MACROPROCESO: DOCENCIA

PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA

PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 1 de 7

IDENTIFICATION OF THE SUBJECT

Facultad de Estudios a Distancia – FESAD
Escuela: Ciencias Humanísticas y Educación
Licenciatura en Educación
Básica con énfasis en
Programa: Código: 500 Plan: 1000
Matemáticas, Humanidades y
Lengua Castellana.
MATEMÁTICAS PARA LA EDUCACIÓN BASICA Código:
Asignatura/módulo:
PRIMARIA 8107600
Semestre al cual pertenece la asignatura/módulo: Séptimo Periodo académico: SEGUNDO SEMESTRE DE 2018

“Las Matemáticas son el alfabeto con el cual Dios ha

escrito el universo” Galileo Galilei

Galileo Galilei
G
TUTORIAL SUPPORT
Teachers’ Names (Samuel Johnson)
Contact information CREAD (Branch)
JOSE ANTONIO CHACÓN BENAVIDEZ Mail: Jose.chacon@uptc.edu.co ()(Braen)
Tunja
Tel. 3132964757

LUIS ANGEL FONSECA CORREA Mail: luis.fonseca10@uptc.edu.co Tunja

Tel. 3002660283

JOSE WEYMAR GONZÁLEZ PÚLIDO Mail : gonzalez.pulido@uptc.edu.co Tunja

Tel. 3204317681
WEIMAR VERGARA RIVERA Mail: weimar.vergara@uptc.edu.co Tunja
Tel. 3212882561

PROFESSIONAL PROFILE
El Licenciado de este programa, es un profesional de la educación en el campo de la educación básica y,
especialmente en la pedagogía de las áreas de las Matemáticas, la Lengua Castellana y las Humanidades, con
sólida fundamentación metodológica, didáctica y disciplinar; que le permite tener una visión integral de su misión
educativa, considerando espacios propicios para el ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección
social. De esta manera, evidencia la relación entre los núcleos de la educabilidad, la enseñabilidad y la
aprendibilidad porque conoce a quién educa, cómo se educa y para qué se educa; qué enseña, para qué enseña,
cómo aprende y para qué aprende… En este sentido, es capaz de comprender el momento histórico que vive el
país y la función socializadora de la educación a través de la cual se difunden los valores culturales y se forman
ciudadanos autónomos, respetuosos de la diferencia y protagonistas de una democracia participativa.

TRAINING PURPOSE

La Educación Básica, se concibe como los cimientos de toda educación, que se constituyen en el primer y más
importante soporte, que ha de llevar, comportar y resistir los subsiguientes andamiajes (educación media,
superior…) en la modelación y formación del ser humano, que espera la sociedad, para contribuir a su
transformación y cambio, dignos de reconocimiento y recuerdo en la defensa, preservación y conservación de la
humanidad y su entorno. Tratándose de un ser humano integral, que se forma y prepara para la formación
primaