Lengua y Cultura Griegas I

Teórico Nº 2

Materia: Lengua y Cultura Griegas I

Cátedra: Cavallero
Teórico: N° 2 – 18 de Marzo de 2015
Tema: Acentuación. Introducción al sistema de
casos. Repaso de sintaxis castellana.
-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-
Profesor Cavallero: Buenas tardes. Les quería comunicar que, a pesar de que
dijeron que iba a estar cerrado hasta hoy, OPFyL ya abrió, así que si quieren pueden ir a
retirar la ficha Didaskaliká que les mencioné ayer. Hay unas erratas de tipeo que les
indicaré conforme vayamos trabajando, porque si se corregían había que armar todo de
nuevo y no se puede. En la otra ficha, en la que tienen que comprar en La Nobleza, van
a ver que le falta la página 13. No es un error sino que, cuando ya había impreso todo, la
página 13 tenía una sola línea así que la suprimí, porque no valía la pena ponerla.

Otra cosa que me olvidé y que les aviso ahora antes de que pase más tiempo es
que tienen que ir consiguiendo e ir leyendo la Ilíada de Homero. Les sirve cualquier
traducción que consigan, no se hagan problema por eso. La Ilíada tiene 24 cantos. Por
lo tanto, si leen un canto por día, en 48 días la leyeron dos veces.

Hay una guía de lectura que está incluida en la ficha de cátedra. Así que como
tarea para el hogar tienen que comenzar a leer la Ilíada. Y si se sienten extraños, está
correcto. Además, marquen (o anoten) todo aquello que les llame la atención. La tienen
que leer para el primer parcial.

Las fechas de los parciales son:

Primer parcial: 19 de mayo.

Segundo parcial: 23 de junio

Ambos en los horarios del teórico. De esto saldrán dos notas. Y como ustedes tienen que
ir obligatoriamente a los prácticos, cada ayudante les pondrá una nota según su
desempeño en esa comisión. Ustedes pueden tener dos diez en los parciales y un cuatro
como nota de práctico porque no levantaron nunca la mano.
Los que estuvieron ayer deben recordar que mencionamos que en las vocales
podía haber tres tildes y que el nombre de la tilde depende de su “forma”, digamos, de
su relación con el renglón, tilde aguda [ ´ ] tilde grave [ ` ] y tilde circunfleja [ ^ ].

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Vamos a ver cuándo se usa cada una ¿sí? En principio el acento griego es un acento
musical, no un acento de intensidad. El latín también lo tiene. Los sonidos tienen
timbre, altura e intensidad. La altura es lo que habitualmente llamamos “sonido agudo”
o “sonido grave”. De pronto el acento griego indicaba que la vocal en donde caía el
acento se decía más aguda o más grave. No si la vocal era más fuerte o más débil. El
acento agudo, o sea, el que describe un ángulo agudo con el renglón, indica que el
sonido sufre un ascenso de la altura. El acento grave indicaba un cierto descenso de la
altura, o sea más grave que como hubiera sido con un agudo, y el circunflejo un ascenso
de una quinta justa (para quienes sepan música, para los que no sepan no importa) y un
descenso. ¿Cómo lo decimos nosotros hoy? No podemos: lo hacemos como acento de
intensidad.
En griego no se podían colocar los acentos indistintamente. La sílaba que rige el
acento en griego es la última. Hagamos de cuenta que estas cajitas son las sílabas de una
palabra, la de la derecha la final, la central la anteúltima y la de la izquierda la
antepenúltima:

Un acento agudo puede caer en la última sílaba, tenga esta vocal larga o breve.
Entonces puede aparecer en la última sílaba tanto con vocal breve como con vocal larga.
Puede aparecer en la anteúltima también sobre vocal breve o larga. Y puede aparecer en
la antepenúltima sobre vocal breve o larga pero en ese caso es obligatorio que la última
vocal sea breve. Por eso decíamos que esa sílaba es la que rige la acentuación. Para que
un acento caiga en la tercera sílaba, la última tiene que ser necesariamente breve.
Después vamos a ver ejemplos, pero creo que todos saben que el griego es una lengua
declinada, es decir que las palabras cambian su terminación según la función sintáctica
que cumplan en la oración. Ese cambio de desinencia, de terminación de la palabra,
puede provocar un cambio del acento.
El acento agudo en la última sílaba, para no tener que decir “acento agudo en la
última sílaba” se llama así:
ὀξύτονον

¿Qué dice ahí? ¿Qué era esta letra [ξ]? La xi, o sea, la equis.
Alumno: /oxýtonon/.

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Profesor: Bien /oxýtonon/. Es decir “tono agudo”. “El que lleva a la altura
aguda”.
El acento agudo que cae en la anteúltima se llama así, ¿qué dice ahí?:
παροξύτονον
Alumno: /paroxýtonon/.
Profesor: Bien. Esa es una palabra compuesta obviamente por el mismo adjetivo
anterior al que le antepusimos la preposición o preverbio παρά, que ante la vocal
pierde la alfa, que nosotros conocemos por ejemplo en la palabra “paralelo” y significa
“al lado de” o “junto a”. Entonces el παροξύτονον es “el acento que está junto al

ὀξύτονον”. Finalmente, si el acento agudo se escribe en la antepenúltima eso se llama:

προπαροξύτονον
¿Y ahí que dice?
Alumno: /proparoxýtonon/.
Profesor: Bien. Προ- es una preposición que significa “delante de”, por lo cual
esto significa: “delante del que está al lado del agudo”. Ustedes lo pueden castellanizar
y decir acento oxítono, paroxítono y proparoxítono y con esto ya sabemos que es
agudo y en qué sílaba está cada uno, es decir:

˘/
–– acento oxítono

˘/
–– acento paroxítono

˘/
–– ˘ acento proparoxítono

Una palabra con acento oxítono por ejemplo es… ¿Qué dice ahí?:
θεός
Alumno: /theós/.
Profesor: Bien. “Dios”. Una con acento paroxítono es:
λόγος
Alumno: /lógos/.
Profesor: Muy bien. ¿Y significa?
Alumno: “Palabra”, “razón”, “discurso”.

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Profesor: Y para el acento proparoxítono ya vimos el ejemplo de antes que era...

¿qué ejemplo vimos?
Alumno: /ánthropos/
Profesor: Muy bien. ἄνθρωπος es palabra proparoxítona porque si separo en
sílabas tengo un acento agudo en la antepenúltima sílaba.
El acento circunflejo en cambio solo puede aparecer sobre vocal larga en la
última sílaba y en la anteúltima. Repito: solo sobre vocal larga en la última sílaba y en la
anteúltima. Nunca puede haber un circunflejo en la antepenúltima. Para que el
circunflejo pueda estar en la anteúltima sílaba, obligatoriamente la última sílaba tiene
que ser breve. Esto pasa porque el properispómeno tiene dos tiempos, es como si fuera
equivalente al proparoxítono. Por eso decimos que la sílaba que rige la acentuación en
griego es la última.
¿Cómo se llama el acento circunflejo en la última?:
περισπόμενον
¿Qué dice ahí?
Alumno: /perispómenon/
Profesor: Bien. ¿Lo leíste o ya te lo sabías de memoria? Dice /perispómenon/
que significa algo así como “que tira revolviendo alrededor” o “que tira retorciéndose”,
por eso el dibujito [^]. Y el circunflejo en la anteúltima se llama:
προπερισπόμενον
/properispómenon/. Vean así lo recuerdan:

^––
acento perispómeno

^
–– ˘ acento properispómeno

Todo esto está en la ficha que les mencioné ayer, de modo que si ustedes tienen
alguna duda lo pueden volver a ver en el práctico, volver a ver en el teórico práctico,
preguntar en las clases de consulta o lo preguntan aquí. Cinco posibilidades tienen. Les
repito que estos nombres se los damos para no tener que dar las definiciones largas. Para
poner ejemplos vean esta palabra:
πῦρ
¿Qué dice ahí?
Alumno: /pûr/.

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Profesor: ¿Y significa?
Alumno: “Fuego”.
Profesor: Muy bien. Palabras castellanas con eso: “pirotecnia” o “piromaníaco”
por ejemplo. Pasemos a otra…
ἆθλος
que significa “certamen” y está relacionado con “atleta”.
Este asunto de que el acento circunflejo solo puede caer sobre una sílaba o vocal
larga me hace pensar sobre qué sílabas o vocales son largas. Sabemos que las vocales
largas son seguro
ω

η
y todos los diptongos, los propios y los impropios. Ahora bien, seguramente la
omicrón (ο)
y la
epsilón (ε)
no serán vocales largas. Esas vocales, entonces, nunca podrán llevar un circunflejo. El
problema entonces lo van a plantear
alfa (α)

iota (ι)

e ypsilón (υ)
que pueden ser largas o breves y la grafía no me lo dice. Sé que una alfa es larga no por
el espíritu, que determina si hay o no espiración, sino porque tiene un circunflejo sobre
ella. Lo mismo pasa en
μῦθος
en donde sé que la ypsilón es larga porque tiene un circunflejo, porque si fuera breve no
lo tendría. Todo esto importa porque cuando entramos en el tema de métrica o en la
misma declinación, hay que saber cómo es la cantidad de las vocales.
Creo oír que me preguntan si puede haber una palabra con más de un acento. Sí,
es posible, ya vamos a ver cuándo, dentro de un rato. ¿Alguna duda con lo demás? ¿No?
No es para tanto, no creo que sea tan complicado ¿sí? ¿Qué acento falta?
Alumno: El grave.
Profesor: Bien, entonces vean esto:

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Παλαιὰ παροιμία· ὅτι χαλεπὰ τὰ καλά ἐστιν.

