Estrategias Metacognitivas de Lectura PDF

INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ASIGNATURA: TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II.
DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE LECTURA
CONCEPTOS GENERALES: METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN:
LECTURA Y METACOGNICIÓN LITERAL E INFERENCIAL
MODELO DE PROGRAMACIÓN CARACTERÍSTICAS

NEUROLINGUÍSTICA (PNL)
COMPORTAMIENTO SEGÚN SISTEMA
DE REPRESENTACIÓN
FLEXIBILIDAD LECTORA
BROWN Y PALINCSAR
METACOGNICIÓN Y DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
WONG Y JONES
SECUENCIA DE MONITOREO DE
FLAVELL
RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES ESTRATEGIAS DE

DE STEWARD Y TEI DE SANACORE DE MONTAGNE Y RELACIÓN
(CURSOS INICIALES) (CURSOS INTERMEDIOS Y TANNER PREGUNTA
AVANZADOS) (CURSOS INTERMEDIOS Y RESPUESTA (R-PR)
AVANZADOS)
CONOCIMIENTO IDEA PRINCIPAL Y
ACERCA DE LA PREGUNTAS TRES TIPOS DE
PROCESOS DE
LECTURA ESPECÍFICAS PREGUNTA:
PENSAMIENTO
1.  AHÍ MISMO
CONOCIMIENTO MONITOREAR Y 2.  PENSAR Y BUSCAR
CONOCER PROPÓSITO
ACERCA DEL TEXTO RESOLVER BLOQUEOS 3.  BASADAS EN MI
EN LA COMPRENSIÓN PLANEAR Y CUMPLIR MISMO
DIFICULTADES EN LA META
COMPRENSIÓN ESTRUCTURA DEL
TEXTO, RECUPERAR RESOLVER BLOQUEOS SQ3R, DRTA,
LA INFORMACIÓN DE COMPRENSIÓN MULTIPASS
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
LECTURA TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
CONSISTE EN RECONOCER LOS

SIGNOS GRÁFICOS E IMPRESOS. SE
LOGRA CON EL RECONOCIMIENTO DEL
ETAPA DE LA ALFABETO.
DECODIFICACIÓN
TRADICIR SIGNOS GRÁFICOS A
LENGUAJE ORAL. SE LOGRA EN LA
LECTURA ORAL.
CAPTACIÓN DEL SENTIDO O CONTENIDO

DE LOS MENSAJES ESCRITOS.
COMPRENSIÓN SE LOGRA EL DOMINIO DE TEXTOS
ESCRITOS CADA VEZ MÁS COMPLEJOS.
LEER ES DECODIFICAR Y COMPRENDER SIGNOS CONVENCIONALES,

VISUALES Y PERMANENTES QUE TRANSMITEN SIGNIFICADO .
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
LA INSTRUCCIÓN EN LA
LECTURA INICIAL
OBJETIVO PRINCIPAL
APRENDIZAJE DE UNA LOGRAR REDUCIR EL
SERIE DE DESTREZAS PROCESO DE RUPTURA
DEL CÓDIGO VISUAL,
AUDITIVO,
ARTICULATORIO
para alcanzar un nivel de

destreza (habituación) que
opere de manera
automática…
… posteriormente se
pueda extraer significado
del texto.
Es una actividad
caracterizada por la
traducción de símbolos LA LECTURA
o letras en palabras y
frases que tienen
significado para una
persona.
Es el proceso
más importante
de aprendizaje
Consiste en: la
identificación de los
símbolos impresos y
además es un proceso de
abstracción mental que
consiste en elaborar el
significado de los
símbolos visualizados.
LA COMPRENSIÓN DE LECTURA ES EL
OBJETIVO DE LA LECTURA DONDE SE
INTERPRETA Y SE EXTRAE UN SIGNIFICADO
DEL TEXTO QUE SE LEE.
INICIAR UN
EXTRAER LA LAS PROCESO PROPIO
REORGANIZA Y
RELACIONE DE
INFORMACIÓN Y SINTETIZAR LAS
CON LO QUE MEMORIZACIÓN O
IDEAS SEGÚN UN
LAS IDEAS MÁS YA CONOCE RECUPERACIÓN
CRITERIO PROPIO
IMPORTANTES DE LA
INFORMACIÓN
RECORDEMOS QUE, NUESTRA TAREA COMO DOCENTES O ESPECIALISTAS EN EL

ÁREA, ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA QUE LA LECTURA, NO FUNCIONA COMO
TAL, SI NO SE PRODUCE LA COMPRENSION.
COGNICIÓN
•  Se refiere a todo lo relacionado con la capacidad de
entender, razonamiento, aplicación del pensamiento,
(memoria, resolución de problemas).
•  Funcionamiento intelectual (mente humana). Se refiere a
recordar, comprender, focalizar la atención, procesar la
información.
• El concepto de cognición (del latín: cognoscere, "conocer")
hace referencia a la facultad de los seres de procesar
información a partir de la percepción, el conocimiento
adquirido (experiencia) y características subjetivas que
permiten valorar la información.
Capacidad para recibir, recordar, comprender, organizar y

usar la información recogida por los sentidos.
COGNICIÓN corresponde a la etimología latina de los

términos conocimiento y conocer. El significado de la
palabra conocer es “captar o tener la idea de una cosa,
llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones,
mediante las facultades mentales”.
Bermeosolo, J. (1997) Cómo aprenden los seres humanos. Depto. Educ. Especial, PUC.
Neisser, U. (1976) Psicología Cognoscitiva. Trillas
Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos

acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no sólo por los
órganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas
que interpretan y reinterpretan la información sensorial.
transformado,
INPUT reducido,
elaborado, RESPUESTA
SENSORIAL
almacenado,
recobrado o utilizado.
Se entiende por cognición:
• Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de
estímulos y la respuesta a éstos.
•  Funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o
recobradas de la memoria a largo plazo.
METACOGNICIÓN
•  El estudio de la metacognición se inicia con J. H. Flavell
(1978), un especialista en psicología cognitiva, y que la
explica diciendo que:
La metacognición hace referencia al

