El siguiente trabajo es la sistematización

de un proceso permanente y

acumulativo de experiencias en el aula,

en este caso de mi experiencia en el

primer grado de primaria,

con niños de seis y siete años de edad.

Me interesó esta actividad porque

para los niños se requería una forma

de trabajo basada en sus propias

necesidades, que es el juego.

Carla Vásquez Céspedes

Profesora de primaria - Sede Carabayllo
 Estrategias lúdicas y su influencia
en el desarrollo de la capacidad de
resolución de problemas en el área
de Lógico-Matemática

Si no se aprovecha esta
edad de los estudiantes para
enseñarles los fundamentos
básicos del razonamiento
lógico-matemático, se corre
JUSTIFICACIÓN el riesgo de descuidar áreas
importantes en la formación
El juego es una actividad que desarrolla integralmente la persona-
integral del ser humano.
lidad del ser humano y en particular su capacidad creadora. Como
actividad pedagógica, tiene un marcado carácter didáctico y cumple
con los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y valorati-
vos de manera lúdica.

ANTECEDENTES
En nuestra institución, la mayoría de los docentes utiliza el juego como
objetivo para desarrollar la capacidad de resolver problemas. Sin em-
bargo, también existen instituciones que utilizan el juego sin darle una
orientación para el desarrollo del pensamiento lógico, tal vez no le dan
demasiada importancia o quizá porque su aplicación demanda cono-
cimientos y habilidades que no se han desarrollado en forma óptima.
Esta falta de aprendizaje incide directamente en el rendimiento de los
niños, además si no se les motiva hacia un razonamiento lógico se limi-
ta su desarrollo y progreso.
Según las Rutas del Aprendizaje, los alumnos de seis y siete años de-
ben lograr matematizar de forma libre diversas situaciones que invo-
lucren representar sus propias estrategias haciendo uso de material
concreto y expresiones simbólicas. El estudiante debe argumentar sus
propias estrategias y aplicarlas en las diversas situaciones de su contex-
to real.

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 MARCO CONCEPTUAL
En el aprendizaje de las matemáticas, la utilización de resolución de dades de comprensión de lectura para saber si el alumno era
problemas tiene gran incidencia debido a que las características y pro- capaz de comprender un problema, ya que según Polya lo más
pósitos de los problemas propuestos generan en los estudiantes proce- importante es que el estudiante comprenda el enunciado, pues
sos de argumentación que facilitan la construcción de conocimientos este es el paso que determina el éxito o el fracaso para la reso-
matemáticos, donde deben tomar decisiones, enfrentar y adaptarse a lución de problemas.
situaciones nuevas y exponer sus opiniones, desarrollar valores y acti- Es evidente que hay personas que tienen más capacidad para
tudes tales como la autoestima, la curiosidad, la flexibilidad de pensa- resolver problemas que otras de su misma edad y formación pa-
miento, la construcción de juicios e ideas, la objetividad, la tolerancia
recida. Estas personas suelen aplicar (generalmente de una ma-
hacia la incertidumbre y la perseverancia.
nera inconsciente) toda una serie de métodos y mecanismos que
Es ya clásica y bien conocida la formulación que hizo Polya de las resultan especialmente indicados para abordar los problemas.
cuatro etapas esenciales para la resolución de un problema, que cons- Son los procesos que se llaman “heurísticos”, operaciones men-
tituyen el punto de arranque de todos los estudios posteriores: com-
tales que se manifiestan típicamente útiles para resolver proble-
prender el tema, diseñar un plan, ponerlo en práctica y examinar la
mas. El conocimiento y la práctica de los mismos es justamente
solución.
el objeto de la resolución de problemas.
Para el desarrollo de este método, se realizó un diagnóstico para
La utilización de este enfoque para resolver problemas se evi-
saber cómo estaban los estudiantes en cuanto a la resolución de
dencia cuando los estudiantes desarrollan su creatividad e imagi-
problemas con el fin de determinar cuáles eran las dificultades y así
nación convirtiendo las actividades de aprendizaje en fuentes de
poder trabajar en ellas. Este diagnóstico se realizó a partir de activi-
interacción y descubrimiento, de igual forma permite al docente
tener más campo de acción, ya que pone a su disposición herra-
mientas que hace que su labor sea más agradable e idónea.
Los procesos
heurísticos son
operaciones
mentales que DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
se manifiestan
típicamente útiles Objetivos
para resolver
problemas. • Despertar en los estudiantes el interés por la matemática con
el fin de que su uso adecuado les sirva para representar, inter-
pretar, modelar y explicar situaciones de su entorno.
• Utilizar el lenguaje de las matemáticas para describir algunas
de sus actividades cotidianas, reconociendo la importancia y
necesidad del uso adecuado de dicha área.
• Reconocer y utilizar el proceso de las cuatro operaciones bá-
sicas en la formulación, discusión y solución de problemas de
situaciones vivenciales, involucrándolas tanto individual como
simultáneamente.

