Anuario de Investigaciones

ISSN: 0329-5885
anuario@psi.uba.ar
Universidad de Buenos Aires
Argentina

Paolicchi, G.; Kohan Cortada, A.; Núñez, A. M.; Sorgen, E.; Colombres, R.; Maffezzoli, M.;
Abreu, L.
CONSTITUCIÓN SUBJETIVA EN UN AMBIENTE CONFIABLE: JUEGO Y APEGO
Anuario de Investigaciones, vol. XXII, 2015, pp. 313-322
Universidad de Buenos Aires
Buenos Aires, Argentina

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=369147944074

Cómo citar el artículo

Número completo
Sistema de Información Científica
Más información del artículo Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Página de la revista en redalyc.org Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
 Facultad de Psicología - UBA / Secretaría de Investigaciones / Anuario de Investigaciones / volumen XXII

CONSTITUCIÓN SUBJETIVA EN UN
AMBIENTE CONFIABLE: JUEGO Y APEGO
SUBJECTIVE CONSTITUTION IN A RELIABLE ENVIRONMENT: PLAY AND ATTACHMENT
Paolicchi, G.1; Kohan Cortada, A.2; Núñez, A. M.3, Sorgen, E.4, Colombres, R.5; Maffezzoli, M.6; Abreu, L.7

RESUMEN ABSTRACT
El presente trabajo expone algunos resultados de investi- This paper presents some results of research and inter-
gación e intervención llevados a cabo en el marco del vention carried out under the program UBACyT “Attitudes
Programa UBACyT “Actitudes hacia el juego infantil y towards children’s play and adult attachment patterns”
modalidades de apego en adultos” (Programación cientí- (Scientific Program 2012-2015) that articulates with the
fica 2012-2015) que se articula con el Programa de Exten- University’s Extension Program “toy libraries neighbor-
sión Universitaria “Juegotecas Barriales”. El marco teórico hood”. The assumed theoretical framework highlights the
asumido resalta la importancia del juego en tanto activi- importance of play as an activity which has an irreplacea-
dad que posee un valor insustituible en la estructuración ble value in structuring the psyche.
del psiquismo. Conceptualizations about the sequence of development of
Se esbozan conceptualizaciones acerca de la secuencia playful activity in the process of subjective constitution,
del desarrollo de la actividad lúdica en el proceso de the need for the “other”, through the maternal function, for
constitución subjetiva, la necesidad del “otro” -a través de the deployment of the processes of symbolization and
la función materna- para el despliegue de los procesos de playful activities, positioning it intersubjective as logical
simbolización y de la actividad lúdica, posicionando lo antecedent of the subjective plot. And also, conceptuali-
intersubjetivo como antecedente lógico de la trama subje- zations of attachment types that inform adults and attitu-
tiva. Así como también, se plantean conceptualizaciones des towards children’s play arise.
sobre los tipos de apego que informan los adultos y las This work includes results obtained during field research.
actitudes hacia el juego infantil. From the quantitative approach, with standardized instru-
Este trabajo incluye resultados obtenidos durante la inves- ments applied, as well as from the qualitative, taking some
tigación de campo. Desde el enfoque cuantitativo, con los situations fragments exposed in scenes relating to the
instrumentos estandarizados aplicados, como también constitution of the playful function.
desde el cualitativo, tomando algunas situaciones ex-
puestas en fragmentos relativos a escenas de constitu- Key words:
ción de la función lúdica. Game - Attachment - Intervention - Subjective constitution

Palabras clave:
Juego - Apego - Intervención - Constitución subjetiva

1
Licenciada en Psicologia, Universidad de Buenos Aires. Profesora Regular Adjunta, Cátedra II Psicologia Evolutiva Niñez, Facultad de Psico-
logia, UBA. Directora del Proyecto UBACYT “Tipo de Apego y actitudes hacia el juego infantil”. Codirectora del Programa de Extensión Univer-
sitaria “Juegotecas Barriales”, Facultad de Psicologia, UBA. E-mail: gpaolicchi@fibertel.com.ar
2
Doctora en Psicología, USAL. Metodóloga del Proyecto UBACYT “Tipo de Apego y Actitudes hacia el Juego Infantil.” Profesional Adjunta,
CIIPME-CONICET.Prof. Titular de Metodología, carrera de Psicología, USAL. Directora del Proyecto de Investigación: “Apego, impulsividad y
rendimiento académico en alumnos de nivel superior”, USAL.
3
Licenciada en Psicología, UBA. Profesora Titular Regular, Cátedra Psicodiagnóstico: Rorschach. Integrante del Proyecto UBACYT “Tipo de
Apego y actitudes hacia el juego infantil”. Integrante del equipo del Programa de Extensión Universitaria “Juegotecas Barriales”, Facultad de
Psicología, UBA.
4
Licenciada en Psicología, UBA. Jefa de Trabajos Prácticos Regular, Cátedra II Psicología Evolutiva- Niñez, Facultad de Psicología, UBA. In-
tegrante del Proyecto UBACYT “Tipo de Apego y actitudes hacia el juego infantil”. Integrante del equipo del Programa de Extensión Universi-
taria “Juegotecas Barriales”, Facultad de Psicología, UBA.
5
Licenciada en Psicología, UBA. Docente Regular, Cátedra II Psicología Evolutiva- Niñez, Facultad de Psicología, UBA. Integrante de Proyec-
to UBACYT y del equipo del Programa de Extensión Universitaria “Juegotecas Barriales”, Facultad de Psicología, UBA.
6
Licenciada en Psicología, UBA. Docente Regular, Cátedra II Psicología Evolutiva- Niñez, Facultad de Psicología, UBA. Integrante de Proyec-
to UBACYT y del equipo del Programa de Extensión Universitaria “Juegotecas Barriales”, Facultad de Psicología, UBA.
7
Licenciada en Ciencias de la Comunicación, Universidad de Buenos Aires. Becaria Doctoral, Facultad de Ciencias Sociales, UBA. Maestran-
da en Comunicación y Cultura, Facultad de Ciencias Sociales, UBA. Integrante del equipo del Programa de Extensión Universitaria “Juegote-
cas Barriales”, Facultad de Psicología, UBA y del equipo de investigación UBACyT.

De la página 313 a la 322 313

CONSTITUCIÓN SUBJETIVA EN UN AMBIENTE CONFIABLE: JUEGO Y APEGO
SUBJECTIVE CONSTITUTION IN A RELIABLE ENVIRONMENT: PLAY AND ATTACHMENT
Paolicchi, G.; Kohan Cortada, A.; Núñez, A. M., Sorgen, E., Colombres, R.; Maffezzoli, M.; Abreu, L.

Introducción psíquico orientado primariamente alrededor de las pulsio-

En este trabajo se presentan algunas de las tareas realiza- nes generadas endógenamente y dirigidas hacia su gra-
das por el equipo de investigación del Proyecto UBACyT tificación (Freud, 1900,1905,1915,1920). Podemos consi-
“Actitudes hacia el juego infantil y modalidades de apego derar al apego como secundario respecto a la gratificación
en adultos”. Dicha investigación se enlaza con el Progra- oral y libidinal, a las pulsiones sexuales infantiles apunta-
ma de Extensión Universitaria “Juegotecas Barriales”, ladas en aquellas de orden autoconservativa. Estaríamos
desde ese marco se implementan dos dispositivos simul- en la línea de la primacía del mundo interno, del endoge-
táneos coordinados por integrantes de los equipos de nismo pulsional, que no toma en cuenta el papel que el
Investigación y Extensión. Estos dispositivos propician la medio ocupa en la estructuración íntima de la pulsión.
investigación e intervención en la comunidad a través de Pero en la otra dirección encontramos postulados tan
la coordinación de juegotecas escolares y comunitarias y importantes y útiles a la hora de analizar el conflicto hu-
de talleres dirigidos a padres y docentes. mano como el de las “Series Complementarias”, que
Se realizó un recorrido teórico de los fundamentos con- considera el interjuego entre factores constitutivos y ad-
ceptuales articulados en el trabajo en terreno. quiridos y que de alguna manera supera la alternativa
Se comenzó a trabajar bajo el supuesto que plantea que según la cual habría que elegir entre factores exógenos o
las actitudes de los adultos con respecto al juego infantil, endógenos (a la hora de analizar el trauma psíquico y por
se relacionan con sus propios tipos de apego. A partir de extensión la constitución subjetiva); estos factores son, en
este punto se propuso como objetivo general analizar los realidad, complementarios, pudiendo cada uno de ellos
tipos de apego que los adultos informan y describir las ser “tanto más débil cuanto más fuerte es el otro”, de tal
actitudes que en el presente ellos explicitan acerca del forma que el conjunto puede ser ordenado dentro de una
juego infantil. escala en la que los dos tipos de factores varían en sen-
Los objetivos específicos consistieron en: a) analizar las tido inverso; sólo en uno de los extremos de la serie se
modalidades de apego que ellos mismos reportan acerca encontraría un solo factor (Diccionario de Psicoanálisis,
de sus vínculos primarios y b) analizar las actitudes de los 1981). En una de sus últimas obras, El Moisés y la religión
adultos significativos en situación de vulnerabilidad frente monoteísta Freud (1939) retoma la conceptualización del
al juego infantil. trauma como impresiones únicas o repetidas de vivencias
Dentro de la metodología cualitativa y cuantitativa se es- tempranas “realmente acontecidas”, con lo cual da pie a
tudiaron las intervenciones realizadas en las instituciones toda una serie de investigaciones y postulados dentro de
escolares y comunitarias. En los diferentes dispositivos la Teoría Psicoanalítica acerca de la importancia, antece-
de Juegotecas para niños, Talleres con docentes y pa- dencia y primacía de lo intersubjetivo en relación a lo in-
dres, se obtuvieron datos significativos acerca de las ac- trasubjetivo, con la concepción de un inconsciente abier-
titudes de los adultos frente al juego infantil, que se traba- to a las influencias de lo que acontece en el intercambio
jaron con un enfoque cualitativo. con los otros sujetos y en el contexto.
En forma paralela se planeó la posibilidad de complemen- Bowlby, en su teorización sobre el apego, se mostró par-
tar los análisis con una escala estandarizada que sirviera ticularmente contrario a la formulación que aboga por una
para evaluar el apego en adultos. idea de infante “forzado” a ir hacia el objeto después de
que el proceso primario de alucinación del pecho ha fra-
Aspectos teóricos casado en conseguir la gratificación de la pulsión. Para
Como punto de partida o variable primaria estudiamos el los teóricos del apego el interés en los objetos es algo
constructo de apego y sus implicaciones. El apego es un vital, el niño muestra preferencia por particulares tipos de
fenómeno que se circunscribe a aquellas conductas que configuraciones visuales y auditivas y disfruta de su ca-
llevan tempranamente adelante las crías de diversas es- pacidad para lograr que ocurran cosas en el mundo -físico
pecies -incluida la humana- de búsqueda activa de una y vincular- a través del “uso” variado de objetos. En con-
figura protectora. Los interrogantes que han despertado secuencia, el desarrollo temprano está basado en las
estas conductas han merecido, en el campo psicológico relaciones, en las interacciones con el cuidador primario
diversas respuestas ya sea desde el Conductismo, el -con el “ambiente facilitador” diría Winnicott (1971)- que
Psicoanálisis o la Teoría Etológica de Bowlby. eventualmente conducirán a la interiorización de la rela-
Parece importante destacar que la Teoría Psicoanalítica ción, dando lugar a la conformación de los llamados “mo-
freudiana no representa un modelo homogéneo, ya que delos operantes”, entendidos como un sistema interno de
el propio Freud redefinió muchos de los conceptos a lo expectativas sobre sí mismo y los otros que les permiten
largo de su vida, y se pueden retomar de su obra tanto a los niños anticipar y dilucidar la conducta de sus figuras
puntos de vista semejantes a los de la teoría del apego de de apego. (Bowlby, 1979). Bowlby estudió medicina y se
Bowlby, como también postulados abiertamente opuestos dedicó a la psiquiatría. Comienza su formación psicoana-
(Fonagy, 2001). Se puede retomar el estudio del clásico lítica en Londres alrededor de los años 30 con Melanie
debate entre la importancia o primacía de la realidad ex- Klein como su supervisora. Entre 1941 y 1945, en la Aso-
terna (objetiva) vs mundo interno (fantasía) para la cons- ciación Psicoanalítica Británica, se desarrollaron grandes
titución subjetiva. Por ejemplo, en su propuesta de un polémicas referentes a cuestiones de teoría y técnica.
“narcisismo primario”, Freud sitúa a un niño cerrado a los Como resultado de estas discusiones se dividió la asocia-
estímulos externos y da lugar a una idea de desarrollo ción en tres grupos: freudianos, kleinianos e independien-

314 De la página 313 a la 322

 Facultad de Psicología - UBA / Secretaría de Investigaciones / Anuario de Investigaciones / volumen XXII

