Universidad Nacional

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales

Escuela de Ciencias Biológicas, Escuela de Química, Departamento de Física
Centro de Investigación y Docencia en Educación
División de Educología

Informe Escrito Final

Propuesta de flexibilización curricular basada en estrategias de mediación para

potenciar el aprendizaje de las ciencias en estudiantes con alta dotación

“Proyecto de Investigación” presentado como requisito parcial para optar al grado de

Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias

Meylin Vanessa Gutiérrez Mora

María Gabriela Herrera Álvarez
María Fernanda Ramírez Arguedas

Campus Omar Dengo

Heredia, 2021
 Miembros del Tribunal
Este trabajo de graduación fue aprobado por el Tribunal Examinador de la Escuela
de Ciencias Biológicas de la Universidad Nacional como requisito parcial para optar por
el grado de Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias.

___________________________
Dra. Adriana Zúñiga Meléndez
Representante, Decano, quién preside

__________________________
M. Sc. Alejandro Durán Apuy
Representante, Unidad Académica

___________________________
M.Sc Sandra Villalobos Chan
Tutora

___________________________
M.Ed Andrea Alvarado Arguedas
Asesora

__________________________

M. Sc. Ana María Ramírez Campos

Invitada especial

I
 Agradecimientos
En primer lugar, queremos agradecerle a Dios por cada oportunidad, cada reto,
cada alegría y esfuerzo que ha puesto en nuestro camino para formarnos en las personas
íntegras y profesionales que somos ahora.
En segundo lugar, queremos agradecer a la Unidad de Alta Dotación, Talento y
Creatividad del MEP, muy en especial a Sandra y Yamilette, por abrirnos las puertas y
confiar en nuestra capacidad de llevar a cabo este proyecto, a cada centro educativo que
fue parte de esta investigación, al LANOTEC por permitirnos ser parte del taller brindado
a los estudiantes con alta dotación así como a sus familiares, esperamos aportar muy
significativamente en el desarrollo educativo del país.
Por otro lado, a nuestra profesora Andrea, por tanta ayuda, paciencia y consejo,
estamos eternamente agradecidas por sus palabras; además, le agradecemos a la Escuela
de Ciencias Biológicas y a todas las personas expertas por la colaboración en este
proyecto.
Finalmente, agradecemos a nuestras familias, por siempre acompañarnos y
apoyarnos en nuestro caminar, esperamos que se enorgullezcan por nuestro logro tanto
como nosotras; sin ustedes, esto no hubiese sido posible.

Gracias de todo corazón.

Meylin, Gabriela y Fernanda.

II
 Dedicatoria
A mi Dios; a Él todo el honor y la gloria, porque ante toda adversidad no abandona
y cuando más me sentí desesperada, sola y derrumbada, Él era y es quien me sostiene y
avanza por mí.
Para mi pedestal, mi ejemplo a seguir, mi significado de amor verdadero y
valentía. Para la mujer que me ha enseñado a seguir adelante a pesar de la adversidad, a
seguir luchando contra viento y marea sin dejar de perseverar, que me enseñó a ser
resiliente y empoderada. A mi abuela Tránsito Miranda León, quien fue –y sigue siendo-
una de las personas más importantes de mi vida, quien está sumamente orgullosa por este
logro y sé que me abraza desde el cielo y me dice “La felicito, mamita”; a la mujer que
se llenaba la boca de alegría con cada meta que yo cumplía. Para esa mujer única,
incondicional, poderosa y siempre presente. Para vos, mi vieja, este proyecto que con
tanto esfuerzo hemos logrado. Este trabajo es para vos.
Así como para mis papitos, para “Queco” y “Mita”, por siempre estar ahí, no
dejarme caer y siempre apoyarme, aconsejarme y orientarme, para ustedes, que al igual
que “abue”, son mis pedestales y mi ejemplo a seguir, este trabajo es para ustedes. Espero
enorgullecerlos cada día de mi vida.
Finalmente, a mis queridísimas compañeras, “La Memey” y Fer, por estar ahí, no
desfallecer, por ser el mejor equipo, por recibirme; porque a pesar de cada problema y
situación salimos adelante y lo logramos.
Les amo.
Gabriela Herrera

A mi señor Jesús, quien me brindó la fe, sabiduría, fortaleza, salud y la esperanza

para terminar este proyecto.
A ti mi ángel, mi abuela “mami Mery” por haber sido como mi segunda madre,
por cuidarme, mimarme y darme tanto amor, para ti es este proyecto, para ti que partiste
antes. Siempre miro al cielo y sé que fuiste tú, te llevaré siempre en mi corazón
Dedico también este proyecto a mi abuela “mamá estrella”, por su increíble
fortaleza y por su gran corazón, por haberme enseñado el amor verdadero y desinteresado,
a ti que estás en el cielo.
A mi abuelo “lalo” que gracias a la vida aún está conmigo brindándome sus sabios
y cariñosos consejos.

III
 A mis queridos papi y mami, a quienes les debo todo lo que soy, quienes me han
ayudado a perseguir y construir mis sueños, por ser unos padres excepcionales, mi triunfo
es el de ustedes.
A mis hermanos “Jeco y Nan” por siempre estar a mi lado y apoyarme en cada
momento de mi vida.
A ti “George” por inspirarme a ser mejor cada día, por impulsarme y no dejar que
me rindiera.
A mis compañeras de trabajo “Gaby y Fer”, por tanto esfuerzo, dedicación y
excelente trabajo en conjunto.
Para ellos es esta dedicatoria, a ellos les debo su apoyo incondicional.

Meylin Gutiérrez

Dedico este trabajo a Dios primeramente quien fue mi guía, sé que él puso en mi
camino a muchas personas y las uso como instrumento para darme fortaleza, motivación
y no desmayar ante los problemas que se presentaban.
A mis papás por sus constantes apoyos, quienes vivieron junto a mi cada lágrima
derramada, sus palabras de aliento fueron vitales para culminar este proceso, a mi
hermana por ser mi cómplice a quien le contaba cada experiencia vivida.
A mi novio quien fue mi persona de confianza, mi desahogo, su amor y consejos
brindados fueron pilares para que yo pudiera continuar, mi fuente de inspiración y
motivación para superarme cada día y luchar para que la vida nos depare un futuro mejor.
Finalmente a mis compañeras de trabajo, por el esfuerzo que cada una dio para
sacar este proyecto adelante y a las profesoras de curso de taller de investigación, quienes
me motivaron a seguir aquella tarde cuando estaba derrumbada, colapsada y sin fuerzas
para continuar, gracias porque sin esas palabras y abrazos yo no hubiera podido culminar
este proceso, a todas las personas antes mencionadas con amor y agradecimiento les
dedico este trabajo.
María Fernanda Ramírez

IV
 Índice
Miembros del Tribunal ....................................................................................................I

Agradecimientos ............................................................................................................ II

Dedicatoria ................................................................................................................... III

Índice ............................................................................................................................. V

Índice de cuadros ..........................................................................................................IX

Índice de figuras ............................................................................................................ X

Abreviaturas ............................................................................................................... XII

Resumen .................................................................................................................... XIII

Capítulo 1. Introducción ................................................................................................. 1

1.1 Antecedentes......................................................................................................... 1

1.1.1 Aspectos internacionales ............................................................................... 1

1.1.2 Aspectos nacionales....................................................................................... 6

1.2 Justificación .......................................................................................................... 7

1.3 Problema ............................................................................................................. 10

1.4 Objetivos............................................................................................................. 10

1.4.1 Objetivo General ......................................................................................... 10

1.4.2 Objetivos Específicos .................................................................................. 10

Capítulo 2. Marco Teórico ........................................................................................... 11

2.1 Alta dotación, talentos y creatividad en el sistema educativo costarricense ...... 11

2.2 Alta dotación, talento y creatividad .................................................................... 14

2.2.1 Características de estudiantes con alta dotación .......................................... 15

2.2.2 Mitos sobre los estudiantes con alta dotación ............................................. 17

2.2.3 Identificación de la población con alta dotación ......................................... 17

2.3 Mediación pedagógica ........................................................................................ 19

2.3.1 Planificación curricular ................................................................................... 19

V
 2.3.2 Estrategias de flexibilización curricular: trabajo colaborativo y enriquecimiento
curricular .............................................................................................................................. 20

2.3.2.1 Enriquecimiento curricular ................................................................... 21

2.3.2.2 Trabajo colaborativo ............................................................................. 22

2.3.2.3 Agrupamiento por capacidades y Actividades co-curriculares ............ 22

2.3.3 Estrategias de evaluación ............................................................................ 23

2.4 Desempeño y percepción de los estudiantes con alta dotación .......................... 25

Capítulo 3. Marco Metodológico ................................................................................. 27

3.1 Paradigma ........................................................................................................... 27

3.2 Enfoque............................................................................................................... 27

3.3 Tipo de Estudio................................................................................................... 28

3.4 Categorías de análisis ......................................................................................... 28

A. Mediación Pedagógica ................................................................................ 28

B. Desempeño de los estudiantes con alta dotación ............................................. 29

C. Percepción de los estudiantes con alta dotación .............................................. 30

3.5 Descripción de las fuentes de investigación ....................................................... 30

3.6 Descripción de técnicas e instrumentos .............................................................. 32

Técnica: el análisis de contenido .......................................................................... 32

Técnica: La Observación ...................................................................................... 32

Técnica: La entrevista........................................................................................... 33

Técnica: La encuesta ............................................................................................ 34

3.7 Descripción del análisis a realizar ...................................................................... 34

3.8 Validación de instrumentos ................................................................................ 34

Capítulo 4. Resultados y Análisis ................................................................................. 35

4.1 Resultados obtenidos para la identificación de la mediación pedagógica utilizada

por los docentes en el proceso de flexibilización curricular para estudiantes con alta dotación.
.............................................................................................................................................. 35

4.1.1 Planificación curricular ............................................................................... 35

VI
 4.1.2 Estrategias de flexibilización curricular ...................................................... 42

4.1.3 Estrategias de evaluación ............................................................................ 47

4.2 Desempeño y percepción de los estudiantes con alta dotación .......................... 51

4.2.1 Desempeño de los estudiantes con alta dotación ......................................... 51

4.2.2 Percepción del estudiante con alta dotación ................................................ 57

4.3 Propuesta de flexibilización curricular ............................................................... 59

Capítulo 5. Propuesta de Flexibilización Curricular .................................................... 66

Índice ........................................................................................................................ 67

5.1 Introducción ........................................................................................................ 68

5.1.1 Fundamentación .......................................................................................... 68

5.1.2 Características de la propuesta. ................................................................... 69

5.1.2.1 Es una propuesta flexible al currículo .................................................. 69

5.1.2.2 Es una propuesta que busca el desarrollo de habilidades

independientemente de un tema o de un nivel ............................................................. 70

5.1.2.3 Pretende un acompañamiento continuo desde la evaluación ............... 70

5.1.2.4 Es una propuesta en respuesta a la enseñanza de las ciencias .............. 70

5.2 Marco Conceptual .............................................................................................. 71

5.2.1 Elementos de la propuesta según el MEP y su Política Curricular (2016) .. 71

5.3 Flexibilización curricular ................................................................................ 71

5.3.1 Trabajo Colaborativo ................................................................................... 71

5.3.1.1 Elementos del trabajo colaborativo ...................................................... 72

5.3.1.2 Implicaciones:....................................................................................... 72

5.3.2 Enriquecimiento curricular .......................................................................... 74

5.3.2.1 Elementos del Enriquecimiento Curricular: ......................................... 74

5.3.2.2 Implicaciones ........................................................................................ 75

5.3.3 Evaluación y autoevaluación. ...................................................................... 76

5.3.3.1 Implicaciones:....................................................................................... 76

VII
 5.3.3.2 Instrumentos de evaluación .................................................................. 78

5.4 Estrategias de Flexibilización Curricular para potenciar habilidades ................ 79

5.4.1 Actividad 1. ................................................................................................. 80

5.4.1.1 Actividad 1.a para Trabajo Colaborativo: Maqueta ............................. 81

.......................................................................................................................... 89

5.4.1.2 Actividad 1.b para Enriquecimiento Curricular: Afiche ...................... 89

5.4.2 Actividad 2 .................................................................................................. 96

5.4.2.1 Actividad 2.a para Trabajo Colaborativo: Experimento....................... 97

5.4.2.2 Actividad 2.b para Enriquecimiento Curricular: Foro ........................ 104

5.4.3 Actividad 3 ................................................................................................ 108

5.4.3.1 Actividad 3.a para Trabajo Colaborativo: Puesta en escena digital ... 109

5.4.3.2 Actividad 3.b para Enriquecimiento Curricular: Podcast ................... 114

5.4.4 Actividad 4 ................................................................................................ 118

5.4.4.1 Actividad 4.a para Trabajo Colaborativo: Mural................................ 119

5.4.4.2 Actividad 4.b Enriquecimiento Curricular: Gira ................................ 123

5.4.5 Actividad 5. ............................................................................................... 129

5.4.5.1 Actividad 5.a para Trabajo Colaborativo: Metamorfosis y reutilización

de objetos.................................................................................................................... 130

5.4.5.2 Actividad 5.b Enriquecimiento Curricular: Creación de herramientas

.................................................................................................................................... 134

5.5 Material complementario.............................................................................. 139

Referencias ................................................................................................................. 144

Capítulo 6. Conclusiones y Recomendaciones ........................................................... 146

6.1 Conclusiones..................................................................................................... 146

6.2 Recomendaciones ............................................................................................. 147

Referencias bibliográficas .......................................................................................... 150

Anexos ........................................................................................................................ 157

Anexo 1. Matriz de Coherencia de las categorías de análisis ................................. 157

VIII
 Anexo 2. Análisis de contenido .............................................................................. 159

Anexo 3. Escala de apreciación .............................................................................. 161

Anexo 4. Registro Anecdótico ............................................................................... 166

Anexo 5. Entrevista en profundidad ....................................................................... 167

Anexo 6. Cuestionario a estudiantes ...................................................................... 173

................................................................................................................................ 173

Anexo 7. Criterios de la planificación curricular obtenidos del análisis de contenido.

............................................................................................................................................ 176

Anexo 8. Características observadas de la planificación curricular de los docentes en

las clases de ciencias. ......................................................................................................... 176

Anexo 9. Características observadas de la aplicación del trabajo colaborativo en las

clases de ciencias. ............................................................................................................... 177

Anexo 10. Características observadas de la aplicación del enriquecimiento curricular

en las clases de ciencias. .................................................................................................... 178

Anexo 11. Tipos de evaluación obtenidos de la observación. ................................ 178

Anexo 12. Características observadas del desempeño de los estudiantes con alta
dotación en las clases de ciencias. ...................................................................................... 179

Anexo 13. Características observadas por el docente respecto al desempeño de los

estudiantes con alta dotación en las clases de ciencias. ..................................................... 179

Anexo 14. Comentarios de los estudiantes con alta dotación sobre su percepción hacia
las clases de ciencias. ......................................................................................................... 181

Índice de cuadros
Cuadro 1. Fases de identificación de la población con alta dotación ........................... 18

Cuadro 2. La evaluación de los aprendizajes en estudiantes con alta dotación............ 24

Cuadro 3. Instrumentos de evaluación para un estudiante con alta dotación según el

MEP (2016) .............................................................................................................................. 25

Cuadro 4. Descripción de los estudiantes con alta dotación ........................................ 31

IX
 Cuadro 5. Características analizadas de la planificación curricular en relación con los
objetivos propuestos en el planeamiento docente .................................................................... 36

Cuadro 6. Características analizadas de la planificación curricular en relación con la

metodología obtenida del planeamiento docente ..................................................................... 37

Cuadro 7. Características analizadas de la planificación curricular en relación con la

evaluación presente en el planeamiento docente ...................................................................... 38

Cuadro 8. Características observadas de la planificación curricular de los docentes en

las clases de ciencias ................................................................................................................ 40

Cuadro 9. Características observadas de la aplicación del trabajo colaborativo en las

clases de ciencias ...................................................................................................................... 42

Cuadro 10. Características observadas de la aplicación del enriquecimiento curricular

en las clases de ciencias ........................................................................................................... 43

Cuadro 11. Descripción de la opinión de los docentes referente a las estrategias de

flexibilización curricular .......................................................................................................... 45

Cuadro 12. Lista de estrategias de evaluación observadas que utilizan los docentes en el
desarrollo de las clases ciencias ............................................................................................... 49

Cuadro 13. Características del desempeño en los estudiantes con alta dotación que
fueron observadas en las clases de ciencias ............................................................................. 52

Cuadro 14. Desempeño de los estudiantes con alta dotación según la opinión de los
docentes .................................................................................................................................... 53

Cuadro 15. Temas de interés expresados por los estudiantes con alta dotación .......... 61

Índice de figuras
Figura 1. Modelo de los tres anillos de Renzulli según el Ministerio de Educación
Pública (2016) .......................................................................................................................... 13

Figura 2. Modelo tríadico de la sobredotación según el Ministerio de Educación Pública

(2016). ...................................................................................................................................... 14

Figura 3. Porcentaje con que los docentes aplican la evaluación diagnóstica, formativa
y sumativa durante las clases de ciencias. ................................................................................ 47

X
 Figura 4. Respuestas de los docentes sobre las estrategias de evaluación utilizadas
durante el desarrollo de las clases de ciencias. ......................................................................... 48

Figura 5. Respuestas de los estudiantes con alta dotación en relación su desempeño

durante las clases de ciencias. .................................................................................................. 55

Figura 6. Percepción de los estudiantes con alta dotación referente a la institución,

docente y clases de ciencias. .................................................................................................... 57

Figura 7. Opiniones de los docentes acerca de la importancia de una propuesta de

flexibilización curricular y que debería incluir. ....................................................................... 59

XI
 Abreviaturas
MEP: Ministerio de Educación Pública
UADTC: Unidad de Alta Dotación, Talento y Creatividad
AD: Alta Dotación

XII
 Resumen
El siguiente proyecto de investigación nace a raíz de la necesidad de diseñar una
propuesta de flexibilización curricular desde el punto de vista de la persona docente que
se base en estrategias de mediación para potenciar el aprendizaje de las ciencias en
estudiantes con alta dotación, puesto que aunque en Costa Rica existe una ley para la
atención de esta población estudiantil y que la Unidad de Alta Dotación, Talento y
Creatividad vele por la identificación temprana y seguimiento del estudiantado, la brecha
de desinformación sobre esta población es amplia, por lo que para comprender el
panorama real y las necesidades que presentan las personas docentes y estudiantes, se
desarrolló la investigación con 10 estudiantes –tanto de primaria y secundaria- ya
identificados por la UADTC en el territorio nacional así como con sus docentes
inmediatos, este documento se llevó a cabo desde un enfoque cualitativo. Parte de los
resultados obtenidos demostraron que el personal docente entrevistado reconoce el nivel
de importancia de aplicar las estrategias de flexibilización curricular en términos
conceptuales mas no desde un enfoque operativo, puesto que en el desarrollo de la clase
se observó que las actividades que realizaban en su mayoría no corresponden a la
flexibilización curricular y no se consideraba los intereses y necesidades del estudiantado
con alta dotación. Por lo anterior, se elaboró una propuesta que responde a las
necesidades encontradas en dicha población, con el fin de ofrecer una atención educativa
temprana para beneficiar el proceso de enseñanza-aprendizaje donde se pongan en
práctica procesos fundamentales bajo el trabajo colaborativo y enriquecimiento
curricular, esto busca promover un aprendizaje significativo en estos estudiantes sin que
el mismo interfiera con el aprendizaje del resto de sus compañeros.

XIII
 Capítulo 1. Introducción
1.1 Antecedentes

En el presente apartado, se presenta una serie de investigaciones referentes a

estudiantes superdotados, donde el prefijo super- tiende a entenderse como un ser
invencible e incluso –en distintos contextos- como un ser de otro planeta, es por esto que
para términos del Ministerio de Educación Pública se asociará a los estudiantes con
superdotación como estudiantes con alta dotación.
1.1.1 Aspectos internacionales
Dentro del ámbito de flexibilización curricular se cuenta con el estudio conocido
como un modelo educativo de adaptación curricular en alumnos de altas capacidades
realizado por Rodríguez et al., (2010) el cual se desarrolla a partir de la base legislativa
vigente en España, donde las altas capacidades se incluyen en el marco de las necesidades
educativas específicas de apoyo educativo. El estudio fue presentado mediante una
ejemplificación de una propuesta de adaptación curricular individual para alumnos con
altas capacidades, que pretendía promover el desarrollo equilibrado de los objetivos de
aprendizaje propuestos en su programación de aula; la metodología utilizada consistió en
la descripción por pasos del proceso, partiendo de una evaluación previa de las altas
capacidades, una planificación de la intervención educativa, una propuesta educativa
concreta y el desarrollo de programas complementarios, se concluyó que es fundamental
el desarrollo de programas educativos para estos estudiantes así como la continuidad de
los mismos para fortalecer una intervención integral en esta población.
Por otro lado, en el 2011, Paba, Cerchiaro y Sánchez realizaron un estudio en
Colombia con el objetivo de explorar los procesos de superdotación en niños de temprana
edad en la ciudad de Santa Marta, la metodología utilizada en dicha investigación fue la
aplicación de cuestionarios por medio de la herramienta tecnológica “Test de Screening”,
estos se emplearon en 44 instituciones tanto públicas como privadas. Entre los resultados
obtenidos se demostró que hay mayor cantidad de niños superdotados en instituciones
privadas que en públicas, esto porque la inestabilidad económica genera obstáculos,
impidiendo que se le brinden a los niños igualdad de oportunidades en el desarrollo de
sus talentos; finalmente, los niños con superdotación contaban con un vocabulario muy
avanzado y amplio respecto a su edad, además del gusto por la lectura.
Dentro de este marco de referencia, Rodrigues y de Souza (2012) en Brasil,
estudiaron por medio de análisis bibliográficos la aceleración de la enseñanza como

1
práctica de atención a las necesidades educacionales de alumnos superdotados. Los
resultados mostraron que la aceleración estimula al estudiante altamente dotado
reduciendo su tiempo de estancia en la escuela, además mejora el desempeño, la
autoestima y el ajuste social del mismo, sin embargo, muchos docentes se oponían ante
la implementación de este procedimiento argumentando que los alumnos podían ser
inmaduros o incluso tener cierta desorientación respecto a los contenidos.
Por otro lado, en el 2012, Oltra, García, Flor y Boronat, realizaron un estudio en
España sobre el aprendizaje activo y desempeño del estudiante en un diseño de curso
propuesto por los investigadores, por lo que revisaron los componentes que debe tener
dicho diseño, tanto virtual como presencial para el desarrollo de competencias en los
educandos. Los datos se obtuvieron a partir de una encuesta dirigida a 68 personas que
llevaban el curso en las dos modalidades; asimismo, los resultados presentaron un mayor
desempeño en el desarrollo de competencias en el trabajo en equipo para el proceso de
enseñanza-aprendizaje efectuado en los cursos presenciales. Finalmente, los autores
recomiendan que el docente se debe enfocar en la metodología que utiliza, ya que tiene
gran influencia en el desarrollo de competencias y por tanto en el desempeño de los
estudiantes.
Arenas y Sandoval (2013) realizaron una investigación sobre los procesos de
flexibilización y diversificación curricular en diez colegios de Colombia, donde se
implementaron estrategias para el desarrollo de programas contextualizados a la
diversidad de aprendizajes del país, las cuales se propusieron bajo el marco de la inclusión
educativa, esto involucró autoevaluaciones, reforma del currículo y eliminación de
obstáculos del aprendizaje. Como conclusión, determinaron que las acciones a realizar
deben variar entre instituciones debido a la realidad educativa y diversidad del mismo.
Por último, mencionan que cada centro educativo debe ser responsable de realizar su
cambio curricular más allá de aspectos políticos, es necesario que la diversificación de
los programas se lleve a cabo por principios de igualdad y equidad que fomenten a las
personas crear estrategias y herramientas suficientes para que esta población tenga acceso
real a la educación.
Asimismo; en España, Lurdes en el 2013 propuso una alternativa pedagógica
enfocada en un programa de enriquecimiento instrumental para el desarrollo de
habilidades y capacidades cognitivas en alumnos con necesidades educativas especiales,
dicho estudio se realizó con una muestra de 24 estudiantes de 13 y 17 años de edad los
cuales fueron diagnosticados con dificultades en el aprendizaje y dominio cognitivo, en
2
el proceso de la investigación se analizaron variables como percepciones motora-visual,
de memoria, operaciones mentales de orden elevado y de procesos cognitivos, a partir de
lo anterior se evidenció un gran beneficio para los estudiantes en relación con todas las
variables evaluadas, por lo tanto se concluyó que el programa de enriquecimiento
curricular aumenta el equipaje cognitivo en alumnos con capacidades cognitivas
especiales permitiendo en ellos una integración y participación activa.
En otro estudio realizado en España por Gómez et al., (2014) valoraron el
beneficio de aplicar a niños superdotados programas para la resolución y prevención de
problemas interpersonales. El estudio se realizó con una muestra de 40 niños entre 7 y
13 años divididos en dos grupos (control y tratamiento), se utilizaron 15 test que
evaluaban la capacidad intelectual, estos fueron aplicados antes y después de iniciar los
programas. Los resultados demostraron diferencias significativas, debido a que los
estudiantes superdotados del grupo tratamiento desarrollaron habilidades para la
resolución de problemas, por lo que se recomienda implementar estos programas en la
institución como medida preventiva en este ámbito.
Por otro lado, en el 2014 en la Universidad de Granada en España, Dolores y
García proponen una investigación para la determinación de la superdotación en niños
durante un periodo de estudio de 2 años, esto debido a que tradicionalmente para
identificar a los niños o adolescentes superdotados se utilizan test de inteligencia. La
muestra fue de 49 niños con edades entre 5 y 9 años quienes inicialmente fueron
identificados como superdotados, además se les efectuaron distintas pruebas para medir
el Coeficiente Intelectual (CI), potencialidad de aprendizaje y la memoria del
trabajo. Entre los resultados más significativos están la permanencia de la potencialidad
de aprendizaje y la memoria de trabajo, sin embargo, el CI en un grupo de niños varió
durante el periodo de estudio. A raíz de esto, los autores hacen una crítica a los métodos
que se están utilizando para identificar a los niños superdotados a edades muy precoces
debido a la gran cantidad de cambios presentes en esta etapa de crecimiento.
Por otra parte, la investigación realizada por Burgos (2014) en Chile, hace
referencia a la indagación metodológica creativa para el desarrollo de estrategias
metacognitivas en estudiantes con talento académico. Para ello se realizó un estudio de
tipo descriptivo a un grupo de 10 estudiantes de edades entre 12 y 14 años, que asistieron
al programa de enriquecimiento extracurricular. Dicha investigación comprendía
identificar las habilidades metacognitivas que pueden potenciarse a través de la estrategia
creativa en la dimensión didáctico-pedagógica, esta se fundamentó en el diseño y
3
articulación teatral, donde los estudiantes utilizaban marionetas parecidas a ellos.
Finalmente, se observó que la mayor parte de los estudiantes potencian estas habilidades
que inciden en el desarrollo de la capacidad creativa, comunicativa, motivacional y de
relación social; en conclusión, se evidenció que la mayoría de los estudiantes optimizó el
aprendizaje autónomo y autorregulado.
En el 2015 en España, se analizó la ejecución de las competencias
socioemocionales en los estudiantes de alta habilidad por parte de Sainz, Bermejo,
Ferrándiz, Prieto y Ruiz, los investigadores utilizaron una muestra de 1237 estudiantes
en educación secundaria de distintos centros públicos; de los cuales 231; es decir, el 8,3%
fueron identificados como talentos figurativos, un 2,7% cómo talentos académicos y un
7,6% cómo talentos combinados. Para la obtención de los datos se empleó un instrumento
con 60 ítems orientados a medir la inteligencia emocional de niños y adolescentes. Como
resultados obtenidos se señala que los talentos figurativos manifiestan un alto manejo del
estrés; mientras que los combinados muestran elevadas competencias intrapersonales y
de adaptabilidad. Por último, se indica, que los talentos académicos que poseen un
razonamiento verbal alto no alcanzaron mayores niveles en las competencias
emocionales.
Por otra parte, Freitas y Rech (2015), en la Universidad de Santa Marta en Brasil,
discutieron sobre la inclusión escolar del alumno con altas capacidades, para esto le
dieron seguimiento a una estudiante con indicadores de altas capacidades, dicha
investigación fue cualitativa, descriptiva y del tipo de estudio de caso; se recolectaron los
datos por medio de observaciones en el salón de clase, además de entrevistas a los padres
y a la profesora de la alumna. Las conclusiones del estudio arrojaron que las estrategias
pedagógicas que la docente utilizaba no beneficiaban la incorporación de la alumna a la
clase y se reveló que la inclusión de los estudiantes con altas capacidades aún debe de
mejorarse, tomando en cuenta que algunos docentes no reconocen que esta población
presenta necesidades educativas especiales y siguen siendo invisibles en el salón de clase.
En el 2016, Muglia y Tonete realizaron un estudio con una muestra de 170
estudiantes (145 mujeres y 25 hombres) en la carrera de pedagogía de dos universidades
privadas y tres estatales en Brasil, con el objetivo de identificar si los futuros docentes
tenían el conocimiento para atender alumnos superdotados y talentosos en sus clases.
Para esto utilizaron un cuestionario con seis preguntas abiertas sobre talento y
superdotación; dentro de los resultados obtenidos se destaca que los profesores poseen
bastantes dudas sobre estos conceptos, además de cuestionarse si es responsabilidad de
4
ellos la gestión y atención hacia estos estudiantes; finalmente los autores alegaron que los
futuros profesores no están adecuadamente preparados para enseñar a estudiantes con
estas características dentro de sus aulas.
Así mismo, en Uruguay, Bendelman y Pérez (2016) realizaron una investigación
para identificar cuál era la situación de los países centroamericanos -Argentina, Brasil,
Chile, Colombia, Costa Rica, México y Uruguay- respecto a las altas habilidades y la
superdotación; el estudio se fundamentó en la consignación que realizaron dichos países
como signatarios en 1994 en la declaratoria de Salamanca, donde se discutió sobre la
incorporación de todas las personas en la educación, afirmando que cada niño tiene
características, intereses y necesidades de aprendizaje propias, por lo que estos países ya
deberían de implementar políticas o estructuras para la inclusión de estudiantes con
superdotación. De acuerdo con lo anterior, el análisis de los datos identificó la escasez
de políticas públicas en estos países, además que las ya existentes no son debidamente
cumplidas, como conclusión los autores mencionan la falta de documentos donde se
incluya a la población con altas habilidades asumiendo que en muchos casos dicha
población queda en el olvido.
Por otra parte, en Turquía, Ozcan & Zaaroglu (2017) determinaron la conexión
entre los niveles de inteligencia emocional y la toma de decisiones de los estudiantes
dotados en los grados de noveno, décimo y undécimo de educación secundaria. En dicho
estudio participaron 141 estudiantes (79 varones y 62 mujeres), para la obtención de los
datos se empleó el modelo de encuesta relacional y la escala de estrategias de decisión.
Como resultado de la investigación, se determinó una relación positiva entre los niveles
de inteligencia emocional y los niveles de toma de decisiones de los estudiantes
superdotados. Este hallazgo reveló que los niveles mejorados de inteligencia emocional
pueden ayudar directamente a favorecer la toma de decisiones de los estudiantes, por lo
que se sugirió que los padres sean parte de la educación y el desarrollo de la inteligencia
emocional de sus hijos.
En el 2018, Ovalles en Venezuela, realizó un estudio con el fin de determinar las
necesidades de capacitación del docente de educación inicial sobre las altas capacidades
intelectuales, se utilizó un modelo de investigación descriptiva por medio de un
cuestionario para la recolección de datos; dentro de los resultados más relevantes se
menciona que el 55,56% de los docentes carecen de información sobre el tema, un 61,1%
no dominan los métodos para diagnosticar a dichos estudiantes y con respecto a las
estrategias didácticas para la atención educativa el 83,33% no las conocían, dados estos
5
resultados los autores recomiendan establecer condiciones educativas beneficiosas para
la estimulación y crear elementos de intervención y no solo de identificación.
1.1.2 Aspectos nacionales
Finalmente, es valioso destacar que en Costa Rica los estudios relacionados con
este tema son escasos ya que hace poco se comenzaron a dar los primeros pasos en el área
de investigación, por tanto, se presenta la investigación de Castillo en el 2018 el cual la
realizó con el fin de presentar una propuesta de estrategias didácticas que promuevan el
óptimo aprovechamiento en el aula del estudiantado talentoso. Para la obtención de datos
se implementó una entrevista a cinco docentes que enseñan inglés en instituciones
públicas y privadas de educación media. En los resultados se evidenciaron estrategias
como la aceleración, uso de tecnología y estudio independiente, así como características
de la excepcionalidad. Por último, con la información y los datos recolectados se diseñó
una propuesta de estrategias didácticas para aplicar dentro del aula, se alienta su
aplicación y se recomienda realizar cambios dependiendo del estudiantado y el contexto.

6
 1.2 Justificación

En el marco educativo la población con altas capacidades siempre ha existido, sin

embargo, no han tenido la atención educativa necesaria, debido a que se cree que por sus
altas habilidades no requieren una intervención pedagógica que responda a sus
necesidades. Sin embargo, diferentes investigaciones han demostrado que a pesar de que
tienen una gran facilidad para aprender rápido es necesario su orientación y apoyo para
el desarrollo óptimo de sus capacidades, por lo que no abordar de forma adecuada sus
características y necesidades, puede provocar en el educando comportamientos y
desempeños inadecuados (Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura,
2013).
Actualmente en Costa Rica se cuenta con la ley N° 8899-MEP y su reglamento
que está enfocada en la identificación y la atención de los estudiantes con alta dotación;
para cumplir con esta norma, el Ministerio de Educación Pública (MEP) crea la Unidad
de Alta Dotación Talento y Creatividad (UADTC) para llevar a cabo dichos procesos,
ofreciendo un documento de orientaciones técnicas y administrativas para la aplicación
de dicha ley, el cual describe de forma detallada las características de esta población, así
como el debido proceso para su correcta identificación, por lo que este documento es un
apoyo para los docentes en caso de que se considere que haya un estudiante con estas
cualidades; esta unidad cuenta con el apoyo de psicólogos, pedagogos y entes
administrativos que colaboran con la identificación de estudiantes en instituciones
públicas como privadas de todo el país. Gracias a estos esfuerzos se han logrado
identificar -hasta el momento- alrededor de 20 estudiantes en todo el territorio nacional,
los cuales se encuentran en los niveles de transición, primero, segundo y tercer ciclo de
la educación general básica. A pesar del gran esfuerzo que realiza la UADTC para la
identificación temprana de estos estudiantes, este grupo sigue siendo reducido a causa del
desconocimiento que tienen los docentes, así como las instituciones de dicha ley y su
documento de orientaciones técnicas.
De acuerdo con las características encontradas en los estudiantes con alta dotación
por la UADTC, esta población tiene una predominante inclinación hacia las ciencias
naturales dado que es un área que ofrece el estudio de fenómenos naturales y aspectos
experimentales, además de estar en constante actualización en avances científicos,
investigar sobre diversos temas y opción para el descubrimiento; es por esto que para los
docentes de primaria les podría generar un reto atender las inquietudes de estos

7
estudiantes, debido a que en la malla curricular que proveen las universidades del país,
se ofertan pocos cursos enfocados en la didáctica de las ciencias, lo cual evidencia la poca
profundización en esta área (División de Educación Básica, 2015); por consiguiente, con
esta investigación se pretende generar una propuesta de flexibilización curricular para
apoyar a los maestros desde la Enseñanza de las Ciencias, ya que según el plan de estudios
de esta carrera, se enfatiza ampliamente en el estudio de las ciencias exactas y naturales,
contando con el apoyo de laboratorios, prácticas de campo, proyectos de investigación,
entre otros (Escuela de Ciencias Biológicas, 2018); por tanto suministrará algunas
herramientas a los docentes de primaria para atender las necesidades educativas de estos
estudiantes.
Por otro lado, el artículo 58 inciso a del Código de la Niñez y la Adolescencia,
establece que se debe garantizar educación de calidad e igualdad de oportunidades para
las personas menores de edad; sin embargo, a pesar de estar enmarcado en la ley, dicho
artículo no es atendido como se debería, ya que sólo se toman en cuenta algunas
necesidades educativas dentro del aula, además se debe “(...) recordar que cada alumno/a
con altas capacidades, como todos los demás, es diferente, lo que implica una
personalización de la respuesta (Gasteiz, 2013), por lo que es necesario que el docente
cuente con herramientas para flexibilizar el currículo de manera que se propongan “(...)
formas trabajo más activas, creativas, participativas y que desarrollen autonomía”
(Gasteiz, 2013) para ofrecerle a los estudiantes con alta dotación igualdad de
oportunidades.
Si bien es cierto, el currículo por sí solo debe ser flexible para atender las
necesidades de cualquier estudiante dentro de un ámbito igualitario; sin embargo, al
existir un alumno con alta dotación dentro de la clase, esta flexibilización muchas veces
no se aplica, ya que en ocasiones el docente -por motivo de desinformación- da por hecho
que estos no tienen necesidades especiales, por lo tanto es necesario intervenir la
educación en relación con la mediación pedagógica para proporcionar los escenarios
adecuados para que esta población potencie sus habilidades y capacidades.
Es importante recalcar que la atención educativa que se le brinda a esta población
no se suele vincular con una adecuación curricular, esto porque en el marco educativo del
país este término se ha trabajado solamente como ajustes en el currículo para aquellos
estudiantes que presentan dificultad en el aprendizaje, por lo que se suele eliminar
contenidos, asignar más tiempo para el desarrollo de actividades, entre otras; sin
embargo, como los estudiantes con alta dotación requieren necesidades educativas en la
8
mediación pedagógica se considera como un tipo de adecuación ya que es necesario una
modificar el currículo; no obstante para esta población se deben agregar contenidos, más
actividades en un tiempo establecido, y que el desarrollo de la clase fomente el
crecimiento en las habilidades del estudiantado, es por esto, que para evitar confusión a
la hora de aplicar el término de adecuación curricular se debe utilizar la terminología de
flexibilización curricular para esta población (Ministerio de Educación Pública, 2017).
La respuesta educativa a esta población es sin duda uno de los retos más
importantes y difíciles a los que se enfrentan los docentes, dado que dicha situación
genera cambios radicales si realmente se quiere que todos los alumnos -sin ningún tipo
de exclusión- consigan el mayor desarrollo de sus capacidades personales, sociales e
intelectuales (Moya y Gil, 2001 citado por Quiñonez, Solarte y Ospina, 2012). Sin
embargo, este reto se hace más difícil dado que en Costa Rica, no se cuenta con el
suficiente apoyo didáctico, que permita al docente ampliar sus conocimientos en esta
área, indagar sobre métodos y estrategias para abordar las clases de manera que se
potencien las habilidades y destrezas de todos los estudiantes. Asimismo, es difícil
conseguir información a partir de investigaciones nacionales, por lo que la brecha de
desinformación y escasez de recursos es muy amplia.
Ante las situaciones planteadas, la investigación resulta ser innovadora, ya que
aportará en el ámbito de las ciencias, técnicas y actividades enfocadas en las estrategias
de flexibilización curricular que propone el MEP para el desarrollo integral de la
comunidad educativa, puesto que el documento de orientaciones técnicas representa un
primer paso para la atención educativa del estudiantado con alta dotación en términos
generales, por lo que es fundamental apoyar desde esta área para enriquecer el accionar
de los docentes con respecto a la atención de esta población. En efecto, con dicha
investigación se verán beneficiados los docentes, estudiantes y el Ministerio de
Educación Pública, ya que estos educandos son el futuro de Costa Rica gracias a sus altas
capacidades, por lo que lograr potenciar sus habilidades y destrezas podrían generar
grandes avances para el país e incluso el mundo entero.
Por lo anterior, el presente proyecto busca elaborar una propuesta de
flexibilización curricular basada en estrategias de mediación que potencie el aprendizaje
de las ciencias en estudiantes con alta dotación de los niveles de primaria y secundaria
con el fin de brindar una atención educativa temprana para beneficiar el proceso de
transición de escuela a colegio, donde se pongan en práctica el trabajo colaborativo y el

9
 enriquecimiento curricular así como acciones que motiven el desarrollo de los aspectos
positivos a partir de un aprendizaje realmente significativo.
1.3 Problema

Para la presente investigación se planteó el siguiente problema:

¿Cómo diseñar una propuesta de flexibilización curricular basada en estrategias
de mediación que potencie el aprendizaje de las ciencias en estudiantes con alta dotación?
1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

Diseñar una propuesta de flexibilización curricular basada en estrategias de
mediación que potencie el aprendizaje de las ciencias en estudiantes con alta dotación.
1.4.2 Objetivos Específicos
1. Identificar la mediación pedagógica que utilizan los docentes en el proceso de
flexibilización curricular para estudiantes con alta dotación en las clases de ciencias.

