SINTESIS COGNITIVISMO

El enfoque paradigmático del procesamiento de la información tiene unos

aspectos importantes en sus antecedentes históricos, ya que se puede notar como
ha ido tomando fuerza en el camino del tiempo en comparación con otros
enfoques que fueron perdiendo significancia por ser este primero más completo no
solo en las investigaciones y estudios propiamente de la psicología sino también
de la educación.
Tenemos que a finales de la década de los cincuenta importantes autores como
De Vaga, Gardner y Pozo, destacaron la creciente influencia que representaba
dicho enfoque para el campo de la cognición, pasando desde la lingüística y la
teoría de la información hasta la ciencia de los computadores lo que a su vez se
convirtió en el antecedente del paradigma, promoviendo los trabajos que dieron
confirmación a este fundamento. Después se conocería lo que para Lachman y
Butterfield se llamaría la “REVOLUCIÓN COGNITIVA”, cambiando
sustancialmente el sentido kuhniano. Por otro lado también hay que ver cómo la
llegada del momento histórico en la revolución de la comunicación y la informática
repercutió en la forma tan radical en que el paradigma cognitivista desplazó al
paradigma conductista.
Además en el campo de la educación, este paradigma que tiene como raíz la
psicología instruccional que posteriormente deriva en una implicación
psicoeducativa, articulando la psicología cognoscitiva y el campo de la educación.
PROBLEMÁTICA
Ahora bien, un aspecto que es muy relevante tiene que ver con la problemática
que plantea describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales y
el papel que juega en la producción de las acciones y las conductas humanas, una
respuesta viene de Gardner éste afirma que dichas representaciones mentales
debe ser descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas, planes y
estrategias. Otro aspecto está relacionado con las formas de representación, por
un lado tenemos los que dicen que son dos la imaginal y proposicional, a lo que
otros alegan que son múltiples y distintas. Los cognitivistas comparan la mente
con el computador como metodología para estudiar esta problemática. Aunque no
todos los partidos están de acuerdo con esta analogía.
De Vega declara que la analogía por su parte tiene dos interpretaciones la fuerte y
la débil, la fuerte afirma que es un recurso metodológico, porque cree que hay una
equivalencia entre la mente y el computador en este caso el campo de la
inteligencia artificial no solo por ser un área de la informática sino además por
desarrollar simulaciones del computador con el sistema cognitivo humano apoya
por completo esta idea, de ahí surge la ciencia cognitiva, por su parte la versión
débil dice que se basa en el campo de la psicología y la descripción del sujeto
cognitivo humano.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
En esta parte se considera el punto de vista de Gardner y Riviere le da al
paradigma del procesamiento de información una asignación dentro del enfoque
racionalista en filosofía, es decir que las acciones y comportamientos no son
regulados por el medio externo sino por representaciones como ideas, conceptos,
planes y demás tipos de cognición. Es diferente del enfoque conductista que
atribuye que todo ocurre de la interacción con el entorno, en cambio el paradigma
cognitivo señala que se desprende de los procesos internos, significa que el
sujeto del conocimiento organiza las representaciones y la da una interpretación a
lo real.
SUPUESTOS TEÓRICOS
Está claro que según el paradigma cognitivo, la causa del comportamiento
humano es la serie de procesos internos que ocurren dentro de él mismo. Pero se
requiere dar una descripción y explicación a los mecanismos de la mente humana
por ello se han propuesto varios modelos teóricos que abarcan el desarrollo desde
que ocurre el procesamiento de la información hasta que el sujeto la materializa en
la conducta en un contexto. Un subsistema muy valorado en los modelos es el
proceso de memoria. Modelos importantes el de diagrama de flujo que describía
por dónde va pasando la información desde que entra al sistema, también el
modelo que supone que el ser humano es un sistema de procesamiento de
símbolos y es capaz de manipularlos, procesarlos, transformarlos, reorganizarlos y
utilizarlos.
PREESCRIPCIONES METODOLÓGICAS
El recurso básico del procesamiento de la información es la inferencia lo que
busca es estudiar los procesos y representaciones mentales cognitivas
comprendiendo las estructuras y planes que tiene lugar en el comportamiento del
individuo, observarlo y finalmente de manera sistemática realizar el análisis que
permite describir y explicar tales procesos cognitivos.
En cuanto a las estrategias metodológicas que se han utilizado en los estudios de
la cognición, según De Vega, pueden clasificarse en cuatro tipos: 1) la
introspección, 2) la investigación empírica, 3) la entrevista o el análisis de
protocolos verbales y 4) la simulación.
Sin embargo la psicología cognitiva tiene una amplitud de métodos para la
investigación de la cognición.
PROYECCIONES DE APLICACIÓN AL CAMPO EDUCATIVO
En el campo educativo debido a las reformas educativas que ocurrieron es
Estados Unidos, el procesamiento de la información tuvo un lugar importante, lo
que originó que el enfoque cognitivo participara activamente.
Bruner y D. P. Ausubel autores de las múltiples facetas de la cognición (ha tratado
temas como pensamiento, percepción, lenguaje, etc.), además participantes
activos dentro de las mencionadas reformas.
Líneas más significativas que revisaremos en este capítulo están: La teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel, Las aplicaciones educativas de la teoría de
los esquemas, el uso de estrategias instruccionales y la tecnología del texto y la
investigación y programas de entrenamiento sobre estrategias cognitivas y de
enseñar a pensar.
ENSEÑANZA: Desarrollo de habilidades de aprendizaje, desarrollando además la
adquisición de conocimientos, estrategias, capacidades integrales para aplicarlas
en cualquier situación eficazmente pero además que el conocimiento debe ser
completo en contenido y dominio.
METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

