E

En esta En esta guía de estudio encontrarás las principales

consideraciones y técnicas de estudio para ser aplicadas en el compendio
de lecturas seleccionadas, más de 200 preguntas relevantes por Dominio,
asimismo los simuladores adecuados al nivel de promoción y un simulador
especial diseñado por los pedagogos y normalistas, retomado de las
principales muestras de exámenes de años anteriores y con respuestas
modernas a la Nueva Escuela Mexicana.
Programa las sesiones de estudio. Realiza un calendario personal para
distribuir los aspectos a evaluar entre el tiempo disponible para su estudio.
Define el objetivo de cada sesión de estudio y establece el tiempo que
dedicarás a cada una, según tus ocupaciones personales, mínimo
contempla que serían 4 dimensiones las que debes fortalecer en un
docente.

Dedica más tiempo de estudio a los temas que consideres tu mayor

debilidad o preocupación.
De preferencia, estudia en un lugar cómodo, iluminado, ventilado, con
temperatura adecuada y libre de distracciones.

Repasa las veces que sea necesario notas, resúmenes y esquemas con
la finalidad de afianzar tus conocimientos.

Estudia con tiempo, dejar todo para el final provoca estrés e impide la
concentración adecuada.
 Dominio #1

1. ¿De qué trata la teoría bilógica del desarrollo del niño?

Mencionan que estas han servido para explicar los cambios de desarrollo
como son la estatura, el peso, el lenguaje, las habilidades mentales y
motoras. Arnold Gesell el menciona que sólo podía realizarse el aprendizaje
si un niño estaba biológicamente listo.
2. ¿De qué trata la teoría psicoanalítica del desarrollo del niño?

Se centran en los cambios evolutivos de la personalidad, donde surgen

algunos impulsos que ayudan a los niños a desenvolverse en el ambiente.
3. ¿Cuáles son los rasgos principales de la teoría cognoscitivista en el
desarrollo del niño?
En esta teoría aparecieron 2 grandes filósofos, Jean Piaget y Lev Vygotsky,
en la cual el niño debe de construir su conocimiento, sin embargo, para
Vygotsky es un proceso social, no individual, lo cual constituye la esencia del
desarrollo cognoscitivo y Piaget limitaba lo que los niños podían aprender a
través de interacciones sociales.
4. ¿Cuáles son los tres tipos de estilo de aprendizaje que se relacionan con
el desarrollo perceptual de los niños?

Visual, auditivo y kinestésico.

5. ¿Cuáles son las etapas de desarrollo según Piaget?

 Sensorio- motora: que va del nacimiento a los dos años, en la cual los
niños empiezan conocer y hacer actividades con su cuerpo.
 Preoperacional: que va de los dos a los 7 años, donde los niños
empiezan a realizar actividades siguiendo un patrón o rol.
 Operaciones concretas: que va de los 7 a los 12 años, los niños
empiezan a desarrollar y a utilizar la lógica para solucionar problemas.
 Operaciones formales: a partir de los 12 años, se utiliza la lógica para
llegar a conclusiones, busca hasta las últimas consecuencias para
solucionar el problema.

6. ¿Cuál es la teoría del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky?

El mencionaba que el conocimiento no se construye de modo individual, ya

que se construye entre varios. Propuso que hablar, pensar, recordar y
resolver problemas son procesos se realizan una manera social entre dos
personas. A medida que el niño adquiere más habilidades y conocimientos,
van formulando un concepto más grande.
7. ¿Cuál es el proceso de andamiaje educativo?

Es cuando se empiezan con un conocimiento previo y uno nuevo, que va

caminando de manera gradual (paso a paso, de lo más sencillo hasta llegar
a lo más complejo.
8. ¿Qué es el aprendizaje significativo?

Debe de haber un aprendizaje previo, después se adquiere uno nuevo,

posteriormente se aplica en un contexto para obtener una experiencia de
vida y que se pueda aplicar en otros casos similares.
9. ¿Qué es el aprendizaje por descubrimiento?

Cuando el docente les da las herramientas de investigación a los alumnos y

ellos van a investigar por si solos, recolectan la información y al final la
comparten con sus compañeros y el maestro, para al final hacer una
comparación y crear un solo concepto. Bruner, de la lectura de Judith
Mecce,
10. ¿Qué es la zona de desarrollo próximo?

Es cuando el maestro le da la base del conocimiento al alumno para que el

después comparta la información con otro compañero y sigan
construyendo su aprendizaje.
11. ¿Qué es el alfabetismo?

Habilidad para leer y escribir, con comprensión.

12. ¿Cuáles son las etapas de la adquisición del lenguaje?

Primer nivel: Se hacen presentes el dibujo y la escritura. Estas son arbitrarias

(porque las letras no reproducen la forma de los objetos) y que están
ordenadas de modo lineal (a diferencia del dibujo).

13. ¿Cuáles son los métodos de enseñanza de lectura conoces?

El método silábico, minjares, global y el de los 20 días (Vacachadafa).

14. ¿Cuál es la teoría del desarrollo personal de Erickson?

La teoría psicolingüística, en la cual se centra en los cambios evolutivos del

yo y su personalidad. Él estaba convencido de que el desarrollo es un
proceso que se va construyendo a lo largo de toda la vida.
15. ¿Cuál es la teoría del desarrollo moral de kolberth?

Las categorías que Kohlberg utilizó para señalar el nivel de desarrollo moral
son una manera de expresar las diferencias en el modo de razonar de
alguien a medida que va creciendo y aprendiendo.
 Fase preconvencional: Suele durar hasta los 9 años, la persona juzga
los acontecimientos según el modo en el que estos la afecten a ella.
o Primera etapa: orientación a la obediencia y el castigo. El
individuo solo piensa en las consecuencias inmediatas de sus
acciones, evitando las experiencias desagradables vinculadas
al castigo y buscando la satisfacción de las propias
necesidades.
o Segunda etapa: orientación al interés propio. En la segunda
etapa se empieza a pensar más allá del individuo, pero el
egocentrismo sigue presente.
  Fase convencional: Se tiene en cuenta la existencia tanto de una serie
de intereses individuales como de una serie de convenciones sociales
acerca de lo que es bueno y lo que es malo que ayuda a crear un
"paraguas" ético colectivo.
o Tercera etapa: orientación hacia el consenso. En la tercera
etapa las acciones buenas están definidas por cómo
repercuten sobre las relaciones que uno tiene con los demás.
o Cuarta etapa: orientación a la autoridad. En esta etapa de
desarrollo moral, lo bueno y lo malo emana de una serie de
normas que se perciben como algo separado de los individuos.
El bien consiste en cumplir las normas, y el mal es incumplirlas.
 Fase posconvencional: Las personas que se encuentran en esta fase
tienen como referencia principios morales propios.
o Etapa 5: orientación hacia el contrato social. Se piensa en el
modo en el que la sociedad puede afectar a la calidad de vida
de las personas, y se piensa también en el modo en el que las
personas pueden cambiar las normas y las leyes cuando estas
son disfuncionales.
o Etapa 6: orientación hacia los principios universales. El
razonamiento moral que caracteriza a esta fase es muy
abstracto, y se basa en la creación de principios morales
universales que son diferentes a las leyes en sí mismas.

16. ¿Cuáles son las competencias del profesor?

 Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje.

 Participar en actividades de colaboración y trabajo institucional.
 Tomar parte de manera comprometida y responsable en actividades
sociales, colaborativas y comunitarias.
 Realizar actividades de generación, uso y transferencia del
conocimiento en el campo educativo.
 Construir, desarrollar, participar y evaluar proyectos de innovación
educativa.
 Actuar intencionalmente y con autonomía (cognitivo-motivacional
afectiva) en la solución de problemas educativos.
 Actuar con apego a normas éticas y de compromiso de la vocación
docente.
 Utilizar efectivamente las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para el desempeño profesional.
17. ¿Qué es un estándar curricular?

Son los descriptores de logro que cada alumno demostrará al concluir un

periodo escolar y en ese se organiza por grado-asignatura y bloque. Está
compuesta por 4 periodos de 3 grados cada una: preescolar, primaria (de
primero a tercero), primaria (de cuarto a sexto) y secundaria.
18. ¿Qué es un aprendizaje esperado?

Son indicadores de logro que se espera que alcancen los alumnos en el

desarrollo de un contenido.
19. ¿Qué es un indicador de logro?

Son medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los

resultados del proceso educativo.
20. ¿Cuáles son los principios pedagógicos?

 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de

aprendizaje.
 Planificar para potenciar el aprendizaje.
 Generar ambientes de aprendizaje.
 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.
 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
 Evaluar para aprender.
 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
 Incorporar temas de relevancia social.
 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
escuela.
 Reorientar el liderazgo.
 La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

21. ¿Cuáles son las cinco competencias para la vida?

Aprendizaje permanente, manejo de la información, manejo de situaciones,

para la convivencia, para la vida social.
22. ¿Cuál es el perfil de egreso de educación básica?

Ayuda a definir el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de

la educación básica.
23. ¿Cuál es el perfil de egreso de educación primaria?

Es el conjunto de conocimientos, habilidades y valores expresados en rasgos

deseables para ser alcanzados por el estudiante al concluir la educación
primaria.
24. ¿Cuáles son los campos de formación para la educación básica?

Los campos de formación organizan, regulan y articulan los espacios

curriculares, en estos se expresan los procesos graduales del aprendizaje de
manera continua e integral desde preescolar hasta secundaria.
 Lenguaje y comunicación
 Pensamiento matemático
 Exploración y comprensión del mundo natural y social
 Desarrollo personal y para la convivencia

25. ¿Qué es la gestión escolar?

Representa uno de los componentes esenciales en la organización,

supervisión y dirección de las escuelas. Esta comprende los procesos de
dirección pedagógica y administración de recursos físicos, humanos y
financieros.
26. ¿En qué año se hizo obligatorio la educación preescolar?

La educación preescolar será obligatoria para todos en los siguientes plazos:

en el tercer año de preescolar a partir del ciclo 2004-2005; el segundo año
de preescolar, a partir del ciclo 2005-2006; el primer año de preescolar, a
partir del ciclo 2008-2009.
27. ¿Cómo conocen los maestros a sus alumnos?

Los maestros conocen a sus alumnos mediante el trabajo que realizan todos
los días en el aula, es importante mencionar que ellos se comportan de
diferente manera durante el ciclo escolar. Conocer a cada niño es el
resultado de la convivencia en el salón de clases y es muy importante para
poder orientar su aprendizaje, así mismo también los conocen a través de
los familiares.
28. ¿Cómo tratar a los alumnos según consejos de Ruth mercado?

Debe de haber un buen entendimiento entre el maestro con sus alumnos,

ya que esto le facilitara tomar decisiones durante el trabajo que realicen en
el aula. Se menciona que los maestros deben de emplear diferentes tonos
de voz, expresiones con el rostro y con sus movimientos diferentes formas de
llamar la atención para esforzarse en su trabajo, cumplir con los acuerdos
establecidos previamente y reconocer el esfuerzo de alumnos que se
empeñan en realizar bien las actividades.
29. ¿Qué sensibilidad desarrollan los maestros en el clima del aula?

La forma en la que los docentes se conducen para tratar equitativamente

a los alumnos, es decir, dar a cada uno lo que necesita para trabajar ya que
conocer las particularidades de cada alumno permite al docente
comprender las dificultades, fortalezas e intereses escolares.
30. ¿Cuál es la visión de la equidad de género?