¿Ya lo copiaron? A ver ¿quién quiere leer? /palaiá paroimía/. Ahora tenemos un
punto en alto, ¿lo recuerdan? ¿Recuerdan que podía ser un signo de admiración o dos
puntos o punto y coma? Sigamos: /hoti/ porque tiene espíritu áspero, /khalepá tá kalá/.
En χαλεπὰ, no vayan a confundir la ξῖ con la χῖ. Luego, vemos que tenemos muchos

tipos de tildes conviviendo en la oración. A ver, παλαιὰ es un adjetivo que en latín se

escribiría así: palaeus y que por lo tanto dio en castellano “paleo-”. Vean paleográfico,
paleolítico... ¿que significa?
Alumno: “Viejo”
Profesor: Bien. “Viejo, antiguo”. Esta palabra, si hubiera estado sola se habría
escrito Παλαιά con el acento agudo. ¿Por qué le pongo grave? Porque el acento grave
se escribe:
EN REEMPLAZO DEL ACENTO OXÍTONO CUANDO A ESTA PALABRA LE
SIGUE OTRA PALABRA DE SU MISMA FRASE.
Esto pasa para indicar que no se termina la oración y, por otro lado, para indicar
que allí se produce un relajamiento de las cuerdas vocales. El acento agudo producía un
ascenso del tono, ¿se acuerdan? Bueno, eso se mantiene, pero relajado. Recuerden que
el acento griego es un acento musical y no de intensidad.
Ahora bien, pueden ver que en la palabra καλά el acento no cambió, a pesar de
ser oxítono y de que le siga otra palabra de su misma frase. ¿Qué tiene la palabra
siguiente de raro?
Alumno: No tiene acento.
Profesor: Muy bien. No tiene tilde. Es una palabra ‘enclítica’. Eso significa que
esa palabra está “en la caída” de la otra. Es como cuando en castellano digo “díganme”.
¿Cuál es la enclítica?
Alumno: “me”.
Profesor: Muy bien. Solo que el castellano la “pega” a la palabra anterior, como
el latín. El griego no siempre hace eso. Pero, no obstante, le marca que es enclítico
haciendo eso. Una palabra enclítica no tiene acento propio y por ello debe apoyarse en
el acento de la palabra precedente. Si esta palabra tiene que pedir “apoyo” a la que
sigue, su acento no puede relajarse, tiene que mantenerse fuerte. Entonces
decimos: /palaiá paroimía hóti khalepá tá kaláestín/. ¿Se animan a decirlo todo seguido?
En coro: 1... 2... 3...

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Alumno: /palaiá paroimía hóti khalepá tá kaláestín/

Profesor: /kaláestín/. Bien, entonces el acento grave se utiliza para reempla-
zar el acento oxítono cuando a la palabra que debería llevar acento oxítono le sigue
otra palabra de su misma frase que no sea enclítica. ¿Alguna duda?
Para que no se asusten en el caso en que aparezca, una palabra griega podría
llegar a tener dos tildes, que fue lo que me preguntaron hace unos momentos.
Supónganse que tenemos esta frase:
ἄνθρωπος ἐστιν.

Ustedes ya saben que ἄνθροπος se acentúa ¿dónde...?

Alumno: En la antepenúltima. Proparoxítono.
Profesor: Bien. Y se lee ἄνθρωπος. ¿Y lo que sigue? No tiene acento propio,
por lo tanto se tiene que apoyar en el acento de la palabra precedente. Pero resulta que la
palabra precedente tiene el acento muy lejos. Entonces para marcar que esa palabra
tiene que apoyarse en la anterior se hace esto:
ἄνθρωπός ἐστιν.
El segundo acento no suena: /ánthroposestin/. Es un acento secundario, es decir,
hay una acentuación pero es mucho menor: /ánthropósestin/ ¿entendido? En griego
moderno, en cambio, este acento se pronuncia con fuerza.
Ya dijimos que παλαιά significaba “viejo / antiguo”. Παροιμία da en latín
paroemia por lo tanto en castellano “paremia”. ¿Qué es una paremia? ¿Los estudios
‘paremiológicos’? ¿Ni idea? Paremia significa “proverbio”. Entonces ahí dice: “Antiguo
proverbio” ¿Y qué seguirá?
Alumno: Dos puntos.
Profesor: Muy bien. Vamos por otro lado. καλὰ es un adjetivo que aparece en
castellano por ejemplo en “caligrafía” ¿que significa?
Alumno: Bello.
Profesor: Muy bien. Uno no tiene buena o mala caligrafía, eso es un absurdo:
uno tiene caligrafía o no tiene caligrafía. O tengo buena escritura o no la tengo. ¿Sí?
¿“Ortografía” qué significa?
Alumno: “Correcto”.
Profesor: “Correcta escritura”, ὀρθός significa ‘correcto’. Entonces καλὰ

significa “bello”. ἐστιν es una palabra que van a tener que aprender ya, la tercera

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persona singular del verbo ser. En latín est (y en francés también). ἐστιν puede
escribirse también sin la ny final. Esa ny es eufónica, ¿qué significa ‘eufónica’? Dos
palabras griegas: εὖ y φωνή; lo primero significa “bien” y φωνή ‘voz’. Eso significa

φωνή por lo tanto se pone esta ny eufónica para “que suene bien”, nada más. Pero el

verbo es ἐστι. Esto [τὰ] es un artículo. ¿Qué es un artículo? ¿Artículos castellanos?

