PDF

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) COMO ESTRATEGIA
PARA EL DESARROLLO DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA PROPOSITIVA

EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
DAISSY DAYANA ANGANOY CRIOLLO

YARLY SAMANTA MORA MORENO
DAVID PANTOJA ORTEGA
ANA MARCELA TORRES MOLINA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS

NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE NARIÑO
SAN JUAN DE PASTO
2014
PARA EL DESARROLLO DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA PROPOSITIVA
EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Tesis de Grado como Requisito Parcial para Optar el Título de: Licenciado en
Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
DAISSY DAYANA ANGANOY CRIOLLO

YARLY SAMANTA MORA MORENO
DAVID PANTOJA ORTEGA
ANA MARCELA TORRES MOLINA
ASESOR
DOCTOR ÁLVARO TORRES MESÍAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS

NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE NARIÑO
SAN JUAN DE PASTO
2014
NOTA DE RESPONSABILIDAD
Las ideas y conclusiones aportadas en el siguiente trabajo son responsabilidad

exclusiva del autor.
Artículo 1ro del Acuerdo No. 324 de octubre 11 de 1966 emanado del Honorable
Consejo Directivo de la Universidad de Nariño.
Nota de aceptación:
Calificación:
95 puntos
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
ROBERTO RAMÍREZ
________________________________________
FIRMA DEL PRESIDENTE
GRACIELA SALAS ENRÍQUEZ

________________________________________
FIRMA DEL JURADO
HERNÁN MODESTO RIVAS ESCOBAR

________________________________________
FIRMA DEL JURADO
San Juan de Pasto, 10 Noviembre de 2014

Agradecimientos
Agradecemos a Dios por habernos dado la sabiduría suficiente para llevar a cabo este
trabajo de investigación. A los profesores que intervinieron en el logro de este proyecto en
especial al Doctor Álvaro Torres quien con su dedicación y apoyo incondicional se
convirtió en un miembro más del grupo de investigación.
A la Universidad de Nariño quien es la precursora en nuestra formación como docentes
permitiéndonos desarrollar una actitud crítica y reflexiva frente a los problemas
encontrados en el aula de clases.
A la IEM INEM quien nos abrió las puertas y el espacio para poder desarrollar esta
investigación, igualmente a la profesora Roxana Peña, quien siempre estuvo dispuesta
para ayudarnos y acompañarnos en este arduo trabajo.
Agradecemos la colaboración de todas las personas que de una u otra forma han
participado de este proceso brindándonos la oportunidad de convertirnos en profesionales
capaces de transformar una realidad.
Dedicatoria
A Dios quien me dio la suficiente fortaleza para culminar con éxito la carrera profesional,
además de brindarme sabiduría y paciencia para continuar con mi camino y no
renunciar en el intento.
A mis padres Alfredo Benito Anganoy y Luz Marina Criollo que han sido mi
compañía constante en los momentos de adversidad y quienes creyeron en mí
brindándome su apoyo para salir adelante en esta meta trazada. A ellos que amo y
agradezco su amor y sus consejos cuando sentía desfallecer.
A mis hermanos Marvin Anganoy y Jonatán Anganoy quienes con su ejemplo fueron
motivo de inspiración y admiración por sus grandes logros conseguidos. A ellos que
directa o indirectamente me han enseñado a luchar por aquello que se desea y que nos
formara como grandes profesionales.
A mis familiares que participaron dándome su cariño para continuar en este largo
camino.
A mis amigas quienes fueron un apoyo fundamental durante el transcurso de la
formación profesional. Así mismo agradezco su amistad sincera y respetuosa que ha
dejado huella imborrable por compartir risas, alegrías, tristezas y logros durante varios
años.
A cada uno de ellos les agradezco por confiar en mis capacidades, por entenderme en mis
momentos de angustia y sentir la necesidad de fortalecimiento en cada segundo de mi
vida.
Daissy Dayana Anganoy

Dedicatoria
En primer lugar dedico este título a Dios quien le doy las gracias por todos los favores que
me ha concedido, por brindarme las fuerzas para salir adelante, porque cuando recaía tú
me ayudaste a levantar y derribar todos los obstáculos que se me presentaban en el
camino, por protegerme, y bendecirme en un nuevo logro; ahora celebro junto a ti y a
mis padres José Francisco Mora y Miriam del Rosario Moreno, porque ellos con tu
guía Señor me formaron en un hogar de valores y principios ahora es mi turno atribuir a
todos los esfuerzos que ellos han hecho por mí, por darme la educación y siempre
apoyarme en esta profesión. A mi hermano, mi tía, mis primos y a la persona quien se ha
ganado mi amor, agradéceles por su apoyo, ánimo y compañía. También dedico este
triunfo a la Universidad de Nariño, que me dio la oportunidad de seguir con mis estudios
y me formo como persona y como profesional, me ayudo a crecer y enriquecer mi
conocimiento, sembrando los cimientos y las bases para desempeñarme en la práctica de
mi vida y prepararme para los retos que se me presenten.
Yarly Samanta Mora.
Dedicatoria
Iniciar fue decisivo, mantenerse fue un reto, llegar es emocionante, de cada paso quedaron
los recuerdos, satisfacciones y emociones. A hora es el momento de agradecer a Dios por
brindarme sabiduría en los momentos más cruciales de m i vida. Por haberme puesto en
el camino a mis padres Fanny Molina y Oscar Torres quienes con esfuerzos y sacrificios
se preocuparon en mi superación personal, dotándome de lo necesario y enseñándome
principios y valores los cuales están presentes en cada proyecto de mi vida.
A mi hermano Andrés Torres quien me ha brindado su conocimiento y palabras de
apoyo incondicional en los momentos más difíciles de esta investigación.
Por último a mi grupo de investigación quien con sus esfuerzos y dedicación permitieron
que se lograra satisfactoriamente este trabajo de investigación.
Ana Marcela Torres.
Dedicatoria
Agradezco a Dios por haberme dado la perseverancia para culminar satisfactoriamente
con esta etapa de mi vida, a mis padres, quienes con su apoyo y esfuerzo incondicionales
permitieron que los ideales y sueños que se fundaron al iniciar esta carrera, hoy se estén
consolidando, a mis familiares, amigos y compañeros, por haber estado a mi lado en los
buenos y en los malos momentos, a todos ustedes, muchas gracias.
David Pantoja Ortega

RESUMEN
La educación se ha visto sumergida en un proceso monótono que simplemente

busca cumplir con un desempeño institucional de formación y evaluación
formulado desde el estado e implementado por las Instituciones Educativas,
formando en los docentes una actitud pasiva y poco interesada por el desarrollo
formativo de sus estudiantes desde la parte subjetiva, la cual no solo se refleja en
el poco interés que el docente muestra hacia la participación de sus estudiantes, si
no en la misma actitud que el estudiante toma ante esta estrategia de aprendizaje,
es por esta razón que el educando duda de su capacidad intelectual al no recibir
un estímulo por su intervención en clase por parte de la docente.
Frente a esto, estamos olvidando que nuestros estudiantes son el futuro y que
debemos proporcionarles una educación integral, para que así, se formen como
ciudadanos productivos, creativos y propositivos, los cuales puedan cambiar el
estilo de sociedad que tenemos, se quiere formar ciudadanos que no se dejen
llevar por lo que observan a simple vista, sino, todo lo contrario, ciudadanos que
sean curiosos y que sientan interés por entender las cosas que están sucediendo
en el diario vivir y de esta manera, proponer alternativas de solución si las
condiciones no favorecen a todos por igual.
ABSTRACT
The current education is involved in a process monotonous that search keep an
institutional performance of training and assessment, which arises from the
government and it is implemented by the Educational Institutes, in this way, the
teachers are passive and have little interest in the educational development of your
students, from the subjective part, which is reflected in the scarce interest of the
teachers who show towards the participation of the students, but rather with the
same attitude that the student taken against this learning strategy. For this reason,
the teachers doubt of their intellectual ability, since they not receiving
encouragement by their involvement in class.
Address this problem; we forget that our students are the future and that we must
provide an integral education, to become productive, creative and proactive
citizens, who can change the society style that we have today. We wish to have
citizens that don’t get carried away by they see to the naked eye, in return, we
want to have curious citizens that feel interest in understand the things that are
happening every day, and in this manner , propose alternatives of solutions if the
conditions don’t favor all alike.
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 17
1. ASPECTOS GENERALES................................................................................. 19
1.1. TITULO ........................................................................................................... 19
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................. 19
1.3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .................................................................. 19
1.4. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 20
1.5. PREGUNTAS ORIENTADORAS .................................................................... 22
1.6. OBJETIVOS .................................................................................................... 23
1.6.1. Objetivo General. ......................................................................................... 23
1.6.2. Objetivos Específicos ................................................................................... 23
2. MARCO REFERENCIAL.................................................................................... 24
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ............................................................... 24
2.2. MARCO CONTEXTUAL.................................................................................. 27
2.2.1 Macro contexto. ............................................................................................ 27
2.2.2. Micro contexto .............................................................................................. 29
2.2.2.1. Características del grupo de estudiantes. ................................................. 31
2.3. MARCO LEGAL .............................................................................................. 31
2.4. MARCO TEORICO-CONCEPTUAL. ............................................................... 34
2.4.1. Educación. ................................................................................................... 34
2.4.1.1. Por qué educar. ........................................................................................ 35
2.4.1.2. Cómo educar. ........................................................................................... 35
2.4.1.3. Cuándo educar. ........................................................................................ 36
2.4.2. Educación en Colombia ............................................................................... 36
2.4.3. Enseñanza. .................................................................................................. 37
2.4.4. Aprendizaje. ................................................................................................. 38
2.4.5. Evaluación. .................................................................................................. 38
2.4.6. Relación enseñanza, aprendizaje y evaluación. .......................................... 39
2.4.7. Diferencia entre estrategia, técnica y actividades. ....................................... 40
2.4.8. Pilares de la Educación................................................................................ 40
2.4.8.1. Aprender a conocer .................................................................................. 41
2.4.8.2. Aprender a hacer ...................................................................................... 41
2.4.8.3. Aprender a vivir juntos .............................................................................. 41
2.4.8.4. Aprender a ser: ......................................................................................... 41
2.4.9. ¿Qué es el ABP? ......................................................................................... 41
2.4.9.1. Objetivos de la estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). 43
2.4.9.2. Origen del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). .............................. 43
2.4.9.3. El ABP en el aula. ..................................................................................... 44
2.4.9.4. El proceso del ABP. .................................................................................. 45
2.4.9.5. Relación estudiante-docente en el ABP. ................................................... 45
2.4.9.6. Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas. ......................................... 47
2.4.9.7. Evaluaciones del ABP ............................................................................... 48
2.4.9.7.1. ¿Cuándo se evalúa? .............................................................................. 48
2.4.9.7.2. ¿Qué se evalúa? .................................................................................... 49
2.4.9.7.4. ¿Quién evalúa? ...................................................................................... 49
2.4.10. Competencias generales básicas de la educación. ................................... 50
2.4.10.1. Competencia interpretativa. .................................................................... 51
2.4.10.2. Competencia argumentativa. .................................................................. 51
2.4.10.3. Competencia propositiva......................................................................... 51
2.4.11. La competencia propositiva por medio del desarrollo de preguntas. ......... 53
2.4.12. Competencias específicas en ciencias naturales....................................... 54
2.4.12.1. Identificar. ............................................................................................... 54
2.4.12.2. Indagar. ................................................................................................... 54
2.4.12.3. Explicar. .................................................................................................. 54
2.4.12.4. Comunicar. .............................................................................................. 54
2.4.12.5. Trabajo en equipo ................................................................................... 54
2.4.13. Principios pedagógicos que subyacen al enfoque basado en las
competencias. ........................................................................................................ 54
2.4.14. Evaluación por competencias. ................................................................... 57
2.4.15. Evaluación continua, como propósito evaluativo. ...................................... 57
2.4.16. La matriz para la evaluación por competencias. ........................................ 58
2.4.16.1. Indicador de desempeño......................................................................... 59
2.4.16.2. Función del docente. ............................................................................... 59
2.4.16.3. Criterios de evaluación de la competencia propositiva. .......................... 59
3. METODOLOGIA ................................................................................................ 61
3.2. ENFOQUE ...................................................................................................... 61
3.3. TIPO ............................................................................................................... 61
3.4. UNIDAD DE ANÁLISIS ................................................................................... 62
3.5. UNIDAD DE TRABAJO ................................................................................... 62
3.6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .......................... 62
3.6.1. Observación participativa ............................................................................. 63
3.6.2. Encuesta. ..................................................................................................... 63
3.6.3. Entrevista. .................................................................................................... 63
4. ANÁLISIS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ......................................... 64
5. ENSEÑA, INNOVA Y PROPONE ...................................................................... 73
5.1. OBJETIVOS .................................................................................................... 73
5.1.1. General ........................................................................................................ 73
5.1.2. Específicos................................................................................................... 73
5.2. DESCRIPCIÓN DE LOS PLANES DE AULA.................................................. 73
CONCLUSIONES ................................................................................................ 143
RECOMENDACIONES ........................................................................................ 144
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 145
ANEXOS .............................................................................................................. 152
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Cuadro comparativo estrategia, técnica y actividad. ............................. 40

Tabla 2. Rol del docente y el estudiante en la estrategia Aprendizaje Basado en
Problemas. ............................................................................................ 46
Tabla 3. Tipos de evaluación. ............................................................................. 49
Tabla 4. Acciones de tipo propositivo. ................................................................ 52
Tabla 5. Momentos de la evaluación. ................................................................. 60
Tabla 6. Matriz Nº1. ............................................................................................ 64
Tabla 7. Matriz N° 2. ........................................................................................... 69
Tabla 8. Matriz de evaluación cualitativa competencia propositiva ..................... 81
Tabla 11. Matriz de evaluación cualitativa competencia propositiva ................... 104
Tabla 13. Matriz De Evaluación Cualitativa Competencia Propositiva ................ 120
Tabla 15. Matriz de evaluación de aprendizajes del proceso de aula ................. 135
Tabla 16. Observación participativa de la implementación de la estrategia
de ABP. ............................................................................................................ 141
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 2. Triada de enseñanza, aprendizaje y evaluación. .................................... 39

Figura 3. Pasos del ABP. ....................................................................................... 48
Figura 4. Proceso de la competencia propositiva. ................................................. 53
Figura 5. Espiral de pasos IA ................................................................................. 62
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Encuesta a Estudiantes ...................................................................... 153

Anexo B. Entrevista a Estudiantes ..................................................................... 156
Anexo C. Entrevista Profesores .......................................................................... 157
Anexo D. Evaluación De Aprendizajes ............................................................... 158
Anexo E. Evidencias del proceso de la implementación de la estrategia
Aprendizaje Basado en Problemas para el desarrollo de la
competencia propositiva ..................................................................... 161
INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como base fundamental fortalecer el aprendizaje

del estudiante encaminado a mejorar su integridad, vinculando estrategias
didácticas dirigidas a los procesos de aula, mediante procedimientos aplicables a
todas las disciplinas. Es aquí donde surge la importancia de implementar la
estrategia Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), para el desarrollo del nivel de
la competencia propositiva como medio que mejora el proceso educativo,
convirtiéndose en una destreza donde el niño capta las impresiones del mundo
que lo rodea y las traduce en formas comprensibles para él.
El marco referencial da a conocer antecedentes fundamentales para el desarrollo

de este trabajo; seguido del marco contextual, dividido en macro y micro contexto
especificando la historia, el modelo pedagógico y las características en los
estudiantes del grado tercero de la I.E.M. INEM Luís Delfín Insuasty Rodríguez–
Pasto. Para el soporte legal de la presente investigación, se cita la Constitución
Política de Colombia de 1991, Ley General de Educación, decretos y artículos que
respalda la importancia del proceso educativo y el desarrollo de la capacidad
propositiva, finalmente se establece el marco teórico-conceptual que está
respaldado en conceptos, teorías, autores y pedagogos que informan sobre el
tema planteado.
La metodología de esta investigación trabaja el paradigma cualitativo, que permite

leer contextos, analizarlos y fortalecer los procesos de formación; por tal razón, el
enfoqué es crítico-social orientado al logro de una conciencia auto-reflexiva, y el
tipo de investigación es acción-participación, que involucra a la comunidad
educativa en la solución del problema. Para desarrollar la investigación se ha
tomado una población de 36 estudiantes del grado 3-1 de la I.E.M. INEM Luís
Delfín Insuasty Rodríguez–Pasto; con una muestra de 8 niños y niñas que
equivale al 2.8 %.
En la recolección de información, se implementó los siguientes instrumentos: la

observación participativa, la cual esclarece la postura y el nivel propositivo del
estudiante, además la actitud del docente antes y después de la implementación
de la estrategia ABP; la entrevista permitió describir las estrategias didácticas
utilizadas por el docente, por último la encuesta, llevo a conocer opiniones y
actitudes que ayudan a confrontar la teoría con la realidad.
Dentro del proceso de aula se evidencio un nivel propositivo bajo, puesto que las
actividades planeadas por el docente no son de corte propositivo, sino que tienen
como objetivo enseñar conceptos establecidos. Por tal razón, se implementó
“enseña, propone e innova”, que mejora el nivel de desarrollo de la competencia
propositiva, fortaleciendo el aprendizaje del estudiante.
1. ASPECTOS GENERALES
1.1. TITULO

PARA EL DESARROLLO DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA PROPOSITIVA EN
EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL
GRADO 3-1 DE LA I.E.M. INEM LUÍS DELFÍN INSUASTY RODRÍGUEZ–PASTO.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo se desarrolla del nivel de la competencia propositiva en el área de ciencias

naturales y educación ambiental a través de la estrategia Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) en el grado 3-1 de la I.E.M. INEM Luís Delfín Insuasty
Rodríguez–Pasto?
1.3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La práctica pedagógica integral e investigativa se desarrolla en la I.E.M. INEM Luís

Delfín Insuasty Rodríguez–Pasto, se observa que los estudiantes del grado 3-1
están acostumbrados a consignar en sus cuadernos los contenidos que el docente
le presenta, sin ser comprendidos por este; lo que genera que al momento de
realizar las pruebas escritas, los estudiantes memoricen el contenido con el fin de
obtener una buena valoración por parte del docente. Por tal razón, el grupo de
investigación pretende con la implementación de la estrategia Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP) determinar el desarrollo del nivel la competencia propositiva a
través de situaciones cotidianas que viven los estudiantes, para que lo aprendido
no sea fugaz; sino un aprendizaje duradero y aplicable al momento de encontrar
respuestas de aquello que se vivencia.
El proyecto pretende favorecer en los estudiantes una participación activa, la cual

se requiere a la hora de encontrar soluciones óptimas, donde sean capaces de
identificar, interpretar y proponer, con el fin de seleccionar ideas que contribuyan
al mejoramiento del aprendizaje. Por lo tanto, permita asumir un compromiso y
responsabilidad sobre su formación.
19
Al interactuar con sus pares genera una retroalimentación, que hace referencia a
sus conocimientos previos y planteamiento de sus dudas hacia el grupo, como lo
resalta Font “El grupo se beneficia con el pensamiento de cada uno de los
miembros y cada estudiante se beneficia del pensamiento grupal”1, resulta más
productivo que la simple trasmisión de conocimientos; además de favorecer el
enriquecimiento intelectual, social e individual, donde el proceso de aprendizaje se
desarrolle en un ambiente más cercano con un objetivo en común.
El desarrollo de las competencias (interpretativa, argumentativa y propositiva) no

se puede evidenciar en una edad especifica del niño, sino que es un proceso
continuo que depende de factores como la edad cronológica y mental del
estudiante, sin olvidar igualmente la capacidad académica de cada uno. De esta
manera, se ha tomado el desarrollo del nivel de la competencia propositiva como
énfasis principal de este proyecto de investigación, ya que el estudiante de grado
3-1 mejora la relación de los conceptos memorísticos al hacer un análisis profundo
de los problemas que se le presentan, es decir, se crea una nueva clasificación de
ideas.
Para favorecer el desarrollo del nivel de la competencia propositiva, mediante la

implementación de la estrategia Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se
pretende generar actividades con diversas situaciones problemicas que estén
adaptadas a su cotidianidad, motivando al estudiante a comprender y resolver los
interrogantes al momento de proponer nuevas alternativas de solución.
Igualmente, llevar a la resolución creativa de actividades presentadas y que estas
a su vez, causen intereses por el conocimiento.
La competencia interpretativa y argumentativa, no fue opción de estudio para este

proyecto, debido a que estas competencias solamente tienen la capacidad de
identificar, comprender y razonar del porqué de las cosas; ósea es un proceso
mental que solo es de tipo cognitivo, por lo cual esta desligado de componentes
afectivos y prácticos, que son elementos esenciales de las competencias. En
cambio la competencia propositiva imagina, crea, inventa y construye nuevas
cosas y posibles deducciones.
1.4. JUSTIFICACIÓN
1
ORTIZ, GARCÍA, PEDRAZA & ANTÓN. El rol docente en la metodología del Aprendizaje Basado
en Problemas. Universidad de Murcia: Open course care Facultad de Psicología. 2003. P. 3.
OSPINA, P. Competencias en ciencias. Bogotá: Grupo editorial Norma. Pág. 4.
20
La educación se encuentra sujeta a la transmisión de conocimientos, lo cual no
desarrolla la capacidad de procesar la información, con respecto a las diferentes
competencias que son planteadas por el Ministerio de Educación; el desarrollo de
estas, no garantiza en su totalidad un aprendizaje significativo, lo que quiere decir,
que aun en este siglo no se ha logrado llevar a la población infantil y juvenil a una
educación de calidad. El uso de una metodología tradicional, no ha permitido la
construcción de una mente propositiva, con la capacidad de llevar esa enseñanza
hacia la realidad del diario vivir.
El docente además de ser un guía para el proceso de aprendizaje, debe conocer

sutilmente a sus estudiantes, para que a partir del conocimiento de las
características de ellos, poder centrar un paradigma capaz de implementarse en
ambientes flexibles que genere la capacidad de escepticismo en el momento de
plantear situaciones basadas en problemas.
Esta investigación es importante porque la competencia propositiva debe

enfocarse hacia la persuasión de la curiosidad, la intriga de cada día y aprender
cosas nuevas por parte del estudiante, por lo cual se busca implementar la
estrategia Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para el desarrollo del nivel de
la competencia propositiva. Por tal razón, la aplicación de nuevas estrategias en la
enseñanza de las ciencias naturales, es el fundamento para la innovación y
formación de un pensamiento propositivo del entorno, lo que quiere decir, que el
estudiante se convierte en un ser autónomo capaz de comprender y actuar con lo
que el contexto le ofrece.
De tal forma, esta investigación conlleva a que los estudiantes no solo cumplan
con el desempeño propuesto en la clase, sino que fomente la actitud propositiva.
Por otro lado, las nuevas exigencias educativas requieren que los estudiantes
estén altamente preparados en cuanto a capacidades propositivas, donde
desarrolle la habilidad de generar hipótesis y proponer alternativas de solución,
que busque mejorar las condiciones de vida del entorno social. Es por esta razón,
que las organizaciones internacionales de evaluación de estudiantes como PISA,
están implementando en sus pruebas, preguntas de carácter propositivo para
determinar el grado de habilidad que presentan los estudiantes frente a esta
competencia.
Citando a Barrell:
El aprendizaje basado en problemas tiene un enfoque investigativo, debido a

que se puede seguir un proceso de indagación en el cual se resuelven
21
incertidumbres, dudas, preguntas sobre aspectos de la vida, que de alguna
manera se pueden resolver. En el proceso de enseñanza aprendizaje la
indagación y la resolución de problemas es parte fundamental en el ABP2.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia que aporta gran

parte en el desarrollo implícito de la actividad investigadora del niño. En este
sentido reconoce ese acto como propio, en la medida que es un camino para salir
de la dependencia estática de la enseñanza y convertirse en una experiencia
dinámica para formar en un aprendizaje práctico para la vida.
En la actualidad, la educación sigue dando giros en la forma de enseñar, cada vez

la formación profesional del docente se preocupa por un efectivo aprendizaje en
los estudiantes, por medio del conocimiento y la búsqueda de nuevos métodos,
estrategias e innovación constante, debido a que cada día se crea acciones que
producen el cambio, mediante una práctica objetiva.
Por lo tanto, esta investigación por falta de tiempo y disposición por parte de la
Institución, solo se aplicaran algunos pasos del ABP, dependiendo de las
necesidades y características de los sujetos de aprendizaje. En este sentido, los
autores Ortiz, García, Pedraza y Antón plantean que “aunque lo ideal en un
contexto de ABP es que se realicen tres tutoriales a la semana, de dos horas de
duración cada uno de ellos, hay ocasiones en las que por distintos motivos ello no
es posible y se deben reducir”3; pero sin que esta estrategia no pierda la
objetividad de su trabajo.
1.5. PREGUNTAS ORIENTADORAS
Sub preguntas:
¿Cuáles son las estrategias didácticas utilizadas dentro del aula de clases en el
área de ciencias naturales y educación ambiental, de los estudiantes del grado 3-1
de la I.E.M. INEM Luis Delfín Insuasty Rodríguez-Pasto?
¿Qué nivel de desarrollo en la competencia propositiva presentan los estudiantes

del grado 3-1 de la I.E.M. INEM Luis Delfín Insuasty Rodríguez-Pasto? Previo al
presente estudio.
2
BARRELL, J. An Inquiry Approach. Citado por: PULPEIRO, A. La metodología del Aprendizaje
Basado en Problemas. New York: Editorial Corwin Press. 1999. p. 3.
3
ORTIZ, GARCÍA, PEDRAZA & ANTÓN. Op. cit. p. 4.
22
¿Cuál es la opinión de los docentes con respecto a su didáctica y al desarrollo de
la competencia propositiva en los estudiantes?
¿Qué componentes debe contener el diseño de la estrategia Aprendizaje Basado

en Problemas (ABP) para el desarrollo del nivel de la competencia propositiva en
los estudiantes?
¿Cuáles son las facilidades y dificultades en el desarrollo del nivel de la

competencia propositiva, luego de la implementación de la estrategia Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP)?
1.6. OBJETIVOS
1.6.1. Objetivo General.
Determinar el desarrollo del nivel de la competencia propositiva, resultado de la

implementación de la estrategia Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el
área de ciencias naturales y educación ambiental en el grado 3-1 de la I.E.M.
INEM Luís Delfín Insuasty Rodríguez–Pasto.
1.6.2. Objetivos Específicos
 Describir las estrategias didácticas utilizadas dentro del aula de clases en el