conocimiento de los propios procesos
cognitivos, de los resultados de estos procesos
y de cualquier aspecto que se relacione con
ellos, es decir, el aprendizaje de las propiedades
relevantes que se relacionen con la información
y los datos .
Según Burón (1996), la metacognición se destaca por cuatro

características:
1.  Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con
el esfuerzo mental.
2. Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir

los objetivos planteados.
3. Auto observación del propio proceso de elaboración de

conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas
son las adecuadas.
4. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto

se han logrado los objetivos.
¿QUÉ ES UNA TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
ESTRATEGIA
METACOGNITIVA?
La palabra metacognición es un término compuesto en el
cual:
"meta" "cognición"
Hace referencia a la capacidad de conocer Significa conocer y se relaciona con

conscientemente; es decir, de saber lo que sé, de aprender.
explicar cómo lo aprendí e incluso de saber cómo
puedo seguir aprendiendo.
LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS son procedimientos

que desarrollamos sistemática y conscientemente para influir
en las actividades de procesamiento de información como
buscar y evaluar información, almacenarla en nuestra
memoria y recuperarla para resolver problemas y auto-regular
nuestro aprendizaje.
LA LECTURA
Según Condemarín M., “Es el proceso de comprender el

significado del lenguaje escrito. Para los que saben disfrutarla,
constituye una experiencia gozosa que ilumina mundos de
conocimiento, proporciona sabiduría, permite conectarse con
autores y personajes literarios que jamás conocerían
personalmente y apropiarse de los testimonios dados por otras
personas, tiempos y lugares. Vista así, constituye
indudablemente el logro académico más importante en la vida
de los estudiantes y aunque parezca increíble, todo este poder
surge sólo a partir de 28 letras del alfabeto que se articulan
entre si de manera casi infinita”.
MODELO DE PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA (PNL).
Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico

(VAK), toma en cuenta el criterio neurolingüístico, que
considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído,
cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación (visual,
auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las
preferencias de quien aprende o enseña.
La PNL es el estudio de la experiencia humana subjetiva,

cómo organizamos lo que percibimos y cómo revisamos y
filtramos, el mundo exterior mediante nuestros sentidos.
LOS VISUALES:
Son aquellos que preferencian, de todo lo que ocurre en el
mundo interno y externo, “lo que se ve”. Son los que necesitan
ser mirados cuando les estamos hablando o cuando lo hacen
ellos, es decir, tienen que ver que se les está prestando
atención. Necesitan ser mirados para sentirse queridos, son
las personas que dicen cosas como “mira…”, “necesito que
me aclares tu enfoque…”. Hablan más rápido y tienen un
volumen más alto, piensan en imágenes y muchas cosas al
mismo tiempo.
Generalmente empiezan una frase y antes de terminarla
pasan a otra, y así constantemente, van como picando
distintas cosas sin concluir las ideas e inclusive no les
alcanzan las palabras, lo mismo les ocurre cuando escriben.
LOS AUDITIVOS:
Estas personas tienen un ritmo intermedio, no son ni tan
rápidos como los visuales, ni tan tranquilos como los
kinestésicos. Son los que necesitan un “ah!..”, “mmm…”, es
decir, una comprobación auditiva que les de la pauta que el
otro está con ellos, que les preste atención. Además son
aquellos que usan palabras como “me hizo click…”,
“escúchame”, “me suena”, palabras que describen lo auditivo.
Los auditivos piensan de manera secuencial, una cosa por vez,
si no terminan una idea, no pueden pasar a la siguiente. Por
eso, más de una vez, ponen nerviosos a los visuales ya que
estos van más rápido; su pensamiento va más rápido. En
cambio el auditivo es más profundo comparado con el visual.
Este último es más superficial, pero puede abarcar y hacer
muchas cosas a la vez.
LOS KINESTÉSICOS:
Tienen mucha capacidad de concentración, son los que más
contacto físico necesitan.
Estas personas son aquellas que nos dan una palmadita en
la espalda y nos preguntan, ¿cómo estás?, además son los
que se van a sentir atendidos cuando se interesan en alguna
de sus sensaciones. Usan palabras como “me siento de tal
manera…”, “me puso la piel de gallina tal cosa…” o “me huele
mal este proyecto…”. Todo es a través de las sensaciones.
Todos tenemos los tres sistemas representacionales y a lo largo de la vida

se van desarrollando más uno que otros y esto depende de diferentes
aspectos: de las personas que tenemos alrededor, de la experiencia
laboral, inclusive hasta de los docentes. En este sentido, existen familias
más visuales, más auditivas o kinestésicas.
EL COMPORTAMIENTO SEGÚN EL
SISTEMA DE REPRESENTACIÓN…
ASPECTO VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
CONDUCTA Organizado, Habla solo, se Responde a las

ordenado, distrae fácilmente. muestras físicas de
observador y Mueve los labios al cariño, le gusta
tranquilo. leer. Facilidad de tocarlo todo se mueve
Preocupado palabra. No le y gesticula mucho.
por su preocupa Sale bien arreglado
aspecto. Voz especialmente su de casa, pero en
aguda, aspecto. Monopoliza seguida se arruga,
barbilla la conversación. Le porque no para. Tono
levantada. gusta la música. de voz más bajo, pero
Se le ven las Modula el tono y habla alto, con la
emociones timbre de voz. barbilla hacia abajo.
en la cara. Expresa sus Expresa sus
emociones emociones con
verbalmente. movimientos.
LECTURA Le gustan las Le gustan los Le gustan las

descripciones, a diálogos y las historias de
veces se queda obras de teatro, acción, se mueve
con la mirada e v i t a l a s al leer.
p é r d i d a , descripciones No es un gran
imaginándose la largas, mueve los lector.
escena. labios y no se fija
en las ilustraciones
MEMORIA Recuerda lo Recuerda lo que Recuerda lo que

que ve, por oye. Por ejemplo, h i z o , o l a
ejemplo las los nombres, pero impresión general
caras, pero no las caras. que eso le causo,
n o l o s pero no los
nombres. detalles.
APRENDIZAJE Aprende lo Aprende lo que Aprende con lo

que ve. oye, a base de que toca y lo que
Necesita una repetirse a si hace. Necesita
visión mismo paso a paso estar involucrado
detallada y todo el proceso. Si personalmente en
saber a se olvida sólo de alguna actividad.
donde va. Le un paso se pierde.
cuesta No tiene una visión
recordar lo global.
que oye.
ORTOGRAFÍA No tiene Comete faltas. Comete faltas.

faltas. "Ve" "Dice" las palabras Escribe las
las palabras y las escribe según p a l a b r a s y
antes de el sonido. comprueba si "le
escribirlas. d a n b u e n a
espina".
SE DISTRAE Cuando hay Cuando hay ruido. Cuando las

movimiento o explicaciones son
desorden básicamente
visual, sin auditivas o
embargo, el visuales y no le
ruido no le involucran de
molesta alguna forma.
demasiado.
TIPOS DE COMPRENSIÓN ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
LECTORA QUE APOYAN LA
METACOGNICIÓN
Textos de ficción: cuentos,
Comprensión ¿Quién? novelas, mitos y leyendas se
centrada en el ¿Cuándo? utilizan preguntas que buscan
¿Dónde? respuestas vinculadas a personajes
texto, se refiere a
¿Hizo qué? centrales y secundarios, vinculadas
LA COMPRENSIÓN entender bien lo
¿Con quién? a lugar y tiempo, a trama, a
LITERAL que el texto ¿Con qué? desenlace, etcétera.
realmente dice y ¿Cómo empieza? En textos expositivas o
recordarlo con ¿Qué sucedió? informativas, las preguntas de
precisión. ¿Cómo finaliza? comprensión de lectura literal se
dirigen al contenido específico.
SE REQUIERE DESARROLLAR UNA ADECUADA LECTURA Y UNA BUENA MEMORIA DE CORTO PLAZO QUE LE
PERMITE RECORDAR LO QUE SE HA LEÍDO.
Es la capacidad de ENTENDER LOS

LA COMPRENSIÓN SENTIMIENTOS DE LOS PERSONAJES SUS
AFECTIVA EMOCIONES. También involucra la capacidad
de darse cuenta de las emociones que el texto
ESTE TIPO DE COMPRENSIÓN ES despierta en nosotros mismos. En esta
MUY IMPORTANTE, PERMITE
comprensión permite entender el emocional de
LA COMPRENSIÓN TRABAJAR DESDE LA LECTURA
EL DESARROLLO PERSONAL- los personajes.
INFERENCIAL SOCIAL DEL ESTUDIANTE.
La tarea del lector consiste en dar un juicio sobre

Se refiere a establecer el texto a partir de ciertos criterios, parámetros o
relaciones entre partes del LA COMPRENSIÓN preguntas preestablecidas, es decir, detectar el
EVALUATIVA O hilo conductor del pensamiento del autor,
texto para inferir relaciones,
d e te c ta r s u s i n te n c i o n e s , a n a l i z a r s u s
información, conclusiones o CRÍTICA argumentos, entender la organización y
aspectos que no están escritos estructura del texto, si el texto tiene las partes
en el texto. que necesita o está incompleto y si es coherente.
FLEXIBILIDAD LECTORA: (RANKIN)
CAPACIDAD DE ADAPTAR LA VELOCIDAD DE LA

L E C T U R A PA R A R E S O LV E R ( E F E C T I VA Y
EFICIENTEMENTE) LAS EXIGENCIAS DE:
PROPÓSITOS DE LA LECTURA.
CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO.
SINTESIS DOCUMENTO SRA. XIMENA SABALL ASTABURUAGA

BROWN Y PALINCSAR TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
(1982)
Investigación sobre las relaciones entre las habilidades metacognitivas y
las dificultades de aprendizaje.
1.  PARAFRASEAR LA IDEA PRINCIPAL.

2.  A N A L I Z A R C O M O P O D R Í A S E R A G R U P A D A Y
CLASIFICADA LA INFORMACIÓN EN LOS PÁRRAFOS.
3.  ANTICIPAR O PREDECIR LAS POSIBLES PREGUNTAS
QUE PODRÍAN SURGIR DE CIERTOS PASAJES.
4.  ANTICIPAR LOS CONTENIDOS QUE TENDRÍAN LOS
SIGUIENTES PASAJES.
5.  COMENTAR LOS CONTENIDOS CONFUSOS Y SOBRE LA
MEJOR MANERA DE ACLARARLOS O RESOLVERLOS.
EL ENTRENAMIENTO METACOGNITIVO:
MEJORA SIGNIFICATIVAMENTE LOS RESULTADOS
WONG Y JONES (1982)
Utilizaron el siguiente procedimiento con un grupo de estudiantes con
problemas lectores.
1.  COMENTAR EL PROPÓSITO DE LECTURA: ¿PARA

QUÉ ESTÁ UD. ESTUDIANDO ESTE PASAJE?.
2.  DESCUBRIR LA O LAS IDEAS PRINCIPALES Y
SUBRAYARLAS.
3.  TRANSFORMAR LA IDEA PRINCIPAL EN UNA
PREGUNTA.
4.  APRENDER A RESPONDER LA O LAS PREGUNTAS
AUTOFORMULADAS .
5.  RETOMAR LAS PREGUNTAS Y LAS RESPUESTAS
PARA DARSE CUENTA CÓMO LAS SUCESIVAS
INFORMACIONES PUEDEN APORTAR MAYOR
INFORMACIÓN.
METACOGNICIÓN APLICADA A LA LECTURA
SECUENCIA QUE SE INICIA CON EL CONOCIMIENTO METACOGNITIVO DEL

LECTOR, Y FINALIZA CON LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS.
LECTORES
LECTORES
DEFICIENTES O
EFICIENTES O
MALOS LECTORES
BUENOS LECTORES
•  Conocimiento sobre el acto

lector.
•  Saben buscar significados en
el texto.
•  Conciencia de las estrategias
que usan para aprender.
•  Realizar actividades de PRE- DURANTE Y POS- LECTURA

(anticipar - predecir - inferir a partir del título del texto, de la
tapa, de las imágenes o de la lectura de uno de los párrafos
finales).
•  Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el
proceso de aprendizaje.
•  Trabajar la variedad de textos.
• P r o p o n e r s i t u a c i o n e s d e l e c t u r a c o n p r o p ó s i t o s
determinados.
•  Respetar gustos y preferencias.
•  Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
•  Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
•  Explicar desde el punto de vista del docente cómo se busca
la información.
SÍNTESIS: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
MOMENTOS DE LECTURA: TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
ESTRATEGIAS Y FUNCIONES

