Según funollet

 Anteriormente el hombre primitivo mantendría una relación con el medio ambiente o con la
naturaleza por eso era difícil Diferencia la actividad física de la realizada en el medio
ambiente o medio natural ya que la relación que conllevaba estos dos era de necesidad y
dependencia
 En la edad antigua se libera el hombre de la relación de supervivencia y durante la época
clásica, el hombre adopta una vinculación diferente con la naturaleza eso se media con su
estatus socioeconómico es decir el esclavo explotarían la tierra y el noble la estudiaría la
indagaba o la investigaba
 En la edad media Según en este periodo las formas de vida agrícola como ganadera, así
como la lucha es que existían obligaban al hombre a establecer o entablar contacto de
dependencia con la naturaleza a pesar de que se diferenciarán en esta edad el mundo rural y
el mundo urbano. (Rechazo del cristianismo a la educación física ) En esta época se
exaltaba el espíritu basándose en doctrinas o simplemente un motivo religioso que se
centraba más en lo que nos rodeaba o el universo en el cual se impidió las actividades de la
naturaleza que formarán parte de la educación para los jóvenes.
 Pero el renacimiento donde el hombre se convierte en el centro del universo y es ahí donde
es objeto de estudio y atención especialmente En la actividad física en la educación de los
jóvenes
 Para los humanistas lo ven desde el punto vista filosófico dentro de 4 pilares fundamentales
:
 valoración de lo humano y de las posibilidades de esta vida
 creencia en el propio ser humano y en su posibilidad de intervención
 Actitud esencialmente activa y sistemática
 individualismo e independencia personal
 En el ámbito médico los humanistas estudian el cuerpo humano ya que los primeros
escritos relacionan la actividad física como un medio para conservar o recuperar la salud
 En el campo de la pedagogía los humanistas generan un cambio al incorporar los ejercicios
físicos y los juegos en el sistema educativo del hombre
HUMANISTAS RELEVANTES EN EL AMBITO PEDAGOGICO

 En Italia en 1452 Vittorino de Feltre fundo en Mantua la casa de giocosa ( la casa alegre)
Donde se sumaban el cultivo del espíritu y del cuerpo dónde concebían que la educación
debería ser integral, tales como paseos educativos y los ejercicios físicos se compactaban
con los estudios clásicos
 Rabelais(1494-1553) en su obra Gargantúa Manifiesta que la formación de un hombre
libre considerando el confundido al alma como esencia de la naturaleza humana.

 El naturalismo donde comienza a defender la AFMN con fines educativos Michel de

Montaigne (1533-1592) Es el pionero él considera que la vida al aire libre es beneficiosa
para la educación de los jóvenes en su ensayo de la educación de los hijos en 1580
manifestando que el saber mediante la práctica, como los beneficios del trato humano, los
viajes y conocer lugares y personas no habituales
  el máximo representante del naturalismo y considerado como el precursor de la AFMN
cómo fines educativos es Jean Jacques Rousseau (1712-1778) pertenece al periodo de la
ilustración

Juan Jacobo Rousseau

Es el 1º pedagogo que da un verdadero sentido a los ejercicios físicos como formadores de

inteligencia y educadores de la moral Y conlleva una afirmación muy relativamente verdadera
la cual opina lo que carecemos en nuestro nacimiento pero que nos hará falta a medida que
crecemos y afirma que la educación viene de 3 fuentes: de la naturaleza, de los hombres y de
las cosas

Continuadores de la obra de Rousseau

 Bassedow (1723-1790)Aplica la naturaleza como agente educativo, donde aplica en su 1º
centro educativo las ideas naturalistas en un programa escolar.
 Pestalozzi (1746-1790) Fue un entusiasma en las teorías de Rousseau, Pero a su vez
anunció una serie de equivocaciones donde comentó que el fin de la educación era
conseguir el desarrollo armónico de los diferentes ámbitos del ser humano: el intelectual,
el moral y el corporal, Posteriormente desarrolló otros dos tipos de formas de educación
física las cuales son: la gimnasia militar y la gimnasia industrial
A partir de este momento surgen las grandes corrientes de la educación física en Europa
con nombres como Guts Muths; Ling Arnold, Francisco de Amorós, Hébert y Otros que han
protagonizado la historia de esta disciplina de las corrientes nacidas en el siglo XX, la
llamada “corriente natural” tiene un especial interés en la relación entre la AFMN y el
ámbito educativo

En la escuela francesa surge el método natural de Hébert y de la escuela alemana nace la gimnasia
natural austriaca de Gaulhofer y streicher.

LA ESCUELA FRANCESA (SIGLO XIX Y XX)

La escuela francesa es un gran movimiento denominado “movimiento del este” en la cual tiene
una gran importancia en la aplicación de la AFMN en la cual tiene sus orígenes como Francisco de
Amorós

SIGLO XIX Francisco de Amorós (1770-1848) la gimnasia de Amoroso se caracteriza por tener un
fin eminentemente utilitario y con una gran concepción natural. Donde plantea ejercicios donde se
realizan acciones globales, en los que todo el cuerpo participa como un todo en las ejecuciones
con el objetivo de mejorar la condición física y perfeccionar los movimientos naturales.

SIGLO XX Georges Herbert (1875-1957) Pues estudiando las diferentes culturas o costumbres de
los pueblos primitivos y salvajes llegando a la conclusión de que el hombre primitivo está mucho
mejor desarrollado y adaptado que el civilizado, La finalidad del método natural es la acción
metódica, progresiva y continua desde la infancia a la edad adulta, teniendo por objetivo asegurar
un desarrollo físico integral, hacer crecer la resistencia orgánica, poner de manifiesto la aptitudes
en todos los ejercicios naturales y utilitarios indispensables como la marcha, carrera o trepa.