La escuela constituye un espacio en donde todos tienen la posibilidad de

superar prejuicios sobre lo que es masculino y femenino, además de
aprender a expresar ideas, participar en diversas tareas y manifestar
sentimientos y emociones con independencia del sexo.
31. ¿Cuál es el rol del docente según la autora Frida Díaz Barriga?

Consiste en guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, además

que se conviertan en aprendices exitosos, en pensadores críticos, y
planificadores activos de su propio aprendizaje.
32. ¿Qué es una estrategia didáctica?

Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y

flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
Son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica, el docente debe
poseer un bagaje amplio de estrategias, conociendo qué función tienen y
cómo pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente.
33. ¿Cuál es la función mediadora del docente?

El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del

alumno con el conocimiento. La función central del docente consiste en
orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos.
34. ¿Qué es un buen profesor?

Un buen profesor es aquel que mantiene una buena relación con sus
alumnos para generar un ambiente de aprendizaje que ayude a generar
actitudes positivas en ellos, así mismo se encarga de planificar con
anticipación sus clases, adaptando los contenidos a las necesidades
específicas de su grupo. Debe de estar pendiente de cada estudiante para
atender sus necesidades, así como de motivarlos día a día en la enseñanza
se su aprendizaje.
35. ¿Cuáles son los saberes pedagógicos?

 Preparación para el aprendizaje.

 Presentación de los contenidos que se van a aprender.
 Aplicación e integración.

36. ¿Cómo es un profesor constructivista?

Debe enseñarle a pensar, desarrollar en el alumno un conjunto de

habilidades cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de
razonamiento. Debe de animar al alumno a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales. En este proceso el profesor cede su
protagonismo al estudiante, quien asume el papel fundamental en su propio
proceso de formación, ya que el propio estudiante habrá de lograr la
transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos
reales.
37. ¿Qué es la motivación intrínseca?

La motivación intrínseca es la que nace de la propia persona,

conduciéndola a realizar su trabajo, u otra actividad, sin necesidad de tener
que recibir estímulos externos.
38. ¿Qué es la motivación extrínseca?

Al contrario de la motivación intrínseca, no nace del interior de la persona,

sino que se trata de todos aquellos estímulos o recompensas que necesita el
individuo para realizar una determinada acción o actividad o poner mayor
interés y empeño.
39. ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?

Se refiere al empleo didáctico de grupos pequeños, en los que los alumnos

trabajan juntos para maximizar su aprendizaje y el de los demás; por
consiguiente, se asume que la interacción entre los estudiantes es la vía
idónea para la adquisición activa del conocimiento.
40. ¿Qué es una estrategia de enseñanza?

Es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un

determinado fin. Son procedimientos o recursos utilizados por el docente
para promover aprendizaje significativo.
41. ¿Qué es una actividad focal introductoria?

Son el conjunto de aquellas estrategias que buscan atraer la atención de los

alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada
situación motivacional de inicio.
42. ¿Qué es una discusión guiada?

Es un procedimiento interactivo a partir del cual el profesor y alumnos hablan

acerca de un tema determinado, En la aplicación de esta estrategia desde
el inicio los alumnos activan sus conocimientos previos, y gracias a los
intercambios en la discusión con el profesor pueden ir desarrollando y
compartiendo con la otra información previa que pudieron no poseer (o al
menos no del mismo modo) antes de que la estrategia fuese iniciada.
43. ¿Qué es una actividad de información previa?

Es una estrategia que permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir

los conocimientos previos sobre un tema determinado. Algunos autores se
refieren a ésta como "lluvia de ideas" o "tormenta de ideas".
44. ¿Qué son las señalizaciones?

Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza

para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
45. ¿Qué es son las ilustraciones?

Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema

específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones, etc.).
46. ¿Qué son las preguntas intercaladas?

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen

la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de
información relevante.
47. ¿Qué es un resumen?

Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o

escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central.
48. ¿Qué son los mapas y redes conceptuales?

Representaciones graficas de esquemas de conocimiento ya que indican

conceptos, proposiciones y explicaciones.
49. ¿Qué son los organizadores previos?

Información de tipo introductorio y contextual. Tienden un puente cognitivo

entre la información nueva y la previa.
50. ¿Qué son las analogías?

Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es

semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
 Dominio #2
 LA EVALUACIÓN EN EL SALÓN DE CLASES. AIRASIAN.
1. ¿Qué es evaluación?

Es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar la información para facilitar

la toma de decisiones. Así mismo la evaluación abarca toda la información
que el docente recaba en el aula
2. ¿Cuáles son los tipos de evaluación?

Las evaluaciones oficiales, en la que el maestro va a calificar, agrupar,

juzgará el proceso, interpretará el resultado de los exámenes, hablará con
los padres de familia, identificará a los alumnos con necesidades especiales,
etc.
Las evaluaciones de enseñanza, que esta sirve para planear e impartir la
enseñanza e incluyen decisiones referentes a lo que se enseñará, cómo y
cuándo se hará, los materiales que utilizará, la manera en que se desarrolla
en clase y los cambios que deben introducirse en las actividades planeadas.
Evaluaciones diagnósticas, es la que se utiliza al inicio del año escolar, la
cual sirve para conocer las características y necesidades sociales,
académicas y conductuales de los alumnos. Esto con la finalidad de mejorar
la enseñanza en el salón de clase.
Diagnostica Formativa Sumativa
3. ¿Qué es medición?

Es el proceso de cuantificar el desempeño o de asignarle un número. El

ejemplo más claro es cuando un maestro le asigna una puntuación a un
problema o prueba.
4. ¿Qué es una prueba estandarizada?

Son las que se administran, califican e interpretan del mismo modo. Este tipo
de pruebas se elabora principalmente para hacer comparaciones objetivas
entre alumnos de diferentes escuelas.
5. ¿Cómo la validez y la confiabilidad influyen en la información destinada a
la evaluación?

La validez se refiere a obtener información pertinente para determinar las

características del alumno, en cambio la confiabilidad exige recabar
suficiente información para cerciorarse de que representa su conducta
típica.
6. ¿Cuáles son las características de la evaluación diagnóstica?

 La impresión inicial de los alumnos. Esta tiende a mantenerse estable

con el tiempo, una vez que un maestro se forma una impresión de un
alumno, permite arraigarse y el maestro hará la posible para
mantenerla, incluso ante una evidencia contradictoria.
 La evaluación diagnostica no solo influye en la forma en que los
maestros perciben, tratan y toman decisiones acerca de los
estudiantes, sino que a menudo se la transmiten. Frecuentemente
comunican esta evaluación sin darse cuenta y en forma involuntaria.

7. ¿Qué es el error lógico?

Se presenta cuando el maestro escoge los indicadores equivocados para

evaluar las características del estudiante, lo cual invalida sus juicios.
8. ¿Cuáles son los propósitos de la planeación de la enseñanza?

Los maestros planean a fin de modificar el programa de estudios para

adecuarlo a las características de su grupo. Cuando realizan este proceso
deciden lo que deberán de aprender de la enseñanza, los temas que
incluirán, las secciones del libro de texto que suprimirán o que
complementarán las necesidades especiales de los alumnos, las actividades
que llevarán a cabo, el tiempo que destinarán a la enseñanza, la secuencia
y el ritmo con que presentarán las actividades, las tareas que asignarán y las
técnicas con que evaluarán el aprendizaje.
9. ¿Cuáles son las técnicas didácticas para redactar planeaciones
didácticas?

Observación del grupo, sus necesidades y estilos de aprendizaje, revisión de

contenidos curriculares del nivel, inicio, desarrollo y cierre.
10. ¿Cómo es la evaluación durante la enseñanza?

Las actividades evaluativas que se llevan a cabo al planear la enseñanza

son muy distintas de las que se realizan al impartirla. La diferencia más
notoria entre ellas es el tiempo en que tienen lugar.
11. ¿Qué es la evaluación formal?

La evaluación que sucede a lo largo del proceso educativo y comprende

desde las observaciones del grupo hasta los principales registros cualitativos
del docente.
12. ¿Qué es un portafolio de evidencias?

Es una colección de trabajo de los estudiantes que sirve para describir sus
esfuerzos, progresos o logros en una materia.
13. ¿Cómo se realiza la calificación del desempeño de los estudiantes?

 Tener un propósito claro que defina la decisión que se tomará

respecto a la evaluación del desempeño.
 Identificar los aspectos observables para juzgar el desempeño del
alumno o su producto.
 Crear un ambiente propicio para obtener y juzgar el desempeño o el
producto.
 Emitir un producto o una calificación que describa el desempeño.

 CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS. SAMMONS

14. ¿Cómo podemos optimizar el tiempo de aprendizaje?

Algunos estudios han examinado el uso del tiempo en las escuelas y han
demostrado una correlación positiva entre el uso eficiente de medidas de
tiempo de aprendizaje y los resultados y el comportamiento de los alumnos.
15. ¿Cuáles son las características de las escuelas efectivas?
 Liderazgo profesional
 Visión y objetivos compartidos
 Ambiente de aprendizaje
 La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar
 Enseñanza con propósito
 Expectativas elevadas
  Reforzamiento positivo
 Seguimiento de avances
 Derechos y responsabilidades de los alumnos
 Colaboración hogar-escuela
 Una organización para el aprendizaje

16. ¿A qué se refiere con el énfasis en lo académico?

Las escuelas efectivas se caracterizan por diversos aspectos del énfasis

académico: por la opinión de los maestros y alumnos, por altos niveles de
trabajo de los alumnos en el aula, por la asignación regular y calificación de
tareas para la casa y por la verificación. Las escuelas excepcionalmente
efectivas tienden a enfatizar el “dominio del contenido académico” como
un aspecto importante de sus programas de enseñanza.
17. ¿Cómo se brinda un enfoque en el aprovechamiento?

Se trata de poner énfasis en la obtención de habilidades básicas, es decir

un enfoque basado en el aprovechamiento el cual influye positivamente en
la efectividad escolar.
18. ¿Qué sucede gracias a la comunicación de expectativas?

Las expectativas no actúan directamente en el desempeño del estudiante,

sino a través de la actitud del maestro hacia los alumnos, con el consiguiente
efecto en su autoestima.
19. ¿Qué es la retroalimentación?

Debe acompañar al proceso enseñanza-aprendizaje a lo largo de toda su

extensión, con la intención de dar inmediata y oportuna información al
alumno acerca de la calidad de su desempeño para que realice las
correcciones necesarias con el objeto de mejorar su competencia.
20. ¿Cuáles son los derechos y responsabilidades de los alumnos?

Elevar la autoestima del alumno Posiciones de responsabilidad Control de

trabajo
21. ¿Cómo puede suscitarse la colaboración entre el hogar y escuela?

La relación de apoyo y cooperación entre el hogar y la escuela tiene

efectos positivos. La colaboración se suscita cuando los padres se involucran
en actividades que se desarrollan en el aula así como en las excursiones o
trabajos extraescolares que se desarrollan con el docente.

 LA EDUCACIÓN EDUCATIVA EN EL AULA REGULAR. CEDILLO

22. ¿Qué es la integración educativa?

Consiste en que las personas con discapacidad tengan acceso al mismo

tipo de experiencias que el resto de su comunidad. Se busca su
participación en todos los ámbitos (familiar, social, escolar, laboral) y por
tanto la eliminación de la marginación y la segregación. "El objetivo de la
integración es coadyuvar al proceso de formación integral de las personas
discapacitadas en forma dinámica y participativa, aceptando sus
limitaciones y valorando sus capacidades.
23. ¿Qué es la inclusión?

