REPUBLICA DE CHILE MINISTERIO DE EDUCACION

DIVISION DE EDUCACION GENERAL

UNIDAD DE EDUCACION PARVULARIA

DESAFIOS PARA LA
FORMACION DE
UN EDUCADOR DE
PARVULOS DEL
SIGLO XXI
SERIE EDUCACION PARVULARIA 2000:
APORTES A LA REFLEXION Y A LA ACCION

.
Presentación

La Unidad de Educación Parvularia del Ministerio de Educación, en el contexto de la

Reforma Educacional, ha desarrollado programas de atención educativa para favorecer a
niños y ninas menores de 6 años que viven en condiciones de pobreza y que no tienen
acceso a programas convencionales de educación parvularia. Para ello, desarrolló
estrategias de atención educativa para párvulos que involucran fuertemente a la familia y a
la comunidad, haciéndolas ejes centrales de las iniciativas.

Aunque estos programas no convencionales tienen menor cobertura de atención, revisten

una enorme importancia, por resguardar la igualdad de oportunidades (equidad social) para
niños y niñas que de otro modo no lograrían desarrollar las competencias necesarias para
alcanzar, en la Educación Básica, un aprendizaje integral, autónomo y al mismo tiempo,
colaborativo con otros, que es el que postula la Reforma.

En estos programas se enfatiza la convivencia democrática -responsabilidad social que se

aprende, como todos los valores, a través de la vinculación y el apoyo de otros- por medio
de la incorporación de la familia (especialmente de la madre) junto a otros adultos respon-
sables de los niños vinculados a la infancia de sus localidades; todos ellos, asumiendo el
compromiso de trabajar en forma conjunta, entregando sus saberes en favor del desarrollo
de sus hijos y de la propia comunidad.

En estos programas, niños y niñas aprenden en forma entretenida y van desarrollando sus
capacidades en un clima de libertad, donde se les respeta y se estimulan sus formas de
expresión. "Los niños, van conociendo su entorno, y al mismo tiempo, van descubriendo
sus propias posibilidades para manejar nuevas técnicas y herramientas culturales,
adquiriendo seguridad en sí mismos (autoestima) y aprendiendo, desde pequeños, a
aprender en forma autónoma.

Los padres y las otras personas de la comunidad que participan en estas iniciativas, van
descubriendo en la cotidianeidad a los niños, y junto con ellos, diseñan actividades y
apoyan el logro de aprendizajes Intelectuales y sociales, respaldados por materiales
impresos elaborados por profesionales con vasta experiencia en este campo, además del
apoyo directo en terreno de especialistas en trabajo comunitario.

Así la Reforma, como "tarea de todos", está en la educación que brinda la escuela, pero
principalmente la que brinda la familia y la propia comunidad.

Estas instancias de participación crítica, exigente y comprometida, impulsan programas y

proyectos que favorecen que niños y niñas lleguen en igualdad de condiciones en
comparación con otros niños que tienen la posibilidad de acceder a programas de educación
parvularla convencionales -como el Segundo Nivel de Transición de las escuelas básicas,
que en 1996 alcanzaba a 289.762 párvulos y niños que viven en mejores condiciones
sociales, económicas, etc.
Los programas analizados bajo distintas perspectivas en esta Serie Educación Parvularia
2. 000: Aportes a la acción ya la reflexión han sido sometidos a lo largo de su trayectoría,
a su continuo seguimiento y sistematización, y las evaluaciones realizadas: de proceso
(colectivas con opiniones y valoraciones de quienes participan) y de impacto (con
evaluadores externos' ) han permitido retroalimentar los procesos, mejorando su
metodología y planteando desafíos nuevos a cada uno de ellos.

Todo ha sido posible, porque es el Estado, dentro de¡ marco de la Reforma, el que
incentiva, financia y apoya técnicamente a los grupos participantes (comunidad educativa)
con el fin de asegurar el derecho de todos los niños y niñas a la educación.

Esta Serie se propone difundir a la comunidad el resultado de la experiencia y la reflexión -

realizados por este Ministerio a través de la Unidad de Educación Parvularia y
representantes de la sociedad civil- que surge a partir de¡ desarrollo de propuestas
innovadoras, que han demostrado en el tiempo ser capaces de aminorar desigualdades
sociales, pues han permitido a los niños y niñas de las comunidades beneficiadas mejorar su
desarrollo cognitivo y social, ejercitar habilidades, disfrutar de¡ encuentro con sus pares,
prevenir el riesgo social, entre otros.

Por último, con esta publicación buscamos generar, especialmente en los educadores y
docentes en general, reflexión respecto a las desigualdades que persisten y que afectan a
miles de niños y niñas que ingresan a la Educación Básica, debido a su deteriorada calidad
de vida por marginalidad y pobreza. Por lo tanto, desde los conocimientos y experiencias de
cada profesional, tenemos la responsabilidad de mejorar la educación para lograr que
nuestro país avance en la equidad social.

1 Ver: Evaluación de
Programas de Educación
Parvularia en Chile,
Ministerio de Educación,
1998, Cap. IV

Blanca Hermosilla M.
Coordinadora Unidad de Educación Parvularia
Ministerio de Educación
INDICE

Introducción

1.- Características para un Educador de Párvulos M Siglo XXI 11

1.- Un Educador de Párvulos que da sentido al trabajo escolar,

promoviendo aprendizajes significativos

2.- Un educador que considera y acoge las diferencias individuales de los niños,
asegurando una base común para todos

3.- Educadores interesados en el éxito de todos

los niños y niñas

4.- Un educador que favorece las relaciones con la familia

y el entorno

S.- Educadores que garantizan y optimizan los tiempos

y formas de aprendizaje

6.- Un educador que desarrolla un modelo de interacción

democrática

7.- Un educador que crea un clima relaciona¡ cálido

con los niños y con sus pares

8.- Educadores que utilizan la evaluación formativa para guiar su propio

comportamiento y los aprendizajes de los niños y las niñas

9.- Un educador director capaz de liderar procesos en el aula

y en la institución educativa

10.- Un Educador de Párvulos que reflexiona regularmente sobre sus prácticas, con el
conjunto de los otros
educadores 21

11.- Recapitulación

Bibliografía
central de la Reforma Educativa de nuestro país es su dinamismo, y su flexibilidad; en
consecuencia, precisa de una mirada evaluativa permanente al sistema. ---Esteproceso exige
revisar nuestra actuación pedagógica, focalizando su análisis no sólo en los dos, sino
también en los procesos y en los factores socioculturales de los medios de origen de los
niños y niñas. A nivel mundial, el avance tecnológico, los cambios experimentados por los
sistemas económicos y los ajustes sociales y culturales derivados, han determinado cambios
importantes en los ambientes en que crecen y se desarrollan los menores de 6 años; frente a
estos cambios la Educación Parvularia deberá ir desarrollando ofertas crecientes de
calidad"' .

Ahora bien, fundamental en esta Reforma es el rol de¡ educador como "mediador
eficiente", estructurador de un conjunto variado de situaciones que permiten que el niño o
niña "observe, analice, formule hipótesis, investigue y tome decisiones en conjunto con sus
pares en múltiples interacciones, y actúe conforme a ellas, construyendo así socialmente
niveles de conocimiento progresivamente más avanzados"'; fomentando la comunicación
verbal entre los niños y niñas, puesto que gran parte de¡ proceso educativo sistemático pos-
terior se basará en la interacción entre iguales, la negociación y el intercambio de
significados y experiencíasl.

Consecuentemente, esta forma de enfocar el tema, implica en los Educadores de Párvulos

nuevos modos de proceder en la realidad cotidiana de la escuela, procurando que los niños
y niñas aprendan y les guste trabajar cooperativa mente -en espacios que favorezcan la
interacción y comunicación entre ellos-, favoreciendo los diversos modos de aprender que
tenemos los humanos, y no presionándolos para que lo hagan de una determinada manera
que a las Educadoras le parece la más adecuada (no olvidemos el
las "inteligencias múltiples" de Gardner)4 .

planteamiento de

Es por ello que es imprescindible estructurar un conjunto variado de situaciones de

aprendizaje relevante, y conducir el proceso seleccionando información especialmente
significativa, atrayendo a los niños hacia ella, denominándola y graduando las exigencias
en función de los recursos personales de cada niño o niña, para que a través de la
interacción se apropien de informaciones más complejas'.

No obstante, lo distintivo de esta Reforma, es el cambio de énfasis desde 1a enseñanza al

énfasis en el aprendizaje". Lo que importa, es que el niño "aprenda a aprender" en forma
autónoma y que lo haga constantemente (más que a memorizar ciertos contenidos o
"materias" que se le han enseñado), y que "aprenda de los demás y con los demás 116 .
Interesa que los alumnos "aprendan a trabajar cooperativa mente", propiciando el educador
"relaciones de aprendizaje c~laborativas" e incorporando el entorno social y cultura¡ de los
propios niños al establecimiento7.
La Reforma es, en consecuencia, un cambio desde un sistema "reproductor de
conocimientos" hacia un "proceso social" que organiza la interacción de los educandos
entre sí y con los adultos.

La mayoría de las escuelas formadoras están conscientes de las nuevas demandas que la
Reforma irá exigiendo en las aulas a los Educadores de Párvulos. En este sentido, hemos
considerado pertinente plantear algunas reflexiones que permitan aportar elementos desde
la práctica educativa a las nuevas exigencias del educador del futuro.

Bajo la perspectiva ya señalada, este artículo muestra diez características que contribuyen a
la reflexión sobre el perfil del Educador de Párvulos para el siglo XXI, las que surgen de
dos fuentes: del análisis de las "Recomendaciones para una Escuela donde todos aprenden",
texto que el Ministerio de Educación ha colocado a disposición de las comunidades
escolares y que creemos son válidas para la Educación Parvularia, y de las observaciones
en terreno que hemos ido recogiendo en nuestras visitas a las diferentes regiones del país.

Un Educador de Párvulos que da sentido al trabajo escolar,

promoviendo aprendizajes significativos
Hace dos meses viajamos al norte del país a dar una charla sobre los resultados de la evaluación
de los programas para párvulos que este Ministerio realizó con un organismo externo". Estuvimos
con 6Q Educadoras de Párvulos de la zona comentando estos resultados, sus prácticas
pedagógicas, sus dificultades para motivar a los niñosy los temas que trabajaban con ellos. Al
preguntarles si algunas de, ellas utilizaban la televisión como estrategia para desarrollar apren-
dizajes en los niños, la mayoría contestó que no. Al síguíente día fuimos a supervisar niveles de
transición de las escuelas y nos en contramos con una Educadora que había estado la noche
anterior en la charla; ella nos dijo: "me quedé pensando en lo que conversa mos anoche y hoy día
hice una actividad distinta con los niños,les pedí que me dibujaran lo que habían visto en las
noticias de la TV los niños dibujaron dos cosas: las inundaciones en Argentina y hambruna de
Etiopía.......

¡Los niños habían seleccionado los mensajes! Esta actividad tuvo significado para los niños, y a
partir de ella la educadora pudo enseñarles algunas características de esos países, mostrarles en
el mapa dónde estaban ubicados, cómo se llamaban sus habitantes y cómo eran sus modos de
vestirse, hablar, etc.

Una primera caraterística que se requiere del Educador de Párvulos para lograr aprendizajes
significativos en los niños, es la de innovar metodologías y reconocer la influencia de otros agentes
en el proceso educativo; este quehacer se ve enriquecido si se transforman los obstáculos en
facilitadores de aprendizaje, y si se ofrecen variadas y ricas situaciones, alternando los espacios
individuales con los colectivos, y realizando proyectos de aula con los niños.

2.- Un Educador que considera y acoge las diferencias individuales de los niños,
asegurando una base común para todos

-Durante el mes dejulio visitamos una escuela municipal en Curícó. Para nuestra sorpresa nos
encontramos con una escuela que tenía Proyecto de Integración de niños con necesidades
educativas especiales, desde el Kinder hasta el 60 Año Básico. Al entrar al nivel de transición
pudimos observar que la Educadora y los niños acogían sin dramatismo a estos niños,- además,
que el 100% de los niños a
entrar a la sala no se detuvieron frente a su silla, sino que caminaron espontáneamente
para saludamos con un beso,- después, algunos recitaron y otros cantaron,- los propios
niños decidían quién cantaba y quién recitaba".

Esta Edu~a dora que acoge a los niños y respeta las diferencias individuales, estimulando
los aprendizajes y competencias de cada uno, nos parece que aplica una pedagogía que
garantiza una base común a partir de las diferencias, lo que contribuye a la calidad de' todo
el proceso educativo.

"Históricamente, la exigencia de igualdad frente a la educación se ha manifestado en

nuestro país en políticas que aseguraban cobertura total y gratuidad de¡ servicio.
Actualmente este desafío, igualdad ante la educación, se transforma en ofrecer una
educación de creciente calidad para todos"9 .

Una segunda característica es, entonces, formar un docente que enseñe a sus alumnos a
aprender, que desarrolle en los niños su creatividad, sus capacidades de comprensión; que
promueva los cambios y acepte las diferencias y divergencias, incorporando la diversidad
en el aula como un valor positivo.

Este aspecto es fundamental en los profesionales que tienen como misión implementar la
Reforma en Chile, y por tanto es indispensable incluir en la formación de los futuros
educadores la reflexión, la divergencia y la discusión, para llegar a consensos y aceptar las
diferencias de las minorías.

Indudablemente para que un Educador de Párvulos pueda realizar esta labor necesita
vivenciarla en su propia formación como docente. Dicho de otra forma "no puede
reclarmársele a los Educadores que apliquen en sus aulas lo que no aprendieron ni vieron
puesto en práctica en su preparación"' 0. En consecuencia, el nuevo Educador también
requiere de nuevas formas de aprender, en una institución superior donde también se viva la
Reforma educacional en el contexto anteriormente señalado.

3.- Educadores interesados en el éxito de todos los niños y

ninas
Yn una investigación recientemente realizada por este Ministerio
en salas de transición de escuelas de nuestro país desde Arica a
Punta Arenas, pudimos damos cuenta de que los temas tratados
con los niños eran iguales en el norte, centro y sur de nuestro pais,
teniendo en cuenta que los niños, sus entomos, su cultura y sus
necesidades eran diametralmente opuestas"'
El Educador, mediador en el proceso de enseñanza - aprendizaje,
debe ser capaz de diagnosticar al niño en sus carencias, debilidades
y fortalezas, su condición social y familiar y su contexto e identidad culturaL entre
otros, de tal manera de acercarse a lo que el niño es y partir de lo que más le interesa.

Para que todos los niños tengan éxito es necesario primero, conocer sus intereses, y desde
ahí comenzar a planificar los logros esperados, las actividades y la evaluación. No obstante,
hay muchos cursos de transición en los cuales se continúan planificando unidades temáticas
estándares, alejadas de los niños, de sus conocimientos, intereses y motivaciones.

Nos preguntamos entonces ¿están hoy día las instituciones de educación superior
promoviendo este tipo de enseñanza?, ¿están entregando a los futuros Educadores de
Párvulos herramientas para prácticas pedagógicas distintas?, ¿son las universidades e
institutos profesionales modelos en sí mismos de estas nuevas prácticas?.

Una tercera característica es entonces, un Educador que tome conciencia de esta realidad y
que, identificando las diferencias en la realidad personal, familiar y cultural de los niños,
sea capaz de encontrar alternativas que les permitan aprender por sí mismos en forma
continua y significativa.

4.- Un Educador que favorece la relación de la familia y el entorno

Decir que el niño llega al jardín, escuela, centro abierto o programa no formal con su
familia no es una exageración, es más bien una constatación.

En una jornada de capacitación del Programa Conozca a su Hijo en la Octava Región,

una madre dio el siguiente testimonio: "Cuando yo era una niña mi mamá me mandaba a
cuidar las cabras; mientras lo hacía, yo soñaba que era una princesa y que vivía en una
casa grande y bonita; cuando mi mamá se daba cuenta que estaba "pajareando", me
pegaba con una varilla; según ella, para despertarme y que no se me arrancaran los
animales. Con el Programa Conozca a su Hijo he aprendido que no es bueno pegarle a los
niños y que para que los niños sean inteligentes es necesario dejarlos soñar y expresar su
crea tívidad ".

A propósito de este testimonio y del aprendizaje que esta madre nos relata, nos surgen las
siguientes preguntas: ¿en las prácticas habituales se dialoga con la familia como un
interlocutor válido?, ¿dejamos atrás nuestros prejuicios y creencias?. ¿Se forma a los
Educadores de Párvulos para que puedan dialogar con las familias de los niños (con
adultos)?.

La familia es determinante en el desarrollo socioemocional, sicomotor y lingüístico del

niño. No todas las familias educan a sus hijos de igual forma; la educación de la familia va
generando en los niños

valores, actitudes, temores, alegrías. Mientras más se alejan los valores que impone el
jardín, escuela u otro programa de educación parvularia, de las formas de crianza de la
familia, más difícil será acercarse a ella y a los niños. Este proceso se torna más
complejo cuando la educación está dirigida a familias y niños provenientes de sectores
pobres, ya que entran en relación "expectativas, supuestos y mitos recíprocos provenientes
de dos mundos con códigos culturales distintos"' 1.
Entonces surge otra pregunta: ¿están los Educadores de Párvulos preparados para
relacionarse con un mundo cultura¡ distinto de aquel M cual provienen? Desde este punto
de vista, y reconociendo a este profesional como un ser humano con creencias y actitudes
propias y no como un mero transmisor de conocimientos, es indispensable que en su
formación autoevalúe su desarrollo como persona, de tal forma que reconozca sus
fortalezas y debilidades, y se valore a sí mismo, para que de este modo pueda aquilatar a los
otros 14 en sus fotalezas, y descubrir también sus limitaciones. Creemos que este punto es
crucial en el perfil M Educador de Párvulos de¡ siglo XXI. Hoy día no es raro encontrarse
con letreros que dicen "prohibida la entrada de los apoderados a la sala". Induda-
blemente esto es el reflejo de los miedos e incertidumbres de los Educadores quienes
perciben a las familias de los niños como enemigos y amenazantes para el establecimiento
y la cultura que se les entrega. No obstante, la manera de vivir que tiene la familia es la
primera fuente de aprendizaje para los niños y niñas, y la vida democrática también
se aprende en la práctica familiar. Si junto con coartar la capacidad de soñar de un niño(ña),
lo castigamos, le estamos enseñando a los futuros hombres y mujeres estilos negativos de
convivencia. En consecuencia, se requiere aprender a integrar la cultura de la familia y los
recursos del medio, como bases fundamentales del proceso educativo. Una cuarta
característica del futuro Educador de Párvulos, es que obtenga de una -sólida
formación en antropología social, ya que "si queremos cambiar nuestra educación y elevar
la calidad de la misma en una perspectiva de futuro, deberemos mejorar los modelos de
ínteracción de los diferentes actores sociales involucrados en la educación, especialmente
los de la familia"' 5.- Educadores que garantizan y optirnizan los tiempos y formas de
aprendizaje
Un grupo de Educadoras que ha implementado la estrategia de ar
ticulación con la Enseñanza Básica, considera que '1a utilización de

Proyectos de Aula como recurso pedagógico, permite atender a los

intereses de los niños y a que los tiempos de una jornada sean coherentes desde el inicio
hasta el final. Estos proyectos, se diseñan considerando las características de una
situación de aprendizaje, y las estrategias utilizadas dan sentido al quehacer de los niños,
de los educadores y de las familias "16.. -

Asegurar los tiempos de comprensión adecuados a las características de los niños, significa
darle a cada uno el tiempo necesario para que pueda recorrer todas las etapas de
aprendizaje. En el caso M párvulo, representa darle tiempo para que aprenda según su
propio ritmo, a través de¡ juego y, desde allí, vaya creciendo en competencias
comunicativas y sociales, así como en nuevas capacidades de comprensión, habilidades y
valores.

Una eficaz herramienta para el desarrollo de este proceso es la evaluación formativa

permanente que debe realizar el Educador para apoyar a los niños en sus diferentes
necesidades y momentos.

En muchas experiencias de aula, los Educadores de Párvulos, al igual que el profesor de

Enseñanza Básica, han fragmentado los saberes en disciplinas y las disciplinas en lecciones.
Al respecto, no es inusual encontrar niveles de transición con tiempos distribuídos en
asignaturas, y niños llevando tareas de lectura y escritura para la casa.
Aprender jugando es el desafío para nuestra Educación Parvularia; entonces, ¿qué
Educador de Párvulos se requiere para que esto ocurra? Se necesita un Educador que
juegue, que se ría, que goce con los niños, que flexibilice los horarios, que desarrolle
metodologías equilibradas y prácticas pedagógicas tendientes a estimular también el cuerpo
M niño -en cuanto a expresión corporal, de sentimientos y emociones-, y su corazón,
entendido como la expresión máxima de la intimidad infantil. Para lograr este equilibrio, se
precisa que el Educador tome conciencia de la evolución de las necesidades y
potencialidades de los niños, teniendo siempre presente que la naturaleza humana es
indisoluble y por tanto, los aprendizajes cognitivos, motores y afectivos no pueden
parcializarse en las experiencias de aula.

En síntesis, el aprendizaje necesita de ciertas emociones que la dimensión lúdica

proporciona, fundamentalmente en el desarrollo de la etapa parvularia. Creemos que es
importante recordar que todo aprendizaje debe hacerse desde la emoción y la seriedad,
privilegiando los contenidos por sobre las formas.

Una emoción perjudicial para el aprendizaje es la trivialidad, que consiste en no tomar en

serio las cosas; o la formalidad excesiva, que radica en relevar más la forma que el
contenido y que, en consecuencia, se liga a la rigidez y al autoritarismo.
Una quinta característica del Educador de Párvulos del futuro es que sea un pedagogo que
haga realidad en el aula los principios de la Educación Parvularia: Actividad, Juego,
Respeto por el niño, Autonomía; piriñcipios que también debe vivir en su propio proceso de
formación como docente.

6.- Un Educador que desarrolla un modelo de interacción democrática

En una visita a una escuela rural en la zona central de nuestro país, llegamos en el
momento de la actividad pedagógica de los niños: estaban dibujando animales domésticos.
Le preguntamos a la Educadora: "¿los niños participan en la elección de los temas?', "Sí",
nos contestó, entonces le dijimos- "cuéntanos cómo lo haces"... "Bueno" dice ella, "yo les
pregunto, pero los motivo y los guío para que me digan qué quieren aprender sobre el tema
que yo creo importante que ellos deben conocer".

¿Es este método una invitación a la participación democrática? ¿o es una manipulación que
se esconde bajo un seudo estilo democrático? ¿Es esto participación de los niños en sus
aprendizajes? ciertamente que no lo es.

Desde esta rutina es fácil que los Educadores se autoconvenzan de que son democráticos al
Interrogar a los niños, pero imponiendo finalmente sus propios criterios. ¿Estamos
preparados para escuchar y aceptar opiniones diferentes a las nuestras?.

Un establecimiento educativo en el actual escenario debe constituirse en una comunidad

que educa y se educa en su rol fundamental de promoción de los valores democráticos,
siendo la participación uno de sus principales indicadores.

El futuro Educador de Párvulos se obliga, por una parte, a permitir que los niños expresen
sus emociones y sentimientos -también los negativos- sobre sí mismos y los demás, y por
otra a establecer ambientes que favorezcan la autonomía y creatividad en los niños, y que
satisfagan los intereses, necesidades y aspiraciones de los mismos.

Esto significa, recrear los actuales ambientes educativos de losjardines, centros abiertos y
escuelas, generando espacios de convivencia, reflexión e interacción entre los niños y
trabajo en equipo entre los adultos.

La actual Reforma impulsa este aspecto en las escuelas, a través de la elaboración de los
Proyectos Educativos, Talleres de Profesores, Microcentros Rurales y Comités Comunales
de Educadoras de Párvulos.
En resumen, enseñar democráticamente es enseñar a ejercer responsabilidad, (yo me hago
responsable de de los demás en cuanto alumnos), en un acto consciente y libre
puesto que ser democrático es ser autónomo y ser autónomo es ser libre con resposabilidad.

En este contexto educar en democracia es ayudar y contribuir a llegar a ser personas

autónomas, libres y responsables de las pias acciones.

Una sexta característica de¡ futuro Educador de Párvulos, es que' -

necesita vivenciar una educación democrática en su formación do---. cente, para luego
reproducirla con sus alumnos cuando llegue al.- >
ámbito laboral. Conocer, no sólo representa tener clases teóricas
sobre la democracia y la conformación de equipos, más bien encar
na el vivir en las aulas universitarias estas experiencias.

7.- Un Educador que crea un clima relacional cálido con los niños y con sus pares

Es este uno de los aspectos de mayor fortaleza en nuestro nivel, educativo. Todas las
evaluaciones indican que la relación que esta

blecen la mayoría de los Educadores con los niños es cálida y pro-

funda. Es importante destacar que esta fortaleza se debe mente a un adecuado manejo de
grupo por parte de los Educadores, y no necesariamente porque el establecimiento responde
a clima cálido y afectivo. "Al preguntarle a un director de escuela qué opinaba de la labor
de la Educadora de Párvulos en el establecimiento, éste respondió "me imagino que lo hace
bien, porque ella no participa con los otros profesores, más bien se manda sola; ella es muy
cariñosa con los niños".

Este aislamiento de la Educadora de Párvulos ha tenido fortalezas, como la señalada

anteriormente, pero también debilidades, como la de no permear hacia el primer ciclo
básico las prácticas de relación con los niños construídas en la Educación Parvularia.

Por tanto, no basta con ser un buen Educador en el aula, es necesa rio conectarse con el
resto de los docentes de la escuela, puesto que la educación no es un fenómeno aislado, sino
que es un fenómeno" social que involucra a diversos agentes dentro y fuera de los esta-,
blecimientos educacionales. Si la educación refuerza el aislamiento de los docentes,
corremos el riesgo de formar seres desconectados de las demandas que hoy en día impone
la sociedad -es necesarictener una visión sistémica de la educación-, en la cual los
aprendiza jes colectivos e individuales recorren el camino de una empresa común en la que
todos participan: docentes, alumnos comunidad.

Una séptima característica es un Educador de Párvulos dad para hacer análisis rigurosos
sobre sus planteamientos y prácticas curriculares; competencia para discutir nuevas formas
con otros docentes; idoneidad para aceptar y hacer críticas constructivas, en un marco de
tolerancia y respeto, para que su forma de actuar, basada en el afecto y amor a los niños '
logre traspasar, en el caso de la escuela, las fronteras entre ambos niveles educativos
(parvulario y básico).

8.- Educadores que utilizan la evaluación formativa para guiar su propio

comportamiento y los aprendizajes de los niños y niñas

"Al visitar en el mes de mayo siete cursos de transición en escuelas particulares

subvencionadas, y municipalizadas, les pedimos a las Educadoras de Párvulos que nos
mostraran sus planíficaciones,- nínguna de ellas las tenía en la escuela, ocurriendo lo
mismo con las Pautas de Evaluación Formativa. Tres de ellas reconocieron que sólo
aplicaban pautas al final de cada semestre para enviar el Informe al Hogar".

Una hipótesis que nos atrevemos a postular en el Ministerio de Educación hoy día, es que la
gran debilidad en la evaluación de los aprendizajes de los niños es una de las variables que
estarían incidiendo en los bajos aprendizajes cognitivos. Al parecer, muchas veces los
Educadores se quedan con impresiones sobre los aprendizajes de los niños, y no con datos
reales de sus avances cognitivos y de los procesos que subyacen a estos logros.

la planificación por la planificación puede ser tan nefasta como inútil, en la medida en que
se base en teorías sobre aspectos educativos, plantee hipótesis sobre los niños, y esté
desvinculada de la realidad y de¡ ambiente de vida de los alumnos.

Una octava característica del Educador de Párvulos es que incorpore en sus prácticas
pedagógicas evaluaciones formativas permanentes, registrando las observaciones de los
niños, para así comprobar sus logros y eventuales dificultades y de este modo poder
organizarlos en grupos de aprendizajes. Por ejemplo, podemos señalar la organización que
hoy día existe en las escuelas rurales de nuestro país y en los Primeros y Segundos Años de
algunas escuelas urbanas.

9.- Un Educador director capaz de liderar procesos en el aula y en la institución

educativa

El principal rol de una dirección de procesos en un establecimiento es el liderazgo. La

calidad de las dinámicas pedagógicas e institucionales -trátese de escuelas, liceos, jardines
o centros abiertos- es definida por el estilo de liderazgo.
"Al visitar un jardín infantil en la Octava Región nos llamó mucho la atención el ambiente
de cordialidad que se respiraba; las "tías" eran amables, sonrientes, todo estaba muy limpio
y los niños se veían alegres. Al preguntarle a la directora cómo ella había logrado generar
este ambiente, nos contestó: "son 20 años de aciertos y errores,he dañado gente en el
camino, pero ahora me doy cuenta: nadie me enseñó a ser directora".

Este testimonio es una realidad para nuestras Educadoras de Párvulos, quienes en su

formación no adquieren con profundidad conocimientos y prácticas para ejercer liderazgo
en los establecimientos en que les compete desempeñarse.

En el caso de las escuelas, la desconexión de la dirección se dificulta aún más por el

aislamiento profesional que se ha mencionado en los puntos anteriores. Al respecto, el
Ministerio de Educación ha entregado orientaciones para romper esta desconexión, y a
partir de este año se orienta y explicita la participación de las Educadoras de Párvulos en
los Talleres de Profesores y en la elaboración de¡ proyecto educativo de la escuela.

Conjuntamente con estas orientaciones, se inicia a partir de¡ segundo semestre el proceso
de actualización para Educadoras de Párvulos de los Segundos Niveles de Transición de las
escuelas, con orientaciones que favorecerán la articulación . En síntesis, hay roles en la vida
que se pueden aprender solos, como por ejemplo ser madre; difícilmente, en este caso un
buen libro reemplaza el valor de la experiencia. Sin embargo, ser dírector(ra) de un
establecimiento requiere de preparación, de claridad en los objetivos, en las estrategias y en
los focos de la acción. Ser líder, significa orientar y guiar a los otros; ser capaz de poner los
énfasis y emociones positivas en si' mismo y en los demás, y también en los procesos que
impliquen acciones en conjunto de todo el equipo.

Una novena característica que debería incluirse en el perfil del futuro Educador, es la
especialización en dirección como parte de la formación de pregrado o de post título.

10.- Un Educador de Párvulos que reflexiona regularmente sobre sus prácticas, con el
conjunto de los otros Educadores

"Al visitar una escuela del P-90017 en el sur de nuestro país le preguntamos a los docentes
de Básica y a la Educadora de Párvulos cuáles eran los aspectos de este Programa que más
les estabansirviendo para mejorar sus prácticas. Pensamos que nos iban a contestar "los
materiales didácticos y las bibliotecas de aula",- no obstante, las Educadoras de Párvulos
nos dijeron: "los Talleres de Profesores,- por primera vez en esta escuela tenemos un
espacio para compartir nuestras formas de enseñar y de aprender".

17 Programa de las 900 escuelas. Programa d

Mejoramiento de la calidad de las escuelas básicas de sectores pobres

La profesora de Educación Básica por su parte, dijo: "yo recién, después de ocho años
en la escuela, me doy cuenta que muchas de las cosas que propone la Reforma ya lo hacía
la Educadora en el K¡nder,por ejemplo, la organización de los niños, el registro de las
observaciones, las motivaciones, etc. ".

Las investigaciones sobre establecimientos educativos de calidad indican que la reflexión

de los Educadores sobre sus prácticas, impacta positivamente en la calidad de la educación
que imparten. Es necesario, por tanto, que cada miembro de¡ equipo educativo reflexione
sobre la coherencia y efectividad de sus prácticas pedagógicas. Es en esta instancia donde
el Educador evalúa y se autoevalúa, compartiendo las decisiones pedagógicas en relación a
los niños a su cargo. ¿Preparan las universidades a los Educadores de Párvulos para
dialogar con profesionales de otras especialidades?, ¿dialogan los maestros universitarios
con sus alumnos? ¿dialogan los futuros Educadores con otros futuros profesionales afines~
sicólogos, nutricionistas, asistentes sociales?.

En síntesis, mucho se ha hablado de la post modernidad y de que estamos superando la

modernidad, cuyo paradigma ha sido el de la racionalidad, trasfondo en el cual hemos
crecido y nos hemos educado. Este último modelo ha significado privilegiar el trabajo
individual aislado, en el cual el aprendizaje consiste en instruirse en contenidos para
después aplicarlos. En este ambiente, la práctica educativa ha sido siempre una práctica
aislada, donde brillan las cualidades y habilidades de las personas en forma individual.

La Reforma no puede construirse en este contexto; ella supone la reflexión pedagógica, la

práctica colectiva, nuevos hábitos de trabajo y aprendizaje, en que la experiencia común es
fundamental. El aprender a aprender supone ayudar a los demás a ser efectivos en las
acciones que emprendemos en conjunto, y aprender de los demás. Eso sólo se logra si se
crean e institucionalizan espacios de intercambio y reflexión pedagógica. Para la Educación
Parvularia este es un desafío, por cuanto significa formar Educadores que establezcan
equipo de trabajo con sus pares y con las auxiliares de Educación Parvularia, las que
habitualmente están más tiempo efectivo con los niños.

La décima característica fundamental de¡ Educador de Párvulos es que sea capaz de formar
equipos de trabajo, en un ambiente de democracia y participación, para reflexionar y
desarrollar planes de acción con personas que pueden tener conocimientos o ideas dife-
rentes, o aún divergentes.

Actualmente la educación está en un proceso de Reforma que se juega en la base

de¡ sistema, es decir en el aula; espacio donde deberán ocurrir los cambios y donde se
requieren nuevas prácticas y un docente renovado. "El corazón de esta Reforma es el logro
de más y mejores aprendizajes intelectuales y morales para todos. Este corazón late en la
escuela"18. En este contexto, la Educación Parvularla necesita revisar y modificar las
prácticas pedagógicas, haciéndolas más efectivas, especialmente en sectores de pobreza, lo
que demanda mejorar el repertorio actitudinal y metodológico de las futuras Educadoras de
Párvulos, en términos de nuevos y mej . ores recursos para estimular especialmente, el
desarrollo cognitivo y M lenguaje comprensivo y comunicacional de los párvulos, que
actualmente está desmedrado.