Alumno: El, la, los, las, lo.
Profesor: Y ese último, ¿qué es?
Alumno: El artículo neutro.
Profesor: Bien. Este es un artículo neutro. ¿Por lo tanto qué dice?
Alumno: “Es lo bello”.
Profesor: O “lo bello es”. Como tiene artículo está sustantivado y es el sujeto.
Esto, [χαλεπὰ], que es un adjetivo, también está en nominativo, concuerda con el
sujeto, pero no tiene artículo. ¿Saben cómo se llama esa función que está en el
predicado y modifica al sujeto a través del verbo?
Alumno: Predicativo subjetivo.
Profesor: Predicativo subjetivo. Levanten la mano con absoluta sinceridad los
que están comenzando a sentir un cierto terror. (Risas. Algunos alumnos alzan sus
manos). ¿Nadie más? ¡Ah, son poquitos! No se hagan problema, es re-fácil, ahora lo
vamos a ver. El predicativo subjetivo es el nombre de la función que está en el
predicado pero modifica al sujeto (por eso lo de “subjetivo”) y para que modifique al
sujeto tiene que concordar con él. Entonces, este adjetivo cuyo significado no pueden
sacar con nada castellano, porque no ha dado nada en castellano, significa “difícil”. Y
esta partícula ὅτι se usa para montones de cosas; aquí es el pronombre exclamativo
“cuán”, “qué”. Por lo tanto esta frase, que es de un texto de Platón 1, dice: “Antiguo
proverbio, cuán difícil es lo bello”. Este es el subtítulo del griego. Fácil no es, pero es
bello.
En realidad este [τὰ] es el artículo neutro pero es el artículo neutro plural, o sea
que literalmente en griego estaría diciendo ¿qué? Si nosotros en castellano no tenemos
artículo neutro plural... Ustedes me dijeron que los artículos son el – los – la – las – lo.
¿Tenemos neutro plural? No. Si tenemos que decir una cualidad neutra plural, ¿qué
decimos?
Alumno: “Las cosas bellas”.
1
N.d.D: Pertenece a Crat. 384 a8-b1.

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Profesor: “Las cosas bellas”. Muy bien. Si tenemos que decir una cualidad en
neutro plural, es decir, aplicada a cosas que no son femeninas ni masculinas y están en
plural le agregamos a esa cualidad la palabra “cosas”. Entonces literalmente acá habría
que decir: “cuán difíciles son las cosas bellas”. Pero eso en castellano no lo usamos
tanto. Va a ser muy frecuente que un neutro plural lo traduzcamos en singular. Además
esto les tendría que llamar la atención porque yo les dije que el verbo está en tercera
persona singular. ¿Cómo es que un neutro plural lleva el verbo en singular? Por la
misma razón por la que ocurre en latín. Los neutros plurales son percibidos como un
conjunto. Entonces pueden llevar el verbo en singular siempre. Es más común que lo
lleven en singular que lo lleven en plural. A nosotros nos ayuda porque por eso mismo
podemos decir “cuán difíciles...”. ¿Está claro? ¿Alguna duda?
Alumno: …
Profesor: Continuemos. ¿Quién se acuerda qué era la agma? Era un fenómeno
que sucedía cuando la letra gamma precede a otra letra gamma o a una kappa, o también
cuando la gamma precede a una khi o cuando precede a una xi: esa gamma suena
como /n/. Es decir: /ng/, /nk/, /nkh/ y /nx/.
γγ: ng

γκ: nk

γχ: nkh / nj

γξ: nx

¿Por qué se dibuja como una gamma? Porque lo que se quiere representar es la
aproximación fonética de la ene a las consonantes velares, que son las consonantes que
se pronuncian llevando la lengua hacia el velo del paladar. Es una forma gráfica de un
cambio fonético. Entonces esto
ἄγκυρα
se pronuncia /ánkyra/ y significa “ancla”. Esta es:
Σφίγξ
/Sphinx/ que significa... “esfinge”. O el verbo
τυγχάνω
/tynkháno/ que significa “alcanzar”. Bien. ¿Está? Este fenómeno de que una
gamma se pronuncie como nasal se le dice agma.