Aunque se le han dado varias interpretaciones, en gran parte de Estados

Unidos se considera que este término implica, por lo menos, los siguientes
aspectos:
 Que todos los niños asistan a las mismas escuelas, con los servicios y
apoyos necesarios para alcanzar un buen aprendizaje.
 Que las necesidades particulares de cada estudiante se satisfagan en
un ambiente integrador (Remus, 1995).

24. ¿Qué son las necesidades educativas especiales?

Pueden ser temporales o permanentes. Si un alumno o alumna tiene

dificultades serias para acceder al currículo, puede requerir apoyo durante
un tiempo o durante todo su proceso de escolarización.
25. ¿Cómo detectar niños con NEE?

 Detectar problemas. Definir cuándo, quien y como ayudarlo.

 Destacar las habilidades. Hay que destacar las habilidades permite
diseñar estrategias para capitalizarlas, en vez de utilizar las
deficiencias como excusas para justificar lo que no se hace.

26. ¿Qué es la evaluación psicopedagógica?

La evaluación psicopedagógica constituye un procedimiento ampliamente

utilizado para profundizar de manera sistemática en el conocimiento de los
niños. Habitualmente la realiza uno o varios especialistas y puede ser de gran
ayuda para aquellas personas que, de una u otra forma, están en estrecha
relación con el niño evaluado.
27. ¿Qué son las adecuaciones curriculares?

La lógica de las adecuaciones curriculares es sencilla: cuando la escuela

regular no cuenta con los medios para satisfacer las necesidades
educativas de algunas alumnas o alumnos, o estas rebasan las posibilidades
directas de trabajo pedagógico del profesor, es necesario definir los apoyos
que requieren esos alumnos y proporcionárselos.
Se pueden definir como la respuesta específica y adaptada a las
necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas
por el currículo común. Constituyen lo que podría llamarse propuesta
curricular individualizada, y su objetivo debe ser tratar de garantizar que se
dé respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con
su grupo.

 AMBIENTES DE APRENDIZAJE. DUARTE.

28. ¿Qué es un ambiente de aprendizaje?

Los ambientes educativos en la escuela implica, además de modificar el

medio físico, los recursos y materiales con los que se trabaja, exige un
replanteamiento de los proyectos educativos que en ella se desarrollan y
particularmente los modos de interacciones de sus protagonistas, de
manera que la escuela sea un verdadero sistema abierto, flexible, dinámico
y que facilite la articulación de los integrantes de la comunidad educativa:
maestros, estudiantes, padres, directivos y comunidad en general.
29. ¿Qué es la escuela?

Juan Carlos Pérgolis la concibe como un mediador fundamental de la

cultura urbana, en tanto puede expresarse en tres dimensiones:
• La escuela como lugar de la ciudad:
• La escuela como formación para la ciudad
• La escuela como punto de encuentro

30. ¿Por qué se dice que el aula es un lugar de encuentro?

Dentro del mundo de la escuela, tal vez es el aula de clases donde se ponen
en escena las más fieles y verdaderas interacciones entre los protagonistas
de la educación intencional, maestros y estudiantes. Una vez cerradas las
puertas del aula se da comienzo a interacciones de las que sólo pueden dar
cuenta sus actores. Es aquí donde el maestro se hace y se muestra, aquí ya
los deseos se convierten en una realidad, ya no es el mundo de lo que podría
ser, sino el espacio de lo que es.
31. ¿Cómo son los ambientes tradicionalistas en clase?

El docente normalmente es el transmisor de la educación y deposita sus

saberes en el alumno, uso excesivo del conductismo, repartición e
impartición de información.
32. ¿Cómo son los ambientes lúdicos en clase?

Da lugar a los procesos de construcción de identidad y pertenencia

cognitiva, opción que se sustenta desde el reconocimiento de que lo lúdico
también reside en el lenguaje y atraviesa los procesos educativos
constituyéndose en medio y fuente que permita relacionar pensamientos
para producir pensamientos nuevos. Uno de los elementos que han
permitido generar ambientes de aprendizaje lúdicos es la incorporación del
juego.
33. ¿Qué son los ambientes virtuales en educación?

Ahora, la existencia humana se desarrolla en la esfera de lo virtual y lo

semiológico, constituyendo la comunicación mediática. En la época actual
las relaciones físicas personales empiezan a perder peso, obviamente sin
desaparecer, y empieza a tomar fuerza el universo mediático-relacional, el
espacio de los lenguajes y el tiempo de las nuevas comunicaciones.
Aparece el concepto de cibercultura, como un escenario tecnológico para
la producción cultural, de la mediatización de lo social.

 EVALUACIÓN FORMATIVA. EMILIO CHEMOR

34. ¿Qué es evaluar?

La evaluación aplicada a la enseñanza y al aprendizaje consiste en un

proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer
de información continua y significativa para conocer la situación, formar
juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para
proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente.
35. ¿Qué es evaluar desde el enfoque formativo?

La evaluación desde el enfoque formativo está inmersa en los procesos de

enseñanza y de aprendizaje y se lleva a cabo con el propósito central de
mejorar el desempeño de los alumnos.
36. ¿Cuáles son los elementos de la evaluación?

 ELEMENTOS CURRICULARES. EMLIO CHEMOR 3

37. ¿Qué es una secuencia didáctica?

Es una planificación de las actividades que el docente empleara con sus

alumnos, esta tiene una etapa de inicio, una de desarrollo y una de cierre,
los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación deben confluir, con la
finalidad de acercar al estudiante al logro del aprendizaje esperado.
38. ¿Cómo evaluar una secuencia didáctica?

1. Recopilación de evidencias
2. Análisis de la información obtenida
3. Formulación de conclusiones
4. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto
evaluado
39. ¿Qué es la integración educativa?

Se ha asociado directamente con la atención de los alumnos que presentan

necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad; sin embargo,
este proceso también implica un cambio en la escuela en su conjunto, que
sin duda ha beneficiado al resto de los alumnos y a la comunidad educativa
en general, ya que incide en la gestión y organización de la escuela, en la
capacitación y actualización del personal docente, en el enriquecimiento
de las prácticas docentes y en la promoción de valores como la solidaridad
y el respeto, entre otras.
40. ¿Qué es la inclusión?

El concepto de inclusión nace justamente a partir de que los sistemas

educativos de muchos países se han preocupado por atender a la
diversidad de alumnos ofreciendo respuestas educativas específicas desde
un planteamiento global de trabajo en la escuela y en el aula; por ello, se
define como escuela inclusiva a aquella que ofrece una respuesta
educativa a todos sus alumnos, sin importar sus características físicas o
intelectuales, ni su situación cultural, religiosa, económica, étnica o
lingüística.
41. ¿Qué son los servicios de apoyo en educación especial?

CAM y CAPEP
42. ¿Qué es la propuesta curricular adaptada?

Los apoyos necesarios deben expresarse en la propuesta curricular

adaptada del alumno, indicando las adecuaciones de acceso —en la
escuela, en el aula, o bien los apoyos personales: técnicos y/o materiales—,
así como las adecuaciones en los elementos del currículo: en la
metodología, en la evaluación y/o en los propósitos y contenidos.

 DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR. PERRENOUD

43.Menciona brevemente las diez competencias del docente en marcadas
por el autor.
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de
 diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.
 Dominio #3
 KAUFMAN Y MARÍA ELENA. HACIA UNA TIPOLOGÍA DE LOS TEXTOS
1.¿Cuáles son los tipos de texto que aparecen con mayor frecuencia en la
realidad social y escolar?
• Textos Literarios
• Textos periodísticos
• Textos de información científica
• Textos instruccionales
• Textos epistolares
• Textos humorísticos
• Textos publicitarios

2.¿Cuáles son las funciones del lenguaje?

Informativa, apelativa, literaria y expresiva
3.¿Cuál es la función apelativa?
Es la que intenta modificar los comportamientos. En esta se pueden incluir
órdenes muy comunes hasta las formas de cortesía y los recursos de
seducción más sutiles para llevar al receptor a aceptar lo que el autor le
propone.
4.¿Cuáles son los tipos de tramas que predominan en los textos?
La narrativa, la argumentativa, la descriptiva y la conversacional.
5.¿Qué es la trama argumentativa?

Comentan, explican, demuestran o confrontan ideas, conocimientos,

opiniones, creencias o valoraciones. Tiene una introducción, desarrollo y
conclusión.
6. ¿Qué son los textos literarios?

Privilegian el mensaje por el mensaje mismo. En ellos se interesa

primordialmente como se combinan los distintos elementos de la lengua de
acuerdo con cañones estéticos para dar una impresión de belleza.
7. ¿Qué son los textos periodísticos?

Dan a conocer los sucesos más relevantes en el momento en que se

producen. Esta adhesión al presente, esta primacía de la actualidad, los
condena a una vida efímera. Se proponen difundir las novedades que se
producen en distintas partes del mundo acerca de los tópicos más diversos.
8. ¿Qué es el cuento y cuáles sus elementos?

Es un relato en prosa de hechos ficticios. Comienza presentando un estado

inicial de equilibrio, sigue con la intervención de una fuerza, con la aparición
de un conflicto, que da lugar a una serie de episodios y se cierra con la
resolución de ese conflicto que permite, en el estado final, la recuperación
del equilibrio perdido.

9. ¿Qué es la novela y cuáles sus elementos?

La novela es similar al cuento pero esta tiene más personajes, mayor número
de complicaciones, pasajes más extensos de descripciones y diálogos.
10. ¿Qué es una obra de teatro y cuáles sus elementos?

En este tipo de texto van tejiendo distintas historias, van desarrollando

diversos conflictos, mediante la interacción lingüística de los personajes, es
decir, a través de las conversaciones que tienen lugar entre los participantes,
en las situaciones comunicativas registradas en el mundo de ficción
construido por el texto. En las obras de teatro no existe un narrador que
cuente los hechos, sino que el lector los va conociendo a través de los
diálogos o los monólogos de los personajes.
11. Menciona algunos textos periodísticos

La noticia, el artículo de opinión, el reportaje, la entrevista.

12. ¿Qué son los textos de información científica?

Son textos cuyo contenido proviene del campo de las ciencias en general.
En ellos predominan las oraciones enunciativas de estructura bimembre y se
prefiere el orden sintáctico canónico, así mismo incluyen frases claras,
carentes de ambigüedad sintáctica o semántica, el vocabulario es preciso.
13. ¿Cuáles son ejemplos de los textos humorísticos?

Están primordialmente orientados a provocar risa mediante recursos

lingüísticos o iconográficos, los recursos más frecuentes son la burla, la ironía,
la sátira, la caricatura y el sarcasmo.
Entre los textos humorísticos las que más destacan es la tira cómica o la
historieta.
14. ¿Qué es el afiche?

El afiche son textos breves ubicados en cartulinas, cartones, papel de

grandes medidas, construidos especialmente para promocionar un lugar, un
producto, una actividad, un personaje. El afiche se construye con un mínimo
de recursos expresivos para llamar la atención.

o LA ESCUELA QUE QUEREMOS

15. ¿Qué ejemplos mencionan los autores en el tema de la sobrecarga?

o Los efectos de la legislación sobre educación diferenciada y la

incorporación de alumnos de ella a las clases regulares han
causado un problema particular.
o Los grupos son numerosos.
o La composición del alumnado ha cambiado con los años. Esto
ha traído consecuencias no sólo para la disciplina y el estrés,
sino también para la complejidad de la planificación y
preparación de clases.
o Si sumamos a esto la composición étnica variada y siempre
cambiante del alumnado, la inestabilidad de los hogares y de
las condiciones comunitarias para los niños de todas las clases
sociales, la pobreza y el hambre, el aula se convierte en un
microcosmos de los problemas de la sociedad. La
responsabilidad que deben asumir ante padres y
administradores aumenta para los docentes esta sensación de
presión.
o Por fin, aunque parezca paradójico, las innovaciones que se
proponen como soluciones empeoran el problema de la
sobrecarga.
16. ¿Cómo se entiende el aislamiento en la docencia?