MOMENTO FUNCIÓN DE
ESTRATEGIAS
DE LA LA
LECTURA ESTRATEGIA
ACTIVAR •  Establecer el propósito de lectura: ¿Para qué se lee?: Informativa,
ANTES CONOCIMIEN Recreativa, Estudio
•  Analizar y dar una visión rápida de la estructura textual.
TOS PREVIOS •  Activación de los contenidos previos que dispone el lector.
Predecir contenidos.
•  Determinar palabras desconocidas a primera vista
*** Verificar si se cuenta con material o fuentes externas que me ayudaran a
resolver las dudas o palabras de vocabulario desconocido.***
•  Establecer lo que se espera del texto.
*** Ojala fijarse metas “REALISTAS” de lo que se leerá o estudiará. (Cuando
hablamos de metas, éstas hacen referencia a proponer “desde el lector” cuanto
tiempo aproximado se asignará a las temáticas del texto, en el caso que éstas
sean de estudio)***
•  Preparación para iniciar la lectura (tiempo y espacio)
•  Analizar qué puede sugerir el título o subtítulo del texto.
•  Examinar el tipo de texto y establecer sus características.
•  Formular preguntas o determinar propósitos para orientar la lectura.
•  Invitar a los niños/as a leer, tratando de responder a la pregunta
planteada.
•  Establecer predicciones acerca de lo que ocurrirá en el texto,
considerando: - El contenido.
- La estructura.
SÍNTESIS: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
MOMENTOS DE LECTURA:

MOMENTO FUNCIÓN DE LA
ESTRATEGIAS
DE LA ESTRATEGIA
LECTURA
PROCESAR •  Es8mular constantemente la “Creación de imágenes
DURANTE CORRECTAMENTE metales”.
•  Es#mular la comprensión inferencial afec#va (situaciones
LA INFORMACIÓN de la vida misma, empa#zar con los personajes o
situaciones de la historia).
•  Incorporar uso de fuentes externas para responder a dudas
en el momento de leer.
•  Es#mular el establecimiento de inferencias y predicciones e
ir verificándolas conforme al desarrollo del texto.
•  Ir estableciendo preguntas sobre la lectura: ¿qué le ocurre
a…?, ¿qué es lo más importante…? , entre otras e ir
generando respuestas a las interrogantes.
•  Iden#ficar las relaciones entre las oraciones: realizar
paráfrasis de las oraciones o párrafos y comparar.
•  Iden#ficar la información importante o las ideas
principales.
•  Monitorear la lectura y controlar errores de comprensión
(Para ello se sugiere leer, releer, reestructuar, etc.:
es#mular la comprensión inferencial evalua#va o crí#ca
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ESCRITURA
SÍNTESIS: TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
MOMENTOS DE LECTURA:

MOMENTO DE FUNCIÓN DE LA
ESTRATEGIAS
LA LECTURA ESTRATEGIA
RECAPITULAR LOS Recordar o parafrasear el contenido de lo que
DESPUÉS CONTENIDOS: se ha leído.
AMPLIAR EL •  Estructurar organizadores gráficos (mostrar
CONOCIMIENTO
el contenido de manera visual).
DEL LECTOR
INCORPORANDO •  Realizar esquemas.
LOS APORTES DEL •  Realizar resúmenes. Se sugiere poner
TEXTO especial atención a la estructura del texto para
facilitar la tarea (volver a leer, analizar la
información, es decir, separa en sus partes,
para luego sinte#zar y organizar el resumen.
•  Realizar una lectura crí#ca, separar los
hechos de las opiniones, estableciendo cuál es
la opinión del autor frente a aspectos
presentes en el texto leído.
SECUENCIA DE MONITOREO
COGNITIVO (FLAVELL):
BUSCAR Y
CONOCIMIENTO
ENCONTRAR CONCIENCIA DE
SOBRE EL ACTO
SIGNIFICADOS ESTRATEGIAS .
LECTOR
EN EL TEXTO.
1. LECTOR INTENTA EL
CONTROL CONSCIENTE
DEL PROCESO LECTOR.
2. LECTOR ESTABLECE EL PROPÓSITO DE LA LECTURA.
3. LECTOR FOCALIZA SU ATENCIÓN (CONOCIMIENTO METACOGNITIVO)
- Conocimiento de sus propios procesos cognitivos.

- Conocimiento de las demandas planteadas por:
* Diferentes propósitos
* Diferentes tipos de material de lectura.
4. LECTOR PLANIFICA EL ACTO LECTOR BASADO EN:
- CONSIDERACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
RELECTURA, SKIMMING O SALTADO, SÍNTESIS, PARÁFRASIS,

PREDICCIÓN, ATENCIÓN A IDEAS IMPORTANTES, EVALUAR LOS
CONOCIMIENTOS PROPIOS, IDENTIFICAR EL PATRÓN DEL TEXTO,
ESTABLECER SECUENCIAS DE HECHOS, RELACIONES,
INSTRUCCIONES MENTALES).
- SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS Y DESTREZAS APLICABLES AL

OBJETO DE ESTUDIO.
- I M P L E M E N TA C I Ó N D E E S T R A T E G I A S Y D E S T R E Z A S
SELECCIONADAS.
5. LECTOR EVALÚA EL ÉXITO EN EL LOGRO DE LAS METAS.

RECOMENDACIONES DE
ORAN STEWARD Y EBO TEI
RECOMENDACIONES DE
SANACORE
RECOMENDACIONES DE
MONTAGNE - TANNER
ESTRATEGIAS DE RELACIÓN
PREGUNTA – RESPUESTA (R. P-R)
RECOMENDACIONES DE ORAN STEWARD Y EBO TEI:
1 PARA AYUDAR A NIÑOS EN LOS PRIMEROS AÑOS DE LA LECTURA,

EN ASOCIAR METACOGNICIÓN – LECTURA.
1.- CONOCIMIENTO ACERCA DE LA LECTURA.
INCREMENTAR EL VOCABULARIO (CONOCIMIENTO BÁSICO): sus

tareas previas, sonidos iniciales, sílaba, palabra, oración.
Conocer la META DE LA LECTURA COMPRENSIÓN DEL

SIGNIFICADO.
ESTIMULAR POSITIVAMENTE
El texto entrega MENSAJES
SIGNIFICATIVOS, INSTRUCCIÓN
LECTORA entrega instrumentos y
DESARROLLO DE LA práctica para que se pueda
CURIOSIDAD Y MOTIVACIÓN aprehender el significado.
DE LOGRO.
2.- CONOCIMIENTO ACERCA DEL TEXTO.
CARACTERÍSTICAS:
RESOLVER LAS EXIGENCIAS MÍNIMAS DEL TEXTO Y SU ESTRUCTURA.
•  Dirección de la lectura:
IZQUIERDA A DERECHA, DE ARRIBA HACIA ABAJO
•  Desarrollo de la historia a través de sus páginas, (secuencias
predecibles: USO DE TARJETAS)
•  Organización de los textos, desde los más simples hasta llegar a
los más complejos.
PÁRRAFOS:
CONOVER LA ESTRUCTURA DE LOS PÁRRAFOS, SU UTILIDAD:
conocer que pocas oraciones son las que llevan la información
principal. Establecer el grado de relevancia de cada información.
3. CONOCIMIENTO DE ESTRATEGIAS UTILIZABLES EN LOS PROBLEMAS

DE COMPRENSIÓN.
Las estrategias de obtención del significado sirven para:
•  APRENDER MÁS DEL TEXTO

•  APOYARSE CUANDO FALLA LA COMPRENSIÓN
¿Por qué puede fallar la comprensión?
•  Estilo de escritura poco habitual.

•  Organización diferente del texto.
•  Muchas palabras desconocidas.
•  Carencia de esquemas previos (información).
•  ADAPTAR LA VELOCIDAD DE LA LECTURA A LA DIFICULTAD DEL

TEXTO.
•  RELEER EL TEXTO (CONFIRMAR, PROCESAR IDEAS)
•  DETENERSE CONSTANTEMENTE PARA CREAR IMÁGENES
MENTALES.
•  PREDECIR EL CONTENIDO BASADO EN EL PROPIO
TRASFONDO DE
CONOCIMIENTOS Y EN EL
CONTENIDO PREVIO DEL
TEXTO
•  BUSCAR SIGNIFICADOS POR EL CONTEXTO

DE PALABRAS FUENTE DE CONSULTA
EXTERNA
•  ANTICIPAR PREGUNTAS DE POST-LECTURA

¿Qué me preguntarán?
¿ Cuál es el concepto presentado?
¿ Cómo se relaciona el actual párrafo con el anterior?
EL ANTICIPAR “TIPOS DE PREGUNTAS”

ESTAS PREGUNTAS POST-LECTURA CONSTITUYE UNA
ESPECÍFICAS Y ESTRATEGIA EFECTIVA EN EL
OTRAS, REQUIEREN APRENDIZAJE DEL TEXTO
SER APRENDIDAS A
TRAVÉS DEL
MODELAJE Y
ENSEÑANZA DIRECTA REGISTRAR SUS IDEAS FRENTE A LAS
PREGUNTAS POST-LECTURA O
REGISTRAR LAS PRINCIPALES IDEAS
DEL PÁRRAFO INTERROGADO.
•  RESUMIR. PARA ESTO ES NECESARIO:
- Omitir toda información redundante y trivial.
- Usar términos genéricos para reemplazar ítemes o acciones.
- Inventar o seleccionar una oración – tópico para escribir un resumen
¿LEER SIN PALABRAS?
RECOMENDACIONES DE
RECOMENDACIONES DE
SANACORE
RECOMENDACIONES DE
MONTAGNE - TANNER
RECOMENDACIONES DE SANACORE
2 (Cursos intermedios y avanzados)
1.  Enseñar a generar preguntas mientras se lee o estudia ESPECIALMENTE
A AQUELLOS ESTUDIANTES QUE POSEEN UN BAJO NIVEL DE
HABILIDADES VERBALES
IDEA PRINCIPAL DEL PÁRRAFO

DESARROLLAR PREGUNTAS EN TORNO A LA IDEA PRINCIPAL
DESARROLLAR CONCEPTOS
PARAFRASEAR
2. Enseñar a crear preguntas específicas sobre el texto, en base a un
esquema general
PERMITE COMPRENDER DE
•  CARACTERÍSTICAS PERSONAJES MEJOR MANERA LA
•  TEMA. ESTRUCTURA Y EL
•  OBSTÁCULOS PARA EL LOGRO DE CONTENIDO DE HISTORIAS
LA META BREVES
¿Cómo deben ser las preguntas?

•  No interrumpir la fluidez lectora.
•  Deben formularse después de cada párrafo.
•  Algunas deben ser de respuesta fácil, otras deben obligar a “volver
atrás”.
•  La comprensión puede expresarse en conductas verbales o no
verbales.
3. Enseñar a monitorear y resolver obstáculos o bloqueos en la comprensión

(usando partes que se puedan decodificar sin problema, intercalar preguntas,
volver atrás, recordar los contenidos).
•  Reconocer que se está frente a un bloqueo u obstáculo en la

comprensión.
•  Decidir qué hacer para superarlo, y cuándo.
•  Decidir actividades que ayudarán a completar la información
necesaria para superar el problema.
4. Enseñar la estructura de los capítulos (títulos, subtítulos, encabezamiento).
CAPÍTULOS
TITULOS-
TEMÁTICA ESTRUCTURA SUBTÍTULOS
ESQUEMAS E
ILIUSTRACIONES
5. Enseñar a aprender y recordar la información, usando la estructura del

texto.
•  Subrayar palabras clave,
•  Organizar los párrafos de acuerdo a la fuente de información,
•  Utilizar diferentes tipos de textos: Historias con descripciones,
Textos causa – consecuencia;
Problema – solución;
Comparación.
TIPOS DE
LECTURA
LECTURA DE
LECTURA DE ÍNDOLE
ENTRETENIMIENTO O
CULTURAL
ESPARCIMIENTO
Precisa de valoración crítica