área de ciencias naturales y educación ambiental, de los estudiantes del grado 3-1
de la I.E.M. INEM- Luis Delfín Insuasty Rodríguez-Pasto.
 Identificar el nivel de desarrollo en la competencia propositiva que presentan los

estudiantes del grado 3-1 de la I.E.M. INEM Luís Delfín Insuasty Rodríguez–Pasto.
Previo a la realización del presente estudio.
 Implementar un plan de aula mediante la estrategia Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP) para el mejoramiento de la competencia propositiva de los
estudiantes del grado 3-1 de la I.E.M. INEM- Luis Delfín Insuasty Rodríguez-Pasto.
 Establecer las facilidades y dificultades presentadas en el desarrollo del nivel de

la competencia propositiva, luego de la implementación de la estrategia
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
23
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Para el desarrollo del presente estudio se tomaron como antecedentes los

trabajos:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), en el nivel de básica primaria sector

rural del Municipio de San Juan de Pasto-Nariño, adelantado por los egresados
Ximena Alexandra Chaves Castro y Lorena Reyes Quintero.
Se puede establecer que las conclusiones más relevantes son:
 Motivación y responsabilidad de los estudiantes. En cuanto a los logros se

puede afirmar que durante el transcurso de la aplicación de la estrategia didáctica
ABP los estudiantes alcanzaron un alto grado de participación y compromiso en el
desarrollo de dinámicas, experimentos, uso de herramientas tecnológicas, salidas
de campo, trabajos prácticos en clase y para la casa, que sumado al interés por
los actos culturales los motivo a asumir una postura de conciencia y respeto hacia
las diferentes formas de vida.
 El aprendizaje cooperativo de los estudiantes. Los logros alcanzados en este

resultado a partir de la reagrupación de los estudiantes, hecho que permitió a los
grados primero y segundo realizar un trabajo organizado siguiendo su propio
ritmo, mejorando así su rendimiento académico, participación y actitudes frente a
las relaciones interpersonales.
 El proceso de aprendizaje alcanzado. Los logros resultantes de la aplicación de

la estrategia ABP se hayan reflejados mayormente en estudiantes pertenecientes
al grado primero y segundo, concluyendo que acogieron con mayor receptividad
las diferentes fases, en tanto que durante el trabajo procesual manifestaron cierto
grado de motivación, responsabilidad, trabajo cooperativo y buenas relaciones
interpersonales. Así mismo, cabe resaltar que en la evaluación final o escrita
“cosechando lo aprendido” fue un estudiante de primer grado quien sobresalió en
dicha prueba4.
4
CHAVES, X & REYES, L. Título de: Licenciado en Educación básica con énfasis en Ciencias
Naturales y Educación Ambiental. Tesis: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), en el nivel de
24
El estudio de la estrategia Aprendizaje Basado en Problemas ABP como alterativa
de la enseñanza de las ciencias naturales y educación ambiental en el grado
quinto de la Institución Educativa Santo Tomas de Aquino del Municipio de
Sandoná, adelantado por los egresados Johana Delgado Pardo, Giovanna Patricia
Guzmán Cabrera y Yeimy Natalia Serna Gómez.
Para el desarrollo de la temática, fue importante llevar a la clase un tema de la

vida cotidiana, fácil de asociar con los contenidos; en esta investigación, se
propició el interés del estudiante por su contexto, se logró que los nuevos
conocimientos fueran aplicables, potenciando sus habilidades y al mismo tiempo
despertando la motivación por el aprendizaje. Además para las realizadoras de
este trabajo, se convirtió en un reto en cuanto la preparación y el enfrentar la clase
planteada a los estudiantes, se convirtió en un ejercicio que sirve como ejemplo
para el momento en que ejerzan la carrera.
La Estrategia Aprendizaje Basado en Problemas-ABP, aunque no es reciente, se

plantea como un modelo innovador para el aula de clase, donde no sólo se busca
el aprendizaje de conceptos por parte del estudiante, sino su formación como ser
humano, tomando acciones para mejorar en su entorno, integrando las diversas
disciplinas y promoviendo el trabajo en equipo. Se debe tener en cuenta que para
la implementación de este tipo de estrategias es necesaria una formación previa
tanto del docente como del educando, debido a que aquí el alumno es partícipe en
su formación contrario a la enseñanza que se maneja comúnmente5.
Aprendizaje Basado en Problemas en el área de las ciencias naturales y

educación ambiental en la básica primaria de la Institución Educativa Liceo de la
Universidad de Nariño en el municipio de San Juan de Pasto,adelantado por los
egresados Iván Mauricio Ortega Muriel y María Mónica Timana Celis.
básica primaria sector rural. Municipio de San Juan de Pasto-Nariño: Universidad de Nariño.
Facultad de Educación. 2011. p. 20.
5
DELGADO, J, GUZMÁN, G & SERNA, D. Título de: Licenciado en Educación básica con énfasis
en ciencias naturales y educación ambiental. Tesis: El estudio de la estrategia Aprendizaje Basado
en Problemas-ABP como alternativa de la enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación
Ambiental. Municipio de Sandoná: Universidad de Nariño. Facultad de Educación. 2008. p. 18.
25
La estrategia didáctica Aprendizaje Basado en Problemas plantea un escenario
innovador para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, haciendo
participes a los estudiantes de la apropiación y construcción de sus conocimientos,
favoreciendo la comunicación dialéctica docente-estudiante dentro y fuera del
aula.
La estrategia didáctica Aprendizaje Basado en Problemas, implementada en el

proceso de enseñanza aprendizaje, centra su labor en el estudiante, a través de
una experiencia que involucra la investigación para la construcción de su
conocimiento. A partir de la cual el niño desarrolla las habilidades básicas de
pensamiento y fortalece las relaciones del trabajo en grupo mediante el
aprendizaje colaborativo.
El Aprendizaje Basado en Problemas permite formar en los estudiantes actitudes y

habilidades para abordar el constante cambio de la ciencia y el área del saber,
haciendo que la labor educativa no sea un proceso de carácter impositivo, sino
una orientación que ayuda a mejorar la aprehensión del conocimiento,
permitiéndole al estudiante responder de la mejor manera a las necesidades que
le presenta su contexto6.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) integrando una herramienta tecnológica

(web quest) en el área de ciencias sociales del grado siete. Una propuesta
metodológica, adelantado por los egresados Paola Andrea Fajardo Insuasty,
Johnny Eduardo Cifuentes Arango y Harold Harvey Delgado Cifuentes.
Cambios Evidenciados en las Relaciones Interpersonales. El trabajo grupal que

inicialmente se daba por géneros, poco a poco se fue transformando en un trabajo
colectivo de integración, en el que niños y niñas participaron activamente del
desarrollo de las actividades, a través de la estrategia metodológica si se
fortalecen las relaciones grupales que integran la colaboración, el trabajo en
equipo, el diálogo y el liderazgo, siempre y cuando el docente esté atento a
realizar los ajustes necesarios dependiendo de la evolución del grupo.
6
ORTEGA, I & TIMANA, M. Título de: Licenciado en Educación básica con énfasis en Ciencias
Naturales y Educación Ambiental. Tesis: Aprendizaje Basado en Problemas en el área de las
Ciencias Naturales y Educación Ambienta. Municipio de San Juan de Pasto: Universidad de
Nariño. Facultad de Educación. 2011. p. 21.
26
Aprendizaje autónomo. Se fortalece en alto grado la autonomía, en la búsqueda
de información, debido a que se les propone diferentes caminos para buscar
solución a los problemas planteados, es el estudiante quien escoge la información
que cree propicia, esto genera controversia entre los pares y al mismo tiempo
fortalecimiento de conocimientos cuando trata de defender sus ideas, de igual
manera tiene plena libertad en la búsqueda individual de más información si lo
considera necesario. Las tareas presentadas evidencian como los estudiantes
construyen sus propios conceptos, empleando ideas y palabras que el docente no
utilizo en la clase, así mismo se refleja la búsqueda demás información para
fortalecer su trabajo. Esto además de generar autonomía manifiesta además la
competencia adquirida en el manejo de las herramientas ofimáticas. Durante la
revisión de la información mostrada en la web quest al estudiante le surgen
muchos interrogantes que plantea de manera espontánea generando discusión y
análisis entre los participantes encontrando en este proceso los elementos
necesarios que le permiten la realización de la tarea y la posible respuesta al
problema planteado. La estrategia da libertad para que el estudiante se encamine
aun accionar independiente y responsable, siendo él, el principal constructor de su
conocimiento. En el diseño de la clase el docente debe propiciar los espacios de
trabajo independiente, fomentando el pensamiento crítico con fundamento y
motivación para la realización de procesos de reflexión, autoevaluación y
cohevaluacion.7
2.2. MARCO CONTEXTUAL
2.2.1 Macro contexto. La capital del Departamento de Nariño, la cual reconoce su

nombre y él del municipio en la etimología del pueblo indígena Pastos, que
significa gente de la tierra, quienes habitaban el Valle de Atriz hasta la llegada de
la Colonización Española. San Juan de Pasto, se ubica sobre el Valle de Atriz a
unos 795 kilómetros al sur occidente de la capital de la República de Colombia.
Limita al norte con La Florida, Chachagüí y Buesaco, por el sur con el
Departamento de Putumayo y Funes, por el oriente con Buesaco y el
Departamento de Putumayo y por el occidente con Tangua, Consacá y la Florida.
Esta bella población se caracteriza por sus paisajes, centros culturales que
acogen al turista con gran amabilidad y cordialidad que identifica a su gente.
En aspectos económicos, el sector urbano depende del comercio, los servicios y la

industria, destacándose el procedimiento de alimentos y bebidas. En el sector rural
7
FAJARDO, P, CIFUENTES, J & DELGADO, H. Título en: Magister en Docencia Universitaria.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) integrando una herramienta tecnológica (web quest).
Municipio de San Juan de Pasto: Universidad de Nariño. Facultad de Educación. 2010. p. 19.
27
depende de la agricultura destacándose por ser los principales productos de papa,
maíz, fique, cebolla junca, trigo, frijol, y en la ganadería por las cabezas de ganado
bovino, las cuales producen a diario litros de leche. En cuanto a las artesanías
típicas, una de las técnicas que utilizan es el barniz, admirada por los
espectadores. Otra de las técnicas es la incrustación en tamo, es decir el tallo del
trigo; del cual con gran habilidad se prepara una base de madera que da forma a
las figuras ya sea de jarrones, cajas, máscaras, etc., después se hacen mosaicos
de muchos colores brillantes y metalizados, lo que al final se obtiene un resultado
lleno de colores que brillan proyectando gran elegancia. Muchos enseñan esta
tradición a propios y turistas quienes se encargan de guardar esta costumbre.
La ciudad de Pasto disfruta de un especial atractivo, las festividades del Carnaval

de Negros y Blancos, en el que comprende varios eventos populares callejeros.
Sus inicios se dan desde tiempos inmemoriales que provienen de la expresión

de la cultura andina; según cuenta la historia, con el inicio del juego de negros,
el que se consolida como fiesta mayor en 1912, da apertura al juego de
blancos.8
Hay que resaltar la preparación y tiempo que invierten lo artesanos Nariñense

frente a las presentaciones en los diferentes desfiles, ya que en estos dan a
conocer sus sueños, costumbres, mitos y leyendas de la región; en ultimas, la
inspiración es infinita, es así que sus formas de interpretación se combinan para
hacer realidad y vivir una fiesta llena de magia. Por esta razón,
Las celebraciones del Carnaval de Negros y Blancos constituyen una muestra

de cultura autóctona, que expresa una fusión perfecta de todas las influencias
culturales que se encontraban a lo largo de los siglos en esta región: rituales
9
indígenas, expresiones culturales de los españoles y de la cultura africana.
El sector educativo del Departamento de Nariño, cuenta con establecimientos para

la educación en preescolar, primaria y media vocacional; también existen centros
superiores entre los que se destaca la Universidad de Nariño.
8
MARTINEZ, G. Carnaval de Negros y Blancos. San Juan de Pasto: 2012. p.1. En Línea:
http://www.carnavaldepasto.org/archivosdescarga/Brochure.pdf. [Consulta: 3-06-2013].
9
VELASQUEZ, S. Carnaval de Negro y Blancos en Pasto: la representación de la raza más grande
de Colombia. 2013. p. 1. En Línea: http://www.colombia.travel/es/turista-
internacional/actividad/historia-y-tradicion/ferias-y-fiestas/enero/carnaval-de-negros-y-blancos-en-
pasto. [Consulta 3-06-2013].
28
Se desea garantizar el derecho fundamental a la educación pública, a través de
procesos administrativos, financieros, culturales y pedagógicos, que permitan
mejorar la cobertura, eficiencia, calidad y pertinencia educativa en Nariño. De
acuerdo a la Secretaria de Educación, los objetivos planteados para la educación
con calidad es fomentar la competencia y formación personal, con el fin de
garantizar el mejoramiento continuo de los procesos educativos en la eficiencia de
orientar el manejo de recursos para disminuir los índices de bajo rendimiento
académico. Ofreciendo un servicio educativo con responsabilidad y compromiso.
La educación en el Municipio de Pasto será un eje estratégico del desarrollo de la
región entendida como formación humanista, crecimiento autónomo, libre, integral
y solidario de las personas que permita la construcción del conocimiento, saberes
y ciudadanía y medio fundamental para el ejercicio de la democracia y el
mejoramiento de la productividad y competitividad regional con criterio de
sostenibilidad.
El sistema educativo logrará que el saber científico, cultural y tecnológico se

genere, se reproduzca y expanda en los estudiantes permitiéndoles que
aprendan lo necesario para avanzar en el logro de la equidad, la convivencia
fundamentada en valores de ética y civismo, la construcción social de
ciudadanía y región, el ejercicio de la democracia y el mejoramiento de las
condiciones de vida de los seres humanos.10
Una nueva mirada hacia la educación capaz de aprovechar las capacidades

cognoscitivas, motoras y socio-afectivas, para generar la transformación del
entorno y por ende elevar la calidad de vida colectiva e individual.
2.2.2. Micro contexto. La Institución Educativa Municipal INEM Luís Delfín

Insuasty Rodríguez–Pasto, es considerada como uno de los establecimientos
educativos más importantes del país por su enseñanza diversificada, la calidad de
los programas de estudio, los recursos didácticos, su planta física y los servicios
escolares que presta. La sede principal de la Institución Educativa INEM de Pasto,
está ubicada en el sur occidente de la ciudad de Pasto (comuna 6), limitando con
los barrios Mijitayo y Agualongo.
Este centro educativo es reconocido como líder dentro de las distintas

Instituciones Educativas del Departamento de Nariño, por establecer procesos
para mejorar la calidad entre las sociedades interinstitucionales, con el propósito
de avalar las cadenas de formación que sean encaminadas hacia una educación
10
ALCALDÍA DE PASTO. Direccionamiento–Secretaria de Educación. En Línea:
http://www.pasto.gov.co/index.php/nuestras-dependencias/secretaria-de
educación/direccionamiento-secretaria-de-educación. [Consulta 3-06-2013].
29
técnica, tecnológica y profesional, facilitando oportunidades para el desarrollo
humano, académico y laboral.
La I.E.M. INEM de Pasto, es reconocida porque suministra atención a los niveles

de educación preescolar, básica y media, la cual se encuentra dividida entre dos
ramas la académica y técnica. En relación a la comunidad educativa el que hacer
de esta Institución se centra en una formación integral de los estudiantes,
destacando las dimensiones científica, tecnológica, humanística, espiritual, cultural
y deportiva, basando su formación en las competencias básicas, ciudadanas,
laborales, genérales y especificas con la finalidad de que el estudiante desarrolle
relaciones positivas con él, con los demás y el contexto.
Este establecimiento educativo se destaca por utilizar una metodología, la cual

constituye varios modelos aun no específicos, de acuerdo esto, la Institución está
orientada hacia la pedagogía activa.
Los métodos para el abordaje de los temas en los periodos se realizan con
una actividad específica que se diferencia por un nivel de dificultad, de tal
forma que los conocimientos sean aplicables en la experiencia diaria con el
objetivo que los alumnos elaboren su propio conocimiento. La educación se
produce de acuerdo con el ritmo personal y el nivel que requiere cada niño.11
Antes de que este establecimiento contara con tal prestigio, tan solo era un terreno
perteneciente al gobierno, su edificación comenzó en 1969, gracias a que la Junta
Directiva del Hospital San Pedro, adquirió este terreno.
Su inauguración se efectuó el 2 de agosto de 1970 y en el mes de septiembre del

mismo año comienzan las labores docentes, con una población de 1470
estudiantes de distintos niveles. Es aquí donde surge la propuesta de la
coeducación: los estudiantes de los grados 6 y 7 empiezan a explorar las
propuestas de formación y a partir del grado octavo inician su proceso en la nueva
modalidad de bachillerato.
Fue denominado Instituto Nacional de Educación Media Diversificada por el

Ministerio de Educación Nacional (MEN), quien a su vez; luego establece el
nombre de Institución Educativa Municipal INEM Mariano Ospina Rodríguez. Este
11
CHAMORRO, C & MUÑOZ, L. Una propuesta educativa que hay que conocer. Pasto: INEM.
2012. p. 3.
30
plantel marca un hito en el sur de Colombia, por la influencia de su filosofía y su
pedagogía en el campo educacional; por la calidad de sus educadores, proyectada
en la formación de sus alumnos, y por la solución a múltiples necesidades
educativas.
La labor del INEM no solo ha limitado su educación hacia una formación regular
de sus estudiantes, sino que el trabajo que se ha venido dando hacia la
comunidad en general, ha permitido incorporar cursos permanentes de
capacitación en diversos campos y niveles, pero su prioridad central ha sido hacia
la solución de problemas que se han presentado con los estudiantes en su
aprendizaje.
2.2.2.1. Características del grupo de estudiantes. La observación realizada por

el grupo de investigación, permitió reconocer que el grado 3-1 es un grupo que
manifiesta un nivel bajo en relación al desarrollo del nivel de la competencia
propositiva, esto se evidencio en el momento en que el estudiante presentaba
dificultad al explicar claramente los conceptos, la poca participación al proponer
alternativas de solución frente a los problemas cotidianos y falencias en su
creatividad al instante de innovar instrumentos que respondan a la necesidad
presentada. La metodología que utiliza el docente no admite que sus estudiantes
se conviertan en seres activos de su propio aprendizaje; puesto que no hay mucha
interacción entre docente-estudiante; de esta forma, al momento de participar
solamente se vuelven en situaciones simples, donde su opinión es referente a lo
que se dicta. Dicho de otra manera, cuando ellos participan sus ideas son
ambiguas, ya que no logran un nivel bueno de proposición.
Principalmente el desarrollo de cada competencia es primordial para que ellos

logren un aprendizaje significativo, de lo contrario, no se formara en el estudiante
del grado tercero, la destreza de involucrarse con su realidad y que está, permita
soluciones adversas a las que siempre se utiliza.
2.3. MARCO LEGAL
La siguiente investigación se encuentra fundamentada en documentos legales

leyes, artículos y normas establecidas en la Constitución Política de Colombia de
1991 y respaldada por la Ley General de Educación de 1994, las cuales permiten
el fortalecimiento y crecimiento de este proyecto. Entre los principales artículos se
encuentra:
31
Artículo 27 de la Constitución Política de Colombia de 1991, establece: “El Estado
garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra12”.En
tal medida, las Instituciones tiene la libertad de asumir metodologías acordes a la
misión y visión que se proyectan; además de lograr un excelente desempeño en el
desarrollo de los objetivos propuestos por el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es por esto, que no es posible establecer que todas las Instituciones manejen los
mismos tipos de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, debido a que el
contexto y las necesidades que presentan son distintos; las estrategias, modelos o
métodos que se utilizan en los centros educativos son creados o adecuados
dependiendo a las características encontradas en tal establecimiento.
La educación está garantizada a todas las personas en las diferentes etapas de

desarrollo, además involucra aquellos que poseen necesidades educativas
especiales. Por tal razón, las Instituciones no podrán excluir a nadie, menos
quitarle el derecho a la educación, es así como lo resalta el artículo 67 de la
Constitución Política de Colombia de 1991:
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una

función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz, a la democracia y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para protección del ambiente13.
De esta manera, el primer fin de la educación expuesto en el artículo 5 de la

Ley General de Educación, establece que el proceso de enseñanza
propuesto en el aula de clases debe facilitar:
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso
de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás valores humanos14.
La educación no solo debe ser aquella que a lo largo de la vida sea un verdadero
proyecto, sino que también propicie la formación de profesionales calificados,
12
REPÚBLICA DE COLOMBIA. Constitución Política de Colombia. Bogotá: Ediciones Momo. 1991.
p. 12.
13
Ibíd., p. 20.
14
REPÚBLICA DE COLOMBIA. Ley General de Educación 115 de 1994. Bogotá: Ediciones Momo.
1994. p. 3.
32
capaces de desarrollar con entusiasmo y creatividad las tareas que nuestra
sociedad requiere. Por consiguiente, la importancia de la formación integral,
psíquica, intelectual, moral, ética y demás valores humanos, deben orientar la
actividad hacia el logro eficiente de los objetivos propuestos; es así como lo
postula el séptimo fin de la educación “él acceso al conocimiento, la ciencia, la
técnica y además bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el
estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones”.15
Es relevante citar la investigación como el eje principal del proceso educativo, la

cual fomenta el desarrollo de un conocimiento en relación con la ciencia, como se
demuestra en el fin noveno de Ley General de Educación:
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y
al progreso social y económico del país.16
Por tal razón, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar encaminado a una

práctica que permita adquirir habilidades individuales y sociales, las cuales se
puedan aplicar en la cotidianidad del estudiante. Tal como se cita en el fin once de
la educación “La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social”.17 En donde el educando se convierta en un ser
activo, capaz de interactuar y comprender su medio, así lo respalda el artículo 91 y
92 de la Ley General de Educación, formación del educando: “El alumno o
educando es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su
propia formación integral”18.
La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del

educando, dará acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y
técnico y a la formación de valores éticos, morales, ciudadanos y religiosos
que le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo
socioeconómico del país19.
15
Ibíd., p. 3.
16
Ibíd., p. 3.
17
Ibíd., p. 3.
18
Ibíd., p. 29.
19
Ibíd., p. 29.
33
Con el desarrollo del nivel de la competencia propositiva se pretende que el
estudiante sea parte activa del proceso, donde comprenda de manera racional los
eventos que se dan en su entorno y darles soluciones adecuadas a los problemas
de su vida diaria. Para esto, la Ley General de Educación en su artículo 20,
propone objetivos generales que deben de cumplirse en la formación de la
educación básica; se toma el tercer objetivo, que habla de “ampliar y profundizar el
razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas
de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana”20. De igual manera, se toma el
artículo 21, que propone los objetivos específicos 2 y 14 de la educación básica,
que habla sobre “el fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico” y “la
adquisición de habilidades de desempeñarse con autonomía en la sociedad”21.
En el artículo 3 del decreto 1290 de 2009, se establece los propósitos de la

evaluación institucional de los estudiantes, el cual plantea en su primer numeral
que es indispensable “identificar las características personales, intereses, ritmos
de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances”22.
Lo que proyecta la evaluación durante el proceso de aula, es el desarrollo continuo
de capacidades y habilidades que el estudiante posee al momento de plantear las
actividades, para constituir una formación integral en él.
La normatividad anteriormente citada, deja en relación sociedad-educación; la cual

permite que este proyecto se base en el Aprendizaje Basado en Problemas como
una estrategia, que promueva el desarrollo del nivel de la competencia propositiva,
que parta de una situación problémica, de acuerdo a los estándares propuestos
por el Ministerio de Educación para grado tercero. A partir de esto, se crean
espacios donde el sujeto indague la información, asimile conocimientos y
desarrolle sus competencias básicas y específicas, para generar soluciones que
evidencien los desempeños formulados con anterioridad.
2.4. MARCO TEORICO-CONCEPTUAL.
2.4.1. Educación. La educación es un necesidad prioritaria que todo ser humano

debe disfrutar, puesto que desde el comienzo el hombre ha formado parte
fundamental del proceso de educación como una herramienta de percepción del
mundo y de la vida, además de la capacidad humana que el crea desde su
20
Ibíd., p. 29.
21
Ibíd., p. 29.
22
REPUBLICA DE COLOMBIA. Decreto 1290 del 6 de Abril de 2009. Bogotá: Ediciones Momo.
2009. p. 1.
34
nacimiento y la cual, genera cierto grado de transformación cultural y de acción
social.
Por esta razón, Dewey pedagogo interesado por una pedagogía progresista define
“la educación es la evolución progresiva del niño, que le acompaña como parte
intrínseca e inevitable, es un proceso continuo de crecimiento”23. La educación es
un proceso continuo, donde el estudiante se apropia de los conocimientos que se
da desde la comunicación verbal y escrita, guiados a la praxis para que el ser
humano tome actitudes propias a su quehacer. El propósito de la educación no es
solo ayudar a los estudiantes a que se ajusten a este orden social, su función es
dar libertad para crecer y crear una sociedad diferente con la capacidad de
enfrentar y comprender el mundo, y no simplemente ajustarse a él.
No se trata de formar al estudiante con conceptos monótonos, que en algún

momento pueden ser importantes para su estudio; el objetivo de la educación es
encaminar estas situaciones hacia vivencias reales, que lleven primero al
reconocimiento de estos contextos, luego a la apropiación de los problemas y por
último a una alternativa de solución eficaz. El docente no enseña como parte del
proceso educativo, sino que es un apoyo constante hacia una alternativa de
cambio social y cultural razonable.
2.4.1.1. Por qué educar. La educación es el pilar en la formación social y ética de

la persona, es el espacio donde el estudiante despierta la curiosidad por aprender
aquello que no conoce, a explorar su entorno, además de comprender y entender
del porqué de las cosas. De esta manera, se brinda los medios posibles para su
desarrollo integral y así, sea participe en la toma de decisiones para el
mejoramiento de la comunidad.
El proceso educativo puede darse por medio de la autoeducación y la

heteroeducación. La autoeducación lleva a reconocer sus ritmos y estilos de
aprendizaje en la interacción con el medio, los recursos y las experiencias que le
permitan al sujeto educarse por sí mismo. La heteroeducación permite al
estudiante formarlo de acuerdo a las necesidades que exige la comunidad social,
guiándolo en la preparación para la vida.
2.4.1.2. Cómo educar. La educación es responsabilidad de la comunidad

involucrada en el proceso de formación del estudiante; este se forma a través de
la experiencia, de vivencias reales y la inclusión con los objetos de estudio,
23
DEWEY, J. Democracia y Educación. Madrid: Editorial Morata.1997. p. 403.
35
solamente de esta manera se promueve una personalidad libre y solidaria de la
persona hacia la comunidad.
Educar tiene como finalidad que el ser humano busque una formación autónoma y
eficaz para crear consciencia ante situación desagradables que se presenten en
su contexto.
Es evidente que las metodologías que se pretende implementar deben tener una
finalidad educativa, ayudar al progreso cognitivo del aprendizaje del sujeto, ante
todo cuando el proceso de educación se realiza de acuerdo a las necesidades del
estudiante, el cual conduce hacia la meta del desarrollo de la integridad de la vida
personal.
2.4.1.3. Cuándo educar. La educación inicia desde la edad cero y continúa

durante toda la vida, debido a que, en cada etapa se desarrolla las capacidades
cognitivas, motoras, psicológicas, sociales y morales, donde se establecen las
bases de formación de la persona.
No hay un momento ni un lugar específico para educar, la base de la educación se

encuentra en el cómo educar, siendo este uno de los principios fundamentales
para que el estudiante fomente su desarrollo humano.
2.4.2. Educación en Colombia. “En Colombia la educación se define como un

proceso de formación permanente, personal, cultural y social” 24, que pretende por
medio del conocimiento la formación integral del estudiante. Ser parte del sector
educativo es una de las grandes riquezas que posee el ser humano para el
desarrollo progresivo de sus derechos y sus deberes, siendo este muchas veces
no aprovechado por algunos jóvenes.
En la Constitución Política de Colombia de 1991, se postula los principios de la

educación, indicando el derecho de una persona a un servicio público que tiene
una función social y que corresponde al estado, la inspección y vigilancia respecto
al servicio educativo, con el fin de mejorar la formación moral, intelectual y física de
los educandos.
24
REPÚBLICA DE COLOMBIA. Óp. cit. p. 1.
36
En la actualidad el proceso de asignaturismo es el énfasis que se encuentra dentro
del aula, dado que, las políticas educativas dejan a un lado las habilidades del
educando. Para suplir estas necesidades, la educación debe orientar su proceso en
los saberes y las diferentes disciplinas, “La educación debe desarrollarse sobre 4
grandes ejes: conocimiento y capacidad de innovación, aprendizaje de la
convivencia, superación de las desigualdades y eficacia en la administración”25.
La teoría y la práctica, es una reconstrucción social a base de conocimientos que

sirven de cimientos para generar un nuevo proyecto de vida, cabe señalar que en
Colombia el proceso educativo se ha convertido en un segundo plano, debido a
que solamente es medio regulativo, que se basa únicamente en la formación,
olvidando el conocimiento como principal objetivo de la educación.
También se establecen las garantías para el acceso y permanencia en el sistema

educativo Colombiano, conformado por la educación inicial, la educación
preescolar, la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados),
la educación media (dos grados y culmina con el título de bachiller) y educación
superior.
2.4.3. Enseñanza. La enseñanza es el proceso mediante la cual se comunican o

apropian conocimientos generales o específicos sobre una materia. Este concepto
es más restringido que el de educación, su objetivo es la formación integral de la
persona, promoviendo las destrezas del estudiante, al implementar diversas
estrategias didácticas que logren la construcción del conocimiento. Los métodos de
enseñanza se apoyan sobre las teorías del proceso de aprendizaje, que exige
elementos dinámicos como científicos, en este proceso el docente es un guía que
permite ser participe en el proceso de aprender del estudiante.
La gran tarea que cumple la pedagogía moderna, ha sido estudiar de manera

experimental la eficacia de los distintos métodos de enseñanza, al mismo tiempo
que intenta su formulación teórica. El fin no es transmitir información de dichos
contenidos, sino enseñarle al estudiante destrezas al momento de desenvolverse
en situaciones que generen proposición, al instante de exponerlas, cabe señalar,
que la relación que existe entre la asociación de respuesta y estímulo, provoca al
estudiante una herramienta fundamental para construir su propio aprendizaje,
solamente el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo, con
el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende.
25
SARMIENTO, A, PERLA, L & ALAM, C. Situación de la Educación Básica, Media y Superior.
Bogotá: Casa Editorial El Tiempo. 2001. p. 15.
37
2.4.4. Aprendizaje.
Es el proceso de adquirir una serie de cambios en la actitud, en el conocimiento,

en habilidades y capacidades que se estimulan por medio de experiencias, donde
el sujeto adquiere formas de ejecución con el objeto de mejorar las situaciones
que se le presenten. El aprendizaje asume la meta de promover lo que Garden
llama “educación para la comprensión: el dominio suficiente de conceptos,
principios o habilidades tales que puedan ser utilizados para enfrentar problemas y
situaciones nuevas, para decidir de qué manera las competencias actuales
pueden ser suficientes y cuando uno necesita nuevos conocimientos o
habilidades”26.
De esta manera, el sujeto tiene un estilo propio de aprendizaje presente en su

realidad, el cual lleva a buscar lleva a buscar decisiones acordes a las situaciones
que se le presenten.
2.4.5. Evaluación. La evaluación se considera como un proceso de carácter

dinámico, permanente y continuo, que busca proporcionar información acerca de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el propósito de determinar la
eficacia de la labor docente, para perfeccionarlo y adecuarlo a las necesidades de
los estudiantes.
La evaluación como elemento regular del trabajo en el aula, es una

herramienta para promover el aprendizaje efectivo, la pertinencia de la
enseñanza, la comprensión de las metas del aprendizaje y la motivación del
estudiante. Las experiencias exitosas de la evaluación en el aula, muestran la
importancia de la evaluación permanente, la participación activa y la
autoevaluación del estudiante, la retroalimentación asertiva del docente y la
confianza en el mejoramiento.27
Con el pasar del tiempo y mediante el desarrollo de las diferentes investigaciones

en el área de la educación, la evaluación se ha ido desarrollando, es así como se
ha pasado de una evaluación memorística, en donde los estudiantes tenían que
transcribir prácticamente de memoria los contenidos impartidos por el docente a
una evaluación más integral, en donde no solo se evalúan los contenidos
26
BARR, R & TAGG, J. 1995. Materiales de apoyo a la educación educativa de la enseñanza al
aprendizaje, un paradigma para la educación de pregrado. En: Revista CHANGE. Vol. 27. N°. 6. p.
14.
27
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Evaluación en el Aula. 2014. p. 1. [En línea].
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-236979.html. [Consulta: 8-10-2014].
38
aprendidos por los estudiantes, sino que también tiene en cuenta la aplicación de
dichos saberes en la vida diaria y la formación como persona, por parte de ellos.
2.4.6. Relación enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Figura 1. Triada de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Fuente: Esta investigación, 2014
La relación enseñanza, aprendizaje y evaluación es extremadamente estrecha, ya

que las tres forman los pilares fundamentales del proceso educativo, no se puede
concebir dicho proceso si una de ellas llegara a faltar, porque cada una
complementa a las otras desde su campo especifico. El estudiante es el eje
central del proceso educativo el cual desarrolla las competencias básicas
(conocer, hacer, ser) que los lleva a adquirir los conocimientos por medio del
trabajo de actividades, permitiéndoles reflexionar sobre su propio entorno, esto se
evidencia, si los docentes utilizan diferentes estrategias donde la enseñanza sea
eficaz al momento de planear las clases dirigidas al cumplimiento de objetivos
específicos que respondan a un saber, una capacidad y desempeños que integren
la formación del estudiante. Para verificar si los procesos llevados al aula
cumplieron con los objetivos planteados, se realiza una evaluación, la cual
evidencia el desempeño alcanzado por el estudiante durante el proceso de aula,
39
dejando ver si el resultado de enseñanza y aprendizaje se han adquirido de forma
eficiente.
2.4.7. Diferencia entre estrategia, técnica y actividades.
Tabla 1. Cuadro comparativo estrategia, técnica y actividad.
ESTRATEGIA TECNICA ACTIVIDAD

“La estrategia es un “Conjunto de habilidades, “La actividad compone
modelo coherente, reglas y operaciones una necesidad, un
unificador e integrador para el manejo de los motivo, una finalidad y
de decisiones que instrumentos que auxilian condiciones para obtener
determina y revela el al individuo en la la finalidad”.30
29
propósito de la aplicación de métodos”.
organización en Recurso particular que Son las acciones
términos de objetivos a utiliza el docente para específicas que realizan
largo plazo, programas llegar a la consecución los estudiantes, con el fin
de acción, y prioridades de los objetivos de incorporar en ellos el
en la asignación de propuestos en la aprendizaje propuesto
recursos”.28 estrategia. por el docente en la
Planeación que hace el Por medio de esta, el estrategia.
docente, por medio de docente lleva a la
la cual podrá llegar a la práctica las acciones
consecución de los planificadas en la
objetivos propuestos a estrategia.
largo plazo.
Fuente: Esta investigación, 2014.
2.4.8. Pilares de la Educación. La educación es elemento principal del progreso

de la sociedad, con el propósito de mejorar la calidad de vida. Por tal razón, la
tarea de la educación es integrar, construir conocimientos y herramientas las
28
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. ¿Qué es la estrategia? 2014. p. 1. [En línea].
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/economicas/2008551/lecciones/cap1-4-2.htm. [Consulta: 12-
10-2014].
29
SIERRA, M. Conceptos generales. Investigación [diapositivas]. Universidad Autónoma del
Estado de Hidalgo. 2012. 10 diapositivas.
30
VARGAS, E. La situación de enseñanza y aprendizaje como sistema de actividad: el alumno, el
espacio de interacción y el profesor. Uruguay. En: Revista Iberoamericana de Educación. (ISSN:
1681-5653). 2004. p. 1.
40
cuales sean capaces de adaptarse a las necesidades que adquiera la sociedad,
“la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad
pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social”31, esta tarea se
lleva a cabo, cuando la educación integra los cuatro saberes fundamentales. A
continuación se presenta los cuatro saberes de la educación.
2.4.8.1. Aprender a conocer: tiene el propósito de desarrollar en el sujeto todas

sus habilidades a la hora de construir sus conocimientos, para comprender el
mundo que lo rodea con la finalidad de vivir con dignidad y comunicarse con los
demás de manera satisfactoria.
2.4.8.2. Aprender a hacer: hace referencia a la forma en que el docente enseña

al estudiante a aplicar sus conocimientos a la vida cotidiana. El aprender hacer
está ligado con el aprender a conocer.
2.4.8.3. Aprender a vivir juntos: enseña a compartir, trabajar y respetar los

diferentes puntos de vista de las personas que se encuentran alrededor.
2.4.8.4. Aprender a ser: permite desarrollar una capacidad autónoma, capaz de

integrar la mente, la sensibilidad, la responsabilidad individual, y la espiritualidad,
lo cual perdura a lo largo de la vida del estudiante.
2.4.9. ¿Qué es el ABP? Es una estrategia centrada en el aprendizaje de los

estudiantes quienes abordan problemas reales para fomentar la capacidad de
investigar, explorar y construir su propio aprendizaje al trabajar en pequeños
grupos bajo la intervención del docente. Finalmente los resultados obtenidos son
guiados a los objetivos planteados, conduciendo al desarrollo de varias
habilidades, actitudes y valores que conlleven a progresar el desempeño del
estudiante.
Esta estrategia se ostenta en la variedad de definiciones fundamentadas en

algunos pedagogos. Entre ellas se menciona las siguientes, para Barrows “el
método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de
partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos” 32.
31
DELORS, J. La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana ediciones UNESCO. 2009. p. 7.
32
BARROWS, H. Taxonomy of problem-based learning methods. Citado por: VIZCARRO, C &
JUAREZ, E. La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas. Capítulo 1: ¿Qué es y cómo
41
Para Prieto.
El Aprendizaje Basado en Problemas representa una estrategia eficaz y

flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad
de su aprendizaje en aspectos muy diversos. Así, el ABP ayuda al alumno a
desarrollar y a trabajar diversas competencias.33
Para Barrell:
El aprendizaje basado en problemas tiene un enfoque investigativo, debido a

que se puede seguir un proceso de indagación en el cual se resuelven
incertidumbres, dudas, preguntas sobre aspectos de la vida, que de alguna
manera se pueden resolver. En el proceso de enseñanza aprendizaje la
indagación y la resolución de problemas es parte fundamental en el ABP.34
Barrell recalca “La situación problemática contiene en sí misma la semilla del

interés. Los estudiantes pueden sentirse identificados con personas que deben
enfrentarse con lo desconocido y que viven situaciones adversas”35. De acuerdo a
lo que plantean los autores, la situación problema debe estar guiada a los
contenidos relacionados con el mundo real y cercano que vive el estudiante.
Por consiguiente la estrategia ABP, rompe con todos los paradigmas monótonos
que hasta el momento se llevan a cabo en el aula, para transformarlo en procesos
de interacción de la comunidad educativa con la realidad del contexto, y así se
fomente en el sujeto el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. Lo que busca
esta estrategia es crear un espíritu abierto al indagar nuevas opciones de
aprendizaje; donde consulte, argumente y proponga respuestas adecuadas a
problemas que se aplicaron en actividades desarrolladas en clases. Por dichas
razones, se debe abordar problemáticas reales que lleven a afrontar su realidad
con lo que se aprende.
funciona el Aprendizaje Basado en Problemas? Madrid: Universidad Autónoma de Madrid. 1986.

p. 13.
33
PRIETO, L. Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje basado en
problemas. En: Revista de Ciencias Humanas y Sociales. Vol. 64. Nº.124. 2006. p. 4.
34
BARRELL, J. Op. cit. p. 5.
35
BARR, R & TAGG, J. Op. cit. p. 6.
42
2.4.9.1. Objetivos de la estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP). El ABP hace parte de un proceso de enseñanza problémica, que
fundamenta sus conceptos en el desarrollo de habilidades y actitudes, que genera
el auto-aprendizaje del estudiante. Lo que pretende el ABP dentro del aula de
clases, es:
 Promover en el estudiante responsabilidad de su propio aprendizaje.
 Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por la

profundidad y flexibilidad.
 Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de

nuevos conocimientos con compromiso de aprendizaje de por vida.
 Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
 Involucrar al estudiante en un reto (problema, situación o tarea) con

iniciativa y entusiasmo.
 Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de

conocimiento integrada y flexible.
 Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de

desarrollo de los estudiantes.
 Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz

hacia la búsqueda de la mejora.
 Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de

un equipo para alcanzar una meta común36.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), pretende el desarrollo integral del

estudiante, a partir de la interacción con su entono y la experiencia entre el
conocimiento y la praxis, fomentando sus habilidades interpersonales y el trabajo
en grupo.
2.4.9.2. Origen del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). El ABP data sus
orígenes desde la década de los 60 y 70 en la escuela de medicina de la
36
BRANDA, L. Aprendizaje Basado en Problemas, centrado en el estudiante, orientado a la
comunidad. Canadá: Universidad McMaster. 2009. p. 82.
43
Universidad de McMaster de Canadá y la Universidad de Case Western Reserve
de Estados Unidos, la cual fue desarrollada con el fin de mejorar la calidad de la
educación. Aparece con el propósito de trabajar la teoría con la práctica al
implementar actividades dentro del aula; de esta forma, está estrategia comienza
a propagarse por el resto del mundo. Más tarde fueron otras las escuelas que
asumieron el reto de transformar su curriculum por la estructura de esta estrategia
innovadora. Durante los últimos años el ABP es aplicado en los procesos de aula,
siendo está trabajada en todas las áreas de aprendizaje; es así como se adapta a
cada nivel de escolarización en la que sea llevada a cabo.
Lo anterior, afirma que el ABP ha sido una estrategia básica que deja buenos
resultados en los procesos de aprendizaje, ya que involucra la capacidad de
razonar, la interacción y el trabajo en conjunto, incluyendo al estudiante con la
realidad de su entorno para que este pueda comprender y asumir los diferentes
interrogantes que se presenten al momento de interpretarlos.
2.4.9.3. El ABP en el aula. El ABP es una estrategia basada en la formulación de

interrogantes que permite al estudiante aprender en forma directa con el problema
y no de manera aislada. De esta manera, fomenta en el estudiante el interés y la
curiosidad por la construcción de su propio aprendizaje, respetando la forma de
ser del estudiante al momento de compartir sus vivencias durante su desarrollo.
Por esta razón, el Aprendizaje Basado en Problemas es un intercambio de ideas,

donde el estudiante indaga, aporta y comparte sus conocimientos con los demás
durante el desarrollo de cada etapa de esta estrategia. Las ventajas que presenta
el ABP al ser implementado en el aula de clases, son:
Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente

en la adquisición de su conocimiento.
El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los
contenidos.
Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se
trabaja en grupos pequeños.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.37
37
GUEVARA, G. Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica para la enseñanza del
tema de la recursividad. En: Revista de las Sedes Regionales. Vol. 11. Nº, 20. 2010. p. 116.
44
De acuerdo a lo anterior, el ABP hace alusión a una planificación y preparación al
proceso de enseñanza, para que el estudiante fortalezca su aprendizaje mediante
la interpretación que hace de su realidad.
2.4.9.4. El proceso del ABP. “se inicia con un problema real en el cual se trabaja
en pequeños grupos de estudiantes que, con el apoyo de un tutor, analiza y
resuelve el problema diseñado o seleccionado para lograr propósitos
determinados”.38
De esta manera, el docente presenta a cada grupo una situación problema

cercana a su realidad mediante una metodología didáctica, con el propósito de
captar la atención y el interés del estudiante para que compartan sus
conocimientos previos. Además fomentar actitudes que contribuyan a mejorar su
desempeño y los conduzca hacia la solución del problema planteado; “a partir del
planteamiento del problema, también promueve al estudiante la necesidad de
investigar en la interacción con el entorno”.39
Al momento que el estudiante enfrenta nuevas situaciones, el conocimiento se

afianza más en la medida que se construye una relación continua con el problema,
entendiendo paso a paso su proceder intelectual; dándole un significado especial,
y no de manera aislada como en una metodología magistral. Cabe resaltar que la
estructura de los problemas ha de adaptarse al nivel académico de los
estudiantes, como también la complejidad de los problemas va aumentando
conforme el estudiante avance en la temática. En el desarrollo del ABP se
presenta un cambio significativo en los programas académicos, el docente asume
un papel de facilitador del aprendizaje, guiando a los estudiantes en la resolución
del problema, se convierte en un estratega que estimula el pensamiento individual
a través de preguntas que guíen el proceso de aprendizaje de los estudiante; y
estos asumen una actitud activa cambiando su trabajo individual por un trabajo en
grupo.
2.4.9.5. Relación estudiante-docente en el ABP. El Aprendizaje Basado en

