Trastorno

del
Espectro
Autista

Técnica: Pictogramas
Objetivo: Fomentar la comunicación, aprendizaje y adquisión de hábitos a través
de pictogramas o imágenes.

Casos específicos para utilizar esta técnica: Aquisión de hábitos como ir al

baño, el adecuado lavado de manos, cepillado de dientes, normas de
comportamiento, aprendizaje de conceptos como: las partes del cuerpo, los
colores, animales… e incluso para la diversión como contar un cuento y otras.

Instrucciones:

Lo primero que se debe considerar para elaborar los pictogramas es definir que
hábito o aprendizaje es lo que se pretende inculcar.

A la hora de realizar un pictograma para niños autistas, se debe tener en cuenta

que se utilicen dibujos sencillos y con colores llamativos, además de que den el
mensaje correcto y de forma clara, además se debe elegir la secuencia o el orden
correcto de los dibujos para que el mensaje se transmita de forma eficaz.

Técnica: Agenda Personal

Objetivo: Promover la anticipación de actividades y adquisión de rutinas en la
vida de las personas con Trastorno del Espectro autista (TEA).

Comprender las situaciones y saber que es lo que se espera de ellos, reduciendo

de esa manera la ansiedad que les genera lo nuevo e inesperado.

Casos específicos para utilizar esta técnica: En la vida cotidiana de personas

con TEA, sobre todo, en aquellos con niveles altos de nerviosismo para enfrentar
las situaciones cotidianas. Generalmente se utiliza en niños desde edades
pequeñas hasta que concluya la primaria, sin embargo, si la persona tiene TEA
grado 3, puede que requiera este apoyo a lo largo de su vida. No existe una edad
para comenzar a emplear esta estrategia ni un rango de edad para su uso. Si se
hace un buen uso de ella, llegará un momento en el que actividades rutinarias no
tendrán que ser informadas y se usará sólo para las novedades; pero para llegar a
este punto debemos ser muy sistemáticos y respetar mucho el desarrollo de la
persona con TEA.

Instrucciones:

Se trata de procedimientos que implican el registro (gráfico o escrito) de

secuencias diarias de actividades, y frecuentemente el resumen simple de
sucesos relevantes en el día. Facilitan la anticipación y comprensión de las
situaciones, incluso a niños con autismo de nivel cognitivo relativamente bajo y
con los que deben usarse viñetas visuales como claves de organización del
tiempo. Las agendas tienen efectos positivos en la tranquilidad y el bienestar de
los niños con autismo, favorecen su motivación para el aprendizaje y contribuyen a
dar orden a su mundo. 

Las dificultades de previsión que padecen las personas con autismo constituyen
uno de los déficits más importantes a la hora de entender e intervenir ante
conductas desconcertantes, sensación de desconexión, y en la presencia de
estados de ansiedad, nerviosismo, e incluso problemas de conducta.
Probablemente, situaciones de este tipo junto con un grave problema de
comunicación, constituyen el núcleo central de la explicación de los problemas de
comportamiento que presentan algunas personas con autismo, especialmente
cuando son pequeños o se encuentran muy afectados en el grado de inteligencia
o autismo.

Además, estos sistemas de anticipación están íntimamente relacionados con el

sentido de la acción. Las personas con autismo, incluso las más capaces, tienen
dificultad para organizar las secuencias de acción siguiendo un plan concreto.
Además de la función de la previsión, con la realización de agendas se pretende
conseguir un objetivo a largo plazo: que los sujetos que han recibido este tipo de
tratamiento sean capaces de planificar sus propias actividades, realizar sus
propias agendas en función de sus preferencias y de necesidades contextuales.

Para elaborar las agendas se deben tomar en cuenta los siguientes puntos:

 Que los dibujos sean sencillos, esquemáticos, pero que se ajusten a la

realidad; fácilmente descifrables, sin muchos elementos, pero que
contengan aquellos representativos de la actividad.
 Describir el mayor número de detalles que sea posible.
 Escribir debajo-encima del dibujo lo representado. De esta forma se ofrece
un tiempo extra deteniéndose en la viñeta, al tiempo que se ofrece la
posibilidad de que comiencen a descifrar el lenguaje escrito, o al menos
que se asocie un determinado rótulo con una actividad.
 Emplear determinadas señales como flechas específicas para ampliar la
información gráfica (ver, subir, bajar, …)
 Se han de ubicar en un lugar accesible para la persona con TEA. Lo ideal
es que esté colocada a la altura de sus ojos, de manera que pueda ser
consultada siempre que sea necesario.
 El que tiene que hacer uso de la agenda es la persona con TEA. Hasta que
consigamos que la utilice de forma autónoma, es necesario hacerla con él
intentando retirar nuestra ayuda progresivamente.
  Se debe crear la rutina en la persona con TEA de ir a ver la agenda y
revisarla cada vez que quiera saber algo relacionado con la información que
en ella se da. Nos remitiremos a ella constantemente cuando sea
necesario.
 Tenemos que estar pendientes de que no nos falte ninguna imagen, sobre
todo en aquellas personas que no comprenden dibujos (en estas personas
le podríamos hacer un dibujo que refleje la actividad a realizar).
 Existen actividades en la vida diaria que son inamovibles en innegociables;
hay otras en las que si podemos darles la opción de que elija qué es lo que
va a hacer (sobre todo las relacionadas con su ocio).
 Se pueden mezclar los tipos de imágenes que utilizamos para ello (en una
misma agenda, podemos emplear fotografías, pictogramas,…).

Las agendas se realizan todos los días en el centro escolar y suele ser la primera
actividad después de tener una pequeña conversación de saludo. Se dibujan o
presenta en presencia del niño o niños, al mismo tiempo que se va diciendo lo que
se dibuja o presenta. Posteriormente, con niños no verbales, se señala cada una
de las viñetas y se rotula con gestos; a aquellos sujetos que poseen lenguaje oral,
aunque sea mínimo, se les pide que lean lo que se ha representado, para
comprobar su comprensión y ayudarles cuando no lo entiendan.

A lo largo del día, se consulta la agenda cuando se cambia de actividad, si no se

recuerda de memoria. Si en algún momento no da tiempo a realizar alguna
actividad, o es necesario cambiar de planes, se tacha el pictograma y entre dos
viñetas se puede dibujar la nueva actividad. Finalmente, al terminar la jornada, o
finalizar lo planificado en una agenda, se vuelve a leer, intentando vincular el
repaso a situaciones comunicativas, como contarle a la familia lo que se ha hecho.
La planificación no sólo es necesaria en el contexto educativo; las tardes, los fines
de semana y las vacaciones, resultan mucho más desconcertantes e imprevisibles
para los niños con autismo, ya que suelen estar menos estructurados, se respetan
menos rutinas y es posible la interacción con personas no habituales. Por ello, en
estos ámbitos se hace más necesario el uso de sistemas de anticipación. Los
padres, hermanos, o cualquier persona que vaya a dirigir las acciones del niño,
pueden planificar el día, utilizando el sistema de agendas.

Además el aspecto motivacional puede ser muy importante, sobre todo en

habilidades como las de planificación, que suponen uno de los déficits nucleares y
que requieren un gran esfuerzo para los sujetos con autismo. La organización del
material en esta modalidad y de esta manera facilita la decodificación de la
información, adaptándola al peculiar sistema cognitivo del autismo. Se le ofrece la
posibilidad de comprender lo que tiene que hacer y cómo, además de trabajar con
material atractivo.

Técnica: Modelamiento o Inmitación

Objetivo: Incrementar los hábitos o conductas deseadas para lograr

independencia en el individuo.
Casos específicos para utilizar esta técnica: Desde niños pequeños hasta que
la persona adquiera los hábitos necesarios para crear su independencia. Esta
técnica se usa cuando se enseñan habilidades más complejas o que constan de
varios pasos, como sería el cepillado de dientes, vestirse, abrocharse los zapatos,
entre otras.

Instrucciones:

Esta técnica de aprendizaje consiste en que el niño por medio de la observación

reproduzca una conducta modelada por el adulto. Su característica fundamental
es servir de ejemplo o patrón para que sea imitada por el niño. Un ejemplo sería
cuando hacemos algo y le decimos al niño "haz esto" o cuando al niño le pedimos
que repita las palabras que nosotros decimos. La conducta a imitar debe ser
descrita previamente por el terapeuta programador, especificando todos los
elementos que componen la conducta. Por lo general, se aplica el efecto espejo,
es decir, si se desea que.

Técnica: Ejercicios motores

Objetivo: Mejorar la motora fina y gruesa de las personas con TEA.

Casos específicos para utilizar esta técnica: En aquellos niños o individuos con
problemas en su motora tanto fina como gruesa.

Instrucciones:

Carrera de obstáculos

Una carrera de obstáculos es una actividad excelente para la mejora de las

habilidades motoras gruesas en niños con autismo. El circuito que diseñemos para
la carrera de obstáculos como actividad para niños con autismo;  no tiene que ser
complejo para ser eficaz. De hecho, los padres  pueden comenzar con un circuito
que conste de un solo paso y gradualmente introducir adiciones a la actividad. Las
ideas simples para una carrera de obstáculos pueden ser: paso de cangrejo,  salto
de rana, lazar balones, saltar la cuerda, caminar en línea, pasar por encima de
algo…etc…

La carrera de obstáculos ofrece la oportunidad de utilizar diferentes tareas

motoras gruesas y pueden ser excelentes actividades de secuenciación para niños
con autismo. La actividad es una gran manera de alcanzar las metas del plan de
tratamiento que implican siguientes direcciones.
Las actividades para niños con autismo y en concreto actividades de movimiento 
pueden ser una fuente de ansiedad para muchos niños en el espectro autista.
Ofrecer orientación y apoyo mediante la introducción de actividades gradualmente.
Comience con las tareas menos amenazantes seguido de tareas que son más
difíciles y asegúrese de que las actividades que introduce son apropiadas al nivel
de desarrollo de su hijo para asegurarse de que el objetivo de las habilidades
motoras son realistas.

Usar bloques para encajarlos y realizar algunas construcciones

Destapar frascos con tapa de rosca y volverlos a tapar.

Abrochar botones y también desabrocharlos.

Modelar con plastilina algunas formas alargadas y circulares.

Ensartar un cordón en bolas perforadas o cuentas más pequeñas.

Lanzar objetos con una u otra mano, puede ser una pequeña pelota de goma.

Manipular semillas pequeñas.

 Déficit
Atencional con
Hiperactividad
o Inatento

Técnica: Economía de fichas

Objetivo: Fomentar las conductas deseables y positivas en los niños.

Caso específico a utilizar esta técnica: En niños en la etapa preescolar y
escolar, lo recomendable es que no sobre pasa esa edades, ya que el niño debe
aprender a no depender de un reforzador siempre , además es muy útil en
Educación Especial y también en la escuela ordinaria para conseguir objetivos
específicos.

Instrucciones:

Identificar los comportamientos por los cuales el niño puede ganarse una “ficha”,
por ejemplo: terminar los trabajos asignados, mantenerse 15 minutos sentados y
otras.

Determinar el tipo de “ficha” que van a usar. Puede ser una simple ficha, una
estrella, sello o imagen. El adulto puede usar “fichas extras” como puntos extras
por ciertas tareas.

Determinar el valor de la “ficha”. Cuantas fichas debe recibir por cada buen
comportamiento, o cuantas va a perder cada vez que no cumpla con lo acordado.
Hay que saber ser flexibles, y no por un detallito quitar la ficha.

 Determinar qué tipo de premio o privilegio va a ganar el niño por sus “fichas”,
puede ser una galleta, unos lápices de colores, un libro, un juguete, jugar, salir del
aula por 5 minutos o incluso un elogio. Cuando el adulto le da una “ficha” al niño,
siempre hay que elogiarlo y hacer el comentario de lo bien que lo está haciendo y
por qué se le está dando la “ficha”, de esta manera el niño sabe que conducta
repetir, además los elogios en sí son un premio, los motiva y les da autoestima

Darle a los premios un valor. Por ejemplo 5 fichas por una galleta, o 10 fichas por
unos lápices de colores, 15 fichas por jugar 5 minutos. Hay que tener premios
interesantes que motiven a los niños y ponerle un valor ni muy alto que sea
inalcanzable, ni muy bajo que haga que no se esfuercen.

Explicarle al niño de lo que se trata. Si el niño no entiende el concepto, no estará

motivado a mejorar en conducta. El niño debe entender que lo que está ahí en el
tablero le dará “fichas” las cuales tienen un valor y un premio o privilegio
Fijar una manera en la que el niño pueda obtener su recompensa. Ya sea al final
del día, de la semana, cuando junte tal cantidad de fichas etc.

Aumentar el tiempo entre las entregas de fichas. Por ejemplo: en vez de entregar
las fichas en el momento, se entregan al final del día o al final de la semana. Es
importante hacer este cambio de manera paulatina, sin prolongar el tiempo en
exceso, especialmente si son niños pequeños.

Incrementar el criterio para la obtención de fichas. A partir de este momento, para

conseguir el reforzador objetivo hay que combinar dos conductas-objetivos. Por
ejemplo: para conseguir la ficha, ahora hay que completar una secuencia de
tareas, que antes se premiaban de manera independiente y ahora el premio se
obtiene si se realizan en una secuencia completa y correcta.

Técnica: Agenda

Objetivo: Desarrollar la autonomía personal en los estudiantes.

Casos específicos a utilizar esta técnica: Esta técnica es muy útil para todos los
niveles de edad, desde pequeños hasta la vida adulta, ya que permite llevar una
programación de las actividades a realizar.

Instrucciones:

Algunas de las dificultades más relevantes del alumno con TDAH son las
de organización y planificación, lo que guarda relación con su autonomía y con el
desarrollo de la misma, afectando negativamente al rendimiento escolar
a diferentes niveles. Si tenemos un ambiente estructurado, organizado, con rutinas
estables y establecidas, conseguiremos hacer saber al alumno qué es lo que tiene
que hacer en cada momento, lo que le hará estar más seguro y por lo tanto
mejorará su organización.

Es imprescindible que se le recuerde, avance y repita las tareas que se vayan

aproximando en el tiempo como: exámenes, trabajos extra clase, tareas, llevar
materiales y todo aquello que sea relevante para el alumno es importante que lo
vayamos recordando para asegurarnos de que no se olvide. Con el niño se puede
llevar a cabo un entrenamiento en auto-instrucciones. Por ejemplo, estas puede
llevarlas en la agenda, y le serán de guía y ayuda para, por ejemplo, recoger y
preparar todo el material necesario.

De igual manera, se apoya el uso de la agenda, para asegurarse de que el niño ha

apuntado, todos los hechos futuros relevantes: excursiones, material adicional que
deba llevar a la escuela, entregas de trabajos, exámenes, entre otras. Sin
embargo, no se debe confiar en que el niño lo haga por sí mismo, sino que se le
debe ayudar; comenzar explicándole cómo debe hacerlo y por qué es necesario
que lo haga. Con esto se trabaja sobre la comprensión, de manera que asimile
que es algo bueno y positivo para él. Cuando se dicten las tareas para el día
siguiente, se podría apoyar en el uso de la pizarra, anotándolas también en ella,
de manera que sirva como apoyo visual para el niño, ya que si solamente las
dictamos, es muy probable que el afectado por TDAH no recoja toda la
información, no apuntando todas las tareas y no realizando parte de ella.                                         
       

Técnica: Respiración como el globo

Objetivo: Disminuir el nivel de impulsividad.

Casos Específico a utilizar esta técnica: Esta técnica sirve para controlar y
disminuir los niveles de impulsividad, además se recomienda que se utilice en
cada cambio de lección para que el niño tenga un mayor tiempo de concentración.
La técnica del globo tiene la ventaja que es una técnica de corta duración, por lo
que se puede repetir varias veces en el salón de clases.

Intrucciones:

Se debe invitar al niño o los niños a que se conviertan en globos. Para ello, deben
tanto hincharse como deshincharse, porque eso es lo que hacen los globos.

Cuando se dé la señal (que acuerdan todos juntos, por ejemplo el docente “abre y
cierra la mano”), ellos deberán inflar el globo, es decir, deberán llenar sus
pulmones de aire hinchando la barriga. Para ello, se le debe indicar al niño que
coloque su mano en la barriga para que note como se hincha cuando coge aire.
Cuando el adulto haga otro gesto, debe tirar el aire viendo como la barriga se va
deshinchando. Los niños pueden cerrar los ojos al realizar esta actividad.

Técnica: Semáforo
Objetivo: Controlar emociones e impulsividad.
Casos específicos a utilizar esta técnica:
Instrucciones:
Uno de los mayores problemas con los niños hiperactivos es que no son
conscientes de su estado de activación lo que conlleva a que presenten
conductas inadecuadas en el aula de clase, especialmente cuando no se
encuentran medicados.
La estrategia es muy simple, se elabora un semáforo en papel, cartulina de
presentación, cartón etc. y se coloca cerca da la pizarra, en un lugar que sea
visible ara el niño, este semáforo cambiara de color de acuerdo al comportamiento
del niño en el aula.
Los colores se codifican en común acuerdo con el niño. En color verde las
conductas son adecuadas el desarrollo de la lección y comportamiento del niño es
el adecuado a un aula de clase; cambiara al color amarillo cuando el niño
presente algunas conductas como levantarse con frecuencia a interrumpir a los
compañeros, o no realizar las actividades propuesta; en este color, la docente
procurara calmar al niño, relajarlo, hacerlo sentir cómodo etc. El color rojo se
empleara cuando el comportamiento del niño sea verdaderamente difícil no
acatando las indicaciones del docente.
 Digrafía

Técnica: Grafomotricidad

Objetivo: Potenciar el desarrollo psicomotor a través de diferentes actividades y

trazos.

Casos específicos para utilizar esta técnica: En ambos tipos de disgrafía, tanto
en la disgrafía motriz como en la específica.

Instrucciones:

Existen diferentes actividades de grafomotricidad que se pueden desarrollar

tanto en el aula como en el salón de clases.
También puedes realizar trabajos de destreza para las manos o para los dedos,
dependiendo cuál sea la actividad que deseas ejercitar.
En el ámbito educativo se utilizan ejercicios de grafomotricidad para enseñar a
los niños sobre el manejo de los útiles escolares. Para ellos se pueden utilizar
diferentes elementos como lápices, esponjas, pinceles, ceras, etc.
Por otra parte estas actividades ayudan a que el niño realice el desplazamiento
adecuado (izquierda-derecha- arriba-abajo) necesario.
Por último estos ejercicios incitan para que los niños realicen actividades un poco
más elaboradas pero imprescindibles para el dominio de los propios
movimientos motrices. En este caso se puede proponer la realización de
movimientos de trazos verticales y horizontales. Con el paso del tiempo esta tarea
se puede ir complejizando al realizar bucles o figuras oblicuas.
Finalmente se pueden practicar letras y posteriormente palabras.
La finalidad de esta sección es que aquí encuentren todo tipo de fichas para
practicar.
Recuerda que es necesario ser constante puesto que este tipo de dificultad se
aprende con la constancia.

 
Técnica: Psicomotricidad Global

Objetivo: Enseñar a los niños la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y
cuidar la posición del papel durante el proceso de escritura.

Casos específicos para utilizar esta técnica: Disgrafía motriz.

Instrucciones:

a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla.

b) No acercar mucho la cabeza a la hoja.

c) Acercar la silla a la mesa.

d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa.

e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos.

f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila y el
niño no controla la escritura.

g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y

los dedos se fatigan.

h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la

hoja.

i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia
la izquierda.

j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente

hacia la derecha.

Correcta Incorrecta
Técnica: Visomotricidad

Objetivo: Mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura.

Casos específicos para utilizar esta técnica: Disgrafía motriz.

Instrucciones:

Para la recuperación y estimulación visomotriz se pueden realizar las siguientes

actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos,
ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos

Técnica: Teatro de dedos

Objetivo: Agilizar el movimiento de los dedos e identificar mejor cada dedo,
favoreciendo el proceso de escritura-

Casos específicos para utilizar esta técnica: Disgrafía motriz.

Instrucciones:

Consiste en recrear historias inventadas, utilizando los dedos de cada mano como
muñecos, adecuadamente “vestidos” con dedales de tela que representan
personas, animales, etc.
 Dislexia

Técnica: Distinguir palabras invertidas

Objetivo: Reconocer la escritura correcta de las palabras.

Casos específicos para utilizar esta técnica: En niños donde el proceso de

lectoescritura ya se adquirió, aproximadamente a partir de los 7 años de edad.

Instrucciones:

Se le presenta al niño una serie de palabras, donde tendrá varias opciones de la

escritura de una palabra, siendo solo 1 de ellas correcta, es decir el niño debe de
distinguir (encerrando, señalando, pintando entre otras maneras) entre dos
palabras muy similares siendo una de ellas inventada.

Técnica: Abecedario de Galletas

Objetivo: Reconocer los fonemas y grafemas.

Casos específicos para utilizar esta técnica: Dislexia Fonológica en niños

apartir de los 6 años.

Instrucciones:
Se imprimen los tarros y las galletas y se plastifican. Se puede colocar velcro
transparente para que se vean bien los dibujos.

Juego 1: Identificar cada dibujo con la letra con la que empieza su nombre: /foca/
empieza por /f/, buscarla y colocar la galleta con la letra F encima de la imagen de
la foca.

Juego 2: Coger una galleta, decir el sonido de la letra que nos toque y buscar el
dibujo que empieza por esa letra.

Técnica: Fichas de Discriminación Visual

Objetivo: Discriminar la imagen deacuerdo a la imagen que se le entrega.

Casos específicos para utilizar esta técnica: Cuando el niño presente
problemas de lateralidad y para aquellos estudiantes que presentan confusiones
en letras, aquellas que se confunden de forma más común son: d-b, p-q, b-g, u-n,
g-p, d-p.

Instrucciones:

Se le presenta al niño una seria de fichas sobre ejercicios de lateralidad y donde

deba discriminar grafemas.

Por ejemplo en este ejercicio se deben colorear de celeste los flotadores que se
encuentren viendo a la izquierda y de anaranjado aquellos que vean a la derecha,
acá se trabaja la lateralidad.

En este ejercicio el niño debe colorear los grafemas del color que se le indica y
debe contabilizar cuántos hay de cada uno respectivamente.
Técnica: Fichas de Conciencia Silábica y Habilidades Fonológicas.

Objetivo: Mejorar las habilidades y capacidades de conciencia fonológica de los

niños, favoreciendo en proceso de lectoescritura.
Casos específicos para utilizar esta técnica: Cuando el niño está en proceso de
lectoescritura o haya adquirido este mismo.

Instrucciones:

Se le presenta al niño una ficha con la imagen de algún objeto y debe seleccionar
la sílaba correcta para completar la palabra.
 Niños
Talentosos

Técnica: Búsqueda del Tesoro

Objetivo: Contribuir a la socialización del individuo.

Casos específicos para utilizar esta técnica: Es ideal para todas las edades ya
que los niños talentosos suelen tener problemas de socialización al dedicarle
mucho tiempo a su área talentosa.

Instrucciones:

Se hacen grupos de cierta cantidad de niños, dependiendo de la cantidad total,

para iniciar a cada grupo se les dará una pista, esta puede ser un acertijo, una
imagen u otra.

Cuando se les entregue una pista deben realizar una prueba; estas son pequeñas
tareas que los niños deben resolver para conseguir la siguiente pista. También
puedes invitarles a cantar o mimar una canción infantil, contar un chiste, resolver
un enigma... Pueden ser pruebas físicas elegidas de acuerdo con el espacio
disponible, es importante que estas actividades las realicen en equipo, esto para
conseguir la siguiente pista, y así sucesivamente.

Cuando completen todas las pruebas llegarán a la meta. Es la última etapa de la

búsqueda del tesoro y la más divertida porque estará asociada a un premio de
consumo inmediato: una cajita con dulces u otro premio. También puede ser algo
que los niños deseen mucho No se debe poner demasiado fácil, hay que esconder
muy bien el tesoro para dar más emoción al juego. Además del tesoro, se les
puede entregar s un diploma por haberlo encontrado.

Técnica: Grupos de aprendizaje

Objetivo: Integrar a los niños talentosos dentro del aula regular.

Casos específicos para utilizar esta técnica: Es ideal para todas las edades ya
que estos niños tienen incríbles talentos que pueden compartir con los demás.

Instrucciones:

Se puede optar por combinar distintos agrupamientos que den respuesta a las
diferentes capacidades, necesidades e intereses de todos los alumnos y alumnas,
ya que los niños superdotados o talentosos, también pueden cumplir un rol de
tutores de algún grupo dentro del aula y a la vez fortalecen su socialización.

La agrupación de niños talentosos con los niños “normales”, es una alternativa

inclusiva, además que los compañeros de estudiantes con grandes talentos se ven
beneficiados, porque por su nivel y amplio conocimiento, estos le puede ayudar a
terminar los trabajos, a resolver problemas y aclarar dudas.

Técnica: Talleres, Campamentos y cursos

Objetivo: Potenciar el talento especial del niño.

Casos específicos para utilizar esta técnica: Es ideal para todas las edades.

Instrucciones:

Inscribir a los niños con talentos en talleres, campamentos y cursos relacionados

con el talento que posean, ya que en estos aplicarán las habilidades que poseen,
además pueden aprender nuevas técnicas y ampliar su conocimiento sobre el
talento, favoreciendo a su interacción social, confianza y pontencializando el
talento especial del niño.

Técnica: Tutores o mentores

Objetivo: Favorecer el desarrollo del talento especial del niño.

Casos específicos para utilizar esta técnica: En todas las edades y en todos los
tipos de talentos.

Instrucciones:

Esta estrategia implica utilizar expertos en diferentes ámbitos de conocimiento

o alumnos universitarios, para enriquecer las experiencias de aprendizaje de los
alumnos talentosos, siendo especialmente útil en el caso de los que tienen dones
específicos. Es un buen método para incorporar personas del mundo exterior a la
cotidianeidad de la escuela, para los alumnos con talentos es un estímulo trabajar
con adultos que han tenido éxito en sus respectivos campos profesionales. El
trabajo de los mentores ha de estar relacionado con el currículo de la escuela o
con otras experiencias sobre las cuales el alumno pueda construir mayores
conocimientos y asegurarse que se haga en profundidad y en un nivel que
presente mayores desafíos. Es importante que exista una estrecha articulación
entre los docentes y los mentores, de forma que se proporcione una atención
educativa adecuada a las necesidades e intereses de los niños. El mentor ha de
tener claridad respecto a lo que se espera de él, y el docente ha de conocer el
trabajo realizado por el estudiante en las sesiones con el mentor.