Se lee con rapidez y y razonada del contenido y
una adecuada asimilación del
soltura. mismo
LECTURA DE ESTUDIO
Es para retener la información,

se lee con atención, lentitud y
comprensión.
La lectura comprensiva nos
permite generalizar y aplicar
los conceptos. Cuando se es
capaz de abstraer los
elementos principales y
aplicarlos a otras situaciones
es que se ha comprendido
SEGÚN TAXONOMÍA COMPRENSIÓN LECTORA
DE BARRET PRESENTA DOS DIMENSIONES
COGNITIVA Y AFECTIVA.
1.- COMPRENSIÓN LITERAL: refiere a la recuperación explícitamente planteada

por el texto. Se divide en reconocimiento, que consiste en la identificación de los
elementos del texto y el recuerdo que requiere reproducción de memoria.
2.- COMPRENSIÓN INFERENCIAL: mediante el uso de las ideas o datos
explícitos, intuición y experiencias personales como base para establecer otras
informaciones o plantear hipótesis.
3.- REORGANIZACIÓN: PROCESOS DE CLASIFICACIÓN Y SÍNTESIS.
4.-LECTURA CRÍTICA: emisión de un juicio valorativo.
5.- APRECIACIÓN: se valora el impacto (psicológico o estético) que el texto
produce en el lector.
Es utilizar las operaciones del pensamiento para
entender el mundo interno y externo. Sigue los
siguientes pasos:
1.- Descomponer un a información en los elementos
esenciales.
COMPRENDER 2.- Determinar las relaciones fundamentales que se
dan entre tales elementos.
3.- Ser capaz de hacer un resumen de conjunto, en el
que aparezca claramente el número de elementos
esenciales y sus relaciones básicas.
COMPRENSIÓN LECTORA
Y HABILIDADES A
DESARROLLAR
ASPECTOS BÁSICOS Habilidades a Desarrollar
Formar una opinión

Sacar ideas centrales.
ITERPRETACIÓN Deducir conclusiones
Predecir resultados o consecuencias
Conceptos fundamentales.
COMPRENSIÓN Datos para responder preguntas
RETENCIÓN
LECTORA específicas.
Detalles aislados.
Detalles coordinados
Establecer secuencias.
ORGANIZACIÓN Seguir instrucciones
Bosquejar
Resumir y generalizar
VALORACIÓN Captar el sentido de lo que refleja

Identificar las señales de un texto: Estructura lógica
Ideas Generales
Ideas Principales
BUSCAR LAS IDEAS DEL TEXTO
Cada párrafo El punto seguido c.- La coma (,)

contiene una m a r c a separa
idea principal. ampliaciones o explicaciones que
tiene el mismo valor.
explicaciones de
esa idea o sea, El punto y coma(;)
s o n i d e a s equivale a un punto,
secundarias. pero su relación con
la oración anterior
es más estrecha.
LOCALIZAR LA IDEA PRINCIPAL.
La idea principal no estará siempre en el mismo lugar, puede estar:
•  Al principio del párrafo.
•  Al medio del párrafo.
•  Al final de párrafo.
Las frases secundarias:
•  Son frases que refuerzan y/o amplían la idea principal.
•  Son repetitivas y reiterativas.
•  Ejemplifican.
•  Razonan y argumentan pueden confundir fácilmente al
estudiante.
PALABRA SEÑAL.
Palabras que indican avances, detención o retroceso en el curso
del pensamiento del autor.
Para lee lo importante del texto es necesario guiarse por las
palabras señal.
Existen tres tipos de Palabra señal:
1.- palabra avance: también , asimismo , igualmente , del
mismo modo , además ….
2.- Palabras pausa: podrían ser suprimidas en algún momento y el
texto no sufre variación; porque , con tal que , por ejemplo ….
3.- Palabras retroceso: hacen mayor hincapié en el razonamiento
del autor y refuerzan la idea; pero , sin embargo , no obstante ,
a pesar de todo , en vez de , …
RECOMENDACIONES DE
RECOMENDACIONES DE
SANACORE
RECOMENDACIONES DE
MONTAGNE - TANNER
RECOMENDACIONES DE MONTAGNE Y TANNER

3 (Cursos intermedios y avanzados)
•  CONCIENCIA DE SU PAPEL DE LECTOR – ACTIVO.
•  CONCIENCIA DE LA INTERACTIVIDAD LECTORA.
•  NECESIDAD DE UN PROPÓSITO PARA LEER.
PARA ELLO, EL EDUCADOR DEBE:

•  Realizar preguntas que estimulen el análisis.
•  Realizar dramatizaciones.
OPERACIONES •  Percibir
Pasos: DEL •  Observar
1. PENSAR SOBRE SUS PROCESOS DE PENSAMIENTO •  Interpretar
PENSAMIENTO. •  Analizar
2. CONOCER EL PROPÓSITO DE LA •  Asociar
•  Clasificar
LECTURA QUE SE VA A HACER. •  Comparar
3. PLANEAR FORMAS DE CUMPLIR META. •  Relacionar
4. CONTROLAR SI SE ALCANZA LA META. •  Expresar
•  Retener
•  Sintetizar
•  Deducir
•  Generalizar
Para cumplir los pasos Nº 3 y 4, se debe: •  Evaluar
•  Relacionar los conocimientos previos con la nueva información.