tes. Esta división aún existe y cada grupo tiene su propia ción, aunque sólo sea porque a menudo no es una fantasía
estructura orgánica dentro de la institución. En el grupo sino un hecho real” (Freud, 1917).
de los llamados independientes se ubican analistas como Según Bowlby el apego se transforma en cuatro etapas:
Bowlby, Balint, Fairbairn, Winnicott, Bion, Bollas, entre fase de preapego (0-6 semanas), fase de formación del
otros, siendo una de sus características distintivas la bús- apego (6 semanas-8/6 meses), fase de apego propiamen-
queda del origen de la psicopatología en sucesos reales te dicha (6/8meses-18/ 24 meses) y formación de relacio-
(Fonagy, 2001). nes recíprocas (18-24 meses en adelante). Durante los
primeros meses de vida el niño muestra muchas de las
En ese contexto, Bowlby postula una nueva forma de respuestas que constituyen lo que más tarde será la con-
pensar los sistemas de motivación que impulsan la con- ducta de apego, pero la pauta organizada se desarrolla
ducta humana, una de cuyas ideas centrales será que la durante la segunda mitad del primer año de vida. A partir
necesidad que motiva la formación y mantenimiento de de los nueve meses la gran mayoría de los bebés respon-
las relaciones de apego es primaria y diferenciada de la den con protestas y llantos cuando se los deja con una
necesidad que motiva la conducta sexual o de alimenta- persona desconocida, y también con el enojo y el rechazo
ción. Para ello toma aportes de diversos campos discipli- más o menos prolongado de dicha persona. Estas obser-
narios de su época: la biología, la teoría de la evolución, vaciones demuestran que el niño tempranamente confor-
la etología -con los descubrimientos de Lorenz sobre el ma un patrón o “modelo operativo interno” (MOI, Modelos
fenómeno de imprinting-, la cibernética, y la teoría de los Operativos Internos o IWM, Internal Working Models) de
sistemas de información. Así, entiende la organización la madre que se vuelve accesible para él con el fin de
psíquica en términos de un sistema cibernético o de con- establecer comparaciones durante su ausencia y de re-
trol homeostático, que lleva adelante un procesamiento conocerla cuando regresa. Como complemento a su
inconsciente de información. De esta forma, en lugar de modelo de madre, desarrolla un “modelo operante” de sí
centrarse en un modelo energético que busca la descar- mismo en interacción con ella; y lo mismo hace con su
ga, plantea como conceptos centrales los derivados del padre. Estos patrones o matrices (MOI) signan los oríge-
sistema conductual de interacción social y su control o nes de las estructuras intrapsíquicas (Dio Bleichmar,
regulación a partir de intercambios de información y la 2005) en base a la organización paralela de un sistema
consecuente retroalimentación negativa, que piensa co- conductual cuya finalidad es mantener la proximidad del
mo una forma conductual de homeostasis. cuidador; la interacción deviene un sistema de control
Bowlby cuestionó las teorizaciones psicoanalíticas sobre homeostático que favorece la regulación de los afectos
la “relación de objeto”. En principio decidió abandonar el frente a situaciones ansiógenas.
uso de la palabra “objeto” debido a que consideraba que Progresivamente el niño pasará de orientarse únicamen-
era un término inexacto que se prestaba a interpretacio- te hacia sus cuidadores en búsqueda de protección, lo
nes diferentes, ya que la palabra objeto se vincula tanto a que da lugar a estructurar relaciones asimétricas, para
una concepción innata sobre el otro (que en opinión de orientarse hacia la relación con sus pares, que dará lugar
algunos autores precede a la experiencia interpersonal), a la estructuración de relaciones recíprocas, ya que la
como a representaciones mentales de otra persona (que exploración del entorno, incluyendo el juego y las diversas
se originan en la vida real). Además, el objeto puede ser actividades con los compañeros es considerada un com-
considerado como un objeto total o parcial. Por ello, en ponente básico de la conducta de apego (Bowlby, 2009).
lugar de referirse al cuidador primario como un objeto Es decir que el apego, en tanto lazo de dependencia,
exterior, prefirió el término de “figura de apego”. En vez de permite establecer una “base segura” que habilita la ex-
considerar la representación interna del otro como un ploración y el dominio del entorno. Si el cuidador es una
objeto interno, utilizó el término de “modelo operativo in- figura cercana a la que el niño puede volver en caso de
terno” de las figuras de apego (Marrone, 2001). riesgo, proporcionará experiencias de apego seguras; si
El nuevo modelo fue más adecuado para que Bowlby pen- por el contrario, la figura de apego no está adecuadamen-
sara su trabajo con familias y niños que desempeñó como te disponible y no es receptiva a las necesidades del niño,
psiquiatra, y le permitió observar el impacto de los proble- éste experimentará inseguridad, miedo y ansiedad. A su
mas parentales sobre los hijos; llegó a la conclusión que lo vez, las expectativas de disponibilidad y accesibilidad se
más importante, a nivel etiológico, era la interacción entre incorporan a los distintos modelos operativos de funcio-
el individuo y su entorno. De esta forma propició un retorno, namiento del apego, que como se ha dicho, reflejan expe-
con variantes, a la primera teoría de la neurosis de Freud riencias tempranas y son transferidos a relaciones futuras
(la teoría traumática), que tanta importancia le otorgaba a actuando como “guiones” que orientan percepciones y
las experiencias en la génesis de los síntomas. Es válido conductas (Feeley y Nooler, 2002).
recordar que si bien Freud abandonó su hipótesis sobre la Cabe señalar, que la noción de “modelos operativos” es
seducción originaria a favor de su segundo modelo en don- compleja. Se piensa que estos se componen además de
de enfatizó la teoría del desarrollo psicosexual endógeno y “memorias” -de carácter procedimental o “en acción”, epi-
el papel jugado por la fantasía, el mismo Freud nunca su- sódica y semántica- biográfica de las experiencias de ape-
primió completamente su teoría de la seducción. Por ejem- go, de creencias, actitudes y expectativas. (Dio Bleichmar,
plo en la 23ª Conferencia de Introducción al Psicoanálisis 2005; Casullo, 2005).
afirma: “Particular interés presenta la fantasía de la seduc- El apego constituye un sistema conductual y operativo de

De la página 313 a la 322 315

CONSTITUCIÓN SUBJETIVA EN UN AMBIENTE CONFIABLE: JUEGO Y APEGO
SUBJECTIVE CONSTITUTION IN A RELIABLE ENVIRONMENT: PLAY AND ATTACHMENT
Paolicchi, G.; Kohan Cortada, A.; Núñez, A. M., Sorgen, E., Colombres, R.; Maffezzoli, M.; Abreu, L.

carácter adaptativo. De allí que un punto clave en la teo- sencia de la figura auxiliar. Es importante señalar que co-
rización de Bowlby lo constituya el estudio de la capacidad mo complemento a su representación “tipo” o MOI de
del yo para crear defensas que organicen la constitución madre, el bebé desarrolla una representación “tipo” o MOI
caracterológica y sintomática. Por ello, durante toda su de sí mismo en interacción con ella; y lo mismo hace con
obra, Bowlby se preocupó por describir con detalle los su padre. d) Finalmente, tiene lugar la fase de formación
mecanismos de distorsión perceptual y cognitiva necesa- de relaciones recíprocas que se inicia hacia los dos años
rios para el funcionamiento de los Modelos Operativos de vida. Los procesos de simbolización en “ausencia” del
Internos, en donde la meta es protegerse de percepcio- objeto se ven fortalecidos permitiendo al niño predecir el
nes, sentimientos y pensamientos que de otro modo cau- retorno materno luego de su partida. Durante el segundo
sarían ansiedad intolerable y sufrimiento psicológico. año de vida y la mayor parte del tercero, con la ampliación
(Bowlby, 1980). El estudio de los mecanismos de defensa del campo lingüístico y perceptual, y el aumento de la
contra la ansiedad de separación mostró que estos me- capacidad para comprender los hechos del mundo que le
canismos no son generados internamente, sino que sur- rodea, se producen cambios en las circunstancias que
gen como respuesta a sucesos interpersonales (Marrone, disparan las conductas de apego propiamente dichas. En
2001). De este modo, se piensa que las defensas psíqui- el curso normal de los acontecimientos, la conducta de
cas son estrategias interpersonales para lidiar con am- apego dirigida hacia la madre va debilitándose gradual-
bientes por debajo de lo óptimo. Su meta no es tanto mente a partir de los cuatro años. Para Fonagy (1999) la
preservar la integridad del individuo cuando éste es con- actividad lúdica incrementa los llamados “procesos de
frontado con los conflictos de sus pulsiones internas, sino mentalización”, la capacidad humana de suponer que el
más bien tratar de mantener el apego enfrentado a fuer- accionar humano está condicionado por procesos internos
zas que amenazan con destruir el vínculo (Holmes, 2001). tales como el pensamiento o las intenciones. Esta capaci-
El sistema de conducta del apego se va constituyendo y dad permite comprender y reflexionar respecto del estado
transformando a lo largo de toda la vida en la siguiente mental de sí mismo y del prójimo, que Fonagy llamará
secuencia, según Bowlby, J.: a) En la fase de preapego la “capacidad de mentalizar” o “función reflexiva”. Al desple-
conducta del niño se manifiesta a través de la presencia gar el hacer como si en el espacio de juego, el niño es
de reflejos innatos que tienen un gran valor para la super- progresivamente capaz de experimentar los sentimientos
vivencia. Haag destaca que uno de los primeros trabajos e ideas como totalmente representacionales. Durante la
psíquicos del niño gira en derredor no de la simbolización latencia de un niño normal, la conducta de apego sigue
de la presencia-ausencia materna sino de la detección de siendo una parte muy importante de su vida. En la adoles-
similitudes y diferencias entre experiencias previas y las cencia, el vínculo de apego que une al hijo con sus padres
actuales. (Haag, 1985). b) Luego, en la fase de formación cambia nuevamente: se produce cierto distanciamiento de
del apego el niño orienta su conducta y responde a su las figuras parentales que son usadas para oponerse y
madre de una manera más clara en relación a cómo lo diferenciarse en la búsqueda de autonomía. En la vida
había hecho hasta entonces. Bowlby sostiene que no es adulta, el vínculo con los padres retorna a cierto equilibrio,
la privación de la madre lo que provoca enojo en este afectando la conducta de diferentes maneras.
momento, sino la pérdida de contacto humano. El sistema Actualmente existen discusiones teóricas referidas a cuál
de apego posibilitará la representación e inscripción psí- es el instrumento más adecuado para la evaluación de los
quica de las variaciones de las respuestas de la figura de estilos o vínculos de apego. (Fraley y Spieker, 2003) Por
apego; esto se corresponde con una cierta forma de repre- un lado, se debate si los patrones de apego en adultos
sentación de las manifestaciones del objeto “presente”. deben ser considerados categorías o dimensiones, en
(Golse,1993) c) Posteriormente, en la fase de apego pro- tanto que, a su vez, se plantea cuál es la mejor manera de
piamente dicha el vínculo afectivo hacia la madre es tan conceptualizar las dimensiones subyacentes a los tipos
claro y evidente que el niño suele mostrar gran ansiedad de apego; no queda claro hasta el momento si se deben
y enojo cuando se separan. Por ejemplo, a partir de los contemplar variables cognitivas o bien conductuales.
nueve meses el bebé responde con protestas y llantos si Tanto el estudio de Ainsworth como el de Main se ubican
se lo deja con una persona desconocida. Se piensa que en una primera línea de investigación que relaciona los
estos cambios son producto de una transformación psíqui- estilos de apego con categorías. Su objetivo consiste en
ca: como ya se mencionó, el bebé va inscribiendo en su evaluar por la vía de entrevistas semiestructuradas (EAA),
psiquis las respuestas “tipo” maternales en términos de u observaciones en el caso de niños (SE), los diversos
apego, y en cada encuentro interactivo con ella mide el modelos internos del apego. La segunda línea de investi-
desvío entre la respuesta materna presente y las repre- gación en apego adulto fue iniciada a mediados de la
sentaciones “tipo” que se ha forjado de ella. Ahora bien, década de 1980 por psicólogos sociales, quienes estudia-
estas respuestas irán conformando un patrón o “modelo ron el apego en el marco de las relaciones amorosas. La
operativo interno” (MOI o IWM: Internal Working Models) propuesta de los modelos dimensionales es la búsqueda
de la madre que el niño toma como parámetro con el fin de componentes comunes que engloben las categorías
de establecer comparaciones. En esta fase dichas compa- tradicionales y las dimensiones cuantitativamente. La
raciones ya no se llevan adelante sólo en presencia de la mayoría de los que utilizan estos modelos (Hazan & Sha-
figura auxiliar, sino también durante su ausencia. De esta ver, 1987; Bartholomew, 1990; Casullo, 2005; Fraley, R.,
forma se inauguran los procesos de simbolización en au- 2009, entre otros), a su vez utilizan autorreportes y cues-

