REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

U.E.N.B. LICEO “ANTONIO MUÑOZ TEBAR”

CAMPAÑA INFORMATIVA SOBRE LAS CONSECUENCIAS DEL

ACOSO ESCOLAR DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO
SECCION “A” DEL LICEO BOLIVARIANO ANTONIO MUÑOZ TEBAR
EN EL AÑO 2020.

PROFESORA: ALUMNOS:
Lic. Indabel Palacios Kimberlin Alvarado C.I. V-29.756.995
Deiby Vielma C.I. V-30.2822.289

Caracas, Marzo del 2020

 INTRODUCCION

La violencia escolar es un problema que ha venido creciendo en los

últimos años y nuestro país no escapa a ello. Es común apreciar en las
instituciones públicas y privadas acciones agresivas, tanto verbales como
físicas, entre el alumnado o entre escolares y docentes. (López C,
González R y Guerra C (1992).

Con frecuencia cuando escuchamos hablar de bullying, hacemos

alusión a los acosadores, las formas que se emplean para realizar dichas
acciones. Otros tal vez pretendan abordar el tema desde una perspectiva
disciplinaria, acaso proponiendo sistemas de control, sanciones o hasta el
uso de la autoridad y la fuerza para frenar la violencia (cosa que resultaría
por demás pedagógico).

“Poner énfasis en políticas educativas destinadas a la

transformación de la escuela en un lugar donde se respete la condición
humana del alumnado y se contribuya al desarrollo integral de su
personalidad. Lograr una conciencia de paz y afirmar la educación como
su instrumento” (Recomendaciones. CVR Lima, 2003).

El termino Bullying como es conocido por su definición en inglés, se

refiere a actos violentos sin motivo alguno, de manera sistemática y por
un periodo de tiempo determinado. La mayoría de los acoso tienen como
causas principales las diferencias raciales, de pensamientos,
características físicas, y psicomotoras de una persona. Se comienza con
agresiones verbales hasta llegar a la violencia física.
 Lo que nos llama la atención es que sean niños y jóvenes los que
tengan este tipo de comportamiento, que se aleja de cualquier forma de
convivencia, tolerancia y respeto.

Según Dan Olweus 2004, quien se ha caracterizado por ahondar

este tema, especifica al acoso escolar o Bullying como: “un alumno es
agredido o se convierte en una víctima cuando está expuesto, de forma
repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que llevan a cabo otro
alumno o varios de ellos”. (Olweus, 2004, pag 25).

Los innumerables cambios presentes de la sociedad y en el

entorno familiar son factores que desencadenan en las instituciones
educativas situaciones que desarrollan en los estudiantes molestias
efímeras o casos graves de violencia o intimidación.
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

En el mundo cada vez en más grave el problema del acoso escolar

también llamado bullying tanto así que el grado de agresividad en la
sociedad está presente en el ser humano, este se puede distinguir de
varias formas, en conductas como ignorar, amenazar, acoso verbal o
físicamente, cuando una de estas acciones están presentes se puede
decir que se está frente a un caso de violencia, la cual es una agresión
injustificada con intención de dominar, aterrorizar, y maltratar al otro. En la
actualidad esto se denomina bullying, el cual fue creado por el psicólogo
Dan Olwens (1993), que traducido al español se refiere a acoso escolar.

En la actualidad se ha detectado un problema que a lo largo de los

años estuvo ahí, sin embargo no se manifestaba con intensidad y con la
agresividad con la que se ha mostrado en los últimos tiempos. Se habla
del llamado bullying el cual está causando un gran impacto a nivel
mundial debido a los altos casos que se presentan día a día llegando a
cifras realmente alarmantes esto se debe a la falta de información que la
sociedad como tal posee ignorando con ello que son niños los principales
afectados.

Aunado a esto es importante resaltar que el acoso escolar siempre

ha existido, empieza en la primaria y en el bachillerato empeora y es que
este mal llamado bullying se torna cada vez más preocupante a la debida
presencia de armas en los colegios, conllevando así a que las victimas
sufran de heridas físicas, emocionales y mentales; la psicóloga Andrea
Lechín explica lo siguiente: “El Bullying debe tratarse en las escuelas ya
que sus víctimas pueden crecer con baja autoestima y los agresores
pueden desarrollar en su futuro conductas antisociales”.

Siguiendo este contexto de ideas es necesario exponer que para el

agresor, el Bullying le dificulta la convivencia con los demás niños, le hace
actuar de forma autoritaria y violenta, llegando en muchos casos en
convertirse en un delincuente o criminal. Normalmente, el agresor se
comporta de una forma irritada, impulsiva e intolerante. No saben perder,
necesitan imponerse a través del poder, la fuerza y la amenaza, se meten
en las discusiones, toman el material del compañero sin su
consentimiento, y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada.
Pulsomed (2003).

En américa latina los índices de violencia escolar son sumamente

alarmante, la problemática existente es bastante relevante aunque para el
año 1932 en Inglaterra se viene estudiando las causas de la violencia
escolar.

En Venezuela Madrid L. (2004) afirmo que: “Venezuela no escapa

de dicha realidad y que para nadie es un secreto lo violento que se ha
tornado este país en los últimos tiempos, se puede decir que esto es
consecuencia de una infancia llena de actos violentos bien sea en sus
hogares o en los colegios en este ámbito el niño, niña o adolescente
comienza a desarrollar conductas violentas empezando agredir e
intimidar a niños o adolescentes de su misma edad o menores que ellos
no obstantes lejos de tomar alguna medida para que esto no siga
ocurriendo pasa lo contrario de que son niños no se le presta la mayor
atención alegando que son cosas de niños.

Es por ello que con este material informativo dirigido a niños, niñas
y adolescentes se busca profundizar en el tema de las consecuencias que
puede traer el bullying en adolescentes y así dar a conocer todo lo
referente al tema y todo lo que esto acarrea para darle la información
necesaria para que estos detecten cuando están siendo víctimas y cuáles
son las medidas que deben tomar para que con ayuda profesional
busquen solucionar el problema y así frenar a sus agresores.

Considerando los elementos antes expuestos se precisa una

investigación que permita conocer la problemática de estas se
desprenden las interrogantes que guiaran la siguiente investigación:

1. ¿Los alumnos del Liceo Bolivariano Antonio Muñoz Tébar del

primer año sección “A” tendrán información acerca de las
consecuencias del acoso escolar?
2. ¿Los alumnos tendrán comunicación con sus padres acerca de
lo que significa acoso escolar o bullying?
3. ¿Qué consecuencias traerá para un alumno que está cursando
primer año el acoso escolar o bullying?
1.2 Objetivos de la investigación

1.2.1 Objetivo general

Implementar una campaña informativa sobre las consecuencias del

acoso escolar dirigido a los alumnos del primer año sección “A” del Liceo
Bolivariano Antonio Muñoz Tébar en el año 2020.

1.2.2 Objetivos Específicos:

* Diagnosticar cuales son los conocimientos que poseen los alumnos del
primer año sección “A” del Liceo Bolivariano Antonio Muñoz Tébar sobre
el acoso escolar.

* Diseñar una campaña informativa sobre las consecuencias del acoso

escolar con el fin concientizar a los alumnos.

* Aplicar la campaña informativa a los alumnos del Liceo Bolivariano

Antonio Muñoz Tébar sobre las consecuencias que trae el acoso escolar.
1.3 Justificación

La investigación se ha realizado con el fin de dar una contribución en el

liceo Bolivariano Antonio Muñoz Tébar por que en nuestro diario vivir se
presentan diferentes vivencias en las cuales el ser humano se ve atacado
a ciertas circunstancias, que tiene que saber manejar, como lo es la etapa
de la adolescencia que despierta en nosotros grandes curiosidades, que
por la inexperiencia nos llevan a atravesar situaciones de inmadurez
como lo es el acoso escolar es por eso que durante nuestros años de
estudios hemos observado ciertas circunstancias que atraviesan los
alumnos en uno u otro momento.

Por esta razón se tomo la iniciativa de realizar el siguiente trabajo

de investigación que tendrá como meta determinar las consecuencias del
acoso escolar en los alumnos del primer año sección “A” del Liceo
Bolivariano Antonio Muñoz Tébar.

Es un problema que afecta a muchísimos jóvenes en todo el

mundo y que requiere de un gran trabajo y esfuerzo por parte de la
sociedad en general.

Además debemos tomar en cuenta de que es un problema que

afecta directamente al desarrollo de una persona durante su
adolescencia, y que dicta su futuro y su forma de ser, siendo esta etapa
determinante al futuro de cada uno.

El problema se debe a una falta de insensibilización de la sociedad,

Voors (2005) “para que la opinión pública se conmueva tiene que suceder
una tragedia o acto extremo como algunos de los que ya hemos visto a
través de los medios de comunicación. Por eso pensamos que desde las
casas y escuelas se debe trabajar la sensibilización con proyectos como
las consecuencias del acoso escolar, los efectos del mismo entre otros,
que sirvan para que los alumnos tomen conciencia de que el maltrato
entre iguales es un problema grave. Por eso no debemos esperar a que
nos sucedan tragedias para ponernos a trabajar sobre un problema de tal
magnitud. La clave está en anticiparse a situaciones y poder conseguir
una buena convivencia a través de la prevención e intervención de los
docentes del liceo.

Conseguir un clima favorable para la convivencia plural y

democrática es, probablemente una tarea que la escolarización actual
tiene pendiente de resolver, y el acoso escolar en el liceo es un claro
exponente de esta necesidad. Cerezo, Calva y Sánchez, (2001).

El motivo por el cual se va a trabajar en este tema es porque

personalmente se presencia el acoso escolar en la adolescencia, y
porque también hemos notado de que también juega un papel muy
importante la observación de esas terceras personas (observadores,
profesores, representantes, etc.) para hacer frente a este problema que
daña la vida de tantas personas.

Por otro lado se estudiaría y planificaría el mejoramiento de los

diferentes programas de concientización sobre el acoso escolar y en
consecuencia mejorar la parte educativa de los futuros adolescentes;
cabe destacar que en la parte de estudiantes los motivaríamos
garantizándoles el cumplimiento de concientización sobre el acoso
escolar ya existente. En consecuencia la problemática tiende a
destacarse en familias urbanas como rurales es de destacar en los
alumnos de primer año sección “A” del Liceo Bolivariano Antonio Muñoz
Tebar Estado Caracas, San Martín, Parroquia el paraíso la Quebradita I
entre los bloques 4 y 5, es compromiso de ellos reflexionar y actuar sobre
lo importante que son las consecuencias del acoso escolar, el estudio
permite enriquecer los conocimientos relacionados con la prevención de
bullying en los alumnos, validar una herramienta de trabajo que es de
utilidad en la planificación del cuidado.

Finalmente nosotros los autores esperamos ofrecerles una propuesta

facilitadora que permita hacerlos conocer todo lo relacionado al acoso
escolar en adolescentes dirigidos a fomentar estilos de vida sanos y
prevenir los riesgos en entornos educativos, comunitarios y además este
sirva de base a futuras investigaciones.
 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO

A través del presente capitulo se desarrollan los elementos teóricos-

conceptuales que sustentan el objeto de la investigación; en tal sentido,
se realizo una revisión bibliográfica exhaustiva, y entre cuyos elementos
se destacan; los antecedentes de la investigación, la conceptualización
características y teóricas que respaldan el acoso escolar.

2.1 Antecedentes de la investigación

En el 2010, las investigadoras de la Universidad Católica de la

ciudad de Asunción, Soledad Montaner y Nataly Álvarez realizaron un
estudio de tipo descriptivo comparativo sobre el “Nivel de Acoso Escolar
en una Institución Pública y una Privada de Asunción”. Los participantes
fueron 374 alumnos/as de educación básica y media, de entre 13 y 18
años a los cuales se les aplicó la Escala Cisneros de Acoso Escolar. Los
resultados mostraron que la presencia del acoso escolar en las dos
instituciones es baja y no existen diferentes entre los grupos. En
promedio, la mayoría de las conductas son de hostigamiento verbal y en
menor frecuencia la agresión física y manipulación social. En cuanto a
género y edad de los participantes, se pudo observar que no se presentan
diferencias significativas en la práctica de conductas de acoso escolar.

En el 2007, Alejandro Brown Mateo y Adriana Gómez, también de

la Universidad Católica de Asunción, realizaron como tesis de grado para
la licenciatura, un estudio sobre la percepción de acoso y violencia
interrelacional en un colegio privado de Asunción. Se aplicó el test Acoso
y Violencia Escolar (AVE) de Piñuel y Oñate (2006) a escolares de 9 a 12
años. Los resultados mostraron que el 46,92% no presentó acoso, el
21,54% presenta acoso constatado, el 23,46% acoso bien constatado y el
8,08% acoso escolar muy bien constatado.

En Venezuela, el estudio del Defensor del Pueblo con la

colaboración del Comité Español de UNICEF, realizado en los años 1999
al 2006, ha sido un antecedente importante para esta investigación. En el
citado estudio, que constituyó un estudio epidemiológico a escala nacional
sobre la incidencia del maltrato entre iguales en los centros españoles de
educación secundaria obligatoria, participaron 3000 estudiantes y 300
profesores/as y jefes/as de estudio de 300 colegios públicos, privados y
concertados. En términos generales, los resultados obtenidos permiten
afirmar que el panorama del maltrato entre iguales por abuso de poder ha
mejorado. Debe destacarse que el número de agresores es mayor que el
de víctimas. La mayor incidencia se da en el primer ciclo de Educación
Secundaria Obligatoria (12 a 14 años), y desciende paulatinamente hasta
el cuarto curso (16 años). Con respecto al género, los varones cometen
más agresiones de tipo físico y verbal, mientras que la exclusión y la
intimidación psicológica son más características de las mujeres.

Con respecto a la Prevención del Acoso Escolar, la presente

investigación toma en cuenta los conceptos del programa SAVE
diseñado por Ortega, R. (1997; en Ortega y cols, 1998) y aplicado en
algunos centros de Educación Secundaria, inspirado en el modelo de
Olweus y en el modelo de Shieffeld. Se trata de un modelo de carácter
fundamentalmente preventivo aunque incluye un programa de
intervención correctivo dirigido a alumnos que ya presentan problemas de
violencia, ya sea como agresores o como víctimas. Se asienta en un
modelo ecológico y sistémico, según el cual la violencia escolar es un
reflejo de aquella que se produce en contextos más amplios: familia,
medios de comunicación, amigos, es decir, en la sociedad en general. Su
objetivo es mejorar las relaciones interpersonales, a través del trabajo en
grupo cooperativo, la educación en valores, actitudes y sentimientos y la
gestión democrática de la convivencia.