Se pueden presentar como un defecto de la personalidad, que se revela en

una actitud competitiva, un rechazo de las críticas y una tendencia a no
compartir con otros los recursos pedagógicos. En parte, el individualismo es
cuestión de hábito.
17. ¿Qué es el mito colectivo?

Hay muchas pruebas de que el trabajo en equipo y la colaboración entre

los docentes son, en efecto, parte esencial de una mejora sostenida.
Debemos utilizar el trabajo en equipo no para nivelar al personal hacia
abajo, sino para sumar fuerzas y creatividad.
18. ¿Qué es la competencia desaprovechada?

El aislamiento tiene una doble consecuencia: todas las grandes cosas que
los docentes hacen o harían individualmente y que pasan inadvertidas y
todas las cosas malas que hacen y se dejan pasar sin corregir. Su problema
es la falta de acceso a otros docentes. Este acceso significaría que llegarían
a ser aún mejores si compartieran su experiencia.
19. ¿Cuál es el problema del liderazgo?

Cuando la responsabilidad se asigna solamente a los líderes formales, eso

los abruma, y trae por resultado soluciones incorrectas y, a menudo,
artificiales.
20. ¿Cuál es la intención del docente?

La docencia no es sólo cuestión de técnica, sino que también es algo moral,

pues en ella son importantes las acciones y los juicios que asumen en cada
momento los maestros. Son ellos influencias importantes en la vida y
desarrollo de muchos niños por lo que se debe enfocar su liderazgo como
su desarrollo profesional con respeto.
21. ¿Qué se refiere el docente como persona?

Es imprescindible comprender lo que es como persona, es decir, se debe

establecer un puente que comunique su labor docente con su vida, su
biografía y con el tipo de persona que ha llegado a ser. Aquí entran muchas
cosas: su profesión, su sistema de valores, sus tendencias educativas
dominantes, la etapa de su vida y de su carrera, sus actitudes hacia el
cambio y hasta su mismo sexo. El peligro está en formular juicios erróneos a
cerca del docente o tener expectativas excesivas centradas en él. Se
menciona que el docente, por su parte, debe mantener un equilibrio entre
su vida laboral y su vida personal.
22. ¿Cuáles son los tres aspectos del contexto de la enseñanza?

 Primero, algunos de los aspectos de ese contexto varían

por lo que es necesario aprender estrategias de manejo
novedosas para estas situaciones nuevas (las estrategias
de enseñanza no se pueden estandarizar).
 Segundo, es importante ser realistas y prácticos; no hay
educadores perfectos. A los maestros también les interesa
conservar su salud y conservar su estrés, por ello no es
conveniente juzgar la enseñanza sin antes comprender el
contexto en el que se aplica.
 Tercero, se refiere a características más o menos similares:
el tamaño de la clase, el tiempo, el currículum, la
cobertura, etc. Son factores que fijan límites muy definidos
a lo que pueden hacer los maestros y a las posibilidades
reales de innovación.

23. ¿Cuál es la potencialidad del trabajo en equipo?

Esta cultura parte del siguiente supuesto: la mejora de la enseñanza

constituye una empresa más colectiva que individual, y que el análisis, la
evaluación y la experimentación en compañía de sus colegas son
condiciones bajo las cuales el docente mejora.
24. ¿Cómo es el trabajo en equipo en las escuelas eficaces?

El trabajo en equipo se asocia a normas y oportunidades que dan sustento

a la mejora sostenida y al aprendizaje permanente. Como consecuencia,
los docentes son más propensos a confiar en un saber compartido, a
valorarlo y legitimarlo, a buscar consejo y ofrecer ayuda tanto dentro como
fuera de la escuela.
25. ¿Qué es la balcanización?

Una cultura docente balcanizada está formada por grupos separados y a

veces rivales, que maniobran para alcanzar una posición y una supremacía
como si fueran ciudades estados independientes, vagamente conectados.
Se caracterizan por su escasez de comunicación lo que genera conflictos y
disputas sobre el espacio, el tiempo y los recursos.

26. ¿Cuáles son los 12 lineamientos para el docente?

1. Localizar, escuchar y expresar su voz interior.

2. Practicar la reflexión en acción, sobre la acción y para la acción.
3. Desarrollar la mentalidad de asumir riesgos.
4. Confiar en los procesos tanto como en la gente.
5. Apreciar a la persona total en el trabajo con otros.
6. Comprometerse a trabajar con colegas.
7. Procurar la variedad y evitar la balcanización (segmentación).
8. Redefinir su rol para extenderlo más allá del aula.
9. Equilibrar el trabajo y la vida.
10. Estimular y apoyar a los directores y otros administradores en el
desarrollo de un profesionalismo interactivo.
11. Comprometerse con la mejora sostenida y con el
aprendizaje permanente.
12. Supervisar y fortalecer la conexión entre su desarrollo y el desarrollo de
los alumnos.

27. ¿Cuáles son los 8 lineamientos para el director?

1. Comprender la cultura
2. Valorar a sus docentes: promover su crecimiento
profesional
3. Ser amplio con lo que se valora.
4. Comunicar lo que se valora.
5. Promover la colaboración, no el reclutamiento.
6. Proponer alternativas, no dar órdenes.
7. Utilizar los recursos burocráticos para facilitar no para
obstaculizar
8. Conectarse con el medio externo.

 LINEAMIENTOS PARA CTE

28. ¿De qué trata el acuerdo 717?

Se emiten los Lineamientos para formular los programas de gestión escolar

señala que las autoridades educativas federal, locales y municipales,
deberán fortalecer los Consejos Técnicos Escolares y de Zona para que se
consoliden como espacios donde de manera colegiada se autoevalúa,
analiza, identifica, prioriza, planea, desarrolla, da seguimiento y evalúan las
acciones que garanticen el mayor aprendizaje de todos los estudiantes de
su centro escolar.
29. ¿Qué es el CTE?

Es el órgano colegiado, de mayor decisión técnico-pedagógica de cada

escuela, encargado de tomar y ejecutar decisiones enfocadas a alcanzar
el máximo logro de los aprendizajes de todos los alumnos de la escuela.
30. ¿Qué son los ámbitos de autonomía de gestión escolar?

Espacios en los que el director y el colectivo docente toman decisiones a

partir de las necesidades educativas y el contexto escolar, con el propósito
de mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
31. ¿Qué es la autonomía curricular?

Es cuando la escuela determina contenidos educativos con base en las

necesidades y contextos específicos de sus estudiantes y su medio.
32. ¿Qué es la autonomía de gestión escolar?

Es la capacidad de la escuela para tomar decisiones orientadas a mejorar

la calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es, que la escuela centre
su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los
estudiantes que atiende.
33. ¿Qué es el CEPSE?

Consejo Escolar de Participación Social en la Educación. Órgano colegiado

integrado por padres de familia y representantes de sus asociaciones en las
escuelas que las tengan constituidas, maestros y representantes de su
organización sindical quienes acudirán como representantes de los intereses
laborales de los trabajadores, directivos de la escuela, exalumnos así como
con los demás miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de la
propia escuela.
34. ¿Qué es la RME?

La Ruta De Mejora Escolar. Sistema de gestión propio de cada escuela

diseñado y acordado por el CTE, en el ejercicio de su autonomía de gestión,
que incluye los procesos de planeación, implementación, seguimiento,
evaluación y rendición de cuentas.
35. ¿Qué es el Sistema Básico de Mejora Educativa?

Considera:
• Cuatro prioridades educativas: mejora de las competencias de lectura,
escritura y matemáticas; normalidad mínima de operación escolar;
disminución del rezago y abandono escolar y desarrollo de la convivencia
escolar.
• Cuatro condiciones generales: fortalecimiento de la participación social;
fortalecimiento de la Supervisión Escolar; fortalecimiento de los Consejos
Técnicos Escolares y de Zona, así como la descarga administrativa.
36. ¿Qué es el Sistema de Alerta Temprana?

Conjunto de indicadores, procedimientos y herramientas que permite a los

directores, colectivos docentes y supervisores contar con información
acerca de los alumnos que están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes
clave o abandonar sus estudios.
37. ¿Quiénes pueden participar en el CTE?

En el Consejo Técnico Escolar participan la totalidad del personal directivo y

docente que labora en el plantel. Para el caso de las escuelas de
organización incompleta de una misma zona, donde el personal educativo
sea menor a cuatro docentes en cada plantel, sesionarán en CTE bajo la
coordinación del supervisor escolar. El supervisor y el colectivo de estas
escuelas de organización incompleta podrán integrarse como un solo
consejo u organizarse.
¿Quién forma la presidencia del CTE?
 La presidencia del CTE la asume el director de la escuela en los
planteles de organización completa.
 El CTE integrado por escuelas de organización incompleta estará
presidido por el supervisor de zona.
 En el caso del CTE de Zona, la presidencia la asume el supervisor y el
colectivo estará integrado por los directivos escolares de la zona,
supervisores de educación física y educación especial, así como por
los apoyos técnico-pedagógicos adscritos a la zona a su cargo.
38. ¿Cómo se distribuye la periodicidad de las reuniones de CTE?

El CTE sesionará 13 días del ciclo escolar distribuidos en dos fases:

o cinco días hábiles previos al inicio del curso escolar para la fase
intensiva.
o ocho días distribuidos a lo largo del ciclo escolar para las
sesiones ordinarias.

39. ¿Cuáles son las obligaciones de los participantes?

o La asistencia y participación en las sesiones del CTE son

obligatorias para todos los actores.
o El personal docente que trabaja en dos turnos deberá asistir a
la sesión de ambos CTE, cubriendo la totalidad de su carga
horaria laboral.
o En el caso de que algún integrante o la totalidad del CTE de
alguna escuela no sesionen, el director informará al supervisor
de zona y éste a su vez a la autoridad educativa local para los
efectos correspondientes.
o Los supervisores de educación física y educación especial se
integran al CTZ en el que se detecte mayor necesidad de
apoyo en el aprendizaje de los alumnos.

