T.P.

N° 3 - Lingüística y Enseñanza de la lengua (Marta Marín)

Consignas para el capítulo 1:

1. Leer el material "Lingüística y enseñanza de la lengua" de Marta Marín.

2. ¿Cuáles son los distintos enfoques para la enseñanza de la Lengua según este material?
Ordene los mismos en un cuadro.

3. Desarrolle y luego esquematice "El enfoque comunicacional de la enseñanza de la lengua"

teniendo en cuenta las teorías que lo componen (3).

4. a) Desarrolle las competencias comunicativas y sus componentes.

b) Realice un cuadro sinóptico.

c) ¿Qué implicancias tienen las competencias comunicativas con el enfoque comunicacional?

5. ¿Cómo se abordan los textos desde las distintas ramas de la lingüística y de qué manera se
puede emplear con el enfoque comunicacional?

Desarrollo:

2.Distintos enfoques para la enseñanza de la lengua.

Para la enseñanza de la Lengua se han empleado distintos modelos pedagógicos,

teniendo como referencia la teoría de la Lengua y las teorías del aprendizaje que se
encontraban en “auge” en determinados momentos. Por ello, se señala que ha habido diversos
enfoques para la enseñanza de la Lengua, se puede iniciar con el método pedagógico
tradicional, donde la lectura se realizaba en voz alta y predominaba el aspecto normativo.

Luego, aparece el modelo pedagógico tecnocrático por los años setenta, modelo
constituido por la teoría de la lengua denominada el estructuralismo lingüístico y la teoría del
aprendizaje denominada el conductismo; relacionados, el primero señala que el lenguaje se
compone de palabras que tienen una forma y cumplen una función como sujeto, predicado y
modificadores; el segundo realiza el aprendizaje por medio de la repetición, por estímulo-
respuesta y premio o castigo. Ninguno toma en cuenta que los enunciados tienen sentidos
diversos según cada situación de uso y no tener presente los saberes previos del estudiante.

En el modelo pedagógico actual, si se tiene presente lo planteado anteriormente que

elimina la relación de distancia entre los sujetos y los objetos del aprendizaje, distancia entre la
lengua de uso y la lengua como objeto de conocimiento, distancia entre el enseñante –
portador de saberes- y el aprendiente con saberes previos que son base de los nuevos saberes
a desarrollar.
Enfoques
Tradicional Comunicacional
* Ejercitación mecánica: estímulo- respuesta; * Constructivismo (Teoría de los esquemas,
premio-castigo. Piaget, Ausubel, Vigotsky, Psicología cognitiva:
* Enfoque estructuralista: En el estructuralismo búsqueda de autonomía y criticidad del
lingüístico junto con la teoría de la lengua como pensamiento; consideración de saberes previos,
disciplina de estudio sostienen que el aprendizaje posible zona de desarrollo próximo; planteo de
de la lengua consiste en el conocimiento de las situaciones problemáticas ante un texto;
clasificaciones, de los paradigmas, del actividades con fines y significatividad; actividades
vocabulario, etc. Análisis lógico-gramatical; lengua en colaboración; metacognición.
 muerta; análisis sistemático del discurso; * Teoría de la lectura y la escritura como
clasificaciones, paradigmas. procesos: existe una "alfabetización continua";
* lectura como desciframiento: lectura en voz leer y escribir es un "hacer con guía experta y
alta, lectura normativa. propósito claro y real" a través de "planes,
* literatura moralina: ejemplo y comentario borradores, revisión, propósito y consideración del
literario. receptor"; abordaje desde distintas disciplinas del
lenguaje: teoría de la comunicación, teoría de la
enunciación, lingüística del texto, gramática del
texto, pragmática, sociolingüística, gramática
oracional, normativa.
* Se abordan emergentes, planes de escritura,
adecuaciones que ponen en juego competencias
comunicativas diversas: lingüística, discursiva,
enciclopédica, textual, pragmática.
* La lengua abordada como textualidad: géneros
discursivos que requieren fenómenos lingüísticos
que deben ser considerados como propios de un
texto y no del sistema de la lengua.

3.El Enfoque Comunicacional de la Enseñanza de la Lengua.

En la actualidad, el “enfoque comunicacional” plantea un nuevo cambio en la didáctica

de la enseñanza de la lengua acorde con el nuevo modelo pedagógico que tiende a la
autonomía y la criticidad del pensamiento. Este nuevo modelo está constituido por la teoría del
aprendizaje denominado constructivismo y la teoría de la lengua propuesta como la textualidad
que contiene las dimensiones discursivas, textuales y lingüísticas (pragmática, semántica,
sociolingüística, lingüística del texto, morfosintaxis y las normas convencionales).

Además, de dar a conocer el nuevo paradigma pedagógico que también atiende a la

teoría de la escritura y lectura como procesos, tiene como objetivo una educación que mejore y
desarrolle las competencias comunicativas de los estudiantes y la identificación de una lengua
como constituyente del propio sujeto.

 Teoría del lenguaje como textualidad.

Este enfoque de los estudios de lengua significa no solo los saberes acerca de la lengua
sino también de los textos que se relacionan con sus aspectos comunicativos, es decir que se la
estudia en función de la utilización que hace el usuario y no solo de la descripción que haga el
gramático.

 Teoría del aprendizaje como construcción: constructivismo

Enseñar según una teoría constructivista del aprendizaje no es adherirse a un solo

representante de esta corriente; tampoco es colocar al alumno en soledad frente a un objeto de
conocimiento y hacer que lo manipule para llegar a conclusiones, por tanto, implica tener en
cuenta sus esquemas previos de conocimientos, tener su posible zona de desarrollo próximo,
proponer aprendizajes significativos, etc.

El objetivo de la educación lingüística es que los alumnos se apropien de la lengua para

una mejora del desempeño comunicativo, a través de la lectura y la escritura de textos; lo cual
se realiza por una construcción interna del que aprende –por ejemplo, darse cuenta de la
intención de un emisor al producir un texto- y no por imitación o repetición memorística del
conocimiento - por ejemplo, saber los tipos de oraciones. El modelo pedagógico actual para el
desarrollo de la competencia comunicativa tiene como base la teoría del aprendizaje
denominado Constructivismo – incluye la teoría de Piaget, de Vigotsky, aprendizaje significativo
de Ausubel, la psicología cognitiva y la teoría de los esquemas-, que, teniendo de centro al
estudiante, tiene presente los siguientes aspectos:


Los esquemas previos de conocimiento.

La posible zona de desarrollo próximo.

Promueve conflictos entre lo que se sabe y lo que necesita saber para escribir o
comprender un texto.
 Propone aprendizajes significativos.
 Promueve el aprendizaje grupal.
 Promueve la reflexión sobre los mecanismos de comprensión y aprendizaje.
 Teorías de la lectura y de la escritura como procesos.

Dentro del marco teórico de la educación lingüística aparece la teoría de la lectura y la

escritura como proceso, esto implica que la lectoescritura es una actividad comunicativa
continua del individuo en la sociedad y no simplemente un aprendizaje que se inicia en los
primeros años (alfabetización), aunque es importante, abarca más que solo aprender a leer y
escribir, sino que su objetivo es la adquisición de nuevos conocimientos, el desarrollo de sus
saberes y su desempeño conforme se va encontrando con hechos de lectoescritura más
complejos que requieran producir o interpretar textos orales o escritos que nunca había
producido o interpretado antes.

Se aprende a leer, leyendo, y a escribir, escribiendo, de manera coherente y acorde a

las situaciones de la realidad; por ello, el docente debe plantear estrategias de comprensión
lectora para que el que las aprenda pueda ser un lector comprensivo y crítico; así como un
productor de textos que puedan ser entendidos por el receptor.

El Enfoque
Comunicacional de la
Enseñanza de la Lengua

Teoría del Teorías de la lectura

lenguaje como y de la escritura
textualidad como procesos

Teoría del
aprendizaje como
construcción.
4. a) La competencia comunicativa y sus componentes

En la actualidad la unidad comunicativa del lenguaje es el texto, que postula que la

comunicación verbal de los seres humanos no se realiza por oraciones (lingüística tradicional)
sino a través de textos o discursos como unidades de significación, además se producen en
situaciones diversas y cambiantes que condicionan a los interlocutores para que elijan qué
decir, cómo decirlo y cómo organizar lo que dicen, lo cual supone una comunicación eficaz y
adecuada mediante el empleo de las competencias comunicativas. Las competencias
comunicativas incluyen otras competencias.

Las teorías actuales de aprendizaje comprenden que las diversas competencias

comunicativas no se adquieren mediante el aprendizaje memorístico, sino que se desarrollan
durante toda la vida, tanto en la práctica de producción y comprensión de textos y el proceso
de lectura y escritura.

b)
Competencia Lingüística consiste en la capacidad de formular enunciados
sintáctica y léxicamente adecuados, de modo que puedan ser comprendidos.