2. Identificar el desempeño y la percepción de los estudiantes con alta dotación en el proceso

de flexibilización curricular en las clases de ciencias.

3. Elaborar una propuesta de flexibilización curricular basada en estrategias de mediación

que potencie el aprendizaje de las ciencias en estudiantes con alta dotación.

10
 Capítulo 2. Marco Teórico

En este capítulo se presentan los fundamentos teóricos que posibilitan exponer

explícitamente los conceptos básicos respecto a las estrategias de flexibilización
curricular para estudiantes con alta dotación, así como conceptos y procesos de
identificación respecto a estudiantes con alta dotación, permitiendo así una óptima
comprensión del tema de investigación de manera amplia y detallada. El marco teórico
está fraccionado en cuatro secciones: 1. Alta dotación, talentos y creatividad en el sistema
educativo costarricense, 2. Alta dotación, talento y creatividad, 3. Mediación pedagógica
y 4. Desempeño y percepción de los estudiantes con alta dotación.

2.1 Alta dotación, talentos y creatividad en el sistema educativo costarricense

Generalmente en las aulas se encuentran estudiantes con diferentes cualidades y

necesidades, tales como los que tienen alguna discapacidad, alumnos promedio, y jóvenes
con características que demuestran tener una mayor capacidad intelectual. En muchos
países al igual que en Costa Rica se ha ligado la atención de los estudiantes con alta
dotación con la educación especial, por lo que se le ha dado mayor énfasis a las
discapacidades que puedan presentar los educandos. No obstante, en el país se ha hecho
conciencia de este asunto y se valoran los esfuerzos por ofrecer las herramientas que den
respuesta a las necesidades educativas de los alumnos con alta dotación.
Es por lo que en distintas unidades del MEP se creó conciencia referente a la
necesidad de brindar apoyo y atención a los estudiantes con alta dotación, desde el año
1980 se han creado festivales estudiantiles, olimpiadas, concursos, entre otras actividades
que han permitido a estos explotar esas cualidades que los representan, pero a pesar de
ello no ha sido suficiente para la adecuada atención que ellos requieren.
A partir de los años 1987 y 1989, se realizaron seminarios dirigidos a docentes
con el propósito de fomentar el talento y la creatividad en el aula. Seguidamente en el
año 1989 se crea el decreto ejecutivo N° 19059 MEP-MICIT y se publica en el Diario
oficial La Gaceta No. 129 del 7 de julio de 1989, dicho decreto hace referencia al
surgimiento de los Colegios Científicos en la enseñanza secundaria como una novedosa
herramienta para una educación de calidad, siendo este el primer paso oficial para atender
las dificultades de los estudiantes en el ámbito científico (MEP, 2012).

11
 No obstante, surge de nuevo la necesidad de motivar a los profesores, es por ello
que en el año 1991 se llevó a cabo un seminario con el fin de mantener un entorno
enriquecedor que propicie el desarrollo integral de los niños y jóvenes, este seminario
contó con la ayuda de la UNESCO, el Ministerio de Educación Pública (MEP), el
Ministerio de Juventud Cultura y Deportes y el Ministerio de Ciencia y Tecnología,
gracias a estos esfuerzos se organiza anualmente el Festival de la Creatividad, así como
las ferias científicas, que a pesar de que se implementaron un poco después han tenido el
mismo éxito (MEP, 2012).
Gracias a la concientización de los trabajos anteriores y programas dirigidos al
desarrollo y atención del talento en colegios privados, se formó la Asociación
Costarricense para la Promoción y Atención del Talento (ACAPTA), uno de los grandes
programas que realiza esta asociación es la organización de las olimpiadas costarricenses
de matemática para la educación primaria, tanto en instituciones públicas como privadas.
En el año 2005 se renueva el interés por el tema y mediante el Acuerdo 01-45-05 del acta
No. 45.2005 del 27 de Setiembre de 2005, el Consejo Superior de Educación retoma el
funcionamiento de la sección del Educando Talentoso, con el propósito de establecer
directrices en lo administrativo y técnico para la atención educativa de los estudiantes
talentosos, gracias a las gestiones realizadas por esta sección en el año 2010 se aprobó la
ley N° 8899, en la cual se agrega mayor importancia y se promueve la necesidad de tomar
acciones en este campo (MEP, 2012).
Por las consideraciones anteriores, es necesario garantizar el cumplimiento de
dicha ley, para ello se crea el Decreto Ejecutivo No. 38808, el cual incluye las normas y
procedimientos para atender a la población con alta dotación por parte de los centros
educativos públicos, privados y cualquier otro centro que se encuentre vinculado al
sistema educativo costarricense.
Ahora bien, con el fin de cumplir esta ley y su reglamento, se crea un documento
titulado como Documento de Orientaciones técnicas y administrativas para la aplicación
de la ley N° 8899-MEP y su reglamento: “Ley para la promoción de la alta dotación,
talentos y creatividad en el sistema educativo costarricense”, dicho documento fue
realizado por una comisión interdepartamental e interdisciplinaria conformada por
asesores, para cumplir con el mandato establecido en el Reglamento. Este documento
ofrece a los educadores una guía para atender las diversas características del estudiantado
con el perfil de alta dotación dentro de las aulas, en pocas palabras el objetivo de este
documento es ser un soporte en la labor pedagógica en los centros educativos.
12
 Dicho documento se divide en cinco capítulos los cuales en conjunto promueven
el desarrollo integral y su confección está basada en modelos para explicar la alta
dotación, los cuales colocan con mayor relevancia el rendimiento y aspectos
socioculturales; entre estos se puede encontrar el modelo de rendimiento de los tres
anillos de Renzulli (1978), se considera el modelo teórico más representativo debido a
que valora la interacción de tres factores aplicados -habilidades superiores a la media,
creatividad y compromiso con la tarea- a una situación concreta. (Ver figura 1)

.
Figura 1. Modelo de los tres anillos de Renzulli según el Ministerio de Educación Pública
(2016)

Sobre esta misma línea es importante resaltar el concepto que menciona Touron
(2004) sobre las habilidades superiores a la media
Entendida como capacidad general, (...) para integrar y recuperar
selectivamente la información que permite ejecutar respuestas adaptativas y
apropiadas frente a situaciones nuevas, y la capacidad para elaborar el
pensamiento abstracto (...). También puede entenderse como aptitudes
específicas, que consisten en la capacidad para adquirir conocimiento o para
rendir en una o más actividades en un ámbito específico y dentro de un rango
restringido (...). (p. 13)
Por otro lado, según el reglamento respectivo, define la creatividad como la
capacidad de producir, innovar, originar conceptos e ideas nuevas, hasta llegar a generar
conclusiones, resolver problemas y proponer soluciones. Esta capacidad es notable por
medio de la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración de respuestas, así como el
pensamiento divergente (MEP, 2016).

13
 Por último, el compromiso con la tarea se refiere a la dedicación que le da un
estudiante a un problema en particular o a un área específica, una característica clave
sobre este factor es la habilidad para involucrarse activamente en dicha situación por un
largo período (Touron, 2004).
Sobre esta misma línea, Pérez, González y Díaz (2007), mencionan que las ideas
fundamentales de Mönks y Van Boxtel integran el modelo de los tres anillos de Renzulli,
proponen un modelo de la interdependencia tríadica, el cual añade tres nuevos contextos:
familia, colegio y compañeros. (Ver figura 2)

Figura 2. Modelo tríadico de la sobredotación según el Ministerio de Educación Pública

(2016).

2.2 Alta dotación, talento y creatividad

En los inicios de las investigaciones sobre estudiantes con alta dotación,

únicamente se identificaba la alta capacidad intelectual utilizando test estandarizados,
donde se clasificaban a las personas según el nivel de coeficiente intelectual obtenido, en
el caso de la alta dotación, este era igual o superior a 130, sin embargo este método
declinó por los modelos multidimensionales de inteligencia, donde se comenzó a incluir
el talento y la creatividad como uno de los componentes de la alta dotación (Sastre &
Pascual 2014).
De acuerdo con Paba, Cerchiaro y Sánchez (2011) la alta dotación es un producto
de la unión de tres áreas, la alta capacidad mayor a la media, la creatividad, la motivación
o el compromiso con la tarea. Uno de los estudios que generó mayor impacto en la
inclusión del talento y la creatividad fue el de Guilford quien mencionó que el modelo de
inteligencia está conformado por diferentes áreas como el talento, la creatividad,
destrezas, habilidades y para poder definir un concepto sobre alta capacidad intelectual
14
 se debían incluir estos parámetros (Sastre & Pascual 2014). Por lo tanto, para brindar un
concepto integral es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos.
1. Alta dotación
Las personas con alta dotación demuestran una alta habilidad para el
razonamiento y aprendizaje, o un rendimiento original y útil situado en el percentil más
alto en una o varias áreas que incluyen una determinada actividad, ya sea, artística,
matemática, científica, lingüística, entre otras o un conjunto de habilidades sensoriales y
motoras como, por ejemplo: pintura, danza, deportes, etc. Por lo tanto, la composición
de la alta dotación es multidimensional (Sastre, 2015).
2. Talento
Para este término es importante rescatar lo que Flanagan y Arancibia mencionaron
en el 2005:
El talento, a diferencia de la alta dotación, puede ser definido como el dominio
destacado de conocimientos, destrezas o habilidades desarrolladas
sistemáticamente en al menos un campo determinado de la actividad humana,
en un grado que sitúa al estudiante dentro del 10% superior del grupo de
personas de su misma edad que ha cultivado ese campo o actividad. El talento
puede manifestarse en diversas y variados tipos de áreas, tales como el artístico,
deportivo y académico. Es en este último dominio, donde se centra el presente
estudio. (p. 122)
3. Creatividad
Sastre & Pascual (2014) la definen en su estudio como aquella capacidad para
poder crear algo novedoso, propio y útil, el proceso creativo siempre da como resultado
un producto. Además, Guilford (1950) menciona los diferentes componentes que
conforman la creatividad entre ellos la originalidad, fluidez, flexibilidad. Así mismo, Do
Carmo & de Souza (2013) recalcan que “(...) la creatividad ha sido reconocida como una
de habilidades más en importantes en este nuevo milenio, caracterizado por una gran
turbulencia, incertidumbre, cambios y novedades que ocurren en una velocidad jamás
vista” (p. 41.). Por lo tanto, el contexto es fundamental para que acontezca la creatividad
y uno de los ambientes más ideales para su desarrollo recae en la escuela.

2.2.1 Características de estudiantes con alta dotación

Los estudiantes con alta dotación se encuentran en todos los grupos sociales y
étnicos, de igual forma se sabe que en todas las culturas los niños tienen un desarrollo
15
diferente, por lo tanto, aprenden de forma distinta y a un ritmo desigual que sus
compañeros de edad (Benito Mate, 2012), esto significa que existen muchas
características que identifican a un niño con alta dotación. No obstante, es importante
tomar en cuenta que muchos niños con alta dotación pueden presentar estas características
precoces en su desarrollo y pueden permitir su identificación, pero esto no significa que
cumplan obligatoriamente con todas.
Por su parte, el documento de Orientaciones Técnicas y Administrativas para la
aplicación de la Ley N° 8899- MEP, propone una serie de posibles características para la
identificación de la población con alta dotación. Con respecto a la alta dotación el MEP
(2016), propone algunas de las siguientes:
(...) un gran juicio moral y sentido de la ética, susceptibilidad a la crítica, gran
sensibilidad con respecto a los demás, conciencia de sí mismo, discrepancias o
áreas de asincronía, búsqueda de la excelencia, aptitud para afrontar lo nuevo,
nivel de comprensión avanzado, resolución de problemas complejos, interés
profundo por investigar, lenguaje oral con vocabulario avanzado. (p. 12)
De la misma manera, para el talento sobresalen las siguientes características:
(...) alta habilidad y destreza para el aprendizaje en una o más áreas específicas,
aprenden a un ritmo muy rápido, destacan aptitudes intelectuales como
razonamiento lógico y formas de pensamiento, sobresalen en aptitudes físicas,
destacan en habilidades de interacción social, tienden a organizar los juegos y
las tareas de los demás, además de seguir y perfeccionar sus intereses fuera del
contexto escolar. (p.15)
Y, por último, pero no menos importante existen características referentes a la
creatividad, dentro de las cuales los estudiantes destacan porque:
(...) observan, miran, exploran o preguntan constantemente, poseen originalidad
a la hora de crear nuevas y diferentes ideas, muestran gran imaginación, destacan
por sus habilidades para resolver problemas, buscan nuevas maneras formas de
realizar las cosas, identifican soluciones múltiples y variadas ante un problema,
suelen ser divertidos y originales. (p. 15)
Significa entonces que los estudiantes que poseen estas características también
van a presentar aspectos diferentes en sus necesidades educativas, a las cuales hay que
dar un tratamiento adecuado y pronta respuesta.

16
 2.2.2 Mitos sobre los estudiantes con alta dotación
La alta dotación ha estado siempre envuelta por diversos mitos, los cuales son un
conjunto de creencias populares y una vez que han sido asumidos, son difíciles de
modificarlos. Los mitos son perjudiciales, debido a impiden un correcto análisis de la
realidad.
Dado que no existe mucho conocimiento sobre el tema, se genera “miedo” en la
sociedad al enfrentarse a un hijo o alumno con altas capacidades, se cree que por el hecho
de ser más listo va a generar un problema para los padres o profesores, pero también se
suele pensar que altas capacidades no implica necesidades especiales. En efecto, uno de
los mitos más comunes es asociar a los niños con altas aptitudes únicamente a la clase
alta, dato que claramente es erróneo, dado que la alta dotación puede darse en cualquier
persona (Martínez et al., 2009).
Otro mito que se suele escuchar es que los niños con altas habilidades académicas
“tienen una fuerza intelectual general que les otorga la alta capacidad en todas las áreas
escolares”, si bien es cierto que la pluralidad de talentos es muy variable, no se debe
pensar que un estudiante altamente dotado tiene altas capacidades en todas las áreas, por
ellos es vital tener en cuenta esto y así no crear expectativas que luego lleguen a generar
un sentimiento de fracaso (Martínez et al., 2009).
En relación con este último, hay un mito que podría afectar negativamente al
desarrollo de los estudiantes, el cual dice que “los estudiantes con alta capacidad poseen
recursos intelectuales, sociales y de personalidad, con los cuales son capaces de alcanzar
el pleno desarrollo por sí mismos”, este mito debe dejarse de lado, porque precisamente
por su maravillosa capacidad, ellos requieren de ayudas particulares, para lograr su
desarrollo pleno (Martínez et al., 2009).
Otro mito que es común en los docentes es que se consideran las altas
calificaciones como una descripción de estos, lo cual no siempre es así, suele pasar que
los estudiantes con alta dotación son percibidos como especiales y que son
académicamente brillantes (Martínez et al., 2009).
Por todo lo anterior, es fundamental que las personas comprendan la realidad y
dejen de lado las ideas erróneas, eso constituye un paso muy notable hacia una respuesta
educativa adecuada.
2.2.3 Identificación de la población con alta dotación
Según lo antedicho, es de suma importancia identificar a los estudiantes en
condición de alta dotación para poder brindarles una educación acorde a sus necesidades,
17
así como, erradicar con las diferentes situaciones escolares como desmotivaciones,
abandono escolar, dificultad en las relaciones sociales entre otros. De acuerdo con el
reglamento de alta dotación, talento y creatividad, en el artículo 6, menciona que esta
identificación debe realizarse de forma integral tomando en cuenta todas y cada una de
las características de un estudiante con el perfil de alta dotación, talento y creatividad
(MEP, 2016).
Las entidades encargadas de identificar a un estudiante serán directamente los
docentes, además se puede contar con la ayuda de docentes de materias especiales u
orientadores, no obstante, sin importar si el nivel educativo es primaria o secundaria, en
este proceso de identificación es vital la colaboración de la familia, primeramente, así
como el Comité de apoyo educativo (CAE) y de ser necesario el equipo regional
Itinerante (ERI) (MEP, 2016).
Una vez solicitada la valoración del estudiante en el centro educativo para
identificar si cumple con el perfil de alta dotación, talento y creatividad se debe realizar
el proceso de identificación el cual no debe sobrepasar el periodo de sesenta días hábiles.
Para proceder a la identificación de estos estudiantes, los docentes o funcionarios
encargados deben considerar ciertas fases, las cuales se explicarán a continuación en el
cuadro 1 (MEP, 2016).
Cuadro 1. Fases de identificación de la población con alta dotación

Fase Plan de acción

Primera fase: - Recolectar información del estudiantado respecto a: desarrollo psicomotriz,

Detectar al social, afectivo.
estudiantado - Observaciones en cuanto a: motivación, relaciones interpersonales, ganas de
potencialmente aprender y compromiso.
sobresaliente - Reconocer: cualidades y destrezas, el dominio por los contenidos de interés

Segunda fase: Se debe dar un seguimiento al estudiante a lo largo del curso lectivo en 3 áreas:
conociendo más al - Valoración de las áreas de mayor desempeño: analizar trabajos, proyectos,
estudiantado para tareas, exámenes del estudiante con el fin de identificar la profundidad y
identificar alta originalidad en sus respuestas, también se pueden aplicar test, cuestionarios o
dotación pruebas psicométricas.
- Valoración del entorno familiar y desarrollo socioafectivo: Conocer el nivel
de apoyo con el que cuenta el estudiante, así como sus experiencias.

Informe de Elaborar un informe con el propósito de informar: apoyos educativos que

valoración del requiere el estudiante, este informe se debe adjuntar al expediente del
estudiante con alta estudiante y se debe enviar una copia al departamento de asesoría pedagógica
dotación talento y en la dirección regional de educación a la que pertenece la institución.
creatividad
Fuente: Elaboración propia, a partir de MEP (2016).

18
 2.3 Mediación pedagógica

Según Soto en el 2017, la mediación pedagógica hace referencia a que el

aprendizaje depende de la presencia de una persona conocedora de un tema de interés, de
la interacción social, la negociación para la comunicación entre ambas partes y qué es lo
más relevante del tema en estudio; por tanto, los docentes deben ser mediadores por
excelencia y aún más para los estudiantes con alta dotación.
Tomando la idea de Guerrero (2012), es necesario trabajar de forma conjunta
sobre las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje y evaluación, las de
planificación y programación, por ello es importante mencionar que estrategias propone
el MEP para esta población desde el marco del documento de las Orientaciones técnicas
y administrativas para la aplicación de la Ley N° 9988-MEP y su reglamento.
Finalmente, la mediación pedagógica para el nivel de esta investigación cuenta con tres
partes fundamentales: Planificación curricular, Estrategias de Flexibilización Curricular
y Estrategias de Evaluación.

2.3.1 Planificación curricular

Según Meléndez y Gómez (2008) citados por Cáceres en el 2018, mencionan que
la planificación curricular de aula, se evidencie el constructivismo, desde la forma de
agrupar contenidos programados hasta la construcción de ambientes pedagógicos-
didácticos que posibilite la experiencia del desarrollo propio, mediante la resolución de
problemas y elaboración de proyectos de corto, mediano y largo plazo, produciendo e
innovando de acuerdo con las exigencias del sector productivo y tecnológico actual.
Por tanto, para fines de planificación del MEP, el docente debe planificar sus
lecciones de forma que distribuya los aprendizajes por lograr en el tiempo establecido y
de acuerdo con los recursos que se requieran. Asimismo, dentro de su mismo
planeamiento el profesor no debe excluir al estudiante con alta dotación, sólo debe
realizar ligeras observaciones en caso de que sea pertinente; es decir, debe mencionar si
llevara a cabo actividades distintas que realice el educando.
Para llevar a cabo una correcta planificación curricular, es importante que en esta
se incluyan al menos tres elementos básicos: objetivos, metodología y evaluación; ya que
se hace imposible efectuar una correcta labor docente sin tener una organización didáctica
clara, además que permite identificar los resultados obtenidos durante el proceso
educativo (Gutiérrez, 2013).

19
 Por lo anterior, los objetivos permiten una facilidad en el orden de la información
respecto a conocimientos, habilidades y actitudes que se van a enseñar; además se obtiene
una descripción del aprendizaje que se espera del estudiante después de cada clase,
simplifica la distribución del tiempo para las actividades a desarrollar y orientan en la
selección de los materiales didácticos a utilizar (Gutiérrez, 2013).
Por otro lado, la metodología es seleccionada por el profesor y debe estar
estrictamente ligada con los objetivos planteados; este criterio describe la estructura de
cada clase, la organización y descripción de las actividades que se llevan a cabo, las
estrategias a utilizar, los materiales y recursos didácticos (Islas, Trevizo y Heiras, 2014).
Además, incluye las actividades de inicio que permitan un acercamiento al tema, las de
desarrollo que deben permitir al estudiante profundizar en la información y las
actividades de cierre que organizan la información aprendida durante la clase (Díaz,
2013).
Finalmente, la evaluación permite evidenciar el aprendizaje adquirido por el
estudiante, es fundamental que los métodos, los criterios e instrumentos que se vayan a
utilizar estén intrínsecamente relacionados con los objetivos y metodología planteadas;
asimismo es preciso analizar los resultados de la evaluación aplicada para definir
actividades que retroalimenten la información vista en clase (Universidad Politécnica de
Cartagena, 2014).

2.3.2 Estrategias de flexibilización curricular: trabajo colaborativo y

enriquecimiento curricular

Como lo menciona Acosta (2010) citado por Arenas & Sandoval (2013) “ la
flexibilización curricular es una estrategia que transforma las prácticas educativas, a partir
de la modificación de los currículos comunes; lo que implica la transformación o
supresión en logros e indicadores de logro” (p. 150); es por esto que en la flexibilización
curricular se deben sostener los propósitos planteados para todos, pero, en el aula es
donde se deben acoplar los procedimientos con base en las capacidades de aprendizaje
de los estudiantes.
Para Delgado & Solano (2009), las estrategias didácticas son un complejo de
habilidades y destrezas que le permiten al estudiante aprender significativamente,
asimismo son un apoyo suministrado por el profesor, para que el educando interiorice de
mejor forma la información, por lo tanto, el docente debe aplicar estrategias de

20
 flexibilización curricular y utilizar recursos didácticos que respondan a las formas y ciclos
de aprendizaje del estudiantado (Arenas & Sandoval, 2013).
De acuerdo con lo anterior el Documento de Orientaciones técnicas y
administrativas para la aplicación de la ley N° 8899-MEP y su reglamento, propone
cuatro estrategias principales para la flexibilización curricular dentro del aula.

2.3.2.1 Enriquecimiento curricular

El enriquecimiento curricular es una estrategia que se enfoca en que el estudiante
sea capaz de indagar, profundizar y ampliar sobre temas específicos, estos se deben basar
en el programa de estudio del nivel que cursa el estudiante con alta dotación. Los tópicos
a investigar se relacionan con aquellas aptitudes que sobresalen, mediante técnicas
diseñadas y con acompañamiento del docente. Se deben efectuar modificaciones
pensadas dentro del planeamiento didáctico para el estudiante con este perfil, con esto se
amplía el currículo de forma horizontal e interdisciplinar. Como se espera que todo el
grupo participe en dicha estrategia, no se debe preparar un planeamiento individual para
el alumno, sino que dentro del mismo planeamiento regular se especifique las actividades
que va a efectuar para la inclusión de dicho estudiante (Gasteiz, 2013).
Cabe agregar que el MEP, en dicho documento de Orientaciones técnicas y
administrativas, menciona seis formas en las cuales se puede aplicar esta estrategia, la
cual beneficia a la clase en su totalidad, donde dentro de una dinámica general del aula
se abordan necesidades individuales y potencializa la motivación hacia las actividades
escolares. Las medidas mencionadas en el documento son las siguientes:
1. Actividades de ampliación: Presenta un carácter opcional y el estudiante puede elegir la
actividad que desee realizar. Es recomendable utilizar las Tecnologías de las Información
y de la Comunicación (TIC) para ampliar y profundizar los conocimientos.
2. Técnica de “tutoría entre iguales” o “ayudante asistente”: el estudiante tiene función de
tutor, ayuda a organizar y explicar. Se debe usar sólo si el alumno está de acuerdo y no
excederse de esta técnica en un solo ámbito.
3. Técnica del portafolio: se recopila el material y experiencias de las actividades realizadas
en relación con los temas de interés.
4. Juegos creativos: se utilizan recursos que estén presentes en el ambiente de aprendizaje,
además es preferible no utilizar menos de una lección semanal para las actividades
relacionadas con el tema en estudio.

21
5. Mapas conceptuales: provee información con respecto al autoconocimiento que posee el
estudiante por medio de la disposición de las ideas sobre la comprensión de los
contenidos.
6. Conformación de grupos flexibles para determinados contenidos o actividades: esto
refiere que a la población con este perfil que se encuentren en el mismo nivel o sección
se organicen y realicen indagaciones sobre algunos temas, ya sea que se estén trabajando
o bien alternativos al currículo.

2.3.2.2 Trabajo colaborativo

Según Revelo, Collazos y Jiménez (2018), el trabajo colaborativo se define como:
Un proceso en el que un individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo,
fruto de la interacción de los integrantes de un equipo, quienes saben diferenciar
y contrastar sus puntos de vista, de tal manera, que llegan a generar un proceso
de construcción de conocimiento. (p. 117)
Por consiguiente, el Ministerio de Educación Pública (2016) recomienda una serie
de pasos a seguir para implementar esta estrategia, donde se aplica la planificación previa
en la cual el profesor organiza el desarrollo de las lecciones distribuyendo los
aprendizajes en un tiempo establecido mediante el planeamiento didáctico. Otro punto a
considerar es determinar el tamaño de cada subgrupo para el desarrollo óptimo de la
lección, el cual dependerá de la temática, las capacidades de los integrantes y de los
recursos útiles en la clase. Como tercer punto, se propone una preparación del ambiente
de aprendizaje, este punto se puede desarrollar tanto fuera como dentro de la clase, ya
que es necesario que los integrantes puedan observar los materiales pertinentes e
intercambiar ideas de forma óptima. Por último, es necesario la asignación de roles a
cada participante, donde ayuda a orientar el trabajo, estos pueden ser: coordinador,
relator, moderador del tiempo y motivador.
En síntesis, implementar el trabajo colaborativo en el aula es esencial, ya que
fomenta la colaboración, disminuye la rutina y el individualismo, además permitirá un
mejor desenvolvimiento de los estudiantes con alta dotación y consolidar un compromiso
de mejora de las prácticas escolares (Oropeza, 2015).

2.3.2.3 Agrupamiento por capacidades y Actividades co-curriculares

El Ministerio de Educación Pública menciona en el documento dos estrategias de
flexibilización curricular que se realizan fuera del aula o de la institución, es por esto que
22
para fines de la investigación se mencionarán mas no se tomarán en cuenta para el fin del
mismo. El agrupamiento por capacidades se basa en formar pequeños grupos de
estudiantes con capacidades e intereses específicos, sus integrantes pueden estar en
diferentes niveles, secciones y ciclos por lo que son grupos heterogéneos, además no
deben ser más de diez estudiantes. El educador será el facilitador en las actividades y
debe velar por la mejora de las habilidades, por lo que es necesario instrumentos de
evaluación (Ministerio de Educación Pública, 2016).
Además, el MEP menciona que la Dirección Regional de Educación, circuito
escolar o centro educativo pueden coordinar con instituciones públicas o privadas para el
establecimiento de talleres o cursos; es de suma importancia que el personal a cargo de
desarrollar las actividades co-curriculares se responsabilice del estudiantado junto con
los familiares. Esta estrategia debe plantearse e informarse a las familias, donde estas
últimas deben comprometerse para brindar cualquier herramienta o traslado que el
educando requiera (Ministerio de Educación Pública, 2016).

2.3.3 Estrategias de evaluación

Según Segura (2009), la evaluación de los aprendizajes es “...un proceso que
incluye múltiples actividades, técnicas e instrumentos frente a los cuales la población
estudiantil actúa espontáneamente” (p. 3), por lo tanto, propiciar la autoevaluación y la
coevaluación, hará que los estudiantes se responsabilicen de su propio proceso educativo,
generando a su vez diálogos de retroalimentación en dicho proceso. Es por eso que dicha
evaluación proporciona datos verídicos, que permiten particularizar las necesidades y
dificultades educativas de los educandos, en consecuencia, es necesario que la población
estudiantil con alta dotación reciba la asistencia necesaria de los miembros del comité
educativo (MEP, 2016).
Según el Ministerio de Educación Pública la evaluación comprende tres
funciones; las cuales se presentan en el cuadro 2.

23
 Cuadro 2. La evaluación de los aprendizajes en estudiantes con alta dotación
Evaluación Consideraciones importantes Técnicas recomendadas

Diagnóstica Esta permite detectar los conocimientos previos de los Mapas mentales, mapas
estudiantes, así como aquellas cualidades y destrezas que le conceptuales, preguntas
permitirán iniciar el proceso de enseñanza- aprendizaje, dicha generadoras, lluvias de
evaluación será una herramienta para el docente ya que podría ideas, entre otros.
determinar que estudiantes presentan características de alta
dotación y si se puede nominar como tal.
Formativa Sirve como guía para el docente ya sea para identificar Mesas redondas,
dificultades o bien que se muestren desempeños de un nivel conversatorios, foros,
superior. Esta evaluación permite una doble realimentación, esquemas, resúmenes,
debido a que se informa al estudiante cuáles son sus avances, dibujos, preguntas de
logros y habilidades mientras que al docente le permite cierre.
interiorizar en sobre la mediación pedagógica y que cambios o
mejoras deben realizarse
Sumativa Provee información con la cual se pueden generar conclusiones Firmas o sellos en el
sobre el avance y desempeño de los estudiantes. Gracias a ella, cuaderno, exámenes,
cuando se finaliza un proceso se pueden generan balances de las trabajos extraclase, tareas,
metas establecidas y de los aprendizajes logrados, con el fin de exposiciones, proyectos.
mejorar dicho proceso.
Fuente: Elaboración propia, a partir de MEP (2016).

Así mismo, al realizar la evaluación de los aprendizajes, se debe de contar con

instrumentos de evaluación, estos permitirán al docente recolectar datos, tal como lo
mencionan Alfrageme & Miralles (2009) un instrumento es un medio para poder recopilar
información, sin embargo, hay que tener precaución a la hora de realizarlo, ya que no
debe distorsionar la realidad que observamos. Por consiguiente, el Ministerio de
Educación Pública (2016) propone algunos instrumentos de evaluación las cuales se
presentan en el siguiente cuadro.

24
Cuadro 3. Instrumentos de evaluación para un estudiante con alta dotación según el MEP (2016)
Instrumento de
Objetivo del instrumento
evaluación
Escalas de Estas pueden presentarse en tres modalidades, las descriptivas, numéricas o
calificación gráficas, estas deben de realizarse de acuerdo con los aprendizajes por medir.
Escalas numéricas Permiten identificar qué tan presente está un conocimiento o característica en
los alumnos, para cada indicador se asignan puntuaciones del 1 al 5 los cuales
se identifican como deficiente hasta excelente respectivamente.
Escala descriptiva Posee la misma función que una escala numérica, sin embargo, se realizan
descripciones en lugar de asignar números, esto con el fin de poder identificar
mejor la situación de cada estudiante.
Lista de cotejo Dicho instrumento de evaluación permite identificar si está presente o no una
determinada característica, comportamiento o aprendizaje en el estudiante.
Registro de Se realiza de la misma manera que una lista de cotejo, sin embargo, tiene la
desempeño particularidad de permitir agregar observaciones o comentarios para cada
indicador, lo que permite un mayor aprovechamiento del instrumento al ser
más individualizado y específico.
Rúbricas Permite asignar un valor numérico tipo escala aunado a criterios de
evaluación, dicho instrumento permite medir los niveles de desempeño de los
estudiantes, así como evaluar comportamientos o trabajos realizados por el
estudiante.
Fuente: Elaboración propia, a partir de MEP (2016).

2.4 Desempeño y percepción de los estudiantes con alta dotación

De acuerdo con Aldana, Pérez y Rodríguez en el 2010, el desempeño estudiantil

está bajo la responsabilidad de cada estudiante, además es toda acción que responda a sus
capacidades, experiencia previa, esfuerzo y disposición de aprender. Este desempeño se
puede expresar de distintas maneras, como en el rendimiento académico, persistencia,
deserción y logros educativos. Sin embargo, puede verse afectado por aspectos
psicosociales, como la condición socioeconómica, contexto familiar, condición de salud,
entre otros; por lo tanto, para medir el nivel de desempeño en un estudiante con alta
dotación se deben toman en cuenta factores como el logro de objetivos, el grado de
comprensión de contenidos, el desarrollo de habilidades y competencias que estén
propuestos en el plan de estudios del año correspondiente (Izasa, 2014).
Es relevante recalcar que a causa de las características que presentan los
estudiantes con alta dotación se espera que tengan un alto rendimiento académico, actitud
ideal entre otras que generan en el estudiante una presión por cumplir con las expectativas

25
de los demás, es por esto que el desempeño se vuelve un arma de doble filo ya que estos
buscan la aprobación de sus padres, docentes y demás personas, y puede generar en ellos
sentimientos de humillación e inhabilidad cuando no logran los objetivos.
Por otro lado, la percepción de los estudiantes se refiere a aquellas
interpretaciones y reconocimiento de la información obtenidos en el aula, esta percepción
se realiza por medio de un proceso cognitivo que llega a generar en el educando juicios,
conceptos entre otros respecto a algo o alguien (Rodríguez, Restrepo y Luna, 2016). Es
importante tomar en cuenta la percepción de los estudiantes a la hora de realizar un
estudio en el que se evalúa el proceso de enseñanza, como el que se presenta en esta
investigación, ya que como lo mencionan Segovia y Cabello en el 2017 el estudiante es
el principal consumidor de los servicios que el docente ofrece, es decir, los alumnos son
los únicos que tienen una posición privilegiada a la hora de dar respuestas respecto a la
eficiencia y efectividad en la docencia, por ello, es importante obtener información desde
la percepción del estudiante.

26
 Capítulo 3. Marco Metodológico

La investigación es un proceso que tiene como fin el descubrimiento y la

interpretación de hechos analizados, se podría decir que es una búsqueda ordenada y
sistemática del conocimiento (Campos, 2017). La obtención de este conocimiento
implica tomar decisiones sobre las estrategias, procedimientos y operación de la
investigación de manera que se puedan alcanzar los objetivos planteados, es por esto que
en este capítulo se plasma la metodología utilizada y se describen diferentes
procedimientos, métodos y técnicas a usar.

3.1 Paradigma

Según González (2014) un paradigma es entendido como “un conjunto básico de

creencias que guían la acción, tanto en la vida cotidiana como en la acción relacionada
con la investigación científica” (p. 13). Debido a los objetivos planteados en esta
investigación, el tipo de paradigma que se utilizó es el interpretativo debido a que “su
objeto es el desarrollo de conceptos que ayuden a comprender los fenómenos sociales en
medios naturales dando la importancia necesaria a las intenciones, experiencias y
opiniones de todos los participantes” (Martínez, 2013. p, 5). Es por esto que esta
investigación responde a este paradigma, dado que es el aula el lugar donde se recopilaran
todos los aspectos necesarios para comprender la mediación pedagógica utilizada por los
docentes y cómo esta influye en el desempeño y percepción del estudiantado con altas
capacidades, esto permitirá describir de forma completa el contexto en el que se
encuentran los sujetos en estudio y contrastar sus interpretaciones.

3.2 Enfoque

Para efectos de esta investigación, se utilizó el enfoque cualitativo, dado que

según Monje (2011) “(...) Este enfoque se interesa por captar la realidad social a través
de los ojos de la gente que está siendo estudiada, es decir, a partir de la percepción que
tiene el sujeto de su propio contexto” (p. 13); es por esto que a partir de los objetivos
propuestos en la investigación se planteó recopilar datos de los sujetos en estudio en su
escenario social y cultural, es decir, los datos se extrajeron tomando en cuenta la realidad
subjetiva en la que se encuentran los docentes y estudiantes, siendo esta realidad el aula,
la cual permitió identificar la mediación pedagógica del docente además del desempeño
27
 y percepción de los estudiantes con alta dotación en el proceso de aprendizaje. Así mismo
este enfoque permitió comprender y reflexionar el contexto de los datos desde la
perspectiva propia de los investigadores. En este caso se pretendió comprender las
experiencias y vivencias que tienen los estudiantes con alta dotación al igual que la de
sus profesores.

3.3 Tipo de Estudio

Por las consideraciones anteriores esta investigación se sustentó en el tipo de

estudio fenomenológico ya que como lo menciona Hernández (2014): “Su propósito
principal es explorar, describir y comprender las experiencias de las personas con
respecto a un fenómeno y descubrir los elementos en común de tales vivencias” (p. 493).
Por esto, la investigación se basó en describir y entender el fenómeno de la mediación
pedagógica que utilizaron los profesores, desde la perspectiva de la flexibilización
curricular para potenciar al máximo el desempeño de los estudiantes con alta dotación;
además, le permitió a la investigación contextualizar las experiencias educativas a partir
del punto de vista de cada participante, en este caso los educandos con altas capacidades
y los docentes que les imparten clases.

3.4 Categorías de análisis

Para el desarrollo de esta investigación se establecieron distintas categorías de

análisis, las cuales giran en torno a la mediación pedagógica, estrategias de flexibilización
curricular y el desempeño y percepción del estudiante con alta dotación, a partir de las
cuales se elaboraron diferentes instrumentos que permitieron la recolección de datos para
el debido cumplimiento del objetivo de la investigación, en el siguiente apartado se
describirán sus respectivas categorías.

A. Mediación Pedagógica
Este término hizo referencia a que el aprendizaje depende de la presencia de una
persona conocedora de un tema de interés, de la interacción social, la negociación para la
comunicación entre ambas partes, para llevar a cabo este proceso fue necesario trabajar
de forma conjunta sobre las estrategias de planificación, las metodológicas de enseñanza-
aprendizaje y de evaluación; la relevancia de esta categoría radica en conocer la atención
educativa que se le dio a los estudiantes con alta dotación.

28
 De acuerdo con la categoría anterior se desprende las siguientes subcategorías:
Planificación curricular: Schmidt en el 2006, citado por Vergel, Duarte y Martínez
(2015) argumenta que dicha planificación proporciona una reflexión profunda de la
materia y le permite al docente desarrollar sus clases de forma tranquila, además de
flexible y adaptable para las necesidades, ajustes y cambios que sean pertinentes para el
desarrollo de esta. Por lo que se consideró de suma importancia para la investigación
porque permitió identificar si en dicha planificación se especifican las acciones a realizar
con los estudiantes de alta dotación; asimismo, se tomaron en cuenta características de
elementos de la planificación –objetivos, metodología y evaluación-los cuales se
especifican en el anexo 7.
Estrategias de flexibilización curricular: Estas se definen como las estrategias que
permiten modificar el currículo para beneficio de los estudiantes. Para efectos de la
investigación se trabajó con el enriquecimiento curricular y trabajo colaborativo, ya que
son las estrategias de flexibilización curricular que se aplican dentro del aula, según lo
que propone el manual de orientaciones técnicas y administrativas para la aplicación de
la ley N° 8899-MEP y su reglamento.
a. Enriquecimiento curricular: es definido como una actuación educativa en la cual hay una
modificación y extensión de contenidos para ofrecer aprendizajes más variados y
provechosos (MEP, 2016).
b. Trabajo colaborativo: en un contexto educativo constituye “un modelo de aprendizaje
interactivo, que invita a los estudiantes a construir juntos, lo cual demanda conjugar
esfuerzos, talentos y competencias, mediante una serie de transacciones que les permitan
lograr las metas establecidas” (Revelo, Collazos y Jiménez, 2018, p.117).
Estrategias de evaluación: la cual la emplea el docente, es definida por Castillo y
Cabrerizo en el 2010 como “la orientación de los procesos de aprendizaje y de enseñanza,
lo que permite adecuar la enseñanza a las peculiaridades de los alumnos y corregir las
deficiencias surgidas durante el proceso mediante intervenciones específicas dirigidas a
superar posibles desviaciones”. (p.409). Asimismo, se tomaron en cuenta características
de elementos de las estrategias de evaluación –evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa- las cuales se especifican en el anexo 11.

B. Desempeño de los estudiantes con alta dotación

El desempeño de los estudiantes con alta dotación se basa en aquellas acciones
que provoquen la mejora del progreso estudiantil y la intención de corregir todo aquel
29
comportamiento que afecte el rendimiento para potenciar las habilidades y destrezas,
además la institución deben ofrecer oportunidades educativas de su calidad y pertinencia,
para un correcto desarrollo del desempeño; es por esto que conocer sobre esta categoría
fue útil para la investigación, ya que se demostró el beneficio o no de la mediación
pedagógica que utiliza el docente en las clases de ciencias (Sotelo y Arvelo, 2016).
Finalmente, los criterios utilizados para determinar el nivel de desempeño en los
estudiantes con alta dotación se especifican en el anexo 12.

C. Percepción de los estudiantes con alta dotación

Con esta categoría de análisis se conoció la percepción que tienen los estudiantes
de alta dotación respecto a la flexibilización curricular que aplican los docentes en las
clases de ciencias, dicha categoría permitió que el estudio no sea de manera
unidireccional y tomar en cuenta el punto de vista del estudiante, en relación con lo
anterior se define la percepción como una “sensación interior que resulta de una
impresión material hecha en nuestros sentidos así como un conocimiento o una idea”
(Real Academia Española, 2018).

3.5 Descripción de las fuentes de investigación

En el siguiente apartado se describirán las fuentes de investigación, las cuales se

seleccionaron con respecto al problema y los objetivos de investigación, estos sujetos
corresponden a los estudiantes con alta dotación y los docentes que están a cargo de esta
población, esto para la determinación de la mediación utilizada por el profesor que
potencien las características de estos estudiantes.
a. Estudiantes
Es importante recalcar que a nivel nacional la Unidad de Alta Dotación Talento
y Creatividad del Ministerio de Educación Pública ha identificado 20 estudiantes con alta
dotación, sin embargo para efectos de esta investigación se seleccionó de forma
intencionada, por acceso y conveniencia geográfica diez estudiantes distribuidos en
instituciones del Gran Área Metropolitana, es importante mencionar que los datos
generales y la caracterización de la población en estudio fueron suministrados de la base
de datos que posee la UADTC; finalmente, para fines de la investigación se utilizó
simbología numérica para proteger la identidad de las instituciones y de los estudiantes a
evaluar.

30
 Cuadro 4. Descripción de los estudiantes con alta dotación

Ubicación de la
Estudiante Nivel Características
institución

San José Oeste Facilidad en resolución de problemas matemáticos, lectura. Fortaleza en memoria a largo y corto plazo. Vocabulario amplio en inglés
1 1°
y español. CI 126

Heredia Área socioemocional con seguridad, autoestima y autonomía. Es líder y en el grupo se le percibe como uno de los más capaces. Dominio
2 1°
en el área de lectoescritura, alto desarrollo lingüístico.

Heredia Presenta vocabulario amplio, le gusta investigar, formula preguntas para expandir conocimiento, habilidad para construir cosas con
3 1°
diversos materiales, le gusta los retos cognitivos.

4 2° San José Oeste Presenta dominio en temas dirigido a la ciencia. Geografía, arte y en la parte lingüística

Heredia Ritmo de aprendizaje rápido y crítico. Excelente memoria a largo plazo. Nivel de razonamiento alto. Disfrute la lectura y aprende con
5 3°
rapidez.

6 4° Heredia Posee un coeficiente intelectual de 139, sobresaliente en relaciones interpersonales liderazgo y fortaleza

7 5° Cartago Habilidad artística, alto razonamiento lógico matemático y habilidad en tecnología robótica. Aprende por investigación. CI 134

Frailes – Creatividad en la plástica, informática, ciencias y matemática. Habilidad en producción textual. CI 120
8 6° Desamparados

San José Centro Sobresaliente en materias como ciencias y español, presenta motivación y persistencia a la hora de realizar sus trabajos, destaca en el
9 6° liderazgo, desea hablar continuamente sobre algún tema, alta capacidad retentiva en memoria a corto y largo plazo, alto nivel de
focalización, capacidad para razonar de forma abstracta y compleja

Heredia Alto razonamiento y análisis, alta comprensión verbal. Pensamiento crítico a la cultura e historia. Razonamiento lógico matemático.
10 7°
CI 130
Fuente: Elaboración propia, a partir de base de datos UADTC, 2018.

31
 b. Docentes
De acuerdo con los objetivos planteados en esta investigación se trabajó con
ocho maestros de primaria y un docente de ciencias de secundaria los cuales se
encontraban a cargo de alguno de los estudiantes con alta dotación seleccionados para
la investigación; respecto a los docentes de primaria, cuentan con un grado académico
de licenciatura y más de 5 años de experiencia , por otro lado, el docente de secundaria
cuenta con una licenciatura en enseñanza de las ciencias y un profesorado en
preescolar, además tiene una experiencia mayor a 5 años ejerciendo en el sistema
educativo. Cabe señalar que la muestra de estudiantes que participaron de la
investigación fue en su mayoría de estudiantes de escuela por ser una población con
mayor representatividad en el total de los estudiantes detectados por la oficina de alta
dotación del MEP según se mostró en la tabla 4.

3.6 Descripción de técnicas e instrumentos

Con el fin de recolectar la información facilitada por los sujetos de

investigación se utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos.
Técnica: el análisis de contenido
Es una técnica que consiste en examinar documentos escritos, con el fin de
interpretar el contenido o el mensaje de este y tiene como resultado datos relevantes
que podrán ser utilizadas para futuras conclusiones (Monje, 2011). El objetivo de esta
técnica en la investigación fue examinar de manera cualitativa los planeamientos
trimestrales de los docentes participantes en el estudio, con el fin de evaluar la
subcategoría de planificación curricular y determinar si los criterios de planificación
curricular incluyen y benefician al desarrollo de las capacidades de los estudiantes con
alta dotación.
Técnica: La Observación
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010), la observación consiste en “el
registro sistemático, válido y confiable de comportamientos y situaciones observables,
a través de un conjunto de categorías y subcategorías” (p. 68). En la presente
investigación se realizaron un aproximado de dos observaciones por cada estudiante,

32
para un total de 20 observaciones no participantes, siendo neutral para no entorpecer el
ambiente en el aula.
Uno de los instrumentos utilizados para esta técnica fue una escala de
apreciación gráfica, la cual consiste en una agrupación de características y aspectos que
serán evaluados de acuerdo con una escala que permite identificar el grado en que se
está presentando dicho aspecto (Cano, 2015). Dicha escala se distribuyó en dos partes,
la primera parte engloba características que se desean observar con respecto a la
categoría de mediación pedagógica y sus respectivas subcategorías mencionadas
anteriormente; en la segunda parte de esta escala se incluyen características observables
de la categoría de desempeño de los estudiantes de alta dotación, la cual permitió a las
investigadoras hacer uso de la triangulación en el análisis de resultados.
Por otro lado, se cuenta con un registro anecdótico, dicho instrumento sirve para
llevar un registro preciso y detallado de los sucesos y acciones, además de una
explicación minuciosa del desarrollo de la clase (Díaz, 2011). Por lo tanto, este
instrumento permitió describir comportamientos, actitudes, y manifestaciones del
profesor y del estudiante que no son apreciados en la escala gráfica, pero que son de
suma importancia para comprender y contextualizar la mediación pedagógica de los
docentes de y la interacción con los estudiantes de alta dotación.
Técnica: La entrevista
Para la investigación también se utilizó la técnica de entrevista, Hernández,
Fernández y Baptista (2014) la definen como “(...) una reunión para conversar e
intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u
otras (entrevistados)” (p. 403). Para efectos de la investigación se aplicó una entrevista
en profundidad dirigida a cada uno de los docentes en estudio, este tipo de entrevistas
permiten un sondeo más profundo a los entrevistados, permitiendo así el diálogo y la
exploración de los temas de interés para la investigación.
La entrevista constará en su totalidad de 14 preguntas abiertas relacionadas con
las categorías de la investigación, esto el fin de obtener la percepción del docente acerca
de la mediación pedagógica utilizada por él, así como el desempeño y percepción de
los estudiantes con alta dotación, de esta forma los datos recolectados serán expresados

33
con sus propias palabras y visto desde su perspectiva y no quedarán solo a percepción
de los investigadores.
Técnica: La encuesta
La encuesta es una técnica que facilita conocer la opinión de los sujetos de
estudio acerca de un asunto determinado, lo que permite establecer información
puntual y hacer uniforme la observación (López & Fachelli 2015). Para llevar a cabo
esta técnica se implementó un cuestionario dirigido a los 10 estudiantes con alta
dotación en estudio, dicho instrumento contó con una serie de preguntas cerradas y
cuyas respuestas deben proporcionar información confiable con datos pertinentes y
validados para los objetivos de la investigación (Barrantes 2010).
La estructura del cuestionario constó de 19 preguntas cerradas, presentando las
opciones de respuesta, esto para lograr la recolección objetiva de los datos por parte de
los estudiantes con alta dotación; puesto que los sujetos de estudio presentan corta edad,
la aplicación de este cuestionario se realizó por medio de una actividad lúdica, esto
para lograr la atención de estos.
3.7 Descripción del análisis a realizar

Los datos recolectados se organizaron mediante tablas descriptivas para así

analizarlos de forma cualitativa. Se usó de la técnica “triangulación” la cual permite la
comparación y contrastación de la información recolectado por los distintos
instrumentos a utilizar (Aguilar & Barroso, 2015). Asimismo, a partir de los datos
obtenidos se realizó la interpretación y reflexión de estos con base en las categorías de
análisis anteriormente descritas.
3.8 Validación de instrumentos

Respecto al proceso para la validación de instrumentos la técnica de juicio de

expertos, estos se enviarán a dos evaluadoras expertas, respecto a la primera
evaluadora es licenciada en Psicología de la Universidad Nacional de Heredia,
actualmente labora como docente en dicha universidad, en el Centro de Investigación
en Docencia y Educación (CIDE) con más de cinco años de experiencia en este campo;
por otro lado, la segunda evaluadora es asesora nacional de educación especial y
docente en educación prescolar, además cuenta con más de 20 años de experiencia en
este campo y labora actualmente en la Unidad de Alta Dotación, Talento y Creatividad.
34
 Capítulo 4. Resultados y Análisis
A continuación, se muestran los principales resultados obtenidos a partir de la
aplicación de las diferentes técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de
datos, así como el análisis y discusión de estos. De acuerdo con las categorías de
análisis planteadas en la investigación se presentan los resultados en el siguiente orden:
Mediación Pedagógica.
4.1.1 Planificación curricular.
4.1.2 Estrategias de flexibilización curricular.
4.1.3 Estrategias de evaluación.
Desempeño y percepción de los estudiantes.
4.2.1 Desempeño de los estudiantes con alta dotación.
4.2.2 Percepción de los estudiantes con alta dotación.
Propuesta de investigación.

4.1 Resultados obtenidos para la identificación de la mediación pedagógica

utilizada por los docentes en el proceso de flexibilización curricular para
estudiantes con alta dotación.

En el siguiente apartado se muestra la realidad en la que se emplea la

mediación pedagógica de los docentes en las clases de ciencias con estudiantes
altamente dotados, esta mediación se aborda en tres grandes ejes: planificación
curricular, que esta a su vez se analiza en tres criterios básicos –objetivos, metodología
y evaluación-; estrategias de flexibilización curricular (trabajo colaborativo y
enriquecimiento curricular) y por último estrategias de evaluación. Finalmente, se
muestra una triangulación donde estos tres ejes se complementan para llevar a cabo la
mediación pedagógica.
4.1.1 Planificación curricular
En primer instancia se debe recalcar que la planificación curricular es el proceso
donde el personal docente documenta todas las actividades previas relacionadas a la
clase; para que estas sean direccionadas se deben incluir: objetivos, los cuales
proyectan el alcance que se va a obtener en el aula así como destrezas y habilidades
que se desean desarrollar en el estudiantado, los mismos deben ser acorde al nivel
35
educativo que se imparte; por otra lado, en la metodología se describen
minuciosamente cada una de estas actividades a realizar así como el tiempo destinado
en cada una de ellas y los materiales o recursos necesarios para el desarrollo de estas,
finalmente la evaluación permite identificar cuales conocimientos serán tomados en
cuenta para una evaluación diagnóstica, formativa o sumativa.
De acuerdo con lo anterior, en el cuadro 5 se muestran los criterios de la
planificación curricular en relación con los objetivos, los mismos se obtuvieron a partir
de un análisis de contenido realizado a los planeamientos de los docentes.

Cuadro 5. Características analizadas de la planificación curricular en relación con los objetivos

propuestos en el planeamiento docente
Elementos de la
Características Presente Ausente
planificación
Se incluyen los objetivos esperados 78% 22 %
Se especifican los contenidos, habilidades y
Objetivos 67% 33%
competencias a desarrollar.
Existe relación entre lo planificado y el programa de
100% 0
estudios del ciclo
Fuente: Elaboración propia a partir del análisis de contenido aplicado a la planificación
curricular de los docentes en el área de ciencias, 2019. (Anexo 7).
En el cuadro anterior se muestra que, en los planeamientos analizados, siempre
existe la relación entre lo planificado y el programa de estudio, sin embargo, es
inquietante que no se especifiquen los contenidos, habilidades y competencias a
desarrollar el 33% de las veces.
Tomando en cuenta lo mencionado por Gutiérrez 2013, los objetivos permiten
tener mayor claridad sobre los aspectos que se pretenden enseñar, así como una
orientación sobre los materiales y estrategias a utilizar Por consiguiente, si se tienen
objetivos robustos y completos se garantiza un proceso de planificación exitoso, y por
tanto un proceso de enseñanza-aprendizaje óptimo para la potencialización de las
habilidades y destrezas del estudiantado; por esto, el no reforzar los objetivos entorpece
el orden de lo que desea enseñar e impide comprobar que el nuevo aprendizaje sea
adquirido de forma correcta.
Por otra parte, en el cuadro 6 se muestran los criterios de la planificación
curricular en relación con la metodología, estos se obtuvieron a partir de un análisis de
contenido realizado a los planeamientos docentes.
36
Cuadro 6. Características analizadas de la planificación curricular en relación con la metodología
obtenida del planeamiento docente.
Elementos de
la Criterio de la planificación Presente Ausente
planificación
Se incluyen las secuencias de aprendizaje para la focalización,
56% 44%
la exploración, la reflexión, la contrastación y la aplicación.
Se especifica qué recursos didácticos se utilizarán. 89% 11%
Se especifica la modalidad de trabajo de los estudiantes, ya sea
89% 11%
individual, parejas, grupos.
Las actividades planteadas fomentan una actitud reflexiva,
78% 22%
crítica y participativa en los estudiantes.
Se contemplan los procesos de trabajo colaborativo y
enriquecimiento curricular de los estudiantes con alta 44% 56%
dotación.
Metodología Hay secuencia y organización de las actividades propuestas 100% 0
para la clase
Se toma en cuenta a la organización del tiempo 78% 22%
Existe una variedad equilibrada de estrategias para ofrecer
67% 33%
nuevas oportunidades de aprendizaje.
Se especifica si requiere la utilización de materiales. 44% 56%
Se especifican las modificaciones a realizar con los estudiantes
44% 56%
de alta dotación.
Se planifican medidas de ampliación y profundización sobre el
44% 56%
tema que se está abordando.
Fuente: Elaboración propia a partir del análisis de contenido aplicado a la planificación
curricular de los docentes en el área de ciencias, 2019. (Anexo 7).

De acuerdo con el cuadro anterior, se puede determinar que hay criterios

fundamentales que están presentes en la etapa de la metodología como especificación
en la modalidad de trabajo, recursos didácticos y la organización de las actividades, sin
embargo, en un 56% de los planeamientos analizados no se contemplan los procesos
de trabajo colaborativo y enriquecimiento curricular, no se especifican las
modificaciones a realizar con el estudiantado de alta dotación, ni se toman en cuenta
aspectos para ampliar y profundizar el tema que se está estudiando.

En virtud de lo anterior, Islas, Trevizo y Heiras (2014) mencionan que en la

metodología se deben detallar las estrategias a desarrollar, los recursos necesarios y las
actividades a realizar, siendo esta la etapa de mayor peso en la planificación curricular
para garantizar una buena mediación pedagógica. A partir de esto, es un hecho que los

37
 criterios de organización, especificación de recursos y manejo del tiempo siempre son
tomados en cuenta en los planeamientos analizados.
Sin embargo, no se evidencia la misma importancia para aspectos como las
estrategias de flexibilización curricular que siquiera son mencionados en la mayoría de
los planeamientos, así como la falta de ampliación, profundización y modificación de
actividades para el estudiantado con alta dotación; impidiendo una correcta atención
educativa propicia para esta población; por esto se insta al cuerpo docente de incluir
dichos criterios que permiten un mejor desempeño y desarrollo de la clase.

Por otro lado, en el siguiente cuadro se muestran los criterios de la planificación

curricular en relación con la evaluación.

Cuadro 7. Características analizadas de la planificación curricular en relación con la evaluación presente

en el planeamiento docente
Elementos de
la Criterio de la planificación Presente Ausente
planificación
Las estrategias de evaluación planteadas permiten dar
56% 44%
seguimiento al progreso de los estudiantes.
Las estrategias de evaluación contemplan la función diagnóstica 56% 44%
Las estrategias de evaluación contemplan la función formativa 67% 33%
Las estrategias de evaluación contemplan la función sumativa 44% 56%
Evaluación Los métodos de evaluación son variados y adecuados para
33% 67%
apoyar el desarrollo de habilidades en los estudiantes
Se especifica cómo se prevé evaluar y qué tipo de instrumento se
0 100%
utilizará
Se especifica que actividades o ejercicios contemplará la
11% 89%
evaluación
Fuente: Elaboración propia a partir del análisis de contenido aplicado a la planificación
curricular de los docentes en el área de ciencias, 2019. (Anexo 7).

En el cuadro anterior se evidencia que en todos los planeamientos no se

encuentra el criterio correspondiente al tipo de instrumento de evaluación que se
utilizará; además no se especifican cuales actividades serán evaluadas y como se prevén
evaluar, como lo menciona el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes en el
artículo 15 en los incisos e, f y por último i.

38
 Sobre esta misma línea, es impresionante que -en términos generales- exista una
planificación de la evaluación deficiente, esto da la impresión que la evaluación se lleva
a cabo de forma espontánea, alejándose del fin real de la evaluación, impidiendo que
la persona docente tenga un panorama verdadero de lo aprendido por el estudiantado
así como conocer las necesidades educativas del mismo, según el MEP (2016), se debe
establecer qué tipo de actividades se van a evaluar, ya que permiten particularizar las
necesidades y dificultades en la población estudiantil y además brinda datos verídicos
del aprendizaje obtenido.
Asimismo, Alfrageme & Miralles (2009) mencionan que los instrumentos
permiten recolectar datos y que además se debe tener cautela a la hora de seleccionarlos
ya que todos cumplen con funciones diferentes. Sin embargo, en ningún planeamiento
se especifican los instrumentos que se utilizarán para dichas evaluaciones, además de
confirmar la espontaneidad con que se realiza la evaluación y la falta de veracidad de
lo aprendido, la escasez de instrumentos muestra una posible subjetividad de los datos
recolectados referentes al proceso de enseñanza-aprendizaje; por ende, se debe contar
con instrumentos de evaluación y realizar las debidas especificaciones en sus
planeamientos para la mejora de la mediación pedagógica.

No solo es importante realizar análisis de contenido a los planteamientos

docentes consultados sino que también se debe realizar un seguimiento del desarrollo
de estos criterios en clase, debido a que no siempre hay una concordancia entre lo que
se planea y lo que se realiza; para corroborar dicha información suministrada en los
planeamientos de los docentes, se realizaron observaciones en clase, por consiguiente,
el cuadro 8 muestra las características de la planificación que fueron observadas en las
clases de ciencias.

39
 Cuadro 8. Características observadas de la planificación curricular del personal docente en las
clases de ciencias (S= siempre, A= algunas veces, N= nunca)
Características Docentes
S% A% N%
El profesor menciona los objetivos a lograr. 0 34 66
El profesor dialoga los contenidos, conceptos y competencias a
11 34 55
desarrollar.
Presencia de las secuencias de aprendizaje para la focalización, la
0 11 89
exploración, la reflexión, la contrastación y la aplicación.
Utilización de recursos didácticos de acuerdo con su planeamiento. 33,4 33,3 33,3
La persona docente explica la metodología a utilizar en la clase, ya sea
Planificación curricular

66 23 11
individual, parejas, grupos.
La persona docente fomenta en los estudiantes una actitud reflexiva,
11 23 66
crítica y participativa.
La persona docente contempla los procesos específicos de aprendizaje de
0 34 66
los estudiantes con alta dotación.
La persona docente realiza medidas de ampliación y profundización sobre
0 11 89
el tema que se está abordando.
La persona docente dirige las actividades para todos los estudiantes
100 0 0
incluyendo a los de alta dotación.
La persona docente realiza modificaciones en las actividades para los
0 11 89
estudiantes de alta dotación.
La persona docente maneja el tiempo de acuerdo con la planificación. 45 55 0
La persona docente implementa una variedad equilibrada de estrategias
0 34 66
de mediación para ofrecer nuevas oportunidades de aprendizaje.
La persona docente considera la participación reflexiva y activa del
23 23 54
estudiantado con alta dotación en la realización de las actividades
*S= siempre, A= algunas veces, N= nunca.
Fuente: Datos obtenidos de la escala de apreciación gráfica, 2019. (Anexo 8).

El cuadro anterior muestra que la planificación curricular no se desarrolla de

forma correcta, puesto que no se observaron en un 89% los criterios como la
modificación de actividades de clase para estudiantes con alta dotación ni
modificaciones en las actividades y las medidas de ampliación y profundización sobre
el tema a desarrollar.
De acuerdo a lo observado el cuerpo docente sí incluye a estudiantes con alta
dotación en el desarrollo de las clases debido a que se les toma en cuenta a la hora de
realizar diversas actividades, sin embargo, esto no significa que se les esté dando el
miramiento y atención que requieren, esta situación parece que se presenta a raíz de
que algunas personas docentes no reconocen que esta población presenta necesidades
educativas o bien podría tratarse de un asunto actitudinal relacionado con una serie de

40
mitos o incluso resistencia para con la población, y por ende siguen siendo
invisibilizados en el salón de clase.
Aunado a esto, se observó un desarrollo de la clase de forma magistral siendo
la población docente el único que proveía información sin propiciar espacios para que
el estudiantado tuvieran una actitud reflexiva, crítica y participativa, por lo que parece
ser que la persona docente no está tomando en cuenta de manera idónea la metodología
de indagación propuesta en el programa de estudios de ciencias.
Por lo tanto, se percibe que el personal docente no ha podido formarse
adecuadamente para enseñar a estudiantes con estas características, puesto que
no se aplican dinámicas que potencien las habilidades y destrezas de los mismos ; por
su parte, el MEP (2016) menciona que es fundamental darles
una atención educativa de calidad a estudiantes con alta dotación donde se incluyan
aspectos como: cambio de actividades por otras más estimulantes, dinámicas que
incentiven a retos y estrategias que capten la atención de los estudiantes, para fomentar
un aprendizaje activo y significativo.
De acuerdo con lo expuesto, el gremio docente está incluyendo a las personas
estudiantes con AD, pero como parte de todo el grupo –como siempre debe ser- no
obstante, no se aplican los ajustes curriculares de acuerdo con lo que establece la
legislación en esta materia y el manual del Ministerio de Educación Pública. Por todo
lo anterior, se recalca que no se debe realizar una clase sin que se incorporen dichas
atenciones para toda la población.

41
 4.1.2 Estrategias de flexibilización curricular
En el siguiente cuadro se muestra el porcentaje con que el cuerpo docente aplica
el trabajo colaborativo en el aula, de acuerdo con las características observables de este
en las clases de ciencias.

Cuadro 9. Características observadas de la aplicación del trabajo colaborativo en las clases de

ciencias (S= siempre, A= algunas veces, N= nunca).

Características Docentes
S A N
(%) (%) (%)
 Se promueve un clima de diálogo, participación y reflexión en la clase 0 34 66
 El docente actúa como un mediador del aprendizaje de los estudiantes 55 45 0
Trabajo Colaborativo

 Se promueve el respeto mutuo entre los estudiantes 34 44 22

 El docente promueve la autonomía personal y de grupo 0 45 55
 El docente permite a los estudiantes tener liderazgo en el aula 0 23 77
 Permite a todos los estudiantes escuchar las opiniones de los demás y
22 44 34
aceptar críticas
 Se promueve la responsabilidad en el grupo de trabajo 0 0 100
 Se conforman los grupos tomando en cuenta las diversas habilidades 0 23 77
 Los estudiantes de alta dotación escuchan al docente y a los demás
66 23 11
compañeros
 Los estudiantes explican conceptos o procedimientos a sus compañeros 12 44 44
S= siempre, A= algunas veces, N= nunca.
Fuente: Elaboración propia a partir de la escala de apreciación gráfica, 2019 (Anexo 9)

Según lo observado en clase, el criterio del trabajo colaborativo nunca estuvo

presente en el desarrollo de estas, fue el de promover la responsabilidad en el grupo de
trabajo, además, los pocos criterios que sí se evidenciaron no fueron aplicadas de forma
conjunta; es decir, se aplicaban de forma separada sin concretar una técnica que
evidencie la existencia del trabajo colaborativo.
Es evidente que el trabajo colaborativo no se está aplicando de forma correcta
en las clases, puesto que los criterios como diálogo, participación, reflexión y la
responsabilidad en los grupos de trabajo -los cuales determinan la correcta aplicación
del trabajo colaborativo- no se encuentran presentes.
Esta poca variedad de estrategias metodológicas empleadas en clases impide
atender la diversidad en el aula, respecto a esto, Revelo, Collazos y Jiménez (2018)
mencionan que el trabajo colaborativo es una de las estrategias más relevantes en un
42
aula inclusiva, debido a que se promueve un aprendizaje donde se integra la interacción
social y un clima que facilita múltiples aprendizajes en distintas áreas de conocimiento,
además de incorporar elementos de colaboración a partir de las distintas habilidades y
destrezas de los estudiantes.
Con respecto a lo anterior, la diversificación del aula da apoyo sustancial al
proceso de enseñanza aprendizaje y por esto se enfatiza en la necesidad que tiene el
cuerpo docente por informarse más sobre aquellas técnicas que permitan desarrollar el
trabajo colaborativo en el aula, esto con el fin de brindar una respuesta educativa que
potencie las habilidades y destrezas del estudiantado con alta dotación.
Tomando en cuenta lo establecido por el MEP otra estrategia de flexibilización
que debe implementar la población docente con estudiantes de alta dotación es el
enriquecimiento curricular, los datos observados se muestran en el siguiente cuadro.

Cuadro 10. Características observadas de la aplicación del enriquecimiento curricular en las

clases de ciencias (S= siempre, A= algunas veces, N= nunca).

Características Docentes
S A N
 Se incluyen temas externos, pero vinculantes al tema de estudio 0 11 89
 Existen salidas a terreno, discusión de temas de actualidad, o proyectos de 0 23 77
Enriquecimiento curricular

trabajo independiente.
 Asignación de tareas orientadas a la solución de problemas y toma de 0 11 89
decisiones
 Fomenta la creatividad y criticidad del estudiante a partir de distintas 0 45 55
actividades
 Se da la profundización en determinados temas de interés 0 23 77
0 0 10
 Propone niveles de dificultad superior relacionados a los temas vistos 0
 Permite al estudiantado marcar sus propias pautas y ritmos de trabajo 0 66 34
 Sustituye ciertas actividades por otras más estimulantes y motivadoras 0 23 77
 Se brindan problemas de la vida real para que estudiante los resuelva. 0 34 66
*S= siempre, A= algunas veces, N= nunca.
Fuente: Elaboración propia a partir de la escala de apreciación gráfica aplicada a las clases de
ciencias con estudiantes altamente dotados, 2019. (Anexo 10)

El cuadro anterior muestra que hay una aplicación nula del enriquecimiento
curricular ya que en el desarrollo de las clases no se ejecutaron ninguno de los criterios
que identifican dichas estrategias para estudiantes con alta dotación como proponer

43
niveles de dificultad superior, además los criterios que a veces aparecían fueron
aplicados de forma incompleta y sin un seguimiento constante.
A partir de lo anterior se deduce que para la persona docente solo algunas veces
es importante el fomentar la creatividad y criticidad del estudiantado mas no así el
proponer niveles de dificultad superior y asignar tareas a la solución de problemas; es
decir, que parece ser que estas últimas no son consideradas de forma relevante por el
cuerpo docente como características fundamentales a la hora de aplicar esta estrategia
de flexibilización curricular.
No obstante, Gasteiz (2013) comenta que el enriquecimiento curricular es
necesario para profundizar y elevar el nivel de complejidad de las tareas, con esto se
potencian las aptitudes más sobresalientes en estudiantes con alta dotación; por lo
anterior, no se deben separar aquellos criterios que profundicen y aumenten la
complejidad de las tareas dadas porque, además de limitar su aprendizaje, evita
potenciar al máximo las habilidades y destrezas que presentan este estudiantado.
Por tanto, el gremio docente debe trabajar la asignación de tareas y los niveles
de dificultad superior de manera simultánea con el mismo nivel de prioridad para un
mejoramiento de las habilidades en estudiantes altamente dotados, pero además mediar
y evaluar los resultados de estos enriquecimientos para constatar el desarrollo de las
capacidades de esta población.
Para la investigación es de suma importancia conocer las opiniones de cada
docente con respecto a las estrategias de flexibilización curricular, por lo que se aplicó
una entrevista en profundidad a los mismos; las respuestas fueron codificadas según la
conceptualización, importancia y aplicación en las clases de ciencias, así como el uso
de otras estrategias para el abordaje de distintos temas.
Seguidamente, en el cuadro 11 se muestran las opiniones de cada docente
entrevistado sobre las estrategias de flexibilización curricular en términos generales; es
importante recalcar que gracias a la codificación se obtuvo opiniones similares, por lo
que en este cuadro se muestran los comentarios con su respectiva proporción de
repitencia para una mejor comprensión de los datos.

44
Cuadro 11. Descripción de la opinión del personal docente referente a las estrategias de flexibilización
curricular
Estrategias de
flexibilización Respuestas de los docentes
curricular
Conceptualización Es "estirar y encoger" el currículo (2/9)
Son herramientas para practicar la creatividad y habilidades cognitivas (2/9)
Se hace con adecuaciones tanto para arriba como para abajo (3/9)
Es adecuar las necesidades de los estudiantes (2/9)

Importancia Es importante porque incluye a todos los estudiantes del aula (5/9)
Muy importante y definitivamente una necesidad para los estudiantes con alta
dotación porque se “aburren”(2/9)
Es importante porque todos trabajan a un ritmo diferente (2/9)

Aplicación de Lo aplico por medio de actividades co-curriculares (2/9)

estrategias de Hago que trabajen juntos fuera y dentro del aula, les dejo tareas. (3/9)
flexibilización Hay prácticas que el estudiante no hace porque ya conoce del tema, maneja un
curricular (trabajo portafolio y se registra cada trabajo distinto que hace. (1/9)
colaborativo y Trato de formar pares es decir unirlos con otro estudiante con mismo
enriquecimiento rendimiento. (1/9)
curricular) Trabajo con indagación. (1/9)
Elevo el nivel para mantenerlo ocupado (1/9)

Potencialización Si potencian, pero dificulta aplicarlas por la diversidad del grupo. (2/9)
de habilidades y Sí, pero en ciencias no lo logro porque no conozco algunos temas de interés del
destrezas estudiante. (2/9)
Si potencian las habilidades porque generan más profundización.(3/9)
Sí, pero hay que tener mucho cuidado y siempre aprender y observar si el
estudiante tiene iniciativa o no. (2/9)

Uso de otras Exposiciones extras, participación en la feria científica. (2/9)

estrategias No, porque lo que hago está dentro del trabajo colaborativo y el enriquecimiento
curricular. (5/9)
Trato de que ellos tengan la oportunidad de dar sus ideas y permitir que ellos
digan lo que saben y después rellenar esos vacíos. (1/9)
Uso de tecnología, ligo los temas con esta técnica. (1/9)

Fuente: Elaboración propia a partir de entrevista en profundidad aplicada a los docentes con
estudiantes altamente dotados, 2019

Los resultados anteriores reflejan que el personal docente reconoce las ideas
principales que persigue las estrategias de flexibilización curricular durante el
desarrollo de las clases; asimismo mencionan que aplican el trabajo colaborativo y el
enriquecimiento curricular por medio de trabajos en grupo, exposiciones y de cambiar
ciertas tareas por otras más “elevadas”. Por otro lado, mencionan que las estrategias
de flexibilización curricular ayudan a potenciar las habilidades y destrezas de
estudiantes con alta dotación; de igual forma, ellos afirman que hacen uso de otras

45
estrategias como apoyos tecnológicos y ferias científicas, además de las ya
mencionadas para la flexibilización curricular.
Es evidente que el cuerpo docente reconoce el nivel de importancia de aplicar
la flexibilización curricular en las clases en términos conceptuales mas no desde un
enfoque operativo, puesto que en el desarrollo de la clase se observó que las actividades
que realizaban en su mayoría no corresponden a la flexibilización curricular; por lo
que, se percibe que cada docente tiene claro esta definición, pero no sabe que
estrategias están involucradas en el proceso de flexibilización curricular.
Cabe destacar que un currículo es flexible cuando comprende la diversidad de
cada estudiante, sus intereses, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje,
orientándose a potenciar sus propias habilidades y destrezas (Duk & Loren, (2010),
citado por Arena & Sandoval 2013). Es por esto que en el desarrollo de las clases se
deben tomar en cuenta estos criterios para elaborar técnicas y actividades orientadas a
todo el estudiantado incluyendo a la alta dotación, con el fin de lograr un debido
proceso de enseñanza-aprendizaje y la optimización de habilidades y destrezas.
Por lo tanto, cada docente no debe quedarse solo con el discurso de saber que
es la flexibilización curricular, sino que necesitan interiorizar lo que esto conlleva para
aplicar mayores técnicas y actividades que promuevan la misma y así atender a las
diversas necesidades que presenta cada estudiante altamente dotado.

46
 4.1.3 Estrategias de evaluación
Asimismo, en el siguiente apartado se desglosan los datos obtenidos referentes
a la subcategoría de estrategias de evaluación; por lo que, la figura 3 muestra las
principales estrategias que utilizaba el personal docente en las clases de ciencias según
lo observado, para realizar el gráfico se elaboró una matriz (ver anexo 11) donde se
colocaron la cantidad de docentes que hacían uso de dichas estrategias.