40. ¿Cuáles son las funciones del CTE?

o Autoevaluar permanentemente el servicio educativo que

presta la escuela en función de las prioridades educativas.
o Realizar la planeación de la Ruta de Mejora Escolar en las
sesiones de la fase intensiva.
o Diseñar o utilizar instrumentos y mecanismos para el seguimiento
y evaluación de las acciones de la Ruta de Mejora Escolar.
o Convenir y dar seguimiento a los acuerdos derivados del
ejercicio de su autonomía curricular, con el fin de garantizar su
cumplimiento en beneficio del aprendizaje de todos los
alumnos de la escuela.
o Establecer y dar seguimiento a los compromisos del colectivo
relativos a la implementación y/o ajustes al Calendario Escolar
vigente, con el fin de hacer un uso adecuado y eficiente del
tiempo escolar, así como de días efectivos de clase.
o Valorar la eficacia de las acciones realizadas para la mejora
educativa, en función del aprendizaje de los alumnos.
 o Determinar las tareas y responsabilidades para el cumplimiento
de los acuerdos y compromisos establecidos en las sesiones del
CTE.
o Llevar a cabo las acciones comprometidas por cada integrante
del CTE en las fechas establecidas y rendir cuentas de lo
realizado.
o Promover el desarrollo profesional docente en un ambiente de
colaboración, confianza y respeto, a través de la reflexión, el
intercambio de conocimientos y experiencias entre los
docentes de la escuela o con colegas de otros planteles.
o Desarrollar soluciones colaborativas para los retos que se
presentan en el aula y en la escuela.
o Promover la participación de los padres de familia en las
acciones definidas en la Ruta de Mejora Escolar.
o Realizar las gestiones necesarias para solicitar apoyo externo
con el fin de atender las problemáticas educativas, que está
fuera de su alcance resolver.
o Administrar adecuadamente el uso de los recursos financieros,
en estricto apego de la normatividad establecida en las reglas
de operación y lineamientos de los Programas Federales.
o Llevar a cabo acciones que permitan difundir las normas de
política educativa y las indicaciones de la autoridad educativa
respecto de ellas.
o El CTZ facilita el aprendizaje entre escuelas con problemáticas
comunes y orienta la organización de trabajo colaborativo.

41. ¿Qué es lo que promueven los CTE?

o El trabajo colaborativo. Será responsabilidad de todo el

personal educativo colaborar activamente mediante la
distribución adecuada del trabajo en las sesiones para asegurar
el éxito de la tarea educativa.
o El aprendizaje entre pares y entre escuelas, con el fin de
intercambiar conocimientos y experiencias enfocadas a la
mejora del servicio educativo. Este trabajo promoverá el
intercambio entre maestros de un mismo grado, ciclo o
academias, según corresponda.
o El diálogo abierto, respetuoso, sustentado y constructivo con los
distintos actores del proceso educativo, incluidos los alumnos y
los padres de familia, como un medio que permita discutir los
problemas propios del contexto escolar y buscar soluciones
 conjuntas.
o La realimentación oportuna al colectivo docente de los
hallazgos en la implementación de acciones individuales y
colectivas, en las evaluaciones internas y externas, los resultados
de observaciones entre pares y demás información disponible
sobre los aprendizajes de los alumnos y el servicio que ofrece la
escuela.
 Dominio #4
 GLOSARIO EDUCACIÓN ESPECIAL 2012
1. ¿Qué es la discapacidad intelectual?

Por lo que las personas con discapacidad intelectual tienen un ritmo y estilo
diferente para aprender respecto a la mayoría de las personas de su misma
edad y con frecuencia requieren de más apoyos. Lo más importante para
estos alumnos es desarrollar habilidades académicas funcionales y socio
adaptativas que promuevan una vida independiente y autónoma.
2. ¿Qué es la discapacidad motriz?

Es una condición de vida que afecta la capacidad de movimiento. Nos

referimos a discapacidad motriz cuando hay una alteración en los músculos,
los huesos o las articulaciones; cuando hay un daño en el cerebro que
afecta el área motriz e impide a la persona moverse de forma adecuada; o
cuando hay ausencia de alguna extremidad del cuerpo: brazos, manos o
piernas.
3. ¿Qué es la discapacidad auditiva (hipoacusia)?

Es una condición de vida que afecta la audición. Las personas con

hipoacusia tienen una pérdida auditiva leve, media o severa y logran
adquirir el lenguaje oral (habla) si reciben los apoyos adecuados y de
manera oportuna.
4. ¿Qué es la discapacidad visual (ceguera)?

Es una condición de vida que afecta directamente la percepción de

imágenes en forma total, por lo que las personas ciegas no reciben
información visual alguna. Para realizar actividades académicas existen
ayudas técnicas específicas como: libros en sistema Braille, regleta y punzón
o máquina Perkins para escribir en Braille, caja aritmética y ábaco, sistemas
portátiles de almacenamiento, procesamiento y edición de la información
(anotadores parlantes, calculadoras parlantes, computadoras y software
como el explorador Jaws), dibujos, esquemas o mapas con relieves o
contornos bien definidos, entre otros apoyos.
5. ¿Qué es un problema de conducta?

Existe cuando el comportamiento de un alumno tiene repercusiones

negativas para él y el medio en el que se desarrolla, por romper las normas
de convivencia y cuando este comportamiento se da de manera frecuente,
persistente e intenso. Los problemas de conducta pueden ser ocasionados
por factores psicológicos, emocionales, por un ambiente demasiado
exigente o permisivo, violento o que no permite a los alumnos expresarse,
entre otros.
Las conductas más frecuentes que estos alumnos manifiestan son: excesiva
necesidad de llamar la atención, una fuerte inquietud o impaciencia,
agresividad, impulsividad, aislamiento, conductas destructivas, resistencia a
cumplir con sus obligaciones diarias, trasgresión de normas o derechos,
desobediencia, uso de palabras vulgares, conductas ofensivas, mostrar
indiferencia a los sentimientos de los demás, entre otras.
6. ¿Qué es el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)?

Las características más comunes del trastorno son:

o Falta de atención que se manifiesta al momento de hacer las
tareas o trabajos que requieren, no los terminan, interrumpen lo
que hacen, no observan los detalles, no atienden, dificultad
para organizarse, pierden cosas constantemente y se olvidan
de hacer sus tareas.
o Hiperactividad que se caracteriza por mover las manos y pies,
moverse constantemente de un lado a otro, dificultad para
planear sus actividades y hablar excesivamente.
o Impulsividad, que se observa en que la persona siempre
contesta a preguntas o respuestas antes de que éstas hayan
sido concluidas, tiene dificultad en esperar su turno, interrumpe
conversaciones, juegos o cualquier actividad.
o Las personas con TDAH requieren apoyos para poder establecer
metas, planear, iniciar y llevar a cabo tareas eficientemente,
hacer críticas positivas, negociar, expresar un cumplido,
solucionar un conflicto de manera pacífica, ofrecer consuelo,
expresar su opinión, resistirse a las presiones del grupo, entre
otras habilidades sociales.

7. ¿Cuáles son los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD)?

Se identifican cinco tipos de trastornos bajo la categoría de Trastornos

Generalizados del desarrollo (TGD): Trastorno Autista, Trastorno de Rett,
Trastorno Desintegrativo Infantil, Trastorno de Asperger y Trastorno
Generalizado del Desarrollo No Especificado. Sus principales necesidades
están centradas en desarrollar su habilidad para interactuar socialmente,
para relacionarse con otras personas, percibir y expresar emociones,
desarrollar actividades imaginativas como el juego simbólico. Pueden
presentar dificultades en la comunicación y patrones de comportamiento
repetitivos, estereotipados e intereses restringidos.
8. ¿Cómo son las aptitudes sobresalientes intelectuales?

Es el alumno que destaca significativamente del grupo social y educativo al

que pertenece por tener un nivel elevado de recursos cognoscitivos para
adquirir y manejar contenidos verbales, lógicos, numéricos, espaciales,
figurativos y otros propios de tareas intelectuales. Esta aptitud se centra en
el conocimiento académico, permitiéndole al alumno tener una alta
eficiencia en el almacenamiento y la recuperación de cualquier tipo de
información necesaria para la adquisición de contenidos escolares.

o MANUAL DE SEGURIDAD ESCOLAR

9. ¿De qué habla el Acuerdo Número 535?

Se establecen los lineamientos generales para la operación de los Consejos

Escolares de Participación Social y para la conformación de los comités de
apoyo al Consejo, mismos que se encargan de realizar actividades
focalizadas en temas específicos como:
 Lectura y mejora de la biblioteca.
 Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento.
 Protección civil y seguridad escolar.
 Impulso a la activación física.
 Actividades artísticas, recreativas y culturales.
 Desaliento de las prácticas que generen violencia entre pares.
 Establecimiento de consumo escolar.
 Cuidado del medio ambiente y limpieza del entorno escolar.

10. ¿Cuál es la finalidad del Comité de Protección Civil y Seguridad Escolar?

Debe facilitar el diseño e implementación de un proyecto de seguridad

escolar que permita comprender los riesgos, en la medida de lo posible
prevenirlos y, en su caso, reaccionar oportunamente ante situaciones de
emergencia.
11. ¿Qué es la prevención?

Centra su atención en los riesgos que afectan la salud física y emocional de

las personas; la seguridad del inmueble, y las posibilidades de cumplir con
los propósitos educativos. Tiene una dimensión formativa porque, para
prevenir, se requiere autoconocimiento, analizar el entorno, fomentar el
autocuidado y el cuidado del otro, además de promover estilos de vida
saludables.
12. ¿Qué es la protección?

Se aplica cuando el riesgo se ha convertido en una realidad; es decir,

cuando ya enfrentamos el problema. Las acciones reactivas tienen el
propósito de proteger la integridad y la salud de todas las personas,
principalmente de las niñas y los niños, atender las consecuencias y volver a
la normalidad con el menor daño posible.
13. ¿Cuáles son los tres momentos de emergencia?

 Precrisis: se sabe que algo puede suceder y la comunidad

permanece alerta.
 Crisis: se refiere al clímax de la situación que se produce cuando
emergen las dificultades.
 Postcrisis: ha pasado la contingencia pero aún se sienten sus
efectos.

14. ¿A qué se refiere la responsabilidad compartida?

Las acciones de prevención, la capacitación para el manejo de

emergencias, la reacción e intervención durante y después de la crisis
exigen la participación comprometida de todos los miembros de la
comunidad escolar, en coordinación con las autoridades educativas, los
cuerpos de seguridad y las autoridades locales.
15. Menciona cuáles son las participaciones de directivos y docentes en la
Escuela Segura

 En el cuidado y vigilancia de las condiciones generales de

seguridad en el plantel.
 En la instauración y funcionamiento del Consejo Escolar de
Participación Social y sus comités.
 En la organización de las brigadas de protección civil.
  En la coordinación de la comunidad escolar para participar en
actividades preventivas, de protección y de reacción.
 En asumir y mantener el liderazgo en las situaciones de crisis.
 En la difusión de información preventiva, de protección y de
reacción.

16. ¿A qué se refiere el derecho de protección?

Establece que las niñas y los niños tienen derecho a ser protegidos por su
familia y por el Estado frente al abuso, el maltrato, la pornografía, la
explotación, la violencia, los conflictos armados y el tráfico y consumo de
drogas, entre otros problemas sociales. La escuela, como parte del Estado
mexicano, debe asumir la responsabilidad de proteger a la infancia.
17. ¿Qué es el interés superior del niño?

Es un principio de los Derechos Humanos de acuerdo con el cual en todos

los actos y decisiones en las que se vean involucrados menores de edad se
debe procurar su bienestar, la protección de su vida, su desarrollo integral y
sus derechos.
El “interés superior del niño” se aplica cuando, antes de tomar una medida
en la que se vean involucrados menores de edad, buscamos proteger y
resguardar sus derechos, para evitar tanto el abuso de poder como el
paternalismo.
18. ¿Qué es el bienestar socioafectivo del colectivo escolar?

Es necesario proteger a cada persona, en particular, alumnos, docentes,

directivos, personal administrativo y de apoyo, madres y padres de familia y
a la comunidad educativa en conjunto.
Para aplicar ese criterio, hay que desplegar medidas de protección
solidaria, no violenta, orientadas por el respeto a los derechos humanos, en
las que se articulen respuestas de autocuidado y protección personal.
La cooperación, la solidaridad y el cuidado del otro son condiciones
fundamentales para lograr que una crisis de seguridad se resuelva con el
menor impacto posible.
19. ¿Qué es el proyecto de seguridad escolar?

