Enfoque Por Tarea en Ele

TRABAJO FIN DE GRADO
Título
El enfoque por tareas en la enseñanza de la lengua

castellana y literatura en Educación Primaria: creación de
cuentos
Autor/es
Sara Lozano Ibáñez
Director/es
Aurora Martínez Ezquerro
Facultad
Facultad de Letras y de la Educación

Titulación
Grado en Educación Primaria
Departamento
Curso Académico
2014-2015
El enfoque por tareas en la enseñanza de la lengua castellana y literatura en
Educación Primaria: creación de cuentos, trabajo fin de grado
de Sara Lozano Ibáñez, dirigido por Aurora Martínez Ezquerro (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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© El autor
© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2016
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E-mail: publicaciones@unirioja.es
Resumen
El enfoque por tareas surge en los años ochenta de la mano de los programas
comunicativos aplicados, sobre todo, a la enseñanza de lenguas extranjeras. Sin
embargo, este método tiene utilidad en cualquier materia de las impartidas en Educación
Primaria. Su uso es conveniente tanto a nivel individual, porque permite la autonomía
del alumnado, como a nivel colectivo, ya que se procede a la negociación de
significados con el fin de alcanzar una tarea final.
El presente trabajo pretende mostrar la aplicación del enfoque por tareas en la
enseñanza de la Lengua castellana y Literatura. Este nuevo método permite una
renovación del sistema utilizado hasta ahora para impartir la materia mencionada, que
hace concebir ésta como un conjunto de contenidos compartimentados sin comprender
la verdadera importancia del lenguaje para la vida. El enfoque por tareas permite el
desarrollo de la competencia comunicativa, a menudo olvidado en los programas de esta
asignatura, que garantizará una correcta aplicación de los contenidos lingüísticos en
contextos comunicativos determinados. Este proyecto se ha centrado en el diseño de una
unidad didáctica mediante tareas para la elaboración de un cuento. Se partirá de una
serie de actividades reales que combinan la lectura, la escritura, la oralidad y la escucha
para lograr el desempeño de una tarea final que consiste en la elaboración de una
narración breve por parte de los alumnos. Además a partir de estas actividades
denominadas pretareas, puesto que son los antecedentes para la elaboración de un
trabajo final que las incluye, los discentes verán progresar su capacidad creativa.
Abstract
Task based approach arise from the communicative programs in the eighties. This
method was applied to the teaching of foreign languages. However, its application can
be extended to any subject of Primary Education because it favors autonomy and
negotiation of meaning.
This work intends to show the application of the approach for tasks in Castilian
Language and Literature classes. This new method allows a renovation of the methods
used to date in order to teaching the subject that objects it as a set of contents
compartmentalized. The task-based approach allows the development of communicative
competence will ensure a correct application of the linguistic content in certain
communicative contexts. This project has focused on the design of a didactic unit by
means of tasks for the production of a story. It will split of a series of royal activities
that combine reading, writing, orality and listening to manage to do a final task that
consists on the fact that the pupils write a story. With the development of these
activities, learners will progress their creative skills.
ÍNDICE
1. Introducción ..................................................................................................... 1
2. Marco teórico .................................................................................................... 2
3. Objetivo ............................................................................................................ 7
4. Desarrollo del proyecto .................................................................................... 8
4.1 Introducción ............................................................................................... 8
4.2 El cuento y su estructura ............................................................................ 9
4.3 Aplicación del enfoque por tareas en la creación de un cuento................. 11
5. Análisis del proyecto y posibilidades reales de aplicación............................... 26
6. Bibliografía ....................................................................................................... 29
Anexo
El enfoque por tareas en la enseñanza de la Lengua y la Literatura en Educación
Primaria: creación de cuentos
1. Introducción
La enseñanza de la lengua y la literatura en la educación primaria tiene como objetivo
fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa abarcando desde el
significado social del lenguaje hasta los aspectos estructurales. Sin embargo, la
enseñanza de la lengua en las aulas sigue sin experimentar a penas variación a pesar de
los nuevos paradigmas educativos que se presentan. La didáctica del lenguaje viene
dándose desde una perspectiva estática, donde los elementos de la lengua se conciben de
manera estructural, es decir, de manera aislada y compartimentada. Este punto de vista
lleva al alumnado a asimilar la lengua como una asignatura dividida con contenidos
independientes (gramática, vocabulario, escritura, lectura), lo cual genera desmotivación
y un inadecuado rendimiento escolar. La práctica docente suele olvidar la importancia
de la comunicación en el ámbito diario y considera suficientes las interacciones que se
desarrollan fuera del aula para desarrollar la competencia comunicativa. Sin embargo,
diariamente el alumno se enfrenta a numerosas situaciones comunicativas en las que
debe adaptar el lenguaje al contexto; en cambio, la realidad muestra que un alto
porcentaje de estudiantes carece de estrategias adecuadas para desenvolverse en un
contexto comunicativo cotidiano. Este hecho se concreta en el informe PISA de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) donde se ponen
de manifiesto resultados negativos (tres puntos por debajo de la media) en competencia
lectora. Estos datos reflejan que los alumnos no saben aplicar lo aprendido en las aulas
por lo que se demuestra que no están preparados para afrontar los retos del siglo XXI.
Por ello, es preciso adoptar modelos de enseñanza que incentiven el pensamiento
crítico, que trabajen las inteligencias múltiples y que se organicen de modo cooperativo.
Esta situación plantea un nuevo paradigma de enseñanza que debe incluir nuevos
métodos de aprendizaje que involucren al alumno en el enfoque comunicativo del
lenguaje a partir de situaciones cotidianas. Esta práctica supone plantear la didáctica de
la lengua a partir de su función como instrumento de comunicación para caminar hacia
la construcción de alumnos más competentes en la reflexión metalingüística y
metacomunicativa, es decir, desarrollar competencias para la funcionalidad de la lengua
como instrumento social mediante el dominio de mecanismos verbales y no verbales.
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2. Marco teórico
El lenguaje tiene tres funciones principales necesarias para entender la función
comunicativa de la enseñanza de la lengua:
 Función comunicativa. Se entiende el lenguaje como el medio de comunicación
por excelencia además de un instrumento de aprendizaje para cualquier
conocimiento.
 Función de representación. Cuando representamos el mundo que nos rodea, los
signos y los significados cambian según las culturas.
 Función de regulación. El lenguaje regula nuestra propia conducta y la de los
demás.
A lo largo de la historia se han utilizado diversos enfoques para la didáctica de la
lengua:
 Retóricos. Usos que pretenden la reflexión sobre el lenguaje, especialmente en la
variante discursiva. Tiene un carácter pragmático que pretende proporcionar los
elementos necesarios para conseguir el objetivo deseado en una situación
comunicativa.
 Filológicos. Prácticas para analizar textos y conseguir restaurar su sentido dentro
de la época a la que pertenecen. Es decir, descifrar el texto para conocer las
condiciones en las que ha sido producido y recibido.
 Gramaticales. Destrezas para el conocimiento científico del lenguaje. La
gramática constituye el eje sobre el que se articulan los demás contenidos. Se
procede a la enseñanza de conocimientos en bloques de ortografía, morfología,
sintaxis y léxico.
Hasta la década de los 70 los programas nociofuncionales de aprendizaje de lenguas se
estructuraban en torno a contenidos de noción-función surgidos del análisis gramatical.
Estos estudios facilitaban una serie de estructuras sintácticas fonológicas y léxicas que
guiaban y secuenciaban la programación de unidades didácticas. Este tipo de programas
proponían al alumno la realización de actividades de uso de la lengua para que tras la
llevada a cabo de sucesivos análisis se pudiera transitar al dominio de las diversas
formas lingüísticas. Es decir, estos programas invertían la forma de aprender pasando de
las particularidades a la teoría general propuesta por los lingüistas. Posteriormente se
tendrá en cuenta que para el desarrollo de la competencia comunicativa no sólo es
necesario el aprendizaje de contenidos sino la inclusión de los procesos de
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comunicación. Según Long y Crookes (1989) el aprendizaje de una lengua es un
proceso psicolingüístico y no meramente lingüístico y los currículos de tipo sintético no
tienen en cuenta las necesidades del aprendiz. Recogiendo todo lo anterior, la
competencia comunicativa supone un dominio de la lengua en todas las situaciones
además de un conocimiento y uso de todas las variables y posibilidades que ofrece la
lengua. Al aprender a hablar una lengua utilizamos la gramática adaptándonos a los
contextos comunicativos, luego la enseñanza de la lengua debe promover esta relación
dada entre los elementos lingüísticos y contextuales. La competencia comunicativa está
integrada por otras habilidades que tienen que ver con la gramática, el uso lingüístico, la
producción de discursos adecuados y coherentes y la combinación de recursos que se da
en el lenguaje para conseguir un fin comunicativo. Lomas (2002: 7) nos ofrece un
cuadro donde se reflejan las competencias integrantes en la comunicativa que deben
trabajarse de forma combinada en el aula:
Esquema 1. La competencia comunicativa por Canale y Swan (1980); Hymes (1984) y Lomas (1999).
Fuente: Enseñar lengua y literatura para aprender a comunicarse, Lomas (2001).
3
El enfoque comunicativo en la escuela supone atender a los usos verbales y no verbales,
los procesos de conocimiento implicados y las normas socioculturales que rigen estos
usos.
En el marco educativo actual es precisa la adopción de nuevos métodos de enseñanza
centrados el enfoque comunicativo. Desde los años 80 se potencian estos modelos. Así
surge y se aplica la Enseñanza de Lenguas Mediante Tareas sobre todo en el ámbito de
las segundas lenguas fundamentándose en estudios de adquisición del lenguaje que
demostraban que las unidades de organización curriculares no tenían en cuenta los
procesos cognitivos de aprendizaje de lenguas. Se sugirió, por tanto, una organización
del currículo en unidades mayores que las estructurales (comprendiendo estas como
contenidos gramaticales, léxicos y sintácticos), estos elementos se denominaron tareas.
Las tareas se comprenden como unidades que pretenden la consecución de un objetivo
final, se refieren a quehaceres lingüísticos determinados por el uso, es decir, situaciones
donde el empleo de la lengua es real. Según Numan (1989) la tarea es una actividad o
conjunto de éstas cuyo fin es que los alumnos aprendan, manipulen, produzcan e
interactúen con la lengua. Estas unidades resultan significativas ya que consideran las
necesidades del estudiante, acotan los contenidos del currículo de manera
interrelacionada y permiten una evaluación gradual de las exigencias del aprendizaje.
En este método no se decide de antemano qué contenidos lingüísticos y estructurales
van a trabajarse sino que se prevén mediante un análisis de la situación comunicativa
que va a tratarse. Por tanto la ELMT es una propuesta que supone el desarrollo de un
programa cuyas actividades (tareas) consisten en el uso de la lengua. Es decir, el
objetivo fundamental de este tipo de enseñanza es el uso real de la lengua en el aula
llevado a cabo mediante secuencias progresivas que constituirán la base para un
resultado o tarea final.
El enfoque mediante tareas parte de temas de interés que competen al alumnado para
lograr un dominio instrumental de la lengua. Este planteamiento concede una especial
importancia a la lengua como fenómeno social que posibilita la comunicación entre una
comunidad de hablantes. Los alumnos aprenden para el uso a través del mismo. Se
elabora un listado de tareas en las que serán necesarios unos contenidos, es decir, la
tarea determinará los conocimientos lingüísticos necesarios y no al revés como se
plantea en la enseñanza de la lengua tradicional. La teoría se aprende en la forma en que
ésta afecta a la práctica. La ELMT coordina la influencia del contexto en la
interpretación del significado (función pragmática), las relaciones sintagmáticas que se
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dan entre una palabra y los demás vocablos en un entorno (función sintáctica) y el
modo en que las acepciones se atribuyen a las palabras (función semántica) superando
de este modo la enseñanza lingüística basada en la priorización de la función sintáctica.
La enseñanza por tareas supone la elaboración de la identidad discursiva de los
aprendientes, saber qué registro utilizar en diferentes contextos. Esta competencia se
basará en la superación de un objetivo o tarea final para la cual es precisa la negociación
de significados, la toma de decisiones asumiendo riesgos y la autorreflexión sobre el
proceso de trabajo que ha llevado al progreso lingüístico.
La estructura básica sobre la que se programa es la tarea entendida según Estaire citando
al Marco Común Europeo de Refererencia (MCER, 2002) como cualquier acción
intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado
concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación
o la consecución de un objetivo. Para Zanon (1990: 22) la tarea es representativa de
procesos de comunicación en la vida real e identificable como unidad de actividad en el
aula dirigida hacia el aprendizaje de la lengua y con una estructura, un objetivo y una
secuencia de trabajo. Luego, este enfoque asume un aprendizaje que supone la
construcción del conocimiento con un objetivo último considerando unidades mínimas
de trabajo relacionadas con el mismo, es decir, el trabajo de los alumnos derivará en un
producto final que se trabaja de manera progresiva.
Las tareas son programas de trabajo cuyo objetivo es la elaboración de una actividad
final relacionada con las mismas. Éstas son entendidas como unidades que incluyen en
sí mismas los cuatro componentes básicos del currículum (objetivos, contenidos,
evaluación y metodología). Este hecho hace posible la participación activa de profesores
y alumnos en la instauración de los constituyentes del aprendizaje.
Una tarea en el aula requiere de una organización en fases para promover un aprendizaje
efectivo. Estos ciclos tendrán un vínculo directo entre sí como medios para lograr la
aplicación término requerida. Los pasos que se seguirán recibirán el nombre de
pretareas. Es decir, para la elaboración de la actividad final es preciso el tránsito por una
serie de fases preparatorias. Esta capacitación puede enfocarse desde el punto de vista
lingüístico, comunicativo, sociocultural o temático y/o discente, siendo todos ellos no
eliminatorios y combinables en un proceso determinado. En síntesis, la tarea es una
unidad de trabajo que incorpora una serie de subtareas (lingüísticas, comunicativas,
socioculturales o discentes) que garantizan la adopción de estrategias de aprendizaje
sobre el uso de una lengua en un contexto determinado.
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El procedimiento para la organización de las sesiones puede ser variado y dependerá de
la concepción del método que tenga el docente. No obstante, la unidad didáctica se
compone de pretareas donde se engloban los contenidos lingüísticos y tareas finales que
serán los procesos de comunicación donde el alumno pondrá a prueba las capacidades
adquiridas durante el proceso. Una secuencia óptima para la programación de unidades
didácticas en ELMT sería la siguiente:
1. Establecer el tema de la unidad; se debe partir de un tema de interés para los
alumnos
2. Determinar la tarea que realizarán los alumnos al final de la unidad o tarea final.
3. Fijar los objetivos de la unidad.
4. Constituir los contenidos lingüísticos necesarios.
5. Programar la secuencia de tareas que realizarán los alumnos previamente a la
actividad (planificar el proceso).
6. Decretar los instrumentos y procedimientos de evaluación.
En esta secuencia de planteamiento puede observarse que no se inicia la programación
de la unidad mediante contenidos lingüísticos sino a partir de la tarea final. En el
planteamiento de los objetivos de la unidad se deberá tener en cuenta el trabajo de la
competencia comunicativa que supone un dominio de la lengua en todas las situaciones
de uso además de un conocimiento y empleo de todas las variables y posibilidades que
ofrece. Esto es, plantear objetivos que desarrollen la subcompetencia lingüística
(conocimientos teóricos del lenguaje), la socio-cultural (significado social de las formas
lingüísticas, la estratégica (destrezas para la autonomía y resolución de problemas en el
aprendizaje de la lengua) y la pragmática (comprensión de las funciones comunicativas
y los usos según el contexto).
Tras la especificación del tema, la tarea final y los objetivos de la unidad se procede a la
determinación de contenidos lingüísticos, la programación de la secuencia de tareas
previas y de los instrumentos y procedimientos de evaluación.
En las sesiones anteriores a la tarea final se combinarán tareas de comunicación y
contenidos lingüísticos. Una vez programados y especificados todos los elementos es
conveniente valorar los instrumentos de evaluación empleados (pruebas para el proceso,
evaluación formativa, etc. ).
En este punto podemos plantearnos el interrogante de si es posible el uso del libro de
texto en un enfoque por tareas ya que el trabajo de los aspectos comunicativos puede
concebirse como excluyente del estudio tradicional mediante un manual. Zanon (1999:
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45-46) afirma que es factible la combinación de ambos factores sin resultar eliminatorio
ninguno de los dos sino complementario. Entre los textos y el aprendizaje por tareas se
suelen establecer relaciones exclusivas mediante contenidos curriculares. No obstante,
pueden darse otros tipos de correspondencias como la utilización del libro para dar
sentido a la tarea, el uso del manual para ilustrar los contenidos lingüísticos requeridos o
el empleo del texto como impulso para la creación de nuevas tareas. El empleo de estos
dos elementos tiene un sinfín de posibilidades combinatorias aunque la más común
consistiría en un tránsito por las diversas unidades propuestas planteándolas como
actividades preparatorias de una tarea final.
El estudio de lenguas mediante el enfoque tratado lleva a los alumnos al desarrollo de la
autonomía ya que permite una reflexión profunda sobre las propias estrategias de
aprendizaje involucrando al discente en el descubrimiento tanto de sus fortalezas como
de sus debilidades ante la adquisición de una lengua. Además de la mejora de las
capacidades individuales, se da una optimización en cuanto a la organización y el
funcionamiento grupal porque se toman decisiones que afectan al conjunto, se plantean
sugerencias, es preciso llegar a acuerdos mediante la negociación y cooperar con el
resto de compañeros.
En el enfoque mediante tareas, éstas aparecen formando parte de un conjunto más
amplio que puede considerarse bien dentro de una unidad didáctica o bien dentro de un
proyecto de carácter más global y extenso pero nunca de forma aislada. Es fundamental
que el alumno participe en el proceso en todo momento. El discente deberá involucrarse
activamente desde la propuesta de sugerencias de trabajo hasta la evaluación pasando
por la formulación de objetivos y la reflexión sobre el aprendizaje.
3. Objetivo
El objetivo general de este proyecto es la programación de unidades didácticas desde el
enfoque por tareas en la enseñanza de la Lengua castellana y la Literatura en Educación
Primaria. Las tareas finales que conjuguen contenidos lingüísticos y funcionales girarán
en torno a la creación literaria por considerarla un pilar fundamental para el desarrollo
de la creatividad y el uso del lenguaje. El contenido se ha fijado dado que el trabajo no
se llevará a cabo en un contexto real y éste no puede negociarse con los discentes. El
proyecto está destinado al alumnado de sexto de Primaria ya que exige un nivel de
madurez que implica capacidades críticas y reflexivas para el uso y combinación de
elementos literarios con el fin de crear un texto adecuado, coherente, correcto y
cohesionado. Además los discentes en este nivel educativo ya conocen de manera
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satisfactoria los contenidos lingüísticos que deben adquirirse a lo largo de la Educación
Primaria y es un momento idóneo para asentar las bases de los elementos literarios por
su influencia en etapas educativas posteriores.
Centrándonos en los objetivos específicos de este proyecto los alumnos trabajarán la
lectura y posterior producción de textos para comunicar conocimientos y necesidades.
Estos textos irán destinados a la realización de una tarea final que será la producción de
un cuento con todos los elementos que lo componen. Estas tareas suponen lograr una
producción oral y escrita que genere un aprendizaje real para desenvolverse en
situaciones cotidianas además de formar la competencia literaria o desarrollo de las
capacidades alcanzadas por el discente, resultantes de la combinación de los
conocimientos interculturales, lingüísticos y literarios que le permiten participar de la
obra literaria elaborando juicios y estableciendo relaciones valorativas. Es decir, se
potenciará en el alumnado la destreza que permite desarrollar el hábito lector, las
representaciones simbólicas y afianzar el conocimiento lingüístico. La práctica de la
competencia literaria, implica habilidades comunicativas relacionadas con actividades
que debe realizar el alumno mediante la comprensión lectora, la adquisición de hábitos
de lectura, la capacidad para el análisis y la interpretación de los textos, la disposición
afectiva que conduce al disfrute de las obras literarias (empatía hacia la lectura) y la
escritura de textos producidos con intención literaria. Con este fin, los alumnos
asociarán el aprendizaje de la lengua como vehículo de conocimientos no como
conocimientos compartimentados.
Asumiendo la consecución de los objetivos anteriormente descritos se pretende que los
destinatarios del proyecto logren desarrollar capacidades como la negociación de
significados, la cooperación, la iniciativa y el sentido de colectividad. Con este fin, se
plantearán una serie de tareas que abordarán problemas reales para potenciar en los
receptores la autonomía que requiere la asunción de roles dentro de un equipo de
trabajo.
4. Desarrollo del proyecto
4.1 Introducción
En el presente proyecto se mostrará una unidad didáctica de creación de un cuento
diseñada mediante el enfoque por tareas. Así se pretende demostrar que la clase de
Lengua castellana y Literatura en Educación Primaria puede desarrollarse de un modo
dinámico que involucre a los alumnos y que ésta supone una plataforma para desarrollar
la creatividad que tan poco se trabaja en esta área en la mayoría de los centros
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educativos. Las clases de esta asignatura suelen resumirse en la presentación de
contenidos teóricos gramaticales, sintácticos o léxicos y su aplicación en ejercicios
monótonos y repetitivos graduados en dificultad a lo largo de la etapa. Si bien, la
aprehensión de estos temas resulta fundamental como base también lo es su aplicación
en actividades reales que garanticen el desarrollo de la competencia comunicativa en los
alumnos. Además la capacidad de creación literaria de los discentes debe ser alimentada
en todo momento porque posteriormente se ve retraída si no se trabaja desde etapas
iniciales.
4.2 El cuento y su estructura
Según el DRAE el cuento es una narración breve de ficción. Normalmente estos relatos
están protagonizados por personajes ficticios que resuelven problemas que se les
plantean en una situación imaginada. No obstante, siempre tienen un carácter
moralizante que ayudará al lector a interpretar determinadas circunstancias reales. El
cuento es un recurso muy motivador para los alumnos dado que les permite
transportarse a mundos lejanos con personajes imaginarios. Además resulta primordial
en el aprendizaje de valores universales y su aplicación en la realidad. La lectura de
cuentos favorecerá en nuestros alumnos la capacidad reflexiva, incentivará la
creatividad, ofrece modelos de tipos de texto, enriquece la experiencia personal y
estimula la imaginación y el conocimiento de mundos lejanos.
Los cuentos, aunque se caracterizan por su brevedad, tienen una estructura compleja que
debe trabajarse e incorpora los siguientes elementos:
 Autor: escritor real de la obra. La mayoría de los cuentos son de tradición
popular por lo que no existe un literato preciso o son narrados por diferentes
escritores. Sin embargo, en este proyecto nos centraremos en los relatos más
conocidos de Charles Perrault como son Caperucita Roja, La bella durmiente,
Pulgarcito o El Gato con botas por considerarlos más cercanos al alumnado
debido a su divulgación.
 Narrador: persona o animal intermediario que narra la historia. Según la persona
gramatical en que esté contada la historia tenemos diferentes tipos de
mediadores. En este proyecto se trabajará con tres:
-Narrador en primera persona. Constituido por un personaje interno de la
historia.
-Narrador secundario o testigo. Aparece en la historia pero no como
protagonista.
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-Narrador omnisciente. Conoce todo respecto a la historia y trata de ser objetivo.
Este cronista expone la historia, se interna en los personajes para contar sus
pensamientos, tiene visión del futuro de la historia y sabe lo que ocurrió en el
pasado.
 Espacio: lugar donde transcurre la acción. Una novela se puede desarrollar en un
lugar o en varios, en espacios interiores o exteriores, rurales o urbanos, con la
finalidad de ofrecer credibilidad a la historia, contextualizar a los personajes o
producir efectos ambientales y valores determinados.
 Tiempo: es aquel periodo que abarca la narración. El tiempo de la narración
puede presentarse de diversas formas:
-Linealidad: corresponde a un orden cronológico y por tanto a secuencias
lógicas.
-Orden inverso: se empieza por el final.
-Atemporalidad: no se aprecian marcas temporales.
-Juegos temporales: donde el presente, pasado y futuro se fusionan para crear
múltiples saltos temporales.
-Traslaciones temporales: el personaje está en el presente, piensa en su pasado y
futuro.
-Temporalización anacrónica: consiste en alterar el orden lógico de la narración
y cuenta con dos recursos: retrospección (es un salto hacia atrás en el tiempo de
la historia) o anticipación (el autor adelanta acciones que aún no se han
producido en el relato primario de la novela, es decir, se trata de un salto hacia
delante).
 Personajes: personas ficticias que aparecen en la acción. Podemos distinguir
distintas clases de personajes según su importancia en el relato:
-Principal: es el protagonista y agente de la acción.
-Secundario: se encuentran en segundo plano y contribuyen a las reacciones del
personaje principal.
En este caso se renunciará a la creación de personajes colectivos dada la
complejidad para el nivel educativo en el que nos encontramos.
 Argumento: consiste en la sucesión de acontecimientos que se dan a lo largo de
un texto.
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 Tema: idea central del texto que, normalmente, sintetiza los ideales del
personaje protagonista.
 Estructura. Se refiere al formato tipográfico que adopta el texto (externa) o a los
apartados en que podemos fragmentar el argumento (interna).
4.3 Aplicación del enfoque por tareas en la creación de un cuento

No puede pedírsele a un alumno que trabaje los elementos descritos anteriormente de
manera aislada dado que supone un caos inicial porque las ideas no surgen de la nada.
Es en este momento donde se plantea la aplicación del enfoque por tareas que trabajará
de manera ordenada todos y cada uno de los elementos del cuento para lograr el fin u
objetivo de confeccionar un relato propio. Se utilizarán las pretareas de manera gradual
asumiendo su progresión en dificultad en cuanto a la creatividad que despertarán en el
alumnado. A continuación se planteará la secuenciación de la unidad didáctica para su
aplicación.
En primer lugar los contenidos que se plantean en esta unidad, relacionados con el
currículo de Lengua castellana y Literatura para sexto de Educación Primaria, son:
 El cuento y sus elementos.
 La biografía para obtener datos de la vida de personas de renombre.
 La entrevista como medio para obtener información sobre un personaje.
 Descripción topográfica y cronográfica.
 Cuentos de la tradición popular de Charles Perrault.
 El arte y la literatura como medios de expresión.
El objetivo principal del proyecto como se ha descrito anteriormente es crear un cuento
a partir de la conjugación de los elementos que lo incorporan aunque cada pretarea
tendrá unos objetivos específicos que permitirán una evaluación más equitativa y
ajustable a las necesidades educativas de cada alumno en particular.
A continuación se describen las pretareas que se llevarían a cabo en el proyecto. Es
importante seguir esta graduación para que los alumnos se involucren y comprendan de
una manera ejemplificada cada uno de los componentes que integran el cuento. La
duración aproximada del trabajo sería un mes contando con que la distribución horaria
para la asignatura Lengua castellana y Literatura es de cuatro horas semanales para
sexto de Educación Primaria. No obstante, si se requiriera más tiempo podría utilizarse
el establecido para la materia Comprensión Lectora y Razonamiento Matemático (una
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hora y media por semana) aunque en los últimos cursos de esta etapa se tiene especial
consideración por el trabajo del razonamiento matemático. La distribución del proyecto
se ve reflejada en el siguiente cronograma:
Semana 1 Libro Fórum: Libro Fórum: Libro Fórum: Libro Fórum:

La bella Caperucita Roja Los tres Blancanieves
durmiente. cerditos
Semana 2 Libro Fórum: El Libro Fórum: Pretarea 2: Pretarea 2:

flautista de Garbancito entrevistas entrevistas
Hamelin personajes personajes
Semana 3 Pretarea 3: Pretarea 3:

descripción descripción Pretarea 4: Pretarea 4:
espacio-temporal espacio-temporal narrador narrador
Semana 4
Pretarea 4:
narrador TAREA FINAL
Cronograma del proyecto. Fuente: Elaboración propia.
La primera tarea que se desarrolla es un Libro Fórum con cada uno de los cuentos
populares de la siguiente serie: La bella durmiente, Caperucita Roja, Los tres cerditos,
Blancanieves, El flautista de Hamelin y Garbancito. Esta pretarea se realiza con el fin
de que los alumnos se familiaricen con el relato corto. Por tanto el objetivo principal de
la actividad es habituar al alumnado a la lectura de cuentos. Todas estas obras, como se
ha citado anteriormente, son de Charles Perrault. El Libro Fórum es una técnica
caracterizada por el estudio de un libro con carácter lúdico permite sensibilizar al
alumno hacia los valores literarios y estéticos de la obra. En este proyecto, por tener
como base una colección de relatos breves, se procederá a la lectura del cuento en el
aula. De este modo, además de trabajar la técnica citada, se fomenta la lectura en grupo.
La metodología que se sigue es inducida, es decir, a través de una serie de preguntas que
realizará el profesor, los alumnos participan activamente en la comprensión de la obra y
el desarrollo de la clase. El docente formulará cuestiones sobre:
 La presentación del autor. En este apartado se trabajará sobre la biografía de
Charles Perrault dado que lo más común es que los alumnos no conozcan nada
sobre la vida de este escritor aunque sí es posible que lo relacionen con otros
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cuentos leídos en su niñez. En primer lugar el profesor ofrecerá ciertos datos de
la vida del literato para sugerir una serie de cuentos escritos por él que puedan
llamar la atención de los discentes.
 El argumento. En este apartado el profesor cuestionará a los alumnos sobre el
tema del libro, las partes que señalarían y por qué.
 Las dificultades de comprensión léxica. En esta sección se aclararán posibles
dudas que puedan surgir acerca del vocabulario y se señalarán fórmulas
utilizadas en el cuento para comenzarlo o finalizarlo.
 Los elementos de ficción (personajes, espacio, tiempo, fantasía y sentimientos
de los protagonistas de la historia).
 Los factores socioculturales. En esta parte se preguntará sobre el contexto que
rodea a los personajes y sobre cómo éste influye en la vida de los mismos
encajándoles en unas costumbres, una clase social, una forma de ser
determinada, etc.
 Los sentimientos de los alumnos al leer el cuento. En este apartado los alumnos
serán cuestionados sobre lo que despertó el cuento en ellos, si es de su agrado o
por el contrario no lo recomendarían.
 La forma expresiva (tipología, estructura, técnicas narrativas utilizadas).
 El lenguaje usado. En esta sección se trabajaría principalmente las figuras
literarias establecidas en el currículum para sexto de Educación Primaria
(metáfora, personificación e hipérbole) a partir de la búsqueda de ejemplos en el
texto.
 Las ilustraciones. En esta parte se preguntará a los discentes que les sugiere
cada pintura del libro, si hay alguna que les motive más y podría pedirse realizar
una a partir de un párrafo o del contenido del cuento.
 La moraleja extraída. Esta última sección tienen un carácter didáctico-
moralizante que permitirá a los alumnos reflexionar sobre lo aprendido con el
libro y su aplicación en casos reales.
Con la utilización de esta técnica podremos además de favorecer la motivación en el
alumnado que comienza a ser partícipe en el proceso de enseñanza-aprendizaje, explicar
que el cuento suele seguir una estructura líneas consistente en un planteamiento
(presentación de un problema), un nudo (búsqueda de soluciones al obstáculo inicial) y
desenlace (aplicación de un remedio que suele tener como resultado un final feliz). Tras
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el Libro Fórum de cada cuento y una vez fijada la estructura de las obras, los pupilos
deberán escribir finales alternativos y posteriormente mostrarlos a los compañeros.
Una vez finalizada la ejecución del Libro Fórum que durará aproximadamente dos
semanas, intercalando esta actividad con la escritura de un final distinto al planteado, se
procederá a la realización de la siguiente pretarea. Ésta consiste en la realización de
entrevistas a posibles personajes que encontraríamos en un cuento, luego las respuestas
serán totalmente inventadas y creativas. Los objetivos que se persiguen con esta
actividad son conocer la entrevista como medio para obtener información acerca de un
personaje y fomentar la creatividad a partir de la invención se sujetos irreales que
formarán parte del cuento. En primer lugar se explicará a los alumnos el concepto a
partir de la manipulación de un dossier repleto de entrevistas; los discentes, dispuestos
en grupos, deberán anotar las partes que consideran convenientes en la estructura y
cómo debe establecerse la relación entre el entrevistador y el entrevistado.
Posteriormente a partir de un coloquio se pondrán en común las características
encontradas para lograr un acuerdo sobre cómo realizar una entrevista correctamente y
se realizará una tormenta de ideas con posibles preguntas a los personajes de nuestro
cuento. Una vez anotadas todas las posibles cuestiones se seleccionarán aquellas más
relevantes y se anotarán en el cuaderno. Es muy importante que las consultas escogidas
atiendan tanto al mundo físico como al interno del personaje que se entrevistará. A
continuación se ordenará a los pupilos por parejas; cada miembro deberá asumir un
papel (entrevistador o entrevistado). El entrevistado deberá ofrecer una visión
totalmente creativa de las respuestas, creando de este modo un nuevo personaje que
podrá ser incluido en su trama. Después se invertirán los papeles para crear un nuevo
sujeto. De este modo obtendremos una serie de protagonistas que cada alumno deberá
presentar ante el grupo-clase. A continuación se ofrece una posible solución a la
actividad con una misma entrevista para cuatro personajes:
 Entrevista a Cronos
Cronos es un pequeño y valiente reloj de cuerda al que le encantan las aventuras.
Odia las injusticias sociales y como valeroso héroe viene hoy a nuestra redacción.
- Buenos días pequeño Cronos, hemos oído que usted está luchando por tratar de
mejorar las cosas en todos los rincones de su planeta. Es usted una especie de héroe
de los tiempos modernos ¿Quién le ha otorgado ese papel?
- Buenos días y gracias por ofrecerme la oportunidad de oro de ser entrevistado. Me
gustaría recalcar que yo no me consideraría un héroe puesto que la injusticia social es
14
un hecho que nos duele a todos por igual y tratar de cambiar las cosas está en nuestras
manos ya que sólo si permanecemos unidos podremos vencer las desigualdades.
- Entonces, ¿a quién consideraría su mayor enemigo?
- Mi mayor enemigo es quien promueve lo injusto como su medio de vida.
- ¿Cuál ha sido, hasta el momento, su mayor aventura?
- Mi mayor aventura…Cuando me jugué la vida por salvar a mi país de la terrible
dictadura que estaba viviendo y que hacía que día a día murieran más de cincuenta
rostros y relojes.
-¿Cómo se describiría?
- Soy un amante del riesgo, luchador y amigo de mis amigos.
- Para finalizar, ¿desearía añadir unas palabras?
- Para concluir mi entrevista me gustaría añadir una frase de Séneca que dice así “no
nos atrevemos a muchas cosas porque son difíciles, pero son difíciles porque no nos
atrevemos a hacerlas”. Aludo a esta frase para forzar la valentía de muchas personas
que permanecen “en el cascarón” por no atreverse a dar el paso de cambiar las cosas.
 Entrevista a Rostrum
Rostrum es el bondadoso y bobalicón amigo de Cronos. Vive las aventuras de un
modo extremo y le encanta hacer el bien. Hoy se encuentra en nuestra redacción para
hablarnos un poco más sobre su persona.
- Buenos días señor Rostrum está usted en la lista de escuderos más importantes de la
actualidad, ¿quién le ha otorgado ese papel?¿A quién consideraría su mayor
enemigo?
-Buenos días. Mi fama se debe a las buenas obras que realizo junto a mi fiel amigo
Cronos. Como a él, me gusta luchar contra la injusticia.
Mi mayor enemigo es, sin duda, Feudix. El malvado dueño de nuestras tierras que dejó
morir a miles de rostros y relojes.
- Mi mayor aventura fue salvar a mi país de las garras de aquel malévolo personaje
que lo custodiaba. Pasé mucho miedo pero valió la pena.
- Soy un rostro feliz que vive a gusto en un país donde ahora reina la calma. Me gusta
la aventura aunque el peligro me aterra.
- No, muchas gracias.
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 Entrevista a Feudix
Feudix es un malvado señor feudal que se quedó sin tierras que gobernar. La maldad
es su especialidad y vive de lo injusto. Estos días se ha dado una vuelta por nuestra
redacción para contarnos cómo lleva a cabo sus terribles hazañas.
- Buenos días señor Feudix. Ahora que ya no dispone usted de reino al que gobernar,
¿a qué se dedica?
- Buenos días. Pues tras mi salida de prisión me presenté varias veces a las elecciones
pero nadie quería elegirme. Ahora diseño planes malévolos para villanos como el Joker,
Darth Vader o Fredy Krueger.
- Es decir, usted no deja de hacer el mal nunca. ¿A quién consideraría su mayor
enemigo?
- Mi mayor enemigo es un pequeño e indefenso reloj que me derrocó quitándome el
poder. Además de su compañero de andanzas.
- ¿Cómo se describiría?
- Soy el mal personificado. Hacer planes malévolos me alimenta y para mi es lo mejor.
- Sí, por supuesto. Estoy a disposición de todo aquel que necesite ideas malvadas. No
puedo ser el autor de obras terribles pero sí puedo colaborar con quien precise mis
maravillosos planes.
 Entrevista a Cucú
Cucú es un popular y anciano reloj de cuco que gobierna en Tempus Fugit, un
planeta muy cercano al sol. Lucha siempre por el bien de sus ciudadanos y su mayor
afición es arreglar las manecillas de aquellos relojes que se pararon ante una grave
injusticia.
- Buenos días señor Cucú, usted también es una especie de héroe moderno, ¿quién le
ha otorgado ese papel?
- Creo que no soy un héroe, simplemente lucho por un país más justo, libre y feliz.
- ¿Cómo se describiría?
- Soy un reloj inquieto al que le encanta arreglar las manecillas de sus compañeros.
Siempre miro por el bien de mis semejantes y me dedico a velar por el bienestar del
pueblo del que soy gobernante.
- Para finalizar, ¿desea añadir algo más?
- Sí, vengan a visitarnos a Tempus Fugit. Es un maravilloso lugar donde pasar las
vacaciones es una delicia ya que reina la calma. Por la sequía ya no deben
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preocuparse; de la fuente eterna hemos canalizado el agua para que llegue a todas
partes.
Tras presentar a los personajes se procederá a la realización de la siguiente pretarea que
trabajará sobre el tiempo y el lugar en los que se desarrollarán las acciones de los
cuentos. Los objetivos de esta actividad son trabajar la descripción topográfica y
cronográfica mediante pinturas de autores renombrados y favorecer el desarrollo de la
comunicación como medio para despertar la imaginación de los discentes. Para la
ejecución de esta actividad se ha optado por la interdisciplinariedad con otra de las
asignaturas curriculares que fomentan la creatividad en los alumnos, la plástica. Se
presentarán a los alumnos las siguientes obras:
 El Parlamento de Claude Monet pintado en 1904 donde aparece el parlamento de
Londres al fondo en una vista casi fantasmagórica desde la otra orilla del
Támesis
 Múnich Schwabing con la iglesia de Santa Úrsula de Vasili Kandisnsky pintado
en 1908 donde se observa en primer plano un grupo de personas en un parque y
al fondo la ciudad de Múnich con la iglesia de Santa Úrsula a la derecha (ver
Anexo I).
 La persistencia de la memoria de Salvador Dalí pintado en 1931. Obra en la que
aparece en primer término un rostro distorsionado sobre el que está posado un
reloj blando. A la izquierda de ésta encontramos dos relojes, uno flácido y otro
rígido en el que no puede observarse la hora. La obra bien puede aludir a la
representación de una playa (ver Anexo I).
Los discentes dispuestos por parejas deberán seleccionar una de las obras anteriores. A
continuación, un alumno se colocará de espaldas a la pintura con un cuaderno para
anotar la descripción espacio-temporal de lo observado que su compañero dictará
oralmente. Posteriormente el otro pupilo realizará otra explicación de contemplado esta
vez desde su punto de vista. Después, de forma individual, con las opiniones recogidas
por los compañeros, cada discente procederá a la invención de un espacio para el cuento
englobado en un tiempo determinado. Todas las composiciones se leerán y valorarán en
voz alta. Una posible solución a esta actividad utilizando el cuadro de Salvador Dalí
titulado La persistencia de la memoria sería la siguiente:
Nos encontramos en un país muy lejano, posiblemente de otro planeta. Es un lugar seco
donde a ciertas horas se para el tiempo por el calor extremo. Los habitantes son, en su
mayoría relojes y rostros indefinidos que conviven amargamente debido a un dictador
17
que tiene el poder el planeta. Este señor posee el derecho restringido del agua del país
que mana de una fuente eterna, no deja que los ciudadanos se acerquen a ella y deja
morir a relojitos y péndulos ancianos. Nadie lo quiere en ese lugar y tratan de batallar
contra él sin éxito. Sin embargo, lo mejor está por llegar y una aventura arriesgada
hará que este mandatario dimita y deje el poder en manos de un ciudadano justo y
dadivoso.
La última pretarea que precederá a la actividad final u objetivo consiste en el
aprendizaje del concepto de narrador. Este ejercicio se realizará de una forma
progresiva dado que esta noción resulta complicada. El objetivo de esta actividad es
contar una historia seleccionando componentes de los elementos elaborados en los
ejercicios anteriores. Los alumnos elaborarán, en primer lugar, un boceto sobre el
planteamiento de su historia para proceder a narrarla en primera persona, es decir,
siendo ellos mismos uno de los personajes creados en la pretarea de las entrevistas
siendo partícipes de la historia. Además se escogerá un lugar y un tiempo de los
elaborados en las descripciones cronográficas y topográficas. Un posible ejemplo de
narración en primera persona a partir de los elementos que se han creado anteriormente
durante el desarrollo del proyecto sería el siguiente:
La libertad de Tempus Fufit
Mi nombre es Cronos y os voy a narrar la historia de como pude, gracias a la ayuda de
mi fiel escudero Rostrum, liberar a mi pueblo de las injusticias sociales.
Tempus Fugit es un país situado en un planeta muy cercano al sol poblado por
numerosos relojes y rostros. El calor aquí es infernal y hasta hace unos años los
ciudadanos morían deshidratados ya que no había más que una fuente a la que no