Figura 3. Frecuencia con que los docentes aplican la evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa durante las clases de ciencias.
Fuente: Elaboración propia a partir de la escala de apreciación gráfica aplicada a las clases de ciencias
con estudiantes altamente dotados, 2019. (Anexo 11)

La figura anterior muestra una predominancia en el uso de la evaluación

formativa y sumativa, donde se evidenció que los resúmenes y preguntas de cierre eran
las principales actividades para la evaluación formativa y las pruebas para un enfoque
sumativo; sin embargo, la evaluación diagnóstica nunca se aplicó durante el desarrollo
de las clases de ciencias.
En las clases observadas, la evaluación diagnóstica tuvo menor aplicación en el
desarrollo de las mismas, por lo que se podría percibir como una falta de interés por

47
conocer las necesidades que tiene cada estudiante con respecto a los aprendizajes
esperados; puesto que, Castillo y Cabrerizo (2010) mencionan que la evaluación
diagnóstica es necesaria para determinar el grado de conocimiento estudiantil, y con
esto establecer que aprendizajes son los que se deben alcanzar, además la evaluación –
tanto diagnóstica como formativa y sumativa- es un proceso riguroso de recolección de
datos que le permite al personal docente conocer el grado de aprendizaje del
estudiantado.
Por lo anterior, es importante integrar los tres tipos de evaluación en el
desarrollo de las clases para el mejoramiento de lo que se enseña. Por tanto, el gremio
docente debe realizar la evaluación diagnóstica para saber cómo aprende el sector
estudiantil, dar un seguimiento continuo en la identificación de logros y obtener
dificultades presentes en la clase y valorar si lo aprendido responde a las metas
propuestas.
Por otra parte, en la figura 4 se muestran algunas respuestas del personal
docente con respecto a las estrategias de evaluación en el desarrollo de las clases de
ciencias, se categorizó en las tres evaluaciones planteadas por el MEP: evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa.

Figura 4. Respuestas de los docentes sobre las estrategias de evaluación utilizadas durante
el desarrollo de las clases de ciencias.
Fuente: Elaboración propia a partir de entrevista en profundidad aplicada a los docentes con estudiantes
altamente dotados, 2019.
48
 La figura anterior evidencia qué estrategias de evaluación aplica el personal
docente en el desarrollo de sus clases, además su proporción en la que esta población
coincide en los mismos métodos; en la misma se obtiene que, la realización de
preguntas es la técnica con más frecuencia para la evaluación diagnóstica y las pruebas
para la evaluación sumativa; finalmente, para la evaluación formativa se muestran
diferentes técnicas a utilizar como debates, tareas y pruebas formativas, actividades
lúdicas, mayor nivel o exposiciones extras; sin embargo las tareas formativas son las
que se utilizan con mayor frecuencia.
Por otra parte, en el siguiente cuadro se presentan los resultados obtenidos de
las observaciones realizadas a cada docente en las clases de ciencias, que fueron
copilados a través del registro anecdótico respecto a las estrategias de evaluación.

Cuadro 12. Lista de estrategias de evaluación observadas que utilizan los docentes en el desarrollo de
las clases ciencias
Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa
Preguntas generadoras 5:9 Preguntas de cierre 4:9 Pruebas 5:9
Observado Mapas mentales 2:9 Métodos de resumen 3:9 Exposiciones 2:9
Lluvia de ideas 2:9 Conversatorios 2:9 Registro diario 2:9
Fuente: Elaboración propia a partir del registro anecdótico aplicado a los docentes en sus clases de
ciencias, 2019.

En el cuadro anterior se muestra las estrategias de evaluación que se presentaron

a lo largo de las observaciones, además su proporción en la que los docentes coinciden
en los mismos métodos, donde hubo mayor manifestación de preguntas generadoras
como estrategia para la evaluación diagnóstica, preguntas de cierre para evaluación
formativa y pruebas para la evaluación sumativa durante el desarrollo de las clases de
ciencias.
Cada docente entrevistado comentó que aplicaba técnicas diferentes presentes
en la figura 5 para los tres tipos de evaluación; sin embargo, lo registrado en la clase
evidencia una escasez en la diversificación de métodos, donde se presenta con mayor
frecuencia, una técnica por cada estrategia de evaluación. Por otro lado, el MEP (2016)
menciona que la evaluación de los aprendizajes provee información válida e
individualizada de cada estudiante, esto para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, así como conocer habilidades, destrezas y actitudes que poseen los
49
mismos; además, es necesario la aplicación de distintas técnicas para conocer el
aprendizaje adquirido y continuar con la actividad educativa.
Por lo anterior, es fundamental la aplicación de métodos variados para conocer
los aprendizajes adquiridos respecto a los objetivos planteados y, por ende, se
recomienda que el personal docente diversifique las técnicas para dar un seguimiento
continuo en la identificación de logros y dificultades presentes en la clase.
De acuerdo con lo expuesto sobre la mediación pedagógica aplicada por el
cuerpo docente en las clases de ciencias, se puede decir que no se desarrolla de manera
óptima, esto porque la planificación curricular no incluye los criterios básicos, tales
como: elaboración de objetivos, especificación en la metodología e inclusión de los
criterios de evaluación, y no hay una concordancia entre lo escrito y lo desarrollado;
además no se incluyen las actividades ni criterios de evaluación básicas para visualizar
las necesidades del estudiantado y por tanto suplirlas debidamente.
Por otro lado, las estrategias que se implementan no permiten una adecuada
flexibilización del currículo, debido a que no se contemplan ni complementan criterios
de estas, puesto que el gremio docente posee falta de conocimiento o formación en su
correcta aplicación, aparte de esto se podría pensar que cada docente no conoce a
profundidad los intereses y dominios de estudiantes en la asignatura de ciencias.
Asimismo, la evaluación no responde a las necesidades del estudiantado con
alta dotación y a los objetivos planteados en la planificación, dado que no hay una
correcta recolección de la información, esto provoca que los resultados sobre el
aprendizaje no sean los esperados, produciendo confusiones en el proceso de
evaluación y a su vez en el desarrollo óptimo de la mediación pedagógica.
Tomando en cuenta las consideraciones anteriores, Reyes (2013) menciona que
la mediación pedagógica es una tarea para acompañar y promover el aprendizaje, con
ella se busca satisfacer las necesidades que presenta cada estudiante, que oriente, anime
y comprenda los distintos contextos del aprendizaje. Por esto, es necesario una
planificación que oriente, estrategias flexibles que animen y una evaluación que
comprenda el aprendizaje que se desee formar, además es fundamental evaluar el
desarrollo de las capacidades de la persona estudiante al terminar algún período –ya
sea un tema, un trimestre o un año- para que la persona docente perfeccione cada

50
criterio de la mediación pedagógica y realizar de forma eficiente el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

4.2 Desempeño y percepción de los estudiantes con alta dotación

La segunda categoría corresponde al desempeño y percepción de estudiantes

con alta dotación; el desempeño en el estudiantado con alta dotación se determinó por
medio de un análisis de lo observado, lo dicho por el personal docente y lo que expresó
cada estudiante, con el objetivo de tener un panorama real y no unidireccional que
permita una mayor comprensión del desempeño que tiene esta población. Por otro lado,
la percepción de cada estudiante solo se analizó a partir de lo expuesto por estos, ya
que es un criterio de análisis que solo puede obtenerse a partir de la realidad del sujeto.

4.2.1 Desempeño de los estudiantes con alta dotación

Es importante recalcar que el desempeño en el estudiantado tiene una relación
directa con la forma en la que se realizan las clases, tal y como lo menciona Ruiz,
Endrino, Ballester, Gil y García en el 2018, la desmotivación y el aburrimiento en las
clases son una de las causas principales de un bajo desempeño, es decir, si estas no
generan un significado o interés en estos, su desempeño se verá afectado, por lo que es
importante realizar observaciones al desarrollo de las clases para verificar si estas
propician o no un entorno adecuado de aprendizaje y así determinar el nivel de
desempeño que poseen dichos estudiantes.
Por consiguiente, el cuadro 13 se presenta la frecuencia con que se evidencian
características del desempeño en estudiantes con alta dotación durante las clases de
ciencias, los porcentajes se obtuvieron a partir de una matriz (Anexo 12), en esta se
detallan las características de desempeño que fueron observadas en las clases de
ciencias, la misma se extrajo del instrumento escala de apreciación gráfica.

51
 Cuadro 13. Características del desempeño en los estudiantes con alta dotación que fueron
observadas en las clases de ciencias (S= siempre, A= algunas veces, N= nunca)

Características Estudiantes
S A N
Criterios observados del desempeño en estudiantes

 Llega a tiempo a clase 90 10 0

 Presta atención a la clase 40 40 20
 Presenta curiosidad ante la explicación del docente 30 60 10
 Formula preguntas relacionadas al tema en desarrollo 50 20 30
 Hace propuestas con relación al tema 30 10 60
 Atiende correctamente las instrucciones del docente 70 30 0
 Muestra motivación y entusiasmo al realizar las tareas asignadas 30 60 10
 Ayuda o pide ayuda a sus compañeros 70 20 10
 Defiende su punto de vista ante una situación planteada 70 30 0
 Siempre logra el objetivo de las tareas 10 10 80
 Termina las tareas asignadas en los tiempos establecidos 70 30 0
 Solicita a los docentes aclaraciones durante el desarrollo de la clase 20 70 10
 Busca diversas soluciones ante una situación planteada 60 30 10
 Hace intervenciones a lo largo de la clase 20 30 50
*S= siempre, A= algunas veces, N= nunca.
Fuente: Elaboración propia a partir de escala de apreciación, 2019. (Anexo 12)

En el cuadro anterior se observó que los criterios de desempeño con más

presencia en el desarrollo de clases fueron: llegar a tiempo a clases y gran motivación
para realizar tareas; sin embargo, criterios como el logro de objetivos no se cumplió en
un 80%.
Asimismo, la observación en las clases de ciencias permitió identificar que
pocas veces se evidenció una motivación de estudiantes con alta dotación por formular
preguntas en relación con el tema, también se observó una falta de curiosidad por los
temas desarrollados en clases; anudado a esto, Izasa en el 2014 menciona que el
desempeño en estudiantes con alta dotación está directamente relacionado con el
desarrollo de habilidades y competencias, es decir el personal docente debe desarrollar
los temas de tal manera que permita a estudiantes con alta dotación potenciar aptitudes
y destrezas.
Por lo anterior, se puede recalcar que la baja curiosidad y falta de motivación
por formular preguntas podría ser una consecuencia de cómo se desarrollan las clases,
ya que quizás la persona docente no propicia una dinámica activa en las mismas o no
52
capta el interés de la persona estudiante y por ende genera una baja motivación, es
decir, estas no incentivan a nuevos retos ni le permiten al estudiantado adquirir nuevas
habilidades y por ende no logran cumplir con los objetivos de la clase, esto podría
deberse a un asunto de formación e incluso de la actitud del docente ante la aplicación
de diversas técnicas que responden a la flexibilización curricular.
En el siguiente cuadro se muestran las características que determinan el
desempeño de estudiantes con alta dotación, así mismo se presenta la frecuencia con la
que se manifiestan estas características en las clases de ciencias según lo mencionado
por el gremio docente.

Cuadro 14. Desempeño de los estudiantes con alta dotación según la opinión de los docentes
(S= siempre, A= algunas veces, N= nunca)

Características Docentes
S A N
 Llega a tiempo a clase 90 10 0
 Presta atención a la clase 80 20 0

 Presenta curiosidad ante la explicación del docente 70 20 10

 Formula preguntas relacionadas al tema en desarrollo 70 30 0

90 0 10
Criterios de desempeño

 Hace propuestas con relación al tema

 Atiende correctamente las instrucciones del docente 50 50 0

 Muestra motivación y entusiasmo al realizar las tareas asignadas 70 20 10

 Ayuda o pide ayuda a sus compañeros 50 20 30

 Defiende su punto de vista ante una situación planteada 100 0 0

 Siempre logra el objetivo de las tareas 0 40 60

 Termina las tareas asignadas en los tiempos establecidos 80 20 0

 Solicita a los docentes aclaraciones durante el desarrollo de la clase 70 20 10

 Busca diversas soluciones ante una situación planteada 80 0 20

 Hace intervenciones a lo largo de la clase 50 10 40

*S= siempre, A= algunas veces, N= nunca.
Fuente: Elaboración propia a partir de entrevista en profundidad, 2019. (Anexo 13)

Es importante recordar que una persona docente estaba a cargo de dos estudiantes
con alta dotación, es por esto que, a pesar de haber entrevistado a 9 profesores, uno de
ellos realizó las observaciones del desempeño de cada estudiante por aparte.

53
 Por lo tanto en el cuadro anterior se muestra que desde punto de vista de los
docentes, los criterios relacionados al desempeño de estudiantes siempre están
presentes en más del 80%, puesto que hace propuestas con relación al tema, defienden
su punto de vista ante cualquier situación planteada y buscan diversas soluciones,
mientras que los criterios como formulan preguntas, mostrar motivación y entusiasmo
al realizar las tareas y atender correctamente las instrucciones del docente, solo están
presentes algunas veces; sin embargo el 60% de los estudiantes nunca lograron el
objetivo de las tareas.

Para la mayoría de docentes entrevistados, la persona estudiante con alta dotación

muestra un buen desempeño durante el desarrollo de la clase; sin embargo, con respecto
a lo observado en estos estudiantes, este desempeño corresponde a un comportamiento
típico presente en las aulas y no propiamente al de un estudiante con alta dotación; por
esto, el personal docente debe realizar un estudio a profundidad sobre características,
comportamiento y preferencias de esta población, ya que como lo menciona García
(2007) las características más significativas de estudiantes con alta dotación son:
curiosidad intelectual, pensamiento creativo elevado, alta capacidad de concentración,
defender y argumentar su punto de vista, participar reiterativamente, hacer aportes a
los temas, terminar las tareas antes de lo esperado.

A raíz de lo anterior, la persona docente debe tener una comunicación estrecha

con esta población, ya que ver al estudiante con un comportamiento similar al resto de
la clase y que las características antes mencionadas pasen desapercibidas puede ser
indicativo de que este solo se limita al cumplimiento de las instrucciones dadas por el
profesor; es decir, el docente al no proveer un significado sustancial en la clase o bien
no comunicar correctamente los objetivos a lograr, el estudiante tiende a conformarse
y repetir el comportamiento de sus iguales. Por lo tanto, es fundamental comprender y
tomar en cuenta el punto de vista de los estudiantes para proveer oportunidades
significativas de aprendizaje y mejora el desempeño de estos.

Así mismo, es importante tomar en cuenta el punto de vista de cada estudiante

con alta dotación sobre su propio desempeño, ya que estos son los sujetos directamente
involucrados en la investigación, en relación con esto, la figura 6 muestra las respuestas

54
del estudiantado con alta dotación respecto al desempeño que estos tienen en las clases
de ciencias, dichas respuestas se obtuvieron a partir del cuestionario aplicado a los
estudiantes.

Figura 5. Respuestas de los estudiantes con alta dotación en relación su desempeño

durante las clases de ciencias.
Fuente: Elaboración propia a partir del cuestionario, 2019.

En la figura anterior se puede observar que más de la mitad de los estudiantes

responden afirmativamente a las preguntas relacionadas con su desempeño; no
obstante, una parte de la población no muestra interés ante la realización de tareas y
búsqueda de información sobre temas que se desarrollan en las clases de ciencias.

Según cada estudiante encuestado, estos consideran que tienden a tener una
actitud muy dinámica donde demuestran sus conocimientos e interés por la materia, sin
embargo el comportamiento observado fue distinto, ya que esta población se
comportaba similar al resto de la clase en cuanto a las características de desempeño,
ante esto Estell et al; (2009) mencionan que los estudiantes con alta dotación suelen
tener una actitud independiente en relación con su participación en clases, realización

55
de trabajos, tareas y puntos de vista respecto a algún tema en específico; es decir, la
conducta de estos estudiantes puede diferir entre como ellos se siente y lo que realmente
proyectan debido a que la mediación del docente puede que no favorezca a un correcto
desempeño.

Finalmente, se les recuerda al personal docente que debe realizar actividades que
permita a su estudiante con alta dotación desarrollar y potenciar sus habilidades, ya que
a pesar de que no lo expresen, tienen gran motivación por aprender, además es
fundamental que el gremio docente en su dinámica pedagógica genere una reacción de
interés en sus estudiantes, así mismo la mediación debe despertar el poder inquisidor
que la ciencia -por su naturaleza- permite hacer, donde esta se refleje en sus estrategias
y actividades de aula, sobre todo porque al final si eso no se logra se pierde el interés
por aprender.

56
 4.2.2 Percepción del estudiante con alta dotación
Como parte de la investigación, la percepción de los estudiantes con alta
dotación está enfocada en el desarrollo de las clases de ciencias; por lo que a
continuación, se muestra los comentarios de estudiantes altamente dotados respecto a
lo que perciben sobre el centro educativo, la docente y las clases de ciencias; además,
para generar el siguiente infograma, se organizaron los comentarios en una matriz.
(Anexo 14)

Figura 6. Percepción de los estudiantes con alta dotación referente a la institución, docente y
clases de ciencias. (Anexo 14)
Fuente: Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a los estudiantes con alta dotación, 2019.

La figura anterior muestra las respuestas de los estudiantes sobre la percepción

que tienen ante las clases de ciencias que imparte el personal docente, dicho infograma

57
solo muestra tres comentarios debido a que pocos estudiantes profundizaban en sus
respuestas.

El estudiantado con alta dotación –en su mayoría- manifestaron entusiasmo por

asistir y llegar a tiempo al centro educativo además reflejaron emoción al compartir
con sus compañeros, asimismo la encuesta mostró una posible afinidad ante las clases
de ciencias puesto que los comentarios giraban en torno a que encontraban temas
interesantes y podrían aprender más, sin embargo comentaron que dentro del trabajo
en clase de esta asignatura les gustaría que se eleve el nivel y se profundice más en los
temas así como realizar experimentos científicos.

Por otro lado, se evidenció que el estudiantado no se sienten tan cómodos con la
metodología aplicada ya que algunas veces se aburren o se sienten sobrecargados por
sus compañeros, a pesar de que los mismos mencionan que les agrada las técnicas
aplicadas por el personal docente, esto parece ser más por un compartir con sus
compañeros que por la efectividad de la misma; es decir, como ellos ven que a sus
compañeros les gusta las actividades realizadas, estos mencionan que les gusta pero no
significa que sea realmente lo que sienten o necesitan, aunado a esto, se evidenció que
la persona docente no les dedica tiempo para conversar; es decir, no abren el espacio
para dialogar sobre aspectos de la materia, metodología o retroalimentación.

Sobre esta misma línea, Robbins y Judge (2013) citados por Nobario, M (2018),
mencionan que la percepción es un proceso que se basa en la captación de objetos y
sucesos del ambiente, que generan estímulos y preparan una reacción psicológica bajo
medidas subjetivas que se relacionan con la experiencia y vivencias personales para
identificarlos, entenderlos y darles significados, esta afecta el comportamiento y no
siempre coincide con la realidad en sí. Esto quiere decir, que la percepción de los
estudiantes con alta dotación puede estar lejos de la realidad, ya que influyen criterios
como: actitud, motivación, interés, experiencias y expectativas.

A pesar de lo anterior, lo observado en la dinámica de clase muestra que esta no

es tan estimulante y enriquecedora para el desarrollo de habilidades y destrezas que
requiere esta población según lo menciona el manual del MEP, por lo que la percepción
que tienen estos estudiantes coincide con lo que realmente está pasando en el aula; es
58
importante recordar que estos estudiantes por sus características son susceptibles a su
entorno, por lo que es fundamental considerar el componente emocional para un óptimo
desarrollo de la metodología.

Por lo tanto se recomienda que el personal docente valore el pensamiento e

interés que cada estudiante tiene respecto a lo que se desarrolla en el aula, así como
abrir un espacio de diálogo para abordar distintos aspectos relacionados con la clase,
para la correcta aplicación de actividades que mejoren el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

4.3 Propuesta de flexibilización curricular

Se debe recalcar que para la investigación es importante conocer la existencia de

una propuesta de flexibilización curricular en el área de ciencias desde el punto de vista
de la persona docente, con distintos criterios que complementen la labor del educador.
En la figura 7 se representa la respuesta de los profesores sobre la importancia de contar
con una propuesta de flexibilización curricular, así como los elementos que les gustaría
que se incluya en esta.

Figura 7. Opiniones de los docentes acerca de la importancia de una propuesta de

flexibilización curricular y que debería incluir.
Fuente: Elaboración propia a partir de entrevista en profundidad, 2019.

59
 La figura anterior evidencia que todo el personal docente entrevistado considera
importante contar con una propuesta de flexibilización curricular para abarcar las clases
de ciencias, la mayoría concordó en que la misma debe contemplar estrategias que
permitan fortalecer las habilidades de estudiantes con alta dotación, así como ejemplos
que posibiliten contextualizar la información para un aprendizaje significativo en estos
estudiantes.

Para el gremio docente entrevistado, es de suma importancia contar con una

propuesta que permita dar una oportuna atención educativa a estudiantes con alta
dotación, ya que lo observado demostró una dificultad por parte del personal docente
de proponer actividades referentes a ciertos temas en la asignatura de ciencias donde el
estudiantado fue mostrando interés a lo largo del proceso educativo –en ocasiones estos
temas no correspondían al nivel en el que se encontraban-; no obstante, como lo
mencionan Verdugo y Rodríguez (2008) sobre unidades didácticos, propuestas y
programas de estudios, no existen recetas mágicas y cada profesional trabaja en
condiciones particulares, por lo que no se puede generalizar la forma de enseñar sino
que se puede dar una opción contextualizada de los temas que se estudiarán en clase.

Lo anterior hace referencia a que una propuesta de flexibilización curricular

podrá ser de gran ayuda si lo que se pretende es desarrollar al máximo las capacidades
de estudiantes de alta dotación y dejar de lado la idea de que no tienen necesidades
educativas, además es necesario que dicha propuesta contemple los temas de interés de
esta población estudiantil, ya que así ayudaría a orientar el quehacer docente mejorando
significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, se pretende que
la persona docente tenga una propuesta que sirva de insumo para contribuir al
enriquecimiento curricular en la asignatura de Ciencias y de esta forma ofrecer una
educación de calidad y garantizar la debida atención y la equidad a toda la población
estudiantil.

Aunado a esto es fundamental concretar los temas de interés que tiene la

población con alta dotación en la asignatura de ciencias, por esto se presenta la base de
datos aportados por la UADTC en consulta realizada a este sector, dicha encuesta se

60
generó para fortalecer el aprendizaje autónomo y por esta razón sólo se le realizó la
encuesta al estudiantado y no al cuerpo docente.

Cuadro 15. Temas de interés expresados por los estudiantes con alta dotación.

Área de las ciencias Temas I y II Ciclo III y IV Ciclo

Conservación del Ambiente y X
Naturaleza
Fotosíntesis X
Biología

Seres vivos (metabolismo, X X

reproducción, cuerpo humano)
Geología X X
Genética. X
Fricción X
Leyes de Newton X
Física

Astrofísica X X
Física Moderna X X
Tabla Periódica X
Química

Fórmulas Químicas X
Estados de la materia X
Experimentos X
Fuente: Elaboración propia, a partir de base de datos UADTC, 2020.

En el cuadro anterior se muestran los temas de interés que tiene el estudiantado

con alta dotación en la asignatura de ciencias, donde se evidencian distintas ramas de
estudio, donde en Biología se presentan cinco temas y cuatro contenidos tanto en Física
como en Química.
La población con alta dotación tiene claro los temas y las áreas en las que desean
profundizar, así mismo es evidente que no necesariamente los contenidos que desean
estudiar concuerdan con los programas de estudio del ciclo en el que se encuentran;
según el Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura del Gobierno
Vasco (2013), al estudiantado con alta dotación le atrae temas y conceptos que muchas
veces no se trabajan en la institución, por lo tanto ponen todo su interés y pasión en
estos aspectos para poder informarse y aprender.
Por lo anterior, es fundamental que a la hora de construir una propuesta de
flexibilización curricular se tomen en cuenta aquellos temas en los cuales la persona
estudiante tenga afinidad y no solo las temáticas que la persona docente considera que
se debe abordar. De modo que, la propuesta de flexibilización curricular incluirá las

61
características que la comunidad docente expresa necesitar y los contenidos en los
cuales cada estudiante desea profundizar y avanzar en su ámbito educativo.
A partir del análisis planteado a lo largo de la investigación, se evidenció que la
mediación pedagógica que se puso en práctica por parte de los docentes en las clases
de ciencias no propicia un aprendizaje activo porque, si bien es cierto, en su
planificación integran de forma general los requerimientos básicos que solicita el MEP,
no se aplica la metodología de indagación sugerida en estos programas de estudio, esto
hace pensar que no hay adecuada articulación entre lo que se plantea y lo que se observa
en clase, puesto que no se logran responder de forma adecuada a las necesidades que
presentan la comunidad estudiante con alta dotación, tales como: profundización de
temas, espacios de investigación, dificultad superior en los niveles de estudio y retos
intelectualmente estimulantes, que si no se contemplan desde este primer momento se
dificultan incluirlas a lo largo del proceso de enseñanza.

A la vez se refleja cierto desconocimiento en lo que se refiere al propósito

principal de la flexibilización curricular relacionada a potenciar las capacidades del
estudiante, incluso se percibe una falta de compromiso del docente por apreciaciones
de la entrevista –y mencionadas en el cuadro 11- como:

“Si potencian, pero dificulta aplicarlas por la diversidad del

grupo”

“Elevo el nivel para mantenerlo ocupado en ciencias no lo logro

porque no conozco algunos temas de interés del estudiante”

“Hay prácticas que el estudiante no hace porque ya conoce del

tema, maneja un portafolio y se registra cada trabajo distinto que hace”

Fuente: Elaboración propia a partir de entrevista en profundidad aplicada a los docentes con estudiantes
altamente dotados, 2019.

Por apreciaciones como las anteriores, lo que se percibe es que el enriquecimiento

curricular se da para entretener al estudiante, pero nunca pensando en ampliar y
plantear retos cognitivos o inclusive propiciar en ellos el esfuerzo para que alcancen

62
un desarrollo de sus dominios, o un desarrollo sistemático de un talento específico, en
este caso en el área de las ciencias.

Es muy importante entender que la atención educativa debe tener una intención
pedagógica en el sentido de que tampoco se trata de poner más trabajo o de investigar
acerca de una lista de temas, sino de plantearle al estudiante: retos, resolución de
problemas, planteamiento de soluciones ante situaciones de la vida diaria donde este
tenga que investigar o estudiar más acerca de un tema pero pensando en la resolución
de algo, de esta manera se desarrolla el dominio y el talento, de lo contrario se estaría
cayendo en el activismo y en la recepción o búsqueda de información sin ningún
sentido para ellos.

De igual forma, la evaluación resultó ser poco innovadora; ya que se enfocó en

las evaluaciones sumativas y no se tomó en cuenta el proceso a largo plazo del
estudiante con alta dotación, el cual se puede conocer a partir de la correcta aplicación
de las evaluaciones diagnóstica y formativa, por lo que se percibe como falta de interés
por conocer las necesidades de esta población con respecto a los aprendizajes
esperados; además la nula presencia de instrumentos de evaluación en la metodología
de los docentes provocan una espontaneidad en el registro del desarrollo de habilidades
que debe tener el estudiante referente a las actividades planeadas por el docente.

Asimismo, si no se contemplan pueden dar pie a que se pierda la objetividad de

la evaluación y se incurra en algún error de criterio a la hora de conocer los aprendizajes
adquiridos y aquellos aspectos por mejorar, por lo que es necesaria la incorporación de
los instrumentos de evaluación desde la planificación para clarificar y puntuar las
necesidades del estudiantado y dar seguimiento en su proceso de enseñanza-
aprendizaje a lo largo de su vida estudiantil.

A raíz de lo anterior, el abordaje de la población con alta dotación es

prácticamente nulo, en vista de que su inclusión en el aula no propicia una atención
educativa intencionada que permita conocer realmente cuáles son sus necesidades
educativas, esto quiere decir que se trabaja con los estudiantes de forma general sin
considerar sus requerimientos específicos; como consecuencia de esto, el desempeño
de los estudiantes con alta dotación no resultó ser el esperado con respecto a sus
63
características; es decir, la metodología aplicada limita al estudiante a potenciar de
forma óptima sus habilidades y destrezas dentro del ambiente áulico.

Asimismo, se debe recalcar que habitualmente esta población posee gran

motivación por aprender; sin embargo, esta población mostró una resistencia a la
mediación del docente en vista de que este último no propició los espacios necesarios
para promover la motivación, curiosidad y creatividad de estos. Se debe asumir que el
desempeño de los estudiantes está relacionado intrínsecamente con la manera en que
el docente desarrolla las clases, por lo tanto, los profesores deben realizar actividades
de tal forma que le permita a cada estudiante con alta dotación desarrollar sus
habilidades y mejorar su desempeño sin que el mismo interfiera con el aprendizaje del
resto de sus compañeros.

Por apreciaciones anteriores, la población con alta dotación siente afinidad por la
asignatura de ciencias; sin embargo, la falta de atención educativa hacia estos
estudiantes propició un bajo desempeño y una gran limitante en la adquisición de
conocimientos y el óptimo desarrollo de sus habilidades; por consiguiente, esto generó
una desmotivación hacia esta asignatura, provocando que la percepción del
estudiantado no fuese tan buena hacia la metodología aplicada por cada docente.

De igual forma, si se partiera del hecho de que la comunidad docente adquiera el

compromiso por conocer las necesidades educativas de esta población, estos realizarían
actividades que reten, motiven y potencien las capacidades y aptitudes de los
estudiantes, generando un aumento de su interés en la dinámica de clase, una respuesta
a sus necesidades educativas y como consecuencia una mejora en la percepción hacia
las estrategias que aplica la persona docente. En vista de que esta no es la realidad en
la dinámica de clase, la población estudiantil se ven desanimados en la gestión de las
actividades, afectando su actitud, motivación e interés, criterios fundamentales para
establecer una correcta percepción hacia lo que se trabaja dentro de un ambiente áulico.

En vista de los aspectos antes mencionados, es evidente que la respuesta

educativa a estudiantes con alta dotación es uno de los aspectos más retadores que
enfrentan los docentes a cargo de esta población; puesto que, si se realiza una atención
educativa de forma correcta –en la cual no debe existir ningún tipo de exclusión o
64
generalización-, esta generará cambios radicales que realmente impacten y mejoren las
capacidades intelectuales, sociales y personales de cada estudiante; situación que no
fue encontrada en el proceso de la investigación, esto confirma la necesidad de proveer
un apoyo desde el área de las ciencias, que se base en una flexibilización curricular
óptima –como lo plantea el manual del MEP-, para realizar una atención educativa
oportuna en esta población y que su desempeño sea mejorado a partir del desarrollo de
sus habilidades y destrezas y por ende una mejor percepción hacia la mediación
pedagógica aplicada.
Por lo anterior, el presente proyecto brindará una propuesta de flexibilización
curricular, basada en estrategias de mediación que potencie el aprendizaje de las
ciencias en estudiantes con alta dotación de los niveles de Educación Primaria y
Educación Secundaria, con el fin de ofrecer una atención educativa temprana para
beneficiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se pongan en práctica técnicas
y actividades fundamentadas bajo las estrategias de trabajo colaborativo y
enriquecimiento curricular, además de acciones que promuevan un aprendizaje
realmente significativo.

65
 Capítulo 5.

Propuesta de

Flexibilización

Curricular

Meylin Gutiérrez Mora

María Gabriela Herrera Álvarez
María Fernanda Ramírez Arguedas
2020.

66

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 Índice
Introducción………………………………………………………………………………….. 69
Fundamentación…………………………………………………………………….. 69
Características de la propuesta……………………………………………………… 70
Es una propuesta flexible al currículo 70
Es una propuesta que busca el desarrollo de habilidades
independientemente de un tema o de un nivel……………………………... 71
Pretende un acompañamiento continuo desde la evaluación………………. 71
Es una propuesta en respuesta a la enseñanza de las ciencias……………… 71
Marco Conceptual…………………………………………………………………………… 72
Elementos de la propuesta…………………………………………………………... 72
Flexibilización curricular……………………………………………………………………. 72
Trabajo Colaborativo……………………………………………………………….. 72
Elementos del trabajo colaborativo………………………………………… 73
Implicaciones……………………………………………………………….. 73
Enriquecimiento curricular………………………………………………………….. 75
Elementos del enriquecimiento curricular………………………………….. 75
Implicaciones……………………………………………………………….. 76
Evaluación y Autoevaluación……………………………………………………….. 77
Implicaciones……………………………………………………………….. 77
Instrumentos de evaluación………………………………………………… 79
Estrategias de Flexibilización Curricular para Potenciar habilidades……………………….. 80
Actividad 1………………………………………………………………………….. 81
Actividad 1.a: Maqueta…………………………………………………….. 82
Actividad 1.b: Afiche………………………………………………………. 90
Actividad 2………………………………………………………………………….. 97
Actividad 2.a: Experimento………………………………………………… 98
Actividad 2.b: Foro………………………………………………………… 105
Actividad 3………………………………………………………………………….. 109
Actividad 3.a: Puesta en escena digital…………………………………….. 110
Actividad 3.b: Podcast……………………………………………………… 115
Actividad 4………………………………………………………………………….. 119
Actividad 4.a: Mural……………………………………………………….. 120
Actividad 4.b: Gira…………………………………………………………. 124
Actividad 5………………………………………………………………………….. 130
Actividad 5.a: Metamorfosis y reutilización de objetos……………………. 131
Actividad 5.b: Creación de herramientas…………………………………... 134
Material Complementario……………………………………………………………………. 140
Referencias…………………………………………………………………………………………………………… 145

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*

67

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 5.1 Introducción

5.1.1 Fundamentación
Este documento se presenta como el producto final de la tesis titulada
“Propuesta de flexibilización curricular basada en estrategias de mediación para
potenciar el aprendizaje de las ciencias en estudiantes con alta dotación”; cabe resaltar
que tanto la tesis como dicha propuesta se basaron en la ley N° 8899 y su Decreto
Ejecutivo Nº 38808-MEP que están enfocados en la identificación y la atención de los
estudiantes con alta dotación, así mismo el presente documento contó con el
asesoramiento de la Unidad de Alta Dotación Talento y Creatividad (UADTC) creada
por el MEP -cuya aprobación fue dada por MIDEPLAN en enero del 2018 y, acogida
mediante el Decreto Ejecutivo N°41007, publicado en el diario oficial La Gaceta, del
viernes 6 de abril de 2018, el Alcance 71, en el cual se ratifica la creación de esta
Unidad, adscrita a la Dirección de Desarrollo Curricular- para llevar a cabo dichos
procesos.
La propuesta responde a las necesidades encontradas en la atención educativa
de dicha población, además pretende ser una herramienta que favorezca la labor
docente para potenciar las habilidades de los estudiantes con alta dotación, con el fin
de ofrecer una atención educativa temprana para beneficiar el proceso de enseñanza-
aprendizaje donde se pongan en práctica procesos fundamentales bajo el trabajo
colaborativo y enriquecimiento curricular, esto busca promover un aprendizaje
significativo en estos estudiantes sin que el mismo interfiera con el aprendizaje del
resto de sus compañeros.
Es importante mencionar que esta propuesta está confeccionada para uso y
manejo de la persona docente independientemente del nivel que imparta (ya sea
primaria o secundaria), con el fin de que pueda utilizar las actividades propuestas para
guiar y mejorar la atención educativa donde no se excluya ni se generalice el
aprendizaje, y de esta forma potenciar las capacidades intelectuales, sociales y
personales de cada estudiante. Cabe destacar que esta propuesta busca flexibilizar el
aprendizaje para los estudiantes con alta dotación, por lo que no se debe pensar que es
68

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
una “receta” sino más bien una opción que permita elevar las capacidades con las que
cuenta esta población, asimismo, no está de más recordar que el resto de los estudiantes
deben ser partícipes de dichas actividades, en busca de la correcta aplicación de las
estrategias basadas en la flexibilización curricular.
Esta propuesta se fundamenta en la perspectiva epistemológica y en el enfoque
curricular de los programas de estudio propuestos por el MEP; dichos planes se enfocan
bajo los pilares filosóficos de los principios de socioconstructivismo (humanismo,
constructivismo y racionalismo), el cual busca que la población sea capaz de aprender
con ayuda de los demás, es decir busca el desarrollo de habilidades mediante un
intercambio de conocimientos para la diferente toma de decisiones; dicha propuesta
también utilizará la metodología de indagación la cual busca que el aprendizaje sea un
proceso continuo y progresivo, por lo tanto utiliza cada vivencia del estudiantado para
que el mismo trabaje en su realidad inmediata y desarrolle la apropiación progresiva
de habilidades y conocimiento propios en el quehacer científico. (MEP, 2017).
Por las consideraciones anteriores, la propuesta está estructurada a partir de la
combinación de habilidades correspondientes a distintas dimensiones, esto con el fin
de generar actividades que contemplen el método de indagación desde el trabajo
colaborativo y enriquecimiento curricular, así como una evaluación que permita dar
seguimiento al desarrollo de distintas habilidades en la población con alta dotación; es
decir, cada actividad desarrolla tres habilidades de forma conjunta a través del método
de indagación.

5.1.2 Características de la propuesta.

5.1.2.1 Es una propuesta flexible al currículo
Se considera flexible en vista de que la persona docente puede utilizarla cuando
desee potenciar alguna habilidad donde incluya al estudiantado con alta dotación dentro
de las clases; además no presenta una linealidad de temas, ya que el personal docente
puede aplicar cualquier actividad propuesta sin que afecte el desarrollo de las demás
actividades de este documento, además le permite tener la posibilidad de adquirir otras
experiencias y elementos necesarios para atender a la diversidad de la población
69

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
estudiantil. Además, este puede aplicarla a cualquier estudiante que necesite atención
educativa en alguna habilidad independientemente de su contexto educativo y social.

5.1.2.2 Es una propuesta que busca el desarrollo de habilidades

independientemente de un tema o de un nivel
Al ser una propuesta enfocada en la potencialización de habilidades para
estudiantes con alta dotación, la persona docente podrá aplicarla bajo cualquier
contexto sin afectar la esencia de la actividad o perjudicar el desarrollo del tema,
además, dependerá de la habilidad a trabajar y no del nivel en el que la población
altamente dotada se encuentra; es decir, tiene la posibilidad de utilizarla en el momento
que considere oportuno desarrolla una habilidad.

5.1.2.3 Pretende un acompañamiento continuo desde la evaluación

Busca verificar el óptimo desarrollo de la habilidad y brindar un correcto
seguimiento de su avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de dar un
registro detallado a la posible población docentes que se encarguen de este
estudiantado, además pretende un continuo desempeño de la persona estudiante con
alta dotación, poder responder a sus necesidades y a los objetivos que se plantean en la
planificación y finalmente el desarrollo óptimo de la mediación pedagógica. Además,
busca fortalecer la evaluación formativa para valorar cuales habilidades se están
desarrollando por parte de cada estudiante, conocer futuros retos e intereses y
emociones de este con respecto a la implementación de este tipo de estrategias.