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 METODOLOGÍA
Este método se trabajó paso por paso para cada uno de los problemas
Continuando con el tercer punto, que es el de ejecutar el plan para

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planteados durante el año lectivo, y a nivel grupal con el fin de que
todos participaran y se puedan aclarar las dudas. darle solución al problema, se reforzaron en los estudiantes las
estrategias resolutivas mediante la realización de problemas ma-
temáticos y preguntas como ¿pueden ver claramente que el paso
realizado es correcto?, ¿puedes demostrarlo? Después de esto se
El primer paso se inició con la comprensión de los enunciados de los iniciaba la búsqueda de la solución del problema, para lo cual a los

1 problemas de matemáticas, a los cuales se les dedicaba el tiempo

necesario para que los estudiantes identificaran la incógnita y los
datos que el problema estaba planteando. Los estudiantes debían
tener claro que este punto era solo para comprender el problema
estudiantes se les pedía que retomaran el plan elaborado anterior-
mente y examinaran cada paso que realizaron al ejecutarlo para
hallar la solución del problema.

y esto se pudo realizar a partir de preguntas de conflicto cognitivo:

¿qué se pide?, ¿qué datos nos dan?, ¿de qué se trata el problema?,
¿distinguen cuáles son los datos?, ¿saben a qué quiere llegar?, ¿hay El último punto de este método es mirar hacia atrás, donde fue muy
información extraña?, ¿han realizado algún problema parecido a importante que los estudiantes aprendieran a analizar y reflexionar acerca
este?, ¿hay suficiente información? Solo cuando los niños iban do- del proceso resolutivo de las respuestas obtenidas en los diferentes plan-
minando un poco más este paso se continuaba con el segundo pun- teamientos mediante preguntas de metacognición: ¿es la solución de us-
to que consiste en concebir un plan. tedes correcta?, ¿la respuesta satisface lo establecido en el problema?,
¿cuál era la información correcta?, ¿qué dificultad tuvieron?, ¿se puede
obtener el resultado de otro modo?, ¿qué aprendieron? Para este punto,
los estudiantes tuvieron que hacer un trabajo más reflexivo y analítico que
les permitiera comprender e interpretar todo el procedimiento realizado
en cada uno de los pasos anteriores. En este punto también fue muy im-

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portante que los estudiantes comprendieran
Para este paso se debía tener en cuenta el anterior para que, a par- la importancia de revisar el resultado como un
tir de la incógnita y los datos, los alumnos pudieran implementar medio que les garantizara el desarrollo de ha-
una idea de solución a través de un análisis de los enunciados. Para bilidades resolutivas para futuros problemas
esto se guiaba a los estudiantes a que elaboraran un plan de so- matemáticos.
lución del problema a través de preguntas de conflicto cognitivo
Durante la resolución de problemas a partir
como ¿han realizado un problema similar?, ¿qué pasos han seguido
del método propuesto por Polya se encon-
para resolverlo?, ¿qué ideas tienen para resolver este problema?
traron algunas dificultades, entre las que se
Después de esto, los estudiantes debían identificar las operaciones
pueden destacar la comprensión de lectura,
matemáticas necesarias para resolver el problema; en este punto
la cual afectaba la capacidad resolutiva; para
solo se visualiza una idea para la solución, pero no se resuelve nada.
esto se decidió realizar un trabajo más com-
plejo en el área de comunicación integral so-
bre ejercicios de comprensión de lectura.

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 Otra de las actividades que realizamos fue su hora de sueño con Finalmente se realizan las preguntas de metacognición, las cuales ayudan a nues-
una música relajante y masajes. Después iniciamos la clase con mu- tros estudiantes a reflexionar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo te sentiste durante la
cha energía y motivación. Dimos las indicaciones precisas para trabajar actividad? Es muy importante saber cómo se sintieron los estudiantes durante la acti-
durante el día, graficamos en la pizarra cómo nos vamos a ubicar en el vidad, para ello se pueden formular las siguientes preguntas: ¿qué te gustó más de la
patio y también sobre el juego. Cada delegado es responsable de en- clase?, ¿para la próxima clase qué te gustaría aprender?, ¿cómo fue la comunicación
tregar los materiales para el trabajo que vamos a realizar. Los materia- con tus compañeros de grupo?, ¿colaboraste en el desarrollo del trabajo?, ¿cuál fue tu
les son juguetes, globos, tapas, pelotas de trapo, etc. Los juegos que se comisión? Siempre que se hagan las preguntas se debe tener en cuenta la edad y el gra-
proponen son de acuerdo a las vivencias de su contexto social. Luego do del estudiante ya que realizar demasiadas preguntas podría resultarles aburrido, y la
se ubican todos los grupos de acuerdo a lo graficado en la pizarra. idea es que ellos estén motivados y preparados para los retos que se les va a plantear.
Se inicia el juego, que puede ser con carritos, aviones de papel, o Las preguntas de metacognición que favorecen la comprensión, representación,
juegos tradicionales como El lobo feroz, Matagente, etc. Después se aplicación y reflexión se pueden resumir en el siguiente cuadro:
realizan preguntas de conflicto cognitivo: ¿cuántos puntos más tiene
el grupo A que el grupo B?, ¿cuántos puntos le falta al grupo A para Preguntas de metacognición
tener la misma cantidad que el grupo B? Estas preguntas ayudan al ¿Cómo lo hicieron? ¿Les gustó la clase de hoy? ¿Por qué?
estudiante a razonar y poder evaluar si siguió las indicaciones dadas.
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué hicimos primero y al final?
Una vez realizada la actividad vivencial y las preguntas de conflicto
¿Cómo se sintieron durante el juego? ¿Les gustó trabajar en equipo?
cognitivo, ingresamos al salón de clase donde se entrega a cada gru-
po un problema de acuerdo a su nivel de aprendizaje; ellos resuelven ¿Qué les gustaría aprender en la próxima ¿Cooperaste en el desarrollo del
utilizando su estrategia y también se ayudan con materiales concretos. clase? trabajo?
Mientras los estudiantes desarrollan los problemas, las maestras van
mediando a los grupos con su lista de cotejo o la rúbrica para poder EJES DE LA SISTEMATIZACIÓN
medir el avance de su proceso de aprendizaje. También se observa que
entre compañeros se produce la mediación. Luego comparten sus es- Trabajo
trategias mediante una exposición. colaborativo

Capacidad de Estrategias

Mediación
resolución de lúdicas
Conflicto cognitivo
(metacognición) problemas

Material Juego
concreto vivencial
Producción

Trabajo
Se inicia el juego. Puede ser con carritos, aviones de papel, o juegos como El lobo feroz,
elaborativo
Matagente, etc. Después se realizan preguntas de conflicto cognitivo.

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 APRENDIZAJES LOGRADOS POR LOS ESTUDIANTES
Capacidad de razonar en las diversas áreas, no solo en matemáticas,
sino en todos los cursos.
Los estudiantes
Además son críticos, les gusta la investigación y tienen curiosidad por
lograron la comprensión
saber más de lo que se le está enseñando. También se logró la capaci- del tipo de problema
dad del pensamiento de reversibilidad en el tema de descomposición que están resolviendo.
de decenas. No solo representan
graficando, sino
Otro de los logros de los estudiantes es la capacidad de crear sus también la operación
propias estrategias para desarrollar los problemas planteados (como correspondiente al
problema.
se puede visualizar en las imágenes, el mismo problema está resuelto,
pero la diferencia está en las estrategias que utilizan).

1D + 3D + 8U
HALLAZGOS A NIVEL DOCENTE Y ESTUDIANTIL
2D + 2D 4U + 4U

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Los hallazgos en los estudiantes durante la sistematización fueron al inicio negativos,
3D + 1D4 5U + 3U pues intervenían poco, su actitud era muy pasiva y mostraban timidez. Las actividades
estaban centradas en la transcripción de la pizarra al cuaderno y una lectura silábica.
4D + 6U + 2U
Mostraban comportamientos dependientes en la ejecución de alguna actividad fuera
4D + 7U + 1U de la rutina escolar.
Pero también se encontró hallazgos positivos: nos ayudó mucho la heterogeneidad
Los estudiantes lograron
descomponer numerales de dos de edades entre los alumnos, la cual fue aprovechada para propiciar la interacción
y cinco formas en decenas y entre los estudiantes. El aprendizaje con un compañero igual (alumno-alumno), pero
unidades. más capacitado, resultó un potencial didáctico valioso, tal como lo expresa Vigotsky
en su definición de zona de desarrollo próximo.

Juan tiene 29 manzanas y las tiene separadas en Estrategias como la realización verbal ayudaron a desarrollar la expresión oral de
las acciones; en consecuencia se apreció la construcción de argumentos razonados.
bolsas de 10. ¿Cuántas bolsas necesitará y cuántas Igualmente la reversibilidad como estrategia de enseñanza permitió orientar y reo-
manzanas sobrarán? Crean con facilidad
sus propios problemas rientar rutas de resolución, y como estrategia cognitiva utilizada por los estudiantes
contextualizados. favoreció la reconstrucción significativa de las acciones ejecutadas durante el proce-
En este caso se puede so de resolución. Por otra parte, el juego como estrategia de enseñanza originó un
observar un problema
de agrupación de ambiente propicio para la organización grupal, constituyó un contexto propicio para
decenas. la interacción oral, donde el respeto a las reglas se asumió con naturalidad. Los resul-
Rpta: Necesitará 2 bolsas y 9 manzanas sobran. tados de estos aprendizajes significativos se demuestran en las producciones de los
Cielo. alumnos, en donde resaltan la redacción de problemas, el proceso de resolución y su
explicación mediante esquemas y dibujos.

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 LECCIONES APRENDIDAS A NIVEL DOCENTE
• Con la sistematización he aprendido darles a mis estudiantes un clima de libertad
en el que puedan desarrollar sus experiencias, permitiéndoles reflexionar acerca de
sus retos y compromisos. Por otra parte, esta experiencia constituyó un espacio para
inventar estrategias, juegos y recursos para el aprendizaje de la matemática. Igual-
mente se resaltó la importancia del lenguaje en el aprendizaje. En consecuencia se
reconoció la relevancia de emplear más el lenguaje oral y resistirse a las presiones
para transformarlo en un simbolismo abreviado e introducido de manera precipita-
da. También considero el hecho de permitir al alumno hablar de “su matemática”.
• La interacción dentro del aula demostró que dejar hablar a los alumnos sobre sus
acciones permite al docente acceder a su pensamiento. Así, la verbalización es im-
portante porque ofrece la oportunidad de inspeccionar los procesos mentales y
explorar procesos didácticos de mediación.
• En relación con los estudiantes, estos se mostraron muy atentos a las actividades
presentadas e igualmente los materiales concretos resultaron muy atractivos. Se
evidenció ampliación del vocabulario, facilidad expresiva, tanto oral como escrita.
En cuanto a la aplicación de las estrategias, la mayoría de ellas se consideraron ade-
cuadas al desarrollo de aprendizaje de los estudiantes.
• De acuerdo a las experiencias, considero que en la formación de los docentes se
debe insistir sobre la necesidad de conocer cómo los estudiantes construyen el pen-
samiento lógico matemático, y sobre esta base generar espacios para que estos
experimenten sus hipótesis curriculares en los contextos naturales.

INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO O EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

Rúbrica para autoevaluación

Criterios Trabajo Algunas Algunas

activamente veces ofrezco veces
con el grupo Sugiero cómo sugerencias ocasiono
para resolver resolver el para resolver problemas No Puntaje
el problema. problema. el problema. al grupo. apoyo. total
Estudiantes (8) (6) (4) (2) (0)

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