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Volvamos al indoeuropeo. ¿Se acuerdan del indoeuropeo? La lengua madre del

latín, el griego y todos los demás. Esa lengua era una lengua declinada. Eso significa
que es una lengua que construye su sistema nominal (de sustantivos, adjetivos y
pronombres) diferenciando la terminación de esos sustantivos, adjetivos y pronombres
según la función sintáctica que desempeñan en la oración. ¿Se entiende?
Vamos por otro camino.
Si yo digo en castellano
“Yo canto”
Y
“¿Me cantás?”
o
“Cantá para mí”
creo que ahí ustedes reconocen diferentes formas de un verbo... pero vamos a hacer un
pequeño excursus. ¿Cómo andan en gramática castellana? ¿Quienes son de Letras y ya
cursaron Gramática? Los que cursaron Gramática, sobre todo con Borzi, van a estar un
poquito más cercanos a lo que presentamos. La materia Gramática presenta teorías de la
gramática, pero deja de lado los hechos, los enunciados de lengua. No analizan toda la
lengua por lo tanto no nos sirve específicamente para afrontar el latín y el griego. Por lo
tanto, los que ya cursaron latín ya lo vieron: aquí vamos a hacer lo mismo, vamos a
hacer un análisis más completo de la lengua. No solamente justificar cada teoría y decir
que esto lo llamamos de un modo y aquello de otro. Si ustedes recuerdan algo de
aquellos tiempos, ¿qué son las siguientes formas?
Yo
me
mí
Alumno: Un pronombre personal.
Profesor: Muy bien, es el pronombre personal de primera persona. ¿En qué
caso?
Alumno: En los tres.
Profesor: Bien. ¿Y por qué son distintos si los tres están haciendo referencia a la
primera persona?
Alumno: Porque están en diferentes funciones...
Profesor: Muy bien. Porque “yo” cumple la función sintáctica de sujeto del
verbo “canto”. En el segundo caso, cumple la función de “objeto” (vamos a decirle así)

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del verbo “cantar”. Y “mí” cumple la función de término de preposición de un sintagma

preposicional. Son los casos ‘nominativo’, ‘objetivo’ y ‘terminativo’ del pronombre. O
sea que el castellano conserva solamente en los pronombres personales este fenómeno
que estaba tratando de explicar y que deriva del indoeuropeo. Es una lengua declinada
aquella que le da distintas formas a un sustantivo, adjetivo o pronombre según la
función sintáctica que éstos cumplan en la oración. ¿Ahora está entendido? Hagamos un
intervalo.

[INTERVALO]

Antes que nada les aclaro que en Didaskaliká I figura el programa de la materia
del año 2007, que tiene mucho que ver pero no es el mismo de este año. Ayer, cuando
hablamos de la escritura no les dije un detalle por el cual sus vidas van a cambiar. En los
orígenes de la escritura los griegos escribían en un sistema que se llamaba bustrofedón,
que significa “en el sentido de las vueltas del buey”. El buey, cuando llevaba el arado,
avanzaba hacia un lado y después retrocedía y después avanzaba de nuevo:

Los griegos escribían así, totalmente en mayúsculas. Entonces supónganse que

escribían una epsilón mayúscula
E
cuando volvían, la escribían en espejo:
∃
Por suerte en la época clásica lo dejaron y escribían de izquierda a derecha como
nosotros. Hago esta aclaración porque recuerden que el hebreo y el árabe se escriben de
derecha a izquierda. Esto es un detalle cultural que me había olvidado de decirles.
Entonces, retomando el tema de la declinación, si se entendió qué es una lengua
declinada sabemos que el griego va a tener un sistema de declinaciones en la que cada
declinación es el conjunto de modificaciones que sufre un determinado tipo de palabras.
Por ejemplo, la primera declinación contiene palabras que tienen en común determina-
dos fenómenos. La segunda tendrá en común un grupo de fenómenos diferente.

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Para toda declinación lo que tenemos que aprender son los casos. La palabra
“caso” devino del latín casus que significa “caída”. ¿Por qué? Porque está indicando la
caída o terminación de la palabra. Porque lo que generalmente se modifica –salvo ex-
cepción– es su terminación. Eso en griego se dice πτῶσις, que también significa “caí-
da”. El indoeuropeo tenía ocho casos. Ocho maneras de diferenciar una misma palabra
según las funciones que esa palabra pudiera desempeñar en la oración. El latín los re-
dujo a seis. El griego avanzó un paso más y los redujo a cinco. De modo que cuando
ustedes enlisten una palabra en griego (lo que llamaremos “declinar”) lo harán en cinco
formas. Esas cinco formas son:
Nominativo (N)
Vocativo (V)
Acusativo (A)
Genitivo (G)
Dativo (D)
El caso nominativo tiene su nombre derivado del latín nomen, que significa
“nombre” o “sustantivo”. Por eso decimos que el sistema ‘nominal’ de una lengua es el
que reúne a los sustantivos, adjetivos y pronombres. Todo aquello que puede llegar a ser
un sustantivo. Por ejemplo, si yo digo
“Lo bello”
“Bello” es un adjetivo pero lo estoy sustantivando. Y si yo digo
“Este libro es azul”
“este” es un adjetivo porque modifica a libro, pero si digo
“éste es verde”
ahí es sustantivo. Entonces, sustantivos, adjetivos y pronombres conforman el sistema
nominal. Este caso deriva de nomen que significa ‘nombre’ y en griego este caso se
llama
ὀνομαστικὴ πτῶσις
Es decir, caso... ¿a qué les suena?
Alumno: Al onomástico.
Profesor: ¿Y qué es eso?
Alumno: El cumpleaños.
Profesor: No. Eso remonta a la antigua costumbre de que si uno nacía el día de
San Pedro se tenía que llamar Pedro. Entonces el onomástico es el día que lleva el

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nombre de un santo. Ὀνομαστική significa “relativo al nombre”. Este adjetivo viene

de ὄνομα que es lo mismo que nomen en latín. ¿Para qué sirve el caso nominativo?
Para expresar el sujeto y todo lo que coordina con él. Por ahora les voy a nombrar
funciones sintácticas que luego vamos a ver funcionar desde el castellano. Entonces,
expresa el
*Sujeto
(el que hace la acción verbal).

*Predicado nominal
(un predicado compuesto por un nombre: “yo, argentino”).

*Predicativo subjetivo
(un nombre que califica al sujeto pero en el predicado: “Juan es alto”, que concuerda
con el sujeto porque si hubiera sido “Juana” habría dicho “alta”. Por lo tanto, si
modifica al sujeto estará en el mismo caso que el sujeto).

*Apósitos y atributos de esas funciones

(lo primero es lo que algunos conocen como “aposición”, aquello que puede reemplazar
a otro sustantivo indistintamente: “Richarte, el vicerrector renunciante” o “Morgade, la
decana”. Atributo es cualquier adjetivo calificativo que indica una cualidad típica o má
o menos permanente).

El nombre del caso ‘Vocativo’ viene del latín vocare, vocatio. El primero es un
verbo que significa “llamar” y el otro es un sustantivo que significa “llamado”. En
griego se dice
κλητικὴ πτῶσις.
Se usa solamente para expresar la invocación:
“¡Matías, vení para acá!”
ese “Matías”, como es la invocación, va en vocativo.
El ‘Acusativo’, nombre que deriva del latín causativus más el prefijo ad es el
que “acusa” recibo de la acción verbal. Si yo digo “traigo”, ustedes seguro esperan algo
que sea traído. Entonces eso que acusa recibo de la acción verbal lo vamos a llamar
“objeto directo”. En griego esto se llama

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αἰτιατικὴ πτῶσις.

Αἰτία en griego significa “causa”, tanto como ‘motivo’ cuanto ‘causa judicial’. Igual
que en el latín. Entonces la función fundamental del acusativo es expresar el objeto
directo. Y por lo tanto todos sus apósitos y atributos, no sólo el núcleo del objeto
directo, van a tener que estar en acusativo. También va a estar en acusativo una cosa que
vamos a llamar “predicativo objetivo” que es algo que califica al objeto directo pero que
no es un atributo, no es una cualidad permanente.
También van a estar en acusativo ciertos términos de preposición. Esto quiere
decir que hay preposiciones griegas que exigen que su término vaya en acusativo. Por
eso se dice que la preposición “rige” acusativo. Todo esto lo van a ir aprendiendo de a
poco: estoy haciendo un cuadro general para que puedan acudir a él en caso de duda.
Otras funciones posibles son:
*Acusativo de extensión en el tiempo y en el espacio. Si yo digo en
castellano “caminé tres cuadras”, esas “tres cuadras” indican una extensión en el
espacio. En griego y en latín lo tengo que decir en acusativo. Y si digo que “he estado
tres años en París”, esos “tres años” son una extensión en el tiempo y también van en
acusativo.
*Acusativo de relación, que en castellano no existe y ya veremos en su
momento de qué se trata.
El caso ‘Genitivo’, que viene del latín gens -ntis, genus -eris, etcétera (distintas
palabras que tienen la misma raíz). En castellano existe la palabra “gen” que hace
referencia a la información hereditaria del ADN. En griego se llamará
γενικὴ πτῶσις
–fíjense que la raíz es la misma– y se llama así porque indica el origen o punto de
partida de algo. La función sintáctica más frecuente de este caso la llamaremos
“especificativo” porque especifica algo del núcleo. Cuando yo digo en castellano “casa
de madera”, el “de madera” está especificando el material del que está hecha la casa. Si
digo “poema de Homero”, estoy especificando la autoría del poema. A eso en castellano
lo llamamos “modificador indirecto” porque tiene una preposición. Pero en griego no
lleva proposición, entonces no le podemos decir “modificador indirecto” porque sería
incoherente. Entonces le decimos ‘especificativo’. Pero equivaldría al modificador
indirecto. En algunos casos vamos a hablar de “genitivo régimen”. Eso quiere decir que
va a haber verbos que van a exigir un complemento en genitivo. ¿Por qué? Porque sí. Lo

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más aproximado es que yo les diga

“Tengo ganas de algo”
(aunque no es un verbo). A eso en griego es lo que vamos a llamar genitivo régimen. Y
finalmente el genitivo puede ser término de preposición. Es decir que va a haber algunas
preposiciones que pueden exigir que su término vaya en caso genitivo. Más adelante
van a aprender una función que se llama “genitivo absoluto”. Lo verán después pero es
una función posible.
Y finalmente el Dativo, nombre que viene del latín dare, o sea, ‘dar’, y del
adjetivo dativus “relativo al dar”, que en griego se dice
δοτικὴ πτῶσις.
Es aquel que recibe indirectamente la acción del verbo y que por eso cumple las
funciones de

* Objeto indirecto (“traigo un libro para María”, “le doy un libro a Juan” que reciben
indirectamente la acción del ‘dar’ o del ‘traer’ cuyos objetos directos son “un libro”).

* Dativo de interés (en algunos casos, cuando aparezca sin objeto directo, como cuando
una madre dice “el nene no me come”, que expresa el interés de la madre en que el nene
no coma. También se lo llama, en esa función, “dativo simpatético”).
* Término de preposición: hay preposiciones que exigen que su término vaya en dativo.

Bien. Este es el cuadro general que iremos viendo de a poco.

Vean un ejemplo en castellano:
“Volverán las oscuras golondrinas
de mi balcón sus nidos a colgar”.
Es un pasaje de Bécquer que no necesito analizar sintácticamente para
entenderlo. Pero si suponen que es un alemán que está aprendiendo castellano...
posiblemente tenga que hacerlo. Si yo tengo que decir esto en prosa lógica debería
decir:
“Las oscuras golondrinas volverán a colgar sus nidos de mi balcón”.
Pero Bécquer lo cambió todo porque está haciendo un verso que necesita un
ritmo poético. Entonces este lío sintáctico hace que una lengua declinada tenga que ser
analizada hasta que la maneje. Porque debo reconstruir la sintaxis. Entonces tengo que

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 Lengua y Cultura Griegas I
Teórico Nº 2

analizar sintácticamente aunque sea de manera mental. Cuanto más ejercitado estoy
menos atado voy a estar al papel y al diccionario porque conozco la estructura. Pasa lo
mismo cuando se estudia alemán, por ejemplo, hay que reconstruir la sintaxis.
Σύνταξις es una palabra griega que significa “ordenamiento de conjunto”. Σύν
es lo que en latín es cum y da en castellano “con” o “co-”, que indican algo compartido,
en lo que influye el conjunto. Entonces la sintaxis es un ordenamiento en el que todo el
conjunto tiene que ver. Entonces tengo que hacerla. Pero no nos vamos a regodear en
ella, con colores, corchetes y demás. Haremos la mínima sintaxis necesaria para
entender la estructura. Es solamente un instrumento para entender el texto. Háganme
recordar que la clase que viene les explique por qué la acentuación griega es diferente
de la castellana. Por qué en griego es σύνταξις y en castellano decimos “sintaxis”.
Vean este texto:

El antiguo libro fue hallado por el niño, escondido imprevisiblemente en un recóndito

cajón de la buhardilla, y él lo conservó atesorado cual reliquia invalorable.

Para saber si eso está bien dicho deberíamos hacer el análisis sintáctico. No lo
hacemos porque nuestra lengua materna es el castellano, por lo que lo entenderíamos
aún cuando estuviera mal dicho. Si yo digo:

“¿Vino el padre que el nene se enfermó la semana pasada?”

todos me entienden aunque no tenga mucha gramaticalicidad lo que dije. Lo primero

que tengo que hacer si esto fuera griego o latín es buscar los verbos o verboides.
Supongo que saben lo que son los verbos, así que ¿cuáles son?
Alumno: “Fue hallado”.
Profesor: Bien. Que es la voz pasiva del pretérito indefinido, hoy mal llamado
“perfecto simple” del verbo ‘hallar’. Espero que anden bien con los verbos castellanos.
El pretérito perfecto simple de tener es “tuve”, de andar “anduve”. Hay un verboide,
“escondido”. Los verboides son el participio, el gerundio y el infinitivo, que se
denominan así porque son ‘casi’ verbos. Un “androide” es un robot que parece un ser
humano. El verboide no es un verbo conjugado pero tiene la raíz del verbo y por eso
puede tener modificadores propios del verbo. Decíamos que los verboides son

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Teórico Nº 2

*el infinitivo (que es un sustantivo)