5.1.2.4 Es una propuesta en respuesta a la enseñanza de las ciencias

Con esta propuesta se pretende explotar el método de indagación a través de las
actividades, además de incentivar a la población estudiantil a profundizar sus intereses
y dominios desde el ámbito de las ciencias, así como de evidenciar los aportes
científicos en un contexto social y cultural, por lo que ayudaría a orientar el quehacer
docente desde la asignatura de ciencias, mejorando significativamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
70

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 5.2 Marco Conceptual

5.2.1 Elementos de la propuesta según el MEP y su Política Curricular

(2016)
 Trabajo Colaborativo: consiste en la conformación de grupos heterogéneos, es
decir, tomando en cuenta las diferentes habilidades que cada estudiante posee.
 Enriquecimiento Curricular: esta estrategia pretende que cada estudiante
investigue, profundice y amplíe en los temas de interés y correspondientes al nivel
que cursa.
 Habilidad: son capacidades y aptitudes cognitivas que establecen interconexiones
entre distintos contextos; dichas habilidades se identificarán a partir de distintos
indicadores, los cuales son pautas para el desarrollo de estas.
 Actividad: es una serie de pasos para la aplicación de estrategias de flexibilización
curricular bajo el marco de potencializar las habilidades en la población
estudiantil con alta dotación.
 Evaluación docente y autoevaluación: define la evaluación como un proceso de
recopilación de información cualitativa y cuantitativa e incluye decisiones y
juicios de valor tanto de la persona docente como de cada estudiante con el fin de
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, se recalca que es cada docente
quien está a cargo de ejecutar dicha evaluación. Por otra parte, la autoevaluación
es un proceso en el que el estudiantado realiza su propia evaluación de los
aprendizajes, donde el mismo es consciente de sus habilidades y avances.

5.3 Flexibilización curricular

5.3.1 Trabajo Colaborativo

Se refiere a la actividad desarrollada en pequeños grupos de trabajo dentro del
salón de clase, los cuales tienen metas comunes y se pretende la autogestión de
conocimientos desde otros puntos de vista e intercambio de conocimiento; el trabajo
71

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
colaborativo no se debe confundir con el trabajo cooperativo puesto que en este último
la construcción del aprendizaje recae en su totalidad en la labor docente, en cambio el
trabajo colaborativo responde a un papel protagónico por parte de la población
estudiante.

5.3.1.1 Elementos del trabajo colaborativo

1. Colaboración: hay un apoyo entre cada integrante del equipo, resuelven
problemas en conjunto y comparten metas, recursos y entendimiento del rol de
cada persona.
2. Responsabilidad: cada uno es responsable de su propio rol, así como comprender
la función que cada miembro tiene en el equipo y motiva a sus colegas a cumplir
con el rol asignado.
3. Comunicación: independientemente de su rol, cada integrante participa y aporta
información, ofrecen retroalimentación para mejorar su propio desempeño.
4. Autoevaluación: cada equipo es consciente de sus acciones y determina si han
sido eficientes o no, para establecer metas y mejorar el trabajo en el futuro.

5.3.1.2 Implicaciones:
1. Grupos o equipos de trabajo: se recomiendan grupos de tres a cinco estudiantes;
puesto que, un trabajo en parejas una de las dos personas puede abarcar la
totalidad de la actividad; y en grupos muy grandes se pierde la participación
equitativa, así como la función de su rol en dicho equipo. Además, se fomenta
un espacio abierto al diálogo, donde cada estudiante puede innovar, crear y
comparar ideas con sus iguales ante una situación planteada por la persona
docente. Asimismo, se debe tomar en cuenta por cuanto tiempo va a trabajar este
equipo en conjunto, es fundamental considerar un tiempo prudencial (al menos
dos semanas de trabajo) para que cada estudiante establezca un vínculo y
confianza con el resto del grupo. Finalmente, cada estudiante debe pertenecer a
un equipo de trabajo.

72

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
2. Formación del grupo de trabajo: se pueden implementar métodos para establecer
los grupos, como utilizar gustos, temas de interés, cultura general, entre otros
aspectos.
3. Rol de la persona docente
a. Planea la actividad: antes de cada actividad debe planificar los criterios de
evaluación, la cantidad y el tamaño de los grupos, escoge la técnica para
conformarlos, establece los roles, contempla el tiempo para llevar a cabo
la actividad y diferentes escenarios que puedan obstruir en la realización
de la actividad; asimismo puede considerar interés de la población
estudiantil a la hora de estructurar la actividad.
b. Explica la actividad: da instrucciones de la dinámica a seguir, los criterios
a evaluar, conforma los grupos y asigna los roles a cada estudiante.
c. Supervisa e interviene: en el transcurso de la actividad, supervisa a cada
grupo, verifica el cumplimiento de los roles e interviene cuando sea
necesario, además atiende dudas y cuestiona las decisiones del
estudiantado para guiarles a comprender de mejor forma el contenido de
la actividad.
d. Evalúa: a partir de los criterios de evaluación y sus respectivos
instrumentos, evalúa la calidad y cantidad del trabajo realizado, además
solicita a cada estudiante que autoevalúe el progreso que obtuvieron.
4. Roles de la persona estudiante: además de las características específicas de cada
rol que se describirá a continuación, cada estudiante deberá de participar, aportar
ideas y respetar el rol de las demás personas.
a. Supervisor(a): se encarga de verificar que cada miembro del equipo
cumpla con su rol, supervisa la fluidez en que se desarrolla el trabajo,
motiva al equipo a trabajar de forma óptima y toma en cuenta la opinión
de los demás sobre acuerdos o ideas que se están planteando.
b. Secretario(a): toma apuntes a modo de bitácora sobre lo que se discute en
el equipo y los acuerdos tomados, es quién recopila la información para
compartirla con cada integrante una vez se termine la actividad.
73

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 c. Reportero(a): es quien resume la información, brinda información a quien
lo solicite –ya sea a la persona docente o a la clase- dependiendo de la
actividad, además será quién recopila la información fuera del equipo de
trabajo; es decir, del entorno.
d. Investigador(a): provee el material necesario y aportará información
verídica a través de libros, artículos o consultas de internet para llevar a
cabo la actividad.
e. Integrador(a): complementa los razonamientos del equipo para construir
el producto final de lo que se espera en la actividad; es decir, es quién
transforma las ideas en hechos para divulgar las conclusiones obtenidas.;
además, se encargará de monitorear el tiempo con el que cuenta el equipo.
Es importante recalcar que lo expuesto anteriormente no excluye a otros roles
que la persona docente considere pertinente involucrar, asimismo, no necesariamente
se deben incluir los cinco roles, dependiendo de la conformación de los grupos, el
personal docente podrá fusionar los roles si así lo requiere. Además, se le recuerda que
debe instar a cada estudiante a cumplir con su rol hasta el final de la actividad y no
dejar a la deriva a otros integrantes del equipo cumpliendo su rol.

5.3.2 Enriquecimiento curricular

Para este documento se observará esta estrategia desde aquellas actividades
dentro del aula y durante la lección de la asignatura, con una planificación flexible que
permita una vivencia más diversa hacia el estudiantado, por medio de la indagación, la
interacción y la creatividad; esto para personalizar una respuesta y ajustar las
necesidades específicas de cada estudiante. Esta estrategia busca profundizar y elevar
el nivel en los temas de interés del alumnado sin dejar de lago la potencialización de
sus habilidades.

5.3.2.1 Elementos del Enriquecimiento Curricular:

1. Promueve las interacciones entre el grupo de clase y con la persona docente.
2. Fomenta la colaboración y cooperación entre pares.
74

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
3. Potencia la creatividad desde un ambiente áulico.
4. Promueve la resolución de problemas complejos y avanzados durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
5. Incluye aprendizajes y temas de interés del estudiantado para realizar una
planificación conjunta de las actividades.
6. Promociona el aprendizaje autodirigido desde la autonomía y la autorregulación
del aprendizaje.

5.3.2.2 Implicaciones
1. Modo de trabajar: el enriquecimiento curricular pretende un trabajo más
individualizado con el fin de obtener un alcance pedagógico en grupo; es decir,
se pretende que la clase avance en la construcción de conocimientos en conjunto
desde un proceso de aprendizaje autodirigido; es por esto, que se recomienda que
las actividades a realizar se ejecuten de forma individual, en parejas o tríos como
máximo, en los casos que sean necesarios.
2. Rol de la persona docente: este docente será guía en el aprendizaje, por lo que
debe cumplir con los siguientes aspectos para llevar a cabo de forma correcta esta
estrategia
a. Apertura en la realización de distintas formas de ejecutar los trabajos y
proyectos a evaluar.
b. Flexibilizar el tiempo que se dedique a un trabajo, ofreciendo la
oportunidad de perseverar y ser paciente en el cumplimiento de objetivos.
c. Contemplar las necesidades específicas de cada estudiante en el desarrollo
de las actividades para brindar el apoyo educativo que requieren.
d. Tener alternativas para realizar las actividades con el fin de dar apoyo a
las distintas capacidades.
e. Fomentar el diálogo en el aula para el respeto de diferentes ideas entre
pares.
f. Evaluar el avance de las habilidades en cada estudiante y la eficacia de las
actividades empleadas.
75

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 3. Rol de la persona estudiante: cada estudiante debe estar en la disposición de lograr
y fortalecer los siguientes criterios para la correcta potencialización de las
habilidades.
a. Capacidad de generar ideas, innovar y encontrar otras soluciones ante
distintas situaciones planteadas.
b. Realizar tareas a través de relaciones sociales entre docente e iguales para
la construcción de conocimientos durante la ejecución de las actividades.
c. Disposición para profundizar en los contenidos a estudiar para obtener una
mayor complejidad y relación entre los mismo.
d. Compromiso al realizar las actividades de manera autónoma con el fin de
avanzar y autoevaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5.3.3 Evaluación y autoevaluación.

Se debe tomar en cuenta que para llevar a cabo las estrategias de flexibilización
curricular (trabajo colaborativo y enriquecimiento curricular) se deben aplicar los
distintos tipos de evaluación que establece el Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes del MEP, haciendo énfasis en la evaluación diagnóstica y evaluación
formativa, puesto que por la metodología de las estrategias permiten observar el
proceso y el resultado de estas. Además, como las estrategias se enfocan en potenciar
las habilidades en estudiantes con alta dotación, este último también debe ser partícipe
de la evaluación, teniendo autonomía de cómo se auto percibe y cómo avanza en la
aplicación de las actividades. La evaluación permitirá definir si las estrategias de
atención planteadas están surtiendo efecto o por el contrario no está generando un
cambio en el aprendizaje de esta población.
5.3.3.1 Implicaciones:
- Evaluación diagnóstica: se centra en analizar el nivel de conocimiento preliminar
que tiene cada estudiante sobre un tema o habilidad en específico; es fundamental
aplicar dicha evaluación antes de iniciar alguna actividad enfocada a las
habilidades para partir de un punto en específico.

76

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 o Consideraciones: aplicar al inicio de cada actividad que se vaya a ejecutar.
Integrar criterios que permitan conocer el interés que tiene cada estudiante
sobre lo que se aplicará. Contemplar ítems que se enfoquen en indicadores
que respondan a la habilidad por desarrollar a través de un tema.
- Evaluación formativa: informa y orienta a la persona docente de los progresos de
aprendizaje de cada estudiante, además busca relacionar lo aprendido con lo
cotidiano a través de actividades dentro del aula, para fortalecer el aprendizaje de
estos. Asimismo, esta evaluación da seguimiento de su progreso, por esto se
puede aplicar el mismo instrumento que se aplicó en la evaluación diagnóstica,
con el fin de comparar el avance que ha tenido el estudiantado. Finalmente, esta
evaluación permite a cada docente analizar la efectividad de la actividad.
o Consideraciones: registrar el avance durante el desarrollo de las
actividades de manera que le permita a la persona formadora conocer las
debilidades que se van presentando para darle una atención oportuna.
Contemplar más de una estrategia de evaluación con un mismo
instrumento de evaluación, esto para adaptarlo a las distintas necesidades
del estudiantado y evaluar de forma más profunda e individualizada los
conocimientos obtenidos.
- Autoevaluación: pretende que cada estudiante tome consciencia de lo que aprende
así cómo informar y orientar este sobre su progreso individual y posibilita la
autodirección de este en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
o Consideraciones: informar al estudiantado de forma detallada los criterios
que se deben autoevaluar, con el fin de auto observarse y examinar de
forma más consciente el trabajo a realizar y llegar a conclusiones
acertadas sobre su proceso. Guiar a cada estudiante de cómo realizar este
proceso para evitar la subjetividad de la evaluación. Orientarle a realizarla
de forma seria y crítica para mantener la objetividad de la evaluación
puesto que su autopercepción influye en los resultados finales.

77

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 5.3.3.2 Instrumentos de evaluación
Son aquellas herramientas que permiten conocer el avance del aprendizaje de
forma objetiva y verídica a partir de criterios definidos que dependen de los objetivos
planteados y el tipo de evaluación que se desea realizar.
- Planificación del instrumento:
1. Establecer el tipo de evaluación a aplicar (diagnóstica, formativa o
autoevaluación)
2. Tomar en cuenta los criterios a evaluar a partir de la actividad por aplicar.
3. Especificar las situaciones de evaluación para determinar el instrumento a
utilizar.
4. Utilizar un lenguaje comprensible para poder acceder a la información del
instrumento.
- Construcción:
1. Especificar y considerar el nivel de aprendizaje en el que se encuentra
cada estudiante.
2. Elaborar las situaciones de evaluación que concuerden con los criterios de
la actividad.
3. Redactar las instrucciones a seguir para responder el instrumento de
evaluación.
4. Organizar las preguntas y formato de respuesta para cada situación de
aprendizaje.
5. Especificar el tiempo de duración de la evaluación
6. Asignar una puntuación por criterio logrado.
- Aplicación:
1. Explicar las instrucciones a quién se le aplique el instrumento y velar por
su cumplimento.
2. Generar un espacio óptimo para su aplicación.
3. Cumplir el tiempo asignado para la ejecución de la evaluación.
Se recomienda aplicarse un máximo de dos instrumentos por evaluación para
mantener la objetividad. A continuación, el cuadro 5.1 muestra algunos instrumentos
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*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
que se pueden utilizar para implementar los distintos tipos de evaluación antes
mencionados.
Cuadro 5.1 Ejemplos de instrumentos para aplicar los distintos tipos de
evaluación
Tipo de evaluación
Diagnóstica Formativa Autoevaluación
Instrumento
Expediente X
Entrevista X
Discusiones guiadas X
Portafolio X
Blog de evaluación X X X
Diario de clase X
Mapa conceptual X X
Exposición X
Análisis de casos X
Observación X X
Inventario X X X
Escala de Likert X X X
Escala de
X X X
Clasificación
Lista de cotejo X X X
Fuente: Elaboración propia a partir de Dirección e innovación educativa (2006).

5.4 Estrategias de Flexibilización Curricular para potenciar habilidades

En el presente apartado se mostrarán una serie de actividades de trabajo

colaborativo y de enriquecimiento curricular para las distintas habilidades a potenciar
según la Política Educativa del Ministerio de Educación Pública, en cada estrategia se
mencionarán temas en los que se podrían aplicar los mismos y se ofrecerán ejemplos
de instrumentos de evaluación. Además, se debe recalcar que los roles a utilizar se
describieron anteriormente, por lo que solo se mencionarán la posible cantidad de roles
a utilizar en cada estrategia. Finalmente, para cada una de las actividades propuestas
se dará una sugerencia de los temas a desarrollar, sin embargo, no se limita a aplicarlas
en los temas que se consideren pertinentes.

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*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 5.4.1 Actividad 1.

Las actividades descritas en esta sección se desarrollaron a partir de las

habilidades planteadas en el cuadro 5.2.
Cuadro 5.2 Habilidades a desarrollar desde las estrategias de flexibilización
curricular
Habilidad Pensamiento sistémico Vida y carrera Manejo de la información
¿En qué Ve el todo y sus partes, Fijación de metas con Accede y evalúa de forma
consisten? realiza conexiones entre resiliencia, esfuerzo, crítica y eficiente a la
estas que permiten tolerancia y esperanza. información obtenida.
generar construcciones
con su contexto
¿Por qué son Porque el estudiante logra Establece metas y Valora la información
importantes? abstraer patrones dentro tareas concretar según obtenida y compara la
de un sistema, expone la su entorno, se adapta a veracidad de distintas
causalidad de sus cambio de roles y fuentes de información,
componentes y puede flexibilidad de su integra la información en
desarrollar entorno, además la vida cotidiana y su
modificaciones o mejorar afronta incertidumbre impacto en la misma,
en el sistema. y riesgo confiando en presentación de la
su capacidad y en la información para su
de los demás óptima compresión y uso
adecuado de la
información desde un
marco ético y legal.
Fuente: Elaboración propia a partir del documento de Orientaciones para la mediación pedagógica por
habilidades, MEP (2019).

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*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 5.4.1.1 Actividad 1.a para Trabajo Colaborativo: Maqueta
Para esta actividad enfocada en el Trabajo Colaborativo, se deben tomar en
cuenta algunas consideraciones generales presentes en el cuadro 5.3.
Cuadro 5.3. Consideraciones generales para la actividad 1.a
Consideraciones Generales
Materiales y recursos ovillo de cuerda, etiquetas de colores, preguntas
guiadas y sujeto al tema en estudio
Tiempo estimado 7 a 9 lecciones; sujeto al criterio de la persona
docente y al interés del estudiantado.
Roles tres a cinco roles
Posibles temas fotosíntesis, universo, redes tróficas, célula,
genética, cuerpo humano, propiedades de la
materia
Consideraciones específicas
Definición de la actividad Recurso físico hecha con diferentes materiales,
permite observar a escala pequeña algún espacio
físico o construcción, por lo general se realiza en
tres dimensiones para que se repliquen realidades
y se pueda manipular de tal forma que proyecte
lo más real posible la construcción que queramos
replicar.
Objetivo de la actividad La población estudiantil creará una maqueta que
evidencie los conocimientos adquiridos en el
tema, la misma será explicada al resto de la clase
para que se fortaleza el aprendizaje de forma
grupal, así mismo durante la exposición se abrirá
un espacio de dialogo (preguntas o comentarios)
tanto de la población estudiantil como de la
persona docente desarrollando así un aprendizaje
más asertivo.
Fuente: Elaboración propia, 2020.
Focalización
Se iniciará el tema a partir de un juego, el cual pretende relacionar diferentes
aspectos entre sí de este, además de asignar roles a cada estudiante; es por esto que la
clase se debe distribuir –de ser posible, en cantidades iguales- en tres círculos -uno
dentro de otro o bien se pueden conformar un máximo de cinco anillos, dependiendo
de la cantidad de estudiantes-. Luego, a cada círculo se le asignará una etiqueta de

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*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
color (previamente, cada color debe estar asociado a un rol), por tanto, cada estudiante
de un mismo círculo tendrá un mismo color; es decir, tendrá el mismo rol.
El fin del juego es relacionar distintos factores de un tema específico, por lo que
se deben tener preguntas guiadas, las cuales deben promover la relación entre sí y entre
el tema en estudio. Para el estudiantado con alta dotación, se sugiere incentivarle -
momentos antes de iniciar la actividad- a crear preguntas generales para el juego;
además, la persona docente puede confeccionar preguntas de mayor análisis para
formularle a este estudiante en el momento de su participación.
Durante el juego, una persona del circulo externo tendrá el ovillo de la cuerda,
la persona docente deberá realizar una pregunta general a este estudiante y una vez
termine su aporte, deberá pasar el ovillo (sin soltar la cuerda) a otra persona de circulo
interno inmediato, este paso se debe repetir hasta llegar al último circulo interno; una
vez que el estudiantado de este círculo participe pasará el ovillo a otra persona de su
mismo circulo y de igual forma se le hará una pregunta, este deberá pasar la cuerda a
una persona del circulo externo inmediato hasta llegar al primer círculo externo y
repetir este proceso hasta que cada estudiante hayan participado.
Una vez la última persona haga su participación se irá recogiendo la cuerda,
aquellas personas estudiantes que queden “libres” irán conformando el primer grupo;
es decir, si hay tres círculos, cuando se recoja la cuerda deberán quedar libres tres
estudiantes (un miembro de cada círculo), estos conformarán el primer grupo, y así
sucesivamente hasta que cada estudiante esté en un grupo de trabajo. Esto último
quiere decir -en la medida de lo posible- que la cantidad de integrantes en los equipos
será proporcional al número de círculos dispuestos; por tanto, cada grupo tendrá al
menos un color de cada círculo y por tanto tendrá un rol por cada estudiante.
Una vez terminada la actividad, la persona docente aplicará la evaluación
diagnóstica a partir de lo que observó en la dinámica como se muestra en el cuadro 5.4.
Cuadro 5.4 Ejemplo de instrumento para la evaluación diagnóstica.
Instrucciones: Escriba una X en la escala que cumpla con el criterio dado.
Escala 3. Siempre 2. A veces 1. Nunca
Criterios

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*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 Escucha, comparte y apoya el esfuerzo
de otros.
Hace aportes para complementar el
proceso.
Se mantiene enfocado en el trabajo que
se necesita hacer.
Busca y sugiere soluciones a cualquier
problema dado.
Vincula la información desde una idea
principal (premisa).
Respeta la opinión del resto de la clase
y el aporte que dan.
Organiza la información de manera
gradual y lógica.
Total
Comentarios
Fuente: Elaboración propia, 2020
Exploración
Seguidamente cada grupo se reunirá y la persona docente brindará diversos
tópicos relacionados al tema en estudio para que los equipos deliberen que tópico
quieren investigar, una vez seleccionado, se iniciará la fase de investigación a partir de
una guía brindada por la persona docente, enfocada en los aspectos más relevantes a
estudiar, para esto pueden utilizar herramientas como internet, libros de la biblioteca y
cualquier material que cada docente considere pertinente.
A continuación, se muestra una guía de las áreas en las que se puede enfocar el
tema de investigación que los grupos realizarán. Es importante recalcar que las
preguntas están sujetas al criterio de cada docente, sin embargo, en el cuadro 5.5 se
muestran algunas consideraciones a tomar en cuenta a la hora de realizarlas.
Cuadro 5.5 Guía para la elaboración de la investigación.
Grupo:
Tópico:
Búsqueda de conceptos, funciones, características
Aspectos que nacen a partir del tema en estudio, así como sus aplicaciones.
Ventajas, desventajas, importancia, manejo correcto, estudios actuales.
Impacto ambiental, económico, social.
Fuente: Elaboración propia, 2020.

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*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 Una vez que los grupos finalicen la investigación, se procederá a realizar la
etapa de contrastación, para lo cual deben guardar la información encontrada. Además,
la persona docente realizará una revisión general de lo investigado por cada grupo.
Recuerde que, en esta etapa del método de indagación, la clase está
descubriendo que aspectos conocen y aprendiendo a encontrar información, por lo que
se recomienda que el instrumento se enfoque en si están presentes o no aspectos de la
guía de trabajo como se muestra en el cuadro 5.6.
Cuadro 5.6 Ejemplo de instrumento para evaluación formativa
Grupo:
Tópico:
Instrucciones: Marque una X en la categoría que cumpla el criterio de evaluación.
Criterios de evaluación. 3.Presente 2.En desarrollo 1.Ausente
Explica conceptos, funciones y/o
características.
Explican aspectos y aplicaciones que se
relacionen con el tópico elegido.
Muestran ventajas, desventajas y otros criterios.
Muestran un posible impacto en su entorno
(ambiental, social, económico).
Los miembros del grupo respetan cada rol
establecido previamente.
Muestran diversidad de fuentes de información
(libros, revistas, blogs, entre otros).
Total
Comentarios:
Fuente: elaboración propia, 2020.
Contrastación
En este apartado, la persona docente realiza la intervención para proveer a cada
estudiante información relacionada al tema en estudio con el fin de verificar si la
información investigada fue fidedigna, así como fortalecer los criterios más
importantes relacionados a dicho tema. Se recomienda que cada docente facilite
material de apoyo para que el estudiantado tenga acceso inmediato para efectos de
posibles evaluaciones. Una vez que la persona docente finaliza esta etapa, los grupos
de trabajo se reúnen y evalúan si lo investigado responde a la materia vista; por tanto,
deberán descartar fuentes de información utilizadas y buscar nuevas fuentes que
respondan a lo visto en clase. Cada equipo de trabajo corregirá y ampliará la

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*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 información de ser necesario; se deberá revisar de forma más específica cada avance
entregado.
Recuerde que esta fase, el estudiantado ya debe conocer los aspectos teóricos,
puesto que a la hora de realizar la revisión del documento con lo investigado debe haber
una mejora significativa, es por esto que la evaluación debe ser más profunda en
comparación a la fase anterior como se muestra en el cuadro 5.7.
Cuadro 5.7 Ejemplo de instrumento para la evaluación formativa
Grupo:
Tópico:
Indicaciones generales: seleccione en la escala la calificación que responda de la mejor forma al criterio
evaluado.
Criterio 4.Muy bueno 3.Bueno 2.En desarrollo 1.Inicial
Conceptos, funciones Muestra relación Muestra relación Muestra poca No existe relación
y/o características entre lo investigado y entre lo relación entre lo entre lo investigado y
lo visto en clase para investigado y lo investigado y lo lo visto en clase, se
explicar y ampliar de visto en clase para visto en clase, suprime alguna de
forma detallada cada definir solo además no se estas dos a la hora de
criterio. algunos criterios definen los criterios explicar los criterios
Aspectos y Explican y amplían Describen Mencionan ambos Solo describen uno
aplicaciones que se en las aplicaciones aplicaciones del criterios, pero de los dos criterios
relacionen con el del tópico y detalla tópico y menciona suprime (aplicaciones o
tópico elegido en aspectos que son algunos aspectos información ya sea aspectos que son
productos de este que son productos investigada o vista productos del tópico)
de este en clase
Ventajas, desventajas Explican y amplían Describen las Mencionan cada Citan cada ventaja y
y otros criterios en las ventajas y ventajas y ventaja y desventaja sin
desventajas del desventajas del desventaja, pero justificación de
tópico haciendo una tópico, usan poca suprimen donde se obtuvo la
relación entre lo relación entre lo información información.
investigado y lo visto investigado y lo investigada o vista
en clase visto en clase en clase

Posible impacto en Analizan de forma Explican cómo Mencionan como No logran establecer
su entorno detalla y exhaustiva afecta el tópico en afecta el tópico de una relación entre el
(ambiental, social, como el tópico afecta su entorno en solo forma general tópico y su entorno
económico) su entorno desde algunos ámbitos
distintos ámbitos
Confianza en la labor El grupo respeta cada Algunos Algunos miembros Uno o dos miembros
entre compañeros rol asignado, respeta miembros se se apropian de otras llevan la carga de
opiniones y el aporte apropian de obligaciones, solo todos los roles, no
de cada miembro se algunas toman en cuenta las toman en cuenta
toma en cuenta obligaciones de opiniones de otras opiniones ni el
otros roles, se algunos. aporte de los otros
respetan miembros.
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*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 opiniones y el
aporte de cada
miembro
Valora la Sustituye las fuentes Cambia algunas Elimina las fuentes No sustituye ni
información obtenida no confiables fuentes no no confiables, pero elimina las fuentes
y compara la utilizadas por nuevas confiables por no las cambia por no confiables de
veracidad de distintas fuentes y agrega nuevas fuentes nuevas información
fuentes de información verídica
información
Integra la Muestra información Muestra Muestra No muestra ninguna
información en la que respalda el información que información que información que
vida cotidiana y su posible impacto en respalda el respalda de forma respalde el posible
impacto en la misma distintos ámbitos de posible impacto general el posible impacto en su
su entorno en solo algunos impacto en su entorno
ámbitos entorno
Total
Fuente: Elaboración propia, 2020.

Aplicación
A partir de la información adquirida en los procesos anteriores, cada equipo de
trabajo creará una maqueta donde se expongan los conocimientos adquiridos. La
persona asignada al rol de reportero(a) deberá comentarle al resto de la clase el trabajo
realizado por su grupo, además la persona docente habilitará el espacio para que el
estudiantado realice opiniones o preguntas, la persona docente evaluará la maqueta
basándose en el ejemplo del cuadro 5.8. Una vez terminen todas las exposiciones, todo
el grupo realizará una autoevaluación para que interioricen en los aspectos a mejorar
(Ver cuadro 5.9).
Cuadro 5.8 Ejemplo de instrumento para evaluar la maqueta.
Instrucciones: A continuación, se muestra el instrumento para la evaluación de
la maqueta grupal, donde las columnas hacen referencia a la cabalidad de cada uno de
los indicadores, marque con una “X” la casilla que relaciona el indicador con la
cabalidad presentada en la maqueta.
Grupo:
Nombre de los estudiantes:
Tópico:
Indicadores Sí Cumplió No cumplió
El modelo presentado contiene elementos relacionados al tema
en estudio.

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*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
El modelo presentado evidencia originalidad y trabajo en
equipo.
Explicación del tema utilizando elementos del modelo
presentado.
El modelo presentado es visualmente una estructura
relacionada al tema en estudio.
Se muestra interés por presentar correctamente su trabajo.
Se presenta el modelo con orden y aseo.
La entrega del modelo cumple con el tiempo establecido.
El rol de cada estudiante asignado se mantuvo a lo largo de la
sesión.
Se muestra la información correcta del tópico asignado.
Observaciones:
Fuente: elaboración propia, 2020.
Cuadro 5.9 Ejemplo de instrumento para aplicar la autoevaluación
Instrucciones: Lea las siguientes preguntas y coloree de su color favorito la
figura de la carita con el que se siente identificado en cada una de las siguientes
preguntas
Preguntas Lo logré En proceso Debo
mejorar
1. ¿Cumplí mi rol?

2. ¿Respete en todo momento el rol de cada

persona en mi equipo?
3. ¿Seguí en todo momento las instrucciones de la
persona docente?
4. ¿Aporte o colabore con mi equipo?

5. ¿Cómo me sentí con las actividades que realizó

mi docente?

6. ¿Cómo me sentí con mi equipo de trabajo?

7. ¿Fui consciente de buscar información real?

8. ¿Analice si la información encontrada se aplica a

mi vida cotidiana?

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*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
Comentarios
9. ¿Aprendí algo nuevo? ¿Qué cosas?

10. ¿Qué fue lo que más me gustó?

11. ¿Qué me gustaría mejorar la próxima vez?

Fuente: elaboración propia, 2020.

88

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 5.4.1.2 Actividad 1.b para Enriquecimiento Curricular: Afiche
Para esta actividad enfocada en el Enriquecimiento Curricular, se deben tomar
en cuenta algunas consideraciones generales presentes en el cuadro 5.10
Cuadro 5.10 Consideraciones generales para la actividad 1.b
Consideraciones Generales
Materiales y recursos sujeto al tema en estudio
Tiempo estimado 7 a 9 lecciones; sujeto al criterio de la
persona docente y al interés del
estudiantado
Roles Individual o parejas
Posibles temas fotosíntesis, universo, redes tróficas, célula,
genética, cuerpo humano, propiedades de la
materia
Consideraciones específicas
Definición de la actividad Es un material informativo que se puede
presentar en forma física o virtual, puede
incluir pequeñas partes de texto, imágenes.
dibujos, gráficas, logos, entre otros que
complementen la información a mostrar,
siempre va dirigida a un público meta, por lo
que este debe ser creado de tal forma que
capture la atención de esta población, debe
ser visualmente atractivo y de fácil
comprensión.
Objetivo de la actividad Cada estudiante creará un afiche con el
objetivo de mostrar al resto de la población
estudiantil la relación entre los diferentes
tópicos correspondientes al tema en estudio,
para ello puede ser expuesta alrededor del
aula o a lo largo de la institución capturando
así la atención y a su vez genera una
conciencia en la población.
Fuente: Elaboración propia, 2020.
Focalización
Para esta actividad, la persona docente y el estudiantado deben elegir el tema
que se va a estudiar, después deberá levantar una lista con palabras claves de este y una
vez las tenga deberá asociar una imagen o una pequeña definición con cada palabra de
esta lista y anotarlo en un cartón a modo de bingo, no es necesario que el cartón
contenga todas las palabras puesto que el fin del juego es que cada cartón sea diferente
entre sí. (Ver ejemplo en el cuadro 5.11).
89

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 Cuadro 5.11 Ejemplo del cartón de bingo
Palabras claves (a “cantar” en el bingo)
-Carro -Casa -Ave
-Flor -Cama -Comida
-Perro -Sol -Almohada
-Gato -Teléfono -Botella
BINGO

Instrumento para realizar

llamadas a larga o corta
distancia.

Organismo vivo, con pétalos.

Hace fotosíntesis.

Fuente: Elaboración propia, 2020.

Una vez haya confeccionado los cartones, se recomienda que la persona docente
realice una presentación con las palabras claves en una filmina y su imagen o
descripción en la filmina siguiente, esto con el fin de que el cuerpo estudiantil vea la
palabra y la trate de asociar a un ejemplo del cartón, además debe dar el espacio para
que la clase realice preguntas de ser necesario.
En esta fase, el estudiantado puede hacer grupos para el juego, no hay límite de
miembros, ya que busca indagar qué tanto saben de forma general. El cuadro 5.12,
muestra un ejemplo del instrumento de evaluación diagnóstica.
Cuadro 5.12 Ejemplo de instrumento para la evaluación diagnóstica.
Criterios Sí No
Realiza preguntas
sobre las palabras
claves.
90

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 A partir de la
observación, se
evidencia un asocie
entre las palabras y su
ejemplificación.
Cada estudiante
participa activamente.
Observaciones:
Fuente: elaboración propia, 2020.

Exploración
Se realizará un juego simulando que se pesca y su fin es asignar a cada
estudiante un análisis de caso, para esto la persona docente debe tener la cantidad de
casos suficientes, de tal forma que cada estudiante tenga un caso, o bien si se prefiere
realizar grupos (recuerde: máximo tríos), la cantidad suficiente para los mismos;
además, cada caso debe tener un título llamativo para su correcta identificación a la
hora de evaluarlo. Una vez tenga los casos, la persona docente deberá plantear
preguntas y áreas para cada uno y adjuntar el título de este a un pez, es importante que
la clase en general no sepa los casos a estudiar antes del juego y, además, se recomienda
tener preparado un espacio o recipiente que haga la función de piscina, aquí deberá
colocar los peces y de forma ordenada cada estudiante pasará a pescar. Es importante
recalcar que cada estudiante solo puede tener un pez y no podrá intercambiarlo.
Una vez todo el estudiantado tengan un pez, solicitará al enseñante que les
brinde un sobre que se llamará igual al título asignado, en este sobre encontrará el caso
a analizar y las preguntas y áreas enfocadas a los tópicos de investigación -se
recomienda que la persona docente anote el nombre de cada estudiante y su caso para
su posterior evaluación y evitar que lo intercambien-. Posteriormente, cada estudiante
se dispondrá a realizar la investigación por medio de diferentes fuentes de información,
en este proceso de búsqueda de información deben verificar que la información
obtenida debe ser verídica, completa y coherente con el tópico a investigar, para esto,
la persona docente debe de incentivar constantemente al cuerpo estudiantil para dar su
mayor esfuerzo en buscar información completa y aprender a discriminar entre la
información a la que se está teniendo acceso, así mismo se sugiere ampliar el espacio
91

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 físico para propiciar un entorno más cómodo para que la clase pueda trabajar.
Finalmente, cuando cada estudiante termine su investigación, el docente realizará una
revisión general de lo encontrado.
Para el estudiantado con alta dotación se recomienda que apenas la persona
docente conozca el título asignado a este estudiante, reasigne preguntas de mayor
análisis, además de restringir las fuentes de investigación (solo puede buscar
información de libros, revistas y artículos científicos), además si la información
obtenida por este estudiante se encuentra en otro idioma se puede motivar al mismo a
fijar la meta de comprender esta información con la colaboración de docentes de
idiomas y así generar una conexión con otras asignaturas, este proceso va a generar un
mayor enriquecimiento.
A continuación, en el cuadro 5.13 se muestra un instrumento de evaluación
formativa el cuál brinda una serie de preguntas que se pueden realizar a la hora de
aplicar a cada estudiante en forma de entrevista.
Cuadro 5.13 Ejemplo de instrumento para la evaluación formativa
Nombre del o de la estudiante:
Nombre del caso:
Describa con sus palabras el caso asignado.
¿Qué tópicos cree que están relacionados con su caso? Explique brevemente porque relaciona
estos tópicos a su caso.
¿Cómo tiene planificado recolectar la información? (un esquema, un mapa mental, un resumen de
párrafo, entre otros).
Si ha encontrado alguna información, explique a la persona docente que es lo que ha encontrado
y mencione algunas fuentes de donde ha recolectado esta información.
Verificar si la información encontrada cumple con ser veraz, completa y responde a las incógnitas
planteadas en el caso asignado.
¿La información encontrada se puede aplicar para resolver una situación de la vida cotidiana?
¿Cómo se puede aplicar esta información?
Fuente: Elaboración propia, 2020.
Contrastación
La persona docente se dispondrá a dar el tema en estudio, puede entregar
material de lo visto en clase o bien que cada estudiante escriba en el cuaderno en clase.
Una vez vista la materia, la clase relacionará lo visto en clase con lo investigado y
profundizarán en su resolución de caso, cada grupo debe ser crítico respecto a la
información encontrada y la que brinda la persona docente, de ser necesario añadirán
92

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 más información y presentarán nuevamente el material partir de esta se hará una
evaluación más específica, además en este trabajo a presentar cada estudiante deben
dar una pequeña descripción de cómo se podría complementar esta información para
resolver alguna problemática de la vida cotidiana.
A continuación, el cuadro 5.14 muestra un ejemplo de evaluación para aplicar
al finalizar el proceso de contrastación.
Cuadro 5.14 Ejemplo de instrumento de evaluación formativa.
Instrucciones: Escriba una “x” sobre el nivel de desempeño logrado por la
persona estudiante en esta actividad.
Nombre del o de la estudiante:
Nombre del caso:
Indicadores Nivel de desempeño
4.Muy bueno 3. Bueno 2. Por 1.Inicial
mejorar
El trabajo presentado El trabajo El trabajo El trabajo El trabajo
evidencia relación entre todos presentado presentado presentado presentado no
los tópicos. evidencia evidencia evidencia evidencia
relación relación entre relación entre relación entre
entre todos la mayoría de algunos tópicos
los tópicos. los tópicos. tópicos

El trabajo presentado El trabajo El trabajo El trabajo El trabajo

responde a todas las presentado presentado presentado presentado no
preguntas asignadas a su responde a responde a la responde a responde a
caso. todas las mayoría algunas ninguna
preguntas preguntas preguntas pregunta
asignadas a asignadas a su asignadas a asignada a su
su caso. caso. su caso. caso.

Se evidencia un desarrollo Se muestra Se muestra Se muestra Se muestra

completo de cada criterio a toda la toda la información información
investigar asignado. información información incompleta en incompleta en
completa en completa en algunos la mayoría de
todos los algunos criterios los criterios
criterios criterios

El trabajo presentado da una El trabajo El trabajo El trabajo El trabajo

respuesta al caso asignado. presentado presentado da presentado da presentado no
da una una respuesta una respuesta da una
respuesta al intermedia al incompleta al respuesta al
caso caso asignado. caso caso asignado.
asignado. asignado.