El Proyecto de Seguridad Escolar es una herramienta mediante la cual se

establecen las bases, lineamientos, procedimientos, acciones y estrategias
para actuar en situaciones de emergencia y vulnerabilidad, por lo que debe
basarse en un diagnóstico de problemas, riesgos y fortalezas que cada
escuela de educación básica debe llevar a cabo.
El plantel educativo se prepara para enfrentar una eventual crisis de
seguridad, ya que se identifican los riesgos potenciales; se definen las
estrategias y procedimientos para reaccionar de manera asertiva, con base
en el cuidado de la dignidad humana y el respeto a la legalidad, y se
organiza la comunidad escolar para aplicar las estrategias reactivas.

 PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR 2016

20. ¿Cuáles son las líneas de acción del Plan Nacional de Desarrollo 2013-
2018?
o “Promover que en las escuelas de todo el país existan ambientes
seguros para el estudio”
o “Fomentar un ambiente de sana convivencia que incluya la
prevención de situaciones de acoso escolar”

21. ¿Cuál es el propósito del PNCE?

Generar condiciones óptimas para la convivencia en la escuela y un clima

favorable para el aprendizaje, como una estrategia de intervención para la
prevención de situaciones de acoso, a fin de que los alumnos reciban una
educación de calidad.
22. ¿Cuáles son los 4 objetivos específicos del programa PNCE?

o Promover el desarrollo de ambientes adecuados para optimizar

los procesos aprendizaje de las y los alumnos.
o Proporcionar herramientas a los docentes para fomentar el
desarrollo de las habilidades sociales y emocionales de las y los
alumnos de educación básica.
o Fortalecer la autoestima, la autorregulación de las emociones,
el aprecio por la diversidad, el respeto a las reglas, la toma de
acuerdos, la resolución pacífica de conflictos y el
 fortalecimiento de los valores familiares.
o Promover la participación de las familias en la creación de
ambientes escolares que contribuyan a la convivencia pacífica
y al desarrollo integral de los alumnos.

23. ¿Cuáles son los ejes temáticos del PNCE?

o Autoestima. Me conozco y me quiero como soy.

o Reconozco y manejo mis emociones.
o Convivo con los demás y los respeto.
o Las reglas: Acuerdos de convivencia.
o Manejo y resolución de conflictos.
o Todas las familias son importantes.

 “LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: EL CAMINO HACIA EL FUTURO” 2008

24. ¿Cómo define la UNESCO a la educación inclusiva?

Proceso orientado a responder a la diversidad de los estudiantes

incrementando su participación y reduciendo la exclusión en y desde la
educación. Está relacionada con la presencia, la participación y los logros
de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que, por diferentes
razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados, constituyendo un
impulso fundamental para avanzar en la agenda de la EPT.
25. ¿Qué es la atención a la diversidad?

Es una responsabilidad del sistema educativo en su conjunto que requiere

necesariamente avanzar desde enfoques homogéneos, en los que se
ofrece lo mismo a todos, a modelos educativos que consideren la diversidad
de necesidades, capacidades e identidades de forma que la educación
sea pertinente para todas las personas y no sólo para determinados grupos
de la sociedad.
26. ¿Qué es educar “en y para la diversidad”?

Es un medio fundamental para aprender a vivir juntos, desarrollando nuevas

formas de convivencia basadas en el pluralismo, el respeto y el
entendimiento mutuo, las relaciones democráticas y el desarrollo de valores
de cooperación, solidaridad y justicia.
27. ¿Cuáles son las medidas para lograr la inclusión para todos?

o Se deben atender las necesidades de todos los estudiantes

(primera infancia, niños, adolescentes, jóvenes y adultos).
o Se debe abordar la disparidad de género y la educación y el
aprendizaje se deben adaptar a las necesidades, intereses y
expectativas de niños, niñas, mujeres y hombres.
o Se deben combatir las discriminaciones raciales, étnicas,
socioeconómicas o culturales y los privilegios que inciden en el
acceso y participación.
o Se debe articular e integrar orgánicamente el aprendizaje a los
diferentes niveles del sistema educativo desde la educación
para la primera infancia hasta la educación superior.
o Se deben integrar todas las formas, tipos y estilos de aprendizaje
(informal,no formal y formal, personalizado, autodirigido, abierto
y educación a distancia), como así también los diferentes
objetivos de aprendizaje (general, artístico, técnico y
vocacional).

28. ¿Qué es el aprendizaje a lo largo de toda la vida?

Permite a los individuos llevar vidas satisfactorias y tener un claro

entendimiento de sí mismos, sus entornos y las consecuencias de sus
acciones. Los ayuda a asumir la responsabilidad no sólo de sí mismos sino
también de los demás. Les permite desempeñar, con confianza y
entusiasmo, los roles y las funciones que los distintos ambientes les
demandan para poder llevar adelante sus vidas como miembros de una
familia, amigos, trabajadores, empleados, emprendedores, miembros de
una sociedad, ciudadanos de una nación e, idealmente, ciudadanos del
mundo. Les permite a las personas participar y ser incluidas.

29. ¿Qué es el derecho a la educación?

Es un derecho humano fundamental, que ocupa un lugar central en el

núcleo esencial de los derechos humanos y resulta vital e indispensable para
el logro de otros derechos humanos. El derecho a la educación se
encuentra consagrado en una apreciable cantidad de documentos
internacionales de variada naturaleza jurídica.

El Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de las Naciones

Unidas
(CDESC) definió las obligaciones del Estado en torno al derecho a la
educación mediante la identificación de cuatro dimensiones clave, que son
la disponibilidad, la accesibilidad, la aceptabilidad y la adaptabilidad.
30. ¿Qué es una escuela basadas en los derechos y centradas en los
intereses de los niños?

Es una escuela que no sólo es académicamente efectiva sino que también

incluye a todos los niños y niñas, protege sus intereses y su salud, posee un
enfoque de género, y es propulsora de la participación de los alumnos, sus
familias y sus comunidades.

 ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DIVERSIFICADAS ATENCIÓN EDUCATIVA

31. ¿Qué es el MASEE 2011?

Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial.

32. ¿Qué ofreció la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad?

Se amalgaman los principales postulados del Modelo Social de la

Discapacidad, a la vez que orienta el reconocimiento de las barreras para
el aprendizaje y la participación impuestas por el entorno (escolar, áulico
y/o sociofamiliar), así como la necesidad y el compromiso por generar
condiciones que aseguren la accesibilidad plena y la realización de ajustes
razonables en función de los requerimientos individuales de los estudiantes.
33. ¿Qué significa atender la diversidad en el aula?

Los docentes se ocupen de todos los estudiantes, generen ambientes de

aprendizaje enriquecedores y diversifiquen la enseñanza, prestando
especial atención a aquellos que requieren apoyos para participar y
aprender en igualdad de condiciones.
34. ¿Cómo favorecer el lenguaje entre alumnos sordos y regulares?

El Modelo de Educación Bilingüe (MEB) para alumnos Sordos y alumnas

Sordas, se sustenta en un enfoque sociocultural y reconoce que los sordos
forman una comunidad en la que predomina la cultura visual y lo que los
une es la Lengua de Señas.
35. ¿Qué actividades en grupo de pueden realizar con estudiantes con
discapacidad visual?

Escuchen las descripciones verbales realizadas por diferentes personajes y

que les aporten el mayor número de detalles con respecto a los lugares, los
objetos y las personas. También es importante que realicen actividades que
pongan en juego prácticas kinestésicas (de sensación o percepción del
movimiento) y de experimentación táctil para llegar al conocimiento de las
cosas.
36. ¿Qué es ábaco Kramer?

Es un material didáctico que permite a los alumnos y las alumnas descubrir

las relaciones fundamentales del sistema de numeración y algunos
algoritmos para la resolución de problemas.
37. ¿Qué son las nociones temporales?

Se refieren a la comprensión del tiempo expresado como un ayer, un hoy y

un mañana, el día y la noche; éstas se asociarán paulatinamente con
acciones sistemáticas que correspondan a cada momento del día, tales
como: levantarse -en la mañana-, acostarse -en la noche-, vestirse -en la
mañana-, ponerse la pijama -en la noche- y así sucesivamente. También
involucran la identificación de sensaciones que corresponden a diferentes
momentos del día y de la noche como el sentir frío o calor.
38. ¿Qué son las nociones espaciales?

Implican el establecimiento de relaciones entre los objetos y el sujeto, el

conocimiento del espacio que luego deberán asociar con el uso correcto
de los términos correspondientes como: arriba y abajo, derecha e izquierda,
cerca y lejos, adelante y atrás, dentro y fuera, así como la ubicación de
objetos de acuerdo con la procedencia de su sonido.
La Integración de las nociones espaciales y temporales requiere de la
asimilación y de la interiorización de toda la información obtenida del
medio, que hacen factible en los alumnos ciegos y en las alumnas ciegas o
con baja visión, su reconocimiento por diversas vías (auditiva, táctil, olfativa)
y de los desplazamientos realizados. En cada intento por seguir un trayecto,
van recuperando cada vez mayor cantidad de información de su entorno,
lo cual permite que perfeccionen por etapas, tanto su orientación como la
movilidad en el espacio.

 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

39. ¿Qué artículo de la LGE establece que es obligación de los mexicanos
hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de edad cursen la educación
preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior?

Articulo 6°
40. ¿Cuáles son los fines de la educación que debe impartir el Estado según
el artículo 7 de la LGE?
Artículo 7. Corresponde al Estado la rectoría de la educación; la impartida
por éste, además de obligatoria, será:
 I.Universal, al ser un derecho humano que corresponde a todas las
personas por igual
 II.Inclusiva, eliminando toda forma de discriminación y exclusión, así
como las demás condiciones estructurales que se convierten en
barreras al aprendizaje y la participación
 III.Pública, al ser impartida y administrada por el Estado
 IV.Gratuita, al ser un servicio público garantizado por el Estado
 V.Laica, al mantenerse por completo ajena a cualquier doctrina
religiosa.

41. ¿Cuáles son las atribuciones de la autoridad educativa federal?