La mayoría de los niños en Chile llegan a la Educación Parvularia entre los 4 y 5 años de
edad, viéndose ésta enfrentada a recuperar el desarrollo de los niños que ya está retrasado.
Las recientes evaluaciones indican que la Educadora debería tener planificaciones distintas
a las habituales, con programas para la diversidad, especialmente para con los niños
provenientes de sectores pobres, y para sus familias.

Se requiere, además, formar Educadores cuya labor trascienda su función convencional de

trabajo directo con los niños; que esté capacitado para trabajar con adultos de diferentes
realidades culturales y sociales, optimizando su quehacer en la trabajo con las familias de
los niños, y consiguiendo su participación directa en el proceso de aprendizaje de sus hijos,
lo que constituye un enorme potencial para el aumento de aprendizajes significativos y
tempranos por parte de estos.

Ante estos imperativos, la formación de¡ Educador de Párvulos debiera poner énfasis en el
desarrollo de capacidades que permitan:

1.- Conocer el contexto cultura¡, social y natural que rodea a los niños, para ofrecerles
espacios variados y ricos que promuevan aprendizajes con sentido para ellos: significativos.
Desarrollar capacidad crítica y autocrítica, de trabajo en equipo, y de crear espacios de
reflexión e intercambio profesional.

2.- Aceptar la diversidad y las diferencias individuales como un requisito básico para lograr
la igualdad de oportunidades de los niños frente a la educación.

3.- Manejar herramientas para diseñar y llevar a la práctica un curriculum que responda a
las carencias, necesidades e intereses de los niños y niñas, como un medio de lograr a
cabalidad los aprendizajes.

4.- A partir de un proceso de desarrollo personal, conocer y considerar las pautas, normas y
valores familiares para integrarlos a un curriculum escolar relacionado con sus necesidades,
e internalizar, que a partir de la familia y de su rol como Educadores de sus hijos se elabora
este currículo.

S.- Manejar los sentidos profundos de los principios de la Educación Parvularia y de sus
formas de aplicación práctica, con la rigurosidad y responsabilidad propia de una actuación
profesional, pero al mismo tiempo, con la flexibilidad y el humor que demanda la relación
humana con los niños pequeños, con los padres y con los docentes.

6.- Desarrollar actitudes democráticas que permanezcan y sean practicadas en el ejercicio

profesional -independiente de¡ medio en que se inserten- , para abrir puertas a los procesos
de articulación e integración entre niveles y modalidades, y para mejorar las condiciones de
trabajo en beneficio de los niños y de la profesión.

7.- Manejar recursos para impulsar y evaluar permanentemente y si stem ática mente en los
niños, ' el desarrollo de las capacidades cognitivas, de lenguaje y de relación con el mundo,
entre otras.

8.- Contar con herramientas que permitan asumir roles y responsabilidades de gestión, en la
medida en que se avanza en el desarrollo y desempeño profesional.

9.~ Saber trabajar con adultos provenientes de diferentes realidades culturales y sociales, y
con distinta formación profesional y técnica.
Bibliografía.

Diálogos para la formación del Educador de Párvulos. Unidad de Educación Parvularia,

MINEDUC-UNICEF, Santiago, Chile, 1995.

DIAZ, A. Propuesta Pedagógica para la Educación Parvularia, Documento Interno Unidad

Educación Parvularia. Ministerio de Educación, Santiago, Chile, 1998

MINEDUC, Diez recomendaciones para una escuela donde todos aprenden, Santiago,
Chile, 1998.

Discurso del Ministro de Educación, José Pablo Arellano en la inauguración del año
escolar, 1997.

GARDNER, H. Estructuras de la mente. Fondo de la Cultura Econó mica, México,

HERMOSILLA, B. La Educación Parvularia en la Reforma bución a la equidad,

Documento MINEDUC, 1998.

HERNANDEZ C., E. La Educación Parvularia en el Contexto de la Reforma Educativa.

Seminario, Talca, 1997.

Informativo de la Reforma No 3 año 1, diciembre 1996. Ministerio de Educación, Santiago,

Chile. pág. 14

Informe de Evaluación. Programa de Articulación, CIDE-MINEDUC Santiago, Chile,

1997.

La Reforma Educacional y la Formación del Profesor del Siglo XXI, Publicares, 1997.

Ministro de Educación José Pablo Arellano, en Revista de Educación No 242, marzo,

Santiago, Chile, pág. 26, 1997.

PALACIOS, J. Introducción a la Psicología Evolutiva En: Desarrollo Psicológico y

Educación. Alianza Editorial, Madrid, España, pág. 23, 1994

Programa de las 900 escuelas. Programa de Mejoramiento de la calidad de las escuelas

básicas de sectores pobres.
 Taller N°1.-
Reflexionando ante las demandas y desafíos para un
educador en el Siglo XXI.

Preguntas para la reflexión.

1.- ¿Que elementos de esta lectura considera Ud. qué es fundamental

para el desarrollo del educador de párvulos?

2.- ¿Hay algún aspecto que sea particularmente más difícil para Ud.?

3.- ¿En que aspecto cree Ud. qué se encuentran sus fortalezas?.

4.- ¿Como cree Ud. que se pueden alcanzar mejor estos aspectos que

nos demanda la formación del educador de párvulos?