•  Revisar el texto.
•  Hacer pausas constantes (parafrasear – sintetizar).
•  Identificar los patrones de organización del texto ( problema-solución,
comparación, secuencia, descripción).
•  Incrementar el procesamiento mental de la lectura.
•  Autopreguntarse (evaluando comprensión y recuerdo).
OPERACIONES DEL PENSAMIENTO

PERCIBIR Es la acción de recibir e interpretar la información de los
datos de los órganos de los sentidos.
OBSERVAR Descubrir el mundo que nos rodea, es tomar conciencia
prestar estricta atención a un objeto o circunstancia.
INTERPRETAR Es explicar el significado que tiene una experiencia para
nosotros (subjetivo).
ANALIZAR Es la distribución y separación de las partes de un todo
hasta llegar a conocer sus principios elementales.
ASOCIAR: Relacionar una cosa con otra, vincular conceptos, unir
ideas entre sí (buscar un punto en común).
CLASIFICAR Es organizar elementos y agruparlos conforme a sus
principios y categorías.
Clasificaciones Jerárquicas: son ordenadas donde las
clases están contenidas dentro de otras clases.
“A estudiar se aprende”: Metodología de estudio, sesión por sesión, C. García Huidobro y otros, Ediciones UC.
OPERACIONES DEL PENSAMIENTO

COMPARAR Es establecer semejanzas, diferencias y relaciones en
dos o más series de datos, hechos o conceptos,
sacando conclusiones pertinentes.
SINTETIZAR Es componer un todo por la composición de sus partes.
Es el resumen de un contenido o materia. ES LA
CONCLUSIÓN DE LA COMPRENSIÓN.
DEDUCIR Es la forma de razonar que consiste en partir de un
principio general para llegar a un principio particular.
GENERALIZAR Es extender o ampliar una idea o concepto. Es hacer
generales o comunes las características afines de los
elementos.
EVALUAR Es determinar la base sobre la cual se acepta haber
aprendido o adquirido conocimientos, es atribuir valor al
aprendizaje.
5. TOMAR MEDIDAS CUANDO LA META NO ES LOGRADA:

SABER RESOLVER BLOQUEOS O RUPTURA EN LA
COMPRENSIÓN.
•  Usar el contexto para lograr el significado de una palabra desconocida.

•  Releer.
•  Seguir la lectura, dejando en suspenso cuando haya inconsistencias.
•  Apoyarse en fuentes externas.
ADEMAS MONTAGNE Y TANNER RECOMIENDAN

DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN COMO POR
EJEMPLO:
S.Q. 3. R.
DRTA
MULTIPASS
RECOMENDACIONES DE
RECOMENDACIONES DE
SANACORE
RECOMENDACIONES DE
MONTAGNE - TANNER
4 PREGUNTA – RESPUESTA (R. P-R) RAPHAEL - HAHN
Los estudiantes necesitan ser estratégicos al momento de leer, lo que

implica saber CUÁNDO y CÓMO utilizar ciertas estrategias
metacognitivas en la lectura.
CAPTAR LAS RELACIONES ENTRE LA PREGUNTA, EL

TEXTO Y EL CONOCIMIENTO DEL LECTOR.
AUTOFORMULARSE PREGUNTAS MIENTRAS SE LEE.
LAS PREGUNTAS PUEDEN SER CATEGORIZADAS DE

ACUERDO A LA FUENTE DE INFORMACIÓN.
1.  AHÍ MISMO:

Preguntas sobre DETALLES O IDEAS CENTRALES, que REQUIEREN DE
RESPUESTA EXPLÍCITA. Las palabras de la pregunta y de la respuesta están en el
texto; la información está contenida en una oración del texto. SIEMPRE LA
RESPUESTA DEBE SER CONVERGENTE, es decir, hay una sola posibilidad de
respuesta.
2. PENSAR Y BUSCAR:
Pregunta que debe ser respondida en la lectura del texto, pero para SU RESPUESTA,
SE REQUIERE INFORMACIÓN DE MÁS DE UNA ORACIÓN O PÁRRAFO. Incluso en
textos más largos, se debe indagar en varias partes del mismo, para encontrar la
respuesta. LA RESPUESTA ES DIVERGENTE, en el sentido de que cada persona
organiza la información para la respuesta, de acuerdo a sus propias formas.
3. BASADAS EN MÍ MISMO:
Pregunta cuya RESPUESTA SE ENCUENTRA EN EL CONOCIMIENTO DEL LECTOR.
La información es relevante para comprender el texto, pero no aparece en él. Requiere
que el estudiante determina qué conocimiento personal puede ser aplicado a la
pregunta. LA RESPUESTA ES DIVERGENTE, porque depende de los conocimientos y
experiencias previas de cada lector.
EN COMPRENSIÓN LECTORA SE DEBE CONSIDERAR:

Reconstrucción por parte del lector del sentido dado por el autor a un
determinado texto.
El emisor codifica un mensaje que el receptor, por manejar el mismo

código, puede decodificar.
En las comunicaciones escritas, •  Puede o no considerar los códigos del

lector.
EL EMISOR, apelando a un
•  El emisor puede morir, pasar a ser un
conjunto de códigos que él mero nombre o desconocerse.
maneja (texto escrito) en un •  E x i s t i r m u c h o t i e m p o e n t r e l a
determinado contexto que se producción del texto escrito y la
p u e d e d e n o m i n a r lectura.
“CIRCUNSTANCIAS DE LA •  Las circunstancias de escrituras
EMISIÓN” pueden ser absolutamente distintas de
las circunstancias de la lectura
1
FACTORES
2
DERIVADOS
DEL EMISOR 3
FACTORES
DERIVADOS FACTORES
DEL TEXTO DERIVADOS
DEL
LECTOR
1. FACTORES DERIVADOS DEL EMISOR

CONOCIMIENTO DE LOS CÓDIGOS MANEJADOS POR EL AUTOR:
El lector debe conocer y manejar el CÓDIGO de lenguaje del autor del texto,
singularidades, contexto, entre otras.
CONOCIMIENTO DE LOS ESQUEMAS COGNOSCITIVOS DEL AUTOR:
Cada persona conoce y aprende de acuerdo a sus esquemas congnoscitivos. Lo

que el emisor o autor expresa está conformado por esos esquemas. TODO LO QUE
APARECE EN UN TEXTO ESTÁ INSERTO EN ESQUEMAS COGNOSCITIVOS
QUE DE DAN POR CONOCIDOS. La comprensión se logra en la medida que
emisor y receptor dominan los mismos códigos.
CONOCIMIENTO DEL PATRIMONIO CULTURAL Y CIRCUNSTANCIAS DE LA

ESCRITURA:
Puede ser importante saber el lugar y el tiempo en que el libro fue escrito,
características más específicas del autor del texto, contexto, edad, circunstancias
históricas y sociales, entre otras.
2. FACTORES DERIVADOS DEL TEXTO

FACTORES FÍSICOS DE UN TEXTO:
Legibilidad, tamaño, color y estilo de la letra, textura del papel, largo de las líneas
(silueta), aspectos concretos de “cercanía” que favorezcan o entorpezcan la
comprensión.
FACTORES LINGÜÍSTICOS DE UN TEXTO (Principalmente a todos los

elementos de las estructuras del texto):
LEXICO- NIVEL SEMÁNTICO Y PRAGMÁTICO DEL LENGUAJE.
Morfosintaxis: El niño/a al leer, se encuentra con estructuras oracionales muy

variadas y complejas las que deben ser interpretadas adecuadamente.
FACTORES DERIVADOS DE LOS CONTENIDOS:
Si el contenido es significativo, el contenido posibilita que el lector pueda asociar

éste a sus APRENDIZAJES O EXPERIENCIAS PREVIAS.
3. FACTORES DERIVADOS DEL LECTOR

CÓDIGOS LINGÜÍSTICOS:
El grado de dominio del código lingüístico por parte del LECTOR es

FUNDAMENTAL para la comprensión. Si en el texto aparece una gran cantidad de
palabras desconocidas para el lector, sin ningún apoyo de claves de contexto,
también se limitará o impedirá la comprensión.
ESQUEMAS COGNOSCITIVOS DEL LECTOR:

pu
Basándose en que el lector hará una serie de aportes al texto, el autor le entrega
una comunicación incompleta. Cada elemento del texto interactúa con el conjunto de
conocimientos pertinentes del lector.
PROCESO PROCESO
DE ABAJO DE ARRIBA
HACIA ARRIBA HACIA ABAJO

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INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES

MODELO DE PROGRAMACIÓN CARACTERÍSTICAS

RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES ESTRATEGIAS DE

LECTURA TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

CONSISTE EN RECONOCER LOS

CAPTACIÓN DEL SENTIDO O CONTENIDO

LEER ES DECODIFICAR Y COMPRENDER SIGNOS CONVENCIONALES,

para alcanzar un nivel de

RECORDEMOS QUE, NUESTRA TAREA COMO DOCENTES O ESPECIALISTAS EN EL

Capacidad para recibir, recordar, comprender, organizar y

COGNICIÓN corresponde a la etimología latina de los

Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos

La metacognición hace referencia al

Según Burón (1996), la metacognición se destaca por cuatro

2. Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir

3. Auto observación del propio proceso de elaboración de

4. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto

Hace referencia a la capacidad de conocer Significa conocer y se relaciona con

LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS son procedimientos

Según Condemarín M., “Es el proceso de comprender el

Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico

La PNL es el estudio de la experiencia humana subjetiva,

Todos tenemos los tres sistemas representacionales y a lo largo de la vida

ASPECTO VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

CONDUCTA Organizado, Habla solo, se Responde a las

ASPECTO VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

LECTURA Le gustan las Le gustan los Le gustan las

ASPECTO VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

MEMORIA Recuerda lo Recuerda lo que Recuerda lo que

ASPECTO VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

APRENDIZAJE Aprende lo Aprende lo que Aprende con lo

ASPECTO VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

ORTOGRAFÍA No tiene Comete faltas. Comete faltas.

ASPECTO VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

SE DISTRAE Cuando hay Cuando hay ruido. Cuando las

Es la capacidad de ENTENDER LOS

La tarea del lector consiste en dar un juicio sobre

FLEXIBILIDAD LECTORA: (RANKIN)

CAPACIDAD DE ADAPTAR LA VELOCIDAD DE LA

CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO.

SINTESIS DOCUMENTO SRA. XIMENA SABALL ASTABURUAGA

1. PARAFRASEAR LA IDEA PRINCIPAL.

1. COMENTAR EL PROPÓSITO DE LECTURA: ¿PARA

METACOGNICIÓN APLICADA A LA LECTURA

SECUENCIA QUE SE INICIA CON EL CONOCIMIENTO METACOGNITIVO DEL

• Conocimiento sobre el acto

• Realizar actividades de PRE- DURANTE Y POS- LECTURA

3. LECTOR FOCALIZA SU ATENCIÓN (CONOCIMIENTO METACOGNITIVO)

- Conocimiento de sus propios procesos cognitivos.

4. LECTOR PLANIFICA EL ACTO LECTOR BASADO EN:

- CONSIDERACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

RELECTURA, SKIMMING O SALTADO, SÍNTESIS, PARÁFRASIS,

- SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS Y DESTREZAS APLICABLES AL

5. LECTOR EVALÚA EL ÉXITO EN EL LOGRO DE LAS METAS.

RECOMENDACIONES DE ORAN STEWARD Y EBO TEI:

1 PARA AYUDAR A NIÑOS EN LOS PRIMEROS AÑOS DE LA LECTURA,

1.- CONOCIMIENTO ACERCA DE LA LECTURA.

INCREMENTAR EL VOCABULARIO (CONOCIMIENTO BÁSICO): sus

Conocer la META DE LA LECTURA COMPRENSIÓN DEL

1.  PARAFRASEAR LA IDEA PRINCIPAL.

1.  COMENTAR EL PROPÓSITO DE LECTURA: ¿PARA

•  Conocimiento sobre el acto

•  Realizar actividades de PRE- DURANTE Y POS- LECTURA

- CONSIDERACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

- SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS Y DESTREZAS APLICABLES AL

•  APRENDER MÁS DEL TEXTO

•  Estilo de escritura poco habitual.

•  ADAPTAR LA VELOCIDAD DE LA LECTURA A LA DIFICULTAD DEL

•  BUSCAR SIGNIFICADOS POR EL CONTEXTO

•  ANTICIPAR PREGUNTAS DE POST-LECTURA

•  Reconocer que se está frente a un bloqueo u obstáculo en la

•  CONCIENCIA DE SU PAPEL DE LECTOR – ACTIVO.

•  CONCIENCIA DE LA INTERACTIVIDAD LECTORA.

•  NECESIDAD DE UN PROPÓSITO PARA LEER.

•  Relacionar los conocimientos previos con la nueva información.

•  Usar el contexto para lograr el significado de una palabra desconocida.

1.  AHÍ MISMO:

En las comunicaciones escritas, •  Puede o no considerar los códigos del