24 Jul AVANCE PEI PAT CEBA JCT

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
“Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”
CEBA Nº 1173
“Julio C. Tello”
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2019-2023
Julio 2019
“Los tellinos practicando el respeto, la solidaridad, la tolerancia y

laboriosidad damos ejemplo de peruanidad”
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INDICE
Pág
I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre del CEBA

1.2 Dirección
1.3 Código modular
1.4 Código de local educativo
II. DEFINICIÓN DE LA IDENTIDAD
2.1 Misión
2.2 Visión
2.3 Valores
2.4 Propuesta Pedagógica
2.5 Propuesta de Gestión
III. DIAGNÓSTICO
III.1 Resultado de la Gestión: CGE 1, CGE2

III.2 Fortalezas y Debilidades del CEBA: CGE 3, CGE4, CGE5
III.3 Oportunidades y Amenazas del entorno : CGE 3, CGE4, CGE5
III.4 Objetivos
III.5 Meta
III.6 Indicador
V. ANEXOS
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"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad.”
Resolución Directoral Nº 035 – 2019

San Juan de Lurigancho, 18 de Julio 2019
VISTO, Proyecto Educativo Institucional del CEBA Nº

1173 “Julio C. Tello” – UGEL 05, formulado por el personal directivo, docente, administrativo del
plantel para el período 2019 - 2023.
CONSIDERANDO:
Que es política del Ministerio de Educación
incentivar y promover la Modernización Educativa en el país.
Que, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un
instrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos
Nacional, Regional y Local.
Que, Orienta la gestión autónoma, participativa y
transformadora de la I.E.
Que, Integra las dimensiones pedagógica,
institucional administrativa y de vinculación al entorno.
Que, Contiene: La identidad de la I.E. (Visión, Misión
y Valorares) el diagnóstico y conocimiento de los estudiantes a los que atiende, la propuesta
pedagógica y la propuesta de gestión.
ESTANDO DE ACUERDO:
A la Ley General de Educación Nº 28044 Art. 68, Al
D.S. Nº 009-2005-ED. Art. 32 Reglamento de Gestión del Sistema Educativo del Sistema
Educativo Peruano, Resolución Ministerial N° 712-2018-MINEDU que aprueba la Norma Técnica
denominada “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019 en instituciones educativas y
programas educativos de la Educación Básica” y la RVM N° 011-2019-MINEDU, “Norma que
regula los instrumentos de gestión de las instituciones educativas y programas de educación
básica” y demás normas legales vigentes;
SE RESUELVE:
ARTICULO 1°.-Aprobar el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) del CEBA N° 1173 “Julio C. Tello” UGEL 05, como instrumento de gestión de
Gestión para el período 2019-2023, para los Ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado.
ARTICULO 2º.- Comunicar y Entregar el presente
instrumento de Gestión a cada uno de los docentes y administrativos de la I.E. para su
EJECUCIÓN.
ARTICULO 3º.- Comunicar y elevar 1 ejemplar del
presente PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) a la UGEL 05 para su conocimiento
y fines. 3
Regístrese y comuníquese
Mg. Félix A. Carrizales Moreno
PRESENTACIÓN
El CEBA N° 1173 “Julio C. Tello”, presenta el Proyecto Educativo Institucional 2019-2023, es un

instrumento de gestión que orienta la gestión escolar de nuestra I.E., dirigida al logro de las y los
estudiantes y a asegurar su acceso y permanencia en la educación básica y también orienta y
sirve de base para la elaboración articulada de los demás instrumentos de gestión.
El presente documento se divide en tres capítulos:
En el Capítulo I, presentamos los datos generales de nuestra Institución Educativa como su
Número y nombre del CEBA, dirección, código modular y el código de local educativo;
En el Capítulo II, denominado definición de la identidad, se presenta: nuestra misión, visión y
valores institucionales y se incluye además nuestra propuesta pedagógica basada en la
formación integral del estudiante, sustentada en un enfoque por competencias contemplado en
el CNEB, donde el protagonista de los aprendizajes significativos son los propios estudiantes,
I. DENTIFICACIÓN
quienes de manera colaborativa, construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras
basadas en la investigación y el docente es un facilitador de estos aprendizajes; y finalmente
I.1 Información de la Institución Educativa
abordamos nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia
la mejora de los aprendizajes, el acceso y la permanencia de las y los estudiantes, a través del
ejercicio de liderazgo pedagógico del directivo y la participación democrática de la comunidad
educativa para alcanzar óptimas condiciones para el funcionamiento de la IE, todo esto en el
marco de los Compromisos de Gestión Escolar.
El Capítulo III, denominado diagnóstico; se muestran los resultados de la Gestión (CGE 1,
CGE2); en los tres últimos años; las fortalezas y debilidades de nuestro CEBA (CGE 3, CGE4,
CGE5); seguidamente se presentan las oportunidades y amenazas del entorno (CGE 3, CGE4,
CGE5); para concluir finalmente con los objetivos, las metas y los indicadores.
Finalmente, el PEI 2019-2023 ha sido elaborado por toda la comunidad educativa y constituye
por ello un esfuerzo conjunto que busca mejorar nuestra misión educativa en nuestro distrito; es
importante su revisión y evaluación continua a partir de los resultados alcanzados en los demás
instrumentos de gestión.
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I. IDENTIFICACIÓN
1.1 CEBA : N° 1173 “Julio C. Tello”

1.2 Dirección : Plaza Principal de San Juan de Lurigancho S/N
1.3 Código modular : Inicial-Intermedio 069532 y Avanzado 0697540

1.4 Código de local educativo : 150106
II. DEFINICIÓN DE LA IDENTIDAD
2.1 Misión
El CEBA Nº 1173 “Julio C. Tello”, tiene como misión asegurar que todas y todos
los jóvenes y adultos concluyan su escolaridad en los ciclos inicial, intermedio y
avanzado; brinda una educación basada en el desarrollo de competencias,
contempladas en el CNEB; sus espacios son ecológicos, seguros, inclusivos, de
sana convivencia y libres de violencia;
Los compromisos de gestión escolar orientan el accionar de la institución
educativa y tienen su sustento en el Marco del Buen Desempeño Directivo y
Docente
2.2 Visión
Aspiramos ser un CEBA reconocido en nuestro distrito porque promueve

aprendizajes significativos, centrados en el estudiante y que cuente con docentes
facilitadores del aprendizaje que muestran un amplio dominio de estrategias
metodológicas y didácticas; dentro de un clima institucional favorable que
promueva una sana convivencia y el respeto irrestricto a los valores institucionales
con el fin de formar personas democráticas, honradas, trabajadoras y
emprendedoras capaces de tomar decisiones acordes con el mundo globalizado y
competitivos en el que vivimos.
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2.3 Valores
Teniendo en cuenta la dignidad de la persona humana y la práctica de la moral y