93

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
El trabajo presentado cumple El trabajo El trabajo El trabajo El trabajo
con el tiempo de entrega presentado presentado se presentado no presentado no
asignado cumple con entrega cumple con el se entregó
el tiempo de después del tiempo de
entrega tiempo entrega
asignado asignado. asignado

La información encontrada La La La La información

muestra criticidad a la hora de información información información encontrada no
seleccionarla encontrada encontrada encontrada muestra
muestra muestra una muestra muy criticidad a la
criticidad a criticidad baja poca hora de
la hora de a la hora de criticidad a la seleccionarla.
seleccionarla seleccionarla. hora de
. seleccionarla.

El trabajo presentado El trabajo El trabajo El trabajo El trabajo

evidencia una aplicación para presentado presentado presentado presentado no
la vida cotidiana. evidencia evidencia una evidencia una evidencia una
una aplicación aplicación aplicación para
aplicación para la vida para la vida la vida
para la vida cotidiana con cotidiana, cotidiana.
cotidiana con poca pero sin
información información información
verídica que que la respalde que la
la respalde. respalde.

Total
Observaciones:
Fuente: Elaboración propia, 2020.
Aplicación
Cada estudiante deberá realizar un afiche enfocado a su caso, donde deberá
realizar un resumen de lo investigado y sistematizar la información. En dicho afiche,
se deberá evidenciar la relación entre los diferentes tópicos visto e investigados,
además podrán incluir aspectos (imágenes, páginas web, consejos, etc.) que consideren
importantes para sustentar su afiche, se debe evidenciar el esfuerzo de cada estudiante
en presentarlo de forma correcta y que permita a cualquier persona comprender esta
información. Se sugiere que los afiches se peguen en la clase o a lo largo de la
institución. Asimismo, el cuadro 5.15 muestra un instrumento para la autoevaluación.

94

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 Cuadro 5.15 Ejemplo de instrumento para autoevaluación.
Instrucciones: Lea los aspectos descritos y escriba una X de acuerdo con la
carita que más expresa como realizó su trabajo.
Aspectos Niveles
Lo logré En proceso Debo
mejorar

¿Presté atención a la persona docente cuando explicó la

dinámica del juego?
¿Participé de forma tranquila y ordenada del bingo
hecho por la persona docente?
¿Investigué al menos en 2 fuentes distintas y reales el
caso asignado?
¿Presté atención al resto de la clase cuando hablaron?
¿Brindé un afiche del caso analizado con la más alta
calidad?
¿Distribuí bien el tiempo asignado para el trabajo?
Comentarios
¿Qué me gustaría mejorar?
¿Qué más me gustaría investigar?
Fuente: elaboración propia, 2020.

95

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 5.4.2 Actividad 2

Las actividades descritas en esta sección se desarrollaron a partir de las

habilidades explicadas en el cuadro 5.16.
Cuadro 5.16 Habilidades a desarrollar desde las estrategias de
flexibilización curricular.
Habilidad Pensamiento crítico Estilos de vida saludable Comunicación
¿En qué Mejora la calidad del Desarrollo integral y Dominio de lengua
consisten? pensamiento y se personal, donde se goce de materna y otros idiomas
apropia de estructuras derechos y se ejerza para comprender y
cognitivas. responsabilidades en la producir mensajes.
interculturalidad y
convivencia de la naturaleza
¿Por qué Busca evaluar el Toma conciencia de su Interpreta diferentes tipos
son razonamiento efectivo, interacción con el medio de mensajes visuales y
importante? fundamenta la ambiente e influencia orales, comprende
argumentación e biológica, psicológica y diversas formas de
infiera en la toma de social, planteamiento de comunicación según su
decisiones. propuestas a problemas contexto y crea obras de
socioambientales y expresión respetando la
apropiación del concepto gramática con una
“salud integral” y transmisión efectiva.
“sostenibilidad”
Fuente: Elaboración propia a partir del documento de Orientaciones para la mediación pedagógica por
habilidades, MEP (2019).

96

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 5.4.2.1 Actividad 2.a para Trabajo Colaborativo: Experimento
Para esta actividad enfocada en el Trabajo Colaborativo, se deben tomar en
cuenta algunas consideraciones generales presentes en el cuadro 5.17.
Cuadro 5.17 Consideraciones generales para la actividad 2.a
Consideraciones Generales
Materiales y recursos sujeto al tema en estudio
Tiempo estimado 7 a 9 lecciones; sujeto al criterio de la persona
docente y al interés del estudiantado
Roles tres a cinco roles
Posibles temas Membrana celular, sistemas del cuerpo humano,
conservación de la energía, conservación
ambiental, mecánica, fluidos, reacciones
químicas, propiedades de la materia.
Consideraciones específicas
Definición de la actividad Se define como un momento de investigación,
durante el cual se deberán poner en práctica
teorías o bien ideas, con el fin de comprobar los
resultados de estas.
Objetivo de la actividad La actividad radica en que, mediante la
experimentación, se logre en el estudiantado
generar curiosidad por lo desconocido y a la vez
entusiasmo para enfrentarse a un problema,
además de requerir la participación total del
estudiante para obtener resultados que confirmen
o refuten las ideas planteadas para fomentar el
análisis y discusión de diversos resultados.
Fuente: Elaboración propia, 2020.
Focalización
Primeramente, para esta fase, cada docente debe conformar los grupos antes de
realizar las actividades, así como la asignación de roles, se recomienda que cada grupo
tenga diversidad de capacidades y desempeño, así como velar que las relaciones entre
el estudiantado sean las más asertivas puesto que estos trabajaran de forma conjunta a
lo largo de todas estas etapas hasta finalizar el tema.
Seguidamente, a cada grupo se le asignará un sobre con un rompecabezas, el
cual deberán solucionar juntos, este juego estará asociado a un tópico de investigación
que el personal docente previamente confeccionó, para esto cada persona docente se

97

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 deberá establecer los tópicos relacionados al tema en estudio, asociarlos a una imagen
y finalmente construir el rompecabezas.
Posteriormente, el personal docente le dará a cada grupo una serie de preguntas
enfocadas a la evaluación diagnóstica como se muestra en el cuadro 5.18.
Cuadro 5.18 Ejemplo de instrumento para evaluación diagnóstica.
Tópico:
Integrantes:
¿Qué sabemos del tema asignado? ¿Qué
características puede tener?
¿Puedo encontrarlo en mi entorno? ¿Cómo?
¿Cómo me gustaría encontrar información
sobre este tópico?
Fuente: Elaboración propia, 2020.

Exploración
El fin del trabajo de investigación, es que el estudiantado realice un experimento
que evidencie el tópico asignado, el trabajo deberá contener los aspectos del método
científico, para esto cada docente deberá explicarles cada parte y se sugiere darles un
resumen de los mismos. Los grupos de investigación deben buscar un experimento
asociado al tópico (puede ser de: un video, una presentación, un documento escrito,
entre otros); de igual forma deberán buscar en fuentes confiables los aspectos teóricos
que necesitarán para sustentar su investigación, así como investigar si los materiales y
recursos del experimento son posibles contaminantes del ambiente; de ser así cada
estudiante puede proponer una vía menos contaminante, esto con ayuda del personal
docente.
Para alta dotación: se sugiere que el grupo en el cual se encuentra este
estudiante sea quienes propongan el experimento, tomando en cuenta los aspectos
teóricos encontrados en su investigación; es fundamental recordar que la persona
docente debe acompañar en todo momento a este equipo de trabajo y asegurarse de que
lo propuesto sea factible de ejecutar.
Seguidamente, los grupos deberán entregarle al personal docente un primer
avance donde deben aparecer los siguientes puntos: Portada, Objetivos, Marco Teórico

98

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 y Experimento seleccionado; este último con el enlace o la información de donde se
extrajo.
Finalmente, en el cuadro 5.19 se muestran las pautas a seguir para realizar los
informes científicos, en el mismo se presentan todas las partes correspondientes al
método científico.

Cuadro 5.19 Pautas a seguir para realizar un informe científico

Portada En la portada deben aparecer los siguientes criterios: Nombre de la
institución, título del experimento, nombre de los integrantes, nombre del
docente, fecha y lugar.
Objetivos Se define la meta a la que se desea llegar; se deben redactar con un verbo
en infinitivo para esto se sugiere utilizar la taxonomía de Bloom. Se
recomienda un único objetivo general y objetivos específicos de
recomendable 3 como máximo para no hacer demasiado compleja la
investigación.
Marco teórico Se describirán brevemente las teorías, enfoques teóricos, postulados,
conceptos, entre otros que sustentan la investigación en general. Este
apartado es muy importante, puesto que proporciona un carácter de
seriedad académica y separa lo que sería una indagación de sentido
común de una verdadera investigación.
Marco metodológico Se organizan de los pasos a través de los cuales se ejecutará la
investigación; se debe escribir de manera muy detallada cada proceso
para entender el sentido de la investigación.
Resultados Se presenta una descripción de los resultados (datos) obtenidos tanto de
la literatura como del experimento, teniendo como guía los objetivos o
preguntas de la investigación. Los resultados pueden presentarse como
frases o afirmaciones que resuman la información.
Conclusiones Se pretende es dar una respuesta al problema o pregunta planteada al
inicio. Por lo que es necesario hacer un análisis de los objetivos y ver si
estos se lograron o no.
Fuente: Elaboración propia, 2020.
La siguiente rúbrica del cuadro 5.20 muestra los indicadores con los que serán
evaluados el I avance del proyecto de investigación.
Cuadro 5.20 Ejemplo de instrumento de evaluación formativa para el primer avance.
Instrucciones: Marque una X en el criterio que se acople al indicador descrito.
Indicadores Bueno En desarrollo Inicial
Existe relación entre el tópico y el
experimento seleccionado

99

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 Muestra una coherencia en las ideas
claras y concisas sobre el tópico en
estudio
Existe relación entre el apartado y la
información desarrollada
Presenta todos los apartados
solicitados
El experimento es amigable con el
ambiente
Fuente: Elaboración propia, 2020.
Contrastación
Se sugiere que cada docente realice una explicación sobre los tópicos que se
están investigando y que los relacione con el tema en estudio y dará entrega de las
correcciones hechas al primer avance. Los equipos deberán implementar las
observaciones de la persona docente y construir el marco metodológico de la
investigación, para esto deberá realizar un diagrama del paso a paso y los materiales
necesarios para efectuar el experimento y entregar todos estos aspectos como el
segundo avance (ver ejemplo en la figura 1). Se sugiere que los grupos de trabajo
implementen materiales y recursos reciclables y reutilizables en experimento. Además,
en el cuadro 5.21 se muestra el instrumento para la evaluación de esta actividad.

100

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 Figura 1. Ejemplo de diagrama para el marco metodológico.

Fuente: Elaboración propia con Lucid Software Inc., 2020.

Cuadro 5.21 Ejemplo de evaluación formativa para el segundo avance.

Instrucciones: Marque una X en el criterio que se acople al indicador descrito.
Indicadores Bueno En desarrollo Inicial
Realiza las correcciones propuestas
por el docente
El diagrama muestra una secuencia
lógica del experimento
Existe relación entre el apartado y la
información desarrollada
Presenta todos los apartados
solicitados
El experimento es amigable con el
ambiente
Fuente: Elaboración propia, 2020.
Aplicación
101

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 Cada grupo de trabajo será responsable de llevar los materiales y recursos
necesarios para ejecutar el experimento frente al resto de la clase, deben ser
reutilizables o reciclados y tener una correcta presentación, para esto es fundamental
que la persona docente informe con anticipación a cada grupo el día que le corresponde
realizar la demostración.
Además, cada grupo debe anotar los resultados obtenidos por medio de una
descripción de lo sucedido (pueden adjuntar fotos del experimento, diagramas, entre
otros, para complementar) al realizar el experimento para concluir si funcionó o no,
que aspectos pudieron afectar y si se obtuvieron residuos, darles el correcto tratamiento
para su desecho. Finalmente, los grupos entregarán un informe final con las
correcciones del segundo avance, los resultados obtenidos y las conclusiones y cómo
dicho tópico influye y afecta al medio ambiente. La persona docente evaluará el avance
a partir del cuadro 5.22.
Cuadro 5.22 Ejemplo de instrumento para evaluación formativa para el tercer
avance.
Instrucciones: Señale el criterio que describa de la mejor manera el indicador a evaluar.
Indicadores Bueno Por mejorar Inicial
Realiza todas las Realiza todas las Realiza algunas No realiza ninguna
correcciones en todos correcciones correcciones corrección solicitada.
los apartados de los solicitadas. solicitadas.
avances I y II.
Presenta todos los Presenta todos los Presenta algunos de No presenta los apartados y
apartados y su apartados y su los apartados y su su desarrollo.
desarrollo desarrollo. desarrollo.
correspondientes al III
avance.
Exponen el proyecto de Exponen tanto el Exponen No exponen el proyecto.
forma clara y ordenada fundamento mayoritariamente
al resto de la clase. teórico como lo solo una de las de las
experimental de partes (fundamento
forma clara y teórico o
ordenada experimental)

Orden y aseo del Los materiales, Solo una de las No existe orden ni aseo en
experimento. recursos y partes (experimento- los materiales, recursos y
ejecución del materiales-recursos) ejecución del experimento.
experimento presenta orden y
aseo.
102

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 presentan orden y
aseo.

Manejo correcto de los Manejo correcto Manejo correcto de No se aplica el manejo

residuos del de todos los algunos residuos correcto de residuos.
experimento. residuos generados
generados

Fuente: Elaboración propia, 2020.

Cada estudiante completará el cuadro 5.23 de modo que realice un análisis de

todo lo aprendido en el proceso.
Cuadro 5.23 Ejemplo de instrumento para autoevaluación.
Lo que sabía Lo que Lo que me gustaría Lo que más me Lo que menos me
aprendí saber gustó gustó

Fuente: Elaboración propia, 2020.

103

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 5.4.2.2 Actividad 2.b para Enriquecimiento Curricular: Foro
Para esta actividad enfocada en el Enriquecimiento Curricular, se deben tomar
en cuenta algunas consideraciones generales presentes en el cuadro 5.24.
Cuadro 5.24 Consideraciones generales para la actividad 2.b
Consideraciones Generales
Materiales y recursos Sujeto al tema en estudio.
Tiempo estimado 7 a 9 lecciones; sujeto al criterio de la persona
docente y al interés del estudiantado.
Roles Individual o parejas.
Posibles temas Fotosíntesis, universo, redes tróficas, célula,
genética, cuerpo humano, propiedades de la
materia
Consideraciones específicas
Definición de la actividad Es un espacio para el intercambio de ideas y
opiniones sobre temas de interés.
Objetivo de la actividad El fin de la actividad es que a través
fundamentos teóricos se sustenten los distintos
puntos de vista, se debe mantener un hilo
conductor, por lo que, la persona docente deberá
supervisar que se cumplan con las preguntas
generadoras y la extensión de las respuestas.
Asimismo, el estudiantado deberá tomar en
cuenta las opiniones de cada persona y por
medio de otros postulados, sustentar o refutar
dichos aportes.
Fuente: Elaboración propia, 2020.
Focalización
Para iniciar con el tema, la persona docente elaborará una lista de mitos y
verdades relacionados a lo que se va a estudiar; posterior a esto, entregará a cada
estudiante un papel con dicho mito o verdad, una vez que cada estudiante lee la
información deberá pasar a la pizarra previamente dividida y rotulada (mito/verdad) a
colocar el papel donde considera que corresponde y justificará por qué lo colocó en
dicho lugar. El cuadro 5.25 muestra un ejemplo para evaluar esta actividad.
Cuadro 5.25 Ejemplo de Evaluación diagnóstica de la actividad.
Registro anecdótico
Fecha: Tema:
Sección:

104

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
Observaciones durante la actividad y respecto al tema.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________.
Fuente: Elaboración propia, 2020.
Exploración
Durante esta etapa, la persona docente mostrará un documental educativo que
se relacione con el tópico en estudio. Cada estudiante deberá anotar en su cuaderno o
libreta, ideas principales o características mencionadas en el documental, que se
relacionen con dicho tópico.
Para la persona estudiante con alta dotación se le brindará a parte del
documental, un artículo científico que complemente la información adquirida; a partir
de esto se le incentivará a confeccionar un mapa mental donde resuma las ideas
obtenidas de dichas fuentes. Este mapa puede servir de guía para el resto de la clase,
por lo que se le sugiere al personal docente acompañar en la elaboración de este, para
que la persona estudiante logre transmitir la información de manera clara y concisa.
(Ver ejemplo en el cuadro 5.26)
Cuadro 5.26 Ejemplo de instrumento para evaluar el mapa mental
Escala Excelente Satisfactorio Por mejorar Inicial
Criterio
Temas Demuestra Tiene algunos Tiene muchos No muestra
centrales y entendimiento errores en errores en ningún
manejo de adecuado de los terminología y terminología y conocimiento
conceptos. conceptos manifiesta manifiesta frente al tema
tratados. desconocimiento desconocimiento tratado.
de algunos de bastantes
conceptos. conceptos.
Relación entre Incluye todos los Identifica Relaciona No establece
conceptos. conceptos conceptos muchos conexiones
relevantes y relevantes, pero conceptos de apropiadas entre
demuestra ciertas conexiones manera errónea. conceptos.
conocimiento de no son apropiadas.
las relaciones
entre estos.
Comunicación Diseña un mapa La mayoría de los Incluye pocos No diseña un
de ideas mental que conceptos poseen conceptos en una mapa mental.
mediante incluye ejemplos una jerarquía jerarquía
mapas mediante adecuada que apropiada, lo
mentales. jerarquías y permiten una cual no facilita
105

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 conexiones interpretación del todo la
adecuadas que fácil. interpretación del
permite una mapa mental.
interpretación
fácil.
Fuente: Elaboración propia, 2020.
Contrastación
En este momento de la clase, cada persona docente se encargará de brindar al
estudiantado los tópicos relacionados al tema, con su respectiva explicación.
Asimismo, se retoman los mitos y verdades para ser aclarados y que cada estudiante
obtenga la información correcta.
Una vez aclarada cualquier duda, la persona docente explicará la siguiente
actividad; la cual consiste en la participación de un foro, por lo tanto, deberá explicar
detalladamente qué es un foro, en qué consiste y cómo se realizan las participaciones.
Aplicación
Para concluir con el tema, cada docente realizará un foro (puede realizarse tanto
de forma presencial como virtual), dicho foro se enfocará en la información brindada
en el documental, así como del mapa mental hecho por la persona estudiante con alta
dotación.
Estructura y forma de participación en el foro: El personal docente iniciará el
foro mediante tres preguntas relacionadas al documental, en las cuales se busca que la
respuesta de cada estudiante sea autentica, donde se evidencie su propio criterio, es por
esto que dichas preguntas debes contestarse por medio de la argumentación.
Una vez establecidas las preguntas, cada estudiante deberá participar en el foro,
respondiendo a estas, cabe resaltar que el mismo podrá usar fuentes de información
confiables que complementen su respuesta; una vez hecho su aporte, deberá realizar
una retroalimentación al argumento de al menos 2 estudiantes, con el fin de debatir o
complementar el punto de vista de los demás. Es de suma importancia que la persona
docente acompañe a cada estudiante en todo el proceso, para así evitar confusiones con
las indicaciones. El cuadro 5.27 sugiere algunos criterios a considerar para la
evaluación del foro.
Cuadro 5.27 Ejemplo de instrumento formativo para evaluar del foro
106

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
Criterios Nivel
Excelente Satisfactorio Por mejorar Inicial

Aporte Domina con Domina las ideas Domina poco las Dominio nulo del
individual claridad las del tema y hay ideas del tema y no tema.
ideas del tema poca relación hay relación entre
y las relaciona entre ellas. ellas.
entre sí.
Retroaliment Realiza la Profundiza en el Participa realizando No participa en la
ación retroalimentac comentario a uno el comentario a sus retroalimentación
ión de sus dos compañeros, pero de ninguno de sus
complementa compañeros, no da aporta compañeros.
ndo la idea de mientras que en significativo.
al menos 2 el otro
compañeros. comentario solo
participa.
Participación Participa en el Participa a No participa en el No participa
en tiempo y tiempo destiempo tiempo especificado y nunca.
forma especificado y especificado, no lo hace de manera
lo hace de pero lo hace de cordial y respetuosa.
manera manera cordial y
cordial y respetuosa.
respetuosa.
Ortografía Utiliza signos Utiliza signos de No utiliza signos de No utiliza signos
de ortografía ortografía y ortografía y reglas de ortografía y
y reglas algunas reglas gramaticales de reglas gramaticales
gramaticales gramaticales de manera adecuada. nunca.
de manera manera adecuada
adecuada algunas veces.
siempre.
Fuente: Elaboración propia, 2020
Para autoevaluación, en un papel periódico cada estudiante escribirá su
experiencia y cómo se sintieron con la actividad, pueden hacerlo de forma anónima y
siempre manteniendo la línea del respeto como se muestra en el cuadro 5.48.
Cuadro 5.28 Ejemplo de instrumento para la autoevaluación.
Tema que vimos en clase:
Cómo me sentí con las actividades y qué puedo mejorar:

Fuente: Elaboración propia, 2020.

107

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 5.4.3 Actividad 3

Las actividades descritas en esta sección se desarrollaron a partir de las

habilidades definidas en el cuadro 5.29.
Cuadro 5.29 Habilidades a desarrollar desde las estrategias de flexibilización
curricular.
Habilidad Aprender a aprender Responsabilidad personal Apropiación de tecnologías
y social digitales
¿En qué Capacidad de Toma de decisiones que Analiza la tecnología digital
consisten? conocer, organizar y favorece el bienestar para crear distintos
autorregular su propio y del resto. productos.
propio aprendizaje.
¿Por qué son Ayuda a la Respeta la diversidad Planifica estrategias para
importantes? planificación de su cultural, étnica, buscar información, utiliza
aprendizaje, socioeconómica, política, aplicaciones y recursos
desarrolla autonomía entre otras, práctica un digitales como herramientas
y autorregulación y estilo de vida saludable y de productividad, valora las
determina la tiene interacción implicaciones de las
respuesta correcta respetuosa con su tecnologías en los diversos
entorno. grupos sociales

Fuente: Elaboración propia a partir del documento de Orientaciones para la mediación pedagógica por
habilidades, MEP (2019).

108

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 5.4.3.1 Actividad 3.a para Trabajo Colaborativo: Puesta en escena digital
Para esta actividad enfocada en el Trabajo Colaborativo, se deben tomar en
cuenta algunas consideraciones generales presentes en el cuadro 5.30.
Cuadro 5.30 Consideraciones generales para la actividad 3.a
Consideraciones Generales
Materiales y recursos Sujeto al tema en estudio
Tiempo estimado 7 a 9 lecciones; sujeto al criterio de la persona
docente y al interés del estudiantado.
Roles Tres a cinco roles.
Posibles temas Cuerpo humano, medio ambiente, física nuclear,
tabla periódica, científicos costarricenses, genética,
entre otros
Consideraciones específicas
Definición de la actividad Es la preparación y producción de material escénico
para elaborar una obra de teatro o bien un video.
Objetivo de la actividad La misma pretende mostrar la realidad que tiene el
estudiantado sobre un concepto teórico, desde el
punto de vista de su propia historia y cultura, por lo
tanto, deben imitar la realidad desde su visión para
generar un impacto.
Fuente: Elaboración propia, 2020.
Focalización
El fin de la estrategia es producir un reportaje digital sobre el tema en estudio,
por lo tanto, se deben hacer grupos de cinco personas y que la persona docente
segmente el tema en estudio a una cantidad de tópicos suficientes según la cantidad de
grupos que se pueden generar. Se le sugiere a la persona docente que agrupe a cada
estudiante según el mes de cumpleaños, de existir un grupo muy grande, puede
distribuir cada persona a conveniencia en otros grupos o bien crear un grupo nuevo.
Una vez se hayan formado los equipos, una persona de cada equipo, elegirá de forma
aleatoria el tópico a representar (puede ser por medio de papeles con el tópico escrito
dentro de una bolsa). El cuadro 5.31 muestra un cuestionario para la evaluación
diagnóstica asociada a la actividad a realizar.
Cuadro 5.31 Ejemplo de instrumento para la evaluación diagnóstica.
Nombre completo:
Tópico asignado:
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*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
Instrucciones: Responda las siguientes preguntas según su conocimiento sobre el tópico asignado
y herramientas tecnológicas.
¿Conozco sobre el tópico asignado?
( ) Sí ( ) No ( ) Mas o menos
¿He utilizado alguna aplicación para grabar videos?
( )Sí ( )No
¿Qué aplicaciones para grabar videos ha utilizado?
______________________________________________________________________________
¿Me gusta expresar y obtener información por medio de videos?
( )Sí ( )No ( ) A veces
¿Tengo criticidad a la hora de obtener información por medio de videos u otros medios de
información?
( )Sí ( )No ( )A veces
Fuente: Elaboración propia, 2020.
El personal docente se dispondrá a explicar qué aspectos debe contemplar el
reportaje, dichos aspectos deben contener:
Instrucciones generales: Cada estudiante debe participar y aparecer en el video
de forma activa, donde se evidencie conocimiento y manejo del tema. El reportaje debe
ser grabado dentro de las instalaciones del centro educativo y puede tener una extensión
mínima de 10 min y máxima de 15 min.
1. Esquema de guion: el tópico, participantes, personajes del reportaje, historia
(escenas) donde debe contener información de lo que se va a estudiar, lugar de rodaje
(dónde se realiza la grabación), créditos. Queda a creatividad del grupo el diseño del
video, puede ser: cortometraje, noticiero, infomercial, documental, entre otros.
2. Preguntas generales: deben enfocarse al tópico en el que se centrará el reportaje.
3. Materiales, recursos y escenografía: debe mantenerse el respeto entre el estudiantado
con respecto a la utilería que necesitarán.
4. Normas generales de conducta: se debe mantener un vocablo adecuado tal y como
sería en un reportaje, el respeto entre el estudiantado y las áreas verdes de la
institución, siempre manteniendo el orden y el aseo.
5. Se recomienda que realicen una prueba de sonido para verificar que la grabación sea
entendible, así como la pronunciación y la vocalización de los diálogos.
Exploración

110

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 Los grupos de trabajo se dispondrán a investigar sobre el tópico asignado (ver
cuadro 5.32), recopilar la información a partir de las preguntas generales y establecer
el esquema del guion (ver cuadro 5.33).
Cuadro 5.32 Esquema de preguntas generales
Tópico asignado:
Integrantes del equipo:
Búsqueda de conceptos, funciones, características
Aspectos que nacen a partir del tema en estudio, así como sus aplicaciones.
Ventajas, desventajas, importancia, manejo correcto, estudios actuales.
Impacto ambiental, económico, social.
Fuente: elaboración propia, 2020.

Cuadro 5.33 Esquema de guion

Tópico:
Participantes:
Personajes: personaje 1: Meylin, personaje 2: Fernanda, personaje 3: Gabriela, personaje 4: Jorge
y personaje 5: Henry.
Estilo de video: cortometraje / documental / noticiero / entrevista a experto / entre otros.

Descripción de las escenas que se desean incluir en el video, donde predominen las preguntas
generales y se observe una linealidad en la historia y la información encontrada.

Información encontrada de las preguntas generales según el tópico

Fuente elaboración propia, 2020.
Los equipos entregaran dicho esquema a la persona docente y este realizará la
retroalimentación a partir de una evaluación formativa descrita en el cuadro 5.34.
Cuadro 5.34 Ejemplo de instrumento para la evaluación formativa.
Grupo:
Tópico:
Instrucciones: Marque una X en la categoría que cumpla el criterio de evaluación
Criterios de evaluación Presente Incompleto Ausente
Explica conceptos, funciones y/o características
Explican aspectos y aplicaciones que se relacionen con el
tópico elegido
Muestran ventajas, desventajas y otros criterios
Muestran un posible impacto en su entorno
Anotan el estilo de video a realizar
Describen las escenas, presentan personajes y linealidad de la
historia
Buscan diversidad de fuentes de información (libros, revistas,
blogs, aplicaciones entre otros) para planificar el video
111

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 Comentarios:
Fuente: elaboración propia, 2020.
Contrastación
En esta etapa la persona docente explica el tema central y brinda algunos
ejemplos e información importante relacionados a los tópicos en investigación.
Seguidamente, se dará un espacio para que el estudiantado en sus equipos de trabajo
genere pruebas de video y edición para que realicen consultas y que la persona docente
les de consejos a la hora de grabar y editar el video. Una vez finalizado este proceso,
cada grupo de trabajo se dispondrá a realizar la grabación del video relacionado al su
tópico.
Aplicación
En esta etapa los grupos de trabajo graban el video aplicando todo lo aprendido
en las etapas anteriores. Una vez finalizada la grabación del video, cada grupo mostrará
su proyecto final al resto de la clase, se brindará un espacio al finalizar de ver el video
para consultas y si el personal docente lo considera, realizar un proceso de
retroalimentación de cada tópico expuesto por medio de la participación. En caso de
no contar con acceso a herramientas tecnológicas, el mismo se puede presentar como
una obra de teatro, cada etapa se desarrolla de igual forma solo cambia la grabación del
video por la puesta en escena. El cuadro 5.35 muestra algunos criterios a considerar
para la evaluación formativa.
Cuadro 5.35 Ejemplo de instrumento para evaluación formativa.
Escala Bueno Por mejorar Inicial.
Criterio
Conocimiento Todo el estudiantado El estudiantado demostró Todo el estudiantado
demostró excelente excelente conocimiento del necesitó tarjetas de
conocimiento del contenido, pero 1 ó 2 notas para hablar
contenido. personas estudiantes
necesitaron tarjetas de notas
para hablar.
Vestuario adecuado Todo el estudiantado 1 o 2 personas estudiantes No hubo ni vestuario,
y apoyo de utilizó vestuario no usaron vestuario ni apoyo.
escenografía. adecuado y el grupo usó adecuado, pero el grupo usó
material de apoyo. algunos apoyos.

112

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
Videografía- La calidad del video y el La calidad no es muy La calidad del video
Claridad enfoque fue excelente en buena, pero el enfoque fue y el enfoque no son
todas sus partes o la excelente en todas sus muy buenos.
mayoría de estas. partes.
Duración del video El video tuvo una El video tuvo una duración El video tuvo una
duración de 7-10 de 5-7 minutos. duración de menos
minutos. de 5 minutos o más
de 15 min.
Fuente: Elaboración propia, 2020.

A continuación, se brinda un instrumento para aplicar la autoevaluación en el

cuadro 5.36.
Cuadro 5.36 Ejemplo de instrumento para la autoevaluación
Nombre:
Tópico asignado:
Instrucciones: Realice un dibujo y una pequeña descripción donde se evidencie cómo se sintió
usted en el proceso de realizar el video, tome en cuenta el trabajo en equipo, lo aprendido en
clase y aspectos que usted considere importantes para mejorar.
Dibujo:
Descripción:
Fuente: Elaboración propia, 2020.

113

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 5.4.3.2 Actividad 3.b para Enriquecimiento Curricular: Podcast
Para esta actividad enfocada en el Enriquecimiento Curricular, se deben tomar
en cuenta algunas consideraciones generales presentes en el cuadro 5.37.
Cuadro 5.37 Consideraciones generales para la actividad 3.b.
Consideraciones Generales
Materiales y recursos sujeto al tema en estudio
Tiempo estimado 7 a 9 lecciones; sujeto al criterio de la persona
docente y al interés del estudiantado
Roles individual o en parejas
Posibles temas cuerpo humano, medio ambiente, física nuclear,
tabla periódica, científicos costarricenses,
genética, entre otros
Consideraciones específicas
Definición de la actividad Son grabaciones de audio en las cuales una o
más personas discuten sobre un tema en
específico, no debe exceder más de 30 minutos.
Objetivo de la actividad Se pretende que a través del diálogo se
establezcan puntos de ideas bajo un esquema –
preguntas dadas por la persona docente- donde
se fundamente y se dé solución a posibles
problemáticas a partir de fundamentos teóricos
Fuente: Elaboración propia, 2020.
Focalización
La persona docente realizará una lluvia de ideas sobre el tema en estudio y el
significado de un podcast, puede anotarlo en un espacio visible para que toda clase
anote las ideas, podrá realizar una lluvia de ideas para cada aspecto o bien incluirlos en
uno solo. Deberá realizar preguntas generadoras para indagar el conocimiento de cada
estudiante como se muestra en el cuadro 5.38.
Cuadro 5.38 Ejemplo de preguntas generadoras para la lluvia de ideas.
Sobre el tema en estudio Sobre el podcast
¿Qué piensan cuando escuchan este tema? ¿Han escuchado qué es un podcast? ¿Qué es?
¿Dónde podemos encontrarlo? ¿Qué características tiene?
¿Puede afectar a nuestro entorno? ¿Por qué? ¿Qué temas se pueden expresar por este
¿Con que lo podemos relacionar? medio?
¿Qué características tiene? ¿Harían o han hecho un podcast? ¿Han
escuchado un podcast de alguien?
Fuente: Elaboración propia, 2020.

114

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 Se recomienda realizar un registro anecdótico en vista de que la actividad se
aplica de forma simultánea a toda la clase, como se muestra en el cuadro 5.39.

Cuadro 5.39 Ejemplo de instrumento para la evaluación diagnóstica.

Sección:
Tema:
Actividad central: Podcast
Evaluación diagnóstica.
Observación:

Fuente: Elaboración propia, 2020.

Una vez finalizada la lluvia de ideas, la persona docente explicará la actividad
a realizar (el podcast), para esto cada estudiante deberá trabajar en parejas y se
recomienda que trabajen a conveniencia de estos, esto para que a la hora de la grabación
del podcast la comunicación entre pares sea la más natural y cotidiana posible. Se
recomienda que cada docente les muestre un ejemplo de podcast.
Exploración
En esta sección, el personal docente le dará a cada pareja una guía de los
criterios que incluye un podcast y cómo se realiza, además les asignará el tema a
desarrollar. Cada pareja investigará sobre el tema y realizará un diagrama donde
muestren las ideas que desean desarrollar del tema y el tiempo aproximado a
desarrollar, el cuadro 5.40 muestra una guía para el podcast.
Cuadro 5.40 Ejemplo de guía de criterios que incluye un podcast
Integrantes:
Presentación: (1min) se incluye el saludo, nombre completo de las personas participantes y tema
a dialogar.
Introducción: (2 min) realizarán una pequeña reseña del tema, deben involucran aspectos
históricos y personas científicas que aportaron en el tema.
Desarrollo: (10 min) expondrán el impacto que tiene el tema en la sociedad actual, en caso de
presentar una problemática exponerla y ofrecer una solución y cómo ha cambiado a lo largo de
los años. Se da la opción de mayor libertad para profundizar en algún aspecto de interés
relacionado al tema.
Cierre: (2 min) resumirán las ideas principales expuestas, darán una conclusión y un beneficio en
la sociedad que les rodea.
Fuente: Elaboración propia, 2020.
Además del esquema, el estudiantado realizará un primer avance (prueba) del
mismo, el cual deberá tener una duración mínima de 2:00 min y máxima de 5 min y
115

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 solo debe incluir la presentación y la introducción, realizarán la entrega de este solo a
la persona docente, para que se realicen las correcciones y retroalimentaciones
pertinentes. El cuadro 5.41 muestra las posibles pautas a seguir para el primer avance
del estudiantado.
Cuadro 5.41 Ejemplo de instrumento para la evaluación formativa.
Criterio Presente Incompleto Ausente
El diagrama presenta todas sus partes
El podcast contiene las dos primeras partes.
El podcast cumple con el intervalo de tiempo
establecido.
Observaciones:
Fuente: Elaboración propia, 2020.
Contrastación
Una vez que la persona docente haya desarrollo el tema en estudio, se sugiere
que mencione ciertos aspectos a mejorar para el siguiente podcast y hará entrega de la
revisión del primer avance. Luego, el estudiantado se dispondrá a incluir las
sugerencias de la persona docente, ampliar la información y grabar el segundo podcast;
este último debe tener una duración de entre 10 y 15 min y se deben incluir todas las
partes mencionadas en el esquema, cuando se haya realizado, el estudiantado debe
subirlo a una plataforma diseñada para estos (ya sea creada por el personal docente o
bien, una ya existente). Para la revisión del segundo avance, el cuadro 5.42 sugiere
algunos criterios a considerar.
Cuadro 5.42 Ejemplo de instrumento para la evaluación formativa
Marque una X en el nivel que se acople mejor a la categoría a evaluar.
Criterio Bueno Por mejorar Inicial
El producto demuestra gran originalidad.
Las ideas son creativas e ingeniosas.
Cubre los temas a profundidad con
detalles y ejemplos. El conocimiento
del tema es excelente.
El podcast tiene un propósito y un tema
claro y bien planteado, además es
consistente en todo momento.
El ritmo (la puntuación de ritmo y voz)
encaja en el argumento del podcast y
ayuda a la audiencia a "involucrarse" en
el mismo.
116

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 El podcast tuvo una duración de 10-15
minutos.
Fuente: Elaboración propia, 2020.
Además, la persona docente deberá comentar en cada podcast una pregunta
retadora para que los creadores de este deban investigar y defender sus puntos de vista
expuestos, todo debe ser por la misma plataforma por la que se subió el proyecto.
Aplicación
Cuando todas las parejas hayan subido el podcast a la plataforma, cada
estudiante -de forma individual- deberá escuchar uno o dos podcasts de otras parejas
de trabajo (previamente asignados por el docente), posteriormente realizará una
retroalimentación de este, donde expone su punto de vista con criticidad y
fundamentación. La persona docente verificará la presencia de esta retroalimentación
según el cuadro 5.43.
Cuadro 5.43 Ejemplo de instrumento para evaluación formativa
Criterio Presente Ausente
Realiza comentarios a los podcasts asignados
Muestra criticidad en los comentarios
Presenta un vocabulario adecuado
Responde al comentario docente en su propio podcast, de forma
crítica y fundamentada
Fuente: Elaboración propia, 2020.
Para realizar la autoevaluación, se propone que se habilite un espacio al final
de la clase en donde cada estudiante mencione su experiencia a la hora de realizar el
proyecto, cómo se sintieron, lo que más les gusto y lo más difícil durante todo el
desarrollo del podcast, se sugiere realizarlo por turnos con un objeto (estilo de juego
de “la papa caliente”). La persona docente escribirá lo observado en un registro
anecdótico y el cuadro 5.44 muestra un instrumento de autoevaluación.
Cuadro 5.44 Ejemplo de instrumento para la autoevaluación.
Sección:
Tema:
Actividad central: Podcast
Autoevaluación.
Observación:

Fuente: Elaboración propia, 2020.

117

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 5.4.4 Actividad 4

Las actividades descritas en esta sección se enfocan en las habilidades explicadas en

el cuadro 5.45.