Debe ir orientado a que el estudiante a prenda a aprender y enseñar a pensar,

además contar con suficientes habilidades como procesadores activos y efectivos
del conocimiento.
Clasificación cognitiva de Bloom, aunque ha sido criticada por otros autores es la
más usada por su influencia práctica aunque poco empírica.
1) Conocimiento: recuerdo y retención literal de la información enseñada.
2) Comprensión: entendimiento de los aspectos semánticos de la información
enseñada.
3) Aplicación: utilización de la información enseñada.
4) Análisis: análisis de la información enseñada en sus partes constitutivas.
5) Síntesis: combinación creativa de partes de información enseñadas para
formar un todo original.
6) Evaluación: emisión de juicios sobre el valor del material enseñado.
Los objetivos deberían ser enunciados en términos descriptivos y generales más
próximos al lenguaje del especialista curricular y maestro que del psicólogo
(Araujo y Chadwick, 1988).
CONCEPTO DE ALUMNO: Sujeto activo procesador de información, quien posee
una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar
problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. Existe siempre un nivel
de actividad cognitiva en cualquier espacio donde el estudiante se encuentre por
lo que se puede afirmar que no es un sujeto pasivo, por ello nos dice el
congnitivismo que esta acción propia e interna logra un procesamiento efectivo

Siempre en cualquier contexto escolar, por más restrictivo que este sea, existe un
cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se considera que el alumno nunca es
un ente pasivo a merced de las contingencias ambientales o instruccionales.
Desde el punto de vista cognitivo, esta actividad inherente debe ser desarrollada
para lograr un procesamiento más efectivo.

CONCEPTO DE PROFESOR: Debe comprender que el estudiante es un sujeto

activo y no pasivo, que aprende de manera significativa, debe elaborar y
programar actividades estratégicas para promover el aprender a aprender y a
pensar.
Hacer uso de la metodología de la enseñanza, metacognición y potencializar las
habilidades de sus estudiantes.
CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE: Debe ser significativo, es decir no solo
almacenar o memorizar conocimientos y conceptos, sino debe descubrir y darle
significado en esos escenarios cognitivos.
Hay dos distinciones según Ausubel, que debe tener el aprendizaje, el primero es
el tipo de aprendizaje realizado por el alumno (la forma en que lo incorpore dentro
de su estructura cognoscitiva), y el segundo respecto al tipo de estrategia de
enseñanza que se siga. De acuerdo con la primera dimensión se pueden distinguir
dos modalidades de aprendizaje: el repetitivo o memorístico y el significativo;
conforme a la segunda, debe distinguirse entre aprendizaje por recepción y por
descubrimiento.
METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA: El docente elabora y utiliza para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje. Existen varios tipos, a continuación las más
representativas y valiosas;
1) Los preinterrogantes y preguntas intercaladas: son preguntas sobre aspectos
relevantes del texto o de la lección, que activan esquemas y orientan la atención
de los alumnos.
2) Los organizadores anticipados: son puentes cognitivos de carácter inclusivo,
que salvan la distancia y proporcionan un contexto elaborativo, entre el material
nuevo que van a aprender y los conocimientos previos de los alumnos.
3) Los mapas conceptuales y redes semánticas: son representaciones gráficas de
porciones de conocimiento, los cuales pueden ser un curso, una lección o el
progreso cognitivo de los alumnos.

4) Los resúmenes: contienen información principal de una lección o un texto en

forma sintética y organizada.
5) Las analogías: su utilidad se deriva de plantear situaciones familiares y
concretas, que se relacionen con lo nuevo que van a aprender (lo cual
generalmente tiene un mayor nivel de abstracción).
Esto es enseñar o inducir dichas habilidades cognitivas para instruir a los alumnos
a aprender más eficientemente.
EVALUACIÓN: Respecto de la evaluación, si se han diseñado los objetivos con
base en la taxonomía cognoscitiva de Bloom, se debe ser congruente y elaborar
reactivos o pruebas en estrecha correspondencia con ellos. Algunas
recomendaciones en este sentido son:
1) Para los objetivos de conocimiento, se debe evaluar el recuerdo literal de la
información (pídanse actividades como definir, describir, identificar, etcétera)
2) Los objetivos de comprensión, deberán evaluarse en términos de que los
alumnos extraigan los aspectos sustanciales de la información que será aprendida
(pídanse actividades como explicar, inferir, parafrasear, etcétera).
3) Los objetivos de aplicación, involucran que se planteen reactivos o situaciones
donde se haga uso de la información aprendida en un contexto nuevo (pídase
utilizar, resolver, etc.).
4) Los objetivos de análisis, síntesis y evaluación deben ser evaluados a través de
pruebas de ensayo, monografías, productos originales, ensayos, etc. Para los de
análisis pídanse actividades como analizar, desglosar, etc; para los de síntesis,
evalúese a través de actividades como organizar, planificar, elaborar, etc.; para los
de evaluación pídanse actividades como evaluar, criticar, etc.
 AUTOEVALUACIÓN

1. ¿Qué hipótesis regulan al paradigma cognitivo y cuáles son sus

implicaciones en la investigación psicoeducativa?
El paradigma cognitivo psicoeducativo se encuentra regulado por la hipótesis de
interdependencia-interacción, con lo cual produce un conocimiento propiamente
psicoeducativo y genera un número creciente de líneas de investigación dentro de
los ámbitos educativos.
Las aplicaciones e implicaciones en cuanto a la educación son muchas y además
muy completas, surgidas de la llamada psicología instruccional que a su vez
articula la psicología cognoscitiva y la educación.
2. ¿Cuáles son las diferencias sustanciales que presenta la definición del objeto
de estudio, o bien, de la problemática a que se abocan los paradigmas cognitivo y
conductista?
_El paradigma cognitivo se basa en que todo surge de procesos internos
(representaciones mentales).
_El conductista se basa en que todo está regulado o condicionado a partir de unos
estímulos o interacciones externas.
2. Explique los supuestos epistemológicos y el papel que juega el sujeto y el
objeto en el paradigma cognoscitivista.

_Está fundamentado en la tradición racionalista de la filosofía, afirmando

que el sujeto organiza las representaciones internas como las ideas,
conceptos, planes y otros tipos de cognición para darle un significado o
interpretación a lo real, al objeto.

4. ¿En qué consiste el procesamiento de información y qué tipos de procesos

involucra?
_Es la interpretación o significado que el sujeto le atribuye a la realidad por el
proceso que involucra a las representaciones internas- mentales y al medio con el
que interactúa.
(Atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento)
5. En términos generales, exponga las bases metodológicas que rigen las
investigaciones psicoeducativas cognoscitivistas y las relaciones con sus
principios teóricos.

Se ha considerado como recurso básico la Inferencia en los estudios e

investigaciones psicoeducativas y cognoscitivas, porque abordan los procesos y
representaciones mentales en el procesamiento de la información. Teniendo
cuatro tipos de estrategias metodológicas en los estudios de la cognición; 1) la
introspección, 2) la investigación empírica, 3) la entrevista o el análisis de
protocolos verbales y 4) la simulación.
Existe una variedad de métodos en la psicología cognitiva para desarrollar
investigaciones sobre la cognición.

6. Analice y confronte con su asesor cuál es la importancia, formas de aplicación y

vigencia en el contexto educativo del nivel básico, de los elementos siguientes,
conforme al enfoque cognoscitivista:

a) Concepto de enseñanza
_Aprendizaje completo de contenidos y dominios que usara l estudiante en
diferentes contextos de manera efectiva, busca lograr el desarrollo de las
habilidades del aprendizaje.

b) Metas y objetivos de enseñanza

La meta debe estar centrada en que el estudiante aprenda a aprender y aprenderá
pensar, debe culminar la escolaridad con las habilidades de los procesadores
activos y efectivos de conocimiento.
Los objetivos están caracterizados según una clasificación de Bloom:
1) Conocimiento: recuerdo y retención literal de la información enseñada.
2) Comprensión: entendimiento de los aspectos semánticos de la información
enseñada.
3) Aplicación: utilización de la información enseñada.
4) Análisis: análisis de la información enseñada en sus partes constitutivas.
5) Síntesis: combinación creativa de partes de información enseñadas para
formar un todo original.
6) Evaluación: emisión de juicios sobre el valor del material enseñado.
Los objetivos deberían ser enunciados en términos descriptivos y generales más
próximos al lenguaje del especialista curricular y maestro que del psicólogo
(Araujo y Chadwick, 1988).

c) Concepto de alumno
Sujeto activo procesador de información, quien posee una serie de esquemas,
planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez
deben ser desarrollados. Al desenvolverse en diferentes contextos pone en acción
los esquemas internos lo que permite verificar que nunca será un sujeto pasivo.

d) Concepto de profesor
_Debe ser propiciador de espacios de aprendizaje significativo, haciendo uso de
las metodologías de la enseñanza y elaborando estrategias que desarrollen las
habilidades del estudiante, teniendo en cuenta que es un sujeto activo, que debe
aprender a aprender y a pensar.

e) Metodología de la enseñanza
Su objetivo es promover un aprendizaje significativo, introduce al estudiante de
manera variada en sus estrategias y habilidades cognitivas, además de manera
didáctica usar los recursos educativos que hacen del proceso de la adquisición
una un conjunto; la recepción simple y el descubrimiento del estudiante.
f) Evaluación
Respecto de la evaluación, si se han diseñado los objetivos con base en la
taxonomía cognoscitiva de Bloom, se debe ser congruente y elaborar reactivos o
pruebas en estrecha correspondencia con ellos. Algunas recomendaciones en
este sentido son:

1) Para los objetivos de conocimiento, se debe evaluar el recuerdo literal de la

información (pídanse actividades como definir, describir, identificar, etcétera)

2) Los objetivos de comprensión, deberán evaluarse en términos de que los

alumnos extraigan los aspectos sustanciales de la información que será aprendida
(pídanse actividades como explicar, inferir, parafrasear, etcétera).
3) Los objetivos de aplicación, involucran que se planteen reactivos o situaciones
donde se haga uso de la información aprendida en un contexto nuevo (pídase
utilizar, resolver, etc.).

4) Los objetivos de análisis, síntesis y evaluación deben ser evaluados a través de

pruebas de ensayo, monografías, productos originales, ensayos, etc. Para los de
análisis pídanse actividades como analizar, desglosar, etc; para los de síntesis,
evalúese a través de actividades como organizar, planificar, elaborar, etc.; para los
de evaluación pídanse actividades como evaluar, criticar, etc.
7. Desde su perspectiva ¿Cómo retoma la Tecnología Educativa los principios
teóricometodológicos del enfoque cognoscitivista?
Desde un punto de vista tecnológico es la oportunidad para que el estudiante
tenga a su disposición no solo la información teórica o conceptual de cualquier
tema sino los distintos recursos y herramientas para proporcionarse un mejor
aprendizaje, es un enlace con la percepción de un mundo entero, es conocer y
descubrir una educación plural en lo social, cultural, económico, político, religioso,
etc.