TYLER

TYLER, RALPH (1982)”¿QUÉ FINES DESEA ALCANZAR ESCUELA?
” (7 - 64); “¿CÓMO ORGANIZAR

LAS ACTIVIDADES PARA UN APRENDIZAJE EFECTIVO?” EN PRINCIPIOS BÁSICOS DEL
CURRÍCULUM,(85-106). TROQUEL, BUENOS AIRES.
¿QUÉ FINES DESEA ALCANZAR LA ESCUELA?
Muchos programas de enseñanza no responden a propósitos definidos. Si se desea planificar el

programa de enseñanza y mejorarlo en forma constante, es imprescindible tener alguna idea de
sus metas. Estos objetivos de la educación se consustancian con los criterios que se emplean para
seleccionar el material, bosquejar el contenido del programa, elaborar los procedimientos de
enseñanza y preparar las pruebas y exámenes. Todos los aspectos del programa son, medios para
realizar los propósitos básicos de la educación.
Los progresistas destacan la importancia de estudiar al niño para descubrir sus intereses, los
problemas que enfrenta y los propósitos que persigue. Entienden que esta información
proporcionará la fuente primordial para la selección de los fines.
Los especialistas señalan como fuente primordial la herencia cultural. La educación debe centrarse
en las enseñanzas fundamentales que ofrece nuestra vasta herencia cultural.
Los sociólogos creen que el análisis que contenga los problemas de la sociedad contemporánea,
ofrece la información fundamental que se requiere para formular los objetivos. Si se determina
qué problemas son, será misión de la escuela brindar los conocimientos, capacidades técnicas,
actitudes, etc. que ayuden a resolverlos con inteligencia.
Los filósofos de la educación opinan que el fin de la escuela es la transmisión de los valores básicos
Conclusión: ninguna fuente única de información puede brindarnos una base para adoptar
decisiones sensatas y amplias sobre los objetivos de la escuela.
Educar significa modificar las formas de conducta humana. Vista así la educación, resulta claro que
sus objetivos son los cambios de conducta que el establecimiento de enseñanza intenta obtener
en los alumnos. El estudio de los educandos mismo procurará determinar qué cambios en sus
formas de conducta debe proponerse obtener la escuela.
Uno de los problemas educativos consistirá en canalizar los medios por los cuales se satisfacen
aquellas necesidades a fin de que la conducta sea socialmente aceptable.
Prescott clasifica estas necesidades en tres tipos:
Necesidades físicas
Necesidades sociales
Necesidades integrativas
en este sentido todos los niños tienen las mismas necesidades, y es deber de la escuela junto con
las instituciones sociales atender esas exigencias de manera no solo satisfactoria, sino también
acorde con el tipo de normas de conductas significativas desde el punto de vista personal y social.
El argumento de asignar importancia a las necesidades de los estudiantes como fuente valiosa de
objetivos de la educación, sostiene que el ambiente cotidiano de los jóvenes en el hogar y en la
comunidad brinda, una parte considerable de tu formación educativa, por lo cual sería incensario
que la escuela se preocupase por experiencias educativas que se dan adecuadamente fuera del
medio escolar. Los establecimientos educativos debe concentrarse en las carencias o vacíos graves
que aparecen en la formación actual de los estudiantes. Con el propósito de establecer las bases
para la elección de objetivos, deberan realizarse las investigaciones necesarias que permitan
identificar esas carencias o necesidades de la educación.
La teoría de la educación progresiva, para ella la base primordial de los objetivos se centra en el
interés del propio estudiante, el cual deberá primero identificarse y luego servir como centro de la
atención de los educadores.
Otra forma de conocer las características del alumnado, consiste en investigar sus intereses. Para
la teoría de la educación progresista, la base primordial de los objetivos se centra en el interés del
propio estudiante, el cual deberá primero identificarse y luego servir como centro de la atención
de los educadores.
Muchos educadores no comparten la idea de que un programa educativo eficaz deba prestar
atención a los intereses actuales de los estudiantes como tales, porque sostienen que una de las
funciones de la enseñanza consiste en ensanchar y profundizar el campo de intereses de alumno a
fin de que, una vez concluido el periodo escolar, pueda proseguir su educación integral.
Estos educadores reconocen la importancia de tomar los intereses presentes de los alumnos como
punto de partida.
El papel de la filosofía en la selección de objetivos: lo esencial, consiste en elegir un número
razonable de objetivos que sean en verdad asegurables en el tiempo de que se dispone y
realmente importantes. Ese grupo de objetivos deben ser muy coherentes. Realizar esa selección
exige tematizar la heterogénea serie de objetivos que se hubiesen formulado, para eliminar los
menos importantes y más contradictorios.
La escuela escoge los objetivos que representan valores más altos y que coincidan con la filosofía
de la escuela. Esos valores sugieren objetivos en el sentido de que señalan los tipos de pautas de
conducta, es decir, los tipos de valores e ideales, los hábitos y las practicas a que tendera ese
programa.
Sin embargo, la filosofía de la escuela deberá tener en cuenta además, los valores materiales y el
éxito.
¿La escuela debe hacer que los jóvenes se adapten a la sociedad presente tal cual es o le cabe la
misión revolucionaria de intentar que ellos procuren mejorarla?
Tal vez una escuela moderna debería incluir en su programa ambos enunciados que tuviera algo
de ambas posibilidades: creemos que en nuestra sociedad actual los altos ideales sociales no se
han cumplido adecuadamente y cabe esperar mejorarla mediante la educación de los jóvenes.
Será necesario ayudarlos a comprenderla y a participar en forma eficaz en todas sus actividades,
para poder vivir en ella y trabajar de manera efectiva al tiempo que hacen lo posible para
mejorarla.
La naturaleza de la filosofía de la escuela puede afectar la selección de objetivos.
Cómo organizar las actividades para un aprendizaje efectivo

