estrategias para fortalecer las planeaciones
aprendizajes propias de los establecimientos educativos en CDA.
 Fortalecer en CDA los procesos de planeación, como estrategia para la organización y el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, gestión de aula y evaluación formativa, en función de la calidad educativa y mejores aprendizajes
de los estudiantes en el aula multigrado.

Competencias COMPETENCIAS DOCENTE/DIRECTIVO DOCENTE COMPETENCIAS DOCENTE/DIRECTIVO DOCENTE RUTA

a trabajar en PTA (ver ruta 2018) PEDAGÓGICA INTEGRADA (Si aplican)
docentes o
directivos
Identificación de las particularidades de sus estudiantes con
docentes
✓Es un conocedor y usuario eficaz de los referentes del miras a promover la generación de estrategias pedagógicas y
didácticas diversas y pertinentes.
Ministerio de Educación Nacional para sus planeaciones
de aula (Estándares, Lineamientos, Mallas de Participar de las Comunidades de Aprendizaje para el
Aprendizaje, DBA). fortalecimiento de la práctica de aula.

✓Es un agente transformador que orienta sus acciones

hacia la implementación de prácticas de aula eficaces.

✓Es un administrador efectivo de tiempo y recursos que

implementa estrategias de gestión de aula en beneficio
del aprendizaje de los estudiantes.

✓Lidera y participa en las CDA como espacios

fundamentales y necesarios para proponer, ajustar y
compartir prácticas de aula que hacen del aprendizaje un
proceso exitoso.

Productos ● Proyección del borrador propuesta de planeación multigrado para cada contexto de los EE focalizados teniendo en cuenta
(Articular con los el uso pedagógico de resultados, referentes de calidad, evidencia del conocimiento didáctico del contenido y el uso de
productos material educativo.
propuestos en la
ruta PTA 2018)

Duración 2 horas
Organización del Para un óptimo desarrollo de la sesión se propone trabajar en grupos por mesas. En los momentos en los cuales se requiere
espacio integración de los participantes, se pondrán de pie y al frente de las mesas. Los demás, serán en trabajo cooperativo.

Momento 1: Bienvenida, presentación de los objetivos, momentos del protocolo y acuerdos para el desarrollo de la sesión.
(5 mins)
Momento 2: Reconocimiento de los contextos de los participantes. Distribución en grupos de trabajo cooperativo y roles.
Para ello se entrega un rompecabezas con el número de grupo y rol que deberá asumir. Con máximo 5 participantes por
grupo. Monitoreo de saberes básicos desde la dinámica “El saludo”.
Momento 3: Lectura Texto Regalo: Eloísa y los bichos, Jairo Buitrago y Rafael Yockteng.
Se establece la lectura del texto, desde diferentes lenguajes, con posibilidades de construcción y generación de hipótesis
diferenciadas y que de esta forma se busque dar coherencia a la lectura, así:
1. Un grupo recibe sólo imágenes con las cuales van a dar un orden al texto.
2. Otro grupo recibe sólo texto. Para determinar interpretaciones de microestructuras e hipótesis del mismo.
3. Este grupo recibe imágenes y texto que serán combinadas y organizadas para lograr un texto coherente.
4. El cuarto grupo recibe el video de la narración del cuento en Lenguaje de señas para Colombia. Para dar la
posibilidad a otras miradas, otras lecturas. De esta forma, se revisarán las diferentes formas de enseñanza en el
desarrollo universal de aprendizajes. Concepto de la diferencia.
5. El quinto grupo recibe el cuento en versión Nasa Yuwe. Sin traducción y sin imágenes. Desde esta lectura se deben
generar interpretaciones y generación de hipótesis.
6. El sexto grupo, recibe el cuento en versión Wayuunaiki y acompañada de imágenes para buscar una posible
interpretación y relación desde los marcadores textuales.
Preguntas en torno a elementos propios a la planeación en el aula y específicamente en el aula multigrado.

Momento 4: Conceptualización de la planeación a la luz de la propuesta multigrado. Explicación de esquema de planeación

propuesto por la CDA del Valle del Cauca.
La plenaria se organizará por grupos, cada grupo de 5 integrantes máximo. Cada grupo debe estar ubicado en mesas de
trabajo con su igual número de sillas (5) y una mesa para trabajo.

Como apoyo al esquema de planeación general del Aula Multigrado, se recuerda lo que es una secuencia didáctica, una
unidad didáctica y un proyecto de aula, como posibles formas de organizar la planeación en el aula. En este espacio se
espera que se haga un reconocimiento de estas tres propuesta de planeación y se encuentren los elementos articuladores
entre el “Esquema de planeación general de Aula Multigrado”, propuesto para el protocolo. Es importante lograr la reflexión
alrededor de los conceptos presentados para luego poder anclar el trabajo de la proyección de planeación propuesta en el
siguiente momento.

Momento 5: Proyección planeación multigrado.

Se les presenta a los participantes un video con la experiencia de resignificación del currículo desde los planes de aula
institucionales de la IE José Acevedo y Gómez del municipio de Restrepo, Valle del Cauca.
 Por equipos de mesa, ademàs se presentan algunas planeaciones surgidas durante la implementación del pilotaje
multigrado.
A partir de estos ejemplos, cada equipo por mesa, establece un cronograma de acciones para garantizar planeaciones
multigrado con su CDA de docentes, en dónde ello aplique.

Momento 6: Socialización.
Momento 7: Conclusiones y cierre.
La plenaria estará organizada según los equipos correspondientes en cada mesa. 5 integrantes por cada equipo. Otra
opción, es retomar en espina de pescado con todos los miembros de la sesión.
En este espacio, se escucha a los participantes sobre lo que pudo aportar el protocolo, cómo se podría aporta al desarrollo
propuesto y qué actividades se proyectan pueden servir para su futura implementación.

Papel bond
Materiales Marcadores
requeridos 1 Fotocopias del esquema de planeación

Participantes de Formadores, tutores y docentes de las EE multigrado focalizados.

la sesión

Instrumentos y/o Para el buen desarrollo de este espacio es preciso que los participantes tengan un reconocimiento general e idealmente de
formatos forma digital el PEI de cada EE con el horizonte institucional y modelo pedagógico aplicado, perfil del estudiante y
requeridos organización del gobierno estudiantil, pues en el trabajo por mesas se tomarán decisiones iniciales de una ruta de
planeación para los docentes multigrado.
También se sugiere que cada participante, tenga claros los avances en el proceso de revisión y ajuste a los planes
curriculares del EE al cual pertenecen.
Elementos Planeación de aula y reflexión pedagógica.
transversales

Es importante pensar que este espacio es sólo un camino que mostrará algunas vertientes para abordar la planeación
multigrado, pensada desde algunas experiencias exitosas que se han tenido en algunos contextos de Colombia, además de
Observaciones las que han venido surgiendo con el Pilotaje Multigrado desarrollado por el Programa Todos a Aprender, durante el segundo
semestre del año 2017. Por ello, se enunciarán, en el momento de socialización y cierre, todos los elementos (Referentes
nacionales, Recursos de apoyo y mallas de aprendizaje, estrategias y métodos de organización curricular), que permitan a la
CDA de docentes multigrado revisar múltiples caminos para abordar cada momento estipulado desde el Programa y la misma
dinámica rural para que asuman, adecuen y creen su propia ruta de planeación.
 Breve visión
general de la
Momento Actividad Tipo de Tiempo
sesión (Etapas)
trabajo

1 Bienvenida, presentación de los objetivos, momentos del protocolo y acuerdos Grupal 5 min
para el desarrollo de la sesión.
Por favor utilizar diapositivas de la 1 a la 7.

EXPLORACIÓN Grupal 15 min

Dinámica “El saludo” para revisar y monitorear presaberes desde el contexto
2 multigrado.

Lectura Regalo:
Lectura Texto Regalo Eloisa y los bichos. Se entrega la lectura desde diferentes Grupal 20 min
lenguajes.
Ejercicio de seis modos de lectura diferentes, uno por cada s grupo.
Socialización de impresiones sobre la lectura.
¿Podemos establecer alguna relación entre el aula al cual asiste Eloisa y un aula
3 multigrado?
Determinar a partir del cuento:
¿Cómo creen que planeaban los profesores de Eloisa?
Desde lo que hace Eloisa y sus compañeros en la escuela ¿Qué áreas se
trabajaban en sus clases?
¿Es posible que en las dinámicas institucionales reflejadas en el texto se observe
una articulación curricular?
¿Si Eloisa, desde su condición, está en un aula multigrado? ¿Cuál sería una
planeación para el grupo en el que está la niña?

Finalmente, se hará mención de la importancia de generar estrategias de

reconocer las diferentes formas de enseñanza y desarrollo universal de los
aprendizajes. El cómo la diferencia es un elemento importante para los preoceso
multigrado.

Conceptualización de secuencia didáctica, unidad didáctica y proyecto, 20 min

 situación didáctica.
Trabajo articulador para abordar los conceptos de secuencia didáctica, unidad
4 didáctica y proyectos de aula, para poder encontrar elementos que puedan
articularse con su propia propuesta de planeación.
Se revisa el ejemplo de Esquema de propuesta del proceso de planeación
Multigrado.

5 Proyección planeación multigrado Grupal 40 min

Para empezar y motivar el ejercicio, se presenta la experiencia de resignificación
del currículo desde los planes de aula institucionales de la IE José Acevedo y
Gómez del municipio de Restrepo, Valle del Cauca (video).
Énfasis en la importancia de planear en equipo.
https://www.youtube.com/watch?v=o6NL56DGH4M
La importancia de generar unas actividades y ambiente de aprendizaje donde el
estudiante construye, aprende a aprender y puede trabajar de forma autónoma;
centrar los procesos en el estudiante.

Seguidamente, se facilita por mesa un paquete digital de 2 planeaciones

multigrado, con el fin de ser revisadas en equipo evidenciando:
a. Estructura general de las planeaciones multigrado.
b. Referentes utilizados para su elaboración.
c. Progresiones que se identifican para el abordaje en el aula multigrado,
desde lo que se ofrece en las mallas de aprendizaje. (si las hay, si no se
evidencian, de qué manera podrían ser incluidas).

Ejercicio por equipos (5 en total), para proyectar una propuesta inicial de

cronograma como propuesta borrador de planeación para el aula multigrado.

6 Socialización. Grupal 15 min

7 Conclusiones y cierre. Grupal 5 min

En este momento se busca trabajar en plenaria, en equipo, para construir las
conclusiones y ofrecer un cierre al protocolo. En la misma distribución de
equipos, se otorgarán 5 minutos para que los participantes piensen en las
siguientes 3 preguntas, las trabajen en su grupo y luego se escoja al relator
para que comparta, de manera sucinta, las respuestas a las preguntas.
1. ¿Qué nos llevamos del trabajo realizado durante la jornada de
hoy?
 2. ¿Qué podríamos aportar al protocolo para fortalecer su desarrollo
en mi CDA?
3. ¿Qué actividades de extensión, ampliación o profundización
podemos realizar?
El moderador, líder del protocolo, deberá estar atento a recolectar las ideas
claves en un tablero para luego hacer el cierre, tomando como referencia estas
respuestas.
Se da por terminada la sesión.
2. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Tiempo Materiales
Momento (min/total) Lo que hace el facilitador de la sesión Lo que hacen los
requeridos
participantes

UNO El facilitador da la bienvenida a los asistentes, presenta Hacen los acuerdos y fijan Anexo 0.
Bienvenida 5/120 los objetivos, momentos del protocolo y acuerdos para propósitos de aprendizaje para la Presentación en
el desarrollo de la sesión. sesión power point.

DOS Dinámica El saludo. Hacen la dinámica y contestan a Anexo 7.

Exploración Para el inicio del segundo momento, el facilitador las preguntas. Rompecabezas
15/115 comparte el objetivo principal de esta actividad: para la distribución
“hacer el reconocimiento de los contextos de aula de grupos y roles.
en los que se desempeñan los participantes”. Así Anexo 2. Audio
mismo, invita a los participantes a organizarse en dinámica.
grupos de trabajo cooperativo y con asignación de
roles para ello se hace uso del Anexo 7.
Rompecabezas, en el cual se da el número de
mesa y rol asignado para este espacio académico.

Monitoreo de saberes básicos acerca de la

planeación en el aula multigrado para promover el
uso de la evaluación formativa.
El facilitador solicita a los participantes que formen
dos circunferencias concéntricas, una dentro de
otra, garantizando que una persona quede al frente
de la otra.
Se inicia con la dinámica y el canto:

Los participantes se ubican en dos circunferencias

concéntricas, una dentro y otra.

Primer paso: Saludo con las manos…

Los participantes estiran sus manos y se dan
palmas con quien tienen al frente, dos veces de
seguido.

Segundo paso: Saludo con los pies…

Los participantes zapatean al ritmo del canto.

Tercer paso: Saludo por aquí, saludo por allá.

Cada participante saluda con la mano derecha,
primero a quien tenga a la derecha, luego a quien
tiene a la izquierda, de tal forma que haya
coordinación y contacto visual con los participantes.

Cuarto paso: Doy vuelta al campanario otra vez…

Los participantes giran sobre su mismo eje y luego
los participantes del círculo interno se trasladan a la
derecha. De esta forma quedan con otro
participante del círculo externo.

Acabado el canto con quien quedan al frente

empiezan a contestar las siguientes preguntas:
¿Qué desayunaron hoy?
¿Qué los reta en su rol de docentes?
¿Qué es un aula multigrado?
¿Qué sueño ronda en su cabeza en estos últimos
días?
¿Qué metodologías podrían favorecer la
planeación en un aula multigrado?
¿Cuál es el lugar más hermoso al que has
viajado?
¿Cuáles son los momentos que debe tener una
planeación?
¿Qué es lo que te ha hecho más feliz de lo vivido
con el PTA o siendo docente?
¿Para cuánto tiempo es recomendable hacer una
planeación para un Aula Multigrado? (Semana,
mes, periodo, año)
 Las preguntas no se deben usar todas, se
recomienda elegir algunas de forma simultánea y
desde el contexto.

Lectura Texto Regalo Eloisa y los bichos. Organizan los textos, hacen Anexo tres.
lectura del mismo y generan Texto regalo
TRES 20/100 El facilitador entrega en forma de rompecabezas la hipótesis interpretativas con Anexo 3.0. Texto
Lectura portada del texto, enumerada para garantizar la relación a lo que la pieza completo en pdf.
regalo organización de seis grupos, los cuales recibirán el texto comunicativa logra. Anexo 3.1 Solo
Eloisa y los bichos, así: Finalmente, contestan en grupo imagen.
las preguntas. Anexo 3.2 Solo
Se establece la lectura del texto, desde diferentes
texto.
lenguajes, con posibilidades de construcción y
Inicialmente, responderán Anexo 3.3 Video
generación de hipótesis diferenciadas y que de
acerca de la complejidad o Lenguaje de señas
esta forma se busque dar coherencia a la lectura,
facilidad con la cual logran leer para Colombia..
así:
el texto y su analogía en torno a Anexo 3.4. Texto
lo que implican los procesos de versión Nasa
Grupo uno: Se entrega sólo imágenes con las
aprendizaje en el aula Yuwe.
cuales van a dar un orden al texto.
multigrado. 3.5. Texto versión
Wayuu.
Grupo dos: Recibe sólo texto. Para determinar
Como docentes, plantearán las
interpretaciones de microestructuras e hipótesis del
dificultades que se evidencian
mismo.
con mayor frecuencia al
momento de desarrollar
Grupo tres: Recibe imágenes y texto que serán
actividades de aprendizaje en el
combinadas y organizadas para lograr un texto
aula multigrado.
coherente.
Responderán según el diálogo
Grupo cuatro: Recibe el video de la narración del
que se genere en torno a la
cuento en Lenguaje de señas para Colombia. Para
dar la posibilidad a otras miradas, otras lecturas. De experiencia de lectura en cada
esta forma, se revisarán las diferentes formas de grupo.
enseñanza en el desarrollo universal de
aprendizajes. Concepto de la diferencia.

Grupo cinco: Recibe el cuento en versión Nasa

Yuwe. Sin traducción y sin imágenes. Desde esta
lectura se deben generar interpretaciones y
generación de hipótesis.

Grupo seis: Recibe el cuento en versión Wayuunaiki

y acompañada de imágenes para buscar una posible
interpretación y relación desde los marcadores
textuales.

En plenaria se hará la presentación completa del

cuento en su orden lógico y se llevará a la reflexión
de la importancia de organización de los procesos
que se desarrollan en el aula, lo que da un rol
preponderante a la planeación del docente para su
trabajo en el aula multigrado desde el concepto de la
diferencia, favorecer las diferentes formas de
enseñanza y el desarrollo universal de los
aprendizajes .
Para ello, se retoman los dos principios que ofrece
el DUA, en relación a las “múltiples formas de acción
y expresión e invita al docente a explorar los distintos
modos que tienen los estudiantes para evidenciar lo
aprendido, bien sea a través de la expresión oral o
escrita” desde el principio dos.

“El tercer principio alude a proporcionar múltiples

formas de implicación: el docente debe contar con
múltiples estrategias para involucrar al estudiante
con el contenido escolar, de esta manera, el docente
al reconocer la importancia de la motivación y la
influencia del componente emocional de los
estudiantes en el aprendizaje”
Las diferentes posibilidades de lectura, pretende
generar un choque entre los asistentes, en torno a la
complejidad en la cual se le proporciona el
aprendizaje a los estudiantes y el reto que implica
este proceso en un aula con población diversa en
todos los sentidos.

Socialización de impresiones sobre la lectura, guiadas a

la reflexión desde la siguiente pregunta:
¿Podemos establecer alguna relación entre el aula a la
cual asiste Eloisa y un aula multigrado?

El facilitador orientará la conversación en torno a las

siguientes preguntas desde una analogía con el
cuento::
¿Cómo creen que planeaban los profesores de Eloisa?
Desde lo que hace Eloisa y sus compañeros en la
escuela ¿Cómo era el trabajo en cada una de las
áreas?
¿Es posible que en las dinámicas institucionales
reflejadas en el texto se observe una articulación
curricular?
¿Si Eloisa, desde su condición, está en un aula
multigrado? ¿Cuál sería una planeación adecuada para
el grupo en el que está la niña? Pensemos en algunos
elementos a tener en cuenta: uso de materiales,
referentes de abordaje, proceso de evaluación, apoyo al
docente.

Finalmente, se hará mención de la importancia de

generar estrategias de inclusión en estos ejercicios de
lectura, para lo cual se incluyen como anexos, una
versión del cuento Eloisa y los bichos en Braile y Otra
en video con lenguaje de señas.

Este diálogo dará apertura al momento de

conceptualización desde tres posibles estrategias
metodológicas para la planeación en el aula multigrado.
 20/80 Conceptualización de la planeación a la luz de
CUATRO la propuesta multigrado.
Conceptuali El facilitador realiza la explicación de esquemas de
zación planeación propuestos por la CDA del Valle del
Cauca, el cual se encuentra compilado en el Anexo
6-Esquema de planeación Multigrado. Se realiza
una breve introducción en donde se expone que en Se espera que los participantes
este espacio se hará un recorrido conceptual sobre interactúen con la discusión
tres herramientas de planeación y cómo estas se sobre las tres opciones de
encuentran y se separan en sus elementos planeación de aula.
constitutivos. De esta manera, se pretende
encontrar elementos importantes que iluminen las
decisiones de los docentes respecto a la
planeación. Se pondrá a disposición una propuesta
de planeación para multigrado y que pretende
aportar a la discusión de cómo organizar el aula en
lo pedagógico, metodológico y didáctico.
Como apoyo al esquema de planeación general del
Aula Multigrado, el facilitador recuerda lo que es una
secuencia didáctica, una unidad didáctica y un
proyecto de aula.
El facilitador inicia este momento refiriendo
inicialmente a que se han escogido tres
herramientas de planeación docente, (secuencia
Didáctica, Unidad didáctica y proyectos de Aula)
para movilizar la discusión alrededor de la
importancia de planear el aula para favorecer el
aprendizaje de los estudiantes. Es importante
precisar en esta introducción que estas propuestas
de planeación son simplemente una mirada a
herramientas disponibles para organizar el trabajo
del aula y no pretenden ser una mirada taxativa del
trabajo en comunidades de aprendizaje. Por lo tanto,
es vital recordar que los contextos y decisiones
institucionales, a la luz de una revisión rigurosa del
ejercicio de planeación, son referentes decisivos al
momento de la selección de las herramientas a
utilizar para organizar los aprendizajes de los
estudiantes.
Es de igual relevancia mencionar que las propuestas
de planeación, a través de los referentes nacionales
y documentos públicos encuentran una herramienta
sólida que puede aportar en la construcción colectiva
de los planes en las instituciones. Así, los
estándares, lineamientos curriculares, Derechos
básicos de aprendizaje y mallas de aprendizaje,
ofrecen un amplio repertorio que aportan a la
discusión sobre la organización curricular.
Especialmente, para las escuelas multigrado, puede
ser de gran ayuda las Mallas de aprendizaje, por la
propuesta articuladora que ofrece. Por ejemplo, el
mapa de relaciones y la articulación conceptual
propuesta para cada área; y las progresiones grado
a grado, para visualizar aquellos aprendizajes
previos y posterior que el estudiante, en nuestro
contexto Colombiano, debe adquirir de manera
básica.
El facilitador puede apoyarse en la presentación,
desde las diapositivas 11 hasta la 17, en donde se
podrán abordar los elementos esenciales de
Secuencia y Unidad didáctica, y proyecto de aula.
Para poder moderar esta discusión, el facilitador
deberá haber leído previamente la bibliografía
referida que se encuentra de manera anexa a este
protocolo.
En el transcurso de la presentación, se puede
permitir diálogos, intervenciones cortas, que aporten
a la discusión.

Posteriormente, en la diapositiva 18, el facilitador Cada grupo recibe tres copias Anexo 5.
informará que es posible encontrar las del Anexo 5. Los integrantes Diferencia
características diferenciadas de cada una de las deberán leer de manera rápida secuencia, unidad
propuestas. Para esto, el facilitador entregará a cada las diferencias y participar en la y proyecto
equipo 3 paquetes del “Anexo 5. secuencia unidad discusión propuesta.
proyecto”. Al grupo se le dan 3 minutos para ojear el
archivo, hacer una lectura rápida. El facilitador
deberá elaborar las ideas principales a partir de las
características diferenciadas.