ética, los valores que se propician en el Centro de Educación Básica Alternativa
Nº 1173 “Julio C. Tello” son los siguientes:
 Respeto
 Solidaridad
 Tolerancia
 Laboriosidad
2.4 Propuesta Pedagógica
2.4 Propuesta
Nuestra Pedagógica
propuesta pedagógica la encontramos en el Programa Curricular de
Educación básica alternativa, ciclo inicial e intermedio (pág. 23), donde los
estudiantes desarrollan aprendizajes tomando como base los saberes previos, los
cuales son relacionados con situaciones nuevas, el docente es mediador y
orientador de los procesos de aprendizajes, promueve situaciones y experiencias
que den oportunidad a los estudiantes de movilizar sus capacidades, habilidades,
actitudes, valores y conocimientos para el logro de aprendizajes. El rol del docente
es motivar, problematizar, reforzar, aclarar, aportar con material y recursos
educativos y evaluar los resultados conjuntamente con los estudiantes.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje en nuestra modalidad deben de
promover la autonomía, la inclusión y una búsqueda constante de la pertinencia
que respondan a las necesidades y características de los estudiantes. El
estudiante es el centro y agente fundamental del proceso de aprendizaje; y el
docente deberá: Diseñar experiencias de aprendizajes que propicien el desarrollo
de los aspectos biológico, cognitivo y afectivo del estudiante de manera integral;
reconocer las trayectorias educativas al momento de la planificación, pues ellas le
han permitido desarrollar capacidades, habilidades, actitudes y valores, construir
conocimientos, cultivar hábitos, etc; Realizar dinámicas de interaprendizajes
donde cada estudiante aprenda a desarrollar su iniciativa y capacidad de diálogo,
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2.4.1 La Educación Básica Alternativa

El Reglamento de la Ley General de Educación, D.S. N° 011-2012-ED,
artículo 67, define a la Educación Básica Alternativa como: “una
modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de la educación a
lo largo de toda la vida. Atiende a jóvenes y adultos, así como a
adolescentes en extra edad escolar, a partir de los 14 años, que
compatibilizan estudio con trabajo. Conforme a ley, tiene los mismos
objetivos y calidad equivalentes a la Educación Básica Regular, en los
niveles de educación primaria y educación secundaria”.
2.4.2 Características de la Educación Básica Alternativa
artículo 68, señala que las características de la Educación Básica
Alternativa son:
a) Relevancia y pertinencia, porque, siendo abierta al entorno, tiene
como opción preferente a los grupos vulnerables de las áreas
rurales y periurbanas, y responde a la diversidad de los actores
educativos con una oferta específica que tiene en cuenta los criterios
de edad, género, lengua materna, intereses y necesidades de lo-s
diversos tipos de población con características especiales (adultos
mayores, personas privadas de libertad, con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad, entre otros)
b) Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma
organizada y democrática, a través de sus organizaciones, en la
forma de decisiones sobre los criterios y procesos de la acción
educativa, involucrando a los agentes de la comunidad.
c) Flexible, porque la organización de los servicios educativos, tipo de
educación, calendarización, horarios, formas de atención, turnos y
jornadas del estudiante son diversas, responde a la heterogeneidad
de los estudiantes y sus contextos. El proceso educativo se imparte
en instituciones educativas de la modalidad, en diversos ámbitos e
instituciones de la comunidad, enfatizando el desarrollo de
capacidades emprendedoras de los estudiantes.
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2.4.3 Organización de la EBA
PROGRAMAS CICLOS GRADOS FORMA DE

ATENCIÓN
Inicial 1° y 2° Presencial
PEBAJA Intermedio 1°, 2° y 3° Presencial
Avanzado 1°, 2°, 3° y 4° Presencial
Semi presencial
A distancia
ALFABETIZACIÓN Intermedio 1°, 2° y 3° Presencial
Según el Reglamento de la Ley General de Educación, D.S. N° 011-
2012-ED, artículo 69, la Educación Básica Alternativa se organiza en

dos programas: Programa de Educación Básica Alternativa (PEBAJA)
se organiza en tres ciclos: inicial ( dos grados), intermedio (tres grados)y
avanzado ( cuatro grados) y el Programa de Alfabetización, se organiza
en grados o niveles de logros de aprendizajes equivalentes al ciclo
intermedio.
Sus formas de atención son:
a) Presencial, que requiere la concurrencia simultánea de estudiantes y
docentes, en horario y periodos establecidos.
b) Semi presencial, demanda la asistencia eventual de estudiantes para
recibir asesoría de los docentes de acuerdo con sus requerimientos.
c) A distancia, que utiliza medios electrónicos o digitales, impresos o no,
que intermedian al proceso educativo, según normas específicas,
aprobadas por el Ministerio de Educación.
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2.4.4 Acceso a la Modalidad
Según el Reglamento de la Ley General de Educación, D.S. N° 011-

2012-ED, artículo 70, señala que el ingreso a la modalidad de la
Educación Básica Alternativa , en cualquiera de sus programas, ciclos y
grados, es a solicitud de la persona, quien puede pedir convalidación de
estudios, revalidación de estudios o aplicación de pruebas de ubicación,
reconociendo de esta forma, los aprendizajes alcanzados por el
estudiante de manera independiente.
2.4.5 Articulación de la Modalidad

artículo 71, señala que los medios de articulación son convalidación,
revalidación y pruebas de ubicación.
2.4.6 Perfil de egreso de Educación Básica
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con
su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus deberes y derechos y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar,
cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad. Crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano
como segunda lengua1 y en inglés como lengua extranjera2 de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
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 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial

utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de
la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con
la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa
en la vida de las personas y de las sociedades.
2.4.7 Caracterización de los estudiantes en EBA

Las características de los estudiantes matriculados en la modalidad se
han relacionado con el perfil de egreso con la finalidad de que se
identifiquen los aspectos que necesitan fortalecer para su formación
integral.
 Son personas -en su mayoría mujeres en los ciclos inicial e
intermedio que a partir de sus interacciones con su entorno familiar,
sociocultural y ambiental han construido su identidad, la misma que
puede verse enriquecida a partir de las relaciones que establecen,
como también puede ahondar en problemas de marginación,
discriminación y pérdida del sentido de valor de sus raíces histórico-
culturales. En este sentido, es importante reforzar el auto concepto y la
autoestima de nuestros estudiantes para que establezcan vínculos
saludables que les permita seguir desenvolviéndose con autonomía,
asumir sus derechos y cumplir sus deberes.
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 Actúan y participan activamente en la sociedad. Trabajan y participan

en la vida en sociedad, el 67%/ según el Censo Escolar 2018, manifiesta
ser jefe de hogar y asume la responsabilidad que este rol demanda.
Además, son parte de diversas organizaciones de su comunidad y
tienen en ellas opinión y decisión sobre asuntos históricos,
económicos y ambientales. Por este motivo, es importante desarrollar
en ellos la reflexión crítica para que puedan deliberar sobre asuntos
públicos y analizar los procesos con los cuales puedan comprender y
explicar el contexto en el que vive y puedan interactuar de manera ética,
ernpática, asertiva y tolerante.
 Poseen saberes y experiencias desarrolladas a partir de la
interacción con las personas y su entorno. Desde su expresión y
comunicación corporal hasta sus formas de resolver conflictos y
conseguir sus metas, nuestros estudiantes traen a los espacios
educativos muchos saberes a partir de la cual construyen nuevos
conocimientos. Además es importante que la acción educativa
promueva que cada uno de ellos valore su cultura, reconozca la
riqueza multicultural del país y asuma la interculturalidad, la
equidad y la inclusión como principios orientadores de convivencia.
 Son personas que tienen diferentes motivaciones por el estudio,
estas motivaciones les permiten ser constantes y demandar
aprendizajes significativos, útiles para su vida pues lo que aprenden
está relacionado con lo que hacen, con su trabajo, con sus deseos o
aspiraciones educativas y laborales, etc. Nuestros estudiantes han
visto postergado la realización de su derecho a la educación por
diversos motivos: carga familiar, embarazos, pobreza, extraedad,
problemas familiares, entre otros factores. Su reinserción al sistema
educativo es voluntaria, pues reconocen el valor de culminar su
formación básica para reorientar sus proyectos de vida. Por ello, la
atención educativa debe tomar en cuenta las emociones y los
conflictos que enfrenta el estudiante para cumplir sus metas y superar
los problemas que surjan al compatibilizar el estudio con las actividades
laborales y familiares.
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 Se comunican en castellano y en una lengua originaria. Tienen