podíamos acceder. El porqué de esta injusticia es muy sencillo, un señor malévolo nos
gobernaba. Su nombre es Feudix. Este personaje disponía de las llaves de la fuente
eterna y no dejaba acercarse allí a ningún habitante. Además nos hacía la vida
imposible y teníamos toque de queda por lo que sólo podíamos salir a hacer nuestras
labores las horas más calurosas.
Un buen día, mientras cuidaba de los campos de mi anciano abuelo decidí que aquello
no podía seguir así. Ver a la gente muriendo de sed era un motivo más que de sobra
para luchar contra Feudix. Tras llegar a casa, llamé a mi amigo Rostrum quien
jugándose la vida, violó el toque de queda y se presentó en mi morada. Le expliqué que
tarde o temprano moriríamos todos si no se hacía algo para derrocar el poder de
nuestro cruel gobernante. Él rompió a llorar afirmando que ya no tenía ni una gota de
18
agua en el pozo que él mismo construyó gracias a una obra faraónica que duró dos
años. Sus hijos Rostrito y Rostraura estaban deshidratados y él haría lo que fuera por
ellos. Así que nos pusimos manos a la obra y trazamos un plan para entrar al castillo y
acabar con el poder del terrible Feudix. Convencimos a un par de amiguetes para que
distrajeran a la guardia real acercándose a la fuente eterna mientras nosotros nos
introducíamos en la fortaleza y encarcelábamos al gobernante.
Al día siguiente, cogimos nuestras manillas luchadoras y nos dirigimos hacia las
traseras de la fortificación. Rostrum temblaba como un seísmo de gran magnitud a
medida que nos acercábamos al lugar. Me volví y mirándolo a los ojos le dije que todo
lo hacíamos por el bien del pueblo y que pensara en el futuro próspero de sus hijos en
cuanto nos deshiciéramos de este sujeto. De repente, se irguió y su semblante se
convirtió en fuego de batalla. Tras un reconocimiento de la zona observamos que el
guardia de la puerta trasera se hallaba dormido como una marmota. Con gran sigilo
saltamos el muro y nos dispusimos a entrar en el castillo. Nos quedamos maravillados
al reconocer que todo estaba plagado de fuentes enormes y nos miramos pensando en
un futuro espléndido. Subimos la escalinata que llevaba al despacho de Feudix y allí
estaba, sentado en su trono real hecho de hielo. Su cara se tornó furiosa y justo cuando
iba a dar una voz para llamar a los guardias, Rostrum le clavó desde la distancia un
dardo tranquilizador de elefantes. Admiré su capacidad de decisión y resolución de
problemas durante unos instantes hasta que reaccioné. A toda velocidad construimos
una jaula con los materiales que encontramos en nuestro entorno y encerramos al
malvado gobernante. Lo sacamos del castillo sufriendo cual mulas ya que pesaba casi
una tonelada y lo llevamos a la plaza del lugar. Los habitantes nos aplaudían
asombrados ante tan valiente hazaña. La guardia real se acercó con premura a
detenernos para ejecutarnos pero al ver que todos los ciudadanos les cortaban el paso
de forma amenazante, decidieron rendirse y unirse a nosotros ya que Feudix también
dosificaba el agua que les proporcionaba que no era la suficiente.
Tras unos días sin gobierno y sin saber aún donde meter al exgobernante que seguía en
la plaza metido en la celda casera, celebramos un referéndum para votar al más válido.
Todos acordamos que sería Cucú quien mejor lo haría ya que su vida ejemplar nos
maravillaba, siempre daba todo por los demás. Lo hicimos presidente y su primera
medida fue abrir canalizaciones para que el agua de la fuente eterna llegara a todos los
rincones. A Rostrum y a mí nos concedió la medalla del mérito civil. Después decidió
elegir unas personas para que le ayudaran en su labor de gobierno y así tomas las
19
decisiones más justas para todos. Por último, metió a Feudix en una nave espacial que
confeccionó el mismo y lo mandó a la Tierra para perderlo de vista, prohibiéndole la
entrada a Tempus Fugit por siempre jamás. Desde ese día reinó la paz en el lugar. Así
todos fuimos felices y comimos perdices. Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.
Se leerán las composiciones en voz alta para su juicio por parte de los pupilos por si
existiera alguna duda o se diera algún error. Una vez comprendido este punto de vista,
se pedirá a los discentes que relaten el cuento en forma de narrador testigo, es decir,
como si fuesen otro personaje interno de la historia pero no el protagonista. Un
desarrollo posible de la historia narrada anteriormente desde el punto de vista de un
narrador testigo sería:
Había una vez un país llamado Tempus Fugit donde todos moríamos de sed. Este lugar
se encuentra en un planeta muy cercano al sol y sólo dispone de una fuente eterna
donde teníamos prohibido acercarnos dado que un malvado e injusto señor feudal nos
gobernaba. Mi gran amigo Cronos y su fiel escudero decidieron tornar nuestro futuro y
su valiente hazaña nos liberó de las garras de Feudix, el dictador.
Todo sucedió una mañana, Cronos se disponía a terminar las labores del campo que
cuida. Cuando estuvo hablando conmigo me advirtió de que tenía un plan para
derrocar a Feudix; yo no creí que fuera a ser efectivo pero asentí con pena pensando
que moriría. Esa misma noche, Rostrum acudió a su casa arriesgando su vida debido al
toque de queda que nos obliga a permanecer en nuestras moradas las horas más
fresquitas. Idearon un plan y al día siguiente partieron hacia el castillo,
convenciéndonos antes para distraer a la guardia real. Mis colegas y yo decidimos
internarnos por las callejuelas que llevan a la fuente eterna para así molestar a los
guardias y que éstos tuvieran que pedir refuerzos. De este modo dejaríamos la
fortificación desprotegida permitiendo a nuestros héroes acceder a ella con
tranquilidad.
Llegaron a la fortaleza y se dispusieron a saltar el muro, con sigilo puesto que uno de
los guardias pacía tranquilamente en el suelo roncando como un león. Cuando
entraron en la fortificación se quedaron asombrados ante el derroche de agua que allí
se ejercía y decidieron subir la escalinata para detener a Feudix. Cuando el gobernante
los vio aparecer enrojeció de ira y se disponía a gritar las palabras de seguridad
cuando Rostrum le asestó un dardazo tranquilizante. El dictador cayó al suelo como un
lirón y Cronos y su escudero acertaron a confeccionar una jaula con los materiales que
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por allí encontraron. Lo sacaron del castillo burlando la seguridad de las calles y lo
llevaron a la plaza. Todos les seguíamos aplaudiendo y dando vítores de alegría. Mis
pensamientos de temor al pensar que los dos perecerían en la hazaña tornaron de
inmediato. Sin embargo, la guardia real se acercó al lugar con el fin de detenerlos para
ejecutarlos. La muchedumbre se echó encima y no pudieron con nosotros así que
decidieron unirse. Ellos también lo pasaban mal debido a que la dosis de agua que
Feudix les entregaba era muy escasa.
Tras unos días se celebró en el pueblo un referéndum donde elegimos para el gobierno
al ser más justo que puede existir, su nombre es Cucú. Sus medidas fueron inmediatas.
Construyó canalizaciones para que el agua llegara a todos los rincones, otorgó a
Cronos y Rostrum la medalla del mérito civil, eligió a personas de confianza para que
llevaran los temas del gobierno de un modo justo y comprometido con todos los
ciudadanos y envió a Feudix fuera de nuestro planeta para que dejara de incordiar. Y
colorín colorado, este cuento se ha acabado.
Tras la elaboración, también se expondrán las composiciones al resto de compañeros.
Por último, los discentes deberán elaborar la historia como narrador omnisciente, es
decir, conociendo cada detalle de la historia, lo acontecido en el pasado y lo que
sucederá en el futuro e internándose en los personajes. Por tratarse de una tarea más
compleja, los alumnos podrán colaborar por parejas o tríos en la elaboración del cuento.
Una posible resolución sería la siguiente:
Érase una vez un país llamado Tempus Fugit poblado por relojes y rostros. Era un
lugar muy cercano al sol donde soportar el calor se convertía en una obra de vida o
muerte dado que sus habitantes no disponían de agua. Este recurso indispensable se
encontraba en las manos del malvado, egoísta e injusto señor Feudix que gobernaba el
lugar debido a un golpe de estado dado hace muchos años. Todo era horror y caos. Los
habitantes morían a centenares por deshidratación.
Un buen día, un ciudadano ejemplar con calidad de héroe, Cronos, se hallaba segando
el campo que heredó de su anciano abuelo. Mirando con tristeza su entorno, decidió
que aquello debía de acabar. No podían seguir así. Esa misma jornada, cuando llegó a
casa decidió hacer una llamada a su gran amigo Rostrum. Éste acudió con premura a
la morada saltándose el toque de queda impuesto por Feudix que impedía a los
habitantes de Tempus Fugit salir a la calle las horas más frescas. Cuando llegó,
Cronos le explicó su plan consistente en derrocar al malvado dictador. Aunque
21
Rostrum era un tanto miedoso aceptó la idea pensando en el bien de los demás y en el
suyo propio. A la mañana siguiente decidieron acordar con unos amigos del lugar el
plan para que ellos distrajeran a la guardia real mientras nuestros protagonistas
asaltaban el castillo y detenían a Feudix. Aceptaron de buen grado aunque temiendo
por su vida y por el futuro del lugar si la técnica fallaba.
Cronos y Rostrum partieron hacia las traseras del castillo donde habitaba el
gobernador. El segundo temblaba como un seísmo mientras se acercaban al lugar
aunque las palabras alentadoras de su amigo que apeló a la libertad del pueblo y al
futuro de sus hijos le volvieron un bloque de hierro indestructible y con capacidad de
exponerse a cualquier situación. Llegaron a la fortaleza, tras observar el perímetro
durante largos minutos asegurándose de que todo estaba en orden, decidieron asaltarla
con sigilo dado que había quedado un guardia que ahora dormía plácidamente
acostado en el suelo. Una vez cruzada la puerta del castillo observaron la cantidad de
fuentes que había en el lugar y la sangré les hirvió de ira. Subieron la enorme
escalinata que llegaba al despacho de Feudix y allí lo encontraron sentado en su gran
trono de hielo. El gobernante se tornó rabioso y cuando iba a gritar para que sus
guardias vinieran a salvarle, Rostrum le asestó con un dardo tranquilizante. El
dictador cayó al suelo y los héroes aprovecharon para confeccionar una celda donde
aprisionarlo. Salieron del castillo y se apresuraron para llegar a la plaza donde los
recibieron con vítores y aplausos dada su osadía. La guardia real se acercó aprisa
para detenerlos y ejecutarlos pero el pueblo entero, lleno de rabia frenó su paso. Al no
poder llevar a cabo su defensa se unieron a los habitantes en contra de Feudix que
dosificaba también su agua siendo ésta insuficiente. la guardia real se acercó al lugar
con el fin de detenerlos para ejecutarlos. La muchedumbre se echó encima y no
pudieron con nosotros así que decidieron unirse.
Unos días después de acabar con la dictadura de este malvado sujeto, se celebró en el
pueblo un referéndum donde se eligió para el gobierno al ser más justo que puede
existir, cuyo nombre es Cucú. Sus medidas fueron inmediatas. Construyó
canalizaciones para que el agua llegara a todos los rincones, otorgó a Cronos y
Rostrum la medalla del mérito civil, eligió a personas de confianza para que llevaran
los temas del gobierno de un modo justo y comprometido con todos los ciudadanos y
envió a Feudix fuera del planeta para que dejara de incordiar.
El malvado dictador ahora vive en la Tierra y trabaja trazando maquiavélicos planes
para villanos conocidos como el Joker, Darth Vader o Fredy Krueger. Los fugitenses
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ahora viven en armonía, sus campos vuelven a lucir flores de colores y todo todo es
más feliz.
Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.
Una vez realizada esta secuenciación de cuatro actividades se procederá a la ejecución
de la tarea final consistente en la elaboración de un cuento con todos sus elementos. El
relato deberá presentarse maquetado e ilustrado, por lo que se dedicarán dos o tres
sesiones a este cometido (dependiendo de la capacidad de los alumnos para la
ejecución). En el Anexo II se plantea otra posible resolución de la actividad con el
cuento de Caperucita Roja desde otros puntos de vista.
Finalmente, las obras se presentarán en clase y posteriormente se puede dedicar un
rincón del aula para la organización de estos cuentos a modo de biblioteca. Además
podría encargarse a sus autores leer, cada semana, uno de los cuentos a otros cursos con
el fin de darlos a conocer. Con niveles más altos, podrían practicar la técnica inicial del
Libro Fórum. De este modo no se quedaría en una actividad estanca enmarcada dentro
de un curso sino que todo el centro podría conocer las obras y a sus autores.
La evaluación se llevará a cabo de manera que se premie la creatividad. La creatividad
es la facultad de organizar de algún modo original los elementos del campo perceptivo,
de estructurar la realidad, desestructurarla y reestructurarla en formas nuevas. Suele ser
más fácil y atractivo captar los productos de la creatividad, en vez de los procesos,
porque son tangibles, concretos; mientras que los procesos son más ilustrativos.
Las actividades de las sesiones serán evaluadas mediante el resultado del proceso
creador que cada alumno ha llevado a cabo. Se valorará también la motivación de cada
discente a la hora de realizar las actividades y trabajarlas, además de la interacción
social con los compañeros. Se tendrá en cuenta el desarrollo de la capacidad creativa, la
comprensión de los distintos elementos que componen el cuento (dimensión
cognoscitiva) y la dimensión expresiva donde el alumno aprenderá a exteriorizar sus
sentimientos y emociones a través de la manifestación literaria.
La evaluación tendrá en cuenta la consecución de objetivos. Puesto que se trata de una
serie de actividades que se consolidan en una tarea final, se observará la implicación de
los alumnos en cada uno de los ejercicios. La nota final de la actividad será el cómputo
de los resultados parciales. A continuación se ofrecen rúbricas de evaluación para el
seguimiento de los ejercicios:
23
Rúbrica de evaluación pretarea Libro Fórum. Fuente: elaboración propia.
Rúbrica de evaluación pretarea entrevistas personajes. Fuente: elaboración propia.
24
Rúbrica de evaluación pretarea descripción espacio-temporal. Fuente: elaboración propia.
Rúbrica de evaluación pretarea narrador. Fuente: elaboración propia.
25
Rúbrica de evaluación tarea final. Fuente: elaboración propia.
La valoración de la tarea final se hará en función al grado de implicación de los alumnos
y a la correcta presentación de los trabajos. Como se ha resaltado anteriormente, la nota
será un cómputo global de las observaciones anotadas en la rúbrica anterior según cada
una de las actividades.
5. Análisis del proyecto y posibilidades reales de aplicación

Como ya se ha expuesto en apartados anteriores, la competencia comunicativa no suele
tener cabida en el aula de Educación Primaria por diversos motivos, especialmente
porque se considera una pérdida de tiempo o porque se relaciona con lo lúdico y no con
el aprendizaje. Sin embargo, su trabajo es fundamental dado que los alumnos deben no
sólo conocer aspectos lingüísticos sino saber combinarlos para su uso según el contexto
comunicativo en el que se hallen. El enfoque por tareas es un método que nos permite
desarrollar esa competencia compaginando el aprendizaje de contenidos lingüísticos con
los elementos que intervienen en la comunicación.
El presente proyecto se basa en una secuenciación de actividades (que combinan
contenidos conceptuales y procedimentales con aspectos comunicativos) que llevan un
26
orden sistemático para lograr el desarrollo de un ejercicio final como sugiere el enfoque
por tareas. Como punto fuerte puede resaltarse que se seguirá un esquema progresivo de
las tareas que combinan las cuatro habilidades básicas que deben contemplarse en
cualquier unidad didáctica de Lengua Castellana y Literatura: hablar, escuchar, leer y
escribir. Otro de los puntos fuertes se asienta sobre la base de que la utilización de esta
nueva metodología hace totalmente partícipe al alumnado del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Este hecho hace que los alumnos se sientan implicados tanto individual
como colectivamente en el solvento de las dificultades que pueden presentarse en el
proceso. Además el trabajo gradual permite atender a todos los ritmos de aprendizaje
luego es un proyecto apto para el trabajo con los discentes que presentan necesidades
educativas especiales.
Como punto débil se puede considerar que el modelo ofrecido en el proyecto puede no
corresponderse con las características cognoscitivas de los alumnos en sexto de Primaria
pero, en general, las actividades son factibles si se dieran condiciones normales de
aprendizaje. No obstante, está en manos del profesor graduar la dificultad de los
ejercicios si se diera la imposibilidad de realización o bien, simular una serie de
microtareas dentro de cada secuencia para solventar los problemas.
Las posibilidades de aplicación de estas actividades son casi el 100% aunque suponen
un gran esfuerzo por parte del profesor a la hora de programar y preparar materiales. No
obstante, los recursos necesarios son asequibles y la utilización del cuento como
elemento eje sobre el que se desarrollan las tareas motivará al alumnado haciendo que el
desarrollo del trabajo sea satisfactorio y gratificante.
La conclusión de la actividad es una mera hipótesis ya que en realidad no se ha llevado
a la práctica. Se puede suponer que el éxito del proyecto estará en relación con el grado
de implicación del alumnado, su aprendizaje y la adquisición de la competencia literaria
mediante la asunción de la habilidad comunicativa que supone la negociación de
significados y la cooperación entre los distintos integrantes del grupo.
Por último, respecto a las conclusiones del trabajo desde mi punto de vista me parece
interesante realizar este tipo de prácticas ya que contribuyen al aprendizaje del lenguaje
gracias a un ejercicio más lúdico y creativo. Además el trabajo de las habilidades
integradas hace a los alumnos competentes para desenvolverse en cualquier contexto.
Por otro lado, la aplicación del enfoque por tareas en la enseñanza de la Lengua
castellana y la Literatura me parece un punto a favor que deberían incluir los docentes
en su aula ya que permite la concepción de la asignatura como un todo que contribuye a
27
la adquisición de nuestro medio de vida: el lenguaje. La elección de temas en cuanto a
centros de interés permitirá una motivación intrínseca que favorecerá la implicación del
discente en su propio aprendizaje.
28
6. Bibliografía
CEREZAL, F. (1997). El aprendizaje de lenguas a través de tareas. Encuentro. Revista

de Investigación e Innovación en la clase de idiomas (9), 55-78.
ESTAIRE, S y ZANÓN, J. (1990). El diseño de unidades didácticas mediante tareas:

principio y desarrollo. Comunicación, lenguaje y educación 7/8.
ESTAIRE, S. (2000). Un procedimiento para diseñar unidades didácticas mediante

tareas. Consultada el 5 de febrero de 2015, en
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/octubre_00/09102000.htm
ESTAIRE, S. (2004). La observación en la formación permanente: áreas para la

reflexión e instrumentos para la observación, en Lasagabaster, D y Sierra, J.M.
(eds.).La observación como instrumento para la mejora de la enseñanza-
aprendizaje de lenguas. Barcelona: ICE-Horsori.
ESTAIRE, S. (2009). El aprendizaje de lenguas mediante tareas: de la programación

al aula. Madrid: Edinumen.
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INFORME PISA < http://www.mecd.gob.es/inee/estudios/pisa.html > (consultado el 28

de abril de 2015)
LOMAS,C. (2002). Enseñar lengua y literatura para aprender a comunicarse. Madrid:

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LONG, M. & CROOKES, C. (1989). Units of analysis in syllabus design. Honolulu,

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enseñanza de idiomas modernos: el enfoque por tareas. Revista universidades
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SUSAETA EDICIONES, S.A. (2003). Cuentos de Oro. Madrid: Susaeta.
ZANON, J. (1990). Los enfoques por tareas para la enseñanza de lenguas extranjeras.
Cable. Revista de Didáctica del Español como lengua extranjera (5), 17-19.
ZANON, J. (Coord.) 1999. La enseñanza del Español mediante tareas. Madrid:

Edinumen.
29
Anexo I. Pinturas utilizadas para la descripción topográfica y cronográfica.
Claude Monet. El Parlamento (1904).

Vasili Kandinski. Múnich Schwabing con la iglesia de Santa Úrsula (1908)
Salvador Dalí. La persistencia de la memoria (1931)
Anexo II. Posible resolución de la actividad
 Pretarea 1. Libro Fórum.

 Pretarea 2. Entrevistas personajes.
- Entrevista al Lobo Feroz
El Lobo Feroz ya está harto de ser el malo de la historia. Vive agobiado por su
injusto papel de antagonista. Hoy nos visita en la redacción para contestar una serie
de preguntas acerca de su vida.
- Buenos días señor Lobo Feroz, hemos oído que usted está aburrido de ser el malo
del cuento. ¿Quién le ha otorgado ese papel? ¿ A quien considera su mayor enemigo?
- Buenos días y muchas gracias por querer escuchar mi historia. Resulta que hace unos
años un tipo bastante arrogante llamado Cazador quiso arruinarnos la existencia,
frenando la paz que existía hasta el momento en el bosque. Nos hizo pasarlas canutas
aunque al fin conseguimos echarle de allí y ahora creo que vive en Marbella.
- Sin duda, recorrer todo el bosque desde la entrada hasta el arroyo, donde vive la
abuelita, a la pata coja.
- Al contrario de lo que piensa la gente, que soy un tipo muy feroz con “malas pulgas”,
soy un buenazo. Me encanta ayudar a los demás. Otra de mis aficiones es el deporte;
me paso el día montando en bici con mi vecina Campanilla. Y por último, quiero
resaltar que soy muy buen amigo de Caperu.
- Sí, me gustaría animar a las editoriales para que publiquen los ejemplares editados
por “La cabaña del bosque” donde pueden encontrar cuentos estupendos basados en
historias reales.
- Entrevista a Cazador
Cazador hace años que anda desaparecido. Se afirma que vive en Marbella donde
montó un negocio de asado de espetos. Hoy se encuentra en nuestra redacción para
someterse a una entrevista.
- Buenos días señor cazador hemos oído que usted se mudó a Marbella tras su salida
de prisión. ¿Qué fue lo que le metió a la cárcel? ¿A quien considera su mayor
enemigo?
- Buenos días. En la cárcel me metió un vecindario entero, los del bosque. Quisieron
ser más astutos que yo y algún día vengaré mi estancia en prisión.
- Déjame pensar… ¡ajá! Suplanté la identidad de una niña para lograr un trofeo de
caza aunque al final me saliera el tiro por la culata.
- Muy bien, señor Cazador, ¿cómo se describiría?
- Pues como ves, soy la persona más fuerte y valiente que puedes encontrar. Adoro ser
el malo de la película y por supuesto, la caza me priva.
- Algún día vengaré mi estancia en la cárcel. Seré más astuto que vosotros.
 Pretarea 3. Descripción espacio-temporal.
Una posible solución a esta actividad utilizando la pintura Múnich Schwabing con la
iglesia de Santa Úrsula de Vasili Kandisnsky sería la siguiente:
En el cuadro observamos en primera plana un bosque, alejado de la ciudad, donde se
celebra una merienda con numerosos invitados. Todo parece tranquilo pero se nota en
el ambiente que se avecinan nubes de tormenta, algo extraño va a suceder.
El bosque es frondoso y muy grande, predominan los tonos verdes y amarillos aunque
por la presencia de los colores terrosos puede intuirse que estamos en otoño.
Los invitados a la merienda aparecen desdibujados aunque podría afirmarse que por
sus prendas de vestir, que aluden a motivos rurales, son habitantes del bosque.
 Pretarea 4. Narrador
-Narrador primera persona

La verdadera historia de Caperucita Roja
Llevo siglos siendo el malo del cuento, pero ¡se acabó!,¡ya estoy harto! Yo mismo, el
lobo, os narraré la verdadera historia nunca contada de "Caperucita Roja".
Érase que se era un bosque, un bosque particular, donde todos vivimos en paz y
armonía, pero sentimos muchísimo recelo ante un hombre que viste botas y siempre
lleva consigo una escopeta, el cazador. Quizá os preguntéis el porqué de esta extraña
situación, pues bien, os lo contaré con pelos y señales.
Un buen día una ancianita encantadora, se mudó a la casa que se encuentra junto al
arroyo. A esta abuelita, le encanta la pastelería y cada tarde nos invita a degustar sus
deliciosas tartas de manzana y sus exquisitos buñuelos de chocolate, que adereza con
gran esfuerzo para todos los residentes de este bosque. Bueno, diréis y ¿qué tiene que
ver esta historia con la niña de la caperuza colorada?. Muy bien, aquí comienza la
verdadera semblanza. Resulta que una de estas tardes, el día del ochenta cumpleaños
de la abuelita, conocimos a su nieta. Vestía una caperuza roja, su pelo estaba peinado
con dos hermosas trenzas y, al principio, nos pareció monísima. Al terminar la
degustación de dulces que la abuelita había preparado con tanto empeño, la niña se
levantó de la mesa para buscar unos regalos que había traído. Se metió en la casa y
volvió con tres paquetes que entregó a la anciana. Antes de abrirlos, la señora nos
pidió que le cantáramos el "cumpleaños feliz" y algo extraño comenzó a suceder. La
niña de la caperuza roja sonaba ahora con una voz grave como si de un contrabajo se
tratara y su piel, antes blanca como la nieve, había oscurecido. Ninguno de nosotros
nos percatamos en ese momento de qué podía estar pasando porque la alegría
rebosaba en aquel lugar.
Después de abrir los regalos, la niña de la caperuza roja, quería jugar con nosotros,
los habitantes del bosque. Y así lo hicimos. Sin embargo la "encantadora" niña nos
propuso una serie de juegos un tanto escalofriantes. A Peter Pan, que había venido de
Nunca Jamás con Campanilla, le obligó a soplar la casa de paja de James, el cerdito
pequeño de los tres cerditos. A Bambi le ordenó que edificara una mansión para que la
cigarra, amiga de la hormiga que no había podido venir porque estaba trabajando,
pasara el invierno. Y a la Cenicienta le dictó limpiar los pies de sus hermanastras hasta
dejarlos tan limpios como sus zapatos de cristal. Uno a uno fuimos completando la
serie de peripecias que la niña nos mandaba. Llegó mi turno, desde mi punto de vista
salí el que peor parado, me mandó recorrer el bosque desde la entrada hasta la casa de
su abuela caminando a la "pata coja". Ésto no fue lo peor, pues era una carrera a vida
o muerte contra ella misma. La niña iba por un camino y yo por otro, si ella ganaba me
cocinaría en la sartén, y si yo ganaba me daba la libertad de no seguir jugando. Los
animales, aconsejamos ir a la niña por el camino más largo para que yo ganara y así
fue, a palos aprende el burro. Llegué a casa de su abuela y aun con todo, me dio tiempo
para explicarle lo que nos había pasado. La abuela, que no cabía en su asombro, ideó
un maquiavélico plan para darle un escarmiento a su nietecita:
Me mandó ponerme su ropa y meterme en su cama para que cuando llegara la niña,
todo pareciera normal. Ella se escondió en el armario, Aladín y el genio subieron en la
alfombra voladora al techo de la estancia y los demás se ocultaron por toda la casa.
La niña llegó, se frotó las manos pensando en la buena cena que iba a degustar esa
noche y me dio un beso. Comenzó a preguntarle por sus rasgos, que si sus ojos eran
muy grandes, que si sus orejas demasiado pronunciadas y cuando cuestionó el tamaño
de su boca, el patito feo y sus hermanos rodearon a la niña dejándola completamente
inmóvil. Todos salieron de sus escondites, entonces, la niña gritó con un tono ronco:
¡socorro!. En ese momento se desprendió su caperuza roja y se pudo ver que la niña,
no era la chiquilla que conocimos en la merienda, si no el cazador. Nadie cabía en su
asombro y decidimos llamar a la policía que vino de inmediato. Los agentes tomaron
declaración al sujeto, quien había secuestrado en su cabaña a la niña, y lo
encarcelaron por secuestro y conductas imprudentes.
Hace ya algún tiempo que nos llegaron rumores que decían que el cazador se dedicó a
escribir estas historias cuando estaba en la cárcel y los enviaba, sin remitente, a los
hermanos Grimm y a Hans Christian Andersen quienes, se dedicaron a transformarlos
en cuentos y a publicarlos. Compramos los relatos y nos dimos cuenta de que era
verdad, así que tras una reunión, decidimos crear y narrar las verdaderas historias.
Aún no hemos conseguido una editorial que publique nuestros ejemplares, por eso, de
momento, el boca a boca nos va muy bien.
Por cierto, el cazador, tras salir de la cárcel se mudó a Marbella, así que al final, todos
fuimos felices y comimos perdices, aunque aún sintamos tanto recelo por este sujeto.
-Narrador testigo

Érase una vez un bosque, un bosque tranquilo y frondoso donde todos vivimos en paz y
armonía. Sin embargo sentimos pavor ante un individuo de piel tersa y morena que
viste botas de piel. Gracias a una peripecia que os narraré pudimos echarle de aquí
aunque nos costó sudor y lágrimas como bien leeréis a continuación. ¡Por cierto! No
me he presentado, soy Aladín, sí, sí, el del genio y la lámpara maravillosa.
Una mañana otoñal una ancianita risueña y agradable, se mudó a la casa que se
encuentra junto al arroyo. A la abuelita, le encanta la pastelería y cada tarde nos invita
a degustar sus deliciosas tartas de manzana y sus exquisitos buñuelos de chocolate, que
adereza con gran esfuerzo para todos los residentes de este bosque. Bueno, diréis y
¿qué tiene que ver esta historia con la niña de la caperuza colorada?. Muy bien, aquí
comienza la verdadera semblanza. Resulta que una de estas tardes, el día del ochenta
cumpleaños de la abuelita, nos invitó a una vasta degustación de dulces caseros. Ese
día conocimos a su nieta. Vestía una caperuza roja, su pelo estaba peinado con dos
hermosas trenzas, sonreía sin parar y atendía a todas nuestras sugerencias. Al terminar
la degustación de dulces que la abuelita, la niña se levantó de la mesa para buscar
unos regalos que había traído. Se metió en la casa y volvió con tres paquetes bien
envueltos que entregó a la anciana. Antes de abrirlos, la señora nos pidió que le
cantáramos el "cumpleaños feliz" y algo extraño comenzó a suceder. La niña de la
caperuza roja sonaba ahora con una voz grave como si de un contrabajo se tratara y su
piel, antes blanca como la nieve, había oscurecido. Miré al genio pensando que era
obra suya pero él me devolvió su mirada cómplice admitiendo que no tenía nada que
ver. Pregunté a Bambi que también se hallaba sorprendido ante tal cambio de imagen
pero me contestó que a lo mejor la niña se había acatarrado. Ninguno de nosotros nos
percatamos en ese momento de qué podía estar pasando.
Después de abrir los regalos, la niña de la caperuza roja, quería jugar con nosotros,
los habitantes del bosque. Y así lo hicimos. Sin embargo la niña nos propuso una serie
de juegos que pensábamos que eran una broma aunque su semblante nos decía lo
contrario y nos obligaba a participar. A Peter Pan, que había venido de Nunca Jamás
con Campanilla, le obligó a soplar la casa de paja de James, el cerdito pequeño de los
tres cerditos. A Bambi le ordenó que edificara una mansión para que la cigarra, amiga
de la hormiga que no había podido venir porque estaba trabajando, pasara el invierno.
A la Cenicienta le dictó limpiar los pies de sus hermanastras hasta dejarlos tan limpios
como sus zapatos de cristal. Y a mí me ordenó cortar la coleta del genio con la espada
de Mulán. Uno a uno fuimos completando la serie de peripecias que la niña nos
mandaba. Cuando llegó el turno del lobo, todos anduvimos bien cautos ya que su
prueba era la más difícil. Le obligó a recorrer el bosque desde la fuente de la entrada
hasta la casa de la abuelita…¡a la pata coja! Además la espeluznante niña le propuso
un trato: liberarnos de estos tortuosos juegos si era él quien ganaba o bien cocinarlo en
la sartén si ella lograba completar la prueba en menos tiempo. Los habitantes del
bosque, aconsejamos ir a la niña por el camino más largo para que el lobo ganara y así
fue. El lobo llegó a casa de la abuela donde todos esperábamos con temor, le contó lo
que había sucedido y ella decidió idear un plan para escarmentar a su nieta. Mandó al
lobo ponerse su ropa y meterse en la cama para que cuando llegara la niña, todo
pareciera normal. El genio y yo subimos en la alfombra voladora al techo de la
estancia y los demás se ocultaron por toda la casa.
noche y dio un beso al lobo. Comenzó a preguntarle por sus rasgos, que si sus ojos eran
muy grandes, que si mis orejas demasiado pronunciadas y cuando cuestionó el tamaño
de mi boca, el patito feo y sus hermanos rodearon a la niña dejándola completamente
no era la chiquilla que conocimos en la merienda, si no el cazador. Nadie cabía en su
asombro y decidimos llamar a la policía que vino de inmediato. Los agentes tomaron
Hace ya algún tiempo que nos llegaron rumores que decían que el cazador se dedicó a
escribir estas historias cuando estaba en la cárcel y los enviaba, sin remitente, a los
hermanos Grimm y a Hans Christian Andersen quienes, se dedicaron a transformarlos
en cuentos y a publicarlos. Compramos los relatos y nos dimos cuenta de que era
verdad, así que tras una reunión, decidimos crear y narrar las verdaderas historias.
Aún no hemos conseguido una editorial que publique nuestros ejemplares, por eso, de
momento, el boca a boca nos va muy bien.
Por cierto, el cazador, tras salir de la cárcel se mudó a Marbella, así que al final, todos
fuimos felices y comimos perdices, aunque aún sintamos tanto recelo por este sujeto.
-Narrador omnisciente

Había una vez un bosque tranquilo y de ensueño donde todos sus habitantes convivían
en armonía. Todo era normal hasta que un día un sujeto arrogante y descarado quiso
arruinar la existencia de estos vecinos.
Al lugar llegó una entrañable abuelita que compartía sus estupendos dulces con los
pobladores de la zona. Todas las tardes se reunían en petit comité para degustar su
sabrosa tarta de queso y los buñuelos que elaboraba con tanto amor. El día de su
octogésimo cumpleaños preparó una vasta degustación de dulces caseros que los
habitantes fueron a degustar. Los invitados pudieron conocer a la encantadora
nietecita de la anciana que vestía una hermosa caperuza roja anudada al cuello y unas
trenzas rubias como el oro. Caperucita prestó atención a los invitados en todo
momento. El lugar rebosaba armonía hasta la apertura de los regalos. Tras cantar el
tradicional “cumpleaños feliz”, la niña fue a buscar los paquetes y su vuelta extrañó a
todos los allí presentes puesto que su voz se había tornado ronca y su piel ahora tenía
un tono arcilloso nada parecido al color nieve inicial.
Tras abrir los regalos la niña insistentemente decidió pedir a los invitados que jugaran
con ella. Unas pruebas nada inocentes les haría pasar a todos ellos. A Peter Pan, que
había venido de Nunca Jamás con Campanilla, le obligó a soplar la casa de paja de
James, el cerdito pequeño de los tres cerditos. A Bambi le ordenó que edificara una
mansión para que la cigarra, amiga de la hormiga que no había podido venir porque
estaba trabajando, pasara el invierno. A la Cenicienta le dictó limpiar los pies de sus
hermanastras hasta dejarlos tan limpios como sus zapatos de cristal. Y a Aladín le
ordenó cortar la coleta del genio con la espada de Mulán. Uno a uno fueron
completando la serie de peripecias que la niña mandaba. Cuando llegó el turno del
lobo, todos los habitantes decidieron trazar un plan ya que su prueba era la más
tortuosa. Le obligó a recorrer el bosque desde la fuente de la entrada hasta la casa de
la abuelita…¡a la pata coja! Además la espeluznante niña le propuso un trato a vida o
muerte consistente en la liberación de estos tortuosos juegos si era él quien ganaba o
bien cocinarlo en la sartén si ella lograba completar la prueba en menos tiempo. Los
habitantes del bosque, aconsejaron ir a la niña por el camino más largo para que el
lobo ganara y así fue. El lobo llegó a casa de la abuela donde todos esperaban con
temor, le contó lo que había sucedido y ella decidió idear un plan para escarmentar a
su nieta. Mandó al lobo ponerse su ropa y meterse en la cama para que cuando llegara
la niña, todo pareciera normal. Ella se escondió en el armario, el genio y Aladín
subieron en la alfombra voladora al techo de la estancia y los demás se ocultaron por
toda la casa.
noche y besó al lobo. Comenzó a preguntarle por sus rasgos, que si sus ojos eran muy
grandes, que si sus orejas demasiado pronunciadas y cuando cuestionó el tamaño de su
boca, el patito feo y sus hermanos rodearon a la niña dejándola completamente
no era la chiquilla que conocieron en la merienda, sino el cazador. Nadie cabía en su
asombro y decidieron llamar a la policía que vino de inmediato. Los agentes tomaron
Hace ya algún tiempo los habitantes escucharon ciertos rumores que decían que el
cazador se dedicó a escribir estas historias cuando estaba en la cárcel y los enviaba,
sin remitente, a los hermanos Grimm y a Hans Christian Andersen quienes, se
dedicaron a transformarlos en cuentos y a publicarlos. Compraron los relatos y se
dieron cuenta de que era verdad, así que tras una reunión, decidieron crear y narrar
las verdaderas historias. Aún no han conseguido una editorial que publique sus
ejemplares, por eso, de momento, el boca a boca les va muy bien.
El cazador dejó tranquilos a los habitantes del bosque ya que, tras su salida de prisión,
se mudó a Marbella Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.

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TRABAJO FIN DE GRADO

El enfoque por tareas en la enseñanza de la lengua

Sara Lozano Ibáñez

Aurora Martínez Ezquerro

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

2. Marco teórico .................................................................................................... 2

4. Desarrollo del proyecto .................................................................................... 8

4.1 Introducción ............................................................................................... 8

4.2 El cuento y su estructura ............................................................................ 9

4.3 Aplicación del enfoque por tareas en la creación de un cuento................. 11

5. Análisis del proyecto y posibilidades reales de aplicación............................... 26

4.3 Aplicación del enfoque por tareas en la creación de un cuento

Semana 1 Libro Fórum: Libro Fórum: Libro Fórum: Libro Fórum:

Semana 2 Libro Fórum: El Libro Fórum: Pretarea 2: Pretarea 2:

Semana 3 Pretarea 3: Pretarea 3:

Rúbrica de evaluación pretarea entrevistas personajes. Fuente: elaboración propia.

Rúbrica de evaluación pretarea narrador. Fuente: elaboración propia.

5. Análisis del proyecto y posibilidades reales de aplicación

CEREZAL, F. (1997). El aprendizaje de lenguas a través de tareas. Encuentro. Revista

ESTAIRE, S y ZANÓN, J. (1990). El diseño de unidades didácticas mediante tareas:

ESTAIRE, S. (2000). Un procedimiento para diseñar unidades didácticas mediante

ESTAIRE, S. (2004). La observación en la formación permanente: áreas para la

ESTAIRE, S. (2009). El aprendizaje de lenguas mediante tareas: de la programación

INFORME PISA < http://www.mecd.gob.es/inee/estudios/pisa.html > (consultado el 28

LOMAS,C. (2002). Enseñar lengua y literatura para aprender a comunicarse. Madrid:

LONG, M. & CROOKES, C. (1989). Units of analysis in syllabus design. Honolulu,

MARTÍN PERIS, E. (2000). La enseñanza centrada en el alumno. Madrid: Edinumen.

NUMAN,D. (1989). Designing tasks for the communicative classroom. Glasgow,

ROCA, J.; VALCÁRCEL, M.; VERDÚ, M. (1992). Hacia un nuevo paradigma en la

SUSAETA EDICIONES, S.A. (2003). Cuentos de Oro. Madrid: Susaeta.

ZANON, J. (Coord.) 1999. La enseñanza del Español mediante tareas. Madrid:

Claude Monet. El Parlamento (1904).

 Pretarea 1. Libro Fórum.

-Narrador primera persona

La verdadera historia de Caperucita Roja

La verdadera historia de Caperucita Roja

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