Problemas busca cambiar los papeles que tanto docentes como estudiantes han
venido desarrollando a lo largo del tiempo, es así, que en el ABP “el docente es
38
GÓMEZ & ROMERO. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) según diferentes autores.
Monterrey: Técnicas de Modelo Educativo. 2003. p. 10.
39
Ibíd., p.12.
45
clave para facilitar el aprendizaje auto dirigido”40, donde “las habilidades básicas
del tutor consiste en la elaboración de preguntas para facilitar dicho aprendizaje,
preguntas apropiadas en el momento adecuado para mantener el interés del grupo
y favorecer que los alumnos recopilen la información adecuada de manera
precisa”41. Por tanto, una de las características que cumple el docente es de
facilitador, “en el sentido de que debe comportarse como un miembro más del
grupo, facilitando la solicitud del mismo”42, siendo una figura activa, y no caer en el
error de volverse en un asistente que abandona el proceso de enseñanza, todo lo
contrario, debe tener la capacidad de crear ambientes de confianza y respeto en el
aula. Por tanto, una buena relación entre los protagonistas del trabajo en grupo,
conlleva varias ventajas, de las cuales los estudiantes aportan ideas, hacen
referencia a los conocimientos previos, planteamiento de posibles respuestas y
hasta se generan dudas, esta interacción permite que los participantes, “se
beneficie con el pensamiento de cada uno de los miembros y cada estudiante se
beneficia del pensamiento grupal”.43 Cabe resaltar, que en gran medida el éxito del
ABP está en la guía de los docentes, en la participación de desarrollar estrategias
para promover la comunicación entre los estudiantes. “El ABP da al estudiante la
responsabilidad de autorregular su aprendizaje, pero debemos ser precavidos
para evitar el desastre que puede ocurrir en un uso incontrolado de esta
responsabilidad”.44
En este sentido, las relaciones que se generan en el aula entre estudiante y

docente, es de crear un espacio agradable y adecuado para que el estudiante ya
no mire al docente como esa figura autoritaria encargada de decirles que debían
hacer y como lo debían hacer, sino como un facilitador, quien les ayuda a resolver
las dificultades y a encontrar caminos que los lleve a la adecuada resolución de
los diferentes problemas que se esté trabajando en ese momento.
A continuación se presenta un resumen de los papeles que juega el rol del

docente y del estudiante en la metodología Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP).
Tabla 2. Rol del docente y el estudiante en la estrategia Aprendizaje Basado

en Problemas.
40
BRANDA, L & LEE, Y. Evaluación de la competencia del tutor. Murcia: Facultad de Psicología.
2012. p. 2.
41
Ibíd., p. 4.
42
Ibíd., p. 10.
43
FONT, A. Líneas maestras del aprendizaje por problemas. Murcia: Facultad de Psicología. 2004.
p. 80.
44
Ibíd. p. 18.
46
Docente Estudiante
1. Da un papel protagonista al 1. Asumir su responsabilidad ante
estudiante en la construcción de su el aprendizaje.
aprendizaje. 2. Trabajar con diferentes grupos
2. Tiene que ser consciente de los gestionando los posibles conflictos
logros que consiguen sus estudiantes. que surjan.
3. Es un guía, un tutor, un 3. Tener una actitud receptiva
facilitador del aprendizaje que acude hacia el intercambio de ideas con los
a los estudiantes cuando le necesitan compañeros.
y que les ofrece información cuando 4. Compartir información y
la necesitan. aprender de los demás.
4. El papel principal es ofrecer a 5. Ser autónomo en el
los estudiantes diversas aprendizaje (buscar información,
oportunidades de aprendizaje. contrastarla, comprenderla, aplicarla,
5. Ayuda a sus estudiantes a que etc.) y saber pedir ayuda y orientación
piensen críticamente orientando sus cuando lo necesite.
reflexiones y formulando cuestiones 6. Disponer de las estrategias
importantes. necesarias para planificar, controlar y
6. Realizar sesiones de tutoría evaluar los pasos que lleva a cabo en
con los estudiantes. su aprendizaje.
Fuente: Servicio de Innovación Educativa (UPM). 2008.
2.4.9.6. Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas. El ABP es una estrategia

novedosa que busca darles a los estudiantes un papel protagónico en el proceso
educativo, es así, que para alcanzar este objetivo el docente debe realizar una
estructuración del plan de clase utilizando esta estrategia.
En primer lugar, se definen los objetivos que se lograra con la implementación de

esta estrategia, posteriormente los puntos básicos para llegar a la solución del
problema, frente a este aspecto, los diferentes expertos en la materia no llegan a
establecer un número definitivo de pasos que se utilizan, esto depende de los
estudiantes con los que se trabaja; en seguida, se determina el tiempo disponible
por sesión y los recursos con los que cuenta el docente (libros de texto, aulas de
informática o biblioteca), por último se formula la pregunta problema, que lleva al
estudiante a la búsqueda de una posible solución, esta pregunta deberá llamar la
atención del niño y acercarlo a su realidad. De esta forma, se desarrolle un interés
más allá del simple hecho de obtener una aprobación por parte del docente que
contribuya de alguna manera a mejorar su estilo de vida.
Una vez concretada la pregunta problema, se diseñara actividades que guiaran al

estudiante la solución de dicho problema.
47
Los pasos básicos que el estudiante necesita para la solución de la pregunta
problema, son:
Figura 2. Pasos del ABP.
Fuente: MORALES, P. y LANDA, V. 2004.
2.4.9.7. Evaluaciones del ABP. La evaluación es un componente del proceso

educativo que se ha caracterizado por llegar a un resultado numérico o alfabético,
sin la certeza de que el estudiante aprendió significativamente o solo realizo una
memorización de los conceptos. La evaluación escolar es el proceso continuo de
la coherencia del docente y la contextualización del estudiante, con el propósito de
determinar no la cantidad sino la calidad de aprendizaje.
La evaluación del Aprendizaje Basado en Problemas tiene como finalidad brindar

conocimientos de manera clara y organizada, relacionando lo teórico con lo
práctico de forma individual y colectiva para lograr una retroalimentación que
identifique capacidades y fortalezca las debilidades. Dentro del ABP se desarrolla
el cuándo, el que y como se evalúa el proceso del estudiante.
2.4.9.7.1. ¿Cuándo se evalúa? Todo el proceso educativo.
48
2.4.9.7.2. ¿Qué se evalúa?
La evaluación debe ir más allá de la medida de la reproducción del

conocimiento, ya que las pruebas tradicionales no son apropiadas para formas
de aprendizaje que se refieren a la resolución de problemas, la construcción
de significados por parte del estudiante y el desarrollo de estrategias para
abordar nuevos problemas y tareas de aprendizaje.45
La evaluación busca una formación integral que involucre las capacidades

cognitivas, socio-afectivas y motrices en la práctica educativa. Por lo tanto es
necesario incrementar el uso de diversos elementos que permitan interpretar,
analizar y explicar las soluciones.
2.4.9.7.3. ¿Cómo se evalúa? El ABP abarca variedad de procedimientos de

evaluación (mapas conceptuales, presentación oral, informe escrito, portafolios,
matrices, etc.), siempre y cuando cumplan con los objetivos establecidos en esta
metodología
2.4.9.7.4. ¿Quién evalúa? El docente realiza una evaluación continua empezando

por el aporte del grupo, las habilidades de comunicación y las contribuciones al
trabajo. Finalmente evalúa el desarrollado de las actividades y los resultados
obtenidos en el proceso del saber hacer.
En la siguiente tabla se sintetiza los tipos de evaluación que se realiza en el

método ABP:
Tabla 3. Tipos de evaluación.
45
VIZCARRO, C. Taller sobre Aprendizaje Basado en Problemas. Citado por: BERMEJO, F &
PEDRAJA, M. La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas. Capítulo 5: La evaluación de
competencias en el ABP y el papel del portafolio. Madrid: Universidad de Murcia. 2010. p. 25.
49
Fuente: FERRER, R. 2010.
2.4.10. Competencias generales básicas de la educación. Las actividades del

contexto social se sostienen en las bases de la educación, que se encarga de
promover las competencias básicas que permiten al sujeto desenvolverse en la
sociedad.
La educación hace posible el desarrollo de la capacidad de interpretar, argumentar

y proponer, aportando nuevos medios para guiar el quehacer.
En la escuela se interpreta, se argumenta sobre las interpretaciones, se

modifican las interpretaciones sobre la base de la argumentación, se
proyectan acciones sobre la base de la interpretación y la argumentación, se
interpretan los resultados de esas acciones, se argumenta sobre las
interpretaciones de los nuevos resultados, se corrigen las interpretaciones
previas y se diseñan nuevas formas de acción, etc.46
Es así como el proceso académico promueve el desarrollo de las capacidades

para vivir productivamente en la sociedad, afrontando las situaciones que se
presentan alrededor.
46
TORO, J; REYES, C; MARTINEZ, R; CASTELBLANCO, Y; CARDENAS, F; GRANES, J;
HERNANDEZ, C; CARDENAR, A; CORDOBA, C y OSTOS, C. Instituto colombiano para el
fomento de la educación superior –ICFES. Bogotá: Editorial © ICFES. 2007. p. 18.
50
2.4.10.1. Competencia interpretativa. El desarrollo de esta competencia contiene
la habilidad para poder identificar y comprender las ideas fundamentales en una
situación, encontrar el sentido de lo positivo y negativo que puede tener una
propuesta, comprender lo que se observa con el fin de entender las relaciones
existentes entre estas ideas. El proceso en el cual se involucra la competencia
interpretativa, se inicia al momento en que el estudiante se le plantea una
situación o interrogante que lo lleve a asimilar conocimientos anteriores, para que
de esta manera pueda explicar sus ideas.
2.4.10.2. Competencia argumentativa. Esta competencia incluye la lógica de las

cosas en cuanto se explica el porqué de algo, dando razones y justificando las
ideas, relacionando conceptos y teorías, que permite al estudiante respaldar con
alguna demostración sus afirmaciones. La competencia argumentativa después de
haber comprendido de qué trata la situación problema, permite hacer un análisis
para establecer criterios propios que interactúen con el saber.
2.4.10.3. Competencia propositiva. Actualmente las competencias son

entendidas como acciones integrales, constituidas por habilidades cognitivas,
actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones, que permiten
identificar, interpretar, argumentar y solucionar problemas dentro de cualquier
contexto en función al saber conocer, saber hacer y saber ser.
Una vez contextualizado el concepto global de competencia se analiza que existen

diferentes clases de competencias, centrándose principalmente en la competencia
propositiva, la cual manifiesta una actitud crítica y creativa en acciones tales como
el planteamiento de soluciones, generación de hipótesis y construcción de mundos
posibles; es decir se ordenan ideas bajo un nuevo modelo.
Por medio de la competencia propositiva el estudiante logra producir de manera

escrita lo aprendido después de haber realizado una buena interpretación y
argumentación del conocimiento.
De esta manera, la enseñanza por competencias genera un cambio en el saber

hacer, donde el estudiante a través de acciones concretas de aprendizaje muestra
que es capaz de resolver problemas de distinto tipo.
Es importante promover actividades pedagógicas orientadas a estimular la

creatividad para la solución de situaciones problemas cercanas a la realidad, esto
51
implica apropiarse de este contexto y así poder demostrar él porque del resultado.
En consecuencia, el estudiante puede expresar respuestas innovadoras de
acuerdo a su entorno.
Lo que hace diferente la competencia propositiva de las otras, es la búsqueda de

posibles respuestas a través de creaciones literarias, artísticas y educativas.
Tabla 4. Acciones de tipo propositivo.
Acciones de tipo propositivo

Generar Resolver Establecer Proponer
hipótesis, ejercicios regularidades y alternativas en
confrontar generalizaciones el contexto
perspectivas
Involucra los procesos de pensamiento

Pensamiento Planificación de Comunicación Búsqueda de
hipotético actividades abierta alternativas a
problemas
Fuente: MORENO, H. 2004
Lo importante es que el estudiante encuentre el verdadero sentido de fortalecer su

parte creativa y propositiva de forma significativa. Pero para ello, es indispensable
que el docente oriente y permita identificar cada una de estas acciones que
involucren los pensamientos de tipo propositivo.
En este sentido, el desarrollo de las competencias está relacionada con los

procesos de pensamiento, según Rómulo Gallego: “las competencias están
relacionadas con las actitudes y la inteligencia, por esta razón, son consideradas
como construcciones y reconstrucción de cada persona en el seno de una
comunidad, en otras palabras son las relaciones de una persona con un
colectivo”.47
47
ARANGO, J; QUINTERO, D & TAMAYO, Y. Título de: Licenciado en comunicación e informática
educativa. Tesis: Fortalecimiento de las competencias interpretativas, argumentativas y
comprensivas por medio de una didáctica apoyada en material escrito, hipermedia y audiovisual en
los niños de quinto grado del centro educativo Fermín López, en Santa Rosa de Cabal. Pereira.
Universidad tecnológica de Pereira. Facultad de Ciencias de la Educación. 2010. p. 22.
52
Por tal fin, se conduce tanto al docente como al estudiante a encontrar una mejor
salida a la experiencia de conocer, compartir y enriquecer sus perspectivas con el
campo del saber. Desde este punto de vista el papel que juega el docente en el
proceso educativo, es motivar la capacidad propositiva del estudiante, donde
genere actividades de innovación en el proceso de aprendizaje de su vida escolar.
La competencia propositiva involucra los siguientes procesos de pensamiento:
Figura 3. Proceso de la competencia propositiva.
Fuente: MORENO, H. 2004
La anterior figura explica cómo es el proceso de la competencia propositiva que se

presenta al estudiante a través de temas de su interés, los cuales conserven su
atención y brinden espacios para que analice, discuta, plantee hipótesis e
investigue, presentando sus puntos de vista.
2.4.11. La competencia propositiva por medio del desarrollo de preguntas.

Las preguntas de desarrollo pretenden que el estudiante construya una respuesta
clara y concisa, estas pueden ser planteadas de manera abierta. Al utilizar este
tipo de interrogantes no solo se centra en evaluar una respuesta como producto, si
no que busca conseguir información de cómo el estudiante desarrolla la respuesta
para llegar al objetivo planteado. “Es decir, este tipo de preguntas deberían
formularse en la medida que se requiera evaluar la forma, el fondo o el proceso
seguido para la elaboración de la respuesta y no sólo un resultado o respuesta
única como producto”.48
Este tipo de actividad permite un trabajo ameno al evaluar la capacidad de

análisis, de síntesis y razonamiento crítico al momento de comunicarse de manera
48
NUÑEZ, J. La ciencia y la tecnología como procesos sociales. Lo que la educación científica no
debería olvidar. Buenos aires: Centro Editor de América latina. 2008. p. 56.
53
escrita u oral. No obstante su principal obstáculo se centra que al presentar
respuestas abiertas, resulta dificultoso evaluar de manera objetiva.
2.4.12. Competencias específicas en ciencias naturales. Las competencias

específicas en el área de ciencias naturales son herramientas básicas que se
aprenden a lo largo de la escuela y necesitan ser desarrolladas en los estudiantes
para poder entender el conocimiento, los fenómenos y la formación científica en
relación al área.
Las competencias específicas en el área de ciencias naturales, son:
2.4.12.1. Identificar. Es la capacidad de reconocer problemas planteados y los

fenómenos que los están causando.
2.4.12.2. Indagar. Los estudiantes emplean esta competencia a la hora de buscar

información pertinente que los lleve a la solución de los problemas que se les
plantea en el aula de clases.
2.4.12.3. Explicar. Es la capacidad de construir argumentos que sustenten la

viabilidad de respuestas frente a un problema específico, siendo estás de gran
importancia para determinar la coherencia de las soluciones.
2.4.12.4. Comunicar. Permite conocer a los demás sus puntos de vista, opiniones
y conclusiones, las cuales se han tomado de forma personal o en conjunto con su
grupo de trabajo, este tipo de competencia se puede expresar de diferentes
formas verbal, escrita y gráfica.
2.4.12.5. Trabajo en equipo: Es la capacidad para trabajar con sus pares,

escuchar y respetar sus opiniones que puedan dar solución al problema
planteado. Esta competencia no solo se trata de adquirir conocimientos sino que
también opta por una formación e interacción social.
2.4.13. Principios pedagógicos que subyacen al enfoque basado en las

competencias. La educación escolar no puede limitarse en la trasmisión de
conocimientos, sino debe provocar el desarrollo de competencias básicas,
mediante la orientación y el acompañamiento personalizado para un aprendizaje
54
significativo; siendo este el objetivo de la enseñanza. Por tanto, debe ser un
trabajo en conjunto con varios aspectos como las editoriales de textos, centros
escolares o la organización y administración de docentes en el aula, con el
propósito de contribuir al fortalecer las competencias básicas de los futuros
ciudadanos. Como lo cita:
Barbera y Olero en Thornberry, La orientación al logro implica que el docente

se oriente hacia determinadas tareas teniendo como motivo principal retos o
tareas que le promueva mejoras en sus habilidades o en el desarrollo de su
ejercicio profesional. Esto permite un constante repensar la labor desarrollada
así como buscar formas de optimización de las labores realizadas.
Adicionalmente, implica estar en la constante búsqueda de objetivos que
promueven el crecimiento personal y profesional y lo conviertan en punto de
referencia para otros al mostrar una constante preocupación por trabajar bien
o por competir para superar un estándar de excelencia.49
En relación a los contenidos curriculares el conocimiento disciplinar o

interdisciplinar tiene como propósito estimular la comprensión, expresión,
comunicación y actuación que conforman la personalidad del estudiante en
contextos de la sociedad. Esta formación proviene del docente quien debe
considerar trabajar con modelos mentales sobre los diferentes campos de la
realidad, con el objetivo de que el proceso sea significativo para el estudiante al
satisfacer sus necesidades, las cuales puede utilizarlas y ubicarlas en su
cotidianidad. Por tanto, el proceso de enseñanza no solo se basa en aprender los
contenidos curriculares sino que reconstruyan sus esquemas de pensamiento.
Como lo explican:
Mego, Zarpan, Torres & Guevara, el docente debe estar en la capacidad de

utilizar diferentes estrategias de comunicación asertiva que permitan
confrontar ideas y experiencias en el aula con el fin de facilitar el diálogo y la
discusión en diferentes escenarios sociales. La comunicación asertiva implica
el establecimiento de relaciones bidireccionales con intercambios de
información, que va más allá de transmisión de información centrándose en la
relación enseñanza – aprendizaje, permitiendo Retroalimentación constante
entre los interlocutores.50
Un aprendizaje significativo basado en las competencias básicas, implica que el

estudiante participe activamente en los procesos de búsqueda, experimentación,
49
BARBERA. H & THORNBERRY, O. Evaluación de competencias de las ciencias naturales y
educación ambiental-química. Bogotá: Ministerio de Educación. 2012. p. 8.
50
MEGO, A, ZARPÁN, M, TORRES, P & GUEVARA, H. La comunicación en el proceso de
aprendizaje. Bogotá: Ministerio de Educación. 2012. p. 11.
55
reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento, en donde genere una
confrontación de sus pensamientos en relación a su contexto, convirtiendo el
aprendizaje en una condición necesaria que desarrolle mejores interpretaciones
de este.
El conocimiento llega con la capacidad de reflexionar el porqué de las

eventualidades, donde la teoría y la práctica son elementos inseparables para
fomentar las competencias básicas al iniciar desde los problemas, la planificación,
la organización y hacer el contraste de la información adecuada a los interrogantes
planteados.
La actividad escolar debe estar vinculada a los problemas cotidianos que influyen
en la vida de los estudiantes, con el fin de que esto implique un desafío intelectual
por medio de problemas actuales en contextos reales y logren un aprendizaje
significativo en cuanto al valor de los contenidos.
El aprendizaje en relación a las competencias básicas estimula la capacidad de

comprender el proceso de aprender a aprender en el estudiante. Por tanto, la
capacidad de reflexionar significa la habilidad de afrontar un cambio de
pensamiento y actuación frente alguna situación desde una perspectiva crítica,
donde el conocimiento estructurado otorga un sentido esencial en el proceso del
conocer, es así como la verbalización adquiere un desempeño importante en la
creación de una conciencia reflexiva.
En cuanto a las actividades académicas se considera importante el desarrollo de

las competencias, para esto el docente se debe enfocar en las fortalezas y
debilidades para mejorar los procesos académicos.
La creación de un espacio de comunicación comprensiva, es esencial para el buen

desarrollo de las competencias, porque se logra el intercambio de pensamientos y
culturas en el estudiante, permitiéndole expresarse con respeto hacia los demás.
Contemplar la evaluación como un instrumento para conocer, reformular y mejorar

la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje, deja ver que la evaluación
sea formativa e integral para que los estudiantes comprendan el aprendizaje y lo
apliquen a su vida en el desarrollo de las competencias personales, profesionales
y sociales.
56
2.4.14. Evaluación por competencias. La evaluación es un proceso que
pretende determinar el grado de conocimientos y dominio del mismo que los
estudiantes han alcanzado en una determinada asignatura, pero la evaluación por
competencias va más allá del simple conocimiento teórico de la materia, busca
observar el grado de aplicación de dicho conocimiento frente a distintas
situaciones que se le presentan al estudiante en el contexto (saber hacer).
La evaluación por competencias debe ser continua, demostrando lo aprendido en

el aula de clases a través de experiencias, para el caso de la competencia
propositiva, es necesario que las actividades desarrollen dicha competencia en
distintos ámbitos y procedimientos que el estudiante realice.
A continuación se nombran algunos criterios que se deben tener en cuenta para la

evaluación por competencias:
 Los instrumentos para la recolección de información más adecuados para la

evaluación por competencias, son aquellos que permitan recolectar evidencias
concretas del aprendizaje, los cuales pueda determinar el grado de desarrollo de
la competencia que se está evaluando.
 Los criterios de evaluación por competencias deben ser coherentes con el

contexto en el que se encuentra el estudiante, de tal forma que sea una
evaluación personal.
 En la evaluación por competencias se tiene en cuenta la experiencia adquirida

por el estudiante, junto con la práctica y las reflexione que él ha podido extraer de
las mismas, ya que por medio de estas, se logra desarrollar las competencias.
 La aplicación de un sistema de evaluación por competencias requiere

implementar actividades que desarrollen un conjunto de destrezas y actitudes en
el saber conocer, hacer y ser.
2.4.15. Evaluación continua, como propósito evaluativo. La evaluación se

implementa como objetivo de observar el grado de aprendizaje conseguido por el
estudiante durante un tiempo determinado.
Cabe señalar cuatro aspectos fundamentales que evalúa el proceso continuo

desarrollado en clase: en primera instancia, la asimilación de conceptos relevantes
de la materia, además de la apropiación satisfactoria de las competencias
57
plasmadas en la asignatura; en segunda instancia, el estudiante conoce la manera
de evaluar del profesor, sabe cuál es el valor que le da a cada respuesta y como lo
hacen; en tercera instancia, porque la evaluación continua, permite obtener
información de su propio ritmo de aprendizaje, y por último, este proceso continuo
debe servir para la preparación de la evaluación final.
Citando a López, la cual desataca:
La evaluación continua proporciona al profesor información que le permite

intervenir para mejorar y reorientar el proceso de aprendizaje, ya que dispone
de una visión de las dificultades y de los procesos de los estudiantes, informar
sobre el mismo y, finalmente, calificar el rendimiento del estudiante.51
Para evaluar las competencias se lleva al estudiante a observar, experimentar y

obtener resultados para evidenciar su aprendizaje desarrollado en el transcurso
del proceso educativo.
2.4.16. La matriz para la evaluación por competencias. La evaluación en el

campo educativo se ha convertido en un régimen autoritario que procede de
técnicas aplicadas a un nivel habitual, generalmente se toma como referencia un
nivel cuantitativo donde solo se califica con escalas de valores que son aplicados
a pruebas objetivas, y cualitativo, como lo son conceptos y teorías poco
argumentadas. A partir de esto, se toma la matriz como método de evaluación,
debido a que se convierte en una herramienta flexible, en la cual se observa el
desempeño continuo del estudiante durante el proceso de aula.
A sí mismo, para la aplicación de la matriz es indispensable la identificación de las

competencias que se pretende trabajar, sobre estos elementos hay criterios los
cuales serán evaluados y ligados con las competencias que el estudiante debe
adquirir durante la aplicación de actividades en clase. La evaluación por medio de
una matriz lleva al saber hacer del estudiante, siendo estas “guías o escalas de
evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos
al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción
determinada”.52
51
CASTILLO, S & CABRERIZO, S. Prácticas de evaluación educativa. Madrid: Pearson Educación.
2003. p. 12.
52
DIAZ, F; BUSTOS, A; HERNZADEZ, G & ROGI, A. Evaluación autentica de competencias
docentes: Una experiencia de construcción de sistemas de rubricas en un entorno virtual. México:
Editorial Nueva Imagen. 2005. p. 5.
58
Esta metodología se convierte “en el nuevo paradigma de la educación, las
rubricas o matrices de valoración brindan otro horizonte con relación a las
calificaciones tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante,
expresadas en números o letras”53. Ya que, es parte fundamental reconocer las
destrezas y debilidades que presentan el estudio de las teorías de las áreas y así,
hacer una retroalimentación para crear un aprendizaje significativo.
El pensamiento del ser humano proporciona grandes beneficios durante el

proceso de formación, ya que el pensar es una habilidad que posee toda persona
al momento de crear imágenes mentales en nuestro cerebro; las cuales, las
integramos y asociamos con los esquemas que poseemos. Esto ayuda a observar
las competencias específicas de las ciencias naturales, que se desarrollan en las
actividades implementadas.
2.4.16.1. Indicador de desempeño. El indicador de desempeño se manifiesta al

evaluar las capacidades que tiene y que logra el estudiante mediante la
implementación de diversas actividades propuestas por el docente. A sí mismo,
refleja el grado de avance que puede llegar las habilidades cognitivas del
educando.
2.4.16.2. Función del docente. La función principal del docente conlleva a

realizar herramientas de apoyo visual o de soporte escrito, que dejen expresar de
manera didáctica las características del desarrollo de la competencia propositiva.
Se crean ambientes donde la expresión de opiniones a nivel individual o grupal
promueve la capacidad de proponer soluciones a situaciones del contexto real.
2.4.16.3. Criterios de evaluación de la competencia propositiva. Criterios que

se tendrán en cuenta en el proceso.
 La evaluación se centrara en el proceso de apropiación cuando el estudiante

puede explicar claramente los conceptos.
 Se tendrá en cuenta la aplicación para la resolución de las situaciones

problemas.
 Mostrar una actitud participativa y responsable en las actividades.
53
LARA, F & BERRUETA, T. ¿Cómo elaborar una rúbrica? México: Elsevier México. 2012. p. 61.
59
 Crea o adapta instrumentos, composiciones literarias, hipótesis etc., que
responden a la situación planteada.
 Expresa actitudes y opiniones comprometidas con las actividades.
 Logra la capacidad de hacer propuestas innovadoras bien explicadas.
 Capacidad para crear o transformar objetos de su alrededor.
La escala de niveles permite reconocer con detalles los criterios a evaluar, a partir
del cual, demuestra el nivel de desarrollo de la competencia propositiva de los
estudiantes; igualmente ayuda a determinar los puntos fuertes y débiles que se
presentan durante el proceso de aula, para que esto sirva como punto de
referencia, hacia una retroalimentación para llegar a un nivel óptimo de desarrollo
de sus habilidades.
Muy bueno: cuando los resultados son apropiados.

Bueno: los resultados son pertinentes al contexto de las situaciones problema.
Regular: los resultados no salen de lo común, aspectos en los cuales se puede
mejorar.
Tabla 5. Momentos de la evaluación.
TIPO DE EVALUACIÓN CARACTERÍSTICAS

Al inicio: Evalúa saberes previos.
Diagnostico Se pueden confirmar el nivel de la
competencia.
Durante: Se presenta en las actividades de
Formativa aprendizaje con base en evidencias.
Al final: Se determina el nivel de desarrollo de la
Desarrollo competencia.
Fuente: TOBÓN, S. 2008.
60
3. METODOLOGIA
3.1. PARADIGMA
Para el caso de esta investigación se trabaja desde el Paradigma Cualitativo

porque permite leer contextos, analizarlos e inferir situaciones particulares de la
Institución Educativa Municipal INEM Luís Delfín Insuasty Rodríguez–Pasto y
particularmente en la básica primaria de esta manera contribuir y fortalecer la
competencia propositiva.
3.2. ENFOQUE
El enfoque critico-social pretende que la investigación se encamine al logro de

una conciencia auto-reflexiva y critica para transformar la realidad bajo un
contexto cultural en donde el dialogo, el debate y la praxis (relación teoría–
práctica), sean los ejes del quehacer investigativo.54
Teniendo en cuenta esta concepción, el enfoque de la investigación es crítico-

social que tiene como fundamento llevar a cabo procesos educativos flexibles, los
cuales permiten la transformación de la metodología implementada por el docente
en el grado 3-1 y así, convertir al estudiante en constructor de su conocimiento,
además de enriquecer sus capacidades y fortalecer el desarrollo de la
competencia propositiva.
3.3. TIPO
El tipo es Investigación-Acción (IA) que será parte fundamental para la

planificación de estrategias que se tendrá en cuenta al momento de buscar
alternativas de mejoramiento para los procesos educativos que se ha presentado
dentro del aula de clases y vincular su solución a la realidad vivida por el
estudiante.
Se busca hacer un diagnóstico que lleve a la identificación del problema expuesto

en la Institución Educativa Municipal INEM Luís Delfín Insuasty Rodríguez–Pasto
en el proceso de aprendizaje del estudiante, para proponer acciones que permitan
demostrar realmente que la situación está mejorando y finalizar con resultados
satisfactorios a los que se quería lograr.
54
AGREDA, M. Guía de la Investigación cualitativa interpretativa. Pasto: CESMAG. 2004. p. 32.
61
A continuación se presenta el esquema de la IA en la concepción metodológica.
Figura 4. Espiral de pasos IA
Planificación
Implementación
Evaluación
Fuente: Lewin, k. 1946.
3.4. UNIDAD DE ANÁLISIS
La totalidad de 570 estudiantes de la básica primaria, sede principal de la

Institución Educativa Municipal INEM Luís Delfín Insuasty Rodríguez–Pasto.
3.5. UNIDAD DE TRABAJO
Está conformada por 36 estudiantes del grado 3-1 de ambos sexos (20 niñas y 16
niños) de la Institución Educativa Municipal INEM Luís Delfín Insuasty Rodríguez–
Pasto pertenecientes a un nivel socio-económico medio. De la población anterior
se tomara una muestra del 2.8 % de los estudiantes, es decir 8 niños de los cuales
se aplican los instrumentos de recolección de información.
3.6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
De acuerdo a los objetivos planteados para este trabajo se llevara a cabo los
siguientes instrumentos: observación participativa antes y después de la
investigación, encuesta y entrevista. A continuación se describe cada una de ellas:
62
3.6.1. Observación participativa. Es una técnica de observación donde el
investigador comparte sus experiencias, su diario vivir y su contexto, con el
propósito de recolectar datos para conocer el escenario y los sujetos de estudio.
La observación se realizara al grupo 3-1 de la Institución Educativa Municipal
INEM Luís Delfín Insuasty Rodríguez–Pasto, con la cual se pretende crear un
ambiente agradable entre el grupo de investigación y la población involucrada, con
el fin de formular y socializar una serie de interrogantes que permitan conocer las
características de los niños y su contexto. Algunos autores como Taylor y Bogdan
“creen que es muy importante recordar todo aquello que ven, oyen y sienten,
etc.”55 De esta manera, orientar el que, como, donde y porqué de la investigación.
Aspectos a observar en el desarrollo de la estrategia Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP):
1. Actitud del docente frente a la metodología.

2. Dificultades del grupo y su comportamiento frente a una estrategia.
3. Nivel de desarrollo de la competencia propositiva en los estudiantes.
4. La actitud de los estudiantes en interacción con algún material.
3.6.2. Encuesta. Es un instrumento orientado a conocer las características de una

población mediante una serie de preguntas. Del mismo modo, permite conocer
opiniones, actitudes, creencias, hechos vitales de un grupo de personas,
intensiones, causa de fenómenos, ingresos y condiciones de vida, entre otras.
La encuesta a estudiantes permitirá analizar la metodología del docente y la
postura del niño frente a está, además el nivel de la competencia propositiva antes
de la implementación de la estrategia ABP en el área de ciencias naturales y
educación ambiental.
3.6.3. Entrevista. Es un instrumento que se utiliza en forma verbal establecida

entre el investigador y el sujeto de estudio, la cual especifica claramente los datos
que serán analizados de acuerdo a los objetivos específicos planteados.
La entrevista a estudiantes y docentes facilita información enfocada al nivel de

desarrollo de la competencia propositiva que se logra en la metodología utilizada
por parte del docente en el área de ciencias naturales.
55
TAYLOR, J. & BOGDAN. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La
observación participante. Madrid: Universidad Autónoma. 2004. p. 4.
63
4. ANÁLISIS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Tabla 6. Matriz Nº1.
PRIMER OBJETIVO ESPECIFICO: Describir las estrategias didácticas

utilizadas dentro del aula de clases en el área de ciencias naturales y
educación ambiental, de los estudiantes del grado 3-1 de la I.E.M. INEM
Luis Delfín Insuasty Rodríguez- Pasto.
CATEGORIA N° 1: METODOLOGÍA
INSTRUMENTO SUBCATEGORIA CODIGO
Enc. Procesó didáctico tradicional Enc. E1. P2
Enc. Ambiente escolar Enc. E7. P5
Enc. trabajo en grupo Enc. E2. P4
CATEGORIA N° 2: TRABAJO CON LA EXPERIMENTACIÓN.
Ent. Proceso de observación, formulación de la Ent. D1. P2
hipótesis, experimentación y
comprobación.
O. Actitud del docente frente a la O. Asp1
metodología.
Fuente: Esta Investigación, 2014.
CATEGORIA N° 1: Metodología.
Testimonio escrito (Enc. E1. P2)
“Bueno con la profe comenzamos orando después nos hace hacer un tema nos
explica y después nos dice que hagamos un dibujo nos revisa y seguimos bueno
con la profe es muy divertida con la profe es buena”
Análisis de relaciones. Con respecto a la metodología del docente, se observa

algunos aspectos tradicionalistas, como lo es iniciar la clase con una oración, la
cual tiene como propósito el agradecer y buscar que el estudiante se comporte
dentro del aula de manera satisfactoria, influenciando su voluntad y dejando a un
lado sus creencias religiosas.
La interacción que existe entre la educación y la religión buscan preestablecer un

orden dentro y fuera del ámbito educativo, que permita alcanzar metas u objetivos
tanto nacionales como departamentales, esto se puede evidenciar por medio de la
siguiente frase.
64
“La escuela como institución básica que educa al hombre en los objetivos que
persigue el estado”56; ejemplo de ello, es la apropiación teorías usuales en el
grado 3-1de la I.E.M. INEM de Pasto, lo cual no permite que los estudiantes
adquieran un conocimiento propio que les contribuya a generar una nueva
cosmovisión del contexto social en el aula.
Se observa que la fundamentación teórica utilizada a lo largo de las clases se

limita a transmitir contenidos que no deja al estudiante apropiarse del contexto
social ya que este proceso no desarrolla su capacidad propositiva. A pesar de
utilizar actividades de gran valor como lo es el dibujo, está no es aprovechada
notablemente, porque no es utilizada como un recurso creativo si no como una
actividad delimitante.
Dentro del aula de clase lo que más prevalece es obtener buenas calificaciones,
aquellas que dejan ver que tan buena es la metodología del docente, sin importar
el desarrollo de la competencia propositiva.
En consecuencia a lo anterior, en el proceso de aprendizaje del estudiante

siempre se encontrara inmersa la palabra evaluación, que para bien o para mal
entra a jugar un papel clave en su desempeño al no tener en cuenta la
heterogeneidad del grupo a la hora de elegir una evaluación ligada a la
connotación de un valor. Stufflebeam y Shinkfield consideran que “la evaluación es
un proceso complejo pero inevitable. Es una fuerza positiva cuando sirve al
progreso y se utiliza para identificar los puntos débiles y fuertes, y para tender
hacia una mejora".57
El proceso evaluativo debe ser visto como una actividad sistémica y continua
encaminada a lo formativo; donde obtener, proponer, sintetizar e interpretar la
información debe ser lo primordial, para así poder tomar decisiones que ofrezcan
una retroalimentación al estudiante.
“Había una vez una maestra llamada Rosana Peña ella es una maestra dulce
divertida y asombrosa etc. Pero a ella no le gusta a los niños desobedientes ellos
hacían llamarlos Wilson, Mario, Jonatán, Mario Estiven, Oscar, y demás a ellos no
56
PALACIOS, L. Modelos pedagógicos. Chocó: Universidad tecnológica del Chocó. 2007. p. 63.
57
STUFFLEBEAM, D & SHINKFIELD, A. Evaluación sistemática, la evaluación educativa. En:
Revista No 4. Dualidades investigativas en Educación. 2004. p. 2.
65
les quería ella dictaba y mientras ellos charlaban y jugaban pero lo que más le
gustaba a ella es que las niñas sean juiciosas eso era lo que le hacía más feliz”
Análisis de relaciones. El ambiente del aula de clases es un factor primordial en

el aprendizaje del estudiante, es el lugar donde se desarrolla la mayoría de
actividades programadas por el docente. Dentro del grado tercero, se evidencia un
alto nivel de preocupación frente al comportamiento, debido a estudiantes que de
manera involuntaria han generado un medio no adecuado dentro del salón
ocasionando distracción en el momento de aprender. Por tanto, la metodología
pasiva del docente no desarrolla ninguna habilidad en el grupo, dejando pasar
momentos oportunos que deberían ser cultivados para fortalecer de forma íntegra
sus habilidades y capacidades.
El docente ya no tiene como objetivo único o principal estimular la adquisición

de contenidos de su disciplina, sino promover el desarrollo de habilidades
como el pensamiento complejo y crítico, la cooperación, el liderazgo, la
comunicación, la creatividad, el trabajo pluridisciplinar y la toma de
decisiones.58
Para ello el docente tiene la labor de involucrarse en la vida del estudiante, lo cual
le permita identificar las necesidades y las conductas. Es así, como conocer estas
problemáticas conlleva al docente a crear estrategias que generen un cambio de
actitud, en la medida de enriquecer el proceso formativo del grupo de trabajo.

“No aporto ideas trabajando en grupo”.
Análisis de relaciones. Algunos estudiantes afirman que es poca la colaboración

al trabajar en grupo, la razón se debe a la metodología planteada por el docente,
ya que las actividades realizadas en clase, no permiten la interacción con sus
compañeros, ni menos el aporte de ideas. Las pocas veces que se lleva a cabo el
trabajo en grupo, la dificultad se presenta en el momento en que algún integrante
toma la vocería y se hace lo que él dice, o se deja la responsabilidad al
compañero más aplicado. La labor del docente no está eficazmente desarrollada
debido a que no brinda espacios donde se ponga a prueba los conocimientos del
estudiante, para fomentar la competencia propositiva. Humberto Maturana afirma
58
CASTILLO, S & CABRERIZO, S. Op. Cit. p. 3.
66
que: “Cada vez que creamos un espacio de convivencia y reflexionamos en él,
puede surgir algo nuevo”.59
De esta manera, el estudiante aprende significativamente, aprende para la vida,

no para el momento; aquello que se enseña abstractamente se olvida con el
tiempo, pero las actividades que generen esfuerzo por el estudio de fenómenos
naturales, donde el principal actor sea estudiante; son las que posibilitan un
cambio de actitud por conocer y aprender cosas nuevas.
CATEGORIA N° 2: Trabajo con la experimentación.
Testimonio escrito (Ent. D1. P2)
“Tratamos de implementar, a nivel elemental la experimentación, con experiencias

bien sencillas, los estudiantes aquí se han apropiado de las cosas como del diario
del experimentar sobre todo con los sentidos, como nosotros partimos de lo más
elemental, entonces eso nos ha servido para que ellos vayan aprendiendo y
haciendo, hacer y aprender y la vez experimentar”.
Análisis de relaciones. La metodología del docente recae una vez más en el

modelo magistral, convirtiendo al estudiante en un simple receptor de la
información olvidando fortalecer la capacidad de proponer y de construir su propio
conocimiento a través de la interacción con el entorno. De esta manera, su
formación queda sujetada a procesos tradicionalistas, sin tener relevancia las
pocas clases de experimentación que le incentiva un aprendizaje para la vida, ya
que esta actividad trabajada constantemente fomenta una actitud transformadora
que guía a los estudiantes a descubrir por si mismos los conocimientos a través de
la realización de experiencias sencillas.
La ciencia se sigue asumiendo como un agregado de conocimientos, pero que

está más cercano al estudiante, pues en la realidad que observa, en su
ambiente cotidiano él encuentra todo el conocimiento (información) que
requiere para su desenvolvimiento en y fuera de la escuela y, por tanto, es un
producto natural del desarrollo de la mente del educando.
Con respecto al estudiante: se lo considera como un sujeto, que adquiere el

conocimiento en contacto con la realidad; en donde la acción mediadora se
reduce a permitir que los alumnos vivan y actúen como pequeños científicos,
59
MATURANA, H. El sentido de lo humano. Bogotá: Ediciones Pedagógicas Chilenas, S.A. En:
Revista Eafit. 1998. p. 106.
67
para que descubra por razonamiento inductivo los conceptos y leyes a partir
de las observaciones.60
En resumen, las clases no permiten el contacto directo con el medio que estimule
los sentidos de los estudiantes, el cual genere incertidumbre en ellos y por
consiguiente, la necesidad de indagar y conocer lo que sucede en realidad, es
aquí donde los estudiantes empiezan a realizar hipótesis, buscar respuestas y
caminos que los lleven al conocimiento.
Análisis de relaciones. Actitud del docente frente a la metodología (O. Asp1)
El proceso educativo realizado por el docente es de alguna forma sistemático,

debido a que se realiza diariamente los mismo pasos para llevar a cabo el proceso
en clases, iniciando la jornada con una oración, título y explicación del tema de
manera verbal, redacción de los contenidos en el tablero para que el niño se
encargue de transcribir la información en sus cuadernos y finalmente se culmina
con un dibujo y una tarea. Cabe resaltar que en ocasiones se involucra estrategias
como la experimentación, aunque esta pierde su valor cuando solo es desarrollada
por el docente y los estudiantes no tiene ninguna interacción con los materiales,
limitándolos a realizar una simple observación, la cual no va encaminada a
desarrollar aspectos propositivos.
60
RUIZ, F. Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Manizales:
Latinoam.estud.educ. 2007. p. 46.
68
Tabla 7.Matriz N° 2.
SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO: Identifica el nivel de desarrollo de la

competencia propositiva que presentan los estudiantes del grado 3-1 de la
I.E.M. INEM Luis Delfín Insuasty Rodríguez-Pasto, previo a la realización del
presente estudio.
CATEGORIA: COMPETENCIA PROPOSITIVA.

INSTRUMENTO SUBCATEGORIA CODIGO
Ent. Organización de grupo Ent. E7. P7
Ent. Participación Ent. E1. P5

O. Dificultades del grupo O. Asp. 2
O. Nivel de desarrollo de la competencia O. Asp. 3
propositiva
O. Interacción con algún material O. Asp. 4
Testimonio escrito (Ent. E7. P7)
“Soy la única que aporto ideas”.
Análisis de relaciones. Se evidencia en el anterior testimonio, que no todos los

estudiantes presentan un nivel bajo en el desarrollo de la competencia propositiva,
sino que existen algunas excepciones que presentan ciertas características de la
competencia propositiva, como generar hipótesis, explicar eventos y dar posibles
soluciones.
El desarrollo de estás se debe a la organización lineal que presenta el grupo,

produciendo un ambiente negativo en aquellos estudiantes que por su ubicación
no les permite desarrollar ninguna de las características propositivas, como
formular hipótesis, proponer alternativas de solución, explicar eventos, construir
mundos posibles y confrontar su entorno; provocando un impacto en el momento
de exponer sus opiniones y desligándolo completamente de su proceso de
aprendizaje.
Con respecto a lo anterior, se afirma que el docente del grado tercero enfoca su
atención en aquellos estudiantes quienes realizan aportes significativos durante la
69
clase, dejando de lado a los niños que presentan dificultad para realizarlo, puesto
que para ella preocuparse por estos estudiantes solo le ocasionaría una demora
en su currículo. Es aquí donde, cabe resaltar que la enseñanza debe dirigirse a
incluir la totalidad del grupo y no excluir, “el contexto es conocido y compartido por
todos los que participan en una situación educativa, aunque cada uno de ellos lo
interpreta personalmente y se los presenta en una forma particular” 61; de esto, el
crear espacios, debe generar una participación activa y significativa por parte de
sus estudiantes, y lograr una actitud propositiva.
Testimonio escrito (Ent. E1. P5)
“Si me agrada trabajar en grupo porque puedo poner mis ideas y si estoy mal me
pueden corregir y todos podemos poner nuestras ideas y hacer una gran
respuesta”.
Análisis de relaciones. La participación en la clase de ciencias naturales se

convierte en una convivencia por el intercambio de opiniones, además de adquirir
la responsabilidad de su propio aprendizaje y del otro; de esta manera, la clase
pasa de ser aburrida a motivadora, donde se crean espacios importantes para dar
opiniones que generen un mayor compromiso hacia el crecimiento del aprendizaje.
El estudiante no solamente opina lo que se le ocurre al minuto, sino, que tiene un
proceso, por el cual es básico que sus ideas sean significativas para el docente y
sus compañeros.
Para el aprendiz el desarrollo del espíritu constructivo, lleva a potencializar de

forma integral sus capacidades y habilidades, si bien para Paulo Freire “los
hombres no se hacen en silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en
la reflexión”62; uno de los objetivos del proceso educativo debe hacer énfasis en el
desarrollo del saber hacer, para ejercitar la capacidad de pensamiento propositivo,
con el fin de salir un poco de la estandarización de los conocimientos; esto no se
ve reflejado en el grado 3-1 debido a que no se maneja en su totalidad el saber
hacer, conocer, ni convivir, porque las opiniones que dan los estudiantes frente a
una temática especifica es sin argumentos ni proposición, mucho menos crean
espacios que den origen a propuestas innovadoras.
Análisis de relaciones (O. Asp. 2)
61
MONEREO, C; CASTELLO, M; PALMA, M & PEREZ, M. Estrategias de enseñanza y
aprendizaje formación del profesorado y aplicación de la escuela. Barcelona: Editorial GRAO.
1999. p. 13-14.
62
FREIRE, Paulo. Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI. 1977. p. 99.
70
Durante el desarrollo de la práctica pedagógica integral e investigativa, se observó
que algunos estudiantes de grado tercero presentan dificultades como lo es la
atención dispersa, que no permite desarrollar eficientemente la competencia
propositiva generando un ambiente poco propicio para la construcción de un
aprendizaje adecuado.
Análisis de relaciones (O. Asp. 3)
La metodología expuesta por el docente llevaba al estudiante a estar en un estado

pasivo que no genera una participación activa en el momento de aportar
alternativas de respuestas. Por tal razón, se encontró un nivel propositivo bajo,
debido a que no se estimuló la creatividad en las actividades desarrolladas en
clase.
Igualmente esta metodología no deja que el estudiante tenga contacto directo con
su contexto, por lo cual no realiza procesos de análisis, ni hace uso de su
pensamiento hipotético.
El desarrollo de la competencia propositiva en los estudiantes de grado tercero, es

de nivel bajo, ya que los docentes no han colocado mayor interés por la
presentación de clases integrales, ni han generado espacios que lleven a
descubrir el pensamiento creativo, imaginario y no repetitivo; además no hay
planeación de actividades que permitan profundizar esta competencia, ni menos
presentarles situaciones cotidianas para que éstos puedan dar posibles
soluciones.
Análisis de relaciones (O. Asp. 4).
Se observó que cuando los estudiantes se encuentran en interacciones con

materiales distintos a los que están acostumbrados, presentan un interés por
conocer y realizar las actividades que se plantean con dichos materiales.
Primordial el trabajo con algunos materiales porque dejen proyectar sus

sentimientos, emociones y aspiraciones que constituyen una relación entre el ser
interior y exterior del estudiante.
71
72
5. ENSEÑA, INNOVA Y PROPONE
5.1. OBJETIVOS
5.1.1. General
 Desarrollar la competencia propositiva a través de la estrategia Aprendizaje

Basado en Problemas (ABP).
5.1.2. Específicos
 Diseñar actividades utilizando la estrategia Aprendizaje Basado en Problemas

(ABP).
 Fortalecer el nivel de la competencia propositiva por medio de la estrategia

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
 Demostrar el nivel de la competencia propositiva por medio de matriz de

evaluación cualitativa, competencia propositiva.
 Evidenciar el nivel de la competencia propositiva como resultado de una prueba

final.
 Promover un cambio de actitud de la docente mediante la implementación de la

estrategia Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
5.2. DESCRIPCIÓN DE LOS PLANES DE AULA
El trabajo de investigación, evidencio un bajo nivel en la competencia propositiva

en los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa INEM de Pasto,
debido a la organización lineal del salón de clases y la metodología implementada
por la docente, la cual tenía algunos aspectos del método tradicional. Esto
conllevo a plantear “enseña, innova y propone” a través de la estrategia
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), no solo como aquella que solucione
conflictos, si no que permita desarrollar la competencia propositiva.
73
La estrategia Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es matizada con
actividades lúdicas creativas, incidentes en el desarrollo de la competencia
propositiva. Para esto se diseñó planes de aula partiendo de los estándares del
sistema educativo, los cuales fueron base para la formulación de los desempeños
y sus indicadores, encaminados a fortalecer el nivel de la competencia propositiva
en los estudiantes de grado tercero.
Para evaluar el proceso de aula, se diseñó la matriz de evaluación cualitativa que

tiene en cuenta las competencias específicas de las ciencias naturales, el
cumplimiento del desempeño y sus indicadores, la metodología implementada por
el grupo de investigación, seguida por los aportes que evidencia el trabajo
realizado por los estudiantes bajo los siguientes criterios: solución de situaciones
problemicas, actitud participativa, creación e innovación de instrumentos y
composiciones literarias.
74
75
76
Estandar. Analizo la utilidad de algunos aparatos eléctricos a mí alrededor.
Competencia. Conocer cómo se genera la electricidad y su utilidad en la vida

diaria.
Desempeño. Reconocer las diversas interacciones que se producen entre los

distintos materiales y la electricidad, y como la utiliza el ser humano en la vida
diaria.
Indicadores de desempeño.
Fundamentación teórica.
Energía. Es la capacidad para realizar un trabajo, mantener la actividad del

cuerpo, calentar e iluminar cosas o mover maquinas. La energía primordial que
mantiene la vida en nuestro planeta proviene de la radiación solar, la que se
transforma en muchas formas de energía.
Energías renovables. Las energías renovables son limpias e inagotables y casi

no dañan el medioambiente.
Tipos de energías renovables.
1. La energía eólica es la energía generada por la utilización del viento.

2. La energía solar es la energía producida por el sol y que es convertida a
energía útil por el ser humano, ya sea para calentar algo o producir electricidad.
3. La energía hidráulica aprovecha la energía producida por la caída de agua
desde una cierta altura para generar electricidad.
77
Energía eléctrica.
Fuente de energía renovable que se obtiene mediante el movimiento de cargas

eléctricas positivas y negativas, que se produce en el interior de materiales
conductores, como el cobre.
¿Qué es la electricidad?
La electricidad es una forma de energía, la corriente eléctrica son electrones que

circulan a través de cuerpos que conducen la electricidad.
La electricidad produce fundamentalmente cuatro efectos: luz, calor, cambios
químicos y efectos magnéticos. Gracias a la electricidad se iluminan las bombillas
y funcionan los electrodomésticos.
¿Cuál es el recorrido que realiza la electricidad?
Para utilizar la energía eléctrica se necesita:
Generarla: fuentes renovables y pilas o baterías.