desarrolladas sus competencias comunicativas, sobre todo la oral,
para la interacción en los diversos espacios en los que se desenvuelven.
Según el Censo Escolar 2018, el 32% de estudiantes de los ciclos inicial
e intermedio, manifiesta tener como lengua materna una lengua
originaria. Por ello, el tratamiento de ambas lenguas (lengua materna
y castellano como segunda lengua), va a depender de los
resultados obtenidos de la caracterización psicolingüística.
 Comprenden el mundo natural y artificial en el que viven desde sus
experiencias de vida y cultura. Partir de los referentes socio
ambientales y culturales propios de los estudiantes, fortalece su
identidad, su autoestima, su sentido de pertenencia, su autonomía,
así como el logro de aprendizajes. Además, ante la demanda de
fortalecer el ejercicio ciudadano en el país, los aprendizajes deben
estar de acuerdo a su realidad socio cultural, económica, política y
ambiental y a partir de ella aproximarse a los conocimientos y valores
de otras culturas y de la ciencia para promover el diálogo de saberes.
 Son personas que utilizan el cálculo matemático en diversas
situaciones personales o laborales de su vida. Desde la perspectiva
cultural en un contexto determinado, los estudiantes han desarrollado
sus propias estrategias mentales de cálculo para resolver problemas
que se les han presentado. Lo que necesitan es fortalecer es el uso
del lenguaje numérico y sus representaciones que los lleva a elaborar
argumentos y a comunicar sus ideas mediante el lenguaje matemático.
 Son gestores de su propia economía. Se encuentran
desarrollándose en el ámbito laboral ya sea desde el autoempleo, el
subempleo, empleos informales, actividades económicas (ganadería,
agricultura, pesca, de servicio, etc.) entre otros. Esta situación laboral
los ha llevado muchas veces a experiencias de marginación,
explotación y/o experiencias que los han retado a desarrollar
proyectos de emprendimiento económico. En este sentido, es
importante partir de estas experiencias para fortalecer y
desarrollar sus competencias y capacidades junto con el
conocimiento sobre sus derechos laborales y habilidades
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socioemocionales que favorezcan su conexión con el mundo laboral.

Según el Censo Escolar 2018, el 32% de estudiantes matriculados
solo estudiaba, el 68% se dedicaba a alguna actividad laboral como
empleado, obrero, trabajador independiente, trabajador del hogar, entre
otros.
 Participa del mundo digital y/o tecnológico. Esta relación está
mediada por los recursos con los que cuenta, el acercamiento o los
accesos que tengan, según los contextos en los que viven, las
actividades que realizan, la edad y la predisposición que tengan. En este
sentido, va creciendo el porcentaje de estudiantes de nuestra modalidad
que participan y se relacionan en redes sociales y comunidades
virtuales, a esto se suma que es imprescindible aprender a discriminar
y organizar información y usarla responsablemente. Según la ENAHO
2018, el 48% de la población potencial de EBA utiliza internet.
 Son personas que requieren desarrollar procesos autónomos de
aprendizaje. Dado que los estudiantes tienen que combinar el trabajo
con el estudio, es necesario que elijan las estrategias, los momentos y
las herramientas para aprender y poner en práctica lo aprendido. Los
estudiantes optan por las formas de atención semipresencial o a
distancia para culminar su formación básica. Esto subraya la
importancia de trabajar con los estudiantes el uso y gestión del tiempo,
los proyectos de vida, los procesos de autoevaluación y las estrategias
de aprendizaje que les permitan construir su propio conocimiento en
relación a sus necesidades e intereses.
 Comprenden y aprecian la dimensión espiritual y religiosa en la vida.
Desde la fe natural hasta aquella que se vincula y/o arraiga en una
religión, los estudiantes viven de modos diversos su dimensión
espiritual, esto les permite reflexionar sobre el sentido de su vida, su
existencia, la trascendencia y los deseos de vivir en un mundo justo,
solidario y fraterno.
2.4.8 Enfoques Transversales

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan
en los principios establecidos en el artículo 8 de la Ley General de
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Educación: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,

interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos
enfoques aportan concepciones importantes sobre las personas, su
relación con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se
traducen en formas específicas de actuar. (Currículo Nacional,
2016:12).
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que
se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento
el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los
diversos procesos educativos, según las necesidades y problemáticas
identificadas del contexto en el que interactúan los estudiantes.

Los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y
las actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos,
personal administrativo y de servicio demuestren en la dinámica diaria
del CEBA y que trascienda a los diversos espacios en que se
desenvuelven los actores educativos. Es decir, iluminan las formas de
actuar y relacionarse al interior del aula, de la institución y con la
comunidad. Por lo tanto, los docentes y directivos son los que tienen la
primera responsabilidad en el esfuerzo de ser coherentes con los
enfoques transversales en su manera de actuar y en su manera de
relacionarse entre ellos y con los estudiantes en cada circunstancia.
La EBA como modalidad del sistema educativo asume los siete enfoques
transversales señalados en el Currículo Nacional; por lo que las
definiciones señaladas en el CNEB se han tomado literalmente. En el
caso del tratamiento de los enfoques se plantean especificaciones de
acuerdo a las características de los estudiantes que atiende nuestra
modalidad.
1. Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no
como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo
social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
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consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la

promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los
pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia
y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones
de in equidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y
jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas,
religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún
exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado
una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en
condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que
el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad
de oportunidades.
3. Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que
en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre
que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía
o dominio por parte de ninguna.

En una sociedad intercultural, se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se
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presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo,

se busca posibilitar el encuentro y el diálogo permanente y horizontal
entre personas de poblaciones étnicas y culturalmente diversas de los
ámbitos rurales y urbanos del país, así como afirmar identidades
personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente, valorando el aporte
intergeneracional como transmisoras del patrimonio cultural inmaterial de
sus comunidades. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida
con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que
plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
4. Enfoque de Igualdad de Género.

Parte del reconocimiento de que hombres y mujeres cuentan con los
mismos derechos, responsabilidades y oportunidades para desarrollarse
en el ámbito social, económico, político y cultural. La implementación
de este enfoque considera y reconoce la diversidad de intereses y
prioridades tanto para hombres como para mujeres, favoreciendo su
autonomía y empoderamiento, especialmente de los grupos que
se encuentran en mayor situación de vulnerabilidad.
Los roles asignados en nuestra sociedad, se traducen en desigualdades

que afectan al derecho de las personas, cuando se asignan diversas
tareas como asociadas a las mujeres o los varones, es por ello que,
desde la institución educativa debemos reflexionar para la defensa de
los derechos de los estudiantes.
5. Enfoque Ambiental.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local
y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad
social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la
conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible
de la energía y el agua; la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos; la promoción de
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patrones de producción y consumo responsables y el manejo

adecuado de los residuos sólidos; la promoción de la salud y el
bienestar; la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de
desastres y; finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al

desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son
prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin
poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y
ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de
forma inseparable.
6. Enfoque Orientación al Bien Común.