316 De la página 313 a la 322

 Facultad de Psicología - UBA / Secretaría de Investigaciones / Anuario de Investigaciones / volumen XXII

tionarios intentando dar cuenta de un comportamiento de Intervención

apego en relaciones interpersonales pasadas o actuales. Se implementaron dos dispositivos de investigación e in-
tervención en la comunidad, uno de ellos consistió en la
Juego generación de espacios para realizar juegotecas comuni-
A partir del concepto de juego que propone la teoría psi- tarias y escolares; el otro consistió en la coordinación de
coanalítica se procuran establecer relaciones con las talleres dirigidos a padres y docentes.
etapas de la conformación del apego en la infancia pro- Las Juegotecas para niños se realizaron con una frecuen-
puesta por Bowlby, quien trabaja los conceptos de juego y cia mensual en una Fundación durante los años 2012 y
apego planteando que en momentos de ansiedad el niño 2014, la misma se encuentra ubicada en la zona de Villa
no juega, sino que busca a las figuras protectoras; en Soldati, donde funciona un jardín de infantes y un comedor
momentos de confianza y seguridad se hace posible la comunitario, en un Centro de Salud Comunitaria ( CeSAC)
exploración y el juego gracias a la consolidación de los ubicado en la zona del Bajo Flores y en una Juegoteca de
modelos operantes internos del otro y del sí mismo. Freud, la zona de Almagro, CABA. En las actividades de la Fun-
S. en Más allá del principio del placer (1920), describe el dación mencionada participaron grupos de 15 niños (en
primer juego autocreado de su nieto de año y medio cono- algunas ocasiones con sus padres) y 4 estudiantes de
cido por las palabras que pronunciaba el niño al arrojar y Psicología. Descripción de la actividad: se coordinaron y
traer hacia sí un carretel: “fort-da” (“se va-viene”). Agrega planificaron actividades lúdicas con los niños del Jardín de
que el juego le permitió al niño llevar adelante la primera Infantes. Se realizaron actividades de Juego Literario,
renuncia pulsional que la cultura le impuso: aceptar la Juego Libre y de Expresión Corporal. Se entregaba a las
partida de la madre sin protestas. Protegido por el juego, docentes y coordinadora docente la fundamentación teó-
se le hace posible aceptar la soledad sin que esto supon- rica de las actividades que se realizaba con los niños y los
ga sentirse desvalido. De esta forma el juego es pensado sustentos conceptuales del trabajo. Las docentes expre-
como un espacio de trabajo psíquico que permite elaborar, saron en reiteradas ocasiones una gran valoración de las
simbolizándolas, situaciones traumáticas. Este proceso de intervenciones. En el Centro de Salud y Acción Comunita-
re-presentación de un objeto ausente (la madre), así como ria N° 19 (Flores) se trabajó con una frecuencia quincenal
el cambio de lugar que el “como si” del juego ofrece al niño, durante los años 2013 y 2014 y participaron en las activi-
trueca la pasividad de la vivencia por la actividad, por el dades 30 niños, 6 profesionales (psicólogos, médicos y
placer de sentirse agente (no es ella que se va, es él que terapistas ocupacionales), 4 estudiantes de Psicología. El
la hace ir cada vez que arroja el carretel). Winnicott (1971) CeSAC se ubica en inmediaciones de las villas 13, 13 bis
valora formas tempranas de representación o simboliza- y 11-14 de CABA. Allí funcionan dos juegotecas: una para
ción, que sólo son posibles gracias a la presencia adecua- niños de 0 a 5 años y otra para niños de 6 a 12 años. Los
da del objeto (“creatividad primaria” o “proceso de ilusión”). profesionales del equipo interdisciplinario mencionado
A su vez, echa luz sobre la función de la agresividad que que trabajan en el CeSAC coordinaban las juegotecas y
da lugar a nuevos procesos de simbolización que habilitan entrevistaban a los padres. Las estudiantes del equipo de
a tolerar el proceso de desilusión y a diferenciar el mundo Investigación tuvieron la posibilidad de observar y partici-
interno del externo; todo esto con la condición de que el par realizando notas de campo e incluyéndose en las ac-
objeto “sobreviva” a la avidez espontánea del sujeto, es tividades de las juegotecas. Se pudo observar el desarrollo
decir, no se deje destruir y se mantenga presente sin cam- del apego. Se evidenció que si este se había consolidado
biar su cualidad. Se origina entonces un nuevo espacio el niño lograba jugar con pares y adultos, de modo que la
para mantener tanto separados como unidos esos mun- figura de apego podía seguir activa pero no de forma pri-
dos: la zona intermedia de experiencia. Golse, entiende mordial. Se presenta una viñeta que da cuenta de las ex-
por simbolización a “toda forma de re-presentación (cor- periencias en relación al apego, al juego y a procesos de
poral o psíquica) con función de comunicación o no comu- simbolización. R. (12) es un niño que vive en un barrio
nicación”. El autor propone llamar “simbolización primaria” vulnerable con su madre y abuela, quienes no fueron alfa-
a la que se produce en presencia del otro que cuida y betizadas. El niño, que no sabe leer ni escribir, concurre a
acompaña al niño, mientras que llama “simbolización se- una Escuela de Recuperación donde le redujeron el hora-
cundaria” a aquella que tiene lugar en ausencia del otro rio de clases por motivos de “mal comportamiento”, según
auxiliar, ligada a los procesos que se despliegan en el refieren los docentes de la escuela. Mientras los niños
juego “a solas” o en los procesos reflexivos. Estos dos ti- jugaban, R. salía y corría hacia la calle, irrumpía en el
pos de simbolización son necesarios y pueden no excluir- comedor cuando los profesionales del centro almorzaban
se: tanto la ausencia como la presencia se revelan como y solía reaccionar con fuertes explosiones de rabia, inten-
fundamentalmente indisociables, no hay ausencia sin taba generar disturbios en el grupo, burlándose y quitán-
previa presencia y no puede haber presencia sin posibili- doles objetos bruscamente a otros niños y ante esto, los
dad de ausencia. adultos a cargo intervenían para dar continuidad a la tarea
grupal. Por su parte, R. indiferente a las coordinadoras,
persistía en su conducta y sin lograr armar alguna escena
de juego. Se decidió entonces que en cada oportunidad
un profesional se abocaría, de manera casi exclusiva, a R.
y se mantuvieron encuentros con la madre del niño, orien-

De la página 313 a la 322 317

CONSTITUCIÓN SUBJETIVA EN UN AMBIENTE CONFIABLE: JUEGO Y APEGO
SUBJECTIVE CONSTITUTION IN A RELIABLE ENVIRONMENT: PLAY AND ATTACHMENT
Paolicchi, G.; Kohan Cortada, A.; Núñez, A. M., Sorgen, E., Colombres, R.; Maffezzoli, M.; Abreu, L.

tados a instalar límites por parte del adulto. Poco a poco, espacio de nivel inicial, era necesario trabajar en la mo-
R. dejó de deambular, comenzó a jugar en un juego uno a dalidad de implicación: el cambio de un modo de vincula-
uno, y luego se integró paulatinamente a los juegos gru- ción de mucha proximidad física a otras formas de rela-
pales. Se observó a R. jugando a ser “director supremo” ción que estimulen los procesos de autonomía en los
de una escuela, alternaba su rol: de director a profesor, de niños. El objetivo de los talleres era propiciar una mayor
profesor a constructor, de constructor a ladrón. El niño capacidad de reflexión acerca de los aspectos del desa-
hablaba todo el tiempo, no dejaba jugar a una compañera, rrollo y favorecer así que en el vínculo intersubjetivo el
pero luego de la intervención de una estudiante, la niña se niño interprete de manera favorable las actitudes del
pudo incorporar al juego y tomar el papel de la directora. adulto así como este último interpretaría adecuadamente
Se cambiaron los roles, y R. le hablaba con expresiones la conducta infantil.
que reconocían su jerarquía en lo lúdico, “Si señora, no Las docentes, al escuchar las temáticas de violencia fa-
señora, lo que usted mande señora, enseguida se lo ter- miliar referida por los padres, se enfrentaban a formas
mino”. Posteriormente, el niño jugó a destruir el colegio intensas de malestar. La instalación de un espacio de in-
para construir uno nuevo. Se destacó la evolución positiva terlocución entre pares junto al equipo de la Facultad,
en relación al juego. De la indiferencia y conducta pertur- posibilitó reflexionar en torno a las potencialidades y lími-
badora, R. logró armar un juego con pares y con un adulto tes dentro del espacio escolar y la función docente. Los
que lo sostenía, respetaba, acompañaba y empatizaba relatos denotaban aspectos de competencia entre ellas,
con él, en la juegoteca, que funcionó como un verdadero medido de acuerdo a la confianza que cada padre depo-
espacio potencial. A diferencia de la institución escolar, la sitaba en una u otra. Asimismo, a esta situación se suma-
juegoteca lo acogió y facilitó procesos de adaptación, ba lo dramático de los relatos docentes por la complejidad
proponiendo una modalidad relacional dónde el niño fue de los temas que abordaban respecto a los conflictos fa-
alojado, mirado y cuidado. Durante el año 2014, en el es- miliares, como por la implicación en esos temas. Se pro-
pacio de la “Juegoteca Almagro” (GCABA) se realizaron puso la apertura de espacios, en los cuales se propició el
tres encuentros con los coordinadores y dos observacio- diálogo entre las docentes. Se generaron así, nuevos
nes. Participaron dos Licenciadas en Psicología, una tra- significados y con ello se logró bajar la competencia entre
bajadora social y un animador lúdico de la institución: tres ellas. Este trabajo favoreció la tarea docente que se reve-
integrantes del equipo de investigación, una Terapista laba como esencialmente compleja. Todo ello contribuyó
Ocupacional y dos estudiantes. Los temas tratados refirie- a mejorar el desempeño de las maestras en esa institu-
ron a las dificultades en el trabajo con la integración de ción educativa de nivel inicial.
niños que padecen Síndrome de Down. Se acordó realizar
observaciones a los fines de orientar en torno a la proble- Talleres de Reflexión con padres
mática mencionada. Se observó que era contemplada, El material utilizado para analizar las actitudes de los
respetada y acompañada la elección de la actividad que adultos significativos frente al juego infantil fue recolecta-
cada niño hacía espontáneamente. Se registró un clima do en los talleres con padres. Una de las propuestas fue
de libertad y confort, se asesoró en este sentido y se puso elaborar narraciones biográficas que permitan obtener
en evidencia la función placentera del juego como así información sobre sus experiencias infantiles y sus víncu-
también la adaptación del adulto a las necesidades singu- los para dar lugar a biografías lúdicas. De esta forma se
lares de cada infante. Se planteó la problemática de la esperó que los padres al narrar sus historias puedan re-
identidad sexual en la niñez, prejuicios y nuevos paradig- flexionar sobre los vínculos con sus propios hijos, sobre
mas, se orientó sobre la necesidad de poner el foco en sus modelos identificatorios primarios, los que se consi-
algunos niños que si bien se mostraban tranquilos y no dera que se han constituido como el sostén de las funcio-
perturbaban el funcionamiento del espacio, se los observó nes parentales. Se realizaron preguntas abiertas en las
muy inhibidos y con déficit en el juego. Asimismo se sugi- instituciones escolares vinculadas a juego y a ciertos
rió fomentar el ingreso de los padres al espacio de la aspectos de la relación con sus hijos. En este sentido, los
Juegoteca. padres y madres dieron respuestas donde explicitaban
dificultades en cuanto al desempeño de sus funciones.
Talleres dirigidos a docentes Durante los años 2012 y 2013 se realizaron talleres con
Los Talleres dirigidos a docentes se realizaron en un jar- padres en el Jardín de Infantes de la Fundación, con ocho
dín de infantes con una frecuencia mensual. Participaron padres de niños de 1 y 2 años, con una frecuencia men-
siete docentes, tres Licenciadas en Psicología y dos es- sual. Estuvieron a cargo de dos Licenciadas en Psicolo-
tudiantes. Los temas abordados se vincularon con la ne- gía, una Terapista Ocupacional y dos estudiantes. Tam-
cesidad de fomentar encuentros con las familias de los bién estuvo presente la Coordinadora Regional del área
niños. Se destacó la importancia de contar con el aporte de nivel inicial. Los temas tratados refirieron a la historia
especializado para reflexionar sobre las problemáticas. infantil de los padres reactualizada en las dificultades que
¿Cómo comprender o cómo deslindar situaciones entre lo se manifiestan en el vínculo parento filial: pérdidas fami-
familiar y lo escolar? Se pudo observar durante el trabajo liares, duelos no elaborados en la infancia y sus efectos
en las salas, que las docentes propiciaban un tipo de en la actualidad, la transmisión de historias traumáticas,
acercamiento afectivo de características dependientes abandonos en la infancia, crianzas delegadas, efectos del
con los niños, por lo cual se analizó y concluyó que en ese trabajo infantil (no asistencia a la escuela, con el conco-

