MATEMÁTICA. OPERACIONES. 6°.

ESCUELA PADRE DIEGO DE TORRES

Contextualización:
Esta secuencia fue creada para los estudiantes de 6° del Centro Educativo Padre Diego de Torres,
grupo que manifiesta dificultades a la hora de leer, interpretar e inferir aprendizajes en la
resolución de situaciones problemáticas que impliquen el uso de una o varias operaciones. Por tal
motivo surge la necesidad de enfrentar a los estudiantes a situaciones desafiantes en las que
puedan aplicar conocimientos anteriores y actuales que les permitan encontrar algunos caminos
posibles para abordarlas.

Contenidos y aprendizajes:

 Reconocimiento y uso de la multiplicación y división para resolver problemas extra

matemáticos como producto de medidas, de proporcionalidad, de combinatoria,
de reparto, de iteración (repetir una cantidad cierto número de veces) y
problemas intra matemáticos que pongan en juego propiedades de las
operaciones y relaciones de divisibilidad.
 Uso de diferentes repertorios de productos y de la propiedad distributiva para
avanzar hacia la construcción significativa del algoritmo convencional de la
multiplicación.
 Uso reflexivo de los algoritmos convencionales de la multiplicación y división por
una y dos cifras como una estrategia económica para resolverlas.
 Explicitación de propiedades involucradas en las operaciones con números
naturales.
 Análisis de tipos de problemas para cuya resolución son útiles determinadas
operaciones.

Objetivos:
 Analizar las operaciones con números naturales en variados problemas que le dan
significado, incluyendo la sistematización de relaciones numéricas y de
propiedades de cada una de las operaciones para resolver problemas.
 Producir argumentaciones sobre un procedimiento o el resultado de un cálculo
usando las propiedades de las operaciones en distintos campos numéricos

Propósito:
 Que el alumno utilice los diferentes tipos de cálculo y la forma de expresar los
números involucrados, de acuerdo con la necesidad que impone el problema a
resolver, y evalúe la razonabilidad del resultado.
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CLASE 1

Tema: Repertorios de productos y de la propiedad distributiva para avanzar hacia la

construcción significativa del algoritmo convencional de la multiplicación.

Fecha:

Carácter de la clase: enseñanza

Objetivo: argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un cálculo usando

propiedades de las operaciones en distintos campo numéricos.

Capacidades Fundamentales Indicador.

Oralidad, lectura y escritura Selecciona e interpreta información para
resolver las actividades.
Abordaje y resolución de Sit. Probl. Selecciona un procedimiento
de resolución, empleando criterios
fundamentados.
Agrupamiento: pares; grupal colectivo (puesta en común)

COMPLETANDO LA COLECCIÓN!

1- Daniel colecciona revistas de comics.

Para completar su colección necesita 780 revistas.
Fue a un negocio para coleccionistas y le ofrecieron
venderle 58 cajas de 4 revistas cada una.
Su amigo Mario lo llama por teléfono y le comenta que
le ha conseguido revistas para su colección!
A Mario le ofrecen 4 cajas de 58 revistas cada una.

¿Cuál de los dos consigue más revistas? ¿Le alcanza a Daniel

para completar su colección? ¿Le faltan o sobran revistas?
¿Cuántas?

Luego de la presentación de la actividad la docente intervendrá a través de algunas

preguntas dirigidas a promover la lectura de la situación problemática:

¿Quiénes intervienen en el problema anterior? ¿Qué objetivo tiene uno de ellos? ¿En qué
colabora el otro personaje? ¿Cuántas cajas de revistas puede conseguir Daniel? ¿Y cuántas pudo
conseguirle su amigo? ¿En qué se diferencian las cajas que consigue cada uno?

Nota: analizamos distintos modos de resolución y justificación de las mismas por parte de los
chicos para sacar conclusiones (las mismas serán registradas en el pizarrón)
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2- Ariel hace esculturas con fósforos y compró 3

packs de 12 cajitas de 200 fósforos cada una.

Rodea los cálculos que te sirven para calcular

cuántos fósforos compró en total.

A- 3 x 12 x 200
B- 200 x 12 x 3
C- 3 x (200 +12)
D- 2.400 x 3
E- 12 x 200 + 3
F- 12x 2 x 100 x 3

INTERVENCIÓN DOCENTE: ¿qué diferencias observan en las opciones planteadas? ¿Será lo

mismo sumar que multiplicar en todos los casos? ¿Por qué?

3- Mira cómo pensaron Mía y José para averiguar

cuántas sillas hay en total.

¿Estás de acuerdo con los dos? Completa sus cálculos

con el resultado.

Mía:

“Sumo las que hay por fila

Y multiplico por el número

de filas”

(4 + 2) x 4=

José:

“Sumo las filas de 4 sillas y las filas de 2 sillas”

(5 x 4) + (2 x 4) =

INTERVENCIÓN DOCENTE: ¿resolvieron ambos de la misma forma? ¿En qué se diferencian sus
cálculos? ¿Para qué se usarán esos paréntesis? ¿Con qué propiedad de la aprendida podrías
asociar los cálculos que realizaron?
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4- Rodea con igual color los cálculos que dan el mismo resultado

(8 + 6) x 3= 8x3+6x3 18 x 8 3 x 14 8x6x3

14 x 3 24 x 6 8 x 18

*el color es para uso del docente; indica los resultados correctos.

5- Inventa una situación problemática que pueda resolverse con el siguiente cálculo:

(16 + 12) x 48

PARA TENER EN CUENTA…

PROPIEDADES…

Cuando multiplico, puedo conmutar* o asociar los factores porque el resultado o

producto es el mismo.

*conmutar: cambiar el orden de los factores.

Ejemplo: 4x58= 58x4= 232 CONMUTAR

También puedo descomponer uno de los factores y luego distribuir el factor restante.

Ejemplo: 58x4 = (50 + 8) x 4= 50 x 4 + 8x 4= 200 + 32= 232

La propiedad distributiva, facilita los cálculos cuando debemos multiplicar números muy
grandes.

REFERENTE ÁULICO.
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6- ¿Practicamos?

 Realiza las siguientes operaciones aplicando la propiedad distributiva.

a. 2 • (3 + 5) b. 4 • (8 + 6) c. (7 + 3) • 6 d. (9 + 21) • 14 e. 4 • (5 + 2)

f. 8 • (10 – 4) g. (7 – 3) • 5 h. (16 + 12) • 31 i. 4 • (8 – 3 + 5) j. 2 • (7 – 5 + 4)

k. (10 – 2 + 3) • 6 l. (11 + 16 – 4 ) • 2

CLASE 2

Tema: Análisis de relaciones entre Dividendo, divisor y resto (D = d x c + r y resto < d)

Fecha:

Carácter de la clase: enseñanza.

Objetivo: Producir argumentaciones para validar relaciones numéricas vinculadas a la

divisibilidad, en la resolución de situaciones problemáticas.

Capacidades Fundamentales Indicador.

Oralidad, lectura y escritura Idem clase 1
Abordaje y resolución de Sit. Probl. Identifica las partes y relaciones que se
establecen en el algoritmo de la división
aplicado a situaciones problemáticas.
Agrupamiento: pares; grupal colectivo (puesta en común); individual (ejercicios de aplicación)

Retomamos de manera oral, el propósito de leer una situación problemática, es decir,

recordamos a los estudiantes con qué finalidad estamos leyendo esta situación, qué queremos
averiguar, a partir de qué datos , etc.

1- Imagina que colocas 63 libros en cada una de los 10

estantes de la biblioteca y te quedan 7 libros sin
guardar. ¿Cuál de estos cálculos indica los libros que
tenías en total?

10 + 63 + 7

63 x 10 x 7

63 x 10 – 7
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10 x 63 + 7

2- Para todos los que quieran compartir una función de cine con vecinos, el centro vecinal del
barrio preparará su salón para compartir una película.
Colocarán 40 filas de 32 sillas cada una.
a-¿Cuántas personas podrán sentarse?

b- Para la final quieren acomodar la

misma cantidad de sillas pero esta vez en
64 filas. ¿Cuántas sillas habrá en cada fila?

INTERVENCIÓN DOCENTE: ¿qué operación me

permitirá calcular la cantidad de sillas en total?

¿Será lo mismo que haya 40 filas de 32 sillas

que las acomoden en 32 filas de 40 sillas cada
una? ¿Por qué? ¿Cómo podré saber cuántas
sillas quedarán por fila con la nueva manera de acomodarlas? ¿Se modifica la cantidad de sillas o
solo la manera de acomodarlas? ¿Existirán más formas de distribuirlas de manera que queden por
fila la misma cantidad de sillas?

Nota: analizamos los procedimientos de resolución para comparar aquellos que resulten
distintos y elaborar conclusiones.

DIVISIÓN ENTERA

Para comprobar si una división entera está bien hecha, multiplico el divisor por el cociente,
sumo el resto y me fijo que me dé de resultado el dividendo.

Dividendo 458 / 12 Divisor Divisor x Cociente + Resto= Dividendo

Resto 2 38 Cociente 12 x 38 + 2 = 458

El resto siempre es menor que el divisor. Si el resto es 0, la división es exacta.

REFERENTE ÁULICO.
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3- A- Encuentra un número que, al dividirlo por 18, el cociente sea 14 y el resto 9. Registra cómo
lo encuentras.

B- Inventa una situación problemática que se resuelva con una división de divisor 16 y resto 3,
y otra situación que se resuelva con división de divisor 7 y cociente 15.

INTERVENCIÓN DOCENTE: luego de analizar las propuestas de los chicos, ¿habrá una sola
posibilidad en cada caso? ¿Podría la segunda cuenta tener resto 8? ¿Por qué?

CLASE 3

Tema: Análisis de relaciones entre Dividendo, divisor y resto (D = d x c + r y resto < d)

Fecha:

Carácter de la clase: Afianzamiento.

Objetivo: ídem clase 2

Capacidades Fundamentales Indicador.

Trabajo en colaboración para relac. e interac. Intercambia, escucha y respeta puntos de
vista diferentes en resoluciones grupales de
situaciones problemáticas.
Abordaje y resolución de Sit. Probl. Desarrolla , intercambia y compara
diferentes procedimientos de resolución de
sit. Probl.
Agrupamiento: grupal (5 integrantes aprox.) ; grupal colectivo (puesta en común)

UNIDOS PARA DIVIDIR.

“La clase de hoy consistirá en trabajar grupalmente en la resolución de situaciones problemáticas

que requieren la concentración y colaboración de todos los integrantes del equipo. Trabajarán en
una hoja lisa A 4, donde resolverán los problemas que la seño les planteará. Luego compartiremos
con el resto de los grupos las estrategias de resolución de cada equipo, explicando qué hicieron y
por qué utilizaron esos métodos. Es hora de unirse para comenzar a dividir”

A- Un salón de fiestas está decorado con ramilletes de globos rojos y azules. Para armarlos
compraron 750 de cada color, pero se pincharon 100 rojos y 10 azules. Si cada ramillete
tenía 7 globos y sobraron 6 ¿Cuántos ramilletes armaron?
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B- La cooperadora compró cerámicas para remodelar el patio rectangular de la escuela.

Calcularon que precisan 12.960 para cubrir todo el patio y ya colocaron 110 hileras de 72
cerámicas cada una. ¿Cuántas hileras como esas falta colocar?

C- Para calcular 369: 3, Anita descompuso el dividendo y distribuyó el divisor, como se

muestra. ¿Está bien hacer eso? ¿Da lo mismo?

396: 3 = (300 + 90 + 6): 3 = 300: 3 + 90:3 + 6:3=

D- Para calcular 1.380: 60, Anita primero dividió 1.380 por 10, después dividió el resultado
por 2 y finalmente por 3 ¿Es correcto ese procedimiento? ¿Por qué?

E- ¿Cuál es la menor cantidad de estantes que ocupará Martín con las latas?

Tengo que acomodar

2.350 latas y no entran
más que 25 en cada
estante

MARTÍN

Nota: compartimos los procedimientos que utilizó cada grupo para resolver su problema,
analizamos estrategias, diferencias que puedan surgir y establecemos conclusiones.

El análisis de cada situación estará guiado por algunas intervenciones docentes tales
como:

¿Qué situación debió resolver el grupo? ¿Qué debían averiguar? ¿Con qué datos contaban para
resolver la situación? ¿En qué parte del problemita se dieron cuenta que debían aplicar la/las
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operaciones que aplicaron? ¿Podrían haberlo resuelto de otro modo? ¿Cómo? ¿Algún dato de
los que se les brindaba no resultó necesario para resolver la situación?

PROPIEDADES…

Cuando divido, puedo descomponer el dividendo en una suma y luego distribuir el

divisor.

Ejemplo: 633: 3 = (600 + 30 + 3): 3 = 600: 3 + 30: 3 + 3: 3

Si decido descomponer el divisor, debo hacerlo en una multiplicación, dividiendo el

dividendo por cada factor.

Ejemplo 630: 18 = 630:6:3 porque 6 x 3 = 18.

REFERENTE ÁULICO.

CLASE 4

Tema: Explicitación de propiedades involucradas en las operaciones con números naturales.

Fecha:

Carácter de la clase: enseñanza.

Objetivo: Producir argumentaciones sobre un procedimiento o el resultado de un cálculo

usando las propiedades de las operaciones en la resolución de ejercicios combinados.

Capacidades Fundamentales Indicador.

Pensamiento Crítico y Creativo Identifica las propiedades de cada operación
para la resolución de ejercicios combinados.
Abordaje y resolución de situaciones Selecciona los procedimientos para la
problemáticas. resolución de sit. Problema. fundamentados
en las propiedades de las operaciones.
Agrupamiento: pares; grupal colectivo (puesta en común)

AHORA TODAS JUNTAS…

1- Matías compró 3 litros de pintura roja, 4 litros de pintura naranja y 2 litros de pintura rosa.

Pagó todo con la tarjeta de crédito en 12 cuotas iguales.

¿Cuál o cuáles de estos cálculos te permiten averiguar el valor de la cuota en pesos?

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Atención: selecciona tu respuesta SIN

REALIZAR los cálculos. ¿Cómo lo pensaste?
o (95 + 175 + 192):12

ROJA: $95 1 Lt.

o (95 x 3 + 175 x 4 + 129 x 2):12

o 95 x 3 + 175 x 4 + 129 x 2:12

NARANJA: $175 1 Lt.

o (3 x 95): 12 + (4 x 175):12 + (2 x
129):12

ROSA: $129 1 Lt.

Antes de comenzar a resolver la situación planteada, retomaremos de manera oral

algunas características y funciones de los ejercicios combinados, preguntando: ¿todos
los cálculos son iguales? ¿Qué encuentran de diferente entre ellos? ¿Por qué aparecerán
( )?

Luego de que los alumnos planteen sus respuesta, analizaremos el porqué de su elección
a través de las siguientes intervenciones:

¿Qué datos están presentes en tu respuesta? ¿Encontraste solo una opción correcta? ¿Es posible
expresar de dos maneras distintas un cálculo y obtener el mismo resultado? ¿En qué se parecen
y en qué se diferencian las opciones que elegiste? (en caso de haber seleccionado más de una)

2- Estos chicos intentan resolver algunos cálculos pero tienen algunos errores ¿Qué es lo que
hacen mal? ¿Cuánto dan esos cálculos?

Para calcular 8 x 5 – 10:2 Para calcular 8: 2 + 12 x 2 pienso:

pienso:
“8 dividido 2 es 4; más 12, es 16;
“8 x 5 es 40; menos 10 es 30; por 2
dividido 2, es 35” es 32”
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JOAQUÍN SOFI

Para analizar las situaciones planteadas y ejercitar una argumentación fundamentada ,

la docente planteará algunas preguntas:
¿Qué tipo de ejercicios deben resolver estos chicos? ¿Cuál o cuáles serán las posibles
causas de sus errores en la resolución? ¿De qué otro modo podrías expresar esos
ejercicios para simplificarles la resolución?

Nota: analizamos los procedimientos y respuestas de los chicos para elaborar conclusiones.

CÁLCULOS COMBINADOS...

SON AQUELLOS CÁLCULOS EN LOS QUE TENGO MÁS DE UNA OPERACIÓN. ESTAS OPERACIONES SE
RESUELVEN EN UN ÓRDEN DETERMINADO*:

Primero resuelvo las multiplicaciones y las divisiones;

Ejemplo: 14 x 2 + 18 : 2

28 + 9 = 37

¿Y SI HAY PARÉNTESIS?

Primero resuelvo las operaciones que están dentro de ellos, en el orden antes mencionado;

Ejemplo:

(6 x 3 – 21: 3) x 4 =

(18 – 7) x 4 =

11 x 4 = 44

REFERENTE ÁULICO.
*se explicará el método para separar en términos cuando no existen paréntesis

3- Calcula aplicando lo aprendido:

A- 136+1004:2=
B- 250-150:15=
C- 14400- 48x3=
D- 98x9-48:6=

4- Resuelve el primer ejercicio. Luego coloca los paréntesis en los ejercicios restantes para
que los resultados sean los que se indican.
A- 9.800-1.000:20+30=
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B- 9.800 – 1.000 : 20 + 30 = 470 (9800-1000):20+30

C- 9.800 – 1.000 : 20 + 30 = 9.270 9800- (1000:20+30)

CLASE 5

Tema: Explicitación de propiedades involucradas en las operaciones con números naturales.

Fecha:

Carácter de la clase: afianzamiento.

Objetivo: ídem clase 4.

Capacidades Fundamentales Indicador.

Abordaje y resolución de Situaciones Ídem clase 4
Problemáticas

Agrupamiento: individual

TODO EN UNO…

1- Mira los precios de éstos artículos y escribe en un solo cálculo aquella cuenta que te sirva
para hallar cada respuesta. Luego resuelve.

$280 $590 $70 $1500

A- Laura compró para vender en su negocio 6 sombreros y 6 pares de guantes. Pagó con
21 billetes de $ 100.
B- Nelly compró un sweater, una campera y 2 pares de guantes y pagó todo con tarjeta
de crédito en 2 cuotas iguales. Averigua el valor de cada cuota.
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2- Valentino, Joaquín y Manu fueron al cine y compraron dos combos para compartir
mientras miraban la película. Cada entrada costó $125. Si Valentino pagó los gastos de los
tres ¿Cuánto dinero tienen que darle Joaquín y Manu?

COMBO A $ 150

3- Inventa una situación problemática que se resuelva con el cálculo 900 – 18 X 6 y resuelve.

Se analizarán las situaciones inventadas por algunos estudiantes, identificando si la

situación cumple con todos sus elementos (datos útiles para la resolución, pregunta
acorde a lo planteado, coherencia en su redacción, etc), el modo de resolución del
cálculo presentado justificando el mismo, para culminar con la siguiente conclusión:

RECUERDA!!

“Las operaciones combinadas son aquellas en las que aparecen……………….. operaciones para
resolver, como por ejemplo …………………, …………………….,……………………….. y ……………………….

Para resolver las operaciones combinadas correctamente hay que seguir los siguientes pasos:

1- Se separa en………………….
2- Se resuelven las operaciones que están…………………………………………………………………….
3- Resuelvo las………………………….. y………………………………………………..
4- Finalmente, solo cuando quedan …………………….. y/o …………………………… busco el
resultado final.

Estos pasos para resolver operaciones combinadas, están basados en la aplicación de

las………………………….. de las operaciones, como por ejemplo propiedad……………………………..,
………………………………y ………………………………………

Una situación problemática que implique el uso de más de una operación puede ser planteada
y resuelta a través de estos ejercicios.
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