Realizar la planeación y la programación globales del Sistema Educativo

Nacional;
II. Determinar para toda la República los principios rectores y objetivos de la
educación inicial, así como los planes y programas de estudio para la
educación preescolar, primaria, secundaria, la normal y demás para la
formación de maestras y maestros de educación básica, para lo cual
considerará la opinión de los gobiernos de los Estados, de la Ciudad de
México y de diversos actores sociales involucrados en la educación, así
como el contenido de los proyectos y programas educativos que
contemplen las realidades y contextos, regionales y locales, en los términos
del artículo 23 de esta Ley;
III. Establecer el calendario escolar aplicable en toda la República para
cada ciclo lectivo de la educación preescolar, la primaria, la secundaria, la
normal y demás para la formación de maestros de educación básica;
IV. Elaborar, editar, mantener actualizados y enviar a las entidades
federativas en formatos accesibles los libros de texto gratuitos y demás
materiales educativos, mediante procedimientos que permitan la
participación de los diversos sectores sociales involucrados en la educación.
Al inicio de cada ciclo lectivo, la Secretaría deberá poner a disposición de
la comunidad educativa y de la sociedad en general los libros de texto
gratuitos y demás materiales educativos, a través de plataformas digitales
de libre acceso;
V. Autorizar el uso de libros de texto para la educación preescolar, primaria
y secundaria;
VI. Fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para la
educación básica;
VII. Emitir los lineamientos generales para el uso responsable y seguro de las
tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje
digital en el sistema educativo, a través de la Agenda Digital Educativa;
VIII. Regular un sistema integral de formación, capacitación y actualización
para docentes de educación básica. Dicho sistema deberá sujetarse a los
lineamientos, medidas, programas, acciones y demás disposiciones
generales que resulten de la aplicación de la Ley General del Sistema para
la Carrera de las Maestras y los Maestros;
IX. Expedir, para el caso de los estudios de educación básica, normas de
control escolar, las cuales deberán facilitar la inscripción, reinscripción,
acreditación, promoción, regularización y certificación de estudios de los
educandos;
X. Otorgar, negar y retirar el reconocimiento de validez oficial de estudios a
los particulares para la formación de recursos humanos en áreas de la salud;

XI. Establecer y regular un marco nacional de cualificaciones y un sistema

nacional de asignación, acumulación y transferencia de créditos
académicos, que faciliten el tránsito de educandos por el sistema educativo
nacional;
XII. Coordinar un sistema de educación media superior y un sistema de
educación superior a nivel nacional, con respeto al Federalismo, a la
autonomía universitaria y a la diversidad educativa. Para la educación
media superior, dicho sistema establecerá un marco curricular común que
asegurará, que el contenido de los planes y programas, contemplen las
realidades y contextos regionales y locales;
XIII. Crear, regular, coordinar, operar y mantener actualizado el Sistema de
Información y Gestión Educativa, que integre, entre otras, un registro
nacional de emisión, validación e inscripción de documentos académicos;
las estructuras ocupacionales; las plantillas de personal de las escuelas; los
módulos correspondientes a los datos sobre la formación, trayectoria y
desempeño profesional del personal, así como la información, elementos y
mecanismos necesarios para la operación del Sistema Educativo Nacional.
Aquel sistema deberá permitir a la Secretaría una comunicación directa
entre los directores de escuela y las autoridades educativas que permitan la
descarga administrativa a los docentes;
XIV. Fijar los lineamientos generales de carácter nacional a los que deban
ajustarse la constitución y el funcionamiento de los consejos de
participación escolar o sus equivalentes a los que se refiere esta Ley;
XV. Fijar los lineamientos generales de carácter nacional a los que deban
ajustarse las escuelas públicas de educación básica y media superior para
el fortalecimiento de las capacidades de administración escolar;
XVI. Intervenir en la formulación de programas de cooperación internacional
en materia educativa, científica, tecnológica, activación física, educación
física y práctica del deporte, así como participar con la Secretaría de
Cultura en el fomento de las relaciones de orden cultural con otros países y
en la formulación de programas de cooperación internacional en materia
artística y cultural;
XVII. Determinar los lineamientos generales aplicables al otorgamiento de
autorizaciones y reconocimiento de validez oficial de estudios a nivel
nacional para los tipos educativos, así como para la revalidación y
equivalencias de estudios;
XVIII. Emitir los lineamientos generales para la denominación genérica de los
particulares que ofrecen el servicio público de educación por tipo
educativo;
XIX. Emitir los lineamientos generales para la suscripción de acuerdos con las
autoridades educativas de los Estados, la Ciudad de México, las
universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la
ley otorgue autonomía, respecto de los procesos de autorizaciones y
reconocimiento de validez oficial, así como de la revalidación y
equivalencias de estudio;
XX. Emitir los lineamientos para los procesos de construcción, equipamiento,
mantenimiento, rehabilitación, reforzamiento, reconstrucción o habilitación
de inmuebles destinados a la prestación del servicio público de educación,
así como lo relativo a la seguridad, asesoría técnica, supervisión estructural
en obras mayores de las escuelas;
XXI. Podrá ejercer las facultades que les corresponden a las entidades
federativas, contando previamente con la opinión favorable de la
Secretaría de Hacienda y Crédito Público respecto al impacto presupuestal,
con base en el análisis técnico que presente la Secretaría. La atribución a
que se refiere la presente fracción únicamente deberá comprender al
personal educativo en activo, y respecto de las obligaciones que se
generen a partir de la determinación del ejercicio de la misma, y
XXII. Las necesarias para garantizar el carácter nacional de la educación
básica, la media superior, la educación indígena, inclusiva, para personas
adultas, la normal y demás para la formación de maestras y maestros de
educación básica, así como aquellas que con tal carácter establezcan esta
Ley y otras disposiciones aplicables
42. ¿Cuáles son las atribuciones de la autoridad educativa local?

I. Prestar los servicios de educación básica incluyendo la indígena, inclusiva,

así como la normal y demás para la formación docente;

II.Vigilar que las autoridades escolares cumplan con las normas en materia
de fortalecimiento de las capacidades de administración escolar que emita
la Secretaría;
III.Proponer a la Secretaría los contenidos regionales que hayan de incluirse
en los planes y programas de estudio para la educación preescolar, la
primaria, la secundaria, la normal y demás para la formación de maestras y
maestros de educación básica;
IV. Autorizar, previa verificación del cumplimiento de los lineamientos
emitidos por la autoridad educativa federal, los ajustes que realicen las
escuelas al calendario escolar determinado por la Secretaría para cada
ciclo lectivo de educación básica y normal y demás para la formación de
maestras y maestros de educación básica;
V. Prestar los servicios que correspondan al tipo de educación básica y de
educación media superior, respecto a la formación, capacitación y
actualización para maestras y maestros, de conformidad con las
disposiciones generales que la Secretaría determine, de acuerdo con lo
dispuesto por la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y
los Maestros;
VI. Revalidar y otorgar equivalencias de estudios de la educación preescolar,
primaria, secundaria, la normal y demás para la formación de maestros de
educación básica, de acuerdo con los lineamientos generales que la
Secretaría expida;
VII. Otorgar, negar y revocar autorización a los particulares para impartir la
educación inicial, preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y demás
para la formación de docentes de educación básica;
VIII. Participar en la integración y operación de un sistema de educación
media superior y un sistema de educación superior, con respeto a la
autonomía universitaria y la diversidad educativa;
IX. Coordinar y operar un padrón estatal de alumnos, docentes, instituciones
y centros escolares; un registro estatal de emisión, validación e inscripción
de documentos académicos y establecer un sistema estatal de información
educativa. Para estos efectos las autoridades educativas de los Estados y
de la Ciudad de México, deberán coordinarse en el marco del Sistema de
Información y Gestión Educativa, de conformidad con los lineamientos que
al efecto expida la Secretaría y demás disposiciones aplicables.
Las autoridades educativas locales participarán en la actualización e
integración permanente del Sistema de Información y Gestión Educativa,
mismo que también deberá proporcionar información para satisfacer las
necesidades de operación de los sistemas educativos locales;
X. Participar con la autoridad educativa federal, en la operación de los
mecanismos de administración escolar;

XI. Vigilar y, en su caso, sancionar a las instituciones ubicadas en su entidad

federativa que, sin estar incorporadas al Sistema Educativo Nacional,
deban cumplir con las disposiciones de la presente Ley;
XII. Garantizar la distribución oportuna, completa, amplia y eficiente, de los
libros de texto gratuitos y demás materiales educativos complementarios
que la Secretaría les proporcione;
XIII. Supervisar las condiciones de seguridad estructural y protección civil de
los planteles educativos de sus entidades;
XIV. Generary proporcionar, en coordinación con las autoridades
competentes, las condiciones de seguridad en el entorno de los planteles
educativos;
XV. Emitir la Guía Operativa para la Organización y Funcionamiento de los
Servicios de Educación que prestan en términos de esta Ley;
XVI. Presentar un informe anual sobre los principales aspectos de mejora
continua de la educación que hayan sido implementados en la entidad
federativa correspondiente, y
XVII. Las demás que con tal carácter establezcan esta Ley y otras
disposiciones aplicables.
43. ¿Qué artículo de la LGE habla sobre las evaluaciones de ingreso,
promoción y reconocimiento docente?

El artículo 115.
44. ¿Qué artículo habla sobre la carga administrativa y qué dice?

Artículo 109. Cada Consejo Técnico Escolar contará con un Comité de

Planeación y Evaluación, el cual tendrá a su cargo formular un programa
de mejora continua que contemple, de manera integral, la infraestructura,
el equipamiento, el avance de los planes y programas educativos, la
formación y prácticas docentes, la carga administrativa, la asistencia de los
educandos, el aprovechamiento académico, el desempeño de las
autoridades educativas y los contextos socioculturales.
45. ¿Qué artículo habla sobre la venta de bebidas y alimentos?

Artículo 75. La Secretaría, mediante disposiciones de carácter general que

se publiquen en el Diario Oficial de la Federación y sin perjuicio del
cumplimiento de otras disposiciones que resulten aplicables, establecerá los
lineamientos a que deberán sujetarse la distribución de los alimentos y
bebidas preparados y procesados, dentro de toda escuela, en cuya
elaboración se cumplirán los criterios nutrimentales que para tal efecto
determine la Secretaría de Salud.
Estas disposiciones de carácter general comprenderán las regulaciones que
prohíban los alimentos que no favorezcan la salud de los educandos y
fomenten aquellos alimentos con mayor valor nutritivo.
Las autoridades educativas promoverán ante las autoridades
correspondientes, la prohibición de la venta de alimentos con bajo valor
nutritivo y alto contenido calórico en las inmediaciones de los planteles
escolares.
La Secretaría establecerá las bases para fomentar estilos de vida saludables
que prevengan, atiendan y contrarresten, en su caso, el sobrepeso y la
obesidad entre los educandos, como la activación física, el deporte escolar,
la educación física, los buenos hábitos nutricionales, entre otros. En materia
de la promoción de la salud escolar, la Secretaría considerará las Normas
Oficiales Mexicanas que al efecto emita la Secretaría de Salud.
Las cooperativas que funcionen con la participación de la comunidad
educativa tendrán un compromiso para fomentar estilos de vida saludables
en la alimentación de los educandos y su operación será con apego a los
lineamientos que establezca la Secretaría y a las demás disposiciones
aplicables.
46. ¿De qué habla el artículo 29 de la LGE?

Artículo 29. En los planes de estudio se establecerán:

I. Los propósitos de formación general y, en su caso, la adquisición de
conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a
cada nivel educativo;
II.Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u
otras unidades de aprendizaje que, como mínimo, el educando deba
acreditar para cumplir los propósitos de cada nivel educativo y que
atiendan a los fines y criterios referidos en los artículos 15 y 16 de esta Ley;
III.Las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas
o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo;
IV. Los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación para verificar
que el educando cumple los propósitos de cada nivel educativo;

V. Los contenidos a los que se refiere el artículo 30 de esta Ley, de acuerdo

con el tipo y nivel educativo, y
VI. Los elementos que permitan la orientación integral del educando
establecidos en el artículo 18 de este ordenamiento.
Los programas de estudio deberán contener los propósitos específicos de
aprendizaje de las asignaturas u otras unidades dentro de un plan de
estudios, así como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su
cumplimiento. Podrán incluir orientaciones didácticas y actividades con
base a enfoques y métodos que correspondan a las áreas de conocimiento,
así como metodologías que fomenten el aprendizaje colaborativo, entre los
que se contemple una enseñanza que permita utilizar la recreación y el
movimiento corporal como base para mejorar el aprendizaje y obtener un
mejor aprovechamiento académico, además de la activación física, la
práctica del deporte y la educación física de manera diaria.
Los planes y programas de estudio tendrán perspectiva de género para,
desde ello, contribuir a la construcción de una sociedad en donde a las
mujeres y a los hombres se les reconozcan sus derechos y los ejerzan en
igualdad de oportunidades.
47. ¿De qué habla el Capítulo III sobre Equidad en Educación?

De la equidad y la excelencia educativa

Artículo 8. El Estado está obligado a prestar servicios educativos con
equidad y excelencia.
Las medidas que adopte para tal efecto estarán dirigidas, de manera
prioritaria, a quienes pertenezcan a grupos y regiones con mayor rezago
educativo, dispersos o que enfrentan situaciones de vulnerabilidad por
circunstancias específicas de carácter socioeconómico, físico, mental, de
identidad cultural, origen étnico o nacional, situación migratoria o bien,
relacionadas con aspectos de género, preferencia sexual o prácticas
culturales.
48. ¿Cuál es el propósito de la educación inicial Artículo 40?

Artículo 40. Los principios rectores y objetivos estarán contenidos en la

Política Nacional de Educación Inicial, la cual será parte de una Estrategia
de Atención Integral a la Primera Infancia.
La Política Nacional de Educación Inicial integrará y dará coherencia a las
acciones, programas y modalidades que distintos agentes desarrollan en
materia de educación inicial bajo la rectoría de la Secretaría, con el objeto
de garantizar la provisión de modelos de este nivel educativo adaptables a
los distintos contextos y sensibles a la diversidad cultural y social.
49. ¿Qué es la educación para adultos?

Artículo 70. La educación para personas adultas será considerada una

educación a lo largo de la vida y está destinada a la población de quince
años o más que no haya cursado o concluido la educación primaria y
secundaria; además de fomentar su inclusión a la educación media superior
y superior. Se presta a través de servicios de alfabetización, educación
primaria y secundaria, así como de formación para el trabajo, con las
particularidades adecuadas a dicha población. Esta educación se apoyará
en la participación y la solidaridad social.
50. ¿Quién establece el calendario escolar y de cuántos días puede ser?

Artículo 87. La autoridad educativa federal determinará el calendario

escolar aplicable a toda la República, para cada ciclo lectivo de la
educación básica y normal y demás para la formación de maestros de
educación básica, necesarios para cubrir los planes y programas aplicables.
El calendario deberá contener un mínimo de ciento ochenta y cinco días y
un máximo de doscientos días efectivos de clase para los educandos.
Las autoridades escolares, previa autorización de la autoridad educativa
local y de conformidad con los lineamientos que expida la Secretaría,
podrán ajustar el calendario escolar al que se refiere el párrafo anterior.
Dichos ajustes deberán prever las medidas para cubrir los planes y
programas aplicables.
 Dominio #5
 LA COMUNICACIÓN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE. ENFOQUE
FORMATIVO VOLUMEN 5
1. ¿Cuál es el enfoque formativo de la evaluación?

Verificar que los alumnos aprendan. La comunicación de los logros de

aprendizaje.
2. ¿Para qué comunicar los logros de los aprendizajes?

Es una de las responsabilidades del docente, por lo que se debe tener en

cuenta que la comunicación debe permitir mejorar el aprendizaje. Es decir,
una comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos, pertinente
en tiempo y forma, posibilitará que la evaluación sea para aprender, como
se señala en el principio pedagógico 7 del Plan de estudios 2011. Educación
Básica.
3. ¿Qué es la heteroevaluación?

Es muy importante que el docente identifique los aspectos que favorecen u

obstaculizan el logro de los aprendizajes y brinde retroalimentación a los
alumnos, para mejorar su desempeño.
4. ¿Qué es la coevaluación?

Es imprescindible identificar cómo los alumnos comunicarán entre ellos los

resultados o aspectos que se van a mejorar de los productos de sus
compañeros.
5. ¿Qué es la autoevaluación?

Requiere que el alumno pueda compartir y dialogar sus conclusiones con

otros compañeros o con el docente, con el fin de contrastarlas y recibir la
retroalimentación adecuada para mejorar su aprendizaje.
6. ¿De qué trata el acuerdo 648?

Se establecen normas generales para la evaluación, acreditación,

promoción y certificación en la Educación Básica. Esto permitirá apreciar la
manera en que las funciones de la evaluación se van adecuando al tránsito
de los alumnos por los distintos grados y niveles educativos.
7. ¿Cuáles son las funciones de la cartilla de educación básica?

Tiene 3 funciones:

 Ser el documento de registro donde se consignan los niveles de

desempeño en la educación preescolar y los apoyos que requiere el
alumno en su proceso de aprendizaje y, en primaria y secundaria, los
niveles de desempeño y los referentes numéricos obtenidos por cada
alumno en los momentos de corte.
 Ser el documento de comunicación de los logros de aprendizaje. A
través de la Cartilla de Educación Básica los alumnos, las madres, los
padres de familia o tutores, así como el colectivo escolar podrán
conocer cómo ha sido el desempeño de los alumnos; en primaria y
secundaria, qué calificaciones obtuvo, además de cuáles son los
apoyos, las interferencias y las situaciones que favorecen su
aprendizaje para mejorarlo.
 Conformar el historial del desempeño de los alumnos a lo largo de su
tránsito por la Educación Básica. La Cartilla de Educación Básica
permitirá conocer el desempeño de los alumnos, los apoyos que han
requerido, las necesidades que enfrentan en su proceso de
aprendizaje, así como lo que lo favorece. En este sentido, puede ser
un insumo valioso para los docentes, quienes podrán conocer este
desarrollo y cómo deben trabajar.

8. ¿Cuáles son los niveles de desempeño en la Cartilla de educación básica?

 Destacado
 Satisfactorio
 Suficiente
 Insuficiente

9. ¿Cómo comunicar los logros de aprendizaje a los padres de familia?

La comunicación de los logros de aprendizaje con los alumnos no tiene una

forma única de realizarse, por lo que será la experiencia y el conocimiento
del docente sobre los alumnos lo que le permitirá elegir la más adecuada.
Diversos investigadores señalan la necesidad de llevar a cabo la
comunicación en un ambiente de confianza, donde el docente y los
alumnos se sientan cómodos y con libertad para entablar un diálogo
constructivo. De lo contrario, es posible que el alumno no exprese sus
inquietudes y dudas dando lugar a un círculo vicioso en el que persistan los
obstáculos.
10. ¿Cuál es la diferencia entre comunicar los logros de aprendizaje y dar
retroalimentación?

La comunicación de los logros de aprendizaje incluye la retroalimentación,

aunque le da un contexto y forma que contribuye a lograr el propósito del
enfoque formativo de la evaluación: mejorar los aprendizajes de los
alumnos.
11. ¿Cuáles son los elementos de una buena comunicación de los logros de
aprendizaje a los alumnos?
Se requiere: la valoración de dichos aprendizajes, la explicitación de la
brecha entre el aprendizaje esperado y el logrado, la explicación del
alumno acerca de los logros alcanzados, la autoevaluación del alumno,
que fomenta el desarrollo de la autorregulación de su proceso de
aprendizaje, y el establecimiento de acuerdo entre el docente y el alumno
acerca de cómo mejorar el nivel y la calidad de los aprendizajes.
12. ¿Cómo pueden contribuir los padres de familia o tutores en la formación
de sus hijos o pupilos?

Al cooperar al logro de los aprendizajes en situaciones de la vida cotidiana

y con actividades que favorezcan el aprendizaje; por ejemplo, ayudar a sus
hijos a organizar el tiempo que deben dedicar a los compromisos adquiridos
o a las tareas; desarrollar actitudes positivas hacia el estudio y el aprendizaje;
fomentar actitudes para una mejor convivencia en la escuela y para la
colaboración con sus compañeros; propiciar situaciones que favorecen el
aprendizaje de los alumnos; brindar el respaldo que requieren los alumnos
para saber que pueden ser aprendices exitosos, y fortalecer la motivación
para aprender y mejorar los aprendizajes.
13. ¿Cómo retroalimenta la comunicación de los logros de aprendizaje de
los alumnos desde la práctica docente?
La información obtenida acerca de las causas de los logros de aprendizaje
durante la comunicación permitirá al docente adecuar con precisión la
enseñanza a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, identificar las
estrategias didácticas que dieron mejores resultados y las que no
funcionaron como lo esperaba.
14. ¿La evaluación sumativa puede realizarse cuando no se van a asignar
calificaciones?

La evaluación sumativa está relacionada con la acreditación. Sin embargo,

sus principales funciones son establecer los logros de aprendizaje de los
alumnos y brindar información para orientar la mejora de su aprendizaje. La
evaluación sumativa no finaliza ni el proceso de enseñanza del docente ni
el del aprendizaje del alumno, los resultados que se obtienen de ella
permiten establecer la continuidad del aprendizaje con base en
información más precisa de lo que debe mejorarse.
15. ¿En la asignación de niveles de desempeño y referentes numéricos, se
deben considerar la participación individual y en equipos, la asistencia, las
tareas y revisión de trabajos realizados en clase, los exámenes y los
cuadernos de los alumnos?

En la asignación de niveles de desempeño se puede considerar la forma en

que los alumnos participan en las distintas situaciones didácticas que se
diseñan, y valorar si el proceso de aprendizaje del alumno ha avanzado; por
tanto, lo relevante es el contenido de la participación: si plantea dudas o
inquietudes, si manifiesta que va logrando el aprendizaje o si muestra su
aplicación en situaciones distintas, por ejemplo. Sin embargo, no puede
establecerse como criterio de evaluación la cantidad de participaciones,
porque no se relaciona de manera directa con el logro del aprendizaje
esperado.
Por otro lado, en la evaluación sólo deberán valorarse las tareas y los
trabajos realizados en clase que hayan sido diseñados para ser evidencias
de aprendizaje.
Asimismo, conviene tener presente que los cuadernos son una bitácora del
proceso de aprendizaje de los alumnos; no obstante, sólo los productos que
con anterioridad se hayan seleccionado como evidencias de aprendizaje y
se realicen en el cuaderno, podrán considerarse para la evaluación de los
aprendizajes.
La asistencia es condición necesaria para el aprendizaje, no es un criterio
de evaluación.
16. ¿Cómo evitar que los alumnos se asignen siempre la calificación más alta
al autoevaluarse?

Debe explicarse cada uno de estos criterios para que los alumnos puedan
aplicarlos y, posteriormente, argumentar la calificación que se asignaron. Es
recomendable que antes de desarrollar una autoevaluación, el docente
haga un modelado de cómo aplicar los criterios de evaluación en un
producto o actividad similar.
17. ¿Cómo fomentar una autoevaluación reflexiva que no suponga sólo la
asignación de calificaciones?

La autoevaluación no debe aplicarse únicamente para la asignación de

calificaciones. Se considera que la autoevaluación tiene entre sus
principales beneficios fomentar la autorregulación de los procesos de
aprendizaje a partir de la reflexión. Para ello, es necesario establecer criterios
de evaluación relacionados con este proceso, en función de la actividad,
producto, conocimiento, actitud o habilidad del que se le solicitará se
autoevalúe. La autoevaluación tendrá mayor éxito y propiciará la reflexión
en la medida en que se le haya enseñado al alumno a responsabilizarse de
su proceso de aprendizaje y se comprometa con él.
18. ¿Por qué en educación preescolar sólo se asignan niveles de
desempeño?
En la educación preescolar la evaluación es cualitativa y sin fines de
acreditación, en congruencia con el carácter formativo de este nivel.