2.2 Marco Referencial

2.2.1 Violencia

En 1996 la Asamblea número 49 de la Organización Mundial de la

Salud (OMS) declaró la violencia como un problema importante de Salud
Pública en constante aumento en todo el mundo. Esto, para llamar la
atención acerca de las serias consecuencias a corto y largo plazo de la
violencia, tanto para individuos como para las familias, comunidades y
países, y de los efectos que tienen las manifestaciones para los servicios
de salud. El fenómeno de la violencia no es simple ni tampoco se
manifiesta de una sola forma o modo. Aparece en distintos niveles y
magnitudes, con distintas características según tiempo y lugar, y también
con distintos actores. Es por ello difícil de definir.

La OMS propone la siguiente definición de violencia:

“El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de

amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar
lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o
privaciones.” (OMS, 2002; citado por Monclús, 2005).

La violencia puede categorizarse según distintas variables,

producto de las múltiples formas y manifestaciones que presenta: a)
según las víctimas de la violencia: quién es aquel que se ve perjudicado
por quien ejecuta un acto violento; b) según los agentes violentos:
quiénes son aquellos que realizan un acto violento, los entes que
violentan a otro; c) según la naturaleza del acto violento: de qué tipo es la
agresión o el daño que se recibe (físico, psicológico, sexual, etc.); d)
según la intención del agresor: por qué se actuó violentamente, por un fin
específico e instrumental o si fue algo emocional; e) si es que fue con
intención instrumental, cuál fue el motivo (económico, político, social,
étnico, familiar, racial, etc.); f) según el lugar: principalmente si la
violencia es urbana o rural, pero también dentro de que contexto o
espacio físico institucional; g) Según la relación entre la víctima y el
agresor (si quien agrede es un conocido, desconocido, pariente).

La violencia produce gran daño y tiene muchos costos para

distintos sectores, lamentablemente, de manera desigual. Afecta más a
quienes viven en las periferias de las grandes ciudades, más excluidos y
con menor escolaridad. Además, otros grupos que se ven más afectados
por este problema, y que pueden ser identificados de manera particular
son: las mujeres, las cuales se ven más afectadas por la violencia
doméstica; los niños, para quienes el hogar y la escuela son ambientes en
donde perciben violencia y corren el riesgo de aprenderla; los
adolescentes, quienes son víctimas y perpetradores frecuentes de
violencia; entre otros.

2.2.2 Violencia escolar

La dificultad de definir violencia escolar se encuentra en parte en lo

diverso y heterogéneo que puede ser el fenómeno.

“La violencia escolar es todo acto por el cual un individuo o grupo

utiliza la fuerza física, armas o la coacción psíquica o moral en contra de
sí mismo, de objetos o de otra persona o grupo provocando como
resultado la destrucción o daño del objeto y la limitación o la negación de
cualquiera de los derechos establecidos de la persona o grupo dentro de
la comunidad escolar” (Abraham y Grandinetti 1997; citado por Lavena,
2002).

La organización Plan, en su Campaña “Aprender sin miedo”, señala

que la violencia en las escuelas es un verdadero problema global. Este
tipo de violencia puede expresarse a través del castigo corporal; abuso
sexual; negligencia; abuso verbal y emocional; hostigamiento escolar
(bullying en inglés), pandillas juveniles; uso de armas; o acoso durante el
trayecto hacia y desde la escuela. Plan detectó que los principales
problemas de violencia escolar que afecta a los niños, niñas y sus
comunidades son el castigo corporal, la violencia sexual y el
hostigamiento escolar y prioriza su accionar en estos temas en los 66
países en los que trabaja, inclusive Paraguay.

Juan Manuel Moreno Olmedilla (1998) identifica distintos niveles o

categorías, no de violencia escolar, sino de comportamiento o conducta
antisocial. Establece seis categorías:
 Disrupción en las aulas: un alumno o grupo de alumnos impiden
el desarrollo normal de la clase con sus comportamientos, lo que
obliga al profesor a emplear parte del tiempo, a controlar el orden.
Probablemente sea el fenómeno que más preocupa actualmente
al profesorado y que interfiere con el aprendizaje de la gran
mayoría de los alumnos.
 Problemas de disciplina: se presentan como conflictos de
relación entre profesores y alumnos. Son conductas que implican
una mayor o menor dosis de violencia desde la resistencia o
“boicot” pasivo hasta el desafío y el insulto activo al profesorado
que pueden llegar a desestabilizar la vida cotidiana del aula.
 Acoso escolar (“Bullying”): procesos de intimación y
victimización entre iguales, esto es, entre alumnos compañeros de
aula o de centro escolar que acosan o intimidan a otro a través de
 insultos, rumores, vejaciones, etc. Es un fenómeno preocupante,
que puede tener lugar a lo largo de meses e incluso años, siendo
sus consecuencias muy graves
 Vandalismo y agresión física: se consideran ya como fenómenos
puros de violencia. El primero contra las cosas; el segundo contra
las personas.
 Acoso sexual: Es una manifestación oculta del comportamiento
antisocial.
 Absentismo: el abandono de las responsabilidades académicas,
tanto de manera activa como pasiva se introduce en este
agrupamiento por su relación con los problemas de convivencia
tanto en el centro como fuera de éste.

El autor sugiere dos grandes modalidades de comportamiento antisocial

en los centros escolares, a saber, el invisible y el visible. Así, por un lado,
la mayor parte de los fenómenos que tienen lugar entre alumnos, como el
bullying, el acoso sexual o cierto tipo de agresiones y extorsiones,
resultan invisibles para padres y profesores; por otro lado, la disrupción,
las faltas de disciplina y la mayor parte de las agresiones o el vandalismo,
son ciertamente bien visibles, lo que puede llevar a suponer que éstas
últimas son las manifestaciones más importantes y urgentes que hay que
abordar, olvidando aquellos fenómenos caracterizados por su invisibilidad.
“Estaríamos localizándonos en la punta del iceberg, olvidando aquello que
lo sostiene y esta por debajo de las aguas”. (Moreno Olmedilla, 1998)

2.2.3 Acoso escolar

El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar,

matonaje escolar, maltrato entre iguales por abuso de poder, o, incluso,
por su término inglés bullying) es una forma extrema y característica de
violencia escolar.
 Resulta complejo definir el fenómeno bullying y más aún traducir
literalmente este vocablo inglés al español. Dicho término surge de la
palabra en inglés “bull” que significa literalmente, toro; de ahí se deriva
“bully” que significa matón, agresor, una criatura fuerte y que atropella a
otros más débiles y pequeños (bullier). Representa a un toro envistiendo
a alguien, ejerciendo su poder de matón sobre los demás (Lera y García
Mora, 2000; citado por Ramos, 2008).