Transmitirla: líneas de transmisión.
Distribuirla: a los postes de luz y medidor de casas.
El recorrido fluye en una sola dirección, desde un átomo hasta el siguiente, las
cargas negativas al ser activadas con la electricidad del tomacorriente, se empuja
entre sí produciendo una corriente de partículas que llegan hasta el aparató y
permite su funcionamiento.
Esa corriente de cargas negativas a través del cable es lo que se llama corriente
eléctrica.
ACTIVIDADES A REALIZAR
78
Se conformaran grupos de 5 o 6 estudiantes.
PREGUNTA PROBLEMA.
¿Cómo se genera electricidad a través de las diferentes fuentes de energía?
Situación problema
Sarita se fue a vivir al campo y el lugar no cuenta con cables de energía, Sarita
está pensando cómo hacer para utilizar sus aparatos eléctricos.
¿Qué propuesta le haría a Sarita para solucionar su problema?
 Lluvia de ideas.
Actividad N° 2
¿Cómo lo harías?
A cada grupo de trabajo se le dará un esquema de un motor, el

cual deberán hacerlo girar para general energía al utilizar un
elemento natural que ellos escojan y así representarlo mediante
un gráfico.
Actividad N° 3
Se parece a….
Cada grupo de trabajo identificara su propuesta con uno de los tipos de energía
que se dieron a conocer por medio de un video durante la clase.
Evaluación.
Matriz de evaluación cualitativa, competencia propositiva.
79
MATRIZ DE EVALUACIÓN CUALITATIVA COMPETENCIA PROPOSITIVA
El grupo de investigación tuvo la necesidad de implementar la matriz de

evaluación cualitativa con el propósito de analizar el nivel de la competencia
propositiva, por tal razón, se diseñó esta matriz tomando como base la forma de
una rúbrica, la cual está dividida en diferentes etapas:
Las competencias específicas de las ciencias naturales hacen referencia a las

actividades que cumplieron con las características de “identificar, indagar, explicar,
comunicar y trabajar en equipo”.63
Los indicadores de desempeño tienen como propósito alcanzar una meta con los
estudiantes en el desarrollo de las actividades.
Función del docente, es el encargado de diseñar diferentes metodologías guiadas

en situaciones problemicas y actividades que permitan proponer al estudiante a
partir de su realidad, con el fin de que sea el constructor de su conocimiento al
momento de exponer alternativas de solución (consignadas en la casilla de
aportes).
El proceso educativo que se da en la matriz evaluativa, está dirigido hacia la

mejora de la competencia propositiva, implícita en cada una de las actividades
trabajadas. Esto se ve reflejado al momento de evaluar el nivel formativo, en muy
bueno, bueno y regular, de esta competencia.
63
TORO, J; REYES, C; MARTINEZ, R. Op. cit., p. 18.
80
Tabla 8. Matriz de evaluación cualitativa competencia propositiva
ESTÁNDAR.
Analizo la utilidad de algunos aparatos eléctricos a mí alrededor.
DESEMPEÑO.
Reconocer las diversas interacciones que se producen entre los distintos materiales y la electricidad, y, como la
utiliza el ser humano en la vida diaria.
Nivel
Competencias Indicadore Función del Aportes formativo
específicas de las s de docente Competencia
ciencias naturales desempeño propositiva
Metodología. ¿Qué propuesta le haría a Sarita para MB B R
solucionar su problema?
Situación
Argumenta problémica.  Comprar un par de baterías
sus para conectarlas a los
conocimient Sarita se fue a vivir electrodomésticos.
Indagar os previos al campo y el lugar
acerca de la no cuenta con  Buscar una extensión larga
electricidad cables de energía, para conectarla en otra casa y
Sarita está así funcione los
pensando cómo electrodomésticos.
hacer para utilizar
sus aparatos  Comprar los paneles solares y
eléctricos. colocarlos en el techo.
81
(Continuación tabla 8. Matriz de evaluación cualitativa competencia propositiva)
Metodología.
¿Cómo lo harías?
Propone Se trabaja en
modelos de grupos, para que
generación construyan un
Explicar de la esquema grafico
electricidad. que genere
energía con la
utilización de un
elemento natural
y un motor.
ANALISIS.
La matriz de evaluativa cualitativa da a conocer el nivel propositivo que los estudiantes expresaron en el momento
de comprender como se genera la electricidad y la utilidad que le da el ser humano en sus actividades cotidianas.
La situación problémica deja ver en el estudiante un nivel propositivo muy bueno, ya que al involucrarlo con
situaciones reales, establece soluciones coherentes a la situación planteada debido a la manera que organizo e
interpreto la información.
Con relación a la segunda actividad el nivel propositivo fue muy bueno, puesto que se le dio el espacio al estudiante
de ser partícipe de su propio aprendizaje, al expresar su creatividad en la realización de los modelos de generación
de energía, en los cuales explico sus experiencias cotidianas llevándolas a niveles cada vez más cercanos a la
realidad de su contexto.
82
83
Estándar. Identifica transformaciones en el entorno a partir de la aplicación de
algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de
tecnologías.
Competencia. Indagar los procesos que permiten el buen funcionamiento de un

circuito eléctrico.
Desempeño. Conocer que es un circuito eléctrico y como está conformado.
Circuito electrico. Un circuito eléctrico es un conjunto de elementos que unidos

de forma adecuada permite el paso de electrones.
Elementos de un circuito eléctrico.

En un circuito eléctrico hay elementos de
control los que permiten intervenir en el
paso de la corriente por el circuito. Estos
son:
Pila: proporciona la energía necesaria para

producir la corriente.
Cable: conduce la corriente hasta la bombilla.
84
Interruptor: permite encender o apagar la bombilla a voluntad.
Bombillas: aprovecha esta corriente para producir luz.
Materiales conductores de electricidad.
Algunos materiales, principalmente los metales, tiene un gran número de

electrones libres que pueden moverse a través del material.
Los cuerpos que dejan pasar la corriente eléctrica a través de ellos se llaman
cuerpos conductores, como: el cobre, el hierro y, en general todos los metales
son buenos conductores.
Materiales no conductores de electricidad. Los materiales que no permiten el

paso de electrones libremente y naturalmente no pasan por ellos la electricidad,
son los materiales no conductores de electricidad.
Los cuerpos que, por el contrario, no dejan pasar la corriente eléctrica se llaman
cuerpos no conductores o aislantes, como: el plástico, la madera, el algodón y el
caucho.
PREGUNTA PROBLEMA. ¿Cómo se evidencia la función del circuito eléctrico en

el hogar?
85
Situación problémica.
Juanito se cambió de casa, de repente llego la noche y decidió prender la luz de

su cuarto, pero esta no prendió. Ayúdanos a resolver porque la luz del cuarto de
Juanito no prendió.
Actividad N° 2
¿Qué vez?
Se llevara la siguiente lamina donde

se explicara que es un circuito y
como está conformado un circuito
sencillo.
Una vez realizada esta observación
se explicara la temática.
Actividad N° 3
Actividad N°
Construyo y aprendo.
Cada grupo de trabajo construirá un circuito eléctrico sencillo

con cada una de las partes que el docente le entregué.
86
Los estudiantes deberán responder a las siguientes preguntas.
¿Por qué el circuito tiene que estar unido?

¿Si no hubiera interruptor qué harías?
¿Qué pasaría si no tuviera pila, como la remplazarías?
Actividad N° 4
Miro, miro y comparo.
Después de que el estudiante comprenda el funcionamiento del circuito eléctrico,

se le contara una historia en la cual el estudiante compare una actividad cotidiana
con el circuito, propongan su historia y la socialice con sus compañeros.
Historia.
Sin alimento no hay vida
Había una vez un cachorro de la calle, que estaba muy triste porque hace mucho
tiempo no había probado alimento, se lo veía cansado y triste, no caminaba, no
jugaba, no ladraba parecía que estaba muerto en vida. Un día Carlos al verlo tan
triste, decidió ir al supermercado y comprarle su alimento. Muy cariñosamente le
fue a dejar la comida al perrito, lo acogió en su casa y el perrito se entusiasmó
tanto que se llenó de energías al comer, desde ahí nunca más volvió a estar triste
y su vida muy alegre.
87
Actividad N° 5
A trabajar con papitos.
Los estudiantes realizarán una consulta en casa acerca del

circuito eléctrico y con ayuda de su familia construirán una
maqueta donde este implícito el circuito eléctrico.
Evaluación.
88
ESTÁNDAR.
Identifica transformaciones en el entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos
que permiten el desarrollo de tecnologías.
DESEMPEÑO.
Conoce que es un circuito eléctrico y como está conformado.
Competencias
específicas de indicadores Función del Nivel formativo
las ciencias de docente Aportes Competencia
naturales desempeño propositiva
Metodología. Ayúdanos a resolver porque la luz del MB B R
cuarto de Juanito no prendió.
Situación  Se fue la luz en el barrio.
Explica sus problémica.  Estaba quemado el bombillo.
conocimiento  Hubo un apagón y se quemó el
Indagar s acerca de Juanito se cambió bombillo.
la situación de casa, de  Se incendió la cajita que está arriba
problémica. repente llego la del poste.
noche y decidió  Hubo un corto.
prender la luz de
su cuarto, pero
esta no prendió.
Metodología.
Identifica que Miro, miro y

Explicar es un circuito comparo.
eléctrico y Cada grupo realiza
sus partes. un gráfico donde
compara una
actividad cotidiana
89
con un circuito
eléctrico.
Metodología. ¿Por qué el circuito tiene que estar unido?
 Porque si no prende el bombillo.
Construyo y  Porque si no está unido no pasan los
aprendo. electrones.
Construye  No pasa la energía.
Indagar adecuadame El grupo de trabajo
nte un construye un ¿Si no hubiera interruptor qué harías?
circuito circuito eléctrico  Unir los cables.
eléctrico. sencillo con cada  Poner una lata.
una de las partes
que se le entrega. ¿Qué pasaría si no tuviera pila, como la
Luego remplazarías?
responderán una  Un objeto que tiene electrones.
serie de  Un celular.
preguntas.
Metodología: La creatividad de los estudiantes, se deja

en manifiesto las siguientes maquetas:
Propone una A Trabajar con
Comunicar maqueta papitos.
donde se
empleara un Con la ayuda de
circuito su familia, el
eléctrico estudiante
sencillo. construye una
maqueta, donde
este implícito el
circuito eléctrico.
90
ANALISIS.
La matriz evaluativa analizó el proceso durante la clase, en la cual se expone las actividades y los resultados que
presentaron los estudiantes. En la primera actividad el estudiante en forma espontánea contestó al porqué de
una situación cotidiana partiendo desde su realidad, de esta manera el proceso de aprendizaje se desarrolló en el
contexto explicativo, ya que permito establecer la coherencia de las soluciones. El nivel propositivo de esta
actividad fue regular, debido a que el estudiante no salió de una respuesta común del suceso presentado.
Con respecto a la segunda actividad el nivel propositivo fue muy bueno, donde el estudiante comprendió el
funcionamiento del circuito eléctrico haciendo una comparación con situaciones cotidianas, a través de
representaciones gráficas, y así, dando explicaciones de este proceso. En relación a esta actividad el estudiante
entendió el que, el cómo y el porqué de la función del circuito eléctrico al momento de dar una explicación a este
proceso.
Con la construcción del circuito eléctrico, deja demostrado la creatividad que presenta el estudiante en el instante
de exponer de manera diferente un circuito, por lo que se observó que el aprendizaje no se quedó simplemente
en algo repetitivo; al contrario, comunico su punto de vista con sus compañeros y el respeto por la opinión de
estos. El nivel propositivo fue muy bueno al compartir la capacidad de imaginación que tiene el estudiante para
unir los conceptos planteado en clase con fenómenos reales y cotidianos.
Fuente: Esta investigación, 2014.
91
92
Estándar. Analizo la utilidad de algunos aparatos electrónicos a mí alrededor.
Competencia. Proponer alternativas para mejorar la función de los aparatos

electrónicos.
Desempeño. Reconocer los aparatos electrónicos, su función y la importancia de

un buen uso.
Aparatos electrónicos. Un aparato electrónico, es un aparato que para cumplir

una tarea utiliza energía eléctrica alterándola, ya sea para transformación.
Son todos aquellos instrumentos que funcionan mediante la electricidad por

ejemplo una licuadora, un refrigerador, una lámpara, etc.
Función de los aparatos electrónicos. Un aparato electrónico es una máquina

que cumple la función de facilitar el trabajo de los hombres y la cual consume
energía eléctrica.
Buen uso de los aparatos eléctricos y electrónicos
1. Cuidar del medio ambiente supone implicarse en la reducción de residuos y

evitar los malos hábitos que conlleva el despilfarro de los recursos energéticos.
93
2. Antes de adquirir un nuevo equipo electrónico, infórmate sobre la peligrosidad
de sus componentes y asegúrate de que respetan el medio ambiente.
3. Los equipos deben contar con las certificaciones adecuadas que garanticen el
respeto medioambiental.
4. Apuesta por el ahorro energético de los nuevos equipos que adquieras. Los
electrodomésticos con etiqueta A son los más eficientes, en cambio los que tienen
una G en la etiqueta son los que más energía consumen haciendo el mismo
trabajo.
5. Desenchufa o apaga los electrodomésticos y otros aparatos electrónicos que no

utilices.
6. Consume sólo la energía que necesites. Evita malos hábitos de consumo en la

vida diaria. Por ejemplo, la "pantalla en negro" del ordenador consume menos
energía que los salvapantallas; programa los termostatos de aire acondicionado y
calefacción para ahorrar energía.
7. No emplees lavadoras o lavavajillas a media carga, ya que supone un

despilfarro energético y de dinero.
9. Usa papel reciclado y tóner reutilizable en impresoras y fotocopiadoras.
10. Evita la compra de aparatos eléctricos innecesarios y utiliza, en la medida que

te sea posible, aparatos de uso manual que cumplan la misma función.
11. Acostúmbrate al uso de calculadoras solares, ahorrarás energía y evitarás el

uso de pilas.
94
PREGUNTA PROBLEMA. ¿Cuál es la utilidad de los aparatos electrónicos en la

sociedad?
Situación problémica
El domingo en tu casa, están esperando visitas y tu madre te pide que por favor le
ayudes a hacer el jugo para el almuerzo, tu muy obedientemente te dispones a
preparar las frutas para realizar el respectivo jugo, pero a la hora de utilizar la
licuadora, te das cuenta que no funciona. ¿Qué harías en este caso?
Lluvia de ideas.
Actividad N° 2
Imagina y crea.
El grupo dibuja un aparato electrónico, al cual le modificaran su

uso aumentándole nuevas funciones. Con el propósito de obtener
un aparato electrónico innovador.
Terminada la anterior actividad, los estudiantes socializaran su aparato

electrónico.
Actividad N° 3
Piensa a futuro.
Con la construcción del aparato electrónico, el grupo explicara su

función y como está conformado a través de un cuento.
Evaluación.
95
ESTÁNDAR.
Analizo la utilidad de algunos aparatos electrónicos a mí alrededor.
DESEMPEÑO.
Propone alternativas para mejorar la función de los aparatos electrónicos.
Competencias Nivel
específicas de Indicadores Función del formativo
Metodología. ¿Qué harías si a la hora de utilizar la MB B R
licuadora, te das cuenta que no
Situación funciona?
Establece problémica.
soluciones a la  Llamar a alguien para que la
situación El domingo en tu arregle.
Indagar problema a casa, están  Exprimir las frutas manualmente.
través de sus esperando visitas y  Comprar un jugo en polvo.
conocimientos tu madre te pide que  Comprar gaseosa.
previos. por favor le ayudes  Tomar café.
a hacer el jugo para  Pedirle la licuadora al vecino.
el almuerzo, tú muy
obedientemente te
dispones a preparar
las frutas para
realizar el respectivo
jugo.
96
Metodología.
Imagina y crea
Modifica la Elaboración de un
función de un aparato electrónico.
Explicar aparato  Elige un
electrónico aparato
para un nuevo electrónico.
uso.  Modifica el uso
del aparato
electrónico.
 Socialización.
97
Metodología.
Crea Piensa a futuro

Explicar composiciones
literarias. Crea un cuento a
partir de la
construcción del
aparato eléctrico.
ANALISIS.
En la siguiente matriz evaluativa se desarrolló una serie de actividades que analizó el nivel propositivo del grupo,
mediante alternativas que mejoraron el funcionamiento de los aparatos electrónicos. Con la situación problema el
nivel propositivo fue bueno al plantear diferentes soluciones que están ligadas a identificar los conocimientos
previos de los estudiantes, es así como al instante de indagar las características de seleccionar, organizar e
interpretar la información estuvieron limitadas a dar soluciones básicas.
En relación con la segunda actividad, se observó que el nivel propositivo fue muy bueno, ya que el estudiante
construyó su propio aprendizaje, dejando en manifiesto su capacidad de comprender argumentos y representar
modelos, que dejaron al descubierto su habilidad a la hora de proponer.
Por último, la tercera actividad en el momento de construir composiciones literarias, llevo a los estudiantes a
explicar en forma de cuento como y para qué sirve el aparato eléctrico que innovaron, alcanzando el nivel de
proposición muy bueno.
98
99
Estándar. Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre
diferentes seres vivos.
Competencia. Comprender como influye la variación de la temperatura en la vida

diaria.
Desempeño. Identificar que es temperatura y la forma de transmisión del calor.
Temperatura. Es la medida del calor o del frío de un cuerpo (y no la cantidad de

calor que este contiene o puede rendir).Cuando tocamos algo, lo sentimos frío o
caliente. Esto depende directamente de la temperatura del objeto y de su
capacidad de conducir el calor. Para medir la temperatura se utilizan distintas
escalas, entre las que contamos la Celsius o escala Centígrada, la escala
Fahrenheit y la escala Kelvin.
Calor. El calor es aquello que siente un ser vivo ante una temperatura elevada. El
calor es la energía que se traspasa de un sistema a otro o de un cuerpo a otro, de
tres maneras distintas:
Por conducción: cuando llega a un sólido, por ejemplo, al calentar una olla en la
estufa.
Por convección: cuando se calienta un "aire" o un gas; por ejemplo, al utilizar una
secadora de pelo.
100
Por radiación: cuando viaja por el espacio en forma de ondas, por ejemplo, la
radiación que llega del Sol.
PREGUNTA PROBLEMA. ¿Cómo se propaga el calor?
Si tenemos las manos frías, y saludamos a un compañero sentimos que sus

manos están calientes, naturalmente nuestras manos se calentaran también.
¿Qué explicación le damos a esta hecho cotidiano?
Actividad N° 2
Activa tus sentidos.
Antes de realizar el experimento, los estudiantes formularan hipótesis con base a

las siguientes preguntas.
¿Qué sensación piensas que te generaría al introducir tu mano en el recipiente

con agua con hielo?
101
¿Qué sensación piensas que te generaría al introducir tu mano en el recipiente
con agua caliente?
¿Qué sensación piensas que te generaría al introducir después tu mano en el

recipiente con temperatura ambiente?
¿Ustedes piensan que con la mano podrán medir la temperatura del agua,
porque?
Una vez finalizada la formulación de hipótesis se entregara a cada grupo, tres

recipientes uno con agua caliente, otro con agua temperatura ambiente y un
tercero una mezcla de agua con hielo.
Uno de los estudiantes sumerge la mano derecha en el recipiente que posee agua
con hielo, mientras su compañero hace lo mismo pero en el recipiente que posee
agua caliente, dejando su mano sumergida en agua durante un tiempo mayor a un
minuto. A continuación, ambos colocan la mano derecha en el recipiente que
contiene agua a temperatura ambiente.
 Comprobación de hipótesis.
Actividad N° 3
.
Explico lo aprendido.
Los estudiantes propondrán un esquema con dos ejemplos

donde se pueda identificar y explicar claramente lo que es el
calor y la temperatura.
102
 Socialización del esquema.
Evaluación.
103
ESTÁNDAR.
Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos.
DESEMPEÑO.
Identifica que es temperatura y la forma de transmisión del calor.
Competencias Nivel
específicas de Indicadores Función del Aportes formativo
las ciencias de docente Competencia
Metodología. ¿Qué explicación le damos a esta hecho MB B R
cotidiano?
Expresa sus Situación
conocimientos problémica.  Por el traspaso del calor.
previos en  Porque el cuerpo tiende a
Indagar relación a la Si tenemos las calentarse.
temperatura y manos frías, y  Porque el calor es más fuerte que
su saludamos a un el frio.
propagación. compañero  Porque se intercambia las
sentimos que sus temperaturas.
manos están
calientes,
igualmente
nuestras manos se
calentaran
también.
104
Metodología. ¿Qué sensación piensas que te generaría

al introducir tu mano en el recipiente con
Activa tus sentidos. agua con hielo?
Propone  Mi mano se enfriara.
hipótesis en Antes de la  Frio.
Identificar relación a la implementación del  Sentiré escalofríos.
diferencia de experimento, se  Se me pone la mano morada.
temperatura y realiza una serie de ¿Qué sensación piensas que te generaría
calor. preguntas, para al introducir tu mano en el recipiente con
que el estudiante agua caliente?
formule hipótesis.  Mi mano se calentara.
 Me quemare.
 No aguantare la temperatura.
¿Qué sensación piensas que te generaría

al introducir después tu mano en el
recipiente con temperatura ambiente?
Agua caliente.
 Sentiré el agua normal.
 Me enfriara la mano.
Agua con hielo.
 Seguirá mi mano fría.
 No sentiría cambios.
¿Ustedes piensan que con la mano

podrán medir la temperatura del agua?
¿Por qué?
 Si por que sentí que estaba fría.
105
 Si porque me queme.
 Si por que sentí el cambio de
temperatura.
Metodología.
Elabora Explico lo que

