La conciencia lingüística y el ingreso en el mundo de la escritura

Usar el lenguaje y reflexionar sobre el lenguaje:

 Cuando los niños y los adultos usan el lenguaje, generalmente no piensan sobre su
estructura, sino que en sus conversaciones interpretan directamente las ideas o los
significados que escuchan y responden haciendo usos de los conocimientos que posee
sobre la estructura del lenguaje, pero sin tomar conciencia de esa estructura. Pueden
comprender y producir emisiones sin pensar sobre el artículo que van a usar, el verbo o los
sonidos de la palabra.
Sin embargo hay ocasiones en que los niños y los adultos no usan el lenguaje para
comunicar significados a otras personas, sino que lo toman, considerando su estructura
sonora y gramatical, como un objeto de juego, placer y reflexión.

Ejemplo pagina 107 y 108.

 La conciencia lingüística o conocimiento metalingüístico es la habilidad para atender el

lenguaje y transformarlo en objeto de análisis.

Como el lenguaje está formado por diferentes unidades (sonidos, palabras, oraciones y discurso),
los niños y las niñas lo toman como objeto de juego y reflexión y pueden ir desarrollando distintos
tipos de conciencia y del uso apropiado de algunas de sus formas según la situación de
comunicación.

Hay distintos tipos de conciencia lingüística que implican conocimientos diferentes:

 Conciencia fonológica o conciencia de los sonidos y secuencias de sonidos que

forman las palabras.
Al hablar, decimos juntas los sonidos que forman las silabas. Por eso resulta difícil
para los niños identificar cada uno de los sonidos, si se le pregunta a un niño pequeño
como empieza mate, probablemente diga con ma. La conciencia fonológica se
desarrolla participando en situaciones de juego con sonidos y en contacto con la
escritura.
 Conciencia léxica o conciencia de las palabras. A los niños le resulta difícil diferenciar
una palabra del objeto al que esta se refieren y la confunden con las propiedades del
objeto porque no centran su atención en la unidad lingüística. Cuando se les pregunta
si zapallo es una palabra, pueden contestar que no, porque crece ahí cerca. Si se
pregunta: “¿Qué palabra es más larga, perro u hormiga?, dirán “perro” porque es un
animal más grande. Como se centran en el significado, y no en la unidad lingüística,
los niños pueden considerar equivalentes frases familiares como la casa grande y
palabras como auto, gato, pino.
Por otra parte, al hablar no hacemos pausas entre palabras, por lo que es difícil
deslindarlas en el continuo del habla. Si a un niño de 5 0 6 años se le pregunta cuantas
palabras hay en “el gato corre al ratón “, posiblemente responda “tres”: el gato, corre,
al ratón.
El aprendizaje de la lectura promueve el desarrollo de la conciencia léxica porque la
escritura permite ver las palabras como unidades separadas, ya que en los texto hay
 espacio entre ellas y permiten comprender que una palabra corta como tren puede
referirse a un objeto largo.

 Conciencia sintáctica o conciencia de que las oraciones están bien formadas según las
reglas de la lengua.

Entre los 4 y 7 años, los niños están muy atentos al significado y no a la estructura del
lenguaje. Cuando se les pregunta, por ejemplo, si decir “Ayer papa pinto el cerco” está
bien dicho, pueden responder que no, porque solo su papa pinta paredes. Rechazan
oraciones gramaticalmente correctas si su significado contradice su experiencia.

Cuando el niño tiene conciencia sintáctica puede darse cuenta de que cometió un error
de lectura. Por ejemplo, si lee “las niñas fue a la escuela”, puede identificar error por la
falta de concordancia entre el sujeto y el verbo. Los niños demuestran tener conciencia
sintáctica cuando pueden decir si una oración es gramaticalmente correcta o no, o
corregir una oración incorrecta.

 Conciencia pragmática o conciencia sobre que formas del lenguaje son apropiada al
contexto de comunicación.

La conciencia pragmática es la habilidad para darse cuenta de que uno como hablante u
otras personas hacen uso apropiado o no del lenguaje, por ejemplo, una expresión usada
en la conversación familiar puede no ser apropiada para la comunicación escrita.