Para que las actividades educativas produzcan efecto positivo, deben organizarse de manera que
se refuercen mutuamente. La organización se plantea como un problema importante de la
formulación del currículo ya que influye sobre la eficiencia de la enseñanza y la magnitud de los
cambios principales que la educación puede provocar en los alumnos.
Al elaborar un grupo organizado de actividades de aprendizaje es importante satisfacer el criterio
principal:
Continuidad: reiteración vertical de los elementos principales del currículo
Secuencia: se relaciona con la continuidad. La secuencia enfatiza sobre la importancia de que cada
experiencia sucesiva se funde sobre la precedente. Pone el acento en los niveles superiores de
cada actividad de aprendizaje sucesiva, y no en la repetición.
Integración: se refiere a la relación horizontal de actividades del currículo, la organización de estas
actividades deben ser tal que ayude al estudiante a lograr un concepto unificado, así como a
unificar su conducta en relación con los elementos que maneja.
Al elaborar un plan de organización de un currículo será necesario identificar los elementos del
mismo que sirven como canales de organización.
Al preparar el currículo para cualquier tema o asignatura, será necesario decidir los tipos de
elementos que servirán de manera más efectiva como nexos en la organización.
Es esencial identificar los principios organizadores mediante los cuales se entretejerán los
elementos.
Un principio organizador seria extender el concepto al aumentar el campo de las personas con las
cuales el estudiante reconoce su interdependencia.
Un segundo principio organizador podría consistir en extender este concepto a fin de ampliar el
rango de los aspectos en los cuales las personas son interdependientes.
Al identificar principios organizadores importantes, es primordial advertir que los criterios de
continuidad, secuencia e integración, son aplicables a las experiencias del alumno. Los principios
organizadores deben ser considerados en términos de su significación psicológica con respecto al
estudiante.
La estructura organizativa del curriculum:
Asignatura especificas
Temas más amplios
Un currículo básico de educación general combinada con sectores amplios o con asignaturas
especificas a nivel intermedio, las estructuras posibles son:
Cursos organizados basados en secuencias
Cursos que constituyen unidades de un semestre o un año, sin planificación o considerados como
parte de una secuencia que cubre un periodo mayor en el nivel inferior de organización figuran
estructuras de varias clases posibles:
Lección
El tema
La unidad
Aunque existen muchísimas maneras de emplear el planteo de una organización, en forma general
todas ellas requieren las etapas siguientes:
Ponerse de acuerdo acerca del esquema general, unificar la adopción de asignaturas específicas,
campos amplios o programas medulares.
Concordar en los principios generales de organización dentro de cada uno de los sectores
convenidos acuerdo sobre el tipo de unidad de bajo nivel que habrá de adoptarse, ya se trate de
lecciones diarias, temas secuenciales o unidades didácticas.
Elaboración de planes flexibles o de las llamadas unidades generadoras, que estarán a disposición
de todos los profesores que trabajan con un grupo determinado.
Adopción de planificaciones conjuntas entre profesor y alumnos con referencia a las actividades
especiales de cada clase en particular.

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