Explicar esquemas aprendí.
gráficos a partir
de los Los grupos de
conocimientos trabajo construyen
adquiridos un esquema que
permita observar
los conocimientos
logrados.
106
ANALISIS.
La matriz evaluativa tiene como propósito dar a conocer el nivel propositivo de los estudiantes a través del
desarrollo de distintas actividades que le ayuden al estudiante identificar y comparar fuentes de luz, calor y sonido
y su efecto sobre diferentes seres vivos, permitiendo que los grupos de trabajo comprendan la influencia que tiene
la variación de la temperatura en la vida diaria.
El nivel propositivo de los grupos de trabajo al momento de tratar de solucionar la situación problémica fue bueno,
porque la explicación al evento planteado no fue apropiada, los conocimientos previos del estudiante no tuvieron
la profundidad adecuada como para responder satisfactoriamente la situación problémica. Por tal razón, la
interpretación de la información fue simple.
En la segunda actividad el nivel propositivo de los estudiantes fue bueno, formulando hipótesis de manera sencilla
perdiendo su connotación en el momento en que el estudiante se limitó a responder las preguntas y así dejando
sin argumentos su hipótesis. Pero a pesar de que estas respuestas fueron sencillas el estudiante cumplió con el
objetivo que tiene la competencia básica de las ciencias naturales, reconocer y diferenciar fenómenos de manera
pertinente.
Por último, la tercera actividad dejo un nivel propositivo regular puesto que esta fue encaminada a crear
esquemas que le permitió al estudiante explicar de manera sencilla lo aprendido en clase, es así como su
capacidad de construir y comprender argumentos se vio limitada, debido a la falta de propuestas metodológicas
en el aula, a sumiendo esquemas tradicionales, dejando una gran falencia en el ámbito propositivo.
107
108
Estándar. Asocia el clima con la forma de vida de diferentes comunidades.
Competencia. Reconocer como influye el pronóstico del tiempo en nuestras

actividades cotidianas.
Desempeño. Comprender los diferentes estados del tiempo que acontecen en

nuestro contexto.
Fundamentación teórica
Clima. El clima hace referencia al estado de las condiciones de la atmósfera que

influyen sobre una determinada zona. El uso cotidiano del término, por lo general,
se vincula a la temperatura y al registro de lluvias, nieve, etc.
Estado del tiempo. Cuando hablamos sobre el estado del tiempo, nos referimos a
las condiciones en las que se encuentra la atmósfera en determinado lugar en un
periodo de tiempo específico.
Ejemplo. El clima, en cambio, supone una información orientada a un periodo de

tiempo más extenso, por ejemplo el clima de mi región es frio, pero el estado de
tiempo del día miércoles es con muchas lluvias.
¿Por qué es importante conocer el estado del tiempo?
109
Muchas de las actividades que queremos hacer están sujetas a que las
condiciones del tiempo sean favorables para poder realizarlas. Los pescadores,
los agricultores y los pilotos son algunos ejemplos de personas que necesitan
conocer diariamente las condiciones del tiempo para desarrollar su plan de
trabajo.
Temperatura ambiente. Es la temperatura que se puede medir con un

termómetro y que se toma del ambiente actual, por lo que si se toma de varios
puntos el tiempo puede variar.
Esto es debido a que una temperatura tomada en un ambiente tan frío como lo es
el Polo Norte, donde la temperatura sería bajo cero.
PREGUNTA PROBLEMA. ¿Por qué crees que en el departamento de Nariño hay

diversos climas?
En Villa Moreno se cultivan fresas, pero llego la temporada de verano y las lluvias
desaparecieron, lo que ocasiono que se secaran las tierras, ¿qué harías tu para
poder seguir cultivando los productos en esas circunstancias?
110
Actividad N° 2
Notikids.
Con la ayuda del mapa de Nariño se irá

explicando los distintos climas que se
encuentran en la región, el porqué de esta
diversidad de climas y que beneficios le traen a
la región. Teniendo como referencia el
pronóstico del tiempo en el noticiero se utilizara
imágenes de un sol, sol con una nube y gotas de agua, para explicar los distintos
climas de la región.
Actividad N° 3
A jugar, que el clima no importa ya.
Se contara la siguiente historia acerca del pronóstico del tiempo. Por

medio de está, se dará a conocer cómo nuestros antepasados
pronosticaban el tiempo. Una vez finalizada la lectura los
estudiantes propondrán instrumentos novedosos.
Historia
Hace 1000 o 2000 años las personas pronosticaban el tiempo utilizando

sanguijuelas, plantas, insectos y otros fenómenos naturales, a menudo resultaban
fiables.
Uno de los primeros estudios sobre el clima lo hizo Aristóteles, donde se discutía
el significado de fenómenos como el arco iris. Muchas de estas creencias se
basaban solo en la observación y siguen siendo válidas en la actualidad. La fase y
la posición de la luna parecían tener un significado especial. Gran parte de los
dichos populares relacionados con la luna siguieron usándose durante mucho
tiempo después de que los científicos descubrieran que la luna no influía en las
condiciones atmosféricas.
111
En la antigüedad se asociaban los cambios del clima con el movimiento de los
astros. Por ejemplo, los egipcios asociaban los ciclos de crecida del Nilo con los
movimientos de las estrellas -que a su vez obedecían a los caprichos de los
dioses- y los babilonios realizaban precarias predicciones del tiempo guiándose
por el aspecto y color de la luna o el cielo.
 Socialización de los instrumentos.
Evaluación.
112
ESTÁNDAR.
Asociar el clima con la forma de vida de diferentes comunidades.
DESEMPEÑO.
Comprender los diferentes estados del tiempo que acontecen en nuestro contexto.
Competencias Nivel
específicas de Indicadores de Función del Aportes formativo
las ciencias desempeño docente Competencia
naturales propositiva
Metodología. ¿Qué harías tú para poder seguir MB B R
cultivando los productos en esas
Expresa sus Situación circunstancias?
conocimientos problémica.  Con una coquita la gente regara
Identificar previos del el agua a la tierra.
clima. En Villa Moreno se  Con una manguera regar el
cultivan fresas, pero cultivo.
llego la temporada  Se unan todos los vecinos y
de verano y las con baldes de agua regar la
lluvias tierra.
desaparecieron, lo  Ir a coger agua de un rio.
que ocasiono que
se secaran las
tierras.
113
Metodología.
Estimula su
creatividad en A jugar que el clima
Explicar la proposición no importa ya.
de nuevas
ideas para La historia contada
pronosticar el de cómo median el
tiempo. tiempo nuestros
antepasados,
permite que
construya
instrumentos
novedosos que
permita pronosticar
el tiempo.
ANALISIS.
La matriz evaluativa analiza el proceso que se realizó durante la clase, en relación a reconocer como influye el
pronóstico del tiempo en la cotidianidad. Para lo cual se expone los siguientes resultados.
La situación problémica permitió identificar los conocimientos previos del estudiante, quienes organizaron ,
seleccionaron e interpretaron la información en el momento de dar solución a la situación, es así como estos
puntos de vistas fueron contextualizados por el grupo, dejando notar un nivel de proposición fue muy bueno.
114
En correlación a la segunda actividad la cual se encaminó a la innovación de un instrumento que le permitiera
pronosticar el estado del tiempo, y que dejó ver su capacidad de construir y transformar modelos partiendo de sus
necesidades. De esta manera, el estudiante comprendió la importancia de asociar el clima con la forma de vida de
diferentes comunidades. Su nivel propositivo fue muy bueno
115
116
Estándar. Identificar objetos que emitan luz y sonido.
Competencia. Desarrollar habilidades en el momento de detectar la propagación

del sonido mediante la utilización de instrumentos cotidianos.
Desempeño. Demuestra sus conocimientos previos acerca de la propagación de

sonido.
Sonido. El sonido es la sensación que se recibe por medio del oído y que se
propaga a través de ondas sonoras, producidas por la vibración de algún objeto.
Como se propaga el sonido. El sonido viaja en todas las direcciones desde el

objeto que lo emite.
El sonido se propaga a través del aire, líquido, sólidos, por medio de ondas.
Ejemplos: cuando suena el teléfono se escucha en toda la casa, porque su sonido
se propaga por todo el aire. Estamos sumergidos en una piscina y se puede oír
una conversación, ya que el sonido viaja a través del agua.
Cuando colocamos el oído en la pared se escucha lo que sucede en otra

habitación. Esto es posible ya que el sonido viaja a través de los objetos sólidos.
Onda: representación ondulada del movimiento constante del sonido en el medio

en que se propaga.
117
PREGUNTA PROBLEMA. ¿Cómo se demuestra la propagación del sonido en

actividades cotidianas?
Si vives frente a una avenida muy transitada y el sonido de los carros es molesto
¿crees que hay alguna forma de disminuir ese sonido? ¿Cómo lo harías?
Lluvia de ideas.
Actividad N° 2
Soy curioso.
Experimento. Con ayuda del siguiente experimento se explicara cómo se propaga

el sonido.
En éste experimento comprobaremos cómo viajan las ondas más rápidamente, si

a través del aire o de un sólido.
Materiales.
118
 Una cuerda
 Cinta autoadhesiva
 Tijeras
Procedimiento. Cortar un pedazo de cuerda de más o menos 50 centímetros.

Pegar un extremo de la cuerda a la mesa y sostenerla tensionada del extremo con
los dedos, estirarla y escuchar con la cuerda alejada del cuerpo.
Enrollar la punta de la cuerda en el dedo índice y colocar el índice dentro de la
oreja y halar la cuerda nuevamente.
Resultado. La cuerda suena mucho más fuerte cuando se coloca el dedo dentro
de la oreja.
¿Por qué sucede esto? Las vibraciones de la cuerda viajan más rápido a través
de un sólido (la cuerda), que a través del aire. Ellas viajan más rápidamente
cuando las moléculas están más unidas.
Actividad N° 3
Juego y aprendo.
Utilizando los distintos sonidos el estudiante propondrá un juego.
Ejemplo: Los estudiantes con sus partes del cuerpo producirán

distintos sonidos.
Actividad N° 4
Mis diseños.
Con la utilización de cualquier material los estudiantes construirán

un instrumento que produzca cualquier sonido.
Evaluación. Matriz de evaluación cualitativa, competencia propositiva.

119
Tabla 13. Matriz De Evaluación Cualitativa Competencia Propositiva
ESTÁNDAR.
Identificar objetos que emitan luz y sonido.
DESEMPEÑO.
Demuestra sus conocimientos previos acerca de la propagación de sonido.
Competencias Nivel
específicas de Indicadores Función del formativo
Metodología. ¿Crees que hay alguna forma de MB B R
disminuir ese sonido? ¿Cómo lo
Demuestra Situación harías?
sus problémica.  Si la hay, tapándome los oídos.
conocimiento  Cerrando las ventanas.
Indagar s previos Si vives frente a  Poniéndome a escuchar
acerca de la una avenida que música.
propagación es muy transitada  Me pongo a dormir.
de sonido. y el sonido de los  Saldría de mi casa.
carros es
molesto.
120
Metodología. Juego N° 1.
El grupo de trabajo producía un sonido
Propone Juego y aprendo. diferente, para que sus compañeros
diferentes dejen de moverse y tomen la posición
Explicar alternativas Se crea un de estar quietos; mientras producían
de sonido. espacio donde otro sonido para que se muevan, una
cada grupo vez más.
proponga un juego
en el que se utilice Juego N° 2.
diferentes sonidos Los integrantes del grupo hicieron
algunos sonidos, con los cuales
tocaron cada parte de su cuerpo.
Juego N° 3.
Con los útiles escolares, los grupos de
trabajo provocaban diferentes sonidos.
Juego N° 4.
El juego realizado por este grupo se
llamó el tope, puesto que, uno de los
integrantes del grupo perseguía a su
compañero para darles el tope y
producir un sonido.
Juego N° 5.
La gallina ciega debía conducir a
atrapar a su compañero, por medio del
sonido que este causaba con las
partes de su cuerpo.
121
Juego N° 6.
El grupo de trabajo conformo una
orquesta, para la cual utilizaron
diferentes herramientas que
permitieron crear una canción con
variedad de sonidos.
Metodología.
Mis diseños.
Construye un
Explicar instrumento Los grupos con el
que emita un uso de diferentes
sonido materiales,
deberán construir
un instrumento
que genere
sonido.
ANALISIS.
La matriz de evaluación dejo notar un avance positivo respecto al nivel propositivo de los estudiantes de grado
tercero, desarrollando habilidades en el momento de detectar la propagación del sonido mediante la utilización
de instrumentos cotidianos.
Es así, como el nivel propositivo fue bueno en la primera actividad, ya que el proceso realizado en el transcurso
de la práctica pedagógica, ha conllevado al estudiante a generar soluciones estructuradas en función a la
situación problémica. Resultando de manera satisfactoria la selección, organización e interpretación de la
información.
Cabe resaltar que la segunda actividad tuvo un gran resultado al relacionarla con el juego, generando un nivel
122
propositivo muy bueno, donde los estudiantes se vieron motivados al hacer la actividad porqué se puso a
prueba su creatividad al construir y comprender argumentos en el momento de proponer una nueva alternativa
de juego.
Para finalizar, la última actividad deja como resultado un nivel propositivo muy bueno, debido a que los
estudiantes utilizaron su capacidad de crear modelos comprendiendo los argumentos y dando razón a ciertos
fenómenos.
123
124
Estándar. Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente.
Competencia. Evitar producir ruido y mantener el mismo tono dentro de nuestras

comunicaciones hacia los demás.
Desempeño. Comprender las consecuencias del ruido dentro de nuestras

comunicaciones con los demás.
Ruido. El ruido es un sonido no deseado, y en la

actualidad se encuentra entre los contaminantes
más invasivos. El ruido del tránsito, de aviones, de
camiones de recolección de residuos, de equipos y
maquinarias de la construcción, de los procesos
industriales de fabricación, de cortadoras de
césped, de equipos de sonido fijos o
montados en automóviles, por mencionar
sólo unos pocos, se encuentran entre los
sonidos no deseados que se emiten a la
atmósfera en forma rutinaria.
El problema con el ruido es que afecta negativamente la salud y el bienestar

humano.
125
Consecuencias. Los altos niveles de ruido que
se registran en las zonas urbanas pueden causar
dolores de cabeza y hasta vómitos en las
personas expuestas por periodos prolongados a
la contaminación acústica.
Además, la contaminación sonora podría estar

relacionada con problemas emocionales, como el
estrés, la ansiedad y la angustia.
Como evitar el ruido.
En el hogar.
 Controla el volumen de la televisión y del equipo de música especialmente

durante la noche.
 Escucha música a un volumen moderado.
 Advierte a los vecinos que se propone realizar operaciones ruidosas.
 No cierres las puertas y ventanas de golpe ni arrastres el mobiliario
innecesariamente.
 En la elección de los electrodomésticos, equipos informáticos (impresoras, etc.)
son preferibles los modelos más silenciosos.
 Realizando los trabajos con los electrodomésticos más ruidosos, tales como
lavadoras y aspiradoras, durante el día.
 Si los niños juegan en el exterior, asegúrate que no provoquen ruido excesivo,
sobre todo al golpear pelotas contra puertas y paredes.
 Si piensas celebrar una fiesta, avisa a tus vecinos y mantiene la música a un
volumen moderado.
126
PREGUNTA PROBLEMA. ¿Qué consecuencias tiene el ruido en tus actividades

diarias?
A manera de cuento se presentará la situación problema.

La oreja y el ruido
Por fin Oreja se encontró con Ruido. Ella deseaba hablar y contarle lo que le había
pasado. Dicen que el que busca, encuentra. Su oportunidad, pues, llegó ese
sábado de mucho calor.
Hola, Oreja -dijo Ruido al verla-, ¿cómo te va?

-Bien ¿y a ti, Ruido?
-Y... más o menos.
-¿Por qué? ¿Qué te pasa? -Oreja se sorprendió un poco, porque pensaba que la
única con problemas era ella.
-Resulta que hay gente que no me quiere. Soy muy molesto. Estoy siempre
pataleando, gritando muy fuerte. Pero el problema no soy sólo yo.
-¿Y quién más?
-La gente joven, que se divierte sin pensar que puede estar molestando a los
demás. Y la gente que quiere vender a toda costa, y hace propaganda a los gritos.
Y los que tocan bocina sin necesidad. Y...
Un auto que pasaba con la música a todo volumen lo interrumpió.

-Ah... Sabes -se animó Oreja-, últimamente ando un poco enferma...
-Ah, ¿sí? ¿Qué tienes, Oreja?
-Me duele el oído. Adentro, muy adentro. Anteayer estaba tranquila, descansando.
Pero de repente no sé qué pasó, alguien puso una música muy fuerte toda la
tarde. Me puse muy nerviosa. El corazón me latía muy fuerte. Traté de
acostumbrarme, pero no pude. Después de varias horas, por fin la apagaron. ¡Qué
suerte! Sentí un gran alivio. Pero no imaginé que lo peor vendría después. Esa
noche no pude dormir. Me dolía mucho el oído interno. Y me aparecieron unos
zumbidos como los que hacen los mosquitos. Fue muy molesto. El médico me dijo
que tuviera cuidado porque me podía quedar sorda.
-Lo siento mucho, Oreja -dijo Ruido-.
127
 Lluvia de idea.
Actividad N° 2
Se realizara el siguiente crucigrama con el propósito de que este sea

complementado por los estudiantes.
Para complementar el crucigrama a cada grupo se le entregara unas preguntas,

donde deberán elegir la respuesta correspondiente y el porqué de su elección.
Palabras del crucigrama.
 Ruido  Sordera  Silencio

 Tono de Voz  Estrés  Grito
 Contaminación  Dolor
 Oído  Cuidado
Horizontales.
1. Tus oídos necesitan de mucho ________ para tener una buena audición.
A. Descuido B. Daño C. Cuidado
2. Volumen sonoro del cual debe ser utilizado en tu clase, salón u otros lugares:
A. Grito B. Tono de voz C. Escándalo
3. En la biblioteca hay que estar en…
A. Escándalo B. Silencio C. Susurro
4. en tu salón de clases no debes…
A. Gritos B. Saludo C. Gesto
5. los sonidos de los carros, camiones, motos y máquinas de construcción

producen:
A. Voz B. Contaminación C. Ruido
128
Verticales.
6. Ruidos que molestan a las personas en el desarrollo de sus actividades:
A. Contaminación B. Sonido agradable C. Voz
7. Sensación producida por sonidos desagradables.
A. Dolor B. Felicidad C. Hambre
8. Enfermedad que causa estar en ambientes de alto ruido:
A. Ceguera B. Sordera C. Mudez
9. Malestar producido por la contaminación sonora
A. Bienestar B: Estrés C. Tranquilidad
10. Órgano del cuerpo que nos permite escuchar.
A. oído B. Vista C. tacto
129
Actividad N° 3
Mis creaciones.
Una vez resuelto el crucigrama los estudiantes construirán

composiciones literarias (rimas, cuentos, coplas, etc.) con cada
una de las palabras del crucigrama.
Actividad N° 4
Por un ambiente tranquilo.
Por último los niños construirán una historieta donde planteen alguna solución al
ruido generado en su salón de clases.
Evaluación.
130
ESTÁNDAR.
Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente.
DESEMPEÑO.
Comprende las consecuencias del ruido dentro de nuestras comunicaciones con los demás.
Competencias Nivel
Metodología. ¿Cómo me convertirías en un sonido MB B R
Formula agradable?
Indagar soluciones a Situación
través de sus problémica  Cajita de música.
conocimientos  Utilizando el sonido de las aves.
previos. A manera de  Que sea sonidos de instrumentos
cuento se musicales.
presenta la oreja y  Utilizando sonidos de la
el ruido. naturaleza.
Metodología. Composiciones literarias.
Crea Mis creaciones Oído: Escucho, escucho; con que

composiciones escucho.
Explicar literarias a Con las palabras
partir de los expuestas en el Ruido: ¡Aprendo a gritar¡
conceptos crucigrama, los ¡Aprendo hacer ruido!
adquiridos. grupos de trabajo Y Aprendí a escuchar.
construyen
composiciones Sordera: Había una vez una gata
literarias como candonga, un día la gata candonga se
131
rimas, cuentos, dañó el oído por ser tan rumbera, esto le
coplas, poemas, creo sordera.
etc.
Silencio: Señor silencio no hace ruido ni
en la biblioteca ni en la iglesia porque
debe estar callado. ¿Quién soy?
Contaminación: Por el hombre soy

contaminación y hago la destrucción.
Dolor: Me golpee y grite por majarme

con el martillo y no decirle a lucho.
Grito: Mamaíta siempre nos llama, pero

como estamos jugando no le hacemos
caso, una y otra vez ella nos llama, pero
cuando se cansa nos grita.
Cuidado: Gusanito corre con un

amiguito.
Gusanito le dice a su amiguito ten
cuidado con tus patitas.
Tono de voz: La profe nos regaña por

hablar, ella sube su tono de voz y nos
duelen los oídos.
Estrés: La profe nos deja mucha tarea,
no puedo salir a jugar y eso me estresa.
132
Metodología.
Explicar Propone Por un ambiente

alternativas tranquilo
para evitar el
ruido. A través de la una
historieta, se crea
posibles
soluciones al
ruido producido
en la ciudad.
133
ANALISIS.
La matriz de evaluación permitió observar un alto nivel propositivo a la hora de clasificar los sonidos según su
tono, volumen y fuente. Es así como genera al estudiante una conciencia crítica que le evitara producir ruidos y
mantener el mismo tono de voz al comunicarse.
La solución de la situación problémica llevo al estudiante a contextualizarse en hechos de su diario vivir, y así
generando la capacidad de comprender el mundo que lo rodea, que lo conllevo a distinguir, agrupar y explorar
nuevos significados. Por esto, su nivel propositivo fue muy bueno
El nivel de proposición fue muy bueno para la creación de composiciones literarias, ya que el estudiante puso a
prueba su creatividad, desarrollando una actitud crítica y analítica en el instante de establecer coherencia en sus
argumentos.
Por último, los problemas del salón de clases convirtieron al estudiante en un eje solucionador, que a partir de sus
creaciones dejo la capacidad de explicar de forma coherente el por qué, las causas y la solución al conflicto
existente. Es por esta razón, que el nivel propositivo de la actividad es bueno, cumpliendo con los desempeños
propuestos.
134
Tabla 15. Matriz de evaluación de aprendizajes del proceso de aula
Con el fin de evidenciar el nivel propositivo desarrollado durante la aplicación de los planes de aula, el grupo de
investigación elaboro una prueba escrita de corte propositivo, en donde se formula una serie de preguntas
encaminadas a relacionar el conocimiento construido con situaciones cotidianas.
ESTÁNDAR.
Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
DESEMPEÑO.
Aplica los conocimientos generados durante el proceso de aprendizaje.
Competencias Nivel
Metodología. ¿Cómo crees que será el tiempo en horas MB B R
de la tarde y porque?
Situación
problémica.  “Hoy el día esta sol. Y pienso que en la
Utiliza sus tarde vi llover fuerte, porque vi en
Explicar conocimientos Mira el día que hoy pasto los días que hace sol, en la tarde
en relación al te acompaña y llueve”.
tiempo. describe cual es el  “Por la mañana llovió después en un
tiempo que se está rato paro y yo estaba en el salón de
presentando. clases. Salí al recreo hiso un poco de
Según lo que sol yo creo que en la tarde habrá lluvia.
observas. Porque primero llovió hizo un poco de
sol y por eso digo que va a llover”.
 “Hoy martes 22 de octubre del 2013
por la tarde va estar nublado va hacer
frio, va a llover. Así que niños
pónganse gorras, etc. Que aprovechen
135
vayan al parque y cuando llueva
enciérrense en su casa”.
 “El tiempo del día que hoy me
acompaña es sin nubes, el sol no se
ve y a lo que vine al colegio estaba
lloviznando. Lo que creo que pasara
en la tarde será que habrá nubes y
lloverá un poco y después habrá sol”.
 “El tiempo de este día es en la mañana
y está haciendo un poco de sol y un
poco de lluvia. Y le tiempo que creo
que apsara más tarde es calor por que
ahora está haciendo más calor que frio
entonces más tarde va hacer sol”.
Metodología. Gritar en el salón de clases.
Se propone  Decirle a mis compañeros que no

actividades que griten en el salón.
Propone produzcan ruido  Colocar carteles de atención.
Explicar alternativas de para que se haga  Colocar carteles de hacer silencio.
solución frente una propuesta  Hacer una propuesta para que no
al problema para crear buenos griten.
planteado. hábitos.  Colocar un letrero que diga. No hablar
el salón de clases.
 Colocar en el curso cámaras.
Tener el volumen del equipo de sonido

alto.
 Advertirles a los vecinos que bajen el
volumen.
 Hacer una reunión y hablarles que no
136
suban el sonido.
 Tratar de enseñarles que mucho ruido
hace daño para salud.
 Dejarle en una nota que le baje.
 Colocar un letrero en la casa para que
escuchen bajo.
 Colocar carteles que no suban el
volumen.
Arrastrar los pupitres.

 Decirle a mis compañeros que alcen
los pupitres.
 Decirles a mis compañeros que
estamos dañando el medio ambiente.
 En vez arrastra alzarlos con ayuda.
 Escribirles en el tablero algo.
 Hacer silencio con los pupitres.
 Poner un cartel de no arrastra la
mesas.
Tirara la puerta del salón de clases.