Ejemplo página 109.

La conciencia del uso apropiado del lenguaje implica también darse cuenta de que el
discurso de otra persona no es coherente, no tiene sentido, porque afirma algo que
después se contradice: “A mí me gusta ir al cine. Por eso nunca voy al cine”.

 La conciencia fonológica y el descubrimiento del principio alfabético.

Las palabras del lenguaje son estructuras fonológicas, combinaciones de sonidos o de fonemas.
Cuando los niños pequeños aprenden hablar, van armando representaciones mentales de los
sonidos que forman una palabra. Estas representaciones le permiten identificar una palabra
cuando la escuchan y con el tiempo, producir palabras de manera cada vez más completa. Esto
significa que los niños pequeños pueden usar su conocimiento de los sonidos de las palabras para
comunicarse, pero aun no pueden reflexionar sobre este conocimiento, es decir, no tienen
conciencia fonológica.

El desarrollo de la conciencia fonológica, esto es, la conciencia de que las palabras están formadas
por sonido. Se apoya en el conocimiento de que los niños ya tienen de la forma fonológica de las
palabras y es fundamental para que esto puedan acceder a la alfabetización.

 ¿Cuál es el papel que juega la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura y

escritura?
 El sistema de escritura que usamos es un sistema alfabético o alfabeto: representa los sonidos
que conforman las palabras mediante letras. El principio alfabético consiste precisamente en
la relación entre los sonidos, que son unidades del habla y las letras, que son unidades del
sistema de escritura.

Para comprender en que consiste la escritura, el niño debe poder darse cuenta de que las
palabras están formadas por sonidos y que las letras representan esos sonidos. Este
descubrimiento, el del principio alfabético, es un hito fundamental en el proceso del
aprendizaje de la lectura y la escritura.

La mayoría de los niños y las niñas, antes de aprender a leer y a escribir, no se dan cuenta de
que las labras están formadas de sonidos y que las letras representan esos sonidos, es decir,
no tienen conciencia fonológica.

Olvidar el significado de la palabra y atender solo a la estructura sonora es difícil para los niños
y también para los adultos. Por qué no encuentran los sonidos en el habla en forma separada
uno del otro. No hablamos separados l-o-s-so-n-i-d-o-s, sino que coarticulamos y
prácticamente al mismo tiempo los sonidos que forman una silaba. Para decir “Susana” un
hablante, al pronunciar la s ya está redondeando los labios como para decir la u y está
juntando la s y u en su.

Ejemplo pagina 110

 Los niños/ñas van adquiriendo conciencia fonológica al ir desarrollando distintas

habilidades.

 Darse cuenta que dos o más palabras ritman y decir palabras que ritmen.
 Darse cuenta que dos o más palabras comienzan y terminan con el mismo sonido o
tienen un mismo sonido en el medio.
 Darse cuenta de que palabra resulta si alguien dice en pedacitos (s-o-l = a sol).
 Darse cuenta de que sonidos y cuantos componen una palabra.
 Darse cuenta de que palabra resulta si se les quita a una palabra el sonido inicial (pa –
la = ala).

Cuando los niños y las niñas han adquirido una o varias de estas habilidades, ya han logrado a
atender a la estructura sonora de la palabra, dejando de lado el significado. Pero no todas estas
habilidades son igualmente difíciles. Por ejemplo resulta más fácil para los niños darse cuenta de
que dos palabras ritman o comienzan con el mismo sonido que las otras habilidades.

Muchos niños hacen sus primeros intentos de leer y escribir cuando aún no han desarrollado todas
las habilidades involucradas en la conciencia fonológica.

 ¿cómo leen y escriben estos niños?

Hay niños y niñas que desde pequeños, pueden leer y escribir unas pocas palabras. Por ejemplo,
leen “Coca-Cola”, “zorro” “sugus” y escarben su nombre,” mama”, “papa” y el nombre de sus
hermanos.

Para leer estas palabras han aprendido a reconocer algún rasgo, por ejemplo, la z de zorro y a
relacionarlo con el significado de la palabra zorro. No reconocen que la letra z suena como SSSS,
sino que memorizaron la relación entre esos trazos de la z y la palabra entera. También para
escribir han aprendido de memoria el trazado de una secuencia de letras, pero no reconocen la
relación entre esas letras y los sonidos correspondientes.

 La conciencia fonológica y la escritura de palabras.

Para que los niños y las niñas puedan escribir es necesario escribir que desarrollen conciencia
fonología.

Esta conciencia, al permitirle al niño deslindar los sonidos de las palabras, facilita y acelera el
aprendizaje de la escritura porque él puede inferir las correspondencias entre los sonidos y las
letras y una vez que la conoce, usa este conocimiento para escribir palabras.

Cuando los niños desarrollan conciencia fonológica y conocen algunas correspondencias,

comienzan a usar estrategias analíticas para escribir palabras: repiten las palabras, las dicen varias
veces, la van analizando sonidos por sonido y recuperan la letra correspondiente. Para analizar las
palabras en sonidos, los niños prologan los sonidos, que es una estrategia que utilizan
espontáneamente para poder identificarlos y así producir escrituras más completas.

Entre la prolongación del sonido y la conciencia fonológica se da una relación de interacción:

cuanto más conciencia fonológica tiene un niño, mayor es su habilidad para prolongar sonidos y a
su vez, la prolongación ayuda al niño a descubrir los sonidos en las palabras que pronuncia y así
contribuye al desarrollo de la conciencia fonológica.

Ejemplo página 113.

 ¿ Porque los niños escriben con errores ¿

Cuando los niños están aprendiendo a escribir presentan errores:

 Algunos de estos errores están relacionados con dificultades para tomar conciencia de
todos los sonidos que forman las palabras.
 Otros están relacionados con las características del sistema ortográfico del español.

Las dificultades que los niños experimentan para separar los sonidos se manifiestan en errores. En
la escritura de los niños faltan muchas letras. Por ejemplo, escriben “AO” por pato. Por qué los
niños separan con facilidad las palabras en silabas, pero tienen mayor dificultad para deslindar los
sonidos que forman la silaba. Al separar en silaba, identifican rápidamente las vocales porque
estas se pueden percibir mejor en el continuo del habla que las consonantes.

A medida que el niño va adquiriendo conciencia de los sonidos, omiten menos letras y van
completando su escritura, pero continúan omitiendo algunas letras, con mayor frecuencia la
segunda letra de los grupos consonante (la/ o la r de pl, como plato; de pr, como en premio, de tr,
como en tren; tl, ar , etc.) Y la n y la s cuando son la tercera consonante de una silaba, como por
ejemplo en fantasma. Estas omisiones se deben a que en los grupos consonativos, la o la r están
pegadas a la vocal que el niño no se da cuenta de que hay dos consonantes. Algo similar sucede
con la n y la s.

A pesar de estas dificultades, aprender a escribir en español es más fácil que en otras lenguas. En
el español, las relaciones entre sonidos y las letras son directas, una a una. En la mayoría de los
casos. El sonido / a/ se escribe como a y la letra a siempre se lee como el sonido a. Este tipo de
relación uno a uno se da en: e,o,m,n,ñ,i,p,t,d,rr,ch,f,h. En los de más casos, la relación no es muy
compleja y puede dar lugar a errores de ortografía y de lectura. De hecho el sonido s puede
encontrarse como s, c,z ; el sonido b como b, v ; y el sonido j como g y j ; la i como i , y. Sin
embargo estas relaciones indirectas no entorpecen el proceso en el aprendizaje de la escritura
porque en español el niño puede escribir como suenan muchas palabras y esta se corresponden
con la escritura convencional.

 Lecturas de palabras y la conciencia fonológica.

La lectura es un sistema complejo de habilidades y conocimiento algunos relacionados con la

identificación rápida de las palaras escritas y otras vinculadas con la comprensión del lenguaje y el
mundo.

La identificación de la palabra en el proceso de lectura está relacionado con el desarrollo de la

conciencia fonológica.

Cuando los niños desarrollan conciencia fonológica pueden comenzar a leer reconociendo
palabras al convertir las letras en los sonidos que le corresponden y juntar estos sonidos. Mientras
que para escribir tienen que poder prolongar y deslindar los sonidos y para poder leer deben hacer
una síntesis de los sonidos, juntarlos.