El bien común está constituido por los bienes que las personas
comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí,
como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir
de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de
personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir
de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su
bienestar. Este enfoque considera la educación y el conocimiento como
bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición, su validación y su utilización
son comunes a todas las sociedades locales, regionales, nacionales y
mundiales.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir
estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social.
La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio,
la adaptación que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora del desarrollo integral de la
persona desde las habilidades sociales, la inteligencia emocional o la
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han
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facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo

construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir
también con su comunidad.
2.4.9 Orientaciones para planificar el proceso enseñanza

aprendizaje y la evaluación formativa.
La EBA como modalidad de la educación básica, en el marco de las
políticas educativas nacionales y tomando en cuenta el enfoque del
aprendizaje a lo largo de toda la vida, con la finalidad de garantizar el
desarrollo de competencias considera imprescindible incorporar nuevas
y mejores condiciones en la práctica pedagógica que conduzca al logro
de aprendizajes.
Desde esta perspectiva, es necesario comprender la planificación
del proceso de enseñanza y aprendizaje y la importancia que la
evaluación formativa tiene en la regulación de este proceso para el
desarrollo de las competencias previstas. Así, la realización de la
planificación curricular en EBA considera como referente a los
siguientes documentos:
Currículo Nacional de Educación Básica CNEB - Programa Curricular
de EBA
• Currículo regional
• PEI del CEBA
Si bien es cierto, se requiere diseñar esquemas o estructuras
funcionales que permitan organizar los elementos de la planificación, es
indispensable la comprensión de los procesos que se establecen para
planificar en la EBA, considerando las características, necesidades y
expectativas de los estudiantes así como las demandas de la sociedad.
2.4.10 Orientaciones para planificar el proceso enseñanza

aprendizaje.
Para planificar debemos de tener en cuenta los siguientes procesos:
 Caracterización del estudiante y del contexto; es recoger, considerar

e incluir las características, necesidades y expectativas de los
18
estudiantes; las demandas de la sociedad; las potencialidades,

oportunidades y otras que ofrece el contexto.
 Determinar el propósito de aprendizaje; se analiza, selecciona y
organiza las competencias, capacidades y enfoques transversales que
permitan comprender el sentido de los aprendizajes teniendo en cuenta
la caracterización del estudiante y del contexto.
 Establecer procedimientos para recoger evidencias; teniendo en
cuenta que las evidencias son producciones de los estudiantes que
serán valorados a través de instrumentos de evaluación para identificar
el nivel de progreso del aprendizaje, estas deben responder a los
desempeños del grado o ciclo, capacidades y competencias.
 Diseñar y organizar la secuencia de situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes; se organiza la secuencia de las situaciones
significativas, recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos
pertinentes, estrategias diferenciadas e interacciones que permitan crear
un clima favorable para el aprendizaje.
2.4.11 Evaluación Formativa
La evaluación formativa es un proceso sistemático en el que se recoge,
valora información relevante y toma decisiones acerca del nivel de
desarrollo de las competencias a partir de las evidencias de cada
estudiante con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje. Es una forma de evaluación que debe llevarse a cabo de
forma continua y acompañada de una retroalimentación permanente en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, eliminando la antigua idea de que la
evaluación se reduce a la constatación de los resultados ya obtenidos
En este sentido, la evaluación de los aprendizajes ha de constituirse en
un proceso participativo, reflexivo, crítico, formativo y sistemático
orientado sustantiva mente a mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje hacia el logro del nivel de competencias esperado;
recolectando, procesando y utilizando información válida y confiable
sobre los desempeños que progresivamente van alcanzando los
estudiantes.
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Es un proceso participativo porque los estudiantes son agentes activos

del proceso de evaluación, desde su planificación hasta la
implementación de las decisiones tomadas en función de los resultados.
• Es reflexivo porque la evaluación es fundamental para ayudar a los

estudiantes a conocerse mejor sobre sus dificultades y potencialidades y,
permite a los docentes brindar una orientación y apoyo adecuados para
la mejora de los aprendizajes.
• Es crítico, ya que el proceso evaluativo es parte del proceso

formativo, por lo que su práctica debe estar caracterizada por una lógica
de mejoramiento continuo involucrando todos los procesos pedagógicos y
no sólo el aprendizaje; debe servir para optimizar la enseñanza y el
mismo proceso de evaluación.
• Es formativo porque la finalidad última de la evaluación es optimizar

los aprendizajes, por lo que toda situación evaluativa debe ser a su vez
una oportunidad de aprendizaje.
• Es sistemático porque el proceso de la evaluación debe estar

planificado, instrumentado, ejecutado y evaluado para la toma de
decisiones y la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cabe destacar que los estudiantes de la modalidad poseen

conocimientos adquiridos en diversos contextos. Por ello, el sistema
educativo a través de los mecanismos de articulación vigentes, reconoce
la valía de estos aprendizajes, que le permite al estudiante convalidar
áreas o acortar los periodos de estudio. En ese sentido, se hace
necesario el uso de mecanismos para valorar y reconocer este tipo de
aprendizaje a través de:
 Pruebas de ubicación o de estudios independientes.
 Equivalencia de competencias laborales con competencias de la
educación básica.
20
 Equivalencia a través de certificaciones de programas de

educación comunitaria y educación técnico-productiva.
En el marco del enfoque intercultural, es importante comprender las

diversas formas de aprender que tienen los estudiantes, sobre todo en
la EBA porque son personas que han desarrollado diversos
aprendizajes a través de su tránsito por una diversidad de circunstancias
e interacciones producidas por sus historias de vida. Por ello, es
importante que los docentes promuevan la reflexión con sus
estudiantes sobre sus propias formas de aprender, a través de las
vivencias, la escucha de relatos, la participación de otros agentes
educativos entre otros; estrategias metodológicas que deben ser
incorporadas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Los estudiantes desarrollan aprendizajes tomando como base sus
saberes previos, los cuales son relacionados con situaciones nuevas. El
docente es mediador y orientador de los procesos de aprendizaje,
promueve situaciones y experiencias que den oportunidad a los
estudiantes de movilizar sus capacidades, habilidades, actitudes, valores
y conocimientos para el logro de aprendizajes. Su rol es motivar,
problematizar, reforzar, aclarar, aportar con material y recursos
educativos y evaluar los resultados conjuntamente con los estudiantes.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas de EBA deben
partir de una visión que implica considerar las siguientes orientaciones
que promuevan la autonomía, la inclusión y una búsqueda constante de
la pertinencia para responder a las características y necesidades de los
estudiantes.
La persona es el centro y el agente fundamental del proceso de
aprendizaje.
 Diseñar experiencias de aprendizaje que propicien el desarrollo de
los aspectos biológico, cognitivo y afectivo del estudiante de manera
integral.
 Reconocer las trayectorias educativas al momento de la
planificación, pues ellas le han permitido desarrollar capacidades,
habilidades, actitudes y valores, construir conocimientos, cultivar
21
hábitos, etc., en un contexto cultural determinado; y le permitirán