Luego, el facilitador usará la diapositiva 19 de la

presentación para exponer la propuesta de Por cada 2 integrantes, se Anexo
planeación para el aula multigrado. El esquema de entregará la copia del “Anexo 6.Esquema de
planeación puede articularse con cualquier selección 6.Esquema de planeación planeación
de la modalidad para planear, sea secuencia, unidad Multigrado”. Se espera que los Multigrado
didáctica o proyecto de aula; o cualquier otra forma participantes tengan un diálogo
de organizar los aprendizajes. El facilitador constante, participativo durante
entregará 1 copia del Anexo 6.Esquema de el planteamiento de la
planeación Multigrado por cada 2 participantes. El propuesta de planeación para
facilitador abordará los elementos claves de la aula multigrado.
propuesta de planeación. Se explicarán los 6
aspectos propuestos:
1. Actividades Cotidianas
2. Exploración
3. Estructuración
4. Práctica.
5. Transferencia
6. Valoración
Se debe hacer mención de que este esquema es un
ejemplo de lo que se ha hecho en la IE José Acevedo
y Gómez de Restrepo, pero que cada IE de acuerdo
a sus dinámicas asume otras posturas y criterios Anexo 4. Video
para su planeación. Además de ello, se nombra que experiencia CDA
el proceso de evaluación formativa se encuentra Restrepo, Valle del
permanentemente desarrollado durante cualquier Cauca.
aspecto.
Nota: Como apoyo a esta propuesta de planeación,
se puede retomar la ruleta de planeación trabajada
en años anteriores, “Elementos Esenciales para un
plan de aula y/o la Preparación de una clase”.

El facilitador informa que para ampliar respecto a

esta propuesta y la importancia de la planeación en
el aula multigrado, se verá un un video con la
 experiencia de resignificación del currículo desde los
planes de aula institucionales de la IE José Acevedo
y Gómez del municipio de Restrepo, Valle del Cauca;
que será el inicio del siguiente momento en el
protocolo.
El facilitador resalta la importancia de generar unas
actividades y ambiente de aprendizaje donde el
estudiante construye, aprende a aprender y puede
trabajar de forma autónoma; centrar los procesos en el
estudiante.

Se cierra este momento indicando que a continuación

se procederá a ver una propuesta de planeación para
aula multigrado ya planteada y que puede permitir
complementar lo desarrollado en este momento.

CINCO 40/60 Propuesta de Planeación para Aula Multigrado Inicialmente los asistentes Anexo 6. Esquema
escuchan el listado de general de
Para empezar y motivar el ejercicio, se presenta una necesidades evidenciadas planeación para
lista de interrogantes que hacen parte de los hallazgos desde el pilotaje multigrado y Aula Multigrado
más significativos durante el desarrollo del pilotaje piensan en posibles soluciones.
multigrado, llevado a cabo durante el segundo semestre
del año 2017. Luego, observan el video,
atendiendo a las estrategias de
En este sentido se presenta el siguiente listado de
trabajo en equipo que se
Necesidades de formación, enunciadas por los
docentes de aulas multigrado del pilotaje: plantea en torno a la planeación
para el aula.
1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA
MULTIGRADO. Preguntas de los docentes. Finalmente, elaboran un cartel
con acciones iniciales que
Cómo organizo a los estudiantes y el aula de clase. garanticen procesos de
Qué estrategias utilizo para atender al mismo tiempo planeación para el aula
los estudiantes de los cinco grados y en todas la áreas. multigrado.
Cómo aplico los principios para multigrado como: el
autoaprendizaje, autogobierno, autodisciplina,
autocontrol, el aprender haciendo.
Cómo puedo rotar por cada uno de los grupos.
Cómo puedo hacer más efectiva la gestión y el clima de
aula.
Qué instrumentos pedagógicos puedo aplicar para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

2. PROCESO DE PLANEACIÓN DE AULA Y DE

CLASE.

Cuál es el ciclo de la clase para aula multigrado.

Cómo integro las 9 áreas básicas, cuáles son los
momentos de la clase, como hago la planeación y el
desarrollo la clase.
Cómo hago la integración y articulación áreas,
aprendizajes y desempeños de los estudiantes.
Cómo puedo trabajar estrategias pedagógicas como el
ABCD de Escuela Nueva, los proyectos pedagógicos,
los proyectos de aula, por núcleos temáticos, las
secuencias didácticas, las unidades didácticas, la
integración de áreas o excusa pedagógica.

Dado que esta lista de necesidades, puede generar una

discusión amplia, se les pedirá que piensen en
alternativas de solución, las cuales deben ser tomadas
en cuenta más adelante.

Seguidamente, se presenta la experiencia de

resignificación del currículo desde los planes de aula
institucionales de la IE José Acevedo y Gómez del
municipio de Restrepo, Valle del Cauca (video).
Énfasis en la importancia de planear en equipo.
https://www.youtube.com/watch?v=o6NL56DGH4M
La importancia de generar unas actividades y ambiente
de aprendizaje donde el
estudiante construye, aprende a aprender y puede
trabajar de forma autónoma;
centrar los procesos en el estudiante.

Finalmente, se facilita por mesa un paquete digital de 2

planeaciones multigrado, con el fin de ser revisadas en
equipo evidenciando:
d. Estructura general de las planeaciones
multigrado.
e. Referentes utilizados para su elaboración.
 f. Progresiones que se identifican para el
abordaje en el aula multigrado, desde lo que se
ofrece en las mallas de aprendizaje. (si las hay,
si no se evidencian, de qué manera podrían ser
incluidas).

El facilitador invita a los participantes a socializar,

dentro de los equipos de lectura organizados
previamente, la manera como generalmente
realizan su planeación para el aula, los avances
que han venido desarrollando en torno al currículo
institucional y si lo que se propone en las tres
modalidades expuestas por el facilitador, está
contemplado de alguna manera en los ajustes
curriculares en los que se viene avanzando en su
EE.

Posteriormente, tomando como referencia el

esquema general de planeación (Anexo 6), dentro
de cada grupo según similitudes del contexto en el
cual laboran y los avances o alcances que se
evidencian en el aula multigrado, elaboran una
propuesta inicial de acciones que garanticen una
planeación en los equipos docentes que acompaña
el tutor, en procura de incluir alguna de las tres
metodologías expuestas en el presente protocolo.
Se dará prioridad a los 6 elementos base
propuestos para la planeación, durante el
desarrollo del presente protocolo y la propuesta
que surja de cada equipo, debe presentar para la
socialización los siguientes elementos:
1. Metodología que se implementaría y
razones de dicha selección.
2. Actividades iniciales de análisis y acuerdo
entre equipo de docentes de CDA
multigrado.
3. Cronograma Tentativo para garantizar el
proceso de planeación:
 a. Actividades
b. Objetivos por actividad
c. Tiempos de ejecución
d. Herramientas metodológicas
e. Herramientas de evaluación
f. Responsables
Dado que es una propuesta inicial, lo importante es
garantizar acciones que propicien el ejercicio de la
planeación en el equipo de docentes multigrado de
la CDA del EE.

SEIS 15/20 Plenaria Propuesta Aula Multigrado Los participantes socializan su

Para este momento el facilitador invita a tres grupos trabajo y fijan tareas de
a que presenten el trabajo realizado en relación a planeación para con su CDA
una posible planeación en el aula multigrado.
Es importante que en la socialización se
establezcan de manera clara las tareas a
desarrollar en cada CDA a partir del ejercicio
propuesto de acciones que garanticen una
planeación multigrado en los EE que acompañan
los participantes..

SIETE 5/5 Cierre

El facilitador informa que al momento se ha llegado Los participantes deberán
al espacio de cierre del protocolo. Para hacer una responder las tres preguntas de
revisión sobre lo trabajado, el facilitador utiliza la reflexión para el cierre y participar
diapositiva desde la 21 hasta la 22, que contiene de la discusión.
estas preguntas:
1. ¿Qué nos llevamos del trabajo realizado
durante la jornada de hoy?
2. ¿Qué podríamos aportar al protocolo
para fortalecer su desarrollo en mi CDA?
3. ¿Qué actividades de extensión,
ampliación o profundización podemos
realizar?
Se otorga 2 minutos para que cada participante
piense en estas 3 preguntas. El facilitador del
protocolo, deberá estar atento a recolectar las ideas
claves en un tablero para luego hacer el cierre,
tomando como referencia estas respuestas. Se
escucharán intervenciones concisas y que no sean
reiterativas.
Se da por terminada la sesión.

NOTA ESPECIAL: Queremos dar un gran

agradecimiento a las siguientes personas que
aportaron significativamente a la planeación de este
protocolo con sus estrategias, colaboración en
traducción y planeaciones de secuencias y unidades
didácticas, así como algunos proyectos de aula.

● Tutores CDA Sinergia Educativa, Valle del

Cauca y Jamundí.
● Tutores Secretaría de Educación del Huila.
● Tutores Secretaría de Educación de
Antioquia.
● Docentes IE José Acevedo y Gómez,
municipio de Restrepo, Valle.
● Profesor Lorenzo López Gómez. Magíster
en estudios lingüísticos e interculturales.
Formador de interprete de Lengua de
Señas, Colombia. Universidad del Valle.
● Profesor Luis Carlos Yague Tumbo .Técnico
en sistemas. Miembro Comunidad Páez-
Nasa. IE María Mandiguagua – Nátaga –
Huila.
● Profesora Yaneth Yamina Sierra Jusayu.
Antropóloga Pueblo Wayuu.
3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO (SI APLICA)

4. DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

5. UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

PROGRAMA CICLO ENCUENTRO SESIÓN DE TRABAJO

PTA I PR-PREA-A-12345-PTA-¿Cómo hacer una

planeación para aula multigrado?-20171214

6. FICHA TÉCNICA
 Programa/proyecto que PTA Fecha original
diseña 15.12.2017

Nombre del diseñador(es) Deisy Cuartas Montero

Angélica María Rojas Cardozo
Yazmín González Ortiz

Nombre del revisor(es) Alexandra Celis

Mariajosé Otálora
Angélica Osorio
Alba Lucía Núñez Goenaga
Oscar Ramirez

7. ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

En las comunidades de Aprendizaje (CDA) se puede hacer un trabajo de extensión al ver el video de la resignificación del currículo, Anexo 4. y trabajar de
manera complementaria la bibliografía ofrecida en el protocolo. Adicionalmente, se propone que en CDA se haga una revisión sobres las decisiones de las
herramientas de planeación utilizadas en la institución educativa a la cual pertenecen y revisar su correspondencia con el horizonte institucional. Así mismo,
determinar cómo este protocolo puede aportar en el fortalecimiento de las planeaciones para el aula multigrado.
Como posibilidad de análisis para planear en equipo, se invita a revisar nuevamente la metodología de estudio de clase y a retomar la concepción sobre
comunidades de aprendizaje que se tiene en el programa.
Estudio de Clase:
Videos Aulas Abiertas
Libro Estudio de Clase
Se invita además a que en CDA se haga la revisión de todas aquellas secuencias, unidades didácticas y proyectos de aula planeadas (cualquiera que aplique) para
que se revise la posibilidad de la construcción de su propia caja de herramientas.

8. AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

Ampliar Conceptos de Unidad Didáctica, Secuencia didáctica, Proyecto. Revisar Lecturas de la bibliografía seleccionada. Archivo: “Documentos
de Referencia”.
 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

❏ Area, M. (1993). Unidades Didácticas E Investigación En El Aula. Un modelo para el trabajo colaborativo entre profesores. Colección: Cuadernos
Didácticos. Consejería De Educación, Cultura Y Deportes Del Gobierno De Canarias/ Librería Nogal Ediciones. Las Palmas De Gran Canaria.
❏ Buitrago, J. y Yockten, R. (2009). Eloísa y los bichos. Bogotá: Babel.
❏ Furman, Melina. (2012). Programa de Educación Rural - PER. Orientaciones Técnicas para la Producción de Secuencias Didácticas para una Desarrollo
Profesional Situado en las Áreas de Matemáticas y Ciencias. Ministerio de Educación Nacional.
❏ Lozano, J. (2004). Las unidades didácticas integradas: un modelo colaborativo para atender diversidad. XXI, Revista de Educación, 6 (2004): 125-137.
Universidad de Huelva.
❏ Rincón, G. (2012). Los proyectos de aula y la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. © Red Colombiana para la Transformación de la
Formación Docente en Lenguaje. Editorial Kimpres Ltda., Bogotá.
❏ Sánchez, T. (1995). La Construcción del Aprendizaje en el Aula. Aplicación del enfoque globalizador a la enseñanza. Editorial Magisterio del Río de la
Plata. Argentina.
❏ Tobón, S.; Pimienta, H. & García, J. (2010). Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias. Pearson Educación. México.
❏ Zabala, A. (2002). La Práctica Educativa,. Cómo enseñar. Editorial Grao.. España.

10. ANEXOS

Anexo 1 -PR-PREA-A-12345-PTA-Cómo hacer una planeación para aula multigrado-20171214.pptx

Anexo 2- SALUDO-DE-MONITOREO
Anexo 3 -CUENTO REGALO
Anexo 4-VIDEO CDA JOSE ACEVEDO Y GÓMEZ
Anexo 5- Secuencia unidad proyecto
Anexo 6-Esquema de planeación Multigrado

11. CONTROL DE CAMBIOS

Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste

18.12.2017 Grupo de tutores CDA Sinergia Educativa Primera versión del apartado “Información general”
Valle Del Cauca y Jamundí
Formadoras:
Deisy Cuartas
Angélica María Rojas Cardozo
Yazmin González
18.12.2017 Mariajosé Otálora Revisión y sugerencias a primeros apartados del protocolo
Alexandra Celis

19.12.2017 Oscar David Ramírez García Revisión y sugerencias a primeros apartados del protocolo.

22.12.2017 María Paula Toro Sugerencias para la articulación con la Ruta Pedagógica Integrada

09.01.2018 Deisy Cuartas Primera versión protocolo

Angélica María Rojas Cardozo
Yazmin González

07.02.2018 Deisy Cuartas Ajustes de acuerdo a realimentación en pilotaje

Angélica María Rojas Cardozo
Yazmin González

12.02.2018 Ana María Jiménez Se realizan sugerencias de forma principalmente. Se hace una aclaración
Alba Lucía Núñez conceptual de la educación inclusiva y el papel del Diseño Universal del
Oscar David Ramirez Aprendizaje en el protocolo, sugiriendo que se ponga como base de la
Alexandra Celis actividad del cuento, y no sólo desde la noción de inclusión para la
discapacidad.

15.02.2018 Deisy Cuartas Versión previa a encuentro de formación a formadores

Angélica María Rojas Cardozo
Yazmin González

23.02.2018 Deisy Cuartas Versión final

Angélica María Rojas Cardozo
Yazmin González