Cuadro 5.45 Habilidades a desarrollar desde las estrategias de flexibilización

curricular.
Habilidad Resolución de Estilos de vida saludable Colaboración
problemas
¿En qué Plantea y analiza Desarrollo integral y Trabaja de forma
consisten? problemas para personal, donde se goce de efectiva con otras
generar alternativas derechos y se ejerza personas con un
en su entorno. responsabilidades en la objetivo común.
interculturalidad y
convivencia de la naturaleza
¿Por qué son Formula un Toma conciencia de su Interactúa de forma
importante? planteamiento del interacción con el medio asertiva, tiene sentido
problema, analiza y ambiente e influencia de pertenencia,
aplica la información biológica, psicológica y negocia para llegar a
para la solución de social, planteamiento de un acuerdo y
problemas y evalúa propuestas a problemas proporciona apoyo
la solución de socioambientales y constante para el
problemas. apropiación del concepto grupo.
“salud integral” y
“sostenibilidad”
Fuente: Elaboración propia a partir del documento de Orientaciones para la mediación pedagógica por
habilidades, MEP (2019)

118

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 5.4.4.1 Actividad 4.a para Trabajo Colaborativo: Mural
Para esta actividad enfocada en el Trabajo Colaborativo, se deben tomar en
cuenta algunas consideraciones generales presentes en el cuadro 5.46.

Cuadro 5.46 Consideraciones generales para la actividad 4.a

Consideraciones Generales
Materiales y recursos Sujeto al tema estudio
Tiempo estimado 7 a 9 lecciones; sujeto al criterio de la persona
docente y al interés del estudiantado
Roles Tres a cinco roles
Posibles temas Biodiversidad, manejo de los recursos naturales,
reacciones químicas, física moderna, astronomía
Consideraciones específicas
Definición de la actividad Es un medio de comunicación que sirve para exponer
y hacer visible cualquier tipo de información enfocada
en una temática en particular, y este principalmente es
elaborado por la población estudiantil.
Objetivo de la actividad Pretende lograr que el estudiantado fomente la
creatividad y el trabajo en equipo con el fin de
comunicar los aspectos más importantes del tema en
estudio.
Fuente: Elaboración propia, 2020.

Focalización
Para comenzar, la persona docente mostrará tres videos donde se evidencien
problemáticas impactantes sobre el tema en estudio. A partir de los videos, el
estudiantado deberá completar una pequeña guía de preguntas basadas en las imágenes
y hechos de los videos, donde ellos expresen su percepción de lo visto.
Además, para realizar la conformación de los grupos se recomienda que la guía
de preguntas esté enumerada de tal forma que se conformen grupos con máximo 5
integrantes (es decir, si es una clase de 15 estudiantes, la persona docente deberá
enumerar las hojas del 1 al 3, para que existan 3 grupos de 5 personas). Cabe resaltar
que la población docente deberá informar a la población estudiantil que la guía tiene
un número y ese será el número de su grupo, por lo que deberá agruparse con las
119

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 personas que contengan el mismo número. El cuadro 5.47 muestra un ejemplo de guía
de preguntas para esta actividad.

Cuadro 5.47 Ejemplo de guía de preguntas a partir de videos observados.

Número 1.
Nombre:
¿Qué sintió al ver los videos?

¿Qué parte del video le impactó más?

¿Piensa qué lo observado en los videos está bien? ¿Por qué?

¿Qué haría para cambiar lo que vio?

Fuente: Elaboración propia, 2020.

Exploración
En esta etapa la persona docente deberá entregar a cada grupo de trabajo una
noticia donde se evidencie alguna problemática o situación relacionada con el tema en
estudio; además deberá de exponer de forma general las problemáticas encontradas y
orientar al estudiantado sobre algunas soluciones que se podrían proponer para
contrarrestar el impacto.
Seguidamente, la población estudiantil en grupo se dispondrá a analizar la
noticia asignada, con el fin de encontrar una solución. Para esto, deben de buscar
conceptos teóricos mencionados en la noticia, así como las posibles acciones que
mejoren la situación encontrada; deberán recopilar dicha información ya sea en el
cuaderno o de manera digital, para utilizarse en las siguientes actividades.
Contrastación
Para esta etapa, el estudiantado se distribuye en la clase de forma cómoda para
realizar un conversatorio. La persona docente deberá moderar la actividad, de manera
que pregunte e invite al estudiantado en aportar detalles importantes sobre la noticia
asignada, la solución planteada, e incluso retarlos a que asocien lo encontrado con una
problemática que conozcan de la escuela o su comunidad con el fin de analizar si la
solución de la noticia se puede aplicar a la problemática encontrada en su entorno. Para
120

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 verificar la información, el cuadro 5.48 ofrece un instrumento para la evaluación
formativa.

Cuadro 5.48 Ejemplo de instrumento de evaluación formativa.

Nombre de la noticia:
Personas integrantes del grupo:
Instrucciones: Escriba una “X” en el paréntesis, si el trabajo presentado por la población
estudiantil presenta o no los criterios a evaluar
Criterios Presente Ausente Por mejorar
Se incluyen conceptos teóricos relacionados a la noticia ( ) ( ) ( )
asignada.
Se recopila la información en el cuaderno o en algún ( ) ( ) ( )
dispositivo
La información encontrada tiene relación con la noticia. ( ) ( ) ( )
Se plantea una posible solución a la problemática
expuesta en la noticia. ( ) ( ) ( )
Se relaciona lo encontrado en la noticia con alguna
problemática de la escuela o comunidad. ( ) ( ) ( )
Fuente: Elaboración propia, 2020.

Aplicación
En esta etapa, el estudiantado -en sus respectivos grupos- a partir de la
información encontrada y la solución propuesta para la noticia asignada realizarán
material informativo con recursos disponibles en el aula, donde expongan la
problemática encontrada y las acciones que propusieron para mejorar la situación. Este
material deberá ser mostrado en las pizarras informativas o en lugares visibles de la
institución. El cuadro 5.49 muestra un ejemplo para la autoevaluación.

Cuadro 5.49 Ejemplo de instrumento de autoevaluación

Nombre del estudiante:
Instrucciones: Escriba una “X” sobre el nivel de desempeño que usted alcanzó con esta actividad
en cada uno de los indicadores propuestos.
Niveles de desempeño
Indicadores Inicial Intermedio Avanzado
Trabajo en equipo No colaboré con mi Algunas veces sugerí Participé activamente
equipo de trabajo. ideas a mi equipo de con mi equipo de
trabajo. trabajo cumpliendo mi
rol.

121

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
Video observado No presté atención al Observé el video sin Analicé atentamente
en clases video proyectado por la embargo no comente el video y comenté mi
docente. nada al respecto. percepción del
mismo.
Noticia asignada Leí la noticia, pero no Comprendí la noticia, Analicé la noticia
realicé ningún aporte para pero apoyé poco a mi asignada y apoyé a mi
proponer una solución a la equipo en proponer equipo a proponer una
misma. una solución a la solución a la misma.
misma.
Material No colaboré para realizar Colaboré con ideas Colaboré en crear el
informativo el material informativo. para realizar el material informativo
material informativo. con soluciones viables
y además busqué con
mi equipo un lugar
estratégico para
pegarlo.
Fuente: Elaboración propia, 2020.

122

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 5.4.4.2 Actividad 4.b Enriquecimiento Curricular: Gira
Para esta actividad enfocada en el Enriquecimiento Curricular, se deben tomar
en cuenta algunas consideraciones generales presentes en el cuadro 5.50.

Cuadro 5.50 Consideraciones generales para la actividad 4.b

Consideraciones Generales
Materiales y recursos Sujeto al tema en estudio
Tiempo estimado 7 a 9 lecciones; sujeto al criterio de la persona docente y al
interés del estudiantado
Roles Parejas
Posibles temas Biodiversidad, manejo de los recursos naturales, tipos de
suelos y rocas, reacciones químicas
Consideraciones específicas
Definición de la actividad Puede comprenderse como un espacio de aprendizaje constante
a partir de diversas experiencias en diferentes contextos guiados
por la persona docente.
Objetivo de la actividad Busca que el estudiantado adquiera una formación integral a
partir de intercambio entre diferentes docentes o áreas, además
se pretende que la población estudiantil realice propuestas que
los acerquen al objetivo de la visita, por lo que esta actividad
resulta importante para la formación de mejores ciudadanos.
Planificación previa Se recomienda que previo a realizar esta actividad el
docente cuente con un plan de trabajo donde se
contemplen los siguientes aspectos: Nombrar a docentes y
padres de familia que serán acompañantes en la gira, tramitar en
el tiempo correspondiente el permiso para salir de la institución,
establecer y recoger con anticipación las cuotas para el
transporte y entrada al lugar por
visitar (esto solo si es necesario), organizar los horarios de
salida y llegada a la institución, el tiempo y fecha que
se va a destinar para realizar dicha gira
educativa. Finalmente, se le recuerda que todos los
estudiantes deben tener al día su póliza de
seguros ante cualquier incidente, además de tomar en cuenta si
algún estudiante presenta alguna enfermedad, alergia o debe
consumir algún medicamento, se recomienda visitar el lugar con
antelación con el fin de verificar que cumpla con medidas de
seguridad e higiene, así mismo planificar el recorrido y que
este sea acorde a la guía de trabajo que se le va a brindar a los
estudiantes.
Fuente: elaboración propia, 2020.

123

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 Focalización
Se inicia con la conformación de parejas de trabajo, se sugiere que sea la
población estudiantil quienes establezcan las parejas y que la persona docente esté
atento a la distribución de estas, para verificar que todo el estudiantado tenga con quien
trabajar y así cumplir con el objetivo de la actividad.
Una vez conformadas las parejas de trabajo, la persona docente anuncia el tema
a desarrollar y pide al estudiantado que elaboren un dibujo sobre las ideas generales
que tienen sobre este y además que describan ejemplos de donde se puede ver reflejado
en el entorno.
Para la evaluación diagnóstica, se ofrece un cuestionario para el estudiante
descrito en el cuadro 5.51.
Cuadro 5.51 Ejemplo de instrumento de evaluación diagnóstica.
Instrucciones: Responda de forma breve y concisa cada una de las preguntas que se le muestran a
continuación.

¿Sabe cuál es el objetivo de una gira educativa?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________________________________

¿Ha realizado alguna gira educativa? Si su respuesta es sí, describa como fue esa experiencia.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Mencione algunas precauciones que debe tener toda persona al asistir a una gira educativa
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Mencione algunos peligros que se pueden presentar en una gira educativa sino seguimos
instrucciones de las personas docentes.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________________________________

¿Qué aprendizajes cree que se pueden obtener al realizar una gira educativa?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________________________________

Fuente: Elaboración propia, 2020.

124

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 Exploración
Durante esta etapa, la persona docente muestra un video o documental sobre el
tema en desarrollo, una vez visto el material las parejas de trabajo se dispondrán a
responder un cuestionario basado en lo visto en clase (ver cuadro 5.52). Para la persona
estudiante con alta dotación, se le puede dar la posibilidad de ampliar sus respuestas
por medio de artículos o libros científicos.

Cuadro 5.52 Ejemplo del cuestionario

Nombre de los estudiantes:
Nombre del video o documental:
Instrucciones: Responda las siguientes preguntas de acuerdo el video o documental visto en
clases.
¿Cuál es el tema principal del video o documental?
¿Se aborda en el video alguna problemática? Si la respuesta es SI describa esta problemática con
sus propias palabras y si es NO, mencione una problemática que conozca y que se relacione con
el video.
¿En el video se proponen algunas soluciones a esta problemática? Si la respuesta es SI descríbala
con sus palabras y si la respuesta es NO proponga usted algunas soluciones.
¿Está relacionado el tema principal del video con alguna situación que se vive en mi escuela o
comunidad? Describa como se relaciona.
Realice un mapa mental donde se incluyan las ideas principales del video o documental. Puede
incluir imágenes, dibujos entre otros.
Fuente: Elaboración propia, 2020.

La persona docente evaluará lo realizado en el cuestionario, para esto se ofrece

un ejemplo de instrumento de evaluación formativa descrita en el cuadro 5.53.
Cuadro 5.53 Ejemplo de instrumento de evaluación formativa
Nombre del estudiante:
Instrucciones: Escriba una “X” en el cuadro correspondiente de acuerdo con los siguientes
indicadores.
Indicadores Sí Algunas veces No

La persona estudiante presta atención durante

el video o documental.
La persona estudiante distrae a sus
compañeros durante el video o documental.
Las respuestas en el cuestionario son
completas y correctas.

125

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
La persona estudiante realiza preguntas a la
persona docente cuando no comprende algún
aspecto.
La persona estudiante completa el cuestionario
en el tiempo asignado.
La persona estudiante colabora a sus
compañeros cuando alguno de estos no
comprende algo.
La persona estudiante amplía sus respuestas
con la ayuda de libros, artículos, entre otros.
Comentarios:

Fuente: Elaboración propia, 2020.

La persona docente se dispone a explicar cómo se llevará acabo la gira y las

pautas a seguir durante el desarrollo de esta.
Contrastación
En esta etapa, se realiza la gira y las parejas de trabajo completarán la guía
establecida para esta. Además, el o la docente deberá estar realizando de forma
constante retroalimentación con los estudiantes por medio de preguntas generadoras.
El cuadro 5.54 sugiere una posible guía a desarrollar en la gira.
Cuadro 5.54 Ejemplo de guía para el desarrollo de la gira
Nombre de los estudiantes:

Instrucciones generales: La guía consta de tres partes, las cuales deben ser completadas durante
el desarrollo de la gira.
Primera parte. Descripción general.
Hora: ___________
Fecha: __________
Descripción del lugar (ubicación geográfica, historia, misión, visión, infraestructura, condición de
las áreas aledañas)
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________

Opcional (condiciones del tiempo atmosférico, cantidad de personas, presencia de cualquier tipo
de contaminación)

Segunda parte. Aspectos relacionados con el tema.

En esta parte se sugiere que la persona docente proponga preguntas, ejercicios e incluso retos
pertinentes al tema en estudio, es decir, que el estudiantado profundice en los aspectos teóricos
del tema, asociándolos con lo aprendido durante el desarrollo de la gira.

126

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
Tercera parte. Reflexión
Es esta última parte se sugiere que la persona docente pregunte sobre las experiencias vividas en
la gira (gustos, disgustos, expectativas y aspectos de mejora) con el fin de conocer la percepción
de la población estudiantil y mejorar el desarrollo de otras posibles giras.

Fuente: Elaboración propia, 2020.

Posteriormente, dentro de la clase, la persona docente reforzará fundamentos
teóricos sobre lo visto en la gira, el estudiantado corregirá y complementará la guía
previamente realizada. Una vez terminado dicho proceso, las parejas de trabajo
entregarán la guía para la debida retroalimentación por parte de la persona docente, el
cuadro 5.55 muestra un instrumento de evaluación formativa para esta actividad.
Cuadro 5.55 Ejemplo de instrumento de evaluación formativa
Instrucciones: Seleccione el rasgo que mejor se adapte para el estudiante observado.

Rasgos observados
Indicadores Excelente Bueno Por mejorar
Entrega la guía completa. Entrega la guía Entrega la guía No entrega la
completa. incompleta. guía.

Las respuestas tienen relación con lo Todas las Algunas Las respuestas
observado en la gira. respuestas respuestas no no tienen
tienen relación tienen relación ninguna relación
con lo con lo con lo
observado. observado. observado.
Integra aspectos vistos en la clase y los Desarrolla Menciona No integra
relaciona con la gira. aspectos vistos aspectos vistos aspectos vistos
en clase en la clase. en la clase.
relacionados a la
gira.
Comentarios:

Fuente: Elaboración propia, 2020.

Aplicación
Cuando la persona docente haga entrega de la guía revisada, a modo de cierre,
las parejas de trabajo realizarán un álbum sobre lo aprendido en la gira, en dicho álbum
deberán integrar: conceptos, ejemplos, imágenes, alguna problemática del entorno que
se puede asociar a lo visto a la gira y su posible solución. El cuadro 5.56 muestra un
posible instrumento para evaluar el álbum realizado.

127

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 Cuadro 5.56 Ejemplo de instrumento para el álbum
Nombre del estudiante:
Instrucciones: Escriba una X en el recuadro de “presente” o “ausente” según corresponda con los
siguientes criterios a partir de la revisión del álbum.
Indicadores Presente Ausente Por mejorar

Se incluyen conceptos, definiciones, explicaciones

puntuales entre otros.

Se incluyen ejemplos relacionados al tema en estudio.

Se muestran imágenes, dibujos, recortes.

Se describe una problemática observada en la gira o

relacionada al tema en estudio.

Se plantea una posible solución o soluciones hacia la

problemática descrita.
Fuente: Elaboración propia, 2020.

Para la autoevaluación, la población estudiantil realizará un dibujo sobre las

ideas aprendidas sobre el tema que se estudió, se sugiere que describan ejemplos de
donde se puede ver reflejado en el entorno, como se muestra en el cuadro 5.57. Una
vez finalizado el dibujo, el o la estudiante realizará una pequeña reflexión comparando
el dibujo que hizo antes de ver el tema y después de desarrollarlo además de integrar
qué les pareció la experiencia de la gira, con el fin de que sean conscientes de los
aprendizajes obtenidos.
Cuadro 5.57 Ejemplo de autoevaluación
Nombre:
Tema en estudio:
Instrucciones generales: Realice un dibujo en el cual exprese lo que usted sabe sobre el tema
estudiado, además mencione ejemplos del tema que se reflejen en su entorno, así como su
experiencia en la gira. Finalmente, realice una pequeña reflexión sobre que sabía antes de la gira
y lo que sabe ahora.
Dibujo:

Ejemplos:

Reflexión de lo aprendido:

Fuente: Elaboración propia, 2020.

128

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 5.4.5 Actividad 5.

Las actividades descritas en esta sección estarán enfocadas a las habilidades

explicadas en el cuadro 5.58.

Cuadro 5.58 Habilidades a desarrollar desde las estrategias de flexibilización

curricular
Habilidad Creatividad e Ciudadanía global y local Colaboración
innovación
¿En qué Genera ideas respecto Asume un rol activo en la Trabaja de forma
consisten? a la actualidad e comunidad para el efectiva con otras
interpreta distintas cumplimiento de derechos personas con un
situaciones y humanos y valores éticos. objetivo común.
respuestas.

¿Por qué son Analiza sus propias Aprecia la democracia, la Interactúa de forma
importante? ideas para el ciudadanía y los derechos asertiva, tiene sentido
mejoramiento humanos, participa de pertenencia,
continuo y genera activamente en la vida civil, negocia para llegar a
diversas alternativas ejerce responsablemente sus un acuerdo y
para el trabajo derechos y deberes y analiza proporciona apoyo
creativo. las implicaciones locales y constante para el
globales de las decisiones grupo.
cívicas.
Fuente: Elaboración propia a partir del documento de Orientaciones para la mediación
pedagógica por habilidades, MEP (2019).

129

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 5.4.5.1 Actividad 5.a para Trabajo Colaborativo: Metamorfosis y reutilización
de objetos
Para esta actividad enfocada en el Trabajo Colaborativo, se deben tomar en
cuenta algunas consideraciones generales presentes en el cuadro 5.59.

Cuadro 5.59 Consideraciones generales para la actividad 5.a

Consideraciones Generales
Materiales y recursos Sujeto al tema en estudio
Tiempo estimado 7 a 9 lecciones; sujeto al criterio de la persona
docente y al interés del estudiantado
Roles Tres a cinco roles
Posibles temas Astronomía, relatividad, leyes de Newton, reinos
biológicos, relaciones entre los seres vivos,
ecosistemas, estados de la materia, reacciones
químicas, otros.
Consideraciones específicas
Definición de la actividad Es la transformación de un objeto en otro que permita
explicar un tema en específico o bien relacionar
diferentes temas a partir de ese nuevo objeto, por lo
general ese nuevo objeto a crear no existe por lo que
esto le dará mayor libertad a la población estudiantil
de manipularlo.
Objetivo de la actividad Consiste en que la población estudiantil imagine
nuevas utilidades para diferentes objetos,
relacionándolos al tema de estudio, ya sea aportando a
la solución de un problema o que facilite la vida de las
personas en el entorno
Fuente: Elaboración propia, 2020.

Focalización
En primare instancia, la persona docente deberá realizar una actividad para
conformar los grupos de trabajo, se sugiere aplicar un juego como la “papa caliente”,
aprovechando este para realizar preguntas generadoras sobre el tema a abordar. Cada
persona estudiante que participe y salga del juego, escogerá un papel el cual tendrá un
número, dicho número se utilizará al final del juego para conformar los grupos de
trabajo.

130

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 Exploración
El fin de esta actividad consiste en que la población estudiantil imagine nuevas
utilidades para diferentes objetos, relacionándolos al tema de estudio. Por lo tanto, la
persona docente deberá tener un espacio con diferentes objetos “viejos”, por ejemplo:
zapatos, botellas, bolsas de tela, cajas, latas, llantas, entre otros; además, deberá tener
establecido el tema que se abordará, divido en varios subtemas de manera que se
puedan repartir entre los grupos de trabajo ya confirmados.
El estudiantado en grupo escogerá un objeto de la mesa de trabajo, una vez
seleccionado dicho objeto, la persona docente les entregará el subtema que deberán
abordar. A partir de este momento, la población estudiantil deberá completar un cuadro
aportado por la persona docente, por lo tanto, deberá de investigar sobre el tópico
asignado, así como analizar de manera detallada el objeto escogido. El cuadro 5.60 es
una sugerencia de cómo analizar el objeto seleccionado.

Cuadro 5.60 Relación entre Objeto y Tópico

Nombre de los integrantes del grupo:
Tópico asignado:
Objeto seleccionado:
Instrucciones: A continuación, se le brindan dos columnas, en la columna A debe anotar
diferentes aspectos del objeto seleccionado, en la columna B aspectos del tópico asignado.
Columna A Columna B

Características del objeto (Tamaño, color, Aspectos importantes del tópico (Conceptos,
forma, función, condición, olor) historia, características, función, áreas
relacionadas, teorías, ventajas, desventajas,
problemáticas asociadas al tema)
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________

Fuente: Elaboración propia, 2020.

Una vez completado el cuadro anterior, la persona docente procederá a explicar

el fin de la actividad, la cual será utilizar el objeto escogido para crear uno nuevo
integrando aspectos del tópico asignado, para esto pueden utilizar materiales como:
pintura, plastilina, cartón, papel reciclable, lápices, entre otros.

131

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 Contrastación
En esta etapa, el estudiantado se dispondrá en sus grupos de trabajo para definir
el objeto a crear a partir de la información encontrada, deberán anotar todos los
aspectos necesarios que le permita a la persona docente comprender el prototipo que
quieren realizar y guiarles en el proceso, se pueden incluir aspectos como: ideas de
función, diseño, planos, entre otros. Asimismo, el objeto debe ser modificado de tal
forma que su nueva función principal se enfoque en el tópico en desarrollo. Para
verificar estos criterios, la persona docente aplicará una evaluación formativa, el cuadro
5.61 muestra un posible instrumento de esta evaluación.

Cuadro 5.61 Ejemplo de instrumento de evaluación formativa

Nombre del tópico:
Objeto seleccionado:
Instrucciones: Escriba una “X” en la casilla correspondiente respecto a los siguientes indicadores.
Indicadores Presente Ausente
Incluye la utilidad del objetivo
a crear.
Aporta un esquema del objeto
a realizar.
Describe los materiales a
utilizar.
El prototipo muestra relación
entre el objeto y el tema
asignado.
Fuente: Elaboración propia, 2020.

Aplicación
El estudiantado es sus respectivos grupos de trabajo, realizarán las correcciones
solicitadas por la persona docente e iniciarán con el proceso de confección del objeto.
Una vez que todos los grupos hayan finalizado, se realizará un conversatorio donde
cada grupo expone el objeto y la relación que este tiene con el tema asignado.
Finalmente, la clase hará una retroalimentación de los objetos presentados por los
diferentes grupos de trabajo, el cuadro 5.62 muestra un ejemplo de instrumento de
autoevaluación para esta sección.
132

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 Cuadro 5.62 Ejemplo de instrumento de autoevaluación
Instrucciones: Pinte de su color favorito el cuadro que identifique el nivel de desempeño
alcanzado por usted en esta actividad.
Niveles de desempeño
Indicadores Excelente En proceso Por mejorar
Colaboré con mi grupo
para buscar información
sobre el tema asignado.
Aporté ideas para
relacionar el objeto
seleccionado con el
tema.
Participé en la
explicación del
prototipo.
Realicé
retroalimentación a los
objetos presentados por
mis compañeros.
Fuente: Elaboración propia, 2020.

133

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 5.4.5.2 Actividad 5.b Enriquecimiento Curricular: Creación de herramientas
Para esta actividad enfocada en el Enriquecimiento Curricular, se deben tomar
en cuenta algunas consideraciones generales presentes en el cuadro 5.63.
Cuadro 5.63 Consideraciones generales para la actividad 5.b
Consideraciones Generales
Materiales y recursos Sujeto al tema en estudio
Tiempo estimado 7 a 9 lecciones; sujeto al criterio de la persona docente
y al interés del estudiantado
Roles individual o parejas
Posibles temas Biodiversidad, ciclos biogeoquímicos, reacciones,
fuerzas, sistemas del cuerpo.
Consideraciones específicas
Definición de la actividad Es la combinación de dos objetos con funciones
completamente diferentes, ambos objetos se
complementan para darles un nuevo uso con el fin de
dar solución a una problemática o reto planteado.
Objetivo de la actividad El fin de la actividad es que la persona estudiante
elabore un prototipo que sea producto de la
combinación de al menos dos artículos poco semejantes
entre sí y que a su vez se relacione al tema en estudio,
ya sea aportando a la solución de un problema o que
facilite la vida de las personas en el entorno.
Fuente: Elaboración propia, 2020.
Focalización
Para esta actividad la persona docente brindará a cada estudiante una lista
comparativa con diferentes objetos cotidianos que a simple vista no muestran
semejanza, el estudiantado deberá escribir en un cuadro previamente asignado (ver
cuadro 5.64), las diferencias y similitudes entre cada artículo propuesto, así como la
función general del mismo.
Cuadro 5.64 Ejemplo de lista comparativa de los objetos seleccionados
Objeto 1 Objeto 2
Función general: Función general:
______________________________________ ______________________________________
Similitudes:
-
Diferencias:
-
Objeto 3 Objeto 4

134

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
Función general: Función general:
______________________________________ ______________________________________
Similitudes:
-
Diferencias:
-
Fuente: Elaboración propia, 2020.

La persona docente realizará la evaluación diagnóstica a partir de la actividad

anterior, el cuadro 5.65 muestra un ejemplo de instrumento para esta evaluación.
5.65 Ejemplo de instrumento de evaluación diagnóstica
Indicador Presente Incompleto Ausente
La persona estudiante
describe la función de
cada objeto
La persona estudiante
anota las similitudes
entre los objetos
La persona estudiante
muestra diferencias
entre los objetos
Fuente: Elaboración propia, 2020.

Exploración
El fin de la actividad es que la persona estudiante elabore un prototipo que sea
producto de la combinación de al menos dos artículos poco semejantes entre sí y que a
su vez se relacione al tema en estudio, ya sea aportando a la solución de un problema
o que facilite la vida de las personas en el entorno. Para esto último, deberán investigar
sobre el tema en estudio y a su vez, posibles objetos que respondan o se relacionen con
dicho tema por lo que la persona docente le dará una guía de criterios a considerar para
investigar los puntos pertinentes, en el cuadro 5.66 se ofrece una sugerencia de criterios
a considerar.
Cuadro 5.66 Criterios a considerar para investigar el tema asignado
Nombre del estudiante:
Tema en estudio Artículos relacionados
Búsqueda de conceptos, funciones, Mencione al menos dos objetos relacionados al
características tema en estudio.
Describa la función que tiene cada objeto.
135

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
Aspectos que nacen a partir del tema en Mencione ventajas y desventajas de cada
estudio, así como sus aplicaciones. artículo.
Ventajas, desventajas, importancia, manejo Mencione al menos dos similitudes y dos
correcto, estudios actuales. diferencias entre cada objeto.
Impacto ambiental, económico, social.

Fuente: Elaboración propia, 2020.

La población estudiantil deberá entregar la información encontrada de forma

clara y ordenada, se recomienda entregar un resumen del tema y un cuadro comparativo
–similar al de la fase de focalización- de los objetos seleccionados. La información será
verificada por medio de la evaluación formativa, en el cuadro 5.67 se observa un
ejemplo de instrumento de esta evaluación.
Cuadro 5.67 Ejemplo de instrumento de evaluación formativa
Indicador Presente Incompleto Ausente
Muestra conceptos,
funciones y
características del
tema en estudio
Muestra aspectos
relacionados con el
tema
Menciona relación
entre los objetos y el
tema
Describe la función de
cada objeto
Menciona ventajas y
desventajas de cada
artículo.
Muestra similitudes
entre objetos
Muestra diferencias
entre objetos
Fuente: Elaboración propia, 2020.

Contrastación
Además de profundizar en el tema como la persona docente considere
pertinente, entregará la debida retroalimentación del informe entregado previamente.
El estudiantado realizará las debidas correcciones y ampliarán de ser necesario.
136

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 Posteriormente, la población estudiantil se dispondrá a crear un esquema de un artículo
el cual integre las ventajas y similitudes de los objetos comparados en el informe
anterior, dicho esquema deberá incluir los siguientes criterios:
 Nombre: debe ser innovador, puede combinar el nombre de otros objetos.
 Función: se debe especificar su uso, debe estar relacionado con el tema en estudio.
 Ventajas: se debe hacer mención sobre la importancia de utilizarlo, posible tiempo de
fabricación, costo y tamaño.
 Posibles desventajas: es preferible que no existan; aunque se puede considerar posible
tiempo de fabricación, costo y tamaño.
La persona docente verificará que estos elementos estén presentes por medio de
una evaluación formativa, el cuadro 5.68 muestra un ejemplo de instrumento.
Cuadro 5.68 Ejemplo de instrumento de evaluación formativa para el esquema
Criterios Presente En desarrollo Ausente
Presenta nombre original
Describe la función del
nuevo artículo
Muestra ventajas de su
implementación
Explica posibles desventajas
Observaciones:

Fuente: Elaboración propia, 2020.

Aplicación
La población estudiantil realizará un diseño por medio de un dibujo del objeto
creado, deberá incluir las correcciones que le realiza la persona docente y le explicará
al resto de la clase su experiencia en la creación de dicho artículo; deberá mencionar
sus funciones y la importancia de utilizarlo. La persona docente aplicará la evaluación
formativa (ver ejemplo de instrumento en el cuadro 5.69).
Para la persona estudiante con alta dotación se sugiere que intente fabricar con
materiales reciclados el objeto creado, no es necesario que dicho objeto funcione,
puesto que será solo un apoyo visual para el mismo.

137

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 Cuadro 5.69 Ejemplo de instrumento de evaluación formativa
Criterios Presente En desarrollo Inicial
Explica de forma detallada el objeto creado
Incluye las recomendaciones sugeridas
Se evidencia una relación con el tema en
estudio.
Observaciones:
Fuente: Elaboración propia, 2020.

Una vez concluido el proceso de aprendizaje se dará el espacio para realizar la

autoevaluación de lo aprendido, el cuadro 5.70 muestra un ejemplo de un instrumento
de esta evaluación.
Cuadro 5.70 Ejemplo de instrumento de autoevaluación
Instrucciones: Responda las siguientes preguntas respecto a la actividad de la analogía.
¿Describa cómo se sintió durante la actividad?
____________________________________________________________________
¿Qué fue lo que más me gustó de la actividad?
___________________________________________________________________
¿Qué le cambiaría a la actividad?
___________________________________________________________________
¿Qué puedo mejorar para la próxima vez?_______________________
¿Qué aprendí con esta actividad?
___________________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia, 2020.

138

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 5.5 Material complementario

Con fin de fortalecer la aplicación de las estrategias de flexibilización

curricular, se pone a disposición una diversidad de accesos para llevar a cabo las
actividades propuestas anteriormente. Se realizó una búsqueda exhaustiva, con el fin
de proveer material útil para la labor docente, es por esto que se presentan dos cuadros
de uso informativo, el cuadro 5.71 responde a referencias digitales que sustentan las
técnicas planteadas a lo largo de este capítulo y el cuadro 5.72 complementa los
fundamentos teóricos y conceptuales en aquellos temas en los que la población con alta
dotación investigada presentó interés y de los que se hizo mención en el análisis de
resultados.

139

*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda*
 Cuadro 5.71 Referencias tecnológicas y digitales que responden a las técnicas propuestas
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
Técnica Referencia Técnica Referencia Técnica Referencia Técnica Referencia Técnica Referencia
Anillos http://www.je Rompeca https://puzzel.o Esquem https://app.di Conversato http://www.cise.espol.edu.ec/sites/cis Papa https://www.redalyc
udelaficelle.n bezas rg/es/ a agrams.net/ rio e.espol.edu.ec/files/pagina- caliente .org/pdf/292/292326
et/IMG/pdf/ju basica/Bioingenieri%CC%81a%20- 14001.pdf
ego_de_la_cu https://gitmi %20Gui%CC%81a%20para%20orga
erda_america. nd.com/ nizar%20un%20conversatorio.pdf
pdf

http://bdigital.unal.edu.co/1467/3/02
CAPI01.pdf
Maqueta http://files.tic Método 1.http://www.i Editor https://clipch Material https://www.adobe.com/la/products/i Conversat http://www.cise.esp
995.webnode. científico ndex- video amp.com/es/ informativ ndesign/poster-design-software.html orio ol.edu.ec/sites/cise.e
es/200000083 f.com/lascasas/ video-editor/ o spol.edu.ec/files/pag
- documentos/lc ina-
c4570c54f5/p 0256.pdf https://www. https://iris.paho.org/bitstream/handle/ basica/Bioingenieri
asos%20para 2. kizoa.es/Edit 10665.2/3285/Guia%20para%20el%2 %CC%81a%20-
%20hacer%2 http://www.ics ar-Videos 0disenio%2C%20utilizacion%20y%2 %20Gui%CC%81a
0una%20maq - 0evaluacion%20de%20materiales%2 %20para%20organi
ueta%20escol aragon.com/cu 0educativos%20de%20salud.pdf?seq zar%20un%20conve
ar.pdf rsos/salud- uence=1&isAllowed=ym rsatorio.pdf
publica/2014/p
df/M2T00.pdf
Bingo https://aulaabi Diagrama https://www.lu Lluvia https://www. Álbum https://www.canva.com/es_es/crear/al Esquema https://www.goconq
erta.arasaac.o del cidchart.com/p de ideas mentimeter.c bum-fotos/ r.com/es/mapas-
rg/herramient experime ages/es/ejempl om/ mentales/
as-online- nto os/diagramas- https://myalbum.com/es
creador-de- online
bingos https://www.emiweb.es/paginas/prese
ntacion/herramientas/crear-albumes-
de-fotos-online.html
https://spark.a
dobe.com/es-
ES/templates/
bingo-cards/

140
*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda
Afiche https://www.a Reporte https://www.re Podcast https://www. Diseño de https://www.tinkerc
dobe.com/la/p vistas.una.ac.cr ivoox.com/ objeto ad.com/
roducts/indesi /descargas/rev
gn/poster- mar/REVMAR
design- -
software.html INSTRUCCIO
NES-
https://www.c AUTOR_ES.p
anva.com/es_ df
es/crear/poste
rs/

https://educac
ioncivicamep.
files.wordpres
s.com/2013/0
3/como-
hacer-un-
afiche-o-
cartel.pdf

Mapa 1.https://venng
mental age.com/templ
ates/mind-
maps
Foro 1.https://www.
uned.ac.cr/acad
emica/images/c
eced/docs/Lect
ura_foros.pdf
2.https://topicit
.net/es
Fuente: elaboración propia, 2020

141
*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda
 Cuadro 5.72 Referencias bibliográficas y digitales enfocadas a los temas en interés de la población con alta dotación investigada
Área de
las Temas Material bibliográfico
ciencias
Conservación Teoría: https://web.ua.es/es/giecryal/documentos/educacion-ambiental.pdf
del Ambiente y https://www.corteidh.or.cr/tablas/29157.pdf
Naturaleza https://cartadelatierra.org/lea-la-carta-de-la-tierra/
Simulador: hmulador: ttps://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/greenhouse
Fotosíntesis Teoría: https://books.google.co.cr/books?id=zDK2t6UjDnYC&pg=PA150&dq=fotosintesis+pdf&hl=es-
419&sa=X&ved=2ahUKEwjokbL6p5zsAhXBuVkKHf3iAY0Q6AEwAHoECAEQAg#v=onepage&q=fotosintesis%20pdf&f=false
https://eprints.ucm.es/9233/1/Fisiologia_Vegetal_Aspectos_basicos.pdf
http://www.edu.xunta.gal/centros/iesriocabe/system/files/u1/T_205_Fotos__ntesis.pdf
Videos: https://youtu.be/AjQd-TaQpuQ https://youtu.be/RFCG5p-bcxE
Simulador: https://www.edumedia-sciences.com/es/media/690-fotosintesis
Seres vivos Teoría: http://www.unl.edu.ar/ingreso/cursos/biologia/wp-content/uploads/sites/9/2016/11/BIO_03.pdf.pdf
(metabolismo, https://www.mclibre.org/otros/daniel_tomas/2bachillerato/12_metabolismo_2bac.pdf
reproducción, http://www.textlagalera.com/interact/PTREN6NAND/pdf/PTREN6N_ESQUEMA3.pdf
Biología

cuerpo Documental 20 min: https://youtu.be/W3_Qqxo_VEE

humano) Simulador: https://human.biodigital.com/view?id=production/maleAdult/brain_v04&lang=en
Aplicación de celular play store: “órganos 3D (anatomía)
Aplicación de celular app store: “Anatomyou VR I Human anatomy
Geología Teoría: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/157537/Que-es-la-Geologia.pdf
https://rsn.ucr.ac.cr/images/Noticias/2016_07/GlosarioRSN.pdf
http://www.ceduc.cl/aula/cqbo/materiales/GM/GM-161/B/Geologia%20General%20I%20Unidad.pdf
https://es.calameo.com/read/00162645160d4acc5ddce
videos: https://youtu.be/8gIfSdR9xkQ https://youtu.be/Bq9SB-QK394
Simuladores: https://www.edumedia-sciences.com/es/media/454-interior-de-la-tierra
Genética. Teoría: https://books.google.co.cr/books?id=TX4UDZaKIUsC&printsec=frontcover&dq=genetica&hl=es-
419&sa=X&ved=2ahUKEwiyrZD1tpzsAhWlrVkKHWzjDVMQ6AEwAXoECAIQAg#v=onepage&q=genetica&f=false
Pierce, B. (2016). Genética (un enfoque conceptual) Edición 5. Editorial médica Panamericana.
Videos: https://youtu.be/TRDZpy3xEhs
Simulador: https://www.educaplus.org/game/genotipo-y-fenotipo
Leyes de Teoría: https://www.academia.edu/9634338/CAP%C3%8DTULO_3_LEYES_DE_NEWTON_Y_APLICACIONES_I_3_1_LAS_LEYES_DE_NEWTO
Newton y N_DEL_MOVIMIENTO; https://leoberrios.files.wordpress.com/2011/10/leyes-de-
Física

fricción newton.pdf; https://www.dspace.espol.edu.ec/bitstream/123456789/5581/3/Leyes%20de%20Newton.pdf

Simuladores: https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/forces-and-motion; https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/forces-1d
Videos: https://www.youtube.com/watch?v=_X-
BTbwj3xU&ab_channel=QuantumFracture; https://www.youtube.com/watch?v=LIq1YBJdT3I&ab_channel=ProfesorSergioLlanos

142
*En este documento se reservan los derechos de autor de las imágenes utilizadas a quien corresponda
 Libro: Young, H & Freedman, R. (2013) Física universitaria Volumen 1. México: Pearson, 13 edición; Kakalios, J
(2005). The physics of Superheroes. Editorial: nalasss
Articulo: https://www.researchgate.net/publication/343318904_La_importancia_de_las_leyes_de_Newton_y_su_aplicacion_en_el_ambito_de_la_ingeni
eria
Astrofísica Teoría: http://www.bdigital.unal.edu.co/1700/3/guia1.pdf%20%20%20%20
Simuladores: https://stellarium.org/es/, https://phet.colorado.edu/es/simulation/gravity-and-orbits, https://phet.colorado.edu/es/simulation/blackbody-
spectrum
Videos: https://www.youtube.com/watch?v=scqFgCqBL44&t=119s&ab_channel=XileClass
Libro: Palen, S. Theory and problems of astronomy. Schaum’s Outline Series
Artículo: https://www.redalyc.org/pdf/104/10411209.pdf
Aplicaciones: Star Walk 2, Sky Map
Física Teoría: http://www.lfp.uba.ar/es/notas%20de%20cursos/notasmecanicacuantica/Cuantica.pdf
Moderna Simuladores: https://phet.colorado.edu/es/simulation/diffusion, https://phet.colorado.edu/es/simulation/rutherford-
scattering, https://phet.colorado.edu/sims/quantum-wave-interference/quantum-wave-interference-420.png,
Videos: https://www.youtube.com/watch?v=zOX-gbH7J64&ab_channel=DateunVoltio
Libro: Young, H & Freedman, R. (2013) Física universitaria con Física Moderna Volumen 2 México: Pearson, 13 edición
Artículos: https://www.researchgate.net/publication/46562285_LA_FISICA_CUANTICA_Y_EL_PENSAMIENTO_HUMANO,
Tabla Tabla periódica interactiva: https://ptable.com/?lang=es#Propiedades, https://www.lenntech.es/periodica/tabla-
Periódica periodica.htm, https://www.fishersci.es/es/es/periodic-table.html#
Artículo: https://www.redalyc.org/jatsRepo/933/93361139006/html/index.html
Pdf: http://oaq.exactas.uba.ar/images/documentos/TablaPeriodicaOAQ.pdf, https://www.quimicaysociedad.org/pdf/Dossier-ABC-Tabla-
Periodica.pdf, https://www.uv.es/~borrasj/ingenieria_web/temas/tema_1/tema_1.pdf
Videos: https://www.youtube.com/watch?v=ZvUBlnhET0o, https://www.youtube.com/watch?v=dcDSM_cJsD0, https://www.youtube.com/watch?v=8oy
4KuPfAGA,
Fórmulas Pdf. https://www.uned.ac.cr/ecen/images/catedras/IVTutoriaQuimicaGeneralI.pdf, https://www.uv.es/tunon/Master_Ing_Bio/tema_1.pdf
Químicas Páginas
Química

web: https://sites.google.com/site/formulasquimicasrc/home, https://www.aev.dfie.ipn.mx/Materia_quimica/temas/tema5/subtema1/subtema1.html.

Aplicaciones en Google play: “Química”, “Quiz fórmulas químicas” “Yoformulo”
Vídeos: https://www.youtube.com/watch?v=phAvpdylgbc, https://www.youtube.com/watch?v=OfLACMn9OvM.
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Fuente: Elaboración propia, 2020.
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 Capítulo 6. Conclusiones y Recomendaciones
6.1 Conclusiones

En esta sección se recolectan, a modo de síntesis y recapitulación, los aspectos más

significativos de la investigación efectuada, de acuerdo con los objetivos planteados de la
misma. Por tanto, se concluye que:
 En cuanto a la identificación de la mediación pedagógica que utilizan los docentes en el
proceso de flexibilización curricular
 La mediación pedagógica no responde a la atención educativa que se debe dar a
los estudiantes con alta dotación, en vista de que lo planificado no concuerda con
lo aplicado en clase; además, los docentes reconocen teóricamente el concepto de
flexibilización curricular mas no la aplicación de estrategias que respondan a la
misma, puesto que las actividades desarrolladas no están ligadas a una
flexibilización sino a una invisibilización de esta población; finalmente, la
evaluación realizada no propició un registro verídico del desarrollo que han tenido
los estudiantes con alta dotación a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 En cuanto a la identificación del desempeño y la percepción de los estudiantes con alta
dotación en el proceso de flexibilización curricular
 Se determinó que los estudiantes con alta dotación tienen en su mayoría actitudes
como desinterés y desmotivación, que son consecuencia de la falta de una
atención educativa por parte del docente, ya que las actividades aplicadas no
fueron dinámicas ni permitieron al estudiante enfrentarse a retos, actividades o
temas novedosos que incentiven en este una actitud participativa.
 La percepción de los estudiantes con alta dotación está estrechamente ligada con
las actividades que realiza el docente en la clase, las cuales deben responder a sus
necesidades educativas; por lo tanto, la metodología aplicada no propiciaba dicha
atención educativa por lo que, la invisibilización de esta población dentro del aula
generó que su apreciación hacia la mediación pedagógica no fuera la ideal.

146
 6.2 Recomendaciones

De acuerdo con lo expuesto en los diferentes capítulos, se formulan a continuación una

serie de recomendaciones que consideramos oportunas para las distintas entidades y actores
involucrados para la atención educativa de los estudiantes con alta dotación

A las Direcciones Regionales de Educación:

- Tener un control más detallado sobre la población con alta dotación y dar un
acompañamiento más presencial al trabajo del docente para dar seguimiento a la
aplicación de la ley N° 8899 y ofrecer una correcta rendición de cuentas a la UADTC
sobre esta población.
- Fortalecer la comunicación con las instituciones a cargo para conocer las necesidades
que imperan sobre el abordaje de la población con alta dotación, con el fin de realizar
sugerencias pertinentes a la UADTC y que la misma pueda generar una respuesta a
partir de capacitaciones enfocadas en las ideas planteadas.
- Organizar redes de apoyo entre distintas instituciones educativas, para que las mismas
compartan materiales, herramientas y metodologías que fomenten la autocapacitación
docente y se ayuden entre ellos mismos.

A la Unidad de Alta Dotación, Talento y creatividad:

- Enfocar sus capacitaciones a la contextualización de las estrategias de flexibilización
curricular donde se ejemplifiquen aspectos teóricos y prácticos para una correcta
ejecución del trabajo colaborativo y enriquecimiento curricular en el desarrollo de las
clases, con el fin de potenciar las habilidades y destrezas de los estudiantes con alta
dotación.
- Proponer material didáctico enfocado a la adquisición y aplicación de conceptos por
medio de la resolución de problemas contextualizados, para que los docentes utilicen
el material como guía –mas no como receta- y de esta manera generar una atención
educativa más integral.

147
 A las Instituciones Educativas de Primaria y Secundaria:
- Dar a conocer a todos los docentes que laboran en las instituciones la existencia de la
ley N° 8899, para que de esta manera se puedan identificar más estudiantes con alta
dotación y brindarles una atención educativa que responda a sus necesidades.
- Crear espacios para el asesoramiento acerca de los protocolos o guías vigentes del
MEP sobre la población con alta dotación, además promover sesiones de estudio y
discusión de lo abordado con respecto al tema para que todo el personal docente y
administrativo esté anuente del correcto abordaje de esta población.
- Se recomienda al director y a su equipo de apoyo en esta temática dar seguimiento a
los docentes que atienden a los estudiantes identificados, con el fin de ir valorando si
lo que están aplicando está funcionando, teniendo claro que no se convierta en una
supervisión de ataque (todo lo hace mal), sino destacar aspectos por mejorar y que
este equipo ofrezca realimentación a las estrategias aplicadas por el docente para una
correcta atención educativa.

A los docentes:
- Incentivar el diálogo con el estudiante altamente dotado, con el fin de reconocer, las
habilidades, destrezas e intereses de este y de esta manera profundizar y elevar las
actividades para el máximo aprovechamiento de estas.
- Desarrollar un registro periódico para analizar el avance que tenga el estudiante con
alta dotación, conocer los aspectos por mejorar y proporcionar un expediente
completo al docente que vaya a estar a cargo de esta población.
- Participar en capacitaciones o actividades formativas para mejorar la atención
educativa a partir de un aprendizaje obtenido.
- Eliminar aquellas barreras que propicien algún tipo de rechazo o exclusión a una
correcta atención educativa para esta población.
- Acercarse en primera instancia a los equipos regionales de alta dotación de las
Direcciones Regionales de Educación, para buscar colaboraciones y descubrir si
dentro de la región existen alianzas con entidades tanto gubernamentales como no
gubernamentales, para apoyar la atención de sus estudiantes.

148
- Pensar en la autocapacitación una vez que se le asigne la atención de este estudiante,
hacer conciencia del vacío existente sobre esta población en su formación inicial y
tomar iniciativa de investigar en diferentes medios de información sobre esta
población a nivel nacional e internacional, para ofrecerle al estudiante una buena
atención educativa y potenciar sus habilidades y destrezas de forma óptima de
acuerdo con sus necesidades académicas.

A futuros investigadores:
- Generar más investigaciones enfocadas en el desarrollo de habilidades y destrezas de
los estudiantes con alta dotación, así como proyectos enfocados en distintas áreas
disciplinarias, para disminuir la brecha de desinformación sobre estudiantes
altamente capacitados.
- Considerar aspectos psicológicos y familiares, para profundizar los aspectos que
influyen en el desarrollo de capacidades y aptitudes de esta población.

149
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156
 Anexos
Anexo 1. Matriz de Coherencia de las categorías de análisis

Objetivo Categoría Sub Categoría Tipo de Evidencias Evidencia ítem La fuente o Numero de
instrumento Ítems por por subcategoría Sujetos de Anexo
categoría información al
que va dirigido.
1. Identificar la 1. Mediación A. Planificación Análisis de Todo 21 ítems Docentes
mediación pedagógica curricular. contenido.
pedagógica que Registro _____ _____ Docentes
utilizan los Anecdótico
docentes en el
proceso de Escala de I parte Parte A Docentes
flexibilización apreciación ( 13 ítems )
curricular para gráfica
estudiantes con B. Estrategias de Registro _____ _____ Docentes
alta dotación en flexibilización anecdótico
las clases de curricular: trabajo Escala de I parte Parte B trabajo Docentes
ciencias colaborativo y apreciación colaborativo( 10
enriquecimiento grafica Ítems)
curricular. Parte C( 9 ítems)
Entrevista a 1-6 1-4 y 14 Docentes
profundidad

C. Estrategias de Registro _____ _____ Docentes

evaluación: anecdótico
diagnostica, formativa, Escala de I parte Parte D (9) Docentes
sumativa. apreciación
gráfica
Entrevista a 1-6 5-6 Docentes
profundidad

157
Total, de ítems por categoría y subcategoría 69 Sub A. 34
Sub B. 24
Sub C. 11
2. Identificar el 1. Desempeño A. Desempeño de los Registro _____ Docentes
desempeño y la de los estudiantes con alta anecdótico Estudiantes
percepción de los estudiantes con dotación
estudiantes con alta dotación Escala de II parte 14 Docentes
Alta dotación en 2. Percepción de apreciación Estudiantes
el proceso de los estudiantes grafica
flexibilización con alta Entrevista en 7-13 7-13 Docentes
curricular en las dotación profundidad
clases de ciencias
Cuestionario 1-19 5-14 Estudiantes

B. Percepción de los Registro ____ ____ Docentes

estudiantes con alta anecdótico Estudiantes
dotación Cuestionario 1-19 1-4 Estudiantes
15-19
Total, de ítems por categoría y subcategoría 40 Sub A. 31
Sub B. 9

158
 Anexo 2. Análisis de contenido

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales

Escuela de Ciencias Biológicas
Centro de Investigación en Docencia y Educación
División de Educología
Análisis de contenido
Instrucciones: A continuación, se presenta un cuadro de análisis. Complete las
casillas con la información solicitada, marque una (x) si está presente (si) o ausente (no)
el criterio de planificación.

Criterios de planificación Curricular Si No Observaciones

Se incluyen los objetivos esperados.
Se especifican los contenidos,
habilidades y competencias a
desarrollar.
Se incluyen las secuencias de
aprendizaje para la focalización, la
exploración, la reflexión, la
contrastación y la aplicación.
Se especifica qué recursos didácticos
se utilizarán.
Existe relación entre lo planificado y
el programa de estudios del ciclo.
Se especifica la modalidad de trabajo
de los estudiantes, ya sea individual,
parejas, grupos.
Las actividades planteadas fomentan
una actitud reflexiva, crítica y
participativa en los estudiantes.
Se contemplan los procesos de
trabajo colaborativo y
enriquecimiento curricular de los
estudiantes con alta dotación.

159
Se planifican medidas de ampliación
y profundización sobre el tema que
se está abordando.
Se especifican las modificaciones a
realizar con los estudiantes de alta
dotación.
Hay secuencia y organización de las
actividades propuestas para la clase.
Se toma en cuenta la organización
del tiempo.
Existe una variedad equilibrada de
estrategias para ofrecer nuevas
oportunidades de aprendizaje.
Se especifica si requiere la
utilización de materiales.
Las estrategias de evaluación
planteadas permiten dar seguimiento
al progreso de los estudiantes.
Las estrategias de evaluación
contemplan la función diagnostica.
Las estrategias de evaluación
contemplan la función formativa.
Las estrategias de evaluación
contemplan la función sumativa.
Los métodos de evaluación son
variados y adecuados para apoyar el
desarrollo de habilidades en los
estudiantes.
Se especifica cómo se prevé evaluar
y qué tipo de instrumento se
utilizará.
Se especifica que actividades o
ejercicios contemplará la evaluación.

160
 Anexo 3. Escala de apreciación

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales

Escuela de Ciencias Biológicas
Centro de Investigación en Docencia y Educación
División de Educología

Escala de apreciación gráfica

I parte. Mediación pedagógica. Instrucciones: A continuación, se presentan las
principales características observables de la planificación curricular, de las estrategias de
flexibilización curricular: trabajo colaborativo y enriquecimiento curricular, y las estrategias de
evaluación utilizadas por el profesor en sus clases de ciencias. Marque una (X) en la opción
que considere pertinente.

* S= siempre, CS = casi siempre, A= Algunas veces, CN= casi nunca, N= nunca NA=
no aplica

Característica ___/___/__/___/__/__

S C A C N N
S N A

A. Planificación Curricular

El profesor menciona los objetivos a lograr.

El profesor dialoga con los contenidos, conceptos y competencias a

desarrollar.

Presencia de las secuencias de aprendizaje para la focalización, la

exploración, la reflexión, la contrastación y la aplicación.

Utilización de recursos didácticos de acuerdo con su planeamiento.

El docente explica la metodología a utilizar en la clase, ya sea

individual, parejas, grupos.

El docente fomenta en el estudiantado una actitud reflexiva, crítica

y participativa.

161
El docente contempla los procesos específicos de aprendizaje de los
estudiantes con alta dotación.

El docente realiza medidas de ampliación y profundización sobre el

tema que se está abordando.

El docente dirige las actividades para todos los estudiantes

incluyendo a los estudiantes de alta dotación.

El docente realiza modificaciones en las actividades para los

estudiantes de alta dotación.

El docente maneja el tiempo de acuerdo con la planificación.

El docente implementa una variedad equilibrada de estrategias para

ofrecer nuevas oportunidades de aprendizaje

El docente considera la participación reflexiva y activa del

estudiantado con alta dotación en la realización de las actividades.

B. Trabajo Colaborativo

Se promueve un clima de diálogo, participación y reflexión en la

clase

El docente actúa como un mediador del aprendizaje de los

estudiantes

Se promueve el respeto mutuo entre los estudiantes

El docente promueve la autonomía personal y de grupo

El docente permite a los estudiantes tener liderazgo en el aula.

Permite a los estudiantes de alta dotación escuchar las opiniones de

los demás y aceptar críticas

Se promueve la responsabilidad en el grupo de trabajo

Se conforman los grupos tomando en cuenta las diversas habilidades

162
Los estudiantes de alta dotación escuchan al docente y a los demás
compañeros

Los estudiantes de alta dotación explican conceptos o

procedimientos a sus compañeros

C. Enriquecimiento curricular

Se incluyen temas externos, pero vinculantes al tema de estudio

Existen salidas a terreno, discusión de temas de actualidad, o

proyectos de trabajo independiente.

Asignación de tareas orientadas a la solución de problemas y toma

de decisiones

Fomenta la creatividad y criticidad del estudiante a partir de distintas

actividades

Se da la profundización en determinados temas de interés

Propone niveles de dificultad superior relacionados a los temas

vistos

Permite al estudiantado marcar sus propias pautas y ritmos de trabajo

Sustituye ciertas actividades por otras más estimulantes y

motivadoras

Se brindan problemas de la vida real para que estudiante los

resuelva.

D. Evaluación

Evaluación diagnostica

La evaluación se realiza por medio de lluvias de ideas

La evaluación se realiza por medio de mapas mentales

163
La evaluación se realiza por medio de preguntas generadores

Evaluación Formativa

La evaluación se realiza por medio de mesas redondas,

conversatorios, foros, entre otros.

La evaluación se realiza por medio de esquemas, mapas

conceptuales, resúmenes, dibujo, entre otros

La evaluación se realiza por medio de preguntas de cierre.

Evaluación sumativa

La evaluación de realiza por medio de firmas o sellos en el cuaderno

La evaluación se realiza por medio de exámenes, trabajos extra-

clases, tareas, entre otros

La evaluación se realiza por medio de exposiciones

II parte. Desempeño de los estudiantes. Instrucciones: A continuación, se

presentan los principales componentes observables del desempeño de los estudiantes.
Marque una (X) en la opción que considere pertinente.

* S= siempre, CS = casi siempre, A= Algunas veces, CN= casi nunca, N= nunca

NA= no aplica

Característica ___/____ /____/___/ ___/ ___/

S CS A CN N NA

Criterios de Desempeño

Llega a tiempo a clase

Presta atención a la clase

164
Presenta curiosidad ante la explicación del docente

Formula preguntas relacionadas al tema en desarrollo

Participa activamente

Atiende correctamente las instrucciones del docente

Muestra motivación y entusiasmo al realizar las tareas

asignadas

Ayuda o pide ayuda a sus compañeros

Defiende su punto de vista ante una situación planteada

Desiste fácilmente de las tareas

Termina las tareas asignadas en los tiempos establecidos

Solicita a los docentes aclaraciones durante el desarrollo

de la experiencia de clase

Busca diversas soluciones ante una situación planteada

Interrumpe la clase

165
 Anexo 4. Registro Anecdótico

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales

Escuela de Ciencias Biológicas
Centro de Investigación en Docencia y Educación
División de Educología

Registro anecdótico para observar el ambiente áulico.

Fecha: ____________
Hora: ____________
Grupo: ___________
Actividad evaluada: ______________________________________
Contexto de la observación: _______________________________
Nombre de la observadora: _______________________________
Instrucciones: Registre los acontecimientos y situaciones más relevantes
sucedidas durante el periodo de observación. Anote todos los hechos ya sean positivos o
negativos y evite hacer deducciones al respecto.

Descripción de la situación

166
 Anexo 5. Entrevista en profundidad

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales

Escuela de Ciencias Biológicas
Centro de Investigación en Docencia y Educación
División de Educología

Entrevista a profundidad

Estimado(a) Docente: Con fines de desarrollar nuestra investigación para obtener

el grado de Licenciatura en la Enseñanza de las Ciencias, en el tema “Propuesta de
flexibilización curricular basada en estrategias de mediación para potenciar el aprendizaje
de las ciencias en estudiantes con alta dotación.”, hemos elaborado esta entrevista con el
fin de conocer aspectos relacionados a los estudiantes con alta dotación. Sus respuestas
son de mucha utilidad para facilitar la obtención de los objetivos propuestos en este
trabajo de investigación, además toda la información que suministren será confidencial y
utilizada únicamente por los interesados. De antemano le agradecemos toda la
colaboración brindada.

Años de experiencia: _____________________________________

Estudiante a cargo: _______________________________________

1. ¿Conoce qué es la flexibilización curricular? ¿Considera qué es importante para el

desarrollo de la clase? ¿Aplica usted la flexibilización curricular en sus clases?

167
2. Tomando en cuenta que el trabajo colaborativo y el enriquecimiento curricular son
estrategias de flexibilización curricular orientadas a estudiantes con alta dotación.
Comente su experiencia aplicando estas estrategias en sus clases.

3. ¿Considera usted que estas estrategias potencian las habilidades y destrezas de los
estudiantes con alta dotación? Justifique

4. ¿Ha utilizado algún otro método aparte de estas estrategias? Si la respuesta es

afirmativa comente ¿qué métodos ha utilizado? Si la respuesta es negativa, comente el
¿por qué de su respuesta?

168
 5. Durante el desarrollo de la clase ha tenido dificultad a la hora de aplicar la evaluación
diagnostica, sumativa o formativa

6. En relación con las estrategias de trabajo colaborativo y enriquecimiento curricular

comente: ¿Qué estrategias de evaluación sumativa, formativa o diagnostica aplica al
estudiante con alta dotación?

7. A continuación, se le brindará una lista de criterios de desempeño observables en

estudiantes, Mencione con qué frecuencia aparecen estos en el estudiante con alta
dotación basándose en una escala de: S= siempre, CS = casi siempre, A= Algunas veces,
CN= casi nunca, N= nunca NA= no aplica

Característica ___/____ /____/___/ ___/ ___/

S CS A CN N NA

Criterios de Desempeño

Llega a tiempo a clase

Presta atención a la clase

169
Presenta curiosidad ante la explicación del docente

Formula preguntas relacionadas al tema en desarrollo

Participa activamente

Atiende correctamente las instrucciones del docente

Muestra motivación y entusiasmo al realizar las

tareas asignadas

Ayuda o pide ayuda a sus compañeros

Defiende su punto de vista ante una situación

planteada

Desiste fácilmente de las tareas

Termina las tareas asignadas en los tiempos

establecidos

Solicita a los docentes aclaraciones durante el

desarrollo de la experiencia de clase

Busca diversas soluciones ante una situación

planteada

Interrumpe la clase

8. ¿En cuáles momentos del desarrollo de la clase el estudiante muestra más interés?

170
9. ¿El estudiante formula preguntas relacionadas al tema en desarrollo? ¿Qué opina sobre
las preguntas?

10. ¿Cómo califica la participación del estudiante en la clase?

11. ¿El estudiante atiende correctamente a sus instrucciones? ¿Termina a tiempo estas
actividades?

171
12. ¿Cómo es la relación interpersonal de este estudiante con sus compañeros?

13. ¿Cómo es la actitud que tiene el estudiante ante las estrategias que usted aplica? Amplié

14. ¿Considera importante contar con una propuesta de flexibilización curricular enfocada
en el área de las ciencias? ¿Qué le gustaría que se incluya en esta propuesta para
fortalecer el planeamiento y desarrollo de sus clases?

172
 Anexo 6. Cuestionario a estudiantes

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales

Escuela de Ciencias Biológicas
Centro de Investigación en Docencia y Educación
División de Educología

Estimado(a) estudiante: Con fines de desarrollar nuestra investigación para

obtener el grado de Licenciatura en la Enseñanza de las Ciencias, en el tema “Propuesta
de flexibilización curricular basada en estrategias de mediación para potenciar el
aprendizaje de las ciencias en estudiantes con alta dotación.”, hemos elaborado este
cuestionario con el fin de conocer su desempeño y percepción acerca de la mediación
pedagógica utilizada por los docentes en las clases de ciencias. Sus respuestas son de
mucha utilidad para facilitar la obtención de los objetivos propuestos en este trabajo de
investigación, además toda la información que suministren será confidencial y utilizada
únicamente por los interesados. De antemano le agradecemos toda la colaboración
brindada.

Nivel escolar________________________ Fecha_________________

1. ¿Le gusta ir a la escuela?

Si ( ) No ( ) A veces ( ) ¿Por qué?_________________________

2. ¿Qué es lo que más le gusta de la escuela?

Compartir con sus compañeros ()

Hablar con los maestros ()
Jugar en los recreos ()
Estar en clases ()
Cómo enseña el o la maestra ()
Otras:___________________________

3. ¿Le gusta llegar a tiempo a clases?

Si ( ) No ( ) A veces ( ) ¿Por qué?_________________________

173
4. ¿Le gusta las clases de ciencias?
Si ( ) No ( ) A veces ( ) ¿Por qué?_________________________

5. ¿Participa en las actividades que hace la maestra?

Si ( ) No ( ) A veces ( ) ¿Por qué?_________________________

6. ¿Usted realiza las tareas que la maestra le asigna?

Si ( ) No ( ) A veces ( ) ¿Por qué?_________________________

7. ¿Se rinde rápido cuando no puede realizar una tarea o actividad en clase?
Si ( ) No ( ) A veces ( ) ¿Por qué?_________________________

8. ¿Cuándo no puede realizar una tarea o actividad en clases busca diferentes maneras de
resolverla?
Si ( ) No ( ) A veces ( ) ¿Por qué?_________________________

9. Le gusta buscar más información de los temas que se ven en clases de ciencias
Si ( ) No ( ) A veces ( ) ¿Por qué?_________________________

10. ¿Le gusta hacer preguntas de los temas que la profesora explica en clases?
Si ( ) No ( ) A veces ( ) ¿Por qué?_________________________

11. ¿Se siente entusiasmado a la hora de hacer las actividades en clase?

Si ( ) No ( ) A veces ( ) ¿Por qué?_________________________

12. ¿Cómo es su la relación con los demás compañeros?

Buena ( ) Más o menos ( ) Mala ( ) ¿Por qué?________________

13. ¿Durante el desarrollo de las clases usted ayuda o pide ayuda a sus compañeros?
Si ( ) No ( ) A veces ( ) ¿Por qué?_________________________

14. ¿Usted defiende sus ideas en clases?

Si ( ) No ( ) A veces ( ) ¿Por qué?_________________________

174
15. ¿Siente alguna diferencia en cómo su maestra lo trata y cómo trata a sus compañeros?
Si ( ) No ( ) A veces ( ) ¿Por qué?_________________________

16. ¿Cómo se siente usted con las actividades que la maestra hace en las clases de ciencias?
Bien ( ) Mas o menos ( ) Mal ( ) ¿Por qué?________________

17. ¿La maestra dedica tiempo para conversar con usted sobre algún tema de la clase de
ciencias?

Si ( ) No ( ) A veces ( ) ¿Por qué?_________________________

18. ¿Le gusta que la maestra haga grupos de trabajo en la clase?

Si ( ) No ( ) A veces ( ) ¿Por qué?_________________________

19. ¿Le cambiaria algo a las clases de ciencias?

Si ( ) No ( ) ¿Qué cosas?_________________________

175
 Anexo 7. Criterios de la planificación curricular obtenidos del análisis de contenido.

Planeamientos
de los docentes
Elementos
de la
planificació
n Criterios de la planificación Presente Ausente
Se incluyen los objetivos esperados 7 2
Objetivos

Se especifican los contenidos, habilidades y competencias a 6 3

desarrollar.
Existe relación entre lo planificado y el programa de estudios del 9 0
ciclo
Se incluyen las secuencias de aprendizaje para la focalización, la 5 4
exploración, la reflexión, la contrastación y la aplicación.
Se especifica qué recursos didácticos se utilizarán. 8 1
Se especifica la modalidad de trabajo de los estudiantes, ya sea 8 1
individual, parejas, grupos.
Las actividades planteadas fomentan una actitud reflexiva, crítica y 7 2
participativa en los estudiantes.
Se contemplan los procesos de trabajo colaborativo y enriquecimiento 4 5
Metodología

curricular de los estudiantes con alta dotación.

Hay secuencia y organización de las actividades propuestas para la 9 0
clase
Se toma en cuenta la organización del tiempo 7 2
Existe una variedad equilibrada de estrategias para ofrecer nuevas 6 3
oportunidades de aprendizaje.
Se especifica si requiere la utilización de materiales. 4 5
Se especifican las modificaciones a realizar con los estudiantes de 4 5
alta dotación.
Se planifican medidas de ampliación y profundización sobre el tema 4 5
que se está abordando.
Las estrategias de evaluación planteadas permiten dar seguimiento al 5 4
progreso de los estudiantes.
Las estrategias de evaluación contemplan la función diagnostica 5 4
Las estrategias de evaluación contemplan la función formativa 6 3
Evaluación

Las estrategias de evaluación contemplan la función sumativa. 4 5

Los métodos de evaluación son variados y adecuados para apoyar el 3 6
desarrollo de habilidades en los estudiantes.
Se especifica cómo se prevé evaluar y qué tipo de instrumento se 0 9
utilizará.
Se especifica que actividades o ejercicios contemplará la evaluación. 1 8
Fuente: Elaboración propia a partir del análisis de contenido, 2019.

Anexo 8. Características observadas de la planificación curricular de los docentes en

las clases de ciencias.

Características Docentes

176
 S CS A CN N
El profesor menciona los objetivos a lograr. 0 0 3 1 1
El profesor dialoga los contenidos, conceptos y competencias a desarrollar. 0 1 1 3 0
Presencia de las secuencias de aprendizaje para la focalización, la exploración,
0 0 1 1 3
la reflexión, la contrastación y la aplicación.
Utilización de recursos didácticos de acuerdo con su planeamiento. 1 2 1 0 1
El docente explica la metodología a utilizar en la clase, ya sea individual,
2 2 1 0 0
parejas, grupos.
El docente fomenta en los estudiantes una actitud reflexiva, crítica y
1 0 1 3 0
Planificación curricular

participativa.
El docente contempla los procesos específicos de aprendizaje de los estudiantes
0 0 3 2 0
con alta dotación.
El docente realiza medidas de ampliación y profundización sobre el tema que
0 0 1 3 1
se está abordando.
El docente dirige las actividades para todos los estudiantes incluyendo a los de
5 0 0 0 0
alta dotación
El docente realiza modificaciones en las actividades para los estudiantes de alta
0 0 1 3 1
dotación.
El docente maneja el tiempo de acuerdo a la planificación 0 3 2 0 0
El docente implementa una variedad equilibrada de estrategias de mediación
0 0 3 1 1
para ofrecer nuevas oportunidades de aprendizaje
El docente considera la participación reflexiva y activa del estudiantado con
0 2 1 1 1
alta dotación en la realización de las actividades.

*S= siempre, CS= casi siempre, A= algunas veces, CN= casi nunca, N= nunca, NA=
no aplica.
Fuente: Datos obtenidos de la escala de apreciación gráfica, 2019.

Anexo 9. Características observadas de la aplicación del trabajo colaborativo en las

clases de ciencias.

Docentes
C C
Características S S A N N
Se promueve un clima de diálogo, participación y reflexión en la clase 0 0 3 3 3
colaborat
Trabajo

El docente actúa como un mediador del aprendizaje de los estudiantes 2 3 2 2 0

ivo

Se promueve el respeto mutuo entre los estudiantes 2 1 4 0 2

177
 El docente promueve la autonomía personal y de grupo 0 0 4 4 1
El docente permite a los estudiantes tener liderazgo en el aula 0 0 2 5 2
Permite a todos los estudiantes escuchar las opiniones de los demás y 1 1 4 3 0
aceptar críticas
Se promueve la responsabilidad en el grupo de trabajo 0 0 0 8 1
Se conforman los grupos tomando en cuenta las diversas habilidades 0 0 2 3 4
Los estudiantes de alta dotación escuchan al docente y a los demás 4 2 2 1 0
compañeros
Los estudiantes explican conceptos o procedimientos a sus compañeros 1 0 4 3 1
*S= siempre, CS= casi siempre, A= algunas veces, CN= casi nunca, N= nunca,
NA= no aplica.
Fuente: Datos obtenidos de la escala de apreciación gráfica, 2019.

Anexo 10. Características observadas de la aplicación del enriquecimiento curricular

en las clases de ciencias.

Características Docentes
S CS A CN N
Se incluyen temas externos, pero vinculantes al tema de estudio 0 0 1 5 3
Existen salidas a terreno, discusión de temas de actualidad, o proyectos 0 0 2 4 3
de trabajo independiente.
Enriquecimiento curricular

Asignación de tareas orientadas a la solución de problemas y toma de 0 0 1 6 2

decisiones
Fomenta la creatividad y criticidad del estudiante a partir de distintas 0 0 4 3 2
actividades
Se da la profundización en determinados temas de interés 0 0 2 4 3
Propone niveles de dificultad superior relacionados a los temas vistos 0 0 0 7 2
Permite al estudiantado marcar sus propias pautas y ritmos de trabajo 0 0 6 1 2
Sustituye ciertas actividades por otras más estimulantes y motivadoras 0 0 2 4 3
Se brindan problemas de la vida real para que estudiante los resuelva. 0 0 3 5 1
*S= siempre, CS= casi siempre, A= algunas veces, CN= casi nunca, N= nunca,
NA= no aplica.
Fuente: Datos obtenidos de la escala de apreciación gráfica, 2019.
Anexo 11. Tipos de evaluación obtenidos de la observación.

Evaluación Diagnóstica
Características Siempre A veces Nunca
Lluvia de ideas 3 1 5
Mapas Mentales 2 1 6
Preguntas generadoras 3 3 3

178
 Evaluación Formativa
Características Siempre A veces Nunca
Conversatorios 4 2 3
Métodos de resúmenes 3 1 5
Preguntas de cierre 3 1 5
Evaluación sumativa
Características Siempre A veces Nunca
Registro diario 5 3 1
Pruebas 5 3 1
Exposiciones 3 1 5
Fuente: Datos obtenidos de la escala de apreciación gráfica, 2019

Anexo 12. Características observadas del desempeño de los estudiantes con alta
dotación en las clases de ciencias.

Características Estudiantes
S CS A CN N
Desempeño de los estudiantes con alta dotación

Llega a tiempo a clase 9 0 1 0 0

Presta atención a la clase 4 0 4 2 0
Presenta curiosidad ante la explicación del docente 2 1 3 3 1
Formula preguntas relacionadas al tema en desarrollo 3 2 1 1 3
Hace propuestas con relación al tema 3 0 1 3 3
Atiende correctamente las instrucciones del docente 5 2 1 2 0
Muestra motivación y entusiasmo al realizar las tareas 2 1 2 4 1
asignadas
Ayuda o pide ayuda a sus compañeros 5 2 1 1 1
Defiende su punto de vista ante una situación planteada 7 0 0 3 0
Desiste fácilmente de las tareas 0 1 0 1 8
Termina las tareas asignadas en los tiempos establecidos 7 0 2 1 0
Solicita a los docentes aclaraciones durante el desarrollo 1 1 3 4 1
de la experiencia de clase
Busca diversas soluciones ante una situación planteada 4 2 3 0 1
Interrumpe la clase 1 1 2 1 5
*S= siempre, CS= casi siempre, A= algunas veces, CN= casi nunca,
N= nunca, NA= no aplica.
Fuente: Datos obtenidos de la escala de apreciación gráfica, 2019.

Anexo 13. Características observadas por el docente respecto al desempeño de los

estudiantes con alta dotación en las clases de ciencias.

Características Estudiantes
S CS A CN N
Desempeño de los
estudiantes con
alta dotación

Llega a tiempo a clase 9 0 1 0 0

Presta atención a la clase 6 2 2 0 0
Presenta curiosidad ante la explicación del docente 6 1 2 1 0
Formula preguntas relacionadas al tema en desarrollo 6 1 3 0 0
Hace propuestas con relación al tema 7 2 0 1 0

179
 Atiende correctamente las instrucciones del docente 4 1 5 0 0
Muestra motivación y entusiasmo al realizar las tareas asignadas 6 1 2 0 1
Ayuda o pide ayuda a sus compañeros 1 4 2 1 2
Defiende su punto de vista ante una situación planteada 9 1 0 0 0
Desiste fácilmente de las tareas 0 0 4 0 6
Termina las tareas asignadas en los tiempos establecidos 8 0 2 0 0
Solicita a los docentes aclaraciones durante el desarrollo de la
experiencia de clase 4 3 2 0 1
Busca diversas soluciones ante una situación planteada 6 2 0 2 0
Interrumpe la clase 3 2 1 2 2
*S= siempre, CS= casi siempre, A= algunas veces, CN= casi nunca, N=
nunca, NA= no aplica.
Fuente: Datos obtenidos de la entrevista a profundidad, 2019.

180
 Anexo 14. Comentarios de los estudiantes con alta dotación sobre su percepción hacia las clases de ciencias.

Pregunta ¿Qué es lo que más ¿Le gusta llegar ¿Le gustan las ¿Siente alguna ¿La docente le ¿Le gusta que la ¿Cómo se siente ¿Le cambiaría
te gusta de la tiempo a clase? clases de diferencia en dedica tiempo docente haga con las algo a las clases
escuela/colegio? ciencias? cómo su para conversar? grupos? actividades de la de ciencias?
docente le trata docente?
y cómo trata a
sus
Estudiante compañeros?
1 Aprender cosas Parecido a los No, mis
nuevas demás compañeros no
saben de
algunos temas
2 Es divertido Solo en parejas,
convivir. prefiero solo

3 Para continuar Temas

con algún tema interesantes y
aprender más

4 Como enseña la A veces llego Yo hago más Experimentos y

maestra tarde, vivo lejos exposiciones ejercicios de
que los demás mayor nivel

5 Me gustan pero No me trata Jamás lo hace. Todo, cosas más

la profe me trata bien, no acepta elevadas.
feo que soy
inteligente, me
regaña.
6 Temas muy Igual que a los
fáciles, cosas demás
que ya se. compañeros

181
7 Son temas No, porque Feliz
interesantes hago bulla a los
demás

8 Con más Mis compañeros

madurez y da no trabajan
oportunidad a
otros
9 Solo algunos Aburrido
trabajos

10 Pasar tiempo con Me asigna

mis compañeros y trabajos más
jugar difíciles y
elevados

182
183