Competencia Discursiva consiste en la capacidad de elegir el tipo de texto

La competencia comunicativa y sus componentes

adecuado a la situación o circunstancia en que está el que se comunica

Competencia Textual consiste en la capacidad de construir un texto bien

organizado dentro del tipo elegido.

Competencia Pragmática consiste en la capacidad de lograr un determinado

efecto intencional mediante el texto que se ha construido

Competencia Enciclopédica consiste en el conocimiento del mundo y en el

conjunto de saberes más particularizados que permiten un intercambio
comunicativo eficaz, por parte de los interlocutores.

c) Implicancias que tienen las competencias comunicativas con el enfoque

comunicacional

El concepto de comunicación en las aulas debe entenderse como tener presente en cada
acto comunicativo, los elementos que lo integran para no descuidar ninguno de ellos, pues
contribuirán al desarrollo de nuestra competencia comunicativa, no debe ser solamente un
esquema que se repite para memorizarlo. Por ejemplo:

- En un acto de comunicación escrita: tener presente la imagen del receptor, conocer y

usar el registro adecuado.

- En un acto de comunicación oral: evaluar los elementos del contexto y la intención del
locutor para producir un enunciado adecuado a la situación comunicativa.

Se concluye, que la comunicación no solo es un fundamento de enseñanza – aprendizaje

curricular, sino un saber hacer con el lenguaje, cuya enseñanza y práctica debe estar presente
en la vida escolar y fuera de ella, porque contribuye a lograr una buena comunicación entre los
interlocutores, el desarrollo de nuevos conocimientos mediante la interacción y el intercambio
de ideas.

5) El abordaje de los textos desde distintas ramas de la lingüística

Los textos son abordados por distintas ramas de la ciencia lingüística:

 La Normativa que estudia el uso de las convenciones en el texto,

 Gramática oracional a través de las clases de palabras y sintaxis,
 La sociolingüística, mediante lectos (dialecto, cronolecto, sociolecto) y
registros (formal, informal, oral, escrito y técnico).
 La pragmática con efectos textuales,
 La lingüística del texto con los tipos textuales junto con la coherencia y
cohesión,
 La teoría de la comunicación a través de la situación comunicativa. La teoría
de la enunciación que involucra las huellas del emisor.
 Gramática del texto: conocimiento de las estructuras textuales y de los
mecanismos de cohesión textual y, dentro de ellos, el de progresión temática
(distribución y alternancia de información vieja y nueva)
 T.P. N° 4 - Los Textos

Consignas para el capítulo 4:

1. ¿Por qué ocuparse de los textos y no de las palabras o de las oraciones?

2. ¿Qué es un texto? Según lo que se expresa en el material y en lo que usted puede buscar
como información extra.

3. Coherencia textual. Explicar y dar ejemplos desde un texto (usted debe seleccionar uno)

4. La cohesión. Explicar y dar ejemplos (usted debe seleccionar uno)

5. Desarrolle el tema: implicaciones pedagógicas sobre los textos.

6. ¿Cuáles son los otros conceptos relacionas con el texto? Marque en un texto (usted debe
seleccionar uno)

7. Un poco de práctica: resuelva la actividad.

Desarrollo:

1.Nos ocupamos de los textos y no solo delas palabras o de las oraciones porque como
seres humanos no nos comunicamos mediante palabras u oraciones aisladas,debido a que
tratamos de transmitir significados completos,lo mas coherentes posibles

2. Un texto puede ser oral o escrito, breve o extenso, puede ser un diálogo
intrascendente en una esquina o una novela, puede ser un artículo en el diario o el relato
cotidiano de cómo alguien estuvo a punto de caer se por la escalera, o un poema, o una noticia
radial. Pero siempre un texto se define por su coherencia. Es un entretejido (textum) de
significaciones que pueden reducirse a un significado global, por eso se lo considera una unidad
de comunicación.

Un texto es coherente cuando se le puede asignar un tema. La coherencia o sentido

global está dada, en primera instancia, por la relación que existe entre las ideas de un texto:
están organizadas y relacionadas las unas con las otras. En segunda instancia, por la posibilidad
que tenga el oyente o el lector de reconstruir esa relación.

Un texto es cohesivo cuando se establecen vínculos entre sus oraciones y párrafos. La

explicitación de esas relaciones se realiza mediante elementos gramaticales y de léxico
(vocabulario).

El texto es un mensaje completo, es decir:

- Comunica una serie de ideas INFORMAR

- Utiliza la lengua escrita
- Tiene sentido lo que se dice COHERENCIA
- Las ideas están relacionadas COHESIÓN
- Tiene un final

3. Se denomina COHESIÓN TEXTUAL a la red de relaciones entre los distintos

elementos que manifiestan lingüísticamente la coherencia global de un texto.
 Analizar los mecanismos lingüísticos que dotan al texto de cohesión nos permitirá
percibir las relaciones entre las ideas, la estructura y la unidad del mismo.

Ejemplos:

o Marta tenía una casa pequeña. Aunque su pareja la prefería grande. (Mecanismo de
recurrencia basado en los antónimos).

o Hace dos días vi a Pablo. Lo encontré más motivado que nunca. (Sustitución basada en
el uso del pronombre).

o Paula fue a la tienda de informática a comprar un teclado. Cuando llegó a casa lo limpio.
Más tarde lo conectó a la pantalla para probarlo.

o La bicicleta se desvió por la calzada. El conductor estaba muy nervioso y perdió el

equilibrio.

o Marcos y Paula se casaron rápidamente. Dos meses antes aún no se conocían.

(Procedimiento de cohesión basado en la elipsis).

Recursos de cohesión

SINONIMIA: ambos términos tienen el mismo significado:

Había algunas ESTATUAS en el jardín. Eran ESCULTURAS modernas.
Venía en AUTOMÓVIL. Pero se retrasó porque su COCHE es muy lento.
ANTONIMIA: relación entre palabras del texto que tienen significados opuestos:
Su padre tenía una casa GRANDE. Él prefería una PEQUEÑA.
HIPERONIMIA: a veces, para referirse a algo que ya ha aparecido antes, se evita utilizar
la misma palabra. Se recurre entonces a otra cuyo significado incluye el de la sustituida:
Llevaba unas ROSAS en la mano. Dejó las FLORES en un jarrón y se acercó.
HIPONIMIA: la palabra que funciona como sustituto tiene una amplitud semántica
MENOR que la sustituida, es decir, su significado está incluido en el de la primera:
Este CALZADO me aprieta.. Voy a tener que cambiar de ZAPATOS.
PRONOMINALIZACIÓN: son sustitutos de sustantivos o segmentos de oración. Son
pronombres que reemplazan   otros elementos del discurso:
Ayer hablé con MI ABUELA. LA  encontré animosa, LO CUAL  es muy extraño.
ESO  es lo que vale: QUE TENGAS VOLUNTAD DE CAMBIAR.
LUIS y PEPA estudiaron juntos. ELLA aprobó, pero a  ÉL LO  suspendieron.
JUAN QUERÍA ADELGAZAR. Por ESO no comía apenas.
ELIPSIS
En determinados contextos, se puede omitir algún elemento léxico de una oración por
haber aparecido previamente en el discurso. El contexto permite al oyente o lector
comprender a qué o a quién se refiere el elemento ausente. Al tener que recurrir al
contexto próximo, la elisión es también un mecanismo lingüístico que permite relacionar
unos enunciados con otros:
JUAN Y MARÍA se casaron enseguida. Un mes antes todavía (Æ) no se conocían.
4. Cohesión: tiene que ver directamente con la forma de un texto y los enlaces entre las
partes. Se refiere a las articulaciones gramaticales y lexicales del texto, al modo en que se
relacionan y conectan las oraciones. Esta propiedad engloba todos los mecanismos lingüísticos
y paralingüísticos que sirven para relacionar las frases de un texto entre sí. Para ser cohesivo,
éste tiene que estar ordenado, tiene que asegurar continuidad de forma. La cohesión es
fundamental para darle a los textos la forma de un tejido, para construir la textura.

Ejemplo:

 Camila tiene quince años. Camila nació en Chiloé. Viajó a Santiago cuando tenía diez
años. Camila vive en su casa con tres hermanos. Su casa es grande. Sueña con su tierra
natal. Allí conoció el alma de la tierra.

Este texto tiene coherencia. Todo el párrafo desarrolla la misma idea, pero le falta
cohesión.

 Camila tiene quince años. Ella nació en Chiloé y viajó a Santiago cuando tenía diez.
Sueña con su tierra natal, porque allí conoció el alma de la tierra a través de los mitos y
leyendas que fluyen de ella. Esta adolescente tiene tres hermanos y estudian en su
mismo colegio. 

5. Implicaciones pedagógicas

a. La presencia de la coherencia es lo que caracteriza un texto y lo diferencia de una sucesión

de palabras o construcciones. Por lo tanto, debería aparecer en el aula sólo como un concepto
instrumental aplicable a la comprensión lectora. Esos orígenes son variados y lo que sigue no es
más que una ejemplificación:

• El lector tiene dificultad para reconstruir el encadenamiento de las ideas o los hechos
comunicados en el texto. No puede establecer la relación entre conceptos porque el texto no
proporciona suficientes instrucciones para hacerlo.

•El lector no puede reconstruir la coherencia entre las ideas que aparecen en el texto. Otra
posibilidad es que construya sentidos que no están presentes en el texto. Estos dos casos
obedecen a que en el texto se presuponen mayores conocimientos de los que el lector tiene; su
conocimiento del mundo (competencia enciclopédica) es insuficiente ante ese texto en
particular.

• El lector no consigue darse cuenta de la finalidad del texto, de la intencionalidad del autor o
de qué uso puede darle él mismo como lector. Cuando el texto no es elegido por el lector, sino
impuesto, esta dificultad para la interpretación suele remediarse con lo que ha dado en llamarse
"la negociación del texto”.

b. La diferencia entre oración y texto no es simplemente cuantitativa, sino cualitativa. Esto

implica que, cuando se propone un texto sólo para separar sus oraciones y hacer con ellas un
aprendizaje gramatical, no se está usando una concepción del lenguaje como textualidad.
Aplicar la lingüística del texto en el aula es ocuparse de cómo producir un texto bien
cohesionado, bien estructurado, o de cómo usar ciertas marcas de los textos para guiar la
interpretación lectora.

c. Frecuentemente los niños escriben textos que cuesta comprender. En muchos casos se trata
de problemas de cohesión, no de coherencia, pero, de todos modos, es propio de escritores
poco expertos no tener en cuenta los saberes de sus lectores potenciales; por lo tanto, no
consignan en su texto esa información necesaria para que se lo pueda interpretar.
6. Otros conceptos relacionados con el texto son:

 Para dar circulación a los textos escritos hay que colocarlos sobre algún material. Ese
material físico que se usa para reproducir un texto recibe el nombre de soporte.
Tradicionalmente el Papel. En la actualidad soportes electrónicos y magnéticos
 Portadores de textos: un libro, revista, diario, folleto, prospecto de medicamentos,
cartel. Estos portadores se diferencian porque determinan distinto formato para los
textos, distintos paratextos y distinta relación entre elementos icónicos y verbales.
 Formato: se entiende la disposición del texto en el espacio, su distribución en el
soporte. Esta distribución configura distintos diseños, no sólo por el cambio de portador,
sino también por el cambio de soporte mismo, ya que un texto que se sustenta sobre
una pantalla, por ejemplo, ofrece un diseño distinto del que será soportado en papel, y
eso produce, a su vez, ciertos cambios con respecto al modo de lectura y escritura.
 Paratexto: Cuando se habla de esos elementos que acompañan a los textos se refiriere
al paratexto o elementos paratextuales, que son textos subsidiarios, tanto ¡cónicos como
verbales, que constituyen un dispositivo preparado para la recepción más eficaz del
texto. Estos componentes proporcionan información adicional
Algunos elementos paratextuales propios de los libros
Tapa Contratapa, Solapas, índices, Prólogos, Títulos, Subtítulos, Notas, Indicación de
fuentes, Advertencias, Epílogos, Bibliografía, Ilustraciones y cuadros, Epígrafes de texto,
Epígrafes de ilustraciones, Uso de letra negrita, bastardilla y subrayados
Algunos elementos paratextuales propios de las publicaciones periódicas
Índice, Títulos, Subtítulos, Volanta, Copete, Notas, Recuadros, Epígrafes de
ilustraciones, Uso de letra negrita y bastardilla.
 Contexto: es el conjunto de circunstancias sociales, culturales, psíquicas, emocionales
que constituyen la situación comunicativa en cuyo entorno se produce un texto.
 Cotexto: es el conjunto de los elementos lingüísticos dentro del cual se encuentra un
ítem o elemento lingüístico en particular.

Texto: (SOPORTE DIGITAL) FORMATO. ART. PERIODISTICO

El cono del volcán de La Palma se rompe y deja "una colada

enorme"(PARATEXTO)

La nueva colada de lava está siendo más fluida y más rápida que
las primeras (PARATEXTO)

El cono del volcán de La Palma se ha roto y está dejando "una colada enorme" en

dirección hacia el mar, según ha constatado el Instituto Geológico y Minero de España
(IGME) gracias a las imágenes de los drones.

El geólogo Carlos Lorenzo ha informado en un vídeo difundido en las redes sociales

que las imágenes muestran perfectamente que el cono está roto. "Se ha roto por la
parte suoroeste, y deja una colada enorme de bloques muy grandes desplazándose
por la ladera en dirección hacia el mar", explica el geólogo.

(PARATEXTO-Epigrafie de ilustración)

Mantener la calma (Paratexto)

Sin embargo el director técnico del Plan de emergencias volcánicas de Canarias (Pevolca),  Miguel Ángel Morcuende, ha hecho
un llamamiento para mantener la calma porque no se está ante un fenómeno "más explosivo" que una erupción habitual de las
islas Canarias. "Estamos ante un evento volcánico fisural de carácter estromboliano, lo que quiere decir que los distintos centros
de emisión que van sucediéndose lo hacen a lo largo de una fisura, en este caso en dirección noroeste-sureste, en la que van
apareciendo una serie de centros emisores que se pueden ir apagando y aparecer otros nuevos o incluso volviendo a aparecer
los ya apagados", ha dicho este sábado durante la rueda de prensa posterior a la reunión del Comité Director del Pevolca.
 (EPIGRAFE DE ILUSTRACION)
El volcán de La Palma tiene ya tres centros de emisión de lava, dos
abiertos este viernes (Paratexto)

Morcuende ha insistido en que se trata de una erupción "típica" del archipiélago y que,
aunque durante la jornada de este viernes hubo un aumento importante de la energía de
la erupción, "sigue los cánones habituales", lo cual no excluye peligrosidad, por lo que
hizo especial hincapié en la necesidad de extremar las precauciones.

7.

1. Ordene las palabras de modo tal que queden construidas oraciones coherentes:

Julio, a pesar de sus años en el camino, perdió el viejo auto azul

María no se quedaba atrás de vista lo

y era En de curva una

2. Con esas oraciones construya un párrafo que también tenga coherencia.

3. Ordene las oraciones siguientes para construir un texto. Si es necesario, agregue conectores
como 'porque', de modo que', etcétera, pero sólo ese tipo de palabras, no otras.

Julio estaba preocupado PORQUE hacía varios días que Julia no salía de su casa. DE MODO
QUE Seguía de guardia en la esquina. Esa noche al fin su vigilancia tuvo resultados.

Veía su sombra detrás de las cortinas, en las habitaciones apenas iluminadas. No estaba
enferma ni se había ido de viaje.

Visto que Salió muy rápido y subió al auto. Él se dispuso a seguirla.

4. Agrupe las oraciones que acaba de ordenar, de modo que el texto quede organizado en
párrafos. Luego, inserte el párrafo que construyó cuando realizó la consigna número dos.

5. Hipotetice, por el formato, qué tipo de texto sería cada uno de éstos

6. Identifique elementos paratextuales en cada uno de los formatos.

7. Trate de establecer cuál es el soporte y el portador de cada uno de los posibles textos cuyo
formato aparece arriba.

8. Elija una página de diario e identifique todos los paratextos que aparecen en ella.

Titulo

Volanta

subtitul
o

Cuerpo
Cuerpo
 ilustración

Cuerpo
copete
epígrafe

9. Identifique y enumere todos los paratextos de este libro. Identifique qué tipo de información
le proporciona cada uno de ellos.

10. Dibuje otros formatos de texto que no aparezcan aquí.

11. Vuelva a la página 119 de este capítulo donde aparece un texto extraído de la contratapa
de un libro. Aplique las macrorreglas necesarias para obtener la macroestructura que allí se
consigna.

Texto 8

Se han producido algunos episodios bochornosos en la Argentina.

Antes de ahora habíamos dicho que debíamos prepararnos para pasar unos meses duros, tanto
en el campo político como en el social y en el económico. Pero, así como nos preparamos
nosotros, también se prepararon los enemigos de la democracia. Los enemigos de la
democracia siempre han conspirado contra la realización del país, pero afirmo sin dudar que
jamás se habría atentado tanto contra la Nación Argentina como en esta hora si el orden
institucional fuera quebrantado. En nombre de una responsabilidad insoslayable que hemos
asumido con humildad, pero con firmeza inalterable, denuncio al pueblo argentino la actividad
disolvente de quienes pronostican el caos y la anarquía, presagian estallidos sociales, auguran
aislamientos internacionales y, en definitiva, se convierten en pregoneros de la disgregación
nacional.

Alfonsín, R.: Discurso pronunciado el 21 de abril de 1985