El psicólogo Dan Olweus (1998; citado por Olweus, 2007), de la

Universidad de Bergen, pionero en estudios sobre violencia escolar en los
países nórdicos, desarrolló los primeros criterios para detectar el
problema de forma específica, permitiendo diferenciarlo de otras posibles
interpretaciones como: juego turbulento, acto disruptivo, incidente puntual
o bromas y relaciones de jugueteo entre iguales propias del proceso de
maduración del individuo:
“Un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está
expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas
que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos”, y para aclarar el
significado de acciones negativas dice: “Se produce una acción negativa
cuando alguien, de forma intencionada, causa daño, hiere o incomoda a
otra persona. Se pueden cometer acciones negativas de palabra, por
ejemplo con amenazas y burlas, tomar el pelo o poner motes. Comete
una acción negativa quien golpea, empuja, da una patada, pellizca o
impide el paso a otro mediante el contacto físico. También es posible
llevar a cabo acciones negativas sin el uso de la palabra y sin el contacto
físico, sino, por ejemplo, mediante muecas, gestos obscenos, excluyendo
de un grupo a alguien adrede, o negándose a cumplir los deseos de otra
persona”, y enfatiza que estas acciones deben ocurrir repetidamente por
un período de tiempo, y pueden ser ocasionadas por un solo estudiante o
una sola estudiante, o un grupo de estudiantes, dirigidas a un solo
estudiante, o una sola estudiante, o a un grupo de estudiantes.
 Es claro que Olweus determina en gran medida la ocurrencia del
fenómeno por la repetición constante de las acciones hostiles, no por una
sola acción aislada, así sea grave; de hecho, explicita en su concepto
ciertas acciones que no causan daño físico evidente, como por ejemplo
decir apodos o hacer muecas a las víctimas.

También resalta que debe existir una relación de poder asimétrica

en la que el alumno o alumna víctima no se defiende. Estas acciones
pueden ser directas, con acciones negativas evidentes, o pueden ser
indirectas, tomando la forma de exclusión o aislamiento deliberado,
considerando esta forma como menos evidente. Estas acciones
negativas, intimidatorias y de acoso entre jóvenes de edad y fuerza similar
y repetidas en el tiempo, constituyen lo que denominó bullying,
excluyendo las acciones negativas ocasionales que en un momento se
dirigen a un estudiante y en otra ocasión a otro u otra estudiante, aunque
puedan ser graves.

Según Olweus la definición de bullying o de hostigamiento entre

pares que formuló inicialmente no se ha cambiado; más bien se ha
ampliado (Olweus 2001; citado por Paredes, 2008):
“Decimos que un estudiante está siendo hostigado por pares o es
víctima cuando otro estudiante o varios de ellos: Le dicen cosas con
significados hirientes, o hacen burla de él/ella o lo/a llaman con nombres
que tienen significados hirientes. Lo/a ignoran o excluyen completamente
del grupo de amigos o lo dejan fuera de cosas a propósito. Lo/a golpean,
patean, empujan, tumban, o lo/a encierran en un cuarto. Dicen mentiras o
difunden falsos rumores sobre él/ella, o envían notas y tratan de hacer
que otros estudiantes sean antipáticos con él/ella. Les hacen otras cosas
hirientes. Cuando hablamos de bullying, esas acciones suceden
repetidamente y es difícil para el/la estudiante agredido/a, defenderse por
sí mismo. También llamamos bullying cuando se burlan repetidamente de
manera hiriente de él/ella. No llamamos bullying cuando la burla es hecha
de una forma amigable y juguetona. Tampoco es bullying cuando dos
estudiantes de más o menos la misma fuerza, discuten o pelean”.

Esta ampliación mantiene el carácter central de las acciones

agresivas repetidas durante un tiempo para determinar si es un problema
de hostigamiento entre pares o bullying y tiende a ampliar los
comportamientos del maltrato; por ejemplo, aislar intencionalmente o
esparcir falsos y negativos rumores no es explícito en la primera
definición, pero se conservan los tres elementos iniciales: es un
comportamiento agresivo que puede tomar diversas formas, este
comportamiento se repite en el tiempo, y la víctima no logra defenderse,
lo que establece un desequilibrio de poder entre los dos.

2.2.4 Tipos de acoso escolar

El acoso escolar puede producirse mediante conductas diferentes

que merecen ser estudiadas de manera específica porque, a pesar de
compartir los rasgos comunes de desequilibrio de poder, intencionalidad y
reiteración, muestran también una especificidad que debe ser tenida en
cuenta a la hora de interpretar sus consecuencias y deducir la mejor
manera de intervenir.

Entre las conductas que los acosadores dirigen a la víctima

pueden distinguirse los siguientes tipos:
 Exclusión y marginación social: ignorar sistemáticamente a la
víctima y no dejarla participar, aislándola intencionadamente de las
interacciones del grupo
 Agresión verbal: con insultos, a través de burlas, apodos
ofensivos, hablando mal de otro, sembrando rumores y mentiras, o
ridiculizándola. Cuando la víctima pertenece a un colectivo que es
 objeto de discriminación en el conjunto de la sociedad (por
pertenecer a una minoría étnica), esas agresiones verbales suelen
aludir a dicha característica, dando origen a acoso racista,
xenófobo, homófono o sexista. En ocasiones, estas agresiones
verbales giran en torno a dificultades de la víctima (como tener una
menor agilidad o alguna necesidad especial). En otros casos, por el
contrario, son precisamente cualidades de la víctima valoradas por
la sociedad (como el rendimiento, llevarse bien con las figuras de
autoridad o tener una apariencia que suscita envidia) las que son
ridiculizadas en los sobrenombres o apodos.
 Agresión física indirecta: robando, rompiendo o escondiéndole
cosas.
 Agresión física directa: a través de golpes, patadas, palizas,
empujones.
 Intimidación/amenaza/chantaje: para provocar miedo,
obligándole a hacer algo que no quiere (como traer objetos o
dinero, hacer trabajos), u obligar a la víctima a hacer cosas que no
quiere
 Acoso sexual: supone un atentado dirigido a la dignidad y libertad
sexual de las personas. De tipo verbal (con frases o insultos
obscenos) u obligando a participar de situaciones de carácter
sexual con coacciones.
 Ciberacoso (cyberbullying): conductas en las que cualquiera de
los otros tipos de agresiones se realiza grabando la agresión y
difundiéndola mediante el teléfono celular o internet, o se utilizan
estos medios para acosar a la víctima fuera del recinto escolar.
Según Willard (2004; citado por Del Río, 2010), el cyberbulllying
puede ser definido, en pocas palabras, como “el envío y acción de
colgar –‘sending’ y ‘posting’– de textos o imágenes dañinas o
crueles en internet u otros medios digitales de comunicación”.
 Manson (2008; citado por Del Río, 2010) añade que el acoso lo puede
realizar un individuo o un grupo de modo deliberado y repetitivo:

“El cyberbullying se define como el uso de la información y

comunicación a través de la tecnología que un individuo o un grupo utiliza
deliberadamente y de manera repetida para el acoso o amenaza hacia
otro individuo o grupo mediante el envío o publicación de texto cruel y/o
gráficas a través de los medios tecnológicos”.

Según Manson (2008; citado por Del Río, 2010), existen otros
rasgos que diferencian el acoso tradicional del digital, como la amplitud
de la potencial audiencia; la invisibilidad o anonimato; es imperecedero;
se pueden realizar en cualquier lugar y en cualquier momento con rapidez
y comodidad (por la movilidad y la conectividad de las nuevas tecnologías
que traspasa los límites temporales y físicos que marcaban el acoso en la
escuela).

2.2.5 Criterios que distinguen y caracterizan el acoso escolar

El acoso escolar es un tipo específico de violencia escolar, que se

caracteriza por:
a) La existencia de una o más conductas de hostigamiento para
causar un daño intencionado. El agresor/a actúa con deseo e
intención de dominar y de ejercer poder sobre otro/a.
b) Las acciones de maltrato tienen que producirse de forma
repetida en el tiempo, durante un período prolongado y de
forma recurrente. La expectativa de repetición de los actos
intimidatorios tiene consecuencias nefastas para la víctima.
c) Las acciones deben darse en situaciones de desigualdad de
poder, en las que existe un desequilibrio de fuerzas físicas,
 sociales y psicológicas. Supone un abuso de poder, en una
situación desigual y de indefensión por parte de la víctima.
d) Comprende diversos tipos de conducta violenta. Se inicia
generalmente con actos aislados como agresiones de tipo
social y verbal y, progresivamente, se produce una escalada en
el grado y diversidad de conductas hasta llegar a formas
complejas y dañinas, como coacciones y agresiones físicas.
e) Las acciones suelen estar provocadas por un escolar apoyado
generalmente en un grupo.
f) Las acciones de intimidación, por su propia naturaleza,
permanecen secretas, escondidas y ocultas fundamentalmente
para los adultos y pueden pasar desapercibidas y no ser
conocidas por el profesorado ni por la familia. Los profesores
no se dan cuenta, tienden a subestimar la frecuencia del acoso
en su aula o centro y, en determinados casos “hacen
relativamente poco para detener la intimidación” (Olweus, 1998)
g) Las acciones se vertebran en torno a un triángulo formado por
agresor/a, víctima y espectador/a, con distinto grado de
responsabilidad. Hay un silencio que el agresor exige o que la
víctima se impone por diversos motivos (vergüenza, temor,
etc.). Los espectadores también callan y no comunican los
hechos debido al temor a represalias, cobardía, no ser soplón.
En torno al “bullying” hay una marcada “Ley del silencio”.
h) Las acciones de intimidación ocurren en cualquier lugar del
centro escolar, aunque son menos frecuentes en aquellos
momentos y lugares en los que hay adultos presentes. También
pueden producirse fuera del centro educativo.
i) Estas acciones tienen consecuencias negativas para todos los
implicados. Las víctimas sufren ansiedad y angustia, así como
un deterioro de su autoestima y el autoconcepto; los
agresores/as aprenden a establecer vínculos de dominio y
 sumisión que afectan a su desarrollo socio-personal y moral y,
los observadores/as, desarrollan sentimientos de culpabilidad o
desensibilización ante el sufrimiento ajeno.
j) Por lo general, el acoso parece ocurrir sin provocación aparente
por parte de la persona que lo sufre.
Esta definición deja claro que el “bullying” puede ser considerado
como una forma de abuso entre iguales; lo que lo distingue de otras
formas de abuso como el maltrato infantil o hacia la mujer es el contexto
en el que se desarrolla y las características de la relación existente entre
quienes participan en él.
La presente investigación tiene en cuenta los enunciados de
Olweus para esclarecer la presencia de acoso escolar en la institución
objeto de estudio.

2.2.6 Perfiles psicosociales de los sujetos sometidos al acoso

escolar

Cada una de las partes implicadas en una conducta agresiva, tanto

el agresor como la víctima, parecen reunir un perfil o una serie de
características personales que están asociadas con el mantenimiento de
esas conductas. Muchas investigaciones se han centrado en identificar y
analizar los perfiles y características que muestran las víctimas y los
agresores con el objetivo de poder intervenir preventivamente con los
alumnos y alumnas que presenten ciertos perfiles de riesgo, antes de que
se impliquen en un problema de bullying.

2.2.6.1 Con respecto a la víctima

En cuanto a la personalidad, las víctimas suelen ser débiles,

inseguras, ansiosas, sensibles, tranquilas y tímidas con bajos niveles de
autoestima. La opinión que llegan a tener de sí mismas y de su situación
suele ser negativa. Pasan más tiempo en casa, no desean salir ni
divertirse. Muestran una excesiva protección paterna. Generalmente,
tienen un contacto más estrecho y positivo con las madres. Esta
protección en exceso puede ser tanto causa como efecto del acoso.

Con referencia al aspecto físico, las víctimas suelen ser menos

fuertes y no son agresivos ni violentos. Muestran un alto nivel de
ansiedad e inseguridad. A veces rasgos como ser gordos, bajitos, usar
anteojos, el color de la piel, tener orejas “pantalla” o dificultades del habla
(tartamudez), constituyen signos visibles que el agresor/a elegiría para
atacar a las víctimas. Son sujetos rechazados con dificultades para
establecer una relación de amistad. Son los menos populares.

Se aceptan dos prototipos:

1. La víctima activa o provocativa que presenta los rasgos
anteriores pero combinados con un modelo de ansiedad y
reacción agresiva, desafiante, lo que es utilizado por el
agresor/a para excusar su propia conducta.
2. La víctima pasiva es la más común. Son sujetos inseguros que
sufren en silencio el ataque del agresor/a.

Con frecuencia las víctimas de burlas, marginación social y bromas

pesadas son escolares integrados en el sistema educativo (Ortega y
Córdoba, 2006), especialmente en las relaciones con los adultos.
Atienden al profesor/a, son muy sensibles y provocan envidia y celos de
los otros. Pero nunca es un factor desencadenante ni el responsable ya
que hay buenos alumnos/as que son muy hábiles socialmente, aprenden
a ocultar sus intereses académicos y a seguir la corriente al grupo de
alumnos/as agresores. Por lo tanto, conseguir evitar ser objeto de
maltrato es una habilidad social que no necesariamente acompaña a los
que tienen buenas habilidades cognitivas.
 Otras veces, la víctima es un alumno/a que carece de experiencias
previas de confrontación agresiva. Suelen ser sujetos sobreprotegidos,
educados en un ambiente familiar tolerante y responsable y que
presentan graves dificultades ante los retos de prepotencia y abuso. Se
refugian en un grupo muy reducido de amigos.

Otras víctimas son estudiantes simplemente diferentes por tener

una deficiencia física o psíquica, con dificultades de desarrollo, trastornos
de aprendizaje, etc., o simplemente, por tener una característica especial
como usar anteojos, tener una nariz grande, ser obeso o demasiado
delgado. Esto corrobora una vez más que el problema de la violencia es
siempre un problema de crueldad y no sólo de conflicto.

Otro grupo de víctimas lo conforman aquellas que pertenecen a

minorías étnicas, raciales y culturales, que pueden ser fácilmente
acosadas, apareciendo conductas de racismo y xenofobia.
Es importante, señalar que aquellos estudiantes que han padecido
una experiencia larga como víctimas pueden convertirse a su vez en
agresores, generando una espiral de violencia que incide negativamente
en el clima interactivo del centro.

2.2.6.2 Con respecto al agresor/a o victimario

Esta figura se asocia fundamentalmente al varón (Olweus, 1998).

No obstante, son cada vez más los casos en los que se ven involucradas
las chicas como autoras de situaciones de acoso psicológico bajo
intimidaciones sutiles y poco evidentes.

El agresor/a manifiesta un temperamento agresivo e impulsivo,

deficiente en sus habilidades para comunicar y negociar sus deseos.
Escasa empatía, poca capacidad para ponerse en el lugar del otro,
escaso control de la ira, impulsivos, autosuficientes y con altos niveles de
autoestima. Conforma una personalidad problemática propiciada por un
conjunto de experiencias previas de abandono e inestabilidad emocional.