 Colocar carteles de no tirar las puertas
del salón.
 Ponerles un llamado de atención para
que golpeen despacio.
 No tirar las puertas del salón de clases
ya que es amala educación.
 Colocar letreros para combatir el ruido.
 Que cierren bien la puerta despacio.
 Hacer un afiche para no aprender a
137
tirar la puerta.
(Continuación tabla 15. Matriz de evaluación de aprendizajes del proceso de aula)
Metodología.  Había una vez un niño que se llamaba

mateo y quería saber cómo llegaba su
Historieta electricidad a la casa y después le
Construye una pregunto a su amiga luna y ella le dijo:
Explicar historia a partir Ordena las Que primero venia de la planta
de sus imágenes para eléctrica y después se transmitía por
conocimientos. ayudar a unas torres eléctricas luego que
comprender a llegaba a su vivienda y así llegaba a
mateo el recorrido su habitación. Cocina baño etc.
que hace la
electricidad para  Era se una vez un niño llamado mateo
que se logre que no entendía como se hacía la
prender el electricidad. Bueno una noche muy
bombillo de tu lluviosa se fue la luz entonces mateo
casa. Relátalo llamo al electricista que el bombillo
mediante una estaba quemado compraron otro y lo
historieta. arreglaron lo coloco el ingeniero y
después se fue la corriente. Colocaron
una planta eléctrica y al otro día mateo
se despertó y miro uno nuevos cables
en la calle y paso un corrientazo ¡pum!
¡bam!¡bim! y así entendió mateo como
hacia la energía eléctrica. FIN.
 Ey mateo vez esas dos torres por ahí

existe electricidad y esa planta
eléctrica lo lleva a los cables y se
138
transporta asa a tu casa y tu bombilla
puede prenderse y aprovecha para
producirse la luz.
(Continuación tabla 15. Matriz de evaluación de aprendizajes del proceso de aula)
Análisis
La matriz de evaluación cualitativa permitió observar un nivel propositivo bueno del estudiante después del proceso
de la implementación de la estrategia Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en función a la competencia
propositiva. Por tal razón, el diseño de la evaluación de saberes, tuvo como fundamento situaciones cotidianas que
con llevaron al estudiante a aplicar sus conocimientos de manera práctica y no memorísticamente como estaba
acostumbrado. A pesar de que el niño presenta dificultades en su escritura se puedo observar las razones del
porqué de las situaciones planteadas.
Durante el transcurso de las clases la mayor dificultad se manifestó en el momento en que pretendía sustentar sus
respuestas, limitándose a dar explicaciones sencillas, las cuales no permitían alcanzar el desempeño propuesto. Es
así que a medida que se trabajó la estrategia Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se desarrollaron los criterios
de la competencia propositiva al generar hipótesis, proponer alternativas, explicar eventos, confrontar su entorno y
construir mundos posibles a través de la literatura.
Lo anterior, permite concluir que el proceso de aula género no solo un aprendizaje teórico sino que esté fue
contextualizado hacia situaciones de su cotidianidad, convirtiendo al grado 3-1 en un grupo propositivo que va más
allá de lo usual.
A continuación, se representa gráficamente los porcentajes del nivel propositivo alcanzados en el proceso de aula.
139
NIVEL PROPOSITIVO
Muy bueno
6%
Regular
17%
Bueno
77%
Muy bueno Bueno Regular
140
Tabla 16. Observación participativa de la implementación de la estrategia
ABP.
Nº ASPECTOS A OBSERVAR
1. En la implementación de la estrategia ABP el docente
tuvo la oportunidad de presenciar cada avance que se
Actitud del logró con el grupo, lo cual le permitió cambiar su actitud
docente frente a frente a la metodología expuesta y buscar estrategias que
la metodología. respondan a las necesidades del estudiante, además de
vincular sus experiencias con las situaciones del
contexto, y así lograr un mayor desempeño en el
desarrollo de las actividades, para mejorar los procesos
de aula.
2. Los estudiantes del grado 3-1 reaccionaron de forma

positiva ante la estrategia ABP, ya que al presentar la
temática en forma de problema el grupo dio respuestas
concretas, pensando en actuar más allá de una solución
común. En las actividades los estudiantes se
Dificultades del relacionaban con situaciones cotidianas que los llevo a
grupo y su transformar e innovar alguna situación o material
comportamiento dependiendo de la necesidad que se presente,
frente a una compartiendo sus puntos de vista, en relación a trabajar
estrategia conjuntamente hacia la búsqueda de soluciones,
fortaleciendo así las relaciones interpersonales, el
aprendizaje individual y colectivo. Dando resultados
satisfactorios al momento que socializaron los trabajos
mejorando la expresión, la responsabilidad y el
compromiso en la realización de trabajos que logran un
aprendizaje para la formación del ser.
3. La planeación de distintas actividades promovieron

mejorar el desarrollo de la competencia propositiva
alcanzando un nivel bueno en los estudiantes del grado
Nivel de la tercero, porque al momento que manifestaron su
competencia creatividad mediante la innovación de instrumentos
propositiva. dejaron ver que se generó un cambio en el saber hacer,
ya que contextualizaron su aprendizaje con la realidad,
proponiendo posibles soluciones que lo llevaron asociar
claramente lo que conoce en relación a como lo pone en
práctica.
4. Se logró un aprendizaje basado en la atención e interés

de los estudiantes durante la implementación de la
141
La actitud de estrategia ABP, los cuales se involucraron de forma activa
los estudiantes en el proceso de formación al ser curiosos, atentos,
en interacción dispuestos e interesándose cada vez más por saber.
con algún Además, con las distintas actividades también se
material. desarrolló otras capacidades y habilidades psicomotriz,
cognoscitivas que ayudaron a la formación integral del
estudiante.
Fuente: Esta investigación, 2014
142
CONCLUSIONES
A partir del trabajo realizado con los estudiantes, se llegó a las siguientes
conclusiones:
La estrategia Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) no solo desarrolló la

capacidad de generar hipótesis, al momento que se planteó la situación problema,
sino también la habilidad de elaborar composiciones literarias en actividades como
mis creaciones, la historieta y crea e imagina, alcanzando un nivel bueno en el
desarrollo de la competencia propositiva.
La función de la competencia propositiva en los estudiantes del grado 3-1

promovió un espíritu curioso en la construcción de su propio conocimiento, en
donde el estudiante no solo desarrolló habilidades para consultar, organizar y
comunicar la información, sino también fue capaz de construir y transformar
situaciones o materiales de acuerdo a la necesidad que se le presente.
Lo más relevante del desarrollo de la competencia propositiva se evidenció a la

hora en que el estudiante explicó posibles eventos por medio de la construcción
de instrumentos del sonido, pronósticos del tiempo, aparatos electrónicos y
maquetas del circuito eléctrico que fortalecieron las capacidades cognitivas y
motrices del niño.
Permitió al docente conocer una metodología flexible, donde el centro del proceso
educativo es el estudiante, el cual fue evaluado mediante la matriz de evaluación
cualitativa, fundamentada en las competencias específicas del área de las ciencias
naturales y las características de la competencia propositiva.
143
RECOMENDACIONES
Se sugiere implementar la estrategia Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

para la enseñanza de las ciencias naturales, por cuanto toma como punto de
partida el conocimiento de las necesidades e intereses de los estudiantes.
La estrategia Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) deberá enriquecerse con

diversas actividades orientadas a cumplir con distintos objetivos, que no solo
cumplan con un aprendizaje específico sino que promuevan en el estudiante una
actitud creativa y propositiva.
Trabajar institucionalmente la estrategia Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

en la Institución INEM, será una forma de desarrollo de la competencia propositiva
al convertir los temas del área en interés personal para el estudiante, y encuentra
espacios para analizar, discutir y plantear hipótesis como también, investigar y
presentar sus puntos de vista.
La utilización del ABP juega un papel diferenciador en el proceso formativo del

estudiante ya que la evaluación no se reduce a una nota, si no que el docente,
tiene en cuenta el progreso del niño durante el periodo escolar, para esto se le
sugiere implementar en sus planes de clase, la matriz de evaluación cualitativa,
que permite organizar y analizar el proceso realizado en clase; además de esto,
identificar las falencias encontradas con el propósito de fortalecerlas en nuevas
experiencias de aprendizaje.
144
BIBLIOGRAFÍA
AGREDA, M. Guía de la Investigación cualitativa interpretativa. Pasto: CESMAG.

2004. p. 126.
ARANGO, J; QUINTERO, D & TAMAYO, Y. Título de: Licenciado en comunicación

e informática educativa. Tesis: Fortalecimiento de las competencias
interpretativas, argumentativas y comprensivas por medio de una didáctica
apoyada en material escrito, hipermedia y audiovisual en los niños de quinto grado
del centro educativo Fermín López, en Santa Rosa de Cabal. Pereira. Universidad
tecnológica de Pereira. Facultad de Ciencias de la Educación. 2010. p. 22.
BARBERA. H & THORNBERRY, O. Evaluación de competencias de las ciencias

naturales y educación ambiental-química. Bogotá: Ministerio de Educación. 2012.
p. 48.
BARR, R & TAGG, J. 1995. Materiales de apoyo a la educación educativa de la

enseñanza al aprendizaje, un paradigma para la educación de pregrado. En:
Revista CHANGE. Vol. 27. N°. 6. p. 20.
BARRELL, J. An Inquiry Approach. Citado por: PULPEIRO, A. La metodología del

Aprendizaje Basado en Problemas. New York: Editorial Corwin Press. 1999. p.
281.
BARROWS, H. Taxonomy of problem-based learning methods. Citado por:

VIZCARRO, C & JUAREZ, E. La metodología del Aprendizaje Basado en
Problemas. Capítulo 1: ¿Qué es y cómo funciona el Aprendizaje Basado en
Problemas? Madrid: Universidad Autónoma de Madrid. 1986. p. 281.
BRANDA, L. Aprendizaje Basado en Problemas, centrado en el estudiante,

orientado a la comunidad. Canadá: Universidad McMaster. 2009. p. 101.
BRANDA, L & LEE, Y. Evaluación de la competencia del tutor. Murcia: Facultad de

Psicología. 2012. p. 120.
145
CASTILLO, S & CABRERIZO, S. Prácticas de evaluación educativa. Madrid:
Pearson Educación. 2003. p. 19.
CHAMORRO, C & MUÑOZ, L. Una propuesta educativa que hay que conocer.
Pasto: INEM. 2012. p. 3.
CHAVES, X & REYES, L. Título de: Licenciado en Educación básica con énfasis
en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Tesis: Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), en el nivel de básica primaria sector rural. Municipio de San
Juan de Pasto-Nariño: Universidad de Nariño. Facultad de Educación. 2011. p.
123.
DELORS, J. La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana ediciones

UNESCO. 2009. p. 47.
DIAZ, F; BUSTOS, A; HERNZADEZ, G & ROGI, A. Evaluación autentica de

competencias docentes: Una experiencia de construcción de sistemas de rubricas
en un entorno virtual. México: Editorial Nueva Imagen. 2005. p. 20.
DELGADO, J, GUZMÁN, G & SERNA, D. Título de: Licenciado en Educación

básica con énfasis en ciencias naturales y educación ambiental. Tesis: El estudio
de la estrategia Aprendizaje Basado en Problemas-ABP como alternativa de la
enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Municipio de
Sandoná: Universidad de Nariño. Facultad de Educación. 2008. p. 117.
DEWEY, J. Democracia y Educación. Madrid: Editorial Morata.1997. p. 407.
FAJARDO, P, CIFUENTES, J & DELGADO, H. Título en: Magister en Docencia

Universitaria. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) integrando una
herramienta tecnológica (web quest). Municipio de San Juan de Pasto:
Universidad de Nariño. Facultad de Educación. 2010. p. 110.
FERRER, R. 2010. ABP, El Aprendizaje Basado en Problemas. Pág. 90.
146
FONT, A. Líneas maestras del aprendizaje por problemas. Murcia: Facultad de
Psicología. 2004. p. 95.
FREIRE, Paulo. Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI. 1977. p. 175.
GÓMEZ & ROMERO. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) según diferentes

autores. Monterrey: Técnicas de Modelo Educativo. 2003. p. 20.
GUEVARA, G. Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica para la

enseñanza del tema de la recursividad. En: Revista de las Sedes Regionales. Vol.
11. Nº, 20. 2010. p. 167.
LARA, F & BERRUETA, T. ¿Cómo elaborar una rúbrica? México: Elsevier México.
2012. p. 65.
MATURANA, H. El sentido de lo humano. Bogotá: Ediciones Pedagógicas

Chilenas, S.A. En: Revista Eafit. 1998. p. 209.
MEGO, A, ZARPÁN, M, TORRES, P & GUEVARA, H. La comunicación en el

proceso de aprendizaje. Bogotá: Ministerio de Educación. 2012. p. 48.
MORALES, P. y LANDA, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en Teoría,

Vol.13. Pág. 145.
MONEREO, C; CASTELLO, M; PALMA, M & PEREZ, M. Estrategias de

enseñanza y aprendizaje formación del profesorado y aplicación de la escuela.
Barcelona: Editorial GRAO. 1999. p. 20.
MORENO, H. 2004. La aplicación de las competencias básicas en el preescolar.

En: programa para la actualización de docente. San Juan de Pasto: librería y
papelería CASE, Diapositiva 49.
147
NUÑEZ, J. La ciencia y la tecnología como procesos sociales. Lo que la educación
científica no debería olvidar. Buenos aires: Centro Editor de América latina. 2008.
p. 253.
ORTEGA, I & TIMANA, M. Título de: Licenciado en Educación básica con énfasis
en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Tesis: Aprendizaje Basado en
Problemas en el área de las Ciencias Naturales y Educación Ambienta. Municipio
de San Juan de Pasto: Universidad de Nariño. Facultad de Educación. 2011. p.
139.
ORTIZ, GARCÍA, PEDRAZA & ANTÓN. El rol docente en la metodología del

Aprendizaje Basado en Problemas. Universidad de Murcia: Open course care
Facultad de Psicología. 2003. p. 3. OSPINA, P. Competencias en ciencias.
Bogotá: Grupo editorial Norma. p. 80.
PALACIOS, L. Modelos pedagógicos. Chocó: Universidad tecnológica del Chocó.

2007. p. 63.
PRIETO, L. Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje

basado en problemas. En: Revista de Ciencias Humanas y Sociales. Vol. 64.
Nº.124. 2006. p. 14.
REPUBLICA DE COLOMBIA. Decreto 1290 DEL 6 de Abril de 2009. Bogotá:

Momo Ediciones. 2009. Pág. 1.
REPÚBLICA DE COLOMBIA. Constitución Política de Colombia. Bogotá:

Ediciones Momo. 1991. Pág. 12.
REPÚBLICA DE COLOMBIA. Ley General de Educación 115 de1994. Bogotá:

Momo Ediciones. 1994. Pág. 3.
RUIZ, F. Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales.

Manizales: Latinoam.estud.educ. 2007. p. 60.
148
SARMIENTO, A, PERLA, L & ALAM, C. Situación de la Educación Básica, Media y
Superior. Bogotá: Casa Editorial El Tiempo. 2001. p. 139.
SERVICIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (UPM). 2008. Aprendizaje basado en

problemas guías rápidas sobre diferentes metodologías. Pág. 12.
SIERRA, M. Conceptos generales. Investigación [diapositivas]. Universidad

Autónoma del Estado de Hidalgo. 2012. 10 diapositivas.
STUFFLEBEAM, D & SHINKFIELD, A. Evaluación sistemática, la evaluación

educativa. En: Revista No 4. Dualidades investigativas en Educación. 2004. p. 14.
TAYLOR, J. & BOGDAN. Introducción a los métodos cualitativos de investigación.

La observación participante. Madrid: Universidad Autónoma. 2004. p. 12.
TOBÓN, S. 2008. Evaluación por competencias. En: competencias en la

evaluación del siglo XXI. Universidad Anáhuac México-Norte. Diapositiva 34.
TORO, J; REYES, C; MARTINEZ, R; CASTELBLANCO, Y; CARDENAS, F;

GRANES, J; HERNANDEZ, C; CARDENAR, A; CORDOBA, C y OSTOS, C.
Instituto colombiano para el fomento de la educación superior –ICFES. Bogotá:
Editorial © ICFES. 2007. p. 105.
TORRES, A. y AUX, V. 2003. El proceso de investigación como estrategia

didáctica. Bogotá D.C. UPN.
TORRES M. A. y otros. Investigar en educación y Pedagogía. Graficolor. Pasto.

2002.
VARGAS, E. La situación de enseñanza y aprendizaje como sistema de actividad:

el alumno, el espacio de interacción y el profesor. Uruguay. En: Revista
Iberoamericana de Educación. (ISSN: 1681-5653). 2004. p. 10.
149
VIZCARRO, C. Taller sobre Aprendizaje Basado en Problemas. Citado por:
BERMEJO, F & PEDRAJA, M. La metodología del Aprendizaje Basado en
Problemas. Capítulo 5: La evaluación de competencias en el ABP y el papel del
portafolio. Madrid: Universidad de Murcia. 2010. p. 281.
150
CIBERGRAFIA
ALCALDÍA DE PASTO. Direccionamiento – Secretaria De Educación. [En Línea]

http://www.pasto.gov.co/index.php/nuestras-dependencias/secretaria-de-
educacion/direccionamiento-secretaria-de-educacion. [Consulta: 3-06-2013].
MARTINEZ, G. Carnaval de Negros y Blancos, San Juan de Pasto. 2012. Pág. 1.

[En Línea] http://www.carnavaldepasto.org/archivosdescarga/Brochure.pdf.
[Consulta: 3-06-2013].
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Evaluación en el Aula 2014. Pág. 1.

[En línea] http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-236979.html. [Consulta:
8-10-2014].
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. ¿Qué es la estrategia? 2014. p. 1.

[Consulta: 12-10-2014]. [En línea].
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/economicas/2008551/lecciones/cap1-4-
2.htm.
VELASQUEZ, S. Carnaval de Negro y Blancos en Pasto: la representación de la

raza más grande de Colombia. 2013. Pág. 1. [En Línea]
http://www.colombia.travel/es/turista-internacional/actividad/historia-y-
tradicion/ferias-y-fiestas/enero/carnaval-de-negros-y-blancos-en-pasto. [Consulta:
3-06-2013].
151
ANEXOS
152
Anexo A. Encuesta a Estudiantes
Universidad de Nariño Facultad De Educación

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis En Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
X Semestre
I.E.M. INEM Luis Delfín Insuasty Rodríguez-Pasto
OBJETIVO: Describir las estrategias didácticas utilizadas dentro del aula de

clases en el área del Ciencias Naturales y Educación Ambiental, de los
PREGUNTAS
1. Dibuja como tu profesora te enseña las clases de Ciencias Naturales.
2. Realiza a manera de cuento como son las clases de Ciencias Naturales.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
153
3. Encierra en un circulo la imagen que más te llame la atención y describe como
tú imaginas la clase de Ciencias Naturales.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
4. Marca con una x las tres imágenes que más te llamen la atención. Describe
porque las escogiste y de acuerdo a tu elección escribe que más te gustaría que
tengan las clases de ciencias naturales.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
154
5. ¿Escoge con cual niño te identificas y escribe por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
GRACIAS POR TU COLABORACION.
155
Anexo B. Entrevista a Estudiantes

X Semestre
OBJETIVO: Identificar el nivel de desarrollo en la competencia propositiva que

presentan los estudiantes del grado 3-1 de la I.E.M. INEM – Luís Delfín Insuasty
Rodríguez – Pasto., previo a la realización del presente estudio.
PREGUNTAS
1. ¿Describe cómo es la clase de Ciencias Naturales?
2. ¿Cuáles son las actividades que te llaman la atención durante el desarrollo de

la clase de Ciencias Naturales?
3. ¿Te agrada participar en la clase de Ciencias Naturales? ¿Por qué?
4. ¿Te agrada trabajar en grupo? ¿Por qué?
5. ¿Durante el trabajo en grupo, aportas ideas? Si o No ¿Por qué?
6. ¿Cuándo estas con tus compañeros, eres tú el que lideras las actividades?
7. ¿Realiza tu profesora preguntas en la clase de Ciencias Naturales?
8. ¿Cuándo vas a jugar cambias algunas reglas del juego?
156
Anexo C. Entrevista Profesores

X Semestre
OBJETIVO: Describir las estrategias didácticas utilizadas dentro del aula de

clases en el área del Ciencias Naturales y Educación Ambiental, de los
PREGUNTAS
1. Que estrategias metodológicas emplea en la enseñanza de la Ciencias

Naturales.
2. Describa el proceso didáctico que usted utiliza.
3. Qué estrategia le han dado mejor resultado. Para el desarrollo de las

competencias básicas en sus estudiantes. ¿Por qué?
4. Que actividades de corte de propositivo manifiesta sus estudiantes en el área

de Ciencias Naturales.
5. Como considera usted que se podría incentivar la actitud propositiva de los

estudiantes.
6. Qué tipo de espacios propicia con sus estudiantes para general la competencia.
157
Anexo D. Evaluación de Aprendizajes
INEM – Luís Delfín Insuasty Rodríguez - Código: B02.01.F03

Pasto Versión: 2.0
Fecha: 22/10/2013
Evaluación de los aprendizajes
Página 158 de 164
Departamento o
SEDE 1 Profesor ROSANA PEÑA P.
sede
CIENCIAS Año Perío
Área/Asignatura 2012 4
NATURALES lectivo do
Secci
Estudiante Grado QUINTO 3-1
ón
Pronóstico del tiempo, electricidad
Unidad de Calificaci
magnetismo, circuito eléctrico y el
aprendizaje ón
ruido.
1. Instrucciones
LEA CON MUCHA ATENCION SU EVALUACIÓN ANTES DE CONTESTARLA.
EVITE USAR CORRECTOR.
LOS TACHONES Y BORRONES ANULAN LA RESPUESTA.
2. Contenido de la evaluación
1. Mira el día que hoy te acompaña. Y describe cual es el tiempo que se está
presentado. Según lo que observas, ¿cómo crees que será el tiempo en horas de
la tarde y porque?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
158
2. observa el cuadro y complétalo. Como lo muestra el ejemplo.
Actividades que Buenos hábitos y Propuesta de mejora

produzcan ruido comportamientos para
controlar el ruido
Caminar despacio Colocar carteles

Correr por los pasillos por los pasillos con llamadas de atención
Gritar en el salón de
clases
Tener el volumen del

equipo de sonido alto
Arrastrar los pupitres
Tirar la puerta del salón

de clases
3. Con color amarillo encierra los materiales conductores y con verde los no
conductores de electricidad.
159
4. Escribo el nombre de los elementos que me gustaría que tuviera este paquete
para poder encender una linterna.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
_____________________
5. Observa y ordena las imágenes para ayudar a comprender a Mateo el recorrido
que hace la electricidad para que se logre prender el bombillo de su casa. Relátalo
mediante una historia.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
160
Anexo E. Evidencias del proceso de la implementación de la estrategia
Aprendizaje Basado en Problemas para el desarrollo de la competencia
propositiva.
161
162
163
Foto N° 16 Desarrollo de
experimentos.
164

PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) COMO ESTRATEGIA

PARA EL DESARROLLO DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA PROPOSITIVA

DAISSY DAYANA ANGANOY CRIOLLO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS

DAISSY DAYANA ANGANOY CRIOLLO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS

Las ideas y conclusiones aportadas en el siguiente trabajo son responsabilidad

GRACIELA SALAS ENRÍQUEZ

HERNÁN MODESTO RIVAS ESCOBAR

San Juan de Pasto, 10 Noviembre de 2014

Daissy Dayana Anganoy

Yarly Samanta Mora.

Ana Marcela Torres.

David Pantoja Ortega

La educación se ha visto sumergida en un proceso monótono que simplemente

Tabla 1. Cuadro comparativo estrategia, técnica y actividad. ............................. 40

Figura 2. Triada de enseñanza, aprendizaje y evaluación. .................................... 39

Anexo A. Encuesta a Estudiantes ...................................................................... 153

La presente investigación tiene como base fundamental fortalecer el aprendizaje

El marco referencial da a conocer antecedentes fundamentales para el desarrollo

La metodología de esta investigación trabaja el paradigma cualitativo, que permite

En la recolección de información, se implementó los siguientes instrumentos: la

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) COMO ESTRATEGIA

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo se desarrolla del nivel de la competencia propositiva en el área de ciencias

1.3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La práctica pedagógica integral e investigativa se desarrolla en la I.E.M. INEM Luís

El proyecto pretende favorecer en los estudiantes una participación activa, la cual

El desarrollo de las competencias (interpretativa, argumentativa y propositiva) no

Para favorecer el desarrollo del nivel de la competencia propositiva, mediante la

La competencia interpretativa y argumentativa, no fue opción de estudio para este

El docente además de ser un guía para el proceso de aprendizaje, debe conocer

Esta investigación es importante porque la competencia propositiva debe

El aprendizaje basado en problemas tiene un enfoque investigativo, debido a

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia que aporta gran

En la actualidad, la educación sigue dando giros en la forma de enseñar, cada vez

1.5. PREGUNTAS ORIENTADORAS

¿Qué nivel de desarrollo en la competencia propositiva presentan los estudiantes

¿Qué componentes debe contener el diseño de la estrategia Aprendizaje Basado

¿Cuáles son las facilidades y dificultades en el desarrollo del nivel de la

1.6.1. Objetivo General.

Determinar el desarrollo del nivel de la competencia propositiva, resultado de la

1.6.2. Objetivos Específicos

 Describir las estrategias didácticas utilizadas dentro del aula de clases en el

 Identificar el nivel de desarrollo en la competencia propositiva que presentan los

 Implementar un plan de aula mediante la estrategia Aprendizaje Basado en

 Establecer las facilidades y dificultades presentadas en el desarrollo del nivel de

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Para el desarrollo del presente estudio se tomaron como antecedentes los

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), en el nivel de básica primaria sector

Se puede establecer que las conclusiones más relevantes son:

 Motivación y responsabilidad de los estudiantes. En cuanto a los logros se

 El aprendizaje cooperativo de los estudiantes. Los logros alcanzados en este

 El proceso de aprendizaje alcanzado. Los logros resultantes de la aplicación de

Se puede establecer que las conclusiones más relevantes son:

Para el desarrollo de la temática, fue importante llevar a la clase un tema de la

La Estrategia Aprendizaje Basado en Problemas-ABP, aunque no es reciente, se

Aprendizaje Basado en Problemas en el área de las ciencias naturales y

Se puede establecer que las conclusiones más relevantes son: