“Año de la lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. Gerencia Regional de Educación: Arequipa

2. UGEL : Arequipa Sur
3. Institución Educativo :
4. Área : COMUNICACIÓN
5. Grado y sección : 1º
6. Horas semanales : 5 horas
7. Turno : Tarde
8. Director :
9. Docente : Bonifacio Vilca Flores

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el Área de Comunicación en primero de secundaria se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares de aprendizajes
planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo.
En este grado se espera que el estudiante:
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y
no verbales en diversas situaciones comunicativas.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explicita e implícita y complementaria de los textos que lee.
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del Aprendizaje.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia; ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que
aprendan a expresarse oralmente.
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1º de secundaria
III. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y DEL ENTORNO

Los estudiantes del VI ciclo están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de pubertad y la adolescencia que ejercen influencia decisiva
en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la I.E. adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar
sus necesidades y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar
a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a
este nivel, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
En esta etapa, los adolescentes van construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con
interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar
situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia
inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar
medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.

IV. TEMPORALIZACIÓN

BIMESTRE I II III IV
DURACIÓN Del 04/03 al 10/05 Del 13/05 al 25/07 Del 12/08 al 11/10 Del 14/10 al 20/12
SEMANALES 10 semanas 11 semanas 9 semanas 10 semanas
HORAS EFECTIVAS
BIMESTRALES 50 horas 55 horas 45 horas 50 horas

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

5.1. Enfoque de derechos

5.2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
5.3. Enfoque intercultural
5.4. Enfoque igualdad de género
5.5. Enfoque ambiental
5.6. Enfoque orientación al bien común
5.7. Enfoque búsqueda de la excelencia

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VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES

 Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS actividades, valores, cultura y personalidad.
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC  Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y
pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades.
 Interactúa en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto
y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso
de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
 Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a
MANERA AUTÓNOMA partir de ello pueda plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que debe pensar y proyectarse en cómo
organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance con
relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse.
Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

VII. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA

Lee diversos tipos de textos escritos en lengua

Se comunica oralmente en su lengua materna Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
materna
 Obtiene información del texto oral.  Obtiene información del texto escrito.  Adecúa el texto a la situación comunicativa.

 Infiere e interpreta información del texto oral.  Infiere e interpreta información del texto escrito.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
forma coherente y cohesionada. contexto del texto escrito.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
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1º de secundaria
 forma estratégica.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto escrito.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto oral.

VIII. MATRIZ DE NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDO EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Lee diversos tipos de textos escritos en lengua

Se comunica oralmente en su lengua materna Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
materna
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
textos; infiere el tema, propósito, hechos y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
conclusiones a partir de información explícita e está en distintas partes del texto. Interpreta el texto experiencia previa y de fuentes de información
implícita, e interpreta la intención del interlocutor en considerando información relevante y complementaria para complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y construir su sentido global, valiéndose de otros textos. en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones
relaciona mediante el uso de diversos conectores y su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
referentes, así como de un vocabulario variado y la intención de los recursos textuales y el efecto del texto conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de en el lector a partir de su conocimiento y del contexto recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sociocultural. expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
adecuándose a situaciones comunicativas formales e cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
informales. En un intercambio, hace preguntas y del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar producir diversos efectos en el lector según la situación
sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta comunicativa.
los puntos de vista de otros.
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1º de secundaria
 IX.

1º de secundaria
Programación Curricular Anual
“…”
“…”
“…”
“…”
Nombre de la Unidad

UNIDAD DIDÁCTICA N 05: UNIDAD DE APRENDIZAJE

UNIDAD DIDÁCTICA N 04: UNIDAD DE APRENDIZAJE
UNIDAD DIDÁCTICA N 03: UNIDAD DE APRENDIZAJE
UNIDAD DIDÁCTICA N 02: UNIDAD DE APRENDIZAJE
UNIDAD DIDÁCTICA N 01: UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

X
X
X
X
X
Obtiene información del texto oral

8
X
X
X
X
X
Infiere e interpreta información del texto oral

X
X
X
X
X

Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada

X
X
X
X
X

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

lengua materna

X
X
X

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Se comunica oralmente en su

X
X Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
X
X
X
X

Obtiene información del texto escrito

X
X
X
X
X

Infiere e interpreta información del texto

escritos en
Lee diversos

X
X
X
tipos de textos

lengua materna

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

X
X
X
X
X

Adecúa el texto a la situación comunicativa

X
X
X
X
X

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

X
X
X
materna

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

de textos en lengua

X
Escribe diversos tipos

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

I
I

II
II

III

BIMESTRE
 “…”

UNIDAD DIDÁCTICA N 06: UNIDAD DE APRENDIZAJE

“…” X X X X X X X X X X X X X III
UNIDAD DIDÁCTICA N 07: UNIDAD DE APRENDIZAJE
“…” X X X X X X X X X X X X X IV
UNIDAD DIDÁCTICA N 08: UNIDAD DE APRENDIZAJE
“…” X X X X X X X X X X X X X IV

X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÀCTICAS POR BIMESTRES

BIMESTRE UNIDAD DURACIÓN CONOCIMIENTOS REFERENCIALES PRODUCTOS / EVIDENCIAS

UNIDAD DIDÁCTICA N 01 15 sesiones

5 semanas
I BIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA N 02 15 sesiones
5 semanas
UNIDAD DIDÁCTICA N 03 15 sesiones
5 semanas
II BIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA N 04 15 sesiones
5 semanas
UNIDAD DIDÁCTICA N 05 15 sesiones
5 semanas
IIII BIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA N 06 15 sesiones
5 semanas
UNIDAD DIDÁCTICA N 07 15 sesiones
5 semanas
IV BIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA N 08 15 sesiones
5 semanas

XI. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales
- MINEDU(2016).Currículo Nacional de la Educación Básica en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
- MINEDU(2016).Programa Curricular de la Educación Secundaria en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-abril.pdf
- Editorial SANTILLANA. (2016). Comunicación 1. Manual del docente.
- O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
Recursos
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1º de secundaria
 - Vídeos y radio grabadora.
- Proyector multimedia y computadora

XII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de
usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual,
formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre si al participar en la vida social y cultural.
En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno
de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Generalmente se aplicarán las estrategias que propone Currículo Nacional tales como:

Estrategias para la comprensión oral y escrita Estrategias para la producción oral y escrita
Estrategias en los momentos de la lectura. (antes durante y después) Estrategias para la realización de comentarios.
Estrategias de identificación del tema y la idea principal. Estrategias para la creación de poemas.
Estrategias de identificación de subtemas e ideas temáticas. Estrategias para la redacción de textos narrativos.
Estrategia de reconocimiento y empleo de la estructura textual. Estrategias para generar ideas: lluvia de ideas, escritura asociativa, tomar notas, escritura libre.
Estrategias para la elaboración del resumen. Estrategias para la organización de las ideas:
Estrategias de focalización Mapa conceptual, esquemas, mapas, cuadros.
Macroestructura: Tema, idea principal, título. Estrategias para analizar y generar la situación comunicativa: Cuestionario.
Observación: variables y características. Estrategias para la organización de la información: El esquema, clasificación.
Macrorreglas: supresión, generalización, construcción. Estrategias para reflexionar sobre la organización del contenido o las ideas.
Estrategias de aproximación Estrategias de autorregulación durante el proceso de escritura.
Formulación de objetivos. Estrategias para reflexionar sobre cómo corregir y reajustar el texto.
Elaboración de preguntas. Estrategias para corregir el texto.
Producción de predicciones. Organizadores gráficos: Resumen, Sumilla, Subrayado
Activación se saberes previos. Selección, Clasificación, Jerarquización, Categorización, Estructuras textuales

XIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de desempeño
establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.
La evaluación será:
Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a
retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite observar
qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
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 Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que
debiese saber hacer (aprendizajes previstos).

Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se aplicará una evaluación diagnóstico (prueba de entrada), en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje ; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XIV. REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

Del profesor:
 O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
 “Gramática Moderna de la Lengua Española” Luis Fuentes de la Corte y Ramón
 Literatura Española y Peruana, Walter Fernández Menéndez.
 “Parnaso” Diccionario Sopena de Literatura. Tomo I Autores españoles e hispanoamericanos.
 Gramática Estructural Bruno 2019.
 www.tecomunicomas.com/
Del alumno:
 Textos entregados por el Ministerio de Educación.
 Cualquier texto de literatura de 1° de secundaria.
 Diccionario.
 www.tecomunicomas.com/

XV. APRECIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN ELABORADA

1. ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................

Arequipa, marzo del 2019.

____________________________ _____________________________
Subdirector(a) Bonifacio Vilca Flores
Docente
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