Cuando los niños comienzan a relacionar la escritura y el habla y dejan de leer de memoria, deben
aprender a convertir las letras en sonidos y a hacer una síntesis de esos sonidos y a juntarlos. Este
proceso se conoce con el nombre de recodificación fonológica. La recodificación es lenta y
trabajosa en un principio pero con la práctica se vuelve automática, permitiendo la identificación
rápida y precisa de las palabras y facilitando el proceso de comprensión: solamente si el
reconocimiento de palabras se ha automatizado y demanda poco esfuerzo, los lectores disponen
de los recursos cognitivos necesario para la comprensión del texto.

Al principio, los niños y las niñas que desarrollan conciencia fonológica relacionan alguna letra de
la palabra que quieren leer con el sonido correspondiente y adivinan el resto de la palabra a partir
de esa pista. Pero leer no es adivinar y a menudo confunden palabras que tienen letras que
coinciden, como pelo y pato.

A medida que los niños conocen más correspondencia, pueden comenzar a leer palabras
convirtiendo todas las letras que ven escritas en los sonidos correspondientes.

Los niños conocen varias correspondencias letras-sonidos y pueden ir pronunciando las letras y
silabas que ven, pero no logran hacer una síntesis, juntar los sonidos para reconocer las palabras.
Ejemplo página 116.

 ¿Cómo promover el desarrollo de la conciencia fonológica?

Las situaciones de juego con sonidos desarrollan conciencia fonológica y facilitan el aprendizaje de
la lectura y la escritura.

Los niños que en su hogar leen poesías, conversan y reflexionan con sus padres, hermanos y
abuelos sobre el lenguaje, desarrollan, en estas situaciones de enseñanza implícita, conciencia
fonológica y otros conocimientos que podrán usar para comprender el sistema de escritura.

Los niños que no tienen en su hogar oportunidades de participación en esta situación informales
de juegos con el lenguaje (de rima, canciones y poesías) y de lectura y de escritura de palabras y
textos en colaboración necesitaran que el maestro las cree en el aula con objetivo explícito de
enseñanza y de modo más sistemático.

Las situaciones mediante las cuales el maestro puede contribuir a que los niños desarrollen
conciencia fonológica son:

 Juegos de reconocimiento y producción de ritmas.

 Juegos de identificación del sonido inicial y final de una palabra.
 Juegos de síntesis de sonidos: los niños tienen que juntar los sonidos de una palabra que
fueron pronunciada en forma separadas.
 Juegos de prolongación de sonidos.

Estas habilidades tienen diferentes nivel de dificultad y que conviene que la maestra tenga en
cuenta al plantear una progresión en las situaciones. Son más fáciles las situaciones de rima que
aquellas en las que se atiende al sonido inicial o final de la palabra. Estas, a su vez, son más
sencillas que los juegos de síntesis de sonidos y lo más difícil para los niños es el juego de
prolongación de sonidos de una palabra.

En cada uno de los juegos se va incrementando la participación del niño, de la identificación a la

producción. Los niños pueden primero cuando dos palabras riman y solo después inventar ellos
mismo una rima. Pero cuando se integra un nuevo tipo de situación, como por ejemplo los juegos
con sonido inicial , no se abandona la anterior

 Juegos con rimas

Las situaciones frecuentes de juegos con palabras y en la que se leen y comparten poesías y
canciones conducen naturalmente a los niños a atender a las palabras que riman. Se pueden
plantear distintas situaciones.

 Reconocer en tarjetas con dibujos aquellas palabras que riman

Ejemplo pagina 121.

En las primeras situaciones de juegos de rimas, las maestras y los maestros no introducen la
escritura para que la atención de los niños se centre exclusivamente en los sonidos. A medidas que
los niños desarrollan mayores habilidades de conciencia fonológica, la maestra puede introducir la
escritura para describir las rimas que los niños dicen o para leer y marcar en el texto las rimas. De
ese mono los niños empiezan a relacionar los sonidos con las letras.
Ejemplo pagina 122.

 El sonido inicial “ Esa empieza con mi nombre”

El sonido inicial de las palabras resulta el más fácil de identificar porque los niños deben atender
solamente al primer segmento de las palabras, que puede ser separados de los demás.

El reconocimiento del sonido inicial comienza con el nombre del niño, cuando se da cuenta de que
hay otras palabras que empiezan como las de su nombre. El trabajo con el nombre propio es una
actividad muy significativa para el niño porque el nombre está relacionado con su identidad.
El nombre es generalmente la primera palabra que aprenden a escribir y al hacerlo, los niños
prestan atención a los sonidos y las letras si el adulto que les enseña a escribir se los señala,
particularmente la letra inicial son las primeras que los niños conocen y que logra relacionar con
los sonidos que representan.

Ejemplo página 123

 El sonido final: eco, eco.

Las situaciones en las que se juega a identificar el sonido final de una palabra contribuyen a que
los niños atiendan a la estructuras de las palabras y vayan más allá del sonido inicial en su análisis.
Una situación apropiada para el trabajo con el sonido final es el juego del eco.

Ejemplo página 124.

 ¿Cuantos sonidos tiene esta palabra?

La prolongación de los sonidos de las palabras es una de las actividades más importantes para el
desarrollo de la conciencia fonológica. Esta actividad resulta difícil de realizar porque los adultos
tienden a recortar las palabras diciendo sonido por sonido: “m-e-s-a” o a deletrear: “eme-e –ese-
a”. Pero no se trata de deletrear diciendo el nombre de las letras, sino de prolongar un sonido de
la palabra por vez en sucesivas repeticiones: sssol-soool-solll.
Para que los niños presten atención a los sonidos y al orden en que se suceden en la palabra se
puede recurrir a un cuadro, por ejemplo se coloca un dibujo en el picarón de una mesa y se hace un
cuadro, con tantos espacios como sonidos que tenga la palabra. A medida que prolonga un sonido,
va sumando cruces.

Dibujo del cuadro página 124

Los niños pueden realizar este juego colocando sobre su escritorio elementos (piedritas, tapitas)
como sonidos de identificar las palabras.

 Juntar los sonidos.

Un juego para que los niños puedan juntar los sonidos de la palabra que han sido prolongadas
consiste en introducir un personaje que hable diferente como, por ejemplo, un extraterrestre.

Ejemplo página 125.

 Para trabajar entre compañeros.

Algunas sugerencias.

 Con otros maestros pueden juegos de sonidos que le gustaban cuando eran
chicos (rimas, trabalenguas) para compartir con los niños y también les pueden
pedir a los padres que les digan juegos y rimas con las palabras que a los niños
le gusten.

 Junto con otros maestros pueden practicar la prolongación de sonidos r

identificar los sonidos que son fácilmente prolongables y los sonidos que son
difíciles de prolongar.

 Para comprender la importancia de la conciencia fonológica, los maestro

pueden observar como los niños se auto dictan y prolongan los sonidos
cuando escriben.

 Pueden pensar como explorar y diagnosticar las habilidades fonológicas de los

niños y niñas.

 Pueden leer la propuesta de trabajo e identificar las situaciones que se

proponen para desarrollar las habilidades de conciencia fonológica de los
niños. Pueden evaluar la conveniencia de agregar alguna actividad o discutir la
mejor forma de implementar las que se proponen (por ejemplo, decir cuando
conviene pedir a los niños que prolonguen los sonidos de las palabras para
escribir.

 Luego de la situación de las actividades, los maestros evalúan junto el

desempeño de los niños en las situaciones planteada para desarrollar
conciencia fonológica.

 Los maestros pueden analizar juntos las escrituras que los niños producen
espontáneamente y relacionar los progresos que estos van haciendo en
escritura con el desarrollo de la conciencia fonológica: pueden evaluar como
omiten progresivamente menos letras, como dejan de omitir letras en
palabras sencillas pero continúan omitiéndolas cuando aparecen grupos
consonativos.
 Pueden evaluar las habilidades de lecturas de los niños y relacionarlas con el
desarrollo de la conciencia fonológica : palabras cortas, largas , familiares o no
familiares.