En su aspecto físico, tienen mayor fortaleza física con respecto a

sus compañeros/as en general y las víctimas, en particular. Muestran una
carga excesivamente agresiva en sus interacciones sociales. Suelen estar
en grupos en los que son los mayores por haber repetido curso siendo su
integración escolar menor (Cerezo, 1997). Son menos populares aunque
están menos adaptados que las víctimas. Su relación paterna es
deficiente, y ésta manifiesta un interés pésimo por el funcionamiento del
centro y el quehacer de sus hijos/as en el mismo. Suelen ser producto del
abandono, la crueldad y el abuso familiar. Esto les convierte en verdugos
y víctimas a la vez. Les resulta difícil entender los sentimientos del otro ya
que viven la experiencia cotidiana de que sus propios sentimientos son
ignorados y agredidos (Ortega y Córdoba, 2006). Para los chicos que
practican el bullying, la violencia es solo un instrumento de intimidación.
Para él su actuación es correcta y por lo tanto, no se auto condena, lo que
no quiere decir que no sufra por eso.

Se reconocen tres perfiles en el agresor (Olweus, 1998):

1. Activo y directo, que agrede personalmente,

estableciendo relaciones directas con la víctima.
2. Social-indirecto, no tiene contacto directo con la
víctima, siendo sus seguidores los que perpetran las acciones de
violencia y persecución.
3. Pasivos, que participan en la planificación de la
agresión aunque no actúan en la misma
 Los agresores/as rara vez son alumnos/as académicamente
brillantes aunque esto constituye un hecho que no parece importar
demasiado al grupo de iguales (Ortega, 1998). Por eso, suele encontrarse
que estudiantes con bajos resultados académicos gozan de un buen
prestigio social entre sus compañeros/as.

Estos sujetos suelen ser enormemente hábiles en sus conductas

sociales. Parecen haber aprendido las claves para hacer daño y evitar el
castigo e incluso ser descubiertos. Suelen tener una explicación más o
menos acertada para justificar su maltrato hacia el otro. Llevan la
situación de forma virtuosa, es decir, “nunca ha sido él”, “siempre es
capaz de demostrar que otro empezó primero y que él no tuvo más
remedio que intervenir” (Ortega y Córdoba, 2006). A veces, el argumento
que se explicita es “él se lo ha buscado”. Con frecuencia, añade esta
autora, suelen ser alumnos/as populares y muy simpáticos con los
profesores/as a los que han aprendido a adular.

2.2.6.3 Con respecto a los espectadores/as

Generalmente, el alumnado conoce la existencia de problemas de

malos tratos entre compañeros/as. Conocen quiénes son los
intimidadores y quiénes las víctimas, dónde tienen lugar y hasta dónde
pueden llegar. Estos actos a veces son conocidos por un número
importante de observadores, si bien es verdad que hay un grupo de
estudiantes que desconoce estos hechos.

Es un grupo bastante heterogéneo dentro del que se pueden

considerar tres formas de implicación:

Antisociales: no actúan directamente, pero refuerzan de alguna

manera la conducta del acosador, por ejemplo, sonriendo o con gestos
cómplices. Parece que ante estos episodios, se produce un contagio
social del agresor que inhibe las conductas de ayuda y llega a fomentar la
participación de los observadores. A veces el abuso se hace en pandilla
o grupo; son varios los que molestan y es difícil salirse de este grupo.

Espectadores propiamente dichos: observan y no hacen nada;

permanecen “neutrales” y pueden sentirse indiferentes con la situación,
no dándole importancia en absoluto, con lo que toleran y se acostumbran
a estas injustas situaciones. A veces se muestran nerviosos e incómodos
pero no hacen nada.; el peligro es que a la larga pueden convertirse en
cómplices. Hay distintas razones por las que no actúan, siendo las
principales: no quieren meterse en problemas, no se atreven a afrontar al
acosador, impotencia frente a la situación, miedo a ser intimidados,
cobardía, concepto de lealtad y fidelidad mal entendido, ideas erróneas
respecto a ser soplones y romper el código de los amigos. “No es mi
problema, que lo resuelvan entre ellos”.

Prosociales: ayudan a la víctima y hasta pueden llegar a

recriminar al agresor, verbal o gestualmente. Se sienten afectados y a
veces asustados y suelen pedir ayuda y/o comunicárselo a los adultos.
Los espectadores, especialmente los prosociales y los propiamente
dichos son elementos muy importantes porque son a ellos a los primeros
que el chico victima les contará su problema y les pedirá ayuda.

Según el Informe del Defensor del Pueblo (2000), los estudiantes

se comportan de forma agresiva después de observar un acto de
agresión. Es decir, se produce un contagio social que inhibe la ayuda e
incluso fomenta la participación intimidatoria en el desarrollo del maltrato
entre iguales. Esta falta de apoyo del alumnado hacia las víctimas se ha
interpretado por Olweus (1998) como el resultado de la influencia que los
agresores/as ejercen sobre los demás. Es el miedo a ser incluido en el
grupo de la víctima y a convertirse en otro sujeto más de agresiones lo
que impide ayudar y hacer algo más. Además, si la víctima acumula
insultos y ataques continuados se termina percibiendo a ésta como una
persona que se merece lo que le ocurre y con poco valor, disminuyendo el
sentimiento de culpabilidad de los observadores.

Ante las actuaciones exitosas del agresor, los espectadores

pueden entender “que todo vale”, incluso actuando de forma agresiva. Es
decir, al observar que desde el modelo agresivo se logran los objetivos
mediante la fuerza y la intimidación, éstos imitan dichos comportamientos
para obtener determinadas recompensas. En el caso del acoso escolar, la
recompensa está en el sentimiento de poder y superioridad hacia la
víctima.

El alumno/a que es obligado a callar e ignorar la violencia de un

tercero sobre otro está instado a asumir un cierto grado de culpabilidad
que tiene consecuencias para todos. Para el agresor, porque recibe una
especie de consentimiento que se interpreta como aprobación; para la
víctima porque puede sentir no sólo la crueldad del agresor/a sino
también la de sus compañeros/as que optan por la vía del silencio y la del
espectador/a, porque se siente un cómplice que dificulta la intervención
del profesorado y la familia (Ortega y Córdoba, 2006). Por tanto, si los
adultos que están alrededor no actúan de forma categórica contra el
agresor/a quedan aumentadas las probabilidades de aprender que la vida
social funciona con la ley del más fuerte.

2.2.7 Prevalencia del acoso escolar

Según Garaigordobil y Oñederra (2010), el acoso escolar es un

fenómeno general que se produce en todos los países en que se ha
estudiado. Sin embargo, los datos de prevalencia no son homogéneos.
Independientemente de que exista mayor o menor presencia del problema
del acoso y de sus diferentes formas en los distintos países, los datos no
son fácilmente comparables, teniendo en cuenta la diversidad de
instrumentos y métodos utilizados en las investigaciones.

Sin embargo, sí aparecen una serie de tendencias generales

referidas a variables, tales como el género, el curso escolar o la edad, los
tipos de abusos más frecuentes y el lugar en que se producen, que
merecen ser mencionadas y se presentan a continuación:

Por lo que respecta al género, los chicos siempre tienen mayor

participación en los incidentes de maltrato tanto en el papel de agresores
como en el de víctimas. Las formas más usuales de abuso que llevan a
cabo los chicos son la agresión verbal y la agresión física directa. Las
chicas, por el contrario, realizan y son víctimas de más agresiones
indirectas, sean de carácter verbal o social como por ejemplo: hablar mal
de otro o excluirle.

Por lo que se refiere al curso escolar, los problemas de violencia

disminuyen progresivamente a medida que avanzan los cursos y por tanto
aumenta la edad. El momento de mayor prevalencia del problema se sitúa
entre los 11 y los 14 años de edad, disminuyendo a partir de aquí.

Las formas más comunes de acoso son, en primer lugar, el de tipo

verbal (insultos, motes), seguido por el abuso físico (peleas, golpes…) y el
maltrato por aislamiento social (ignorar, rechazar, no dejar participar),
aunque esta modalidad de maltrato no siempre ha sido indagada en los
estudios revisados, ya que el estudio pionero de Olweus, modelo de la
mayoría de estudios posteriores, no la incluía. Los casos de amenazas
con armas y acoso sexual son muy raros en todos los estudios.
 Con referencia a los lugares donde tienen lugar los episodios de
abuso, éstos varían dependiendo del curso en que se encuentren los
estudiantes. Mientras que, en general, en los niveles de Educación
Escolar Básica el espacio de mayor riesgo es el recreo, en el Nivel Medio
se diversifican los lugares de riesgo, incrementándose los índices de
abusos en las aulas y en los pasillos, en cambios de clase y aquellos
momentos en lo que no hay una presencia directa de las personas adultas
y el camino de ida y vuelta a casa.

La violencia entre iguales en la escuela se produce en todo el

mundo y en todas las clases sociales. El origen socioeconómico apenas
tiene incidencia causal. Si puede haber diferencias en los tipos de
maltrato siendo las clases bajas y los niveles marginales más propensos a
la utilización de maltrato físico. El porcentaje promedio aproximado de
victimización grave oscila entre el 3% y el 10%, y el porcentaje de
estudiantes que sufren conductas violentas oscilan entre un 20% y un
30%.
Gestión del centro escolar: se produce en centros tanto públicos,
subvencionados como privados, no existiendo diferencias de incidencia
según la gestión.
Comunicación de los hechos: en Educación Escolar Básica se
comunica entre el 30 y 40% de los casos descendiendo en Educación
Media al 5%. Se comunica en primer lugar a los iguales, después a la
familia o teléfono de ayuda (cuando existe) y en último lugar, al
profesorado. Generalmente se cuenta más a los iguales ya que, en la
edad adolescente, se tiene más confianza con ellos. No se cuenta a las
personas adultas ya que tiene pocas expectativas de que les puedan
ayudar en estos problemas, piensan incluso que las cosas van a
empeorar y se complicarán con la intervención de los adultos.
 Los problemas de acoso escolar se dan con más frecuencia de lo
que parece y están aflorando y haciéndose cada vez más presentes.
Socialmente se aprecia mayor tolerancia y permisividad de conductas
violentas (por ejemplo agresiones verbales). La violencia indirecta y no
explícita forma parte del ambiente y llega a ser aceptada como normal,
cotidiana, permitida y no prohibida ni penalizada. Los adolescentes se
acostumbran a vivir en un clima de relación interpersonal de dominio
sumisión.

2.2.8 Causas del acoso escolar

No hay una sola causa del acoso escolar, sino un conjunto de

factores de riesgo que predisponen hacia el acoso en ausencia de
condiciones protectoras suficientes como para contrarrestar las
anteriores, por lo que podría hablarse de cierta vulnerabilidad hacia la
intimidación o la victimización.

El acoso escolar es un fenómeno multideterminado, es el resultado

de la compleja interacción entre distintos factores.

Variables personales e historia Variables familiares

personal
 Temperamento: inhibición  Estilo de educación familiar
contra desinhibición autoritaria y uso de disciplina
conductual. autoritaria y métodos
 Aprendizaje de conductas coactivos, punitivos y
violentas o sumisas durante violentos en la educación
la infancia. infantil.
 Aprendizaje observacional  Permisividad hacia la
de conductas de violencia en conducta agresiva del niño.
 los medios de comunicación  Reforzamiento, apoyo y
y en la sociedad. aprobación de conductas de
 Experiencias previas de intimidación.
haber sido maltratado por  Ausencia de un padre o
adultos, victimizado, figura paterna (modelo
abandonado, agredido masculino) positiva.
físicamente.  Actitud emocional básica de
 Algunos chicos/as han la madre de carácter
sufrido el castigo, la negativo.
humillación o el desprecio  Algún modelo familiar de
que trasladan a las víctima.
relaciones con sus iguales.  Maltrato familiar (físico o
Algunos chicos/as, a lo largo psíquico): “Un niño mal
de su proceso de tratado aprende a maltratar”.
socialización, no han  Escaso tiempo compartido
aprendido a afrontar la en familia.
prepotencia, las bromas, las  Escasos canales de
presiones, las burlas… y se comunicación
sienten inseguros y con falta
de confianza en estas
situaciones.
 Falta de autocontrol
personal
 Inhabilidad social
Tabla 1 Condiciones de riego en casos de violencia

2.2.9 Consecuencias del acoso escolar para las víctimas, los

agresores y los testigos

El acoso escolar tiene consecuencias perniciosas para todos los

implicados pero con distintos síntomas y niveles de sufrimiento. Aunque
los efectos más acusados se muestran en la víctima, los agresores y los
espectadores también son receptores de aprendizajes y hábitos negativos
que influirán en su comportamiento actual y futuro (Garaigordobil y
Oñederra, 2010). Todos los alumnos implicados en situaciones de
maltrato, en cualquiera de los roles, están en mayor situación de riesgo de
sufrir desajustes psicosociales y trastornos psicopatológicos en la
adolescencia y en la vida adulta que los chicos y chicas no implicados. No
hay duda de que la consecuencia más extrema del bullying es el suicidio
o la muerte de la víctima y precisamente fue esto lo que impulsó la
primera investigación, realizada en Noruega por Olweus a principios de la
década de los setenta del pasado siglo. Este tipo de evento dramático ha
servido para impulsar la investigación y la intervención institucional en
muchas comunidades.

Obviamente, quienes sufren las consecuencias más negativas son

las víctimas: consecuencias como fracaso escolar, altos niveles de
ansiedad, riesgos físicos, que conllevan a una personalidad insegura.
Para el agresor, estas acciones también conllevan una serie de
consecuencias ya que aprende a conseguir sus objetivos de manera
violenta y se instala en una situación predelictiva. Entiende que obtiene
reconocimiento social y esto en un futuro les puede llevar a ejercer la
sumisión y la dominación en la convivencia doméstica.

Los espectadores, igualmente, tampoco quedan inmunes tras los

hechos pues refuerzan posturas egoístas e individualistas. Llegan a
valorar como importante tales conductas agresivas y les produce
insensibilización ante el sufrimiento del otro.
2.3 BASES LEGALES

El marco jurídico-legal ampara y protege a la sociedad ante

la problemática del acoso escolar, posibilitando así preservar a niños,
niñas y adolescentes y promover la prevención del acoso escolar u otras
formas de violencia. El conocimiento de las normativas permite
actuar de acuerdo con las disposiciones legales vigentes y encuadrar el
accionar dentro de la institución escolar.
Las mismas se presentan según el orden de prelación jurídico a
nivel nacional.