318 De la página 313 a la 322

 Facultad de Psicología - UBA / Secretaría de Investigaciones / Anuario de Investigaciones / volumen XXII

mitante efecto compensatorio en sus hijos, a quienes sostenerlos y permitir su progresiva autonomía?. Como
exigen estudiar lo que ellos no pudieron). Se propició re- temas planteados por la dirección del colegio, se mencio-
flexionar sobre estos recuerdos, se trató de reubicar las nó la presencia de manifestaciones de la sexualidad que
diferencias referidas a la asimetría adulto/niño: adultos se evaluaron como dificultades en la instalación de los
que cuidan y niños que necesitan ser cuidados. En este diques psíquicos, en etapas del desarrollo en que debían
marco, los padres rememoraron los mandatos familiares estar más consolidados.
como guía en la crianza de sus hijos y surgieron algunos
interrogantes: ¿qué, cómo y cuándo transmitir? ¿Qué Instrumento:
palabras utilizar?
Se enfatizó acerca de la necesidad del niño de ser escu- Antecedentes de la escala
chado, de responder a sus preguntas e inquietudes y de Según la sugerencia de Bartholomew y Shaver (1998) para
los efectos negativos de poner “rótulos”. Se plantearon ahondar más acabadamente en el concepto psicológico del
cuestiones relativas a descuidos, accidentes de los hijos apego, se vuelve necesario combinar distintos formatos de
y cómo son vividas por los padres. Se trabajó acerca del evaluación, integrando los estudios de orientación psicoa-
tiempo libre: compartir canciones, lectura de libros y su nalítica con investigaciones empíricas. Fueron tres los es-
efecto positivo al diferenciar realidad y fantasía. Se abor- tilos de apego que se definieron en un inicio en los estudios
dó la temática de hablar idiomas diferentes- dado que se sobre el apego adulto (Hazan y Shaver, 1987; Main, Kaplan
trata de población migrante- en el hogar y en la escuela. y Cassidy, 1985) por analogía a la clasificación tradicional
En el trascurso de los encuentros se propuso establecer del apego infantil, investigaciones posteriores ampliaron la
relaciones basadas en la confianza y la cooperación entre tipología a cuatro estilos afectivos: seguro, evitativo, preo-
los asistentes al taller y los coordinadores. cupado y ambivalente (Bartholomew, 1990; Bartholomew
En otro encuentro asistieron siete padres de niños de 3 y Horowitz, 1991). Fraley, Waller y Brennan (2000) estos
años, dos Licenciadas en Psicología, una Terapista Ocu- autores analizaron los inventarios más utilizados en la
pacional, un estudiante, docentes y la coordinadora de la evaluación del apego adulto y concluyeron que, bajo las
institución. Los padres comentaron situaciones pasadas categorías evaluadas por estos instrumentos, se encuen-
de conflicto y de violencia familiar, y cómo, a partir del tran dos dimensiones independientes: evitación y ansie-
ejercicio de la parentalidad, lograron encontrar nuevos dad. Fraley, R. toma como antecedentes los trabajos de
sentidos vitales. Se planteó además el temor a la exclu- Bartholomew sobre apego en adultos.
sión y marginación de sus hijos de la escolaridad primaria El modelo mejorado y modificado por Fraley (2009) fue el
y la preocupación frente a embarazos y posibles adiccio- elegido y puesto a prueba en esta investigación, para rea-
nes en los hijos adolescentes, que muchas veces repiten lizar una primera adaptación y los análisis psicométricos.
historias de los padres. Desde la Terapia Ocupacional uno Esta escala indaga acerca de la percepción de apego de
de los objetivos en el trabajo comunitario fue intervenir de los adultos con respecto a cuatro posibles figuras de ape-
modo personalizado sobre los casos que precisaban go, a saber: madre, padre, pareja y mejor amigo/a. Tiene
sostén individual y presentaban dificultades en las ocupa- una estructura Likert compuesta por diez itemes incluyen-
ciones cotidianas. Se trabajó también en la facilitación del do un distractor, cada uno de ellos brindan siete opciones
juego, en la relevancia de la participación de la familia para responder (desde: Totalmente en Desacuerdo a To-
dentro del espacio escolar, a los fines de estimular el in- talmente de Acuerdo), respecto de cada figura de apego,
volucramiento en el proceso educativo, como así también, con 10 itemes (uno distractor) para 4 figuras, con un total
en las funciones parentales. de 40 ítemes. La dirección de cuatro ítemes del factor
Se realizaron talleres dirigidos a padres en un colegio de evitación son inversos y los restantes directos. Esto fue
la ciudad de Salta capital, al cual asistieron veinte padres, estipulado así por el autor, para evitar la aquiescencia al
directivos y docentes del colegio y una Licenciada en responder. Lo que se esperaba era relevar el MOI que el
Psicología. Los padres refirieron recuerdos infantiles res- sujeto expresaba en relación con cada una de las figuras
pecto de a qué jugaban, con quién, y acerca de la reac- mencionadas. En primer término se utilizó el método de
tualización de estas vivencias pasadas en la crianza de back translation y con la colaboración de traductores
sus hijos. Enfatizaron Ia importancia de la presencia pa- profesionales, se procedió a efectuar la traducción del
rental en sus infancias, y cotejaron los vínculos pretéritos inglés al castellano y posteriormente una nueva traduc-
y actuales. Abordaron problemáticas relativas a la puesta ción al inglés.
de límites y del tiempo dedicado a los hijos; destacaron la Luego de la aplicación se llevaron a cabo los estudios
importancia de la mirada de los padres y sus efectos en psicométricos pertinentes.
cada hijo. Otro de los tópicos sobre los cuales se reflexio- La amplitud de puntajes variaban entre un mínimo de 40
nó, se vinculó con el colecho, la cohabitación y las dificul- y un máximo de 280 puntos. Se pudieron obtener los
tades propias de estas situaciones. Surgieron vacilacio- puntajes medios para cada factor y para madre, padre,
nes y dudas referidas a la crianza de sus hijos frente al pareja y amigo por separado. Con lo cual se pudo conocer
uso de las nuevas tecnologías y el consenso en las deci- las características del apego o modelo interno de relación,
siones parentales, para fomentarlas o limitarlas. Otra de informado por el sujeto con cada una de esas figuras por
las dificultades explicitadas, se relacionó con el ingreso separado y, por otro lado, también se pudieron calcular las
de los niños a la escuela primaria, ¿cómo acompañarlos, correlaciones entre estos puntajes.

De la página 313 a la 322 319

CONSTITUCIÓN SUBJETIVA EN UN AMBIENTE CONFIABLE: JUEGO Y APEGO
SUBJECTIVE CONSTITUTION IN A RELIABLE ENVIRONMENT: PLAY AND ATTACHMENT
Paolicchi, G.; Kohan Cortada, A.; Núñez, A. M., Sorgen, E., Colombres, R.; Maffezzoli, M.; Abreu, L.

Procedimiento de recolección de los datos escala, mediante el procedimiento del Alfa de Cronbach
Se planeó la posibilidad de complementar los análisis con con un valor α=. 901 para la escala completa y se obtuvo
una escala estandarizada que sirviera para evaluar el ape- el Alfa de Cronbach para cada factor Ansiedad y Evitación
go en adultos, sin embargo dado que el grupo de padres con valores α=. 86 y α= 74 respectivamente. Se observó
del jardín de infantes con el que se trabajó era pequeño, y sin embargo complejidad factorial con lo cual “carga” en
su asistencia a los talleres era irregular, no fue posible llevar los dos factores, esto podría atribuirse a la redacción o
a cabo el estudio psicométrico adecuado. Se decidió pro- interpretación del ítem por parte de los sujetos (ítem 4: “Me
bar la escala para realizar dicho estudio con una muestra resulta cómodo (o fácil) depender de esta persona”). Se
mucho mayor de padres y poder así validar la escala con propone volver a redactar nuevamente el ítem y aplicarlo
el objetivo de aplicarla a posteriori en los grupos locales. a nuevas muestras para intentar mejorar el funcionamien-
Es así que tuvimos la oportunidad inestimable de acceder to del mismo. Sin embargo se debe señalar que los valo-
a padres del colegio de Salta. Teniendo el apoyo y compro- res de la confiabilidad no resultaron altamente comprome-
miso de las autoridades de la misma y la disposición de los tidos, y por tratarse de una primera aplicación, no se
padres, decidimos llevar adelante el estudio. descartó el ítem.
Los protocolos se enviaron a los padres del colegio en También se estudiaron las correlaciones y se observó una
sobres cerrados quienes firmaron el consentimiento infor- concordancia con estudios anteriores (Steele, M., Steele,
mado y aceptaron participar de manera voluntaria y anó- H. & Fonagy, P., 1996).
nima. Posteriormente se recibieron de la misma manera. Las correlaciones más fuertes se presentaron entre el tipo
Las discrepancias entre la cantidad de sujetos que res- de apego de la madre y la pareja, siendo menos fuertes
pondieron a las distintas escalas se debieron a que, en entre el padre y la pareja. Esto permitiría hipotetizar que la
algunos casos, hubo respuestas faltantes en las encues- madre es la que imprime con mayor fuerza el estilo de ape-
tas recibidas por el equipo de investigación. go en los hijos, siendo menor la fuerza en el caso del padre.
Se explicita a los evaluados, que si alguna de las figuras La población estudiada mayoritariamente refiere un tipo
ha fallecido, responda pensando en función del recuerdo de apego seguro (69%) y al responder a las preguntas en
o bien de la figura que haya tomado ese lugar, y en el relación con el juego, manifestó realizar juegos simbólicos
caso de no tener pareja, se le pide que responda en fun- preferentemente con sus hijos. Este tipo de juego remite
ción de alguien con quien le hubiera gustado tener este tanto a facilitar posibilidades creativas como a crear un
tipo de relación. marco de condiciones de sostén y estimulación de lo lú-
dico por parte de los padres. Desde esta perspectiva se
Muestra promoverá una base segura en un ambiente facilitador. Se
La muestra incidental de Salta estuvo compuesta por 185 pudo evidenciar en las respuestas de los padres que ob-
padres de niños de una escuela primaria privada, 146 tuvieron puntajes correspondientes al apego inseguro
mujeres (78,9%), 34 hombres (18,4%) y los 5 restantes (31%), carencias en la función parental, dificultades en el
(2,7%) no especificaron el sexo. Sus edades estaban intercambio lúdico y tiempo muy acotado dedicado al
comprendidas entre 28 y 57 años y la Media era de 38,15 juego compartido o ausencia de juego.
años (DS= 0,653). El nivel socio-educativo era medio alto,
el 71,9% había completado estudios superiores, el 18,4% Conclusiones
secundarios y el 1,1% primarios (el 8,6% no respondió). Con el fin de analizar las actitudes de los adultos signifi-
Informaron acerca de sus hijos, de los cuales, un 52,4% cativos frente al juego infantil, el trabajo llevado a cabo se
eran varones y el 47,0 % mujeres, cuyas edades oscilaban centró en la observación y estudio de los docentes de
entre 4 y 13 años, con una media de 9,35 y DS= 2,11. nivel inicial, quienes dieron cuenta de la transformación
que ocurre después de los tres años, cuando la mayoría
Resultados de los niños adquiere un grado mucho mayor de confian-
Lo primero que se realizó fue el Análisis Discriminativo de za hacia figuras subsidiarias de apego en ambientes ex-
los itemes, esto es un contraste de medias entre los gru- traños. Se trabajó sobre dicha temática, afianzando la
pos de respuestas inferior (C1) y superior (C3) de la esca- sensación de seguridad que debían proveer las figuras
la, y todos los contrastes dieron diferencias estadística- subsidiarias con las que el niño estaba familiarizado, se
mente significativas con p<.001. propició que hayan sido conocidas -preferentemente- en
El grupo obtuvo un puntaje para el total de la escala del compañía de la madre, priorizando la atención en el niño,
83,962 y un DS=2,960. quien debía gozar de buena salud y no sentirse alarmado.
Para estudiar la estructura interna del instrumento se llevó Se resaltó la importancia de ofrecer un ambiente confia-
a cabo el Análisis Factorial Exploratorio. Luego de com- ble, que permita al niño estar calmo, en ausencia de la
probar, mediante la prueba de Kaiser, Meyer, Olkin, que madre y confiar en que pueda restablecer el contacto con
la matriz de correlaciones contenía ítemes aceptablemen- ella en un plazo breve.
te correlacionados de. 756, indicando que la matriz era Abordar la temática de la presente investigación supuso
apta para ser factorizada, se aplicó la rotación Varimax. establecer relaciones entre apego seguro y promoción de
Se obtuvieron dos factores latentes (ortogonales) clara- la salud. El propósito de los talleres dirigidos a padres y a
mente diferenciados que explicaban el 42,21% de la va- docentes fue instalar un espacio a modo de zona interme-
rianza. También se calculó la consistencia interna de la dia de experiencia, permitiendo la reflexión sobre las

320 De la página 313 a la 322

 Facultad de Psicología - UBA / Secretaría de Investigaciones / Anuario de Investigaciones / volumen XXII

