INSTITUCIÓNEDUCATIVA LA TULIA

Resolución No 1967 de Septiembre 6 de 2002

HUMANIDADES:
LENGUA EXTRANJERA
PLAN DE AREA
 1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y DEL ÁREA

INSTITUCION EDUCATIVA LA TULIA

Carácter Oficial Publica Nit: 821.003.112 D.V. 9 (DIAN) –

Corregimiento La Tulia, Municipio Bolívar Valle

Sedes Asociadas: Principal La Tulia; María Inmaculada, Antonio Nariño, Antonia Santos, San

Judas Tadeo, Veinte de Julio, La María, Sede Blass de Lesso.

Reconocida oficialmente por Resolución No 1917 del 06 de septiembre 2002, en Educación

Preescolar, Básica Primaria, Secundaria, Media Académica.

Inscripción DANE 276100000518 Código ICFES 06005

 2. INTRODUCCIÓN
CONTEXTO:
En la I.E La Tulia concebimos la educación como un proceso de formación permanente que busca
mejorar las condiciones de vida del ser humano. Pretendemos que nuestros estudiantes
desarrollen un alto respeto por la vida y que ésta se rija por principios de AUTONOMÍA,
SOLIDARIDAD Y CIENCIA. Desde allí es que el área de humanidades puede aportar para que
niños, jóvenes y adultos adquieran competencias para la vida, fortaleciendo procesos de
autonomía, que posibiliten la construcción de sus sueños e ideales.

En el lenguaje y la comunicación encuentran el espacio idóneo para desarrollar sus capacidades,

para crear mundos posibles, para lograr ser tenidos en cuenta y respetados desde su
individualidad; para fortalecer los procesos de análisis y crítica hacia posiciones argumentativas
que fortalezcan su autonomía y proyección; para desarrollar su capacidad liderazgo y la capacidad
de autoevaluarse y tomar decisiones propias que le permitan dinamizar su participación en la
construcción de su comunidad.

El contexto en el que se ubica nuestra institución, vereda La Tulia con trayectoria en el campo
laboral (chicos y jóvenes se piensan para el trabajo) se requiere dar una respuesta adecuada a lo
que busca su población; por eso debemos preocuparnos por aportar las herramientas que desde
el saber y la calidad les permitan enfrentar el mundo competitivo de hoy que limita y discrimina
cada vez más sus posibilidades.

Debemos llevarlos a que lean su entorno, interpreten la realidad y a que desafíen la exclusión con
el conocimiento de los aspectos que en derecho les permite manejar la oralidad y la escritura para
reafirmarse dignamente en su identidad. Significar es dar sentido a lo que hacemos, es relacionar
y contextualizar las experiencias y los discursos, es incorporar el sentido propio al sentido de la
cultura y el mundo y es además poder comprender el sinsentido de las propuestas y proyectos que
frenan el desarrollo y que desconocen al ser humano en todas sus dimensiones. Nos dirigimos
entonces en el colegio hacia una Comunicación que, producto de la construcción de sentido y
significado, donde se valora el saber y la experiencia del sujeto, permita el desarrollo individual y
colectivo de los estudiantes.

La orientación definida, que lleva a comprender e interpretar el mundo, debe priorizar la

generación de procesos de aprendizaje a partir del acceso a las formas para construir el
conocimiento y a las formas de interacción (estudiantes, docentes, saberes), para llegar a construir
la identidad cultural. Al priorizar el desarrollo de procesos más que de contenidos se busca
articular todos los componentes de la práctica educativa: Desarrollo de competencias y
habilidades, desarrollo cognitivo y actitudinal, diversidad étnica y cultural, criterios de evaluación e
implementación de proyectos particulares.

. ESTADO DEL ÁREA

Al inicio del curso se desarrolla un diagnóstico institucional basado en pruebas internas y externas,
al igual que uno en el aula para determinar debilidades y fortalezas de cada grupo e individuo. Con
base en esto se implementan estrategias que permitan el desarrollo de las diferentes
competencias en cada alumno, teniendo en cuenta las políticas institucionales que favorecen la
inclusión, aplicando los recursos físicos y humanos que ofrece la institución para atender las
necesidades de cada uno de los estudiantes.
El enfoque de las clases es comunicativo pretendiendo que los estudiantes logren alcanzar
competencias de habla, escucha, escritura y lectura, de tal manera que puedan interactuar de
forma sencilla con diferentes actores usando la lengua extranjera, inglés.

