CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE CECAR

DIRECCION DE AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Y FACEA

PONENCIA: EL DECRETO 1330 DE 2019 COMO NORMA QUE ARMONIZA LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA CON OTROS SISTEMAS
EDUCATIVOS DEL MUNDO, ESPECIALMENTE CON PAÍSES EUROPEOS
FORO: POLITICAS PUBLICAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR
 Cambios
Diversidad oferta y demanda de programas, formación, de modalidades (presencial, a
distancia, virtual, dual u otros fin combinen e integren las anteriores modalidades) y de
metodologías.
Promover los mecanismos de autorregulación y autoevaluación de las instituciones, se
requiere fortalecer sus sistemas internos de aseguramiento de la calidad, lo cual
redundará en la solidez del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de Educación
4. Decreto Superior del país.

1330/ 2019 Coherentes con las necesidades de formación integral y con las dinámicas propias de la
formación a lo largo de la vida necesarias para un ejercicio profesional y ciudadano
responsable. Por lo tanto, se espera que los resultados de aprendizaje estén alineados
con el perfil de egreso planteado por la institución y por el programa específico.

Se hace necesario fortalecer e integrar resultados académicos que incorporan los

resultados de aprendizaje.
Se aclara el uso de los términos modalidad y metodología (Definición) y se
conceptualiza y se separan las condiciones institucionales de las de programa

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 Característica de Registro (Metodologias)

PRESENCIAL DISTANCIA

REGISTRO
ÚNICO
DUAL VIRTUAL

DIFERENTES
MUNICIPIOS Pag. 3
 01 02 03 04 05
MECANISMOS DE SELECCIÓN Y
EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA CULTURA DE LA
PROGRAMA DE EGRESADOS MODELO DE BIENESTAR
Y Y ACADÉMICA. AUTOEVALUACIÓN.
PROFESORES.

a. Mecanismos de a. Gobierno institucional y Mecanismos para el seguimiento Los egresados evidencian la Facilitar a la comunidad
selección y evaluación rendición de cuentas. sistemático del cumplimiento de apropiación de la misión institucional el desarrollo integral
de estudiantes y
b. Políticas institucionales. los objetivos misionales, el institucional, por lo tanto, son de la persona y la convivencia en
profesores
c. Gestión de la información. análisis de las condiciones que ellos quienes a través de su coherencia con las modalidades,
d. Arquitectura institucional afectan el desarrollo, y medidas desarrollo profesional y personal los niveles de formación, la
para el mejoramiento continuo contribuyen a las dinámicas naturaleza jurídica, tipología,
sociales y culturales. identidad y misión institucional.

06 Gestión del talento humano.

Recursos físicos y tecnológicos.

RECURSOS SUFICIENTES
PARA GARANTIZAR EL
CUMPLIMIENTO DE LAS
METAS Recursos financieros.

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 Estructura Académica y Administrativa
Se redefine esta condición y se desarrolla una explicación más profunda

Gobierno institucional y rendición Rendición de cuentas

Sistema de políticas, estrategias,
de cuentas 1 entre otros

Se encontraban diseminadas por

toda la normativa y retoman
Políticas Institucionales 2 apartes de los lineamientos del CNA

No hay cambios profundos en estos

Gestión de la información y Arquitectura dos ítems, solo se da una mayor
3 claridad de lo que debe contener
institucional
Cultura de autoevaluación

La sistematización, gestión y uso de la

Contar con un sistema interno de información necesaria para poder
aseguramiento de la calidad 1 proponer e implementar medidas de
mejoramiento.

Evidencia de la evolución del

cumplimiento de las condiciones de
calidad de los resultados académicos.

La articulación de los programas de

mejoramiento con la planeación y el
presupuesto general de la institución.
 Programa de egresados
Establecimiento de mecanismos que
propendan por el aprendizaje a lo
Evidenciar en programa de egresados 1 largo de la vida, de tal forma que
involucre la experiencia del egresado
en la dinámica institucional.

Recursos suficientes para garantizar el cumplimiento de las

metas.
Se incorpora

Gestión del talento humano. 1

Se hace una aclaración y ampliación

Recursos físicos y tecnológicos. 2 de los requerimientos en este ítem.

Demostrar la existencia, divulgación,

Recursos financieros 3 implementación y resultados de la
aplicación de las políticas financieras
orientadas al desarrollo las funciones
sustantivas
 Evaluación de condiciones institucionales

Naturaleza jurídica
Tipología
Cumplir condiciones de calidad Coherencia
4. Decreto Identidad
Misión institucional

1330/ 2019
Proceso de evaluación de condiciones institucionales

Informe de Verificación por pares

Plan de mejoramiento
autoevaluación de MEN
Pre- radicado
condiciones
institucional

Vigencia 7 años

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 Condiciones de programa

1. Denominación del programa

2. Justificación del programa

3. Aspectos curriculares
a. Componentes formativos

4. Decreto
b. Componentes pedagógicos
c. Componentes de interacción
d. Conceptualización teórica y epistemológica del programa
1330/ 2019 e. Mecanismo de evaluación

4. Organización de actividades académicas y proceso formativo

5. Investigación, innovación y/o creación artística y cultural

6. Relación con el sector externo

7. Profesores

8. Medios educativos

9. Infraestructura física y tecnológica

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Los Resultados de Aprendizaje como forma de armonizar la educación superior de Colombia
con otros sistemas educativos del mundo, especialmente con los países de Europa.
Los resultados de aprendizaje son un enunciado a cerca de lo que se espera que el
aprendiente deba saber, comprender y / o ser capaz de demostrar al término de un
período de aprendizaje.
(Gosling and Moon, 2001)

Un resultado de aprendizaje es un enunciado a cerca de lo que se espera que el

aprendiente deba saber, comprender y ser capaz de hacer al término de un
período de aprendizaje, y cómo se puede demostrar ese aprendizaje.
(Moon, 2002)

Un resultado de aprendizaje es un enunciado escrito a cerca de lo que se espera de

un estudiante o aprendiente sea capaz de hacer al finalizar una unidad de un
módulo /curso o titulación.
(Adam, 2004)

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Antecedentes
Acuerdo de Bolonia (1999).
La intención principal era la de aumentar la eficiencia y la efectividad de la educación superior en Europa.
Mejorar las formas tradicionales para describir títulos académicos y sus estructuras.
Una forma para obtener mayor claridad al describir títulos académicos es que se redactarán todos los módulos y programas en
instituciones a nivel terciario en términos de resultados de aprendizaje en toda la Unión Europea.

1 Adoptar un sistema de títulos y grados de fácil comprensión y

comparación.
Utilizar resultados de aprendizaje como un tipo de lenguaje común para
describir títulos.
La contribución de los resultados de
aprendizaje en los lineamientos del
Acuerdo de Bolonia 2 Promover la movilidad.
los resultados de aprendizaje facilita el intercambio estudiantil y hace
El Proceso de Bolonia habla de una serie más claro y simple el reconocer estudios hechos en otras instituciones.
de “líneas de acción” en las cuales los
resultados de aprendizaje juegan un rol 3 Establecer un sistema de créditos
El Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS, del inglés
importante (Adam, 2004). European Credit Transfer System). 60 créditos miden la carga de estudio
de un año académico en un estudiante de tiempo completo.
ECTS (2005) “Sólo se pueden obtener créditos en el Sistema de
Transferencia de Créditos Europeos una vez completado en forma
exitosa la carga académica y su evaluación correspondiente expresados
en resultados de aprendizaje”
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 Promover la cooperación para asegurar la calidad.
Utilizar los resultados de aprendizaje como un método común para
4 describir programas y módulos conlleva la fortaleza para ayudar a
establecer estándares y métodos comunes para asegurar la calidad
entre las instituciones.
Promover la dimensión europea en la educación superior.
Dado que los programas se expresarán utilizando la terminología
La contribución de los resultados de 5 común de los resultados de aprendizaje, esto simplifica en gran
medida el desarrollo conjunto de programas conducentes a grados
aprendizaje en los lineamientos del
Acuerdo de Bolonia y programa de estudio integrados.
El Proceso de Bolonia habla de una serie Aprendizaje de por vida.
de “líneas de acción” en las cuales los
resultados de aprendizaje juegan un rol 6 Utilizar un sistema basado en créditos relacionado con resultados
de aprendizaje tiene como poder crear un sistema flexible e
importante (Adam, 2004). integrado.
La educación superior y los estudiantes.
Utilizar resultados de aprendizaje al describir programas y
7 módulos, les aclarará a los estudiantes lo que ellos deben lograr al
término del programa o módulo. Por consiguiente les ayuda a
seleccionar programas y participar en forma activa en el proceso
de aprendizaje centrado en ellos.

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Ventajas y desventajas de la adopción de los resultados de aprendizaje.

 Ayudan a los profesores a explicarles en forma más precisa a los estudiantes lo que se espera de
ellos.
 Ayudan a los estudiantes a aprender en forma más eficaz: los estudiantes saben claramente donde
están y el currículo es más explícito para ellos.
 Ayudan a los profesores diseñar en forma más eficaz sus materiales actuando como un formato
Ventajas para ellos.
Jenkins y Unwin (2001)  Aclaran a los estudiantes lo que pueden aprender al asistir a un curso o una presentación.
 Ayudan a los profesores a seleccionar la estrategia de enseñanza apropiada en relación al resultado
de aprendizaje esperado, por ejemplo, una presentación, un seminario, un trabajo grupal, una
tutoría, una discusión, una presentación de un grupo de pares o una clase en el laboratorio.
 Ayudan a los profesores a informar en forma más precisa a sus colegas qué actividad en particular
se ha diseñado para lograr.
 Contribuyen a elaborar exámenes basados en las materias enseñadas.
 Aseguran que se emplean las estrategias de enseñanza y de apreciación apropiadas.

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  Adam, 2004, señala que una de las preocupaciones principales para acoger resultados de
aprendizaje es el aspecto filosófico. Los estudios académicos debieran ser ‘estudios
abiertos’ y los resultados de aprendizaje no calzan en esta visión liberal de aprendizaje.
 Si se redactan los resultados de aprendizaje dentro de un marco muy estrecho, ello
podría limitar al aprendizaje y su resultado provocando en los estudiantes una carencia
en su desafío intelectual.
Desventajas
Otros problemas potenciales son:
 Un peligro para un currículo basado en apreciación, si los resultados de aprendizaje son
demasiado reducidos.
 Probable confusión en los resultados de aprendizaje entre los estudiantes y el personal,
si las directrices no se ajustan a la redacción apropiada de ellos.

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GRACIAS