UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
PROFESORADO EN ENSEÑANZA MEDIA EN CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN
CIUDADANA
CURSO: DIDACTICA II CODIGO: E100.01
DOCENTE: LIC. BYRON ESTUARDO GONZÁLEZ ENRIQUEZ

TRABAJO:

RESUMEN

ESTUDIANTE: CARNÉ:

Katerin Mishél Galindo Rivas 201950253

 Planeamiento de la Enseñanza
1. Planeamiento: es el proceso por el cual, sobre la base del análisis de la situación y la
previsión de necesidades en materia de educación, se formulan objetivos coherentes con la
filosofía y política nacional y se establecen los medios y secuencia de acciones
indispensables para lograrlos, y los instrumentos y recursos que estas acciones implican.

2. Niveles: el planeamiento elaborado por el docente es parte integrante del

planeamiento educativo, dentro del cual se pueden distinguir niveles que no son fases
independientes y sucesivas, sino que son interdependientes, que se condicionan
mutuamente y que integran un mismo proceso.

Planeamiento de la Educación del País

Este nivel de planeamiento tiene por objeto obtener una visión de conjunto e integrada de
los problemas y necesidades de un país en materia de educación y formular una política
educativa coherente con el proyecto político nacional. Debe basarse en una concepción
filosófica del hombre, del mundo, de la vida y de la sociedad a la que se aspira. Debe
responder a objetivos estratégicos; ser realista, apoyarse en un estudio continuo y científico
de la situación y adaptarse a las condiciones de cada país. Los objetivos propuestos no
deben ser enunciados teóricos que aspiren a un desarrollo integral irrealizable, sino que
deben ser auténticos propósitos de llevar adelante una política determinada, teniendo en
cuenta el contexto en el que se inserta el Sistema Educativo.

Planeamiento del Sistema educativo

Es la estructura organizada por la sociedad para educar a sus miembros, concreta los
enunciados expresados en la Política Educativa del país. Consiste en la determinación de
los objetivos generales de la educación, implica también efectuar previsiones sobre el
financiamiento, política de personal docente y estructura legal del Sistema. Tiende a lograr
un Sistema Educativo que posea articulación, que posibilite el logro progresivo de los
objetivos previstos y que sea flexible de modo que permita, sobre la base de una evaluación
permanente, realizar los ajustes necesarios para satisfacer las exigencias de la sociedad en
materia de educación y ser a la vez instrumento adecuado para promover y orientar el
cambio.

Planeamiento del currículo

El planeamiento del currículo es una empresa compleja realizada por un equipo
interdisciplinario de especialistas y docentes. Es el proceso por el cual se establecen los
objetivos que los alumnos deberán lograr dentro de cada nivel y modalidad del Sistema
Educativo.

Los objetivos generales son el punto de partida del planeamiento del currículo. En función
de los mismos se define el tipo de experiencias educativas que se proveerán a los alumnos;
los criterios para seleccionar y organizar los objetivos particulares, los contenidos,
actividades, técnicas y las pautas para volcar todos los elementos en un programa unificado
y coherente.
El planeamiento del currículo se concreta en un plan curricular, que es un esquema de la
educación de los alumnos. Sirve de guía para la acción de cada maestro, provee una
organización, una estructura para la realización de las experiencias de aprendizaje, tiende a
evitar la repetición u omisión de aspectos importantes en el aprendizaje. El plan curricular
es fundamental para que la enseñanza pueda orientarse sistemáticamente y con eficiencia
hacia el logro de objetivos. Dentro del planeamiento del currículo existen a su vez los
siguientes niveles:

a) Planeamiento del currículo en el nivel nacional o provincial: este nivel es

responsabilidad de los equipos técnicos del organismo responsable de la educación del país
o la provincia, integrados por especialistas y docentes. Este nivel se concreta en los
lineamientos o Bases curriculares. Este documento contiene los principios teóricos que
orientaron su elaboración, y además, objetivos, contenidos, sugerencias de actividades,
pautas metodológicas y recursos para cada materia o área en los distintos grados o cursos.
b) Planeamiento del currículo institucional: Es el realizado por l personal directivo,
docente, administrativo, padres y alumnos de una institución. Consiste en la determinación
de los objetivos de la Institución, estos definen las funciones y responsabilidades aceptadas
por la escuela, determinan una política escolar que guía en la toma de decisiones, definen
los papeles de los miembros de la comunidad educativa. Implica la determinación de los
criterios para la organización pedagógica, como se agruparán los docentes, los
departamentos y equipos.
c) Planeamiento de las áreas o sectores del currículo: planeamiento elaborado por
grupos dentro de la institución, que tienen la responsabilidad de desarrollar las distintas
áreas o sectores del currículo.
d) Planeamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje: es el que elabora cada docente
y se refiere al currículo correspondiente a una materia o área en un determinado espacio de
tiempo. Conjunto de actividades por las cuales el docente prevé, selecciona y organiza los
elementos de cada situación de aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores
condiciones para el logro de objetivos previstos.
• Planeamiento anual de materia o área: consiste en la selección, organización y
distribución en el tiempo, de los contenidos, actividades, técnicas de enseñanza, recursos
auxiliares y técnicos d evaluación correspondientes a una materia o área del currículo, que
se han de emplear y desarrollar durante un curso, para lograr los objetivos de aprendizaje.
Se concreta en el plan anual o de curso.
• Planeamiento de unidad didáctica: consiste en la selección, organización y
distribución en el tiempo, de los contenidos, actividades, técnicas de enseñanza, recursos
auxiliares y técnicos de evaluación correspondientes a un determinado tema o unidad
didáctica. El énfasis se encuentra en el desarrollo didáctico, en las actividades que el
docente y el alumno realizarán para lograr los objetivos propuestos y en las técnicas de
enseñanza, recursos y técnicas de evaluación que se aplicarán en cada situación concreta.
• Planeamiento de clase o diario: es el de mayor nivel de concreción en el
planeamiento del proceso de enseñanza- aprendizaje, implica la determinación de objetivos
específicos y la enunciación detallada de los elementos que integran una situación concreta
de aprendizaje.
 Resumen de la Planeación de La Enseñanza

En la didáctica moderna se considera que el planeamiento es: La primera etapa como

obligatoria, es esencial para una buena técnica de enseñanza y para el consiguiente
rendimiento escolar. Los alumnos tienen derecho a una enseñanza metódica y concienzuda.
Un recurso para el buen control administrativo de la enseñanza.

En qué consiste el planeamiento? Todo el planeamiento se concreta en un programa

definido de acción, que constituye una guía segura para conducir progresivamente a los
alumnos a los resultados deseados. Este consta de los siguientes elementos: Objetivos El
tiempo, lugar y los recursos El esquema esencial de la materia que los alumnos habrán de
estudiar El método.
 Planes de estudio anuales o de curso

En el caso de la enseñanza universitaria en España nos encontramos con el hecho de que

todo plan de estudio, tal y como está establecido en un real decreto, debe recoger varios
apartados de manera irremediable. En concreto debe estar integrado por la justificación, los
objetivos, los contenidos, los recursos, el sistema de garantía de calidad, la admisión de
estudiantes, la planificación y los resultados previos.

Cuando nos referimos a lo que son los masters universitarios sus correspondientes planes
de estudio deben estar conformados, entre otros elementos, por los seminarios, los trabajos
dirigidos, las actividades de evaluación, las materias obligatorias y optativas, las prácticas
externas y el trabajo de fin de máster.

Cabe destacar que un plan de estudio también puede recibir el nombre de currículo o
curriculum. Este término latino significa “carrera de la vida”; por lo tanto, el plan de
estudio supone una “carrera” donde la meta es la graduación u obtención del título.

La noción de plan de estudio trasciende a la de programa educativo. El programa supone un

listado con los contenidos que deben ser enseñados; el plan de estudio también se encarga
de determinar cómo será la instrucción y explica por qué han sido seleccionados esos
contenidos.

Es importante tener en cuenta que los planes de estudio cambian con el tiempo, ya que
deben ser adaptados a las nuevas circunstancias sociales y actualizados para que la
formación de los estudiantes no pierda valor.

A nivel personal, y de cara a poder sacar adelante la formación académica que están
llevando a cabo para así obtener la titulación requerida, muchos son los individuos que
deciden establecer su propio plan de estudio. De esta manera, no sólo organizarán mucho
mejor su tiempo sino que se establecerán un planning que resulte absolutamente efectivo
para superar aquella.

En concreto, cuando se habla de este tipo de plan de estudio se establece que el mismo debe
estar conformado por apartados tales como el citado planning, la motivación, las
asignaturas, las horas mínimas y máximas de estudio al día, los descansos… Y todo ello sin
olvidar tampoco que para que este resulte efectivo es fundamental que el alumno tenga en
cuenta una serie de factores que influirán en dicha consecución de objetivos, nos estamos
refiriendo al lugar de estudio, al entorno, a la rutina y a las horas de sueño.
 Resumen sobre Planes de estudio anuales o de curso
El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y
de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes
aspectos:

a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área,

señalando las correspondientes actividades pedagógicas.

b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué
grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
 Plan de Unidad de Enseñanza
La enseñanza, para ser eficaz, debe configurarse como actividad inteligente, metódica y
orientada por propósitos definidos. Los dos grandes males que debilitan la enseñanza y
restringen su rendimiento son:

a) La rutina, sin inspiración ni objetivos;

b) la improvisación dispersiva, confusa y sin orden.

¿En qué consiste el planeamiento?

Es la previsión inteligente y bien calculada de todas las etapas del trabajo escolar y la
programación racional de todas las actividades, de modo que la enseñanza resulte segura,
económica y eficiente.

El plan anual o de curso consiste en la previsión global de todos los trabajos que el
profesor y sus alumno han de realizar durante el período lectivo.

Con el plan anual o de curso se pretende conseguir que el total de horas reservadas al
curso sea aprovechado hasta el máximo.

Normalmente, el plan anual o de curso debe ser elaborado por el profesor antes de la
iniciación de las clases, no sin antes haber realizado la exploración o análisis del tipo de
alumnos que tendrá bajo su responsabilidad. El plan anual o de curso consta, normalmente,
de las siguientes partes:

a) Título, o encabezamiento.

b) Objetivos especiales que se pretenden alcanzar durante el curso.

c) Graduación cronológica de las clases, indicándose, en el plan, los días en que el

profesor dará realmente su lección. Para organizar este plan cronológico, se coteja, con el
calendario del año escolar a la vista, cuántos días de clase están realmente reservados para
eso descontándose las fiestas y días de examen mensual o parcial. Del total resultante, se
descuenta un 20 %, como margen mínimo de seguridad para faltas eventuales, enfermedad
y otros imprevistos.

d) División de la signatura en unidades. Una vez así reorganizado el contenido de la

materia en unidades didácticas, el profesor las subdividirá en temas y las distribuirá sobre el
calendario de clase, teniendo en cuenta: a) su relativa importancia, b) su mayor extensión y
c) el grado de dificultad que cada unidad presentará a los alumnos dentro de su plan de
estudios.

e) Medios auxiliares: En una columna paralela a la “División de la signatura”, el profesor

señalará el libro o libros didácticos que quiera recomendar a los alumnos y los medios
auxiliares que desee utilizar, como: mapas, grabados, cuadros murales, instrumentos,
modelos, películas, diapositivas, vídeos y programas de ordenador.

f) Esbozo del método que se va a aplicar para enseñar las unidades programadas. El
profesor consignará en su plan una caracterización sumaria del método que va a emplear y
de los procedimientos didácticos o técnicas docentes que pretende utilizar para desarrollar
dichas unidades. Este esbozo será necesariamente provisional y sólo sugestivo, pudiendo
ser mejorado y enriquecido a medida que se aproxima el momento de ponerlo en práctica.

g) Relación de actividades de los alumnos: finalmente, el profesor indicará en el plan

anual las principales actividades de clase o extraclase que se propone realizar con los
alumnos durante el período escolar, en conexión con las unidades didácticas previstas; por
ejemplo: visitas de observación a una granja o a un museo, debates, torneos,
representaciones dramáticas, jurados simulados, etc.
 Resumen de Plan de Unidad de Enseñanza
No basta reestructurar un programa en unidades didácticas para enseñar por unidades. Cada
unidad constituye, por su propia naturaleza, un curso en miniatura sobre el área o sector de
la materia que la unidad enfoca.

El planeamiento específico de cada una de las unidades didácticas constará, por lo tanto,
de las siguientes partes:

a) Encabezamiento.

b) Objetivos particulares, que dicha unidad se propone alcanzar. Estos objetivos son una
derivación y una particularización de los objetivos más generales formulados ya en el plan
del curso.

c) Contenido esquemático de los temas abarcados por la unidad, descendiendo a sus

divisiones y subdivisiones más importantes, a sus causas, relaciones, efectos o aplicaciones.

d) Relación de los medios auxiliares que el profesor pretende emplear en el desarrollo

didáctico de la unidad, como:

- El libro de texto adoptado, con la indicación de los capítulos y páginas que los alumnos
deben consultar y estudiar en lo que concierne a la unidad.

- La bibliografía complementaria que debe ser consultada, leída, resumida y reseñada por
los alumnos, individualmente o en grupos.

- Los medios intuitivos que el profesor va a emplear para presentar la unidad: mapas,
cuadros murales, álbumes, películas, diapositivas, discos, modelos, aparatos, gráficos,
vídeos, programas de ordenador, etc.
 Plan de Clase (Ámbito Profesional)
Un género discursivo académico es la estructura retórica que utilizan los profesionales para
solventar buena parte de las tareas o de las actividades que se deben resolver en el ámbito
laboral. Cada disciplina posee su propio repertorio de géneros discursivos, armonizados
según sus necesidades y prácticas sociales.

Para llevar a cabo su acción profesional, el profesor requiere elaborar un plan de clases que
le sirva como mapa de ruta de su trabajo en el aula. A través de esta programación describe,
desde las perspectivas de los objetivos de aprendizaje, las actividades que se ejecutarán
para lograr las metas propuestas. Partimos de la premisa de que toda producción textual,
junto con cumplir con una dimensión discursiva pragmática posee una dimensión
epistémica, generadora de conocimiento. De esta forma, el interés por estudiar el género de
este texto radica en que al describir cómo es, cómo funciona y cómo es percibido por
quienes lo utilizan, podemos mejorar su aprendizaje, considerando que aprender a
producirlo implica un manejo de las prácticas profesionales que se conciben en torno a él,
en el sentido de que "el discurso desempeña un papel esencial en una organización como
entidad; a través de éste construye y mantiene la imagen de dicho sistema. Desde el
contenido y la forma del discurso una organización recuerda su historia, crea visiones del
futuro y actualiza sus objetivos, procedimientos e ideas".

Objetivo del estudio: La investigación describe de qué forma construye el plan de clases y
cuáles son las percepciones que tiene de él un grupo de estudiantes terminales de
pedagogía. Además, se busca identificar aportes significativos de la formación
disciplinario/pedagógica que tributen al desarrollo de esta escritura académica,
fundamentalmente desde dos perspectivas: las dimensiones cognitiva y social.

Metodología: La investigación, de tipo cualitativo descriptivo, se ciñe al modelo

fenomenográfico creado por Marton y Sáljõ (1976), a propósito del estudio de los
aprendizajes de calidad en el área del lenguaje. La fenome-nografía se preocupa por
describir, desde la perspectiva del aprendizaje, los cambios de conciencia ocurridos en los
estudiantes cuando experimentan el mundo que los rodea.

La teoría de la variación fenomenográfica permitió, por una parte, describir los aspectos
comunes de las percepciones de los estudiantes respecto del plan de clases y de esta forma
en una primera instancia, configurar la esencia del fenómeno en estudio. Luego, desde esta
misma interacción, se identificaron los aspectos variantes o diferentes en las planificaciones
elaboradas por aquellos sujetos que logran el mejor manejo del género, puesto que, la
variación en los modos de vivenciar los fenómenos de la realidad es vista según la
perspectiva fenomenográfica como una condición natural del aprendizaje de calidad.
 Resumen de Plan de Clase
El estudio describe, desde un modelo de investigación cualitativa fenomenográfica, cómo
un grupo de estudiantes terminales de la carrera de Pedagogía en Español de la universidad
de Concepción percibe la naturaleza y función del plan de clases como género discursivo
profesional. En la arquitectura del discurso destaca el hipertexto que opera con un
metalenguaje conformado por códigos multimodales, conectando una serie de discursos
disciplinarios/pedagógicos en un proceso de compleja intertextualidad. El análisis permite
observar la configuración del plan como un activo factor cultural, que hace variar la
tradicional interacción simbólica liceo/universidad, resignifican-do la construcción del
fenómeno del aprendizaje, esencia de la praxis docente.