1. La Constitución Nacional, sancionada en 1992, establece en

su Artículo 54. De la Protección del Niño:
“La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de
garantizar al niño su desarrollo armónico e integral, así como el ejercicio
pleno de sus derechos, protegiéndolo contra el abandono, la desnutrición,
la violencia, el abuso, el tráfico y la explotación. Cualquier persona puede
exigir a la autoridad competente el cumplimiento de tales garantías y la
sanción de los infractores. Los derechos del niño, en caso de conflicto,
tienen carácter prevaleciente”.
2. El Artículo 60. De la protección contra la violencia: “El Estado
promoverá políticas que tengan por objeto evitar la violencia en el
ámbito familiar y otras causas destructoras de su solidaridad”
3. Artículo 106. De la responsabilidad del funcionario y del
empleado público
“Ningún funcionario o empleado público está exento de
responsabilidad. En los casos de transgresiones, delitos o faltas que
cometiesen en el desempeño de sus funciones, son personalmente
responsables, sin perjuicio de la responsabilidad subsidiaria del Estado,
con derecho de éste a repetir el pago de lo que llegase a abandonar en tal
concepto.”.
 4. Por Ley Nº 57/1990, Paraguay aprueba y ratifica la “Convención
de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño” y se
compromete a adecuar su legislación en concordancia con los
principios y normativas de ese Convenio, según los Artículos 3 (Del
Principio del Interés Superior de del Niño), Artículo 19 y Artículo
34.
5. En el año 2001 se aprueba la Ley Nº 1680/2001 “Código de la
Niñez y la Adolescencia” que está fundamentada en la
Convención Internacional sobre los Derechos del Niño y la Niña,
que a su vez, se nutre de la Declaración Universal de Derechos
Humanos (1948).
6. Artículo 3. Del Principio del Interés Superior
“Toda medida que se adopte respecto al niño o adolescente,
estará fundada en su interés superior. Este principio estará dirigido a
asegurar el desarrollo integral del niño o adolescente, así como el
ejercicio y disfrute pleno de sus derechos y garantías. Para determinar el
interés superior o prevaleciente se respetarán sus vínculos familiares, su
educación y su origen étnico, religioso, cultural y lingüístico. Se atenderá
además la opinión del mismo, el equilibrio entre sus derechos y deberes,
así como su condición de persona en desarrollo”. Se destacan asimismo,
el Artículo 5. De la obligación de denunciar; Artículo 25. Del derecho del
niño y adolescente a ser protegidos contra toda forma de
explotación; Artículo 29. De la prohibición de la publicación; Artículo 34.
De las medidas de protección y apoyo; Artículo 191. Del procedimiento
para la atención del maltrato
7. El Código Penal hace referencia en el Artículo 110 al Maltrato
Físico; Artículo 111, Lesión; Artículo 112, Lesión grave; Artículo
113, Lesión culposa; Artículo 117, Omisión de auxilio; Artículo 119,
Abandono; Artículo 134, Maltrato de menores; Artículo 240,
Omisión de aviso de un hecho punible.
8. En Paraguay, el 16 de junio de 2011, se llevó a cabo una
audiencia pública sobre el Proyecto de Ley “Contra el Acoso
Escolar en Instituciones Educativas Públicas y Privadas” en la
Sala de Sesiones del Congreso Nacional. Estuvieron invitados
todos los estamentos educativos involucrados en el tema. El
trabajo fue el resultado de las tareas conjuntas de un boque
multisectorial integrado por la Secretaría de la Niñez y
Adolescencia, el Ministerio de Educación y Cultura (MEC), el
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Global
Infancia y otros sectores con vasta experiencia en problemas
sociales que incumben a la niñez y juventud. Este proyecto de ley
contra el acoso escolar, con el tiempo mutó de ser un instrumento
sancionador o punitivo a ser una herramienta que busca prevenir
los casos y atender integralmente los que se registren. La idea del
proyecto es que las instituciones cuenten con normas de
convivencia y que los docentes estén capacitados para identificar y
enfrentar los casos. El objetivo es la reconciliación a través de la
mediación. Además se busca el acompañamiento individual y
grupal a los involucrados y a las familias. La propuesta del MEC es
que las medidas aplicadas en el ámbito escolar deben tener
contenido pedagógico y orientador. Las instituciones educativas
deben contar con sicólogos y asistentes sociales para asegurar
que los alumnos cuenten con este apoyo, lo cual requiere de
rubros para su implementación, pues de no ser así, la ley no tendrá
los efectos deseados.
9. El Proyecto de Ley contra Acoso Escolar, aprobado en forma
general en Cámara de Diputados el 26 de agosto del 2011, pasó
a Cámara de Senadores para su consideración, por las Comisiones
de Educación, Cultura y Culto y de Salud Pública. Finalmente, el 6
de julio de 2012 se promulga la Ley Nº 4633/12 “Contra el Acoso
Escolar en Instituciones Educativas Públicas, Privadas y Privadas
 Subvencionadas”, la cual entrará en vigencia el 6 de julio del 2013.
La aprobación de una Ley de Acoso Escolar coloca a Paraguay a
la vanguardia frente a los países vecinos.
10. El Ministerio de Educación y Cultura (MEC), por Resolución Nº
8353, de mayo de 2012, aprueba el “Protocolo de Atención para
los casos de violencia y acoso escolar en las instituciones
educativas dependientes del Ministerio de Educación y Cultura.
Por su parte, la ONG Plan Paraguay, en el marco de la Campaña
Aprender Sin Miedo, elaboró 6 materiales, 1 Manual Didáctico de
Contenido Teórico y 5 Guías de Actividades para docentes,
destinadas a Nivel Inicial; Primer, Segundo y Tercer Ciclo,
Segundo Ciclo, Tercer Ciclo de la Educación Escolar Básica y Nivel
Medio.
11. El reglamento interno institucional es un documento que rige la
organización y la tarea de las instituciones educativas, cuya
finalidad es explicitar las pautas, normas y disposiciones vigentes
en el espacio escolar, para favorecer la calidad académica y la
convivencia armónica. Todo reglamento interno se elabora,
básicamente, fundamentado en la Constitución Nacional (1992), el
Código de la Niñez y la Adolescencia (Ley Nº 1680/2001) y la Ley
General de Educación (Ley Nº 1264/1998), y debe contar con la
aprobación y el reconocimiento del Ministerio de Educación y
Cultura (MEC).
12. Cabe mencionar que el Ministerio de Educación y Cultura
(MEC), a través de la Unidad de Re significación Educacional, se
encuentra en proceso de elaboración de un Marco Orientador para
la elaboración y/o actualización de las Normas de Convivencia en
las Instituciones Educativas basado fundamentalmente en
principios democráticos participativos y con enfoques de derecho.
13. El Reglamento Interno del Colegio Nacional de E.M.D. “Dr.
Fernando de la Mora”, en su artículo 14 establece: “Los/as
 alumnos/as tienen derecho a asistir a la institución dentro de un
clima de seguridad académica y social, libres de temores y
violencias”; el artículo 15 sobre los deberes de los alumnos/as:
“conocer y respetar las normas de convivencia; respetar a las
autoridades, profesores y demás miembros de la comunidad
educativa; mantener un trato cordial y respetuoso entre
compañeros/as”; en artículo 17 sobre responsabilidad y
comportamiento:

“Evitar utilizar palabras, gestos o figuras indecorosas; evitar el

daño intencional a terceros; evitar injurias, ofensas, actitudes agresivas
y/o acciones violentas en su relacionamiento con sus compañeros/as;
evitar toda clase de violencia personal o colectiva en las relaciones con
sus compañeros/as o con alumnos/as de otras instituciones educativas”.
Los artículos 19, 20 y 21 establecen las sanciones según se
consideren faltas leves o graves.