diseñar la ruta para dar continuidad al desarrollo de sus
competencias.
 Realizar dinámicas de interaprendizaje donde cada estudiante
aprenda a desarrollar su iniciativa y su capacidad de diálogo,
argumentación y sinergia en el grupo.
 Propiciar la construcción del aprendizaje a partir de la recuperación
de sus saberes previos relacionándolos con las experiencias nuevas.
• Favorecer la interacción con el medio natural y social y con las
prácticas sociales de cada cultura.
Esto supone que los procesos pedagógicos sean un aprendizaje de la
realidad "en la realidad". Crear situaciones de aprendizaje en el aula
de la propia realidad, interactuar con ella directamente o a través de lo
que cada estudiante trae y construir el conocimiento a partir de la
reflexión enriquecida teóricamente
Toda persona tiene posibilidades de ser y aprender: Cree en ellas.
• Tener expectativas positivas frente a lo que un estudiante es capaz de
hacer y lograr para que, al sentirse y ser visto como hábil y capaz,
desarrolle su autoestima y en consecuencia, las posibilidades de éxito
sean mayores.
• Reconocer, valorar y respetar al estudiante, su forma de ser, su
cultura y la certeza de que es capaz de aprender si está motivado y
cuenta con un ambiente adecuado para el aprendizaje.
2.4.12 Condiciones y clima favorables para los aprendizajes.

 Propiciar un entorno de aprendizaje sano y seguro; no solo con
buenas instalaciones, espacios físicos, ordenados y limpios, sino con
posibilidades de acceso a servicios de bienestar (salud, nutrición,
recreación) y prácticas necesarias para la buena salud y la seguridad
personal.
 Utilizar recursos y materiales educativos de calidad óptima (textos,
materiales multimedia, medios, tecnología, equipamiento, etc.), viables y
pertinentes, que promuevan el auto e interaprendizaje, permitiendo a los
estudiantes ser constructores de conocimientos.
22
 Crear un clima de encuentro humano que se caracterice por el

respeto por el otro, por darse relaciones personales cálidas, pero a la
vez firmes, de trato muy personalizado.
 Impulsar relaciones de convivencia basadas en afecto y en el respeto
y valoración de la diversidad, negociación como forma de establecer
normas y regular conflictos, y la disciplina como medio para lograr
armonía y eficacia, cuestionando toda forma de discriminación y
relaciones asimétricas de poder.
 La comunidad es también agente y espacio de aprendizaje.
 Superar la noción de que los aprendizajes solo se dan en las
aulas. El trabajo educativo en la EBA se da también en espacios
pedagógicos más abiertos y espontáneos (campañas, fiestas,
excursiones, ferias, vivencias de las actividades socio productivas, etc.),
en la interacción con miembros e instituciones de la comunidad.
 Incorporar a la dinámica institucional los programas educativos que
desarrollen instituciones de la comunidad que guarden similitud con
los requerimientos del currículo y respondan a las necesidades y
expectativas de los estudiantes y de su contexto.
 Incorporar a diversos actores comunales en los procesos educativos:
artesanos, dirigentes de las organizaciones sociales de base,
profesionales diversos, para compartir con ellos sus saberes.
2.4.13 Modelos y tipos de aprendizajes.

Existen distintos modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo
de competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje
basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de
casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que
orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.
a) El aprendizaje colaborativo
Este tipo de aprendizaje es fundamental en la actualidad, porque la
sociedad demanda el desarrollo de competencias básicas para
afrontar la vida; en las aulas impregnadas de diversidad, el
23
aprendizaje colaborativo cobra mayor relevancia aún porque implica

saber trabajar con otros.
El trabajo colaborativo maximiza el proceso de aprendizaje colaborativo,
pues cada miembro del grupo aporta al trabajo y valorar los aportes de
los demás para lograr el resultado esperado.
b) La comprensión de los saberes previos

La riqueza de los estudiantes de EBA radica en su experiencia, en lo
que sabe, en lo que ha vivido y realizado. Es fundamental considerar en
las prácticas pedagógicas los saberes personales, culturales, sociales y
laborales de nuestros estudiantes como un punto de partida que
fortalece la identidad y el aprendizaje futuro. La estructuración del
conocimiento se realiza desde el conocimiento, reconocimiento y
comprensión de quien soy y qué sé. Es desde allí que podemos
construir aprendizajes consistentes, significativos y pertinentes para el
logro de competencias en los estudiantes.
El docente inicia la clase indagando por estos saberes y permitiendo
que los estudiantes puedan compartirlos. Se debe recuperar y activar
los conocimientos, las concepciones, las representaciones, las
vivencias, las creencias, las emociones y las habilidades adquiridos
previamente por el estudiante a través de preguntas y tareas
adecuadas.
c) Partir de situaciones significativas
El estudiante de EBA se reinserta al sistema educativo por una voluntad
de superación. Son diversos los motivos por los cuales los estudiantes
vuelven a las aulas y también las expectativas que desean lograr como
producto de su formación básica. Por lo tanto, aprecia y valora la
enseñanza y el aprendizaje para la vida que le permita lograr sus metas
en corto y mediano plazo.
El docente está llamado a diseñar o seleccionar situaciones que
respondan a los intereses de los estudiantes y que les ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Las situaciones significativas
responden al contexto en que se desenvuelven los estudiantes pueden
24
abordar un problema, un interés, una necesidad, así como restricciones

o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.
d) Generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones
significativas al tener claro qué se pretende de ellos y al sentir que con
ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés. De esta
manera, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación
para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de
la planificación y de lo que se hará en una situación significativa.
Asimismo el docente debe garantizar el clima propicio desde el inicio de
la clase y considerar el factor emocional y afectivo, los diferentes ritmos
de aprendizajes durante el desarrollo de la sesión. Por ese motivo, la
selección de estrategias será clave para lograr el propósito de
aprendizaje.
e) Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la
denominada enseñanza situada para la cual aprender y hacer son
procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves
para el aprendizaje. Los estudiantes de EBA, por sus
características, sus necesidades y sus ritmos de aprendizaje,
aprenden de forma práctica, es decir, lo que le es útil para la vida.
El docente tiene que implementar actividades que lleven a los
estudiantes a hacer, construir productos tangibles que guarden relación
con su contexto. Mientras más real sea la experiencia, más utilidad
tendrá el aprendizaje.
f) Aplicar un enfoque interdisciplinario
La realidad es una, por eso, fragmentar el conocimiento fragmenta
también nuestra manera de cooperación y retroalimentación de los
diversos saberes. En el caso de nuestra población joven y adulta,
implica la formación de personas capaces de dar respuesta a los
problemas que le plantea la vida en sociedad haciendo uso de las
competencias desarrolladas.
g} Priorizar el aprendizaje basado en proyectos
25
El aprendizaje basado en proyectos busca enfrentar a los estudiantes a

situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que
aprenden como una herramienta para resolver problemas o
emprender proyectos innovadores con tecnología, orientados a proponer
mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
2.4.14 Tutoría y Orientación Educativa

La tutoría es el acompañamiento socio afectivo y cognitivo dirigido a
los estudiantes y se desarrolla de manera permanente. Además, es
un servicio inherente al currículo y tiene carácter formativo,
promociona! y preventivo. Es importante precisar que si bien la tutoría
es parte del currículo, no significa que sea un área curricular. Es parte
del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la
formación integral en la perspectiva del desarrollo humano de los
estudiantes.
A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de
todos los estudiantes a recibir una adecuada orientación (Ley
General de Educación 28044, artículo 53º, inciso a}. Se parte de
sus necesidades e intereses y se busca orientar su proceso de
desarrollo en una dirección beneficiosa, previniendo las problemáticas
que pudieran aparecer.
El tutor, los docentes, los directivos y los propios estudiantes son
agentes de la tutoría y la orientación educativa. Los tres primeros
orientan su trabajo considerando el diagnóstico de necesidades y
demandas de los estudiantes, las características (fortalezas y
situaciones de riesgos} del contexto local y los enfoques transversales
que aportan concepciones importantes sobre las personas, la relación
con los demás y con el entorno y se traducen en formas específicas de
actuar y aportan a la dinámica positiva del clima de la institución y de la
comunidad.
A través de la tutoría y la interacción entre el docente y los estudiantes,
se construye un vínculo afectivo. El docente busca el bien común de los
estudiantes orientándolos a la toma de decisiones autónomas, al
26
desarrollo de competencias, la orientación en sus proyectos de vida y

entre otros.
Para muchos estudiantes, estar en el CEBA significa establecer
relaciones interpersonales en las que existe confianza, diálogo,
afecto y respeto, en las que sienten bien y pueden expresarse
sincera y libremente. Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia
educativa, que consiste precisamente en el establecimiento de formas
democráticas de relación en la comunidad educativa. La tutoría
promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con
características propias y busca brindarles orientación de manera
personalizada y grupal de acuerdo con sus necesidades, intereses y
expectativas atendiendo a la diversidad y promoviendo la inclusión de
todos.
A fin de facilitar la planificación e implementación de la gestión de la
tutoría y la orientación educativa, se plantean tres líneas de acción:
Formativa
La tutoría como herramienta formativa debe servir para apoyar a los
estudiantes en la construcción o reorientación de sus propósitos
de vida, desarrollo de habilidades socioemocionales, valores, entre otros
que permita dar sentido a la actividad educativa e incluir las relaciones
que establece el estudiante con su medio familiar y social.
Promociona!
Para lograr una adecuada implementación de las acciones de tutoría
se requiere articular las acciones intra e intersectoriales y
comunicacionales tomando en cuenta las necesidades de los
estudiantes promoviendo el desarrollo integral.
Preventiva
Desde la línea preventiva se fortalecen los valores, el
autoconocimiento, el comportamiento afectivo, el sentido de
pertenencia, de proyecto de vida y de construcción de una sociedad que
valora y respeta la diversidad cultural.
A partir del diagnóstico del PEI se identifica las necesidades de
los estudiantes y se determina la implementación de las líneas de
acción que movilizan a toda la comunidad educativa para el
27
fortalecimiento de las competencias socioafectivas y cognitivas de los

estudiantes. Cabe destacar, que las necesidades detectadas pueden
ser abordadas en la institución o derivar al estudiante a instituciones
especializadas de la comunidad.
En el caso de los estudiantes que muestran signos de alerta
sobre una discapacidad psicosocial, intelectual y p.roblemas de
aprendizaje se recomienda que el tutor y/o docente puedan
comunicarse con el equipo Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las
Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) de su jurisdicción para
su respectivo diagnóstico y plan de orientación individual a fin de realizar
los ajustes necesarios durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
del estudiante.
Las tutorías pueden ser:
a. Tutoría grupal: se realiza en los espacios educativos o en otros

espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve
estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con
libertad sus ideas y sentimientos, exploran dudas, examinan sus
valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas
comunes y de su proyecto de vida.
b. Tutoría individual: se brinda acompañamiento socioafectivo,
cognitivo individualizado. Se aborda aspectos de índole personal que
no pueden ser atendidos grupalmente, este acompañamiento puede ser
de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante
una necesidad inmediata.
2.4.15 Espacios Educativos

En nuestra modalidad, se cuenta con un espacio institucionalizado
para el aprendizaje de los estudiantes, CEBA, el cual debe brindar las
condiciones necesarias que permitan el logro de aprendizajes de los
estudiantes y un desempeño pertinente de los docentes.
Asimismo, buscando acercar la oferta educativa a los estudiantes, se
generan otros espacios educativos fuera del CEBA, que se ubican en
municipios, iglesias, Centro de Atención Integral del Adulto Mayor
28
(CIAM), instituciones castrenses, centros penitenciarios, caletas de

pescadores, locales institucionales públicos y privados, entre otros.
Estos espacios se generan a partir de la identificación de la población a
atender y los convenios que requieran para su funcionamiento, desde
iniciativas del CEBA o de otras entidades gubernamentales,
municipales o de la sociedad civil.
Cabe señalar que la modalidad reconoce los espacios de la comunidad
como potenciales lugares de aprendizaje. Por ello, se generan alianzas
estratégicas con las instituciones o personas referentes de la comunidad
para abordar temáticas de interés de los estudiantes relacionados con
salud, derecho, trabajo, cultura, entre otros.
Es necesario contar con espacios físicos en buen estado y que
reúnan las condiciones del diseño universal, considerando además
las facilidades para el acceso a la infraestructura, equipos,
herramientas, instrumentos y demás recursos, que se encuentren en la
institución educativa.
 Debe ser en un ambiente iluminado, ventilado y limpio.
 Ambientes accesibles (aulas, baños, biblioteca, rampas, etc.).
 Espacios para el trabajo con tecnologías que contribuyen a
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
 Señalización de zonas seguras en casos de sismo.
 Instalación de rampas, barandas, timbres visuales (para sordos),
rociadores automáticos, etc.
 Debe ser seguro y cómodo.
 Se propone utilizarlo de manera versátil y creativa que brinde
oportunidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias de
nuestros estudiantes.
 Se plantea considerar la disposición del mobiliario orientado hacia
el trabajo en equipo o ser aprovechado de manera flexible y
dispuesto a las modificaciones oportunas y necesarias.
La comunidad educativa debe privilegiar también el uso de la
capacidad educativa instalada en la comunidad: personas,
instituciones u organizaciones sociales de base, programas de
29
recreación, deporte, cultura, cuidado de la salud física y mental,

producción técnico productiva, etc.
2.4.16 Organización y Desarrollo de las Competencias para el Ciclo Inicial

e Intermedio.
Como se señala en el CNEB, el desarrollo de las competencias de los

estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente,
propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. La adquisición por separado de las capacidades de una
competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser
competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por
separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones
nuevas.
Las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de
manera exclusiva a un área curricular. Sin embargo, para efectos de
garantizar el desarrollo de las competencias del CNEB, el logro del
perfil de egreso en los estudiantes y las demandas de los estudiantes
en sus diversos contextos, se plantea la adecuación del plan de
estudios de EBA contemplando las siguientes áreas. Al respecto, el
desarrollo de las competencias de modo articulado en torno a un
área curricular permite que estas se vinculen para evidenciar
actuaciones competentes en los estudiantes teniendo como
referencia el perfil de egreso planteado en el CNEB.
Tabla1: Áreas Curriculares para EBA: Ciclos Inicial e Intermedio
CICLOS
INICIAL INTERMEDIO
Comunicación Comunicación
Castellano como segunda lengua Castellano como segunda lengua
Matemática Matemática
Desarrollo Personal y Ciudadano Desarrollo Personal y Ciudadano
Ciencia, Tecnología y Salud Ciencia, Tecnología y Salud
Educación para el Trabajo(+) Educación para el Trabajo
Educación Religiosa (++) Educación Religiosa
Inglés (+++)
30
(+) Se debe considerar en ambos ciclos la disposición de dos horas semanales

para el desarrollo de esta área
(++) Según la Ley 29635, Ley de Libertad Religiosa, los estudiantes cuya
confesión religiosa es distinta a la católica pueden solicitar exoneración del área,
sin perjuicio alguno.
(+++) Considerar, según la naturaleza del CEBA y las características de la
población, una hora semanal para el desarrollo de la competencia oral del
área de idioma extranjero.
Las áreas curriculares tienen una organización y presentación común, que

orientan al docente en el proceso de planificación y evaluación. Así, cada área
contiene:
• Fundamentación y enfoque de las áreas
• Presentación de las competencias con sus respectivas capacidades
• Desempeños organizados según los niveles de los estándares
INCLUIR POR ÁREAS LA PROGRAMACIÓN Y UNIDAD DIDÁCTICA:
PROYECTOS DE APRENDIZAJES DE LOS IV BIMESTRES
2.4.17 Organización y Desarrollo de las Competencias para el Ciclo

Avanzado
Como se señala en el CNEB, el desarrollo de las competencias de los

estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente,
propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. La
adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el
desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro
de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y
ante situaciones nuevas.
Las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de manera
exclusiva a un área curricular. Sin embargo, para efectos de garantizar el
desarrollo de las competencias del CNEB, el logro del perfil de egreso en los
estudiantes y las demandas de los estudiantes en sus diversos contextos, se
plantea la adecuación del plan de estudios de EBA contemplando las
siguientes áreas. Al respecto, el desarrollo de las competencias de modo
31
articulado en torno a un área curricular permite que estas se vinculen para

evidenciar actuaciones competentes en los estudiantes teniendo como
referencia el perfil de egreso planteado en el CNEB.
Tabla2: Áreas Curriculares para EBA: Ciclo Avanzado

AREAS
Comunicación
Castellano como segunda lengua
Matemática
Desarrollo Personal y Ciudadano
Ciencia, Tecnología y Salud
Educación para el Trabajo
Educación Religiosa (+)
Inglés
Educación Física
Arte y Cultura
(+) Según la Ley 29635, Ley de Libertad Religiosa, los estudiantes cuya
confesión religiosa es distinta a la católica pueden solicitar exoneración del área,
sin perjuicio alguno.
La implementación de las áreas de Educación Física y Arte y Cultura será

progresiva en función de las características del CEBA y la disponibilidad de
personal.
Las áreas curriculares tienen una organización y presentación común, que
orientan al docente en el proceso de planificación y evaluación. Así, cada área
contiene:
 Fundamentación y enfoque de las áreas
 Presentación de las competencias con sus respectivas capacidades.
32
 Desempeños organizados según los niveles de los estándares
INCLUIR POR ÁREAS LA PROGRAMACIÓN Y UNIDAD DIDÁCTICA:

PROYECTOS DE APRENDIZAJES DE LOS IV BIMESTRES
Nuestra propuesta de gestión se centra en los estudiantes, con un liderazgo pedagógico

del directivo; es por ello que, nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la
comunidad educativa hacia la mejora de los aprendizajes, el acceso y la permanencia de
las y los estudiantes.
2.4
PorPropuesta
ello desde de Gestión
la Sub dirección del CEBA propiciamos un trabajo cooperativo teniendo en
cuenta los siguientes enfoques de gestión escolar: enfoque de gestión basada en el
liderazgo pedagógico, el cual consiste en una labor transformadora; el enfoque
transformacional, donde el día a día de la comunidad educativa se centra en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes, considerando el contexto normativo, el contexto
cotidiano y la interacción entre los actores; y finalmente el enfoque basado en procesos,
es cuando identificamos y organizamos actividades y tareas para alcanzar los objetivos y
lograr los aprendizajes de los estudiantes, con ello aseguramos la prestación de nuestros
servicios de manera eficiente y eficaz, para lo cual el conjunto de actividades
interrelacionadas y articuladas son los procesos de la I.E. transformando elementos de
entrada en elementos de salida o resultados previstos. Por otro lado; nuestra I.E.,
organizan sus acciones sobre la base de cinco compromisos de gestión: progreso de los
aprendizajes de las y los estudiantes; acceso y permanencia de las y los estudiantes;
calendarización y gestión de las condiciones operativas; acompañamiento y monitoreo a
los docentes para la mejora de la prácticas pedagógicas orientadas al logro 33 de
aprendizajes previstos en el CNEB; y gestión de la convivencia escolar; estos
compromisos se expresan en determinados indicadores, cuyo cumplimiento es esencial
para asegurar que las y los estudiantes aprendan.
IV. DIAGNÓSTICO
IV.1 Resultado de la Gestión: CGE 1, CGE2
TABLA Nª1. Diagnóstico de Ciclo Avanzado del CGE 1
34
Diagnóstico de los RESULTADOS de la gestión

Diagnóstico del progreso anual de aprendizajes de las y los estudiantes (CGE 1)
Resultados En cuanto a los aprendizajes de las y los estudiantes (CGE 1)
Modalidad educativa Educación Básica Alternativa- Ciclo Inicial.
Área Curricular Comunicación-Matemática-Ciencia Tecnología y Salud y Ciencias Sociales
Responsable Prof. Martha Pimentel Guerreros
Fuentes de
Pregunta Central Denominación ¿Qué podemos identificar? ¿Qué resultados de aprendizaje hemos alcanzado en nuestro CEBA?
información
• Incrementos o decrementos de Los datos del CEBA N°1173 “Julio C. Tello”, del ciclo inicial en las áreas
las calificaciones alcanzadas por las y de comunicación, matemática, ciencias sociales y ciencia ambiente y
los estudiantes, según secciones, salud se han mantenido el nivel del logro previsto con 100% en el año
...los resultados ciclos, niveles o turnos. 2017 y 2018 respectivamente. No se revela diferenciación alguna con
de las respecto a la edad y el sexo de los estudiantes; el nivel de logro
¿Cuáles son las
Evaluaciones alcanzado es producto del buen desempeño docente quien:
fortalezas y • Incrementos o decrementos • Actas de 1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
conducidas por
debilidades en según las EE alcanzadas por las y los evaluación. 2. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
docentes (ED) a
cuanto a…
las y los estudiantes (satisfactorio e inicio). los estudiantes y adecuar su enseñanza.
estudiantes? 3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico
4. El uso de los textos del MED como: Nosotros y nosotras. Cuaderno de
• La relación de los resultados trabajo 1; Familia: Relaciones y convivencia. Cuadernos de trabajo 2; y
con las características de las y los otros textos complementarios como Sembrador, Coquito y Lalito
estudiantes (edad y sexo por ejemplo).
Fuente: Diagnóstico del PEI del CEBA ”
35