Se sugiere a los estudiantes apoyarse en todos los medios que faciliten su aprendizaje y que se
encuentran a su alrededor (internet, vallas, música, etc.) para hacer del idioma una herramienta
significativa en el día a día.

Partiendo del diagnóstico que el docente tenga, se emplearán las estrategias necesarias y la
metodología adecuada para lograr los propósitos especificados en el marco común europeo, e
integrar el área con las demás.

(Denota aspectos propios del proceso curricular desarrollados en cada uno de los espacios
educativos. Se recomienda partir de los resultados de las pruebas internas y externas
contemplando la reflexión pedagógica y la toma de decisiones en cuanto a las debilidades y
potencialidades).

. JUSTIFICACIÓN:

La adquisición de una segunda lengua se hace indispensable para el ingreso a la educación

superior, para abrir las puertas del mundo, para conocer e interactuar con otras culturas teniendo
en cuenta que abre la mente al desarrollo lingüístico no sólo del inglés sino de la lengua materna
ya que para aprender una lengua extranjera es fundamental tener bases sólidas en el
conocimiento de la misma para poder comprender las reglas gramaticales y los diferentes tiempos
verbales, además de socializar estos procesos ayuda en la transformación del desarrollo social,
cultural y cognitivo de los estudiantes.
El aprendizaje de una segunda lengua se debe lograr gracias a un proceso gradual y organizado,
en el cual se conocen estadios que permiten la adquisición de la segunda lengua, cada lengua con
su proceso adecuado y ligado a su cultura.
El área de inglés enriquece el deseo de saber del estudiante, le brinda una visión diferente de su
entorno, nuevas expectativas y lo motiva hacia el aprendizaje. Los estándares básicos de
competencias en lenguas extranjeras (inglés) están enmarcados en el trabajo que ha realizado el
ministerio de Educación nacional para la formulación de estándares básicos de competencias y en
su programa nacional de bilingüismo. Teniendo en cuenta los aspectos anteriormente
mencionados además del proceso de globalización y de apertura de la economía, la
comunicación intercultural y la exigencia del nuevo milenio frente al progreso científico y
tecnológico y de acuerdo a la Ley General de Educación, La Ley 115 de 1994 y los lineamientos
curriculares del área de ingles en sus objetivos para la educación Básica y Media, demanda "la
adquisición de elementos de conversación, lectura, comprensión y capacidad de expresarse al
menos en una lengua extranjera". A partir de su promulgación, los colegios públicos adoptan la
enseñanza del inglés como lengua extranjera. De ahí el compromiso de la creación de condiciones
para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de esa lengua.
 3. REFERENTES CONCEPTUALES

(Este es específico para cada área. Se realiza una reflexión epistemológica, pedagógica y
didáctica que dé cuenta de la estructura lógica del área, los campos del saber, los enfoques
pedagógicos-didácticos y las normas técnicas curriculares y la normativa nacional y local que
sustenta cada disciplina).

. FUNDAMENTOS LÓGICO-DISCIPLINARES DEL ÁREA:

En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se

convierten en una herramienta primordial para construir una representación del mundo, en un
instrumento básico para la construcción de conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes, para el
manejo óptimo de las nuevas tecnologías y para el logro de una plena integración social y cultural.
Así mismo, y como consecuencia del papel que desempeña en la construcción del conocimiento,
el lenguaje está estrechamente vinculado a los procesos de pensamiento y al dominio de
habilidades lingüísticas, las cognitivas, las motrices o relativas a la planificación y dominio del
aprendizaje.

Cuando un estudiante se siente con confianza para utilizar un idioma extranjero con hablantes
nativos demuestra que se pueden superar obstáculos y tomar ventaja de los conocimientos que se
han adquirido. Adicionalmente, el saber un idioma extranjero es conocer otras culturas y los
avances de cada país; es decir, los idiomas abren las puertas a saberes tecnológicos, científicos,
sociales y académicos de todas partes del mundo.

En el contexto colombiano, la lengua materna es fundamental en el desarrollo de la competencia

comunicativa y desde ahí parte el desarrollo de esta competencia en un idioma extranjero. Por lo
tanto, es importante tener un currículo en lengua extranjera que promueva la comunicación,
siempre teniendo en cuenta las fortalezas y limitaciones del contexto. El logro primordial es utilizar
la lengua extranjera como medio para intercambiar saberes, para conocer, expresarse, opinar e
identificarse o no, con la lengua extranjera, y con las normas de comportamiento lingüísticas y
culturales de los lugares donde se utilice esta como medio de comunicación.