*el participio (que es un adjetivo)
*el gerundio (que es un adverbio).
Los tengo que marcar porque pueden tener modificadores propios del verbo (por tener
raíz verbal), es decir, son ejes de construcciones. Y luego tenemos otro verbo “conser-
vó” y el participio “atesorado” (participio pretérito pasivo del verbo “atesorar”). El
sujeto de “fue hallado” es “el antiguo libro”. El sujeto es el que concuerda en número y
persona con el verbo. En griego, además, va a estar en caso nominativo: por ejemplo,
ἄνθρωπος o λόγος. Tengo además “por el niño” con una preposición y un término, lo
que conforma un sintagma inseparable cuya función es ser complemento agente. Esa
función expresa el sujeto de la voz activa del verbo. El que realiza efectivamente la
acción del verbo (‘el niño halló’). Este ‘agente’ es ‘el que hace’ la acción de “hallar” en
realidad. Esto aparece porque el verbo está en voz pasiva. Si estuviera en voz activa
nunca tendríamos complemento agente.
“Escondido”, ¿qué es?
Alumno: Un adjetivo que modifica a “libro”.
Profesor: Muy bien. Al ser un participio es un adjetivo y al ser un adjetivo debe
modificar a alguien con el que concuerda en género y número. Está en el predicado. No
está en el sujeto, como el caso del adjetivo “antiguo” que es un atributo del núcleo
“libro”. El atributo indica una cualidad permanente, indiscutible: un libro del siglo XV
es antiguo. Pero esto, “escondido” no da una cualidad permanente o necesaria del libro.
El libro podría no haber estado escondido. Entonces a esta cualidad que modifica al
sujeto pero está en el predicado e indica algo no permanente o no necesario la llamamos
predicativo subjetivo. Para los que hicieron Gramática esto es la sintaxis de Kovacci.
“Estructuralismo pre-Comentario”, le digo yo, es decir anterior a su libro El comentario
gramatical.
Y como “escondido” es un verboide puede tener modificadores propios del
verbo. ¿Los tiene, en este caso?
Alumno: Sí, “imprevisiblemente”.
Profesor: Muy bien, que atañe al hecho de que estuviera escondido. Entonces
eso quiere decir que el núcleo del predicativo subjetivo es el participio y dentro de él
tendremos un circunstancial de modo. Y además tenemos otro modificador: “en un
recóndito cajón de la buhardilla”; porque no ‘fue hallado en un recóndito cajón de la

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Teórico Nº 2

buhardilla’ sino que estaba ‘escondido’ allí. Entonces quiere decir que el predicativo
subjetivo continúa e incluye un circunstancial de lugar que tiene una preposición y tiene
que tener un término. Ese término tiene un núcleo (“rincón”) y un atributo
(“recóndito”). Y “de la buhardilla”, ¿qué es?
Alumno: Un modificador indirecto.
Profesor: Bien, porque modifica a “cajón” por medio de una preposición, cosa
que llamamos de ese modo en castellano pero que en griego llamaremos
“especificativo”, porque estará en caso genitivo.
El “y” es un coordinante. Ya lo aprenderemos en griego: están en la ficha, pero
los veremos poco a poco. En griego, “y” se dice καί /kái/. Luego de eso, dice

él lo conservó atesorado cual reliquia invalorable.

El sujeto de “conservó” es “él”. No puedo dudarlo porque, encima, “él” es un

pronombre de tercera que, en castellano” está en caso nominativo. El “lo” es el objeto
directo. Es un pronombre ‘anafórico’, porque remite a algo que se dijo antes.
“Atesorado” es un verboide que modifica al libro de la otra parte de la oración pero acá
remite al “lo” que refiere a ese “libro”. Como “atesorado” está en el predicado y no es
una cualidad permanente y necesaria del libro, porque el niño lo atesora, lo llamaré
“predicativo objetivo”. Eso, en griego, estará en acusativo porque tiene que concordar
con el objeto directo en acusativo. Y “lo conservó atesorado” de cierta manera: por lo
tanto, si “cual reliquia invalorable” da una manera de conservarlo al hecho de estar
atesorado, ese sintagma forma parte del predicativo objetivo como una construcción
comparativa.
Alumno: ¿No es aposición?
Profesor: No, porque la aposición es intercambiable con el núcleo sustantivo de
un sintagma y aquí no ocurre eso.

SES PVS
(El antiguo libro fue hallado por el niño escondido imprevisiblemente en un recóndito
MD At. N VN N/S MD N N CM N/S MD At.
Término
C. Ag.
Término
CL
PS

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PVS SES PVS_____________________

cajón de la buhardilla) y (él lo conservó atesorado cual reliquia invalorable).
N N/S MD N N/C N OD VN N Intr. N At.
Término Const. Comparativa
MI PO
Término_____
CL________
PS

Bueno, esto, que lo hice con el fin de que pudieran re-cordar (es decir, llevar de
nuevo al corazón) la sintaxis, que espero que alguna vez hayan visto, traten de
‘rebobinarlo’. De todos modos lo van a ver en los prácticos porque sabemos que trae
problemas y que “los filósofos”, sobre todo, se aterran con la sintaxis (sin embargo mis
mejores alumnos de sintaxis fueron filósofos). Es algo totalmente aprehensible. Pero
necesitamos que sepan qué son los sustantivos, los verbos, los tiempos, los modos,
porque, si no, vamos a estar hablando el idioma de Júpiter si es que tal cosa existe. De
todos modos, tienen práctico, teórico práctico y clase de consulta. Y a mí. Yo no voy a
correr. Si me preguntan diez veces lo mismo lo veremos diez veces. Es normal que
después del teórico salgan mareados. Hay que sentarse y luego asentar las cosas. Ya sé
que tienen muchas materias y trabajan, pero traten de ir estudiando de a poco porque, si
lo hacen de últimas, es inabarcable. Si no hay dudas, será hasta el miércoles. Lean la
Ilíada.

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