Modalidad educativa Educación Básica Alternativa- Ciclo Intermedio
Área Curricular Comunicación- matemática-ciencia tecnología y salud y ciencias sociales
Responsable Prof. Lidia Gadea Mendoza y Prof. Mercedes Llancacuro Lezama
Fuentes de
información
En el CEBA N°1173 “Julio C. Tello”, en el ciclo intermedio en las áreas de comunicación,

• Incrementos o decrementos de matemática, ciencias sociales y ciencia ambiente y salud se han mantenido el nivel del logro
las calificaciones alcanzadas por las y previsto con 100% en el año 2017 y 2018 respectivamente. No se revela diferenciación
los estudiantes, según secciones, alguna con respecto a la edad y el sexo de los estudiantes; el nivel de logro alcanzado es
ciclos, niveles o turnos. producto del buen desempeño docente quien:
Los datos del CEBA N°1173 “Julio C. Tello”, del ciclo intermedio en las áreas de
comunicación, matemática, ciencias sociales y ciencia ambiente y salud se han mantenido el
...los resultados
• Incrementos o decrementos nivel del logro previsto con 100% en el año 2017 y 2018 respectivamente. No se revela
de las
¿Cuáles son las según las EE alcanzadas por las y los diferenciación alguna con respecto a la edad y el sexo de los estudiantes; el nivel de logro
Evaluaciones
fortalezas y estudiantes (satisfactorio e inicio). • Actas de alcanzado es producto del buen desempeño docente quien:
conducidas por
debilidades en evaluación.
docentes (ED) a
cuanto a…
las y los 1. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y
estudiantes? adecuar su enseñanza.
2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico
• La relación de los resultados 3. El uso de los textos del MED de fácil comprensión, para los estudiantes como:
con las características de las y los emprendedoras y emprendedores: trabajo competitivo para el desempeño laboral. Cuaderno
estudiantes (edad y sexo por ejemplo). de trabajo; Tierra principio de humanidad y trabajo para mujeres y hombres. Cuaderno de
Trabajo; son más sencillo y de más fácil comprensión
36

Modalidad educativa Educación Básica Alternativa- Ciclo Avanzado.
Área Curricular CAS
Responsable Prof. SUSANA TRUJILLO
Fuentes de
información
Los datos del CEBA Nª1173 “Julio C.Tello” , Presencial registra

• Incrementos o decrementos de decremento hasta en 2 puntos en el área de CAS referido a los años
las calificaciones alcanzadas por las y 2017-2018, siendo de nivel destacado 3 % el año 2017 y de 1 % el año
los estudiantes, según secciones, 2018.
ciclos, niveles o turnos. Por otro lado; se observa un decremento porcentual de 7Puntos en el
logro previsto; 36% en el año 2017 y 29% en el año 2018; de igual
manera se observa un decremento porcentual de 1 punto en proceso
...los resultados • Incrementos o decrementos 48% en el año 2017 y 47% en el año 2018; finalmente se observa un
de las según las EE alcanzadas por las y los incremento en los estudiantes que se encuentran en inicio: 13% en el
¿Cuáles son las estudiantes (satisfactorio e inicio).
Evaluaciones año 2017 y 23% en el año 2018.
fortalezas y • Actas de
conducidas por Al respecto en reunión de docentes del área se decidió tomar acciones
debilidades en evaluación.
docentes (ED) a correctivas para mejorar los resultados sobre todo en el logro esperado
cuanto a…
las y los para lo cual se utilizaron estrategias para mejorar los aprendizajes
estudiantes? como:
• La relación de los resultados 1. Establecer un tiempo en cada sesión para la lectura oral, la
con las características de las y los escucha atenta, el diálogo y el debate;
estudiantes (edad y sexo por ejemplo). 2. Presentar la lectura como una actividad placentera y como un
medio para obtener información y construir conocimiento,
fomentando la lectura de todo texto;
3. Emplear diarios, revistas, folletos, mensajes publicitarios,
videos, gráficos e iconos del diario quehacer del estudiante.
37
38

24 Jul AVANCE PEI PAT CEBA JCT

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

“Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”

“Los tellinos practicando el respeto, la solidaridad, la tolerancia y

1.1 Nombre del CEBA

II. DEFINICIÓN DE LA IDENTIDAD

III.1 Resultado de la Gestión: CGE 1, CGE2

"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad.”

Resolución Directoral Nº 035 – 2019

VISTO, Proyecto Educativo Institucional del CEBA Nº

El CEBA N° 1173 “Julio C. Tello”, presenta el Proyecto Educativo Institucional 2019-2023, es un

1.1 CEBA : N° 1173 “Julio C. Tello”

1.3 Código modular : Inicial-Intermedio 069532 y Avanzado 0697540

II. DEFINICIÓN DE LA IDENTIDAD

Aspiramos ser un CEBA reconocido en nuestro distrito porque promueve

Teniendo en cuenta la dignidad de la persona humana y la práctica de la moral y

2.4 Propuesta Pedagógica

2.4.1 La Educación Básica Alternativa

2.4.3 Organización de la EBA

PROGRAMAS CICLOS GRADOS FORMA DE

Según el Reglamento de la Ley General de Educación, D.S. N° 011-

2012-ED, artículo 69, la Educación Básica Alternativa se organiza en

2.4.4 Acceso a la Modalidad

Según el Reglamento de la Ley General de Educación, D.S. N° 011-

2.4.5 Articulación de la Modalidad

El Reglamento de la Ley General de Educación, D.S. N° 011-2012-ED,

 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial

2.4.7 Caracterización de los estudiantes en EBA

 Actúan y participan activamente en la sociedad. Trabajan y participan

 Se comunican en castellano y en una lengua originaria. Tienen

socioemocionales que favorezcan su conexión con el mundo laboral.

2.4.8 Enfoques Transversales

Educación: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,

consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la

presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo,

4. Enfoque de Igualdad de Género.

Los roles asignados en nuestra sociedad, se traducen en desigualdades

patrones de producción y consumo responsables y el manejo

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al

6. Enfoque Orientación al Bien Común.

facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo

2.4.9 Orientaciones para planificar el proceso enseñanza

2.4.10 Orientaciones para planificar el proceso enseñanza

 Caracterización del estudiante y del contexto; es recoger, considerar

estudiantes; las demandas de la sociedad; las potencialidades,

Es un proceso participativo porque los estudiantes son agentes activos

• Es reflexivo porque la evaluación es fundamental para ayudar a los

• Es crítico, ya que el proceso evaluativo es parte del proceso

• Es formativo porque la finalidad última de la evaluación es optimizar

• Es sistemático porque el proceso de la evaluación debe estar

Cabe destacar que los estudiantes de la modalidad poseen

 Equivalencia a través de certificaciones de programas de

En el marco del enfoque intercultural, es importante comprender las

hábitos, etc., en un contexto cultural determinado; y le permitirán

2.4.12 Condiciones y clima favorables para los aprendizajes.

 Crear un clima de encuentro humano que se caracterice por el

2.4.13 Modelos y tipos de aprendizajes.

aprendizaje colaborativo cobra mayor relevancia aún porque implica

b) La comprensión de los saberes previos