La enseñanza y el aprendizaje del inglés no pueden limitar sus quehaceres a los problemas del
entorno en el que vive el estudiante, por el contario se debe enmarcar dentro de unas
coordenadas de obligada referencia para el profesor de esta asignatura, donde conceptos como
competencia comunicativa, aprendizaje significativo y desarrollo de competencias ciudadanas,
entre otros, dejan de ser meras palabras y pasan a adquirir autenticidad al transformarse en
realidad.

Partir de los temas de interés del estudiante tiene muchos aspectos positivos, entre ellos, uno de
los más importantes es que brinda al profesor la oportunidad de conocer las necesidades reales
de sus alumnos, dando cabida a un nuevo contexto, a los ritmos de aprendizaje, a la inclusión y a
la interculturalidad.

La enseñanza del inglés va más allá de la transposición de palabras de un idioma a otro y no es

un mero ejercicio traductor entre términos de diferentes disciplinas. Ha de recurrirse al uso de
textos auténticos, a contextos reales y a situaciones y objetos de conocimientos que son tratados
en otras asignaturas. Es necesario implementar cambios metodológicos que permitan aplicar
estrategias didácticas innovadoras, que fomenten el desarrollo de competencias, no sólo
comunicativas, sino sociales, ambientales, ciudadanas y de emprendimiento, siendo coherentes
así con la nueva propuesta educativa del Municipio de Medellín.

. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS:

Competencia comunicativa en el aprendizaje de lenguas extranjeras

La competencia comunicativa es la capacidad que tiene un ser humano de expresarse en un
idioma determinado utilizando las normas correctas para hacerse entender e interpretar las
diferentes situaciones comunicativas. La competencia comunicativa se divide en tres
componentes importantes que marcan lo que significa comunicarse en una lengua extranjera: la
competencia lingüística, la pragmática y la sociolingüística (los números indicarán a través de
este documento la competencia en la cual se enfoca un estándar, como se podrá apreciar en la
malla curricular para cada grado).
La competencia lingüística está relacionada con las reglas gramaticales, el vocabulario, la
pronunciación y la entonación que una persona debe utilizar para comunicarse en un idioma.
La competencia pragmática se enfoca en el aspecto funcional de un idioma; es decir, la intención
del hablante o el propósito que se quiera comunicar como saludar, agradecer, solicitar, negar o
rechazar, entre muchos otros. Lo más importante es el dominio del discurso, la coherencia y la
cohesión de la comunicación. La competencia sociolingüística está relacionada con el aspecto
socio-cultural del idioma. Son las normas sociales que un hablante debe tener en cuenta cuando
se va a comunicar en la lengua extranjera o segunda lengua tales como las normas de cortesía y
el lenguaje formal o informal de un acto comunicativo, entre otras.
Lengua extranjera y segunda lengua
La lengua extranjera –EFL: es una lengua que no es oficial en un país y que no se utiliza en el
ambiente local debido a que no es de uso continuo por sus ciudadanos. Una lengua extranjera se
aprende en ambientes académicos o escolares, esta no se adquiere en el día a día por su uso no
permanente.
La segunda lengua –ESL: es una lengua oficial desde lo gubernamental de un país, se refiere para
los eventos políticos, comerciales, sociales y sobretodo es obligación su enseñanza en el aula de
clase. La segunda lengua es necesaria para todos los habitantes de un país.
De cualquier forma que se mire el aprendizaje del inglés es para comunicarse en otro idioma,
diferente del nativo, y este le ayuda a una persona no sólo a aprender sino también a aceptar
otras culturas. Y a la vez, le ayuda a una ciudad y a un país a tener ciudadanos que se puedan
comunicar con el mundo entero con estándares internacionales como el Marco Común Europeo.
“El Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación
es un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de
niveles de desempeño paulatino que va logrando el estudiante de una lengua y que fue adoptado
por el Ministerio de Educación de Colombia en el año 2004” (Ministerio de Educación Nacional,
2006)
Niveles del Marco Común Europeo
Los niveles del Marco Común Europeo se dividen en tres clases como se muestra en el siguiente
cuadro (tomado de Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. Publicado en el Anuario
2002 del Instituto Cervantes, sitio web: http://cvc.cervantes.es/obref/anuario/anuario_02/)
Tipo de usuario Nivel Descriptor
Usuario

básico A1 “Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso

muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer
necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a
otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio,
sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor-
tor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.”

A2 “Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente re-

lacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente re-
levantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras,
lugares de interés, ocupaciones, etc.) Sabe comunicarse a la hora de
llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que
intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones
que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sen-
cillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones rela-
cionadas con sus necesidades inmediatas.”

Usuario B1 “Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y

independiente en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas,
ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pue-
den surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua Es
capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le
son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede descri-
bir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.”

B2 “Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que

traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de
carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de espe-
cialización.
Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente
de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice
sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores.
Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así
como defender un punto de vista sobre temas generales indicando
los pros y los contras de las distintas opciones”

Usuario C1 “Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos

competente y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos senti-
dos implícitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin
muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión
adecuada.
Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines socia-
les, académicos y profesionales.
Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados so-
bre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los
mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.”

C2 “Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que

oye o lee. Sabe reconstruir la información y los argumentos proce-
dentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y
presentarlos de manera coherente y resumida. Puede expresarse
espontáneamente, con gran fluidez y con un grado de precisión
que le permite diferenciar pequeños matices de significado incluso
en situaciones de mayor complejidad.”
ESTÁNDARES

Con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo y con miras a adecuarlo a las exigencias
actuales y futuras del país, el Ministerio de Educación Nacional definió y socializó estándares
para todos los niveles de la educación, de manera que los propósitos del sistema educativo se
unifiquen en forma coherente. Así, inicialmente se formularon los estándares básicos de
competencia en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. A
este grupo de estándares se suman los Estándares básicos de competencias en lenguas
extranjeras: inglés los cuales, adicionalmente, contribuyen a que los estudiantes colombianos
se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado. La cartilla que presentó en
2006 el Ministerio, a través del Programa Nacional de Bilingüismo, se entregó al país con el
propósito de contribuir a tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés,
con estándares internacionalmente comparables.

Los estándares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular han sido
tomados textualmente de la publicación: Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares
básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés, Guía 22. Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE INGLÉS

El Ministerio de Educación Nacional propone los derechos básicos de aprendizaje (DBA) como
herramientas para el mejoramiento de la calidad educativa en el país dirigidas a todos los
actores del sector educativo para que identifiquen lo que es indispensable que aprendan los
estudiantes y se desarrollen las acciones que sean necesarias para garantizarlo. Éstos tienen
como finalidad presentar al país un conjunto de aprendizajes fundamentales, alineados con los
Estándares Básicos de Competencias, que pueden utilizarse como base para el diseño de
programas de estudio coherentes, secuenciados y articulados en todos los grados y que, a su
vez, tengan en cuenta las particularidades de la comunidad educativa como la diversidad
cultural, étnica, geográfica y social.

¿Qué son los Derechos Básicos de Aprendizaje?

Son un conjunto de saberes fundamentales dirigidos a la comunidad educativa que al
incorporarse en los procesos de enseñanza promueven condiciones de igualdad educativa a
todos los niños, niñas y jóvenes del país. Los Derechos Básicos de Aprendizaje se plantean
para cada año escolar de grado primero a grado once, en las áreas de lenguaje y matemáticas
y se han estructurado en concordancia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares
Básicos de Competencias (EBC).

En ese sentido, plantean una posible ruta de aprendizajes para que los estudiantes alcancen lo
planteado en los EBC para cada grupo de grados.
Los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular puesto que estos son
complementados por los enfoques, metodologías, estrategias y contextos que se definen en los
establecimientos educativos, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales y se
concretan en los planes de área. Los Derechos Básicos de Aprendizaje: Son una selección de
saberes claves que indican lo que los estudiantes deben aprender en cada grado escolar
desde 1º hasta 11º para las áreas de lenguaje y matemáticas.
● Dan cuenta del desarrollo progresivo de algunos conceptos a lo largo de los grados.
● Presentan ejemplos para aclarar los enunciados. Estos ejemplos no se plantean como
actividades que los docentes deban realizar en sus aulas de clase.
● Son referentes para la planeación de aula. De esta manera, las actividades en el aula pueden
e idealmente pueden involucrar varios DBA de un grado, para que estos se alcancen
gradualmente a lo largo del grado. Los DBA se reflejan como la selección de habilidades
comunicativas que: • Dan cuenta del desarrollo progresivo de la competencia comunicativa en
inglés a lo largo de los grados 6º a 11º.
• Presentan ejemplos para ilustrar y explicar las habilidades en términos de la comunicación
que pueden lograr los estudiantes en un grado escolar. De esta forma se facilita su
comprensión por parte de la comunidad educativa en general.
• Son referente para la planeación de aula ya que las actividades propuestas pueden, e
idealmente deben, involucrar varios DBA de un mismo grado.
• No corresponden a una actividad ni a una clase.
• Aunque tengan una numeración, no están organizados en un orden particular. No
necesariamente el estudiante debe desarrollar el número 2 antes del 3. Al igual que los
Estándares Básicos en inglés, los DBA se enmarcan identifican de acuerdo a la habilidad que
apunta cada uno, siendo éstas: ESCUCHA LECTURA ESCRITURA MONÓLOGO y
CONVERSACIÓN.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: INGLÉS GRADOS 6° A 11°

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: INGLÉS Grado 6˚

1 Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y datos básicos a
profesores, amigos y familiares.
2 Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en
una conversación corta.
3 Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y
gustos.
4 Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y
su comunidad y expresa de manera escrita y oral lo que entiende de estas.
5 Describe las características básicas de personas, cosas y lugares de su escuela, ciudad y
comunidad, a través de frases y oraciones sencillas.
6 Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de leer o escuchar
un texto corto y sencillo, siempre y cuando el tema esté relacionado con eventos que le son
familiares.
7 Escribe información personal básica en formatos preestablecidos que solicitan datos como
nombre, edad, fecha de nacimiento, género, nacionalidad, dirección, teléfono, etc.
8 Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo, valiéndose de ayudas
tales como imágenes, títulos y palabras clave.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: INGLÉS Grado 7˚

1. Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, sobre
personas, lugares y eventos que le son familiares. Para ello, usa frases y oraciones sencillas
previamente memorizadas.
2. Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales.
Estructura estas descripciones con frases y oraciones sencillas previamente ensayadas con
sus compañeros y su docente.
3. Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son familiares.
Para la escritura se ayuda de una secuencia de imágenes y un modelo preestablecido.
4. Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y
personas en un texto descriptivo corto. Para la comprensión del texto, se apoya en palabras y
frases familiares.
5. Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones cuando le
son conocidos y le hablan de manera pausada. Para esto, puede llegar a requerir de ayudas
visuales tales como imágenes o textos.
6. Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias sobre sobre temas relacionados
con su entorno cotidiano.
7. Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno familiar o escolar. Para esto, usa
oraciones sencillas y se apoya en imágenes.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: INGLÉS Grado 8˚

1. Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara y breve. Para
esto, utiliza información propia o de situaciones que le son familiares, empleando el
vocabulario conocido y apoyándose en sus compañeros y el profesor.
2. Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos que le son
familiares. Puede establecer relaciones de adición, de secuencia causa y efecto; y
comparaciones sencillas.
3. Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés
general. Para esto, utiliza diferentes estrategias de lectura: Pre-visualización (imágenes,
títulos, subtítulos, etc), Predicción: Subrayado, palabras claves o parecidas al español;
identificación del sentido general del texto (skimming).
4. Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de interés general,
a través de conversaciones sencillas, diálogos y juego de roles. En estas conversaciones,
puede expresar opiniones de manera sencilla a partir de modelos previamente estudiados.
5. Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo o
cómo, con base en situaciones cotidianas de su vida familiar, escolar o de su entorno.
6. Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su entorno escolar o
su comunidad y tiene en cuenta: hechos relevantes, detalles concretos y vocabulario
específico. Para esto, se ha preparado previamente y se ha asesorado con sus compañeros
y profesor.
7. Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema específico de su entorno
familiar o escolar, presentando sus razones de forma clara y sencilla. Para esto, se vale del
vocabulario conocido.
8. Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus experiencias propias, en
forma oral o escrita. Para esto, tiene en cuenta la secuencia de las acciones, la claridad de
las ideas y se asesora con sus compañeros y su profesor.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: INGLÉS Grado 9˚

1. Explica el porqué de planes y acciones relacionadas con su entorno personal, escolar y

comunitario. Estructura sus explicaciones de manera apropiada y tiene en cuenta la
ortografía, la pronunciación y conectores para comunicar sus ideas.
2. Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre temas académicos.
Para esto, tiene en cuenta el vocabulario, los conectores y sus conocimientos previos.
3. Resume la información que ha leído o escuchado sobre temas relacionados con su
entorno escolar y académico a través de escritos estructurados.
 4. Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su interés. Para esto, tiene en
cuenta la secuencia de las acciones, la claridad de las ideas y se asesora con sus
compañeros y su profesor. Para realizar su exposición tiene en cuenta: Elección del
tema. Consulta (fuentes digitales, escritas u orales). Determinación de la estructura
expositiva, de lo general a lo particular o viceversa. Estructura: Introducción.
Presentación del tema. Desarrollo. Explicación de las ideas y características principales
del tema. Conclusión. Breve síntesis de las ideas más importantes. Elaboración de
recursos didácticos (carteleras, presentaciones digitales, etc.). Manejo de la expresión
oral: uso de tecnicismos, pronunciación, énfasis en palabras claves, buen tono de voz,
citar fuentes.
5. Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y relacionado con su entorno
académico. Para esto, cita lo que han dicho sus compañeros, otras personas o fuentes
de información.
6. Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés general en una
conversación. Para esto, se basa en los apuntes tomados después de leer o escuchar
información sobre el tema tratado.
7. Identifica el propósito, las partes y tipo de textos en una lectura o audio cortos y los
comparte con sus compañeros. Para eso, se apoya en la estructura del texto, los títulos
y subtítulos, marcadores de secuencia, conectores y el vocabulario que se repite.
8. Redacta textos de mediana longitud en los cuales realiza recomendaciones o
sugerencias sobre situaciones de interés personal, escolar o social. Para ello, tiene en
cuenta las relaciones de contraste, comparación, adición, entre otras.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: INGLÉS Grado 10˚

1. Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones orales y
escritos sobre temas conocidos. Para esto, responde a las preguntas ¿de qué trata el texto?
y ¿cuál es el enunciado más importante que el autor hace acerca del tema?
2. Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son
familiares a partir de su conocimiento previo, inferencias e interpretaciones.
3. Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés o
que le resultan familiares. Para esto, sigue un proceso de planeación, escritura, revisión y
edición. Se apoya en su profesor(a) y/o compañeros(as) de clase.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: INGLÉS Grado 11˚

1. Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con

temas de interés general y de su entorno académico y la comparte con otros. Para esto,
utiliza su conocimiento acerca de la estructura de los textos.
2. Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la
solución de una situación. Para esto, define la relación entre las ideas que quiere explicar y
utiliza el lenguaje correspondiente.
3. Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con
temas de interés general y de su entorno académico y la comparte con otros. Para esto,
utiliza su conocimiento acerca de la estructura de los textos.
4. Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas académicos.
Para esto, sigue modelos y un proceso de planeación, escritura, revisión y edición; se apoya
en su profesor(a) y/o compañeros(as) de clase.
5. Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en
cuenta a quién está dirigido el texto. Para esto, define el tono del mensaje de acuerdo con el
contexto o la cercanía con su audiencia (formal o informal).
6. Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema controversial previamente
estudiado. Para esto, consulta fuentes confiables, selecciona y organiza la información y la
utiliza para desarrollar sus ideas de una manera clara y estructurada.
7. Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que ha preparado
previamente. Para esto, sigue las ideas de un tema propuesto, expresa su opinión y la
contrasta con la de otros.
8. Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas. Para esto,
brinda detalles de las situaciones, los lugares, las personas y las acciones.

OBJETIVOS GENERALES

 Al finalizar el grado 11 el estudiante contara con el nivel B1 donde contara con los
conocimientos necesarios para participar en algunas prácticas sociales en idioma ingles,
orales y escritas en su país o en el extranjero.
 Desarrollar una formación integral considerando las diferentes dimensiones del ser
humano, los procesos, subprocesos y estándares del lenguaje.
 Propiciar el desarrollo de las competencias, sociolingüística, pragmática, lingüística en el
idioma Ingles

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA

 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,

hablar y expresarse correctamente
 Desarrollar capacidades reflexivas y críticas sobre múltiples aspectos de la realidad y
comprensión de valores éticos, morales, religiosos y de conciencia en sociedad.
 Desarrollar la capacidad de expresión en la que hace proposiciones para participar con
coherencia en diferentes situaciones y reconocer roles sociales en los que demuestre un
acercamiento al conocimiento del sistema de la lengua inglesa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION MEDIA

 Desarrollar habilidades comunicativas que le permitan organizar las ideas alrededor de la

lengua con un discurso apropiado, identificando un amplio número de situaciones y roles
evidenciado a través de un reconocimiento de capacidades individuales, de las formas
particulares de aprender y sus necesidades de aprendizaje.
  Reconocer aspectos morfológicos y sintácticos que le facilite relación interconyugal con
otras disciplinas y la formación en valores como eje para la valoración de su propia cultura
y el respeto por las diferentes formas de pensar.
 Desarrollar de la habilidades básicas en una segunda lengua, el reconocimiento de
estructuras y vocabulario básico, que permita la comprensión y producción de textos y la
interacción comunicativa.

TRANSVERSALIDAD

Desde el currículo sugerido de inglés, se trabajan cuatro (4) módulos que son transversales a
las demás áreas del conocimiento (salud, globalización, sostenibilidad, democracia y paz) los
cuales nos dan herramientas como maestros para apoyar cualquiera de los POT de las
instituciones educativas de nuestro país
El Ingles acepta una visión integrativa de la interculturalidad que da cabida y promueve todas
las manifestaciones culturales. Por tal razón, hace transversalidad con:

a. Las Ciencias Sociales: En temas tanto de la historia como de la geografía. En ámbitos:

cultural, político, económico, social y ambiental.
b. Las Ciencias Naturales: En algunos aspectos biológicos, químicos y físicos relacionados
con la conservación del medio ambiente natural.
c. Las Matemáticas: En el conocimiento de los números cardinales y ordinales, figuras
geométricas, sistemas de medidas y datos aleatorios.
d. La Lengua Castellana: En el significado y significante de las palabras. La descripción y la
narración.
e. La Educación Artística y Cultural: En temas que recalcan el patrimonio cultural de un
pueblo.
f. La Educación Física y Deportes: En la semántica del deporte y algunas actividades físicas y
rítmicas.
g. La Educación Religiosa: En términos propios de la religión que exigen expresarse en
Ingles.
h. La Tecnología E Informática: En expresiones propias que demarcan el adelanto de la
ciencia y la tecnología.

.
 RECURSOS Y ESTRATEGIAS
Recursos y estrategias pedagógicas Criterios y estrategias de evaluación (ACUERDOS)
Para el desarrollo de la clases se proponen los siguientes recursos y • Manualidades de apoyo.
estrategias didácticas:

Exposición. RECURSOS INSTITUCIONALES DE PERSONAL Y

• Pregunta y/o diálogo. FISICOS
• Lluvia de ideas.
• Entrevista. FISICOS
• Lectura en voz alta. La institución cuenta con el salón de ingles y sus
• Lectura individual. respectivos recursos como:
• Ejercicio de escucha. Video beam
• Ver y analizar una película.
Grabadora
• Diseño de materiales: flash cards, mini libros, big books,
etc. PERSONAL
• Canciones. 2 Docentes de Ingles.
• Carteleras y revistas.
• Presentaciones.
• Trabajo grupal.
• Visitas a la web.
• Rondas y juegos.
• Elaboración de gráficos.
• Elaboración de mapas conceptuales.
• Análisis de textos.
• Elaboración y utilización de flash cards y diccionarios
visuales.
• Juegos (en el salón y en la web).
• Redacción de textos.
• Creación de portafolios.
• Integración de las TIC en la enseñanza.
• Trabajo colaborativo.
• Juegos de roles.
• Interpretación.
• Escritura dirigida.
• Obras de teatro.
• Conversatorios.
• Salidas pedagógicas.
• Invitados externos.
• Filmación de videos.
Se entiende la evaluación como un proceso • Cualitativa, en la medida en que se
integral, en el que se contemplan diversas aprecian todos los aspectos que inciden en
dimensiones o vertientes: análisis del proceso de cada situación particular y se evalúan de
forma equilibrada los diversos niveles de
aprendizaje de los estudiantes, análisis de la
desarrollo del alumno, no sólo los de
práctica docente y los procesos de enseñanza, y
carácter cognitivo.
análisis del plan de área. • Orientadora, dado que aporta al estudiante
Por eso, al ser la evaluación parte esencial del
la información precisa para mejorar su
proceso de enseñanzaaprendizaje, se utilizará
aprendizaje y adquirir estrategias
como un instrumento que guíe la acción del
docente, detectando los progresos y dificultades apropiadas.
de los estudiantes, buscando formas de • Continua, ya que atiende al aprendizaje
intervención ajustadas a las necesidades como proceso, contrastando los diversos
concretas de cada alumno/a y, finalmente, momentos o fases.
corrigiendo y adecuando objetivos, contenidos,
recursos y metodología a la realidad del aula.
Se concibe y practica la evaluación de la
siguiente manera:
• Individualizada, centrándose en la evolución de
cada estudiante y en su situación inicial y
particularidades.
• Integradora, para lo cual contempla la
existencia de diferentes grupos y situaciones, y
la flexibilidad en la aplicación de los criterios de
evaluación que se seleccionan.
2. PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO (estrategias complementarias para favorecer el logro de las
competencias)