La escuela alemana siglo XIX Y XX

la escuela alemana representa el llamado movimiento del centro donde se dividió en dos
manifestaciones: la artístico-rítmico-pedagógica y la técnica-pedagógica esta se centra en el
análisis.

SIGLO XIX Guts Muths (1759-1859) es considerado el padre de la gimnasia pedagógica moderna,
Hola repercusión en la historia de sus planteamientos pedagógicos reflejados en textos como la
gimnasia de la Juventud, La relación en las actividades de la naturaleza en el sistema de ejercicios
planificados que crea Muths incluye la escalada, natación, carrera en el campo aprovechando que
su centro educativo está ubicado en el medio natural.

l. Jahn (1778-1852) Introdujo un carácter político, social y militar en su método ya que con la
consecuencia de las guerras en la que se veía involucrado su país se planteó a establecer como
objetivo del método la preparación de jóvenes soldados al servicio de la nación, este evoluciona
desde un abandono del medio natural como espacio y medio educativo, hacia una utilización de
lugares cerrados en las ciudades

siglo XX Gaulhofer (1885-1941) y Streicher (1891-1983) Quienes fueron los creadores de la

gimnasia natural austriaca quienes después de su etapa de formación y primeras experiencias y
contactos con otros méritos el ahora y formularon su doctrina durante los años de 1919 a 1928.

Donde el método surge en contra de los ejercicios de carácter militar, la gimnasia de competición
y las condiciones antihigiénicas en las que se desarrollaba la actividad física de la época, Cuya
finalidad de este método es lograr un desarrollo óptimo del hombre, en una concepción integral:
cuerpo, intelecto y moral

La institución libre enseñanza

En España concretamente en 1876 se crea la institución libre de enseñanza (ILE) de la cual Giner
de los Ríos fue su máximo exponente basándose en principios educativos renovadores, conocidos
a través de los boletines oficiales podemos encontrar muchas referencias en torno a la educación y
las actividades físicas en el medio natural como la promulgación del amor por la naturaleza, la
educación de los sentidos, realizaban actividades deportivas al aire libre, paseos y excursiones por
el campo donde podían deleitarse con el paisaje de la naturaleza.

La ILE fue la institución española vanguardista en educación y tuvo una espléndida actuación en
todas las facetas educativas, incluidas la educación física, la utilización del medio natural, la
educación ambiental y la coeducación

EL ESCULTISMO
Es un movimiento fuera de la educación formal, pero que promueva la formación de los niños y
jóvenes utilizando las AFMN como Pilar fundamental surgen al inicio del siglo XX por medio del
oficial ingles Baden Powell

En 1907 aparecen los boy scout mediante la organización de un campamento experimental en la

isla de brownsea

En 1910 Baden Powell Piensa que es más beneficioso formar hombres para la paz que soldados
para la guerra por lo que abandona el Ejército para dedicarse al escultismo donde pretende formar
al joven de forma integral utilizando el medio natural como medio y en ocasiones como fin

La pedagogía de la experiencia y los programas de aventura

Kurt Hahn (1886-1974) fue un pedagogo alemán pionero en el uso de las AFMN cómo pilar
fundamental del currículo formativo en sus escuelas e instituciones; Para continuar con sus
estudios en Inglaterra es fundador de una escuela donde nacen desde la necesidad de formar en
vivencias a los jóvenes marinos que sean enviados a la 2ª Guerra Mundial. Pero a partir de 1946 el
proyecto se asienta y se amplía para educar a cualquier adolescente y se expande por toda
Europa, África, Australia, Nueva Zelanda y Estados Unidos

La pedagogía de la experiencia se basa en 4 pilares o antídotos

1º el entrenamiento físico mediante ejercicios atléticos y práctica de AFMN

2º la expedición

3º el proyecto

4° el servicio hacia los otros

El objetivo principal de la pedagogía de la experiencia de Kurt Hahn Se podría resumir en

contribuir el proceso de humanización de los adolescentes la responsabilidad personal y social al
enseñarles a trabajar en equipo, mejorar el rendimiento, desarrollar la cohesión del grupo,
mejorar la autoestima, fomentar la resolución de problemas, desarrollar cualidades del liderazgo,
de reflexión y de comunicaciones

programas de aventura

tras la llegada de 1960 de los Outward Brown de Hahn a Estados Unidos se inicia un programa
piloto llamado proyecto aventura en 1970 qué pretendía aplicar y hasta los principios de la
pedagogía de la experiencia de los jóvenes americanos de enseñanza secundaria

Otro movimiento educativo que surge son los programas de aventuras llamados Adventure Based
Counselling donde se mantienen los objetivos fundamentales de Hahn aprender a trabajar en
equipo.

Pedagogía de la aventura

este surge en los años 90 en el seno de un grupo de trabajo de docentes ilusionados donde esta
metodología se presenta como un conjunto de recursos metodológicos para la intervención en el
aula que establece como objetivo final la humanización de los jóvenes

Podemos establecer los fines de la pedagogía de la aventura en 3 apartados

1º amparar el crecimiento personal entrando en un proceso de humanización

2º ser capaces dejen cara propuesta de aventura y sensaciones cada vez más complejas

3° ser capaces de seguir estremeciéndonos con actividades que atesoren umbrales de sensación
bajos

Un nuevo fin educativo de las AFMN: la educación ambiental

al igual que encontramos distintos acontecimientos que han ido definiendo el perfil que hoy en día
tiene las AFMN sucede lo mismo con el medio ambiente y la educación ambiental hasta que ha
llegado al punto en que ambos se han cruzado no se puede ser menos ya que el uso del medio
natural y su consecutivo deterioro ha llevado a la búsqueda por parte de los practicantes de estas
actividades de un equilibrio entre su uso y su respeto