funciones parentales, las experiencias lúdicas y los víncu- BIBLIOGRAFÍA

los intersubjetivos. De esta forma, padres y docentes Ainsworth, M. D. S. (1972) Attachment and dependency: A com-
pudieron pensar sobre la crianza y la educación, junto a parison. En J.L. Gewirtz (ed.), Attachment and dependency:
los profesionales y construir así una red grupal en bene- Washington, DC: Winston and Sons.
ficio de los niños. Este punto en sí mismo fundamentó la Ballou, K. J. (2001) “The effects of a drama intervention on comu-
articulación de las juegotecas conjuntamente con los ta- nications skills and learning atitudes of atrisk sixth grade. Stu-
lleres destinados a padres y docentes. dents”. En Dissertation Abstracts International Section A: Hu-
manities and Social Sciences, 61 (10-A), 3828.
Fue el propósito de la juegoteca y el equipo de investiga-
ción, colaborar con la elaboración de escenas traumáti- Barnett, D., Ganiban, J. & Cichetti, D. (1999) “Maltreatment, nega-
tive expresivity, and the development of type D attachment from
cas, y de este modo utilizar el juego como vía regia para 12 to 24 months of age”. Monographis of the Society for Re-
facilitar el camino hacia la simbolización. Asimismo, se search in Child Development, 64 (Serial N° 258) (pp. 97-118).
propiciaron experiencias vinculares que promovieron en Belsky, J. (1999) Interactional and contextual determinant of atta-
el niño una imagen positiva de sí mismo y de los otros, chment security. En J. Cassidy y P. R. Shaver (Eds.), Hand-
contribuyendo a la conformación de un apego seguro. book of attachment: Theory, research and clinical applications
Guiados por el propósito de dar al juego un lugar central (pp. 249-264). Nueva York: Guilford Press.
en la crianza de los niños y a su vez generar recursos Bleichmar, S. (2005) La Subjetividad en riesgo. Buenos Aires: To-
para la construcción de herramientas y un espacio de pia (pp. 18)
oportunidad para promover el tipo de apego seguro el Botana, H., Paolicchi, G., Maffezzoli, M, Colombres R., Bozzalla,
equipo universitario brindó: orientación a padres, asisten- L., Kohan Cortada, A. (2011) Talleres para padres. Pensar con
cia técnica y consultoría a las instituciones escolares y otros: Juego, crianza y migración, en VI Congreso Argentino
comunitaria. Se realizó un convenio entre la Facultad de de Salud Mental. Serie Conexiones.
Psicología y la Fundación mencionada, durante el trans- Bowlby, J. (1973) La separación afectiva. Buenos Aires: Paidós, 1976.
curso de la investigación. Bowlby, J. (1980) La pérdida afectiva. Buenos Aires: Paidós, 1983.
Calzetta, J.J., Cerdá, M.R., & Paolicchi, G., (2005) La Juegoteca, Ni-
ñez en Riesgo y Prevención. Buenos Aires: Lumen - Humanitas.
Cantón, J. Cortés, M. R. (2000) El apego del niño a sus cuidado-
res. Madrid: Alianza.
Casullo, M. (1990) El autoconcepto. Bs.As: Psicoteca editorial,
(pp.171)
Cortada de Kohan, N. (1999) Teorías Psicométricas. Construc-
ción de tests. Bs. As.: El Lugar.
Cortada de Kohan, N (2004) Teoría y métodos para la construc-
ción de escalas de actitudes, Bs. As.: Lugar.
Cortada de Kohan, N., Lopez Alonso A. Macbeth G. (2008) Téc-
nicas de Investigación científica. Bs. As.: Lugar.
Freud, S. (1908) El creador literario y el fantaseo. En Obras Com-
pletas. Tomo IX. Buenos Aires: Amorrortu Editores, 1976,1979
(pp. 124- 135).
Freud, S. (1920) Más allá del principio del placer. En Obras Com-
pletas. Tomo XVIII. Buenos Aires: Amorrortu Editores, 1976-
1979 (pp. 1-62).
Freud, S. (1937-1939) Moisés y la religión monoteísta. En Obras
completas, Tomo XXIII. 2° ed., Buenos Aires: Amorrortu Edito-
res, 1976-1979 (pp. 1-132).
Gutton, P. (1973). El juego de los niños. Barcelona: Nova Terra.
Klein, M. (1948). “Sobre la teoría de la ansiedad y la culpa” En In-
ternacional Journal of psychoanalysis 29, (pp.114-123).
Lebovici, S. & Soulé (1970) El conocimiento del niño a través del
psicoanálisis. México: Fondo de Cultura Económica.
Leiser, E. (2008). La evolución temprana del niño y sus patologías
desde un enfoque psicoanalítico. Zaragoza, España: Libros
Certeza, 2008.
Newson, E. y Newson, J. (1979). Juguetes y objetos para jugar.
Barcelona: CEAC.
Paolicchi, G., Kohan Cortada, A., Pennella, M., Garau, A., Colom-
bres, R., Maffezzoli, M., Botana, H., et.al. (2011) “Funciones
parentales: Indagación sobre las actitudes hacia el juego in-
fantil y la puesta de límites en un grupo de padres. Elaboración
de una escala para evaluarlas”. En XVII Anuario de Investiga-
ciones. Facultad de Psicología, UBA.

De la página 313 a la 322 321

CONSTITUCIÓN SUBJETIVA EN UN AMBIENTE CONFIABLE: JUEGO Y APEGO
SUBJECTIVE CONSTITUTION IN A RELIABLE ENVIRONMENT: PLAY AND ATTACHMENT
Paolicchi, G.; Kohan Cortada, A.; Núñez, A. M., Sorgen, E., Colombres, R.; Maffezzoli, M.; Abreu, L.

Paolicchi, G., Botana, H., Maffezzoli, M., Bozzalla, L., Colombres

R., Kohan Cortada, A. (2010) Talleres a padres y Juegotecas:
variaciones sobre el concepto de agresión. En Trauma, Histo-
ria y Subjetividad. Asociación Argentina de Salud Mental. Se-
rie Conexiones.
Paolicchi, G., Colombres, R., Pennella, M., Maffezzoli, M., Bota-
na, H.; Cortona, P., Olleta, V. (2009) “El juego como dispositivo
de intervención ante la fragilidad actual de las instituciones
sociales”. En XVI Anuario de Investigaciones. Facultad de Psi-
cología, UBA.
Paolicchi, G., Colombres, R., Pennella, M., Maffezzoli, M., Bota-
na, H.; Cortona, P.; Olleta, V. (2009) “Los modelos infantiles de
apego y su importancia en la constitución de los lazos paren-
tales”. Memorias de las XVI Jornadas de Investigaciones.
Quinto Encuentro de Investigadores en Psicología del Merco-
sur: Psicología y Sociedad Contemporánea: Cambios Cultura-
les. Facultad de Psicología, UBA.
Paolicchi, G., Gonzalez, J., Pennella, M., Colombres, R., Botana,
H. & Maffezzoli (2008) “El dispositivo de supervisión ofrecido
a coordinadores de una juegoteca barrial. Reflexiones sobre
Intervenciones posibles.” Revista del Instituto de Investigacio-
nes. Investigaciones en Psicología, Nº 1-2008 Año 13. Facul-
tad de Psicología, UBA.
Paolicchi, G (2008) “La juegoteca. Estrategias de intervención en
contextos vulnerables”, capítulo 27 en Configuraciones actua-
les de la Psicología Educacional. Desde la clínica individual
hacía una clínica en extensión. Compiladoras Alejandra Ta-
borda y Gladys Leoz y colaboradores 1ª ed. - San Luis: LAE-
Laboratorio de Alternativas Educativas, 2008. Parte IV Institu-
ciones Educativas: Intervenciones Posibles.
Paolicchi, G. (2008). “Constitución subjetiva: actividad lúdica, ex-
periencias traumáticas y desligazón en la escuela y la familia”.
Revista del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Psi-
cología. Investigaciones en Psicología. Publicación con refe-
rato internacional. Año 13- N° 3. Facultad de Psicología, UBA.
Paolicchi, G., Colombres, R., Pennella, M., Maffezzoli, M., Gonza-
lez, J. & Botana, H. (2007) “La actividad lúdica en la constitución
subjetiva de niños en riesgo”. En XIV Anuario de Investigacio-
nes de la Facultad de Psicología. Facultad de Psicología, UBA.
Paolicchi, G., Gonzalez, J., Gechuvind, H., Pennella, M; Maffez-
zoli, M., Botana, H., Colombres, R., et al. (2005) “El juego faci-
litado: un dispositivo de intervención en la constitución subje-
tiva”. En XIII Anuario de Investigaciones de la Facultad de
Psicología. Facultad de Psicología, UBA.
Paolicchi, G. (2005). De-privaciones y subjetividad. En Revista
del instituto de investigaciones. Investigaciones en Psicología,
Nº 1- Año X (pp. 117-130). Facultad de Psicología, UBA.
Ricks, M. H. (1985). The Social Transmission of Parental Beha-
vior: Attachment across generations. Growing Points of Atta-
chment Theory and Research. Monographs of Society for Re-
search in Child Development, 50 (-2, Serial N° 209), (pp.
211-227).
Thompson, R. A. (2006). Conversation and developing unders-
tanding: Introduction to the special issue. Merrill- Palmer
Quarterly, 52, (pp. 1-16).
Winnicott, D. (1984) Deprivación y delincuencia. Buenos Aires,
Paidós, 2003.
Winnicott, D. (1980) La familia y el desarrollo del individuo. Bue-
nos Aires: Hormé.
Winnicott, D. (1969) Realidad y Juego. Buenos Aires: Gedisa.

Fecha de recepción: 18/05/15

Fecha de aceptación: 06/09/15

322 De la página 313 a la 322