ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 2019

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
I.DATOS INFORMATIVOS:
1. 1 ÁREA Inglés 1.2.FECHA 11-/03/19
1.3.DURACIÓN 2 horas p. 1.4.GRADO Y SECCIÓN 1ro a 4to
1.5.DOCENTE Estela Malpartida Celiz.

II.TÍTULO DE SESIÓN “ABOUT ME AND CLASSROOM AGREEMENT “

III.PROPÓSITO PEDAGÓGICO DE LA Establecer los acuerdos de convivencia y realizar su presentación personal ante sus compañeros de clase.
SESIÓN

En la presente sesión se desarrollara la competencia se comunica oralmente en ingles permitiendo que el

estudiante exprese sus ideas de forma coherente sobre todo que pueda entablar una conversación
IV.SITUACION SIGNIFICATIVA
haciendo uso del inglés en una situación real.

V.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
DE EVALUACIÓN
Competencia: Expresa sus ideas entorno a su Dialogo con sus pares Ficha de
Se comunica oralmente en inglés presentación personal con coherencia, Elaboración de acuerdos de convivencia en Observación
como lengua extranjera cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. el aula en un papelote.
Capacidades:
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
VI.COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona sus propios aprendizajes con autonomía

VII.ENFOQUE TRANSVERSAL : interculturalidad, orientación al bien común

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas -Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Equidad y justicia identidades culturales y relaciones de menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
Empatía pertinencia de los estudiantes. de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Disposición a reconocer que ante -Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
situaciones de inicio diferentes. ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
Identificación afectiva con los sentimientos instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
del otro y disposición para apoyar y equidad y justicia.
comprender circunstancias. -Los docentes promueven oportunidades para que los y las
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

VIII:RECURSOS Y MATERIALES
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Revisión bibliográfica Metaplan,Papelotes, imágenes, tarjetas léxicas, markers etc.
IX.SECUENCI MAT/
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE TIEMPO
A RECURSOS
La docente forma grupos de 4 0 5, luego pega dibujos de medio ambiente, tiempo, Flash card
materiales y dinámica para establecer los grupos. Pide a cada estudiante integrar a un Papelote
grupo según su preferencia. Markers
Saberes previos: La docente pide a los alumnos que escriban en la pizarra las
palabras que se usan en inglés para hacer una presentación personal.Los estudiantes
responden según sus saberes. 20 min
Flash card
INICIO Conflicto cognitivo: How do you ask the names?. Papelote
What’s your name? My name is …….…. Markers
.
Where are you from? I am from…………..
Where do you live? I live in……………………
La docente realiza una dinámica referente al tema para que el grupo de dinámica lo
ejecute.
(Actividades y estrategias) Flash card ´
Los estudiantes trabajan en equipo.La docente pide a los estudiantes establecer Papelote
acuerdos de convivencia para ejecutarlos en clase.Luego lo escriben en su metaplan y Markers
lo sustentan y dan razones del por que tomaron en cuenta ese acuerdo y lo pegan en el
salón de clase para que se cumpla.
Flash card
Los estudiantes leen los acuerdos establecidos en inglés.
Papelote
La docente disipara dudas o interrogantes de los estudiantes Markers 50’
La docente da las pautas para realizar la presentación personal.E introduce algunas
palabras nuevas para que lo apliquen en la introduccion.Luego pide a los equipos que
realicen otros ejemplos y que cada estudiante en su grupo practique para salir frente a
sus compañeros en clase.
Introduction
Hello,my name is X ,
I am 12 years old
DESARROLLO I live in Huallayco Street,
I am a Leoncio Prado student.
Thanks
Despues de haber realizado su presentación personal cada estudiante elige su par
dentro del grupo oara realizar el siguiente dialogo.
Conversation N°1
A:Hello
B:What´s your name?
A:My name is Maria.And you?
A:My name is Jose
B:Nice to meet you!
A:Nice to Meet you too!
B:Bye!
A:Bye!.
Luego los estudiantes realizan la conversación en clase después de haber practicado.
Metacognición Flash card
What was the topic today? Papelote
SALIDA How did you do? Markers 20’
Did you enjoy the English class?

X.BIBLIOGRAFÍA
TEXTO DEL MINEDU

……………………………………………. ……………………………..
FIRMA DEL PROFESOR V° B° DIRECTOR
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO DE LA SESION: LA CÉLULA ES EL ORIGEN DE LOS SERES VIVOS

DATOS INFORMATIVOS
CEBA ”Leoncio prado” GRADO Primero. SECCIÓN “A”.
ÁREA Ciencia Tecnología y Salud. UNIDAD Primero. DURACIÓN 4 h.
FORMA DE
DOCENTE Lic. Estela Malpartida Celiz. Presencial. FECHA 22/04/2019.
ATENCION

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE DE
CAPACIDAD
EVALUACUACION
 Explica el mundo - Explica que los componentes básicos de la célula - A través de organizadores - Fichas de
físico basándose en les permite cumplir sus funciones de nutrición, visuales, elabora su observación.
conocimientos sobre relación y reproducción en los organismos aprendizaje y los comparte
los seres vivos, unicelulares y pluricelulares. con los demás en una
materia y energía, exposición.
biodiversidad, tierra
y universo
- Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
- Se desenvuelve en entornos - Interactúa en entornos virtuales. - Desarrolla actividades colaborativas configurándolas
virtuales generados por las desde su perfil personal virtual siguiendo pautas de
TIC. comportamiento ético para acceder de manera
metódica, coherente y segura a proyectos en redes o
comunidades virtuales.
- Gestiona su aprendizaje de - Define metas de aprendizaje. - Determina metas personales de aprendizaje
manera autónoma. viables relacionándolas con sus capacidades,
habilidades y potencialidades para autorregular sus
aprendizajes en base al logro de la tarea.
 ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
- Inclusivo o atención a la - Equidad en la - Los docentes programan considerando tiempos, espacios y
diversidad. enseñanza actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
 La docente saluda a la clase y establecen un dialogo
interactivo para llegar al tema que va a desarrollarse, dando
las recomendaciones para el desarrollo de la clase.
 Para motivar a los estudiantes la docente presenta imágenes
referentes a la CELULA.
 Después de ver las imágenes se plantea algunas
interrogantes para recoger los saberes previos y estimular el
conflicto cognitivo:
Motivación
Permanente. ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué estudiaremos hoy en
clase? ¿Qué diferencias hay entre las imágenes observadas? Imágenes
diversas.
INICIO

Recuperación de A modo de recojo de saberes, se plantea las siguientes

Pizarra. 20
saberes previos preguntas a los estudiantes: ¿Qué tienen en común estas Textos.
imágenes? ¿En qué se diferencia?.
Estimular el
 Los estudiantes escriben sus respuestas en el cuaderno de
Conflicto cognitivo
experiencias y el docente les indica que corroborarán sus
ideas en la sesión que tiene como propósito: explicar sobre la
célula como parte del nivel de organización de los seres
vivos. Se les indica a los estudiantes que observen las
imágenes presentado en el texto interdisciplinario para
luego dar respuesta a las preguntas planteadas.
 La docente comparte el propósito de la clase a sus
estudiantes, asimismo, les explica la importancia y la utilidad
de los logros que van a alcanzar al finalizar la sesión.
 La docente les entrega una ficha informativa.
 En grupo los estudiantes dialogan sobre la célula, se les
presenta a los equipos de trabajo la siguiente interrogante:
Construcción del
DESARROLLO

¿Dónde se encuentran las células? ¿Sabes cómo obtienen

aprendizaje energía nuestras células? ¿Qué debemos hacer para que
Lapicero 120
ellas funcionen bien?
Consolidación y Corrector.
 Posteriormente, el docente orienta la atención de los Cuaderno.
aplicación de lo estudiantes hacia las células y sus funciones.
aprendido Apuntes
 Por equipos y con ayuda de la docente registran de forma colores
escrita sus posibles respuestas y explicaciones a la
interrogante.
  Los estudiantes buscan información en el texto
interdisciplinario y en el tic.
 Los equipos de trabajo ponen en marcha su plan de acción,
para lo cual, recogen información de las distintas fuentes
que se han propuesto. Registran sus evidencias de
indagación en un organizador visual.
 Leen información referida al tema (resumen temático),
formulan interrogantes y respuestas. Escuchan la explicación
de la docente.
 Los equipos de trabajo, con los nuevos saberes (resultados
obtenidos), responden a las preguntas planteadas, para ello;
se apoyan en fichas informativas entregadas por la docente.
 Dialogan sobre cómo se sintieron en la indagación, las
dificultades que encontraron al investigar y cómo lo
resolvieron dentro de su grupo.

 Registran en su cuaderno el avance de sus aprendizajes.

 Desarrollan la actividad planteada en el portafolio de
evidencias. Cuadernos
Transferencias a
de
CIERRE

situaciones nuevas  Para finalizar la clase, la docente pregunta a los estudiantes:

autoaprendi 20
¿qué aprendiste hoy? ¿Paraqué he aprendido sobre la
zaje.
Metacognición celula? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa
para comprender la importancia de la célula en relación a la
vida?.

Vº Bº DIRECTORA (e) Lic. ESTELA MALPARTIDA CELIZ

DOCENTE