NIVELACIÓN APOYO REFUERZO

Son las actividades que se les realizan Estas actividades van dirigidas a aquellos Estas estrategias se proponen para los
a los estudiantes que llegan nuevos a alumnos o alumnas que tienen algunas estudiantes que al finalizar el año escolar
la institución. Esta nivelación es del dificultades de aprendizaje al adquirir los presentan dificultades en el desarrollo
área y procedimientos de estas unidades de competencias en el área.
se puede hacer a través de temáticas o que, por el contrario, han
talleres y/o entrevistas: adquirido perfectamente los • Elaboración de un rompecabezas.
• Elaboración de un afiche. conceptos, procedimientos y actitudes de la • Creación de un poster.
• Creación de un
rompecabezas.
• Identificación en un poster y • Explicación del vocabulario en • Elaboración sobre un
nombramiento del vocabulario relacionado. clase en
tema específico con material de
• Escritura de vocabulario empleando el poster. reciclaje.
diversos colores para cada letra. • Moldeamiento en plastilina de
diferentes • Clasificación de objetos.
• Elaboración de un collage. • Elaboración de un
objetos.
• Pronunciación y • Escritura del vocabulario en
plegable sobre un vocabulario
escritura de vocabulario. el tablero especifico.
• Ingreso a www.friv.com y juego con • Elaboración de
siguiendo el dictado que realiza el
las docente. presentaciones.
diferentes actividades. • Descripción de • Exploración de portales
• Manipulación de diferentes objetos, personas. educativos, exploración de recursos
presentación de ellos a los compañeros y • Búsqueda de información en educativos digitales y de las redes
descripción de algunas de sus características. internet.
sociales.
• Realización de dibujos.
• Elaboración de una actividad unidad temática • Realización y
con apoyo del tablero digital. y que necesitan un nivel más alto estructuración de entrevistas.
• Escucha de un cuento corto que esté acorde con sus • Escritura de un guión.
(short • Elaboración de un portafolio.
capacidades.
story). • Diseño de materiales.
• Escritura de un diálogo y
• Elaboración de un afiche.
presentación del mismo. • Creación de un
• Elaboración de una historieta rompecabezas.
sobre un tema específico. • Creación de un poster.
• Elaboración de un mapa • Elaboración de un
conceptual.
collage.
• Elección de una canción, para hacer
• Pronunciación y
comprensión y práctica de pronunciación.
escritura de vocabulario.
• Producción de un cuento • Manipulación de
corto. diferentes
• Investigación sobre un tema. objetos.
• Realización de un • Realización de dibujos.
diccionario visual sobre un tema • Exposiciones.
específico. • Moldeamiento en
• Realización y plastilina de diferentes
estructuración de entrevistas. objetos.
• Escritura de un guión sobre un • Escritura de vocabulario en
tema. el
• Elaboración de un portafolio. tablero.
• Realización de exposiciones. • Descripción de personas.
• Diseño de materiales • Búsqueda de información
en
internet.
• Clasificación de objetos.
• Elaboración de un
plegable.
• Realización de
ejercicios de ubicación.
• Elaboración de
presentaciones o
dramatizaciones.
• Exploración de portales
educativos, exploración de recursos
educativos digitales y de las redes sociales.
• Elaboración de una
actividad con apoyo del tablero
digital.
• Escucha de un cuento corto (short

story).
• Elaboración de una
historieta.
• Elaboración de
un mapa conceptual.
• Elección de una canción.
• Producción de un cuento
corto.
• Investigación sobre un
tema visto en el periodo
• Realización de un
diccionario
visual.
• Ejercicios de escucha.
• Elaboración de un collage. • Elaboración de • Elaboración de una historieta.
• Pronunciación y presentaciones o • Elaboración de un mapa
conceptual.
escritura de vocabulario. dramatizaciones.
• Manipulación de diferentes objetos. • Exploración de • Elección de una canción.
• Realización de dibujos. portales educativos, • Producción de un cuento corto.
• Exposiciones. exploración de • Investigación sobre un
• Moldeamiento en recursos educativos tema visto en el periodo
• Realización de un diccionario
plastilina de diferentes objetos. digitales y de las redes sociales.
visual.
• Escritura de vocabulario en el tablero. • Elaboración de una
• Ejercicios de escucha.
• Descripción de personas. actividad con apoyo del
• Realización y
• Búsqueda de información en internet. tablero
estructuración de entrevistas.
• Clasificación de objetos. digital.
• Escritura de un guión.
• Elaboración de un plegable. • Escucha de un cuento corto
(short • Elaboración de un portafolio.
• Realización de
story). • Diseño de materiales.
ejercicios de ubicación.