2.6.

Área de Inglés como lengua extranjera

_____________________________________________________

En la actualidad, aprender inglés es una necesidad por ser una lengua extranjera clave para
acceder a lo último en avances tecnológicos, científicos y académicos, así como para conectarse
con diversas realidades y contextos.

Por ello buscamos desarrollar la competencia comunicativa de nuestros estudiantes en el idioma

inglés, para facilitar su inserción eficaz en la economía global al ampliar su acceso a
oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.

En este sentido, el logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece
por el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés se incorporan las prácticas
sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:

Competencias del área de Inglés

Lee diversos tipos de texto en

Se comunica oralmente en inglés inglés

Escribe en inglés diversos tipos de textos

de forma reflexiva

115
 Enfoque del área de inglés
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones
auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo,
formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los
audiovisuales y virtuales.

Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones

comunicativas no están aisladas; forman parte de las interacciones que
las personan utilizan cuando participan en su vida social y cultural. A
partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera
contextualizada los usos y posibilidades del lenguaje para
comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran
situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan
identidades individuales y colectivas. Es así que, la oralidad y el lenguaje
escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos,
lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas
culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales. Aspecto que toma mayor relevancia en un país donde
se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

Desde nuestro enfoque hay un énfasis en la interacción como medio para lograr la
comprensión y para desarrollar las competencias comunicativas en inglés. Así, los
estudiantes establecen relaciones sociales a través de las cuales construyen sus
identidades, reconocen y valoran las diferentes formas de comunicación, participan en
comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo.

Nuestro enfoque señala la importancia de comunicarse, enfatizándose el uso que se hace

de la lengua extranjera y no en el conocimiento teórico que se tenga de ella. Resalta la
noción de que una lengua se aprende de manera eficaz cuando se emplea en situaciones
reales, con propósitos determinados. Lo que requiere el uso del idioma en situaciones
contextualizadas que reflejen lo que sucede en una comunicación real.

Es así que se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el
tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las
posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la
institución educativa.

116
 Enfoques transversales
El trabajo pedagógico del área de Inglés considera la diversidad cultural, social, étnica,
religiosa, de género, de estilos de aprendizaje y el nivel de dominio lingüístico asociada a
los desafíos que esto le demanda al docente de inglés a cargo, quien debe plantear
actividades y utilizar recursos educativos que promuevan el respeto, la tolerancia y la
apertura entre todos los estudiantes. Es la diversidad un importante factor que enriquece
el proceso de aprendizaje en el aula y el docente debe contar con diferentes alternativas
para desarrollar sesiones motivadoras que resulten significativas y al mismo tiempo,
desafiantes para los estudiantes.

Asimismo, en el área de inglés, la interculturalidad está referida a la interacción entre

personas, con las que se comparten conocimientos y prácticas culturales diferentes a fin
de construir metas comunes. En este sentido, la interculturalidad no es la mezcla de
culturas, ni exclusiva de los pueblos originarios, es decir, no es un producto sino un proceso
dinámico de negociación y confrontación constante que contribuye a la construcción de
comunidades.

Por ello, se deben promover aprendizajes significativos en Inglés que alienten el desarrollo
de la interculturalidad en todas sus formas y generen condiciones propicias para
mantenerlas vigentes en contextos de globalización e intercambio cultural, asumiendo el
reto de construir una didáctica intercultural que recoja las formas propias de aprender de
los estudiantes en su cultura y que se articule con los métodos y técnicas que aporta el
aprendizaje de esta lengua extranjera.

Desde el área de Inglés se plantea incorporar en la planificación, actividades y proyectos

que promuevan el desarrollo de prácticas que permitan una relación armoniosa con el
ambiente, que generen una adecuada conciencia de pertenencia de los estudiantes con su
medio desde una cultura de conservación, valoración del ambiente y prevención frente a
riesgo de desastres en el marco de una educación para el desarrollo sostenible. También
se promoverá la importancia de aprender inglés para acceder a información de primera
fuente sobre la situación ambiental local, nacional y global, en beneficio de la gestión
sostenible del ambiente, y así contribuir a que el enfoque ambiental sea un componente
transversal de los procesos educativos.

117
 Orientaciones generales para desarrollar competencias
en el área de inglés

Es recomendable considerar lo siguiente:

Promover el uso del idioma inglés como medio de comunicación en clase

utilizándolo de manera regular y en todas las actividades posibles. Las
interacciones se realizan empleando la lengua extranjera entre pares y con el
profesor para facilitar su comprensión y su progresivo aprendizaje.

Favorecer el rol protagónico de los estudiantes como participantes activos de su

proceso de aprendizaje del idioma inglés, en el que el docente cumple el rol de
organizador, facilitador y orientador del proceso.

Utilizar el idioma inglés en contextos reales o simulados empleando material

auténtico que permita a los estudiantes enfrentarse a situaciones cercanas a las
que suceden en la vida real, movilizando conocimientos previos que resulten
adecuados para desenvolverse en diversos escenarios.

Generar actividades que integren la comunicación oral, la lectura y la escritura

en inglés, propiciando situaciones comunicativas desafiantes y significativas
para el estudiante que garanticen el desarrollo de la competencia comunicativa
en inglés.

Utilizar actividades variadas que promuevan la interacción entre pares y

fomenten el trabajo en equipo: juego de roles, actividades para recoger
información, actividades de resolución de problemas, actividades para transferir
información, actividades para dialogar, entre otras.

Complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés con recursos y

materiales educativos innovadores centrados en el estudiante, que promuevan
el uso del idioma inglés y que incluyan en lo posible el uso de tecnología en el
aula, tales como: licencias de autoaprendizaje, software educativo, uso de
laptops, tabletas electrónicas, aplicaciones móviles, videos, audios, entre otros.

Contar con docentes a cargo del área curricular que tengan dominio lingüístico
y metodológico del idioma inglés, de manera que propicien mejores
aprendizajes en la lengua extranjera.

El aprendizaje de inglés se inicia desde temprana edad, por ello las competencias se
desarrollan progresivamente desde ciclo III de la educación básica. En el caso de
instituciones educativas EIB se inicia en el ciclo VI.

118
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de inglés

En esta sección se ofrecen las definiciones de las tres competencias del área de Inglés que todos
los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las
capacidades que se combinan en esta actuación.

Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes
para la evaluación formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de
cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel
esperado al finalizar un ciclo escolar.

Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si
se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de
aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar
y desarrollar competencias de los estudiantes.

La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en

la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del

ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del
ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del
ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final del
ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del
ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final del
ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del
ciclo I

Así mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeños que ilustran el avance y el logro
del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo, según los grados en los que se
encuentran los estudiantes.

119
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS, se define como una interacción dinámica
entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un
proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el
estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los modos de
cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, así como los recursos no verbales y paraverbales
y las diversas estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar información,
persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto
de las nuevas tecnologías en la oralidad.

La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y

el desarrollo personal. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante
interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica
con los medios de comunicación audiovisuales. Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:

Obtiene información del texto oral en inglés. El estudiante recupera y extrae información explícita
expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta información del texto oral en inglés. El estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el
fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias,
el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no
verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como
su relación con el contexto sociocultural.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada. El estudiante
expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género
discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de
forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de
distintos tipos de textos y géneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. El estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores. El estudiante intercambia los
roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna
y relevante para lograr su propósito comunicativo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en inglés. Los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de
los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone
distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios
audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el
contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica
analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico
sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural,
considerando los efectos que producen en los interlocutores.

120
 Estándares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en inglés
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel/Ciclo

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
destacado adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales con pronunciación y entonación inteligible; organiza
y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y
construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para enfatizar el mensaje.
Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado justificando su posición de acuerdo a sus conocimientos del tema y al contexto. En
un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y evalúa las ideas de los otros para contra
argumentar cuando se requiera.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
esperado al partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
final del ciclo situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas
VII en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del
mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio,
participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas
escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
esperado al partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
final del ciclo comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuada31; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
VI central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para dar énfasis a su
texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha.
esperado al Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
final del ciclo comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso
V de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas.
Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto
oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde
preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana
de forma pertinente.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y
esperado al expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
final del ciclo organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y
IV construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen
de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones simples. En un
intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales breves 32 en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual
esperado al y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta información explicita del interlocutor. Se
final del ciclo expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando
III vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales.
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones según
el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2
esperado fin
ciclo II

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1

esperado fin
ciclo I

31
Pronunciación y entonación adecuadas según el nivel en que se encuentran.
32
Palabras y frases

121
Competencia Se comunica oralmente en inglés CICLO III
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:
Obtiene información del texto oral en inglés.
Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Se comunica oralmente mediante textos orales breves 33 en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y
expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta información explicita del interlocutor. Se expresa
espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y
construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral
que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio,
responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales breves 34 en
inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones.
Desempeños de PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeños de SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
se comunica oralmente en inglés y se se comunica oralmente en inglés y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza logrado el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como
desempeños como los siguientes: los siguientes:

Obtiene información explícita en textos orales breves y Obtiene información explícita en textos orales breves y
sencillos en inglés con vocabulario sencillo como nombres, sencillos en inglés como nombres, acciones, hechos, fechas
lugares y personajes apoyándose en el contexto, ayuda y lugares con vocabulario sencillo apoyándose en el
audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor. contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones
Infiere información básica en inglés deduciendo corporales del emisor.
características de personas, animales y objetos en textos Infiere información básica en inglés deduciendo
orales breves y sencillos e interpreta el sentido del texto características de personas, objetos y de su entorno
oral apoyándose en la ayuda audiovisual, gestos y inmediato en textos orales breves y sencillos e interpreta el
expresiones corporales del emisor sentido del texto oral apoyándose en el contexto, ayuda
Expresa oralmente sus ideas en inglés adecuándose a su audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
interlocutor y acompañando su expresión oral con Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de sí mismo,
recursos no verbales. su familia, su entorno físico, la escuela, animales e
Desarrolla ideas en torno un tema, aunque en ocasiones intereses adecuándose a su interlocutor y contexto
podría salirse de éste. Incorpora un vocabulario simple y acompañando su expresión oral con recursos no verbales.
palabras y expresiones básicas. Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones
Interactúa en situaciones orales con otras personas en podría salirse de éste. Organiza las ideas de forma lógica
inglés respondiendo preguntas utilizando vocabulario incorporando un vocabulario simple, expresiones básicas y
simple oraciones simples.
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés Interactúa en situaciones orales, con otras personas en
expresando lo que le gusta o le disgusta mediante inglés formulando algunas preguntas y respondiendo
ilustraciones y recursos no verbales. utilizando vocabulario simple.
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando
sus preferencias dando razones sencillas mediante el uso
de ilustraciones y recursos no verbales.

33
Palabras y frases
34
Palabras y frases

122
Competencia Se comunica oralmente en inglés CICLO IV
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:
Obtiene información del texto oral en inglés.
Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y
expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa organizando
sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones
gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina
sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde
preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente.
Desempeños de TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños de CUARTO GRADO DE PRIMARIA
se comunica oralmente en inglés y se se comunica oralmente en inglés y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como
desempeños como los siguientes: los siguientes:

Obtiene información explicita en textos orales sencillos en Obtiene información explicita y relevante en textos orales
inglés con vocabulario sencillo participando como oyente sencillos en inglés con vocabulario sencillo participando
activo apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual, como oyente activo apoyándose en el contexto, ayuda
gestos y expresiones corporales del emisor. audiovisual y gestos del emisor.
Infiere información en inglés deduciendo características Infiere información en inglés deduciendo características de
de personas, objetos, lugares, el significado de palabras personas, objetos, lugares y hechos, el significado de
dentro de un contexto en textos orales sencillos e palabras y frases dentro de un contexto en textos orales
interpreta el sentido del texto oral apoyándose en el sencillos e interpreta el sentido del texto oral apoyándose
contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones
corporales del emisor. corporales del emisor.
Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de su Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de
familia, la escuela, animales, objetos, ubicación espacial, características de personas, animales, objetos, actividades
actividades preferencias, lugares y servidores de la diarias, alimentos, preferencias, profesiones y lugares
comunidad adecuándose a su interlocutor y contexto adecuándose a su interlocutor y contexto acompañando
acompañando su expresión oral con recursos no verbales. su expresión oral con recursos no verbales.
Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiteraciones. Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiteraciones.
Organiza las ideas estableciendo relaciones (en especial de Organiza las ideas estableciendo relaciones (en especial de
adición) e incorporando un vocabulario sencillo y adición y contraste) a través de algunos conectores e
construcciones gramaticales sencillas. incorporando un vocabulario sencillo y construcciones
Interactúa en diversas situaciones orales con otras gramaticales sencillas.
personas en inglés formulando y respondiendo preguntas Interactúa en diversas situaciones orales con otras
utilizando vocabulario sencillo y pronunciación adecuada personas en inglés formulando y respondiendo preguntas
para su nivel. y haciendo algunos comentarios utilizando vocabulario
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, dando sencillo y pronunciación adecuada para su nivel.
razones sencillas sobre sus preferencias acerca de Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, dando su
personas, hechos, o situaciones cotidianas relacionando la punto de vista acerca de personas, hechos, objetos, lugares
información con sus conocimientos del tema. y secuencias temporales relacionando la información con
sus conocimientos del tema.

123
Competencia Se comunica oralmente en inglés CICLO V
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:
Obtiene información del texto oral en inglés.
Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere
hechos, tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores
coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales
como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés
expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de
uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Desempeños de QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños de SEXTO GRADO DE PRIMARIA
se comunica oralmente en inglés y se se comunica oralmente en inglés y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza logrado el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como
desempeños como los siguientes: los siguientes:

Obtiene información explícita y relevante en textos orales Obtiene información explícita y relevante en textos orales
en inglés, con vocabulario de uso frecuente reconociendo en inglés, con vocabulario de uso frecuente reconociendo
el propósito comunicativo, participando como oyente el propósito comunicativo participando como oyente
activo y apoyándose en el contexto, alguna ayuda activo, apoyándose en el contexto y algún apoyo
audiovisual y gestos del emisor. audiovisual.
Infiere información en inglés deduciendo características Infiere información en inglés deduciendo características de
de personas, objetos, lugares y hechos, el significado de personas, objetos, lugares y hechos, el significado de
palabras y frases dentro de un contexto, así como palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, así
relaciones lógicas e interpreta el sentido del texto oral como relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y
apoyándose en el contexto, alguna ayuda audiovisual, jerárquicas (ideas principales) en textos orales e interpreta
gestos y expresiones corporales del emisor. el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales,
Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de personas, no verbales y para-verbales del emisor.
objetos, lugares, tiempo, actividades diarias, frecuencia de Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre personajes,
eventos, habilidades, obligaciones, sentimientos, hábitos hechos, vida saludable, eventos presentes y pasados
alimenticios adecuándose a su interlocutor y contexto planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas,
utilizando recursos no verbales y para-verbales para preferencias e intereses adecuándose a sus interlocutores
enfatizar la información. y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales
Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando para enfatizar la información.
información de forma pertinente. Organiza las ideas con Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información
coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo de forma pertinente. Organiza las ideas con coherencia,
relaciones (en especial de adición, contraste y secuencia) cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones
a través de algunos conectores e incorporando lógicas (en especial de adición, contraste, secuencia y
vocabulario de uso frecuente y construcciones causa) a través de algunos conectores e incorporando
gramaticales determinadas usando oraciones simples y vocabulario de uso frecuente y construcciones
algunas de mediana complejidad. gramaticales determinadas usando oraciones simples y
Interactúa en diversas situaciones orales con otras algunas de mediana complejidad.
personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, Interactúa en diversas situaciones orales con otras
haciendo algunos comentarios y explicando ideas personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,

124
utilizando vocabulario de uso frecuente y pronunciación haciendo algunos comentarios, explicando y
adecuada para su nivel. complementando ideas utilizando vocabulario de uso
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, frecuente y pronunciación adecuada para su nivel.
expresando su punto de vista acerca de personas, objetos, Opina sobre el texto oral que escucha en inglés,
lugares, secuencias temporales y propósito comunicativo expresando su punto de vista acerca de personas,
relacionando la información con sus conocimientos del animales, objetos, lugares, secuencias temporales,
tema propósito comunicativo y relaciones de semejanza y
diferencia relacionando la información con sus
conocimientos del tema.

125
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN INGLÉS, se define como una interacción
dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone
un proceso activo de construcción del sentido ya que el estudiante no solo decodifica o
comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y
establecer una posición sobre ellos.

En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia
de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos
ámbitos de la vida.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia
comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Obtiene información del texto escrito en inglés. El estudiante localiza y selecciona

información explícita en textos escritos con un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto escrito en inglés. El estudiante construye el
sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información
explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto.
A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e
implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del
texto, y explicar el propósito, las intenciones del autor, así como su relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés. Los
procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que
son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y
contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento
formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los
textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos
formales, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

126
 Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel/Ciclo

Nivel Lee diversos tipos de texto en inglés con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
destacado Integra información ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto
para construir el sentido global del mismo a partir de información relevante y complementaria.
Reflexiona sobre las formas y el contenido del texto asumiendo una posición; evalúa el uso del lenguaje,
los recursos textuales así como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del contexto socio
cultural en el que fue escrito.

Nivel Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
esperado al especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto
final del ciclo integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre
VII
las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto
del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Nivel Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos
esperado al con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
final del ciclo Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando
VI
información relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el
uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.

Nivel Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente.
esperado al Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias
final del ciclo locales a partir de información explícita e implícita interpreta el texto relacionando información relevante
V
para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
experiencia.

Nivel Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan
esperado al expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información explicita y
final del ciclo relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
IV
explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del
texto leído.

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 3 Inglés

esperado al
final del ciclo
III

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2

esperado fin
ciclo II

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1

esperado fin
ciclo I

127
Competencia Lee diversos tipos de texto en inglés CICLO IV
Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en inglés combina capacidades como:
Obtiene información del texto escrito en inglés.
Infiere e interpreta información del texto en inglés
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés

Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del
texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto relacionando información
recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído
Desempeños de TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños de CUARTO GRADO DE PRIMARIA
lee diversos tipos de texto en inglés y se lee diversos tipos de texto en inglés y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:

Obtiene información explicita ubicada en lugares Obtiene información explicita y relevante ubicada en lugares
evidentes del texto escrito en inglés que es claramente evidentes del texto escrito en inglés (título, inicio y final) con
identificada, con vocabulario y expresiones sencillas estructuras simples, vocabulario y expresiones sencillas.
Infiere información de textos escritos en inglés a partir de Infiere información de textos escritos en inglés a partir de
indicios acerca de su familia , la escuela, animales, indicios y deduciendo características de personas, animales,
objetos, ubicación espacial, actividades preferencias, objetos, actividades , alimentos, preferencias , profesiones,
lugares, servidores de la comunidad y secuencias lugares y secuencias temporales,
temporales a partir de información explicita del texto a partir de información explicita del texto así como el
Interpreta el sentido del texto a partir de información significado de expresiones en contexto
recurrente así como relaciones texto-ilustración. Interpreta el sentido del texto a partir de información
Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, recurrente así como relaciones texto-ilustración.
opinando sobre personas, animales, objetos y lugares Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando
expresando sus preferencias sobre lo leído. sobre personas, objetos, lugares y secuencias temporales
relacionando la información con sus conocimientos del tema.
expresando sus preferencias sobre lo leído

128
Competencia Lee diversos tipos de texto en inglés CICLO V
Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en inglés combina capacidades como:
Obtiene información del texto escrito en inglés.
Infiere e interpreta información del texto en inglés
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia
Desempeños de QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños de SEXTO GRADO DE PRIMARIA
lee diversos tipos de texto en inglés y se lee diversos tipos de texto en inglés y
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza ha logrado el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños
desempeños como los siguientes: como los siguientes:

Obtiene información explícita y relevante que está en Obtiene información explícita y relevante que está en
distintas partes del texto escrito en inglés, distinguiéndola distintas partes del texto escrito en inglés, distinguiéndola
de otra semejante con estructura simple y vocabulario de de otra cercana y semejante en diversos tipos de texto
uso frecuente con estructura simple y vocabulario de uso frecuente.
Infiere información de textos escritos en inglés Infiere información de textos escritos en inglés
deduciendo características de deduciendo características de personajes, hechos, vida
personas, objetos, lugares, tiempo, actividades diarias, saludable, eventos presentes y pasados planes,
frecuencia de eventos, habilidades, obligaciones, comparación de objetos, lugares, clima , personas,
sentimientos, hábitos alimenticios a partir de información preferencias e intereses a partir de información explicita
explicita e implícita del texto así como el significado de e implícita del texto así como el significado de
vocabulario de uso frecuente vocabulario de uso frecuente
Interpreta el sentido global del texto a partir de Interpreta el sentido global del texto a partir de
información explícita identificando partes de su contenido información explícita identificando su contenido, acciones
y acciones de sus personajes. de sus personajes y el contexto.
Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés,
opinando sobre el contenido y sentido de algunos recursos opinando sobre el contenido y sentido de algunos
textuales, expresando sus preferencias sobre lo leído a recursos textuales, expresando sus preferencias sobre lo
partir de su experiencia y el contexto leído a partir de su experiencia y el contexto.

129
Competencia ESCRIBE EN INGLÉS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS, se define como el uso del
lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias
para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la
construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás. Esta competencia
implica la combinación de las siguientes capacidades:

Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa. El estudiante considera el propósito,

destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada. El estudiante
ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente. El estudiante usa
de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje
y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés. El
estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad
de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos
del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su
relación con otros textos según el contexto sociocultural.

130
Nivel/Cicl Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
o
Nivel Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
destacado registro a partir de su experiencia previa, fuentes de información variada y de su contexto sociocultural.
Organiza y desarrolla sus ideas en forma lógica sobre un tema central evitando digresiones,
contradicciones y repeticiones. Relaciona sus ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos con
vocabulario variado y preciso a la temática tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa
los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

Nivel Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al
esperado al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada.
final del Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
ciclo VII
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales)
con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto
que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

Nivel Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito
esperado al y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas
final del en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de
ciclo VI
algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales
y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el
contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.

Nivel Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito
esperado al a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los
final del estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
ciclo V
pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

Nivel Escribe textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia
esperado al previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
final del conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza
ciclo IV
recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto
escrito.

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 3 ica oralmente en Inglés
esperado al
final del
ciclo III

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2

esperado
fin ciclo II

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1

esperado
fin ciclo I

131
Competencia Escribe en inglés diversos tipos de textos CICLO IV
Cuando el estudiante Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva combina capacidades como:
Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Escribe textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores
básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos
que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

Desempeños de TERCER GRADO DE PRIMARIA Desempeños de CUARTO GRADO DE PRIMARIA

Escribe en inglés diversos tipos de textos Escribe en inglés diversos tipos de textos
de forma reflexiva y se encuentra en proceso al nivel esperado de forma reflexiva y ha logrado el nivel esperado del ciclo IV
del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:

Escribe textos breves en inglés considerando el tema y Escribe textos breves y sencillos en inglés de una extensión
adecuando su texto al destinatario y propósito del texto de 30 a 50 palabras considerando el tema y adecuando su
utilizando vocabulario de uso frecuente. texto al destinatario y de acuerdo al propósito
Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque puede comunicativo utilizando vocabulario de uso frecuente.
salirse de éste en ocasiones. Establece relaciones simples Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque puede
entre ideas usando algunos conectores de adición y salirse de éste en ocasiones repitiendo información.
vocabulario sencillo así como el uso de ilustraciones para Organiza sus ideas estableciendo relaciones simples entre
contribuir con el sentido de su texto. éstas en especial de adición y contraste utilizando
Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como conectores y vocabulario sencillo apoyándose en el uso de
recursos ortográficos básicos (el punto y la mayúscula) así algunas ilustraciones para contribuir con el sentido de su
como construcciones gramaticales sencillas que le dan texto.
claridad a su tema. Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como
Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, recursos ortográficos básicos (el punto y la mayúscula) así
verificando el uso de palabras, frases y oraciones con el fin como construcciones gramaticales sencillas que le dan
de mejorarlo. claridad a su tema.
Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés,
verificando el uso de palabras, frases y oraciones
revisando si se adecúa al propósito con el fin de
mejorarlo.

132
Competencia Escribe en inglés diversos tipos de textos CICLO V
Cuando el estudiante Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva combina capacidades como:
Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V

Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un párrafo.
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores
aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos
recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
Desempeños de QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños de SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cua Escribe en inglés diversos tipos de textos Escribe en inglés diversos tipos de textos
de forma reflexiva y se encuentra en proceso al nivel esperado de forma reflexiva y ha logrado el nivel esperado del ciclo V
del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:

Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 30 a Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 50 a
50 palabras adecuando su texto al destinatario y de 90 palabras adecuando su texto al destinatario y de
acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el
registro formal e informal utilizando vocabulario registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano.
cotidiano. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central ampliando
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al la información de acuerdo al propósito comunicativo.
propósito comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones Organiza sus ideas en oraciones y párrafos cortos
estableciendo relaciones simples entre éstas en especial de estableciendo relaciones lógicas entre éstas en especial de
en especial de adición, contraste y secuencia utilizando adición, contraste, secuencia y causa utilizando conectores
conectores apropiados y vocabulario de uso frecuente que apropiados y vocabulario de uso frecuente que
contribuyen a dar sentido al texto. contribuyen a dar sentido al texto.
Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como
recursos ortográficos básicos (el punto, la coma y la recursos ortográficos básicos (punto seguido, punto final,
mayúscula) así como construcciones gramaticales coma, mayúscula) así como construcciones gramaticales
determinadas algunas simples y otras de mediana determinadas algunas simples y otras de mediana
complejidad. complejidad.
Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si
si se adecúa al destinatario y propósito verificando el uso se adecúa al destinatario, propósito y tema verificando la
de palabras, frases y oraciones así como de algunos coherencia entre las ideas, el vocabulario empleado, el uso
recursos ortográficos usados con el fin de mejorarlo. de algunos conectores así como recursos ortográficos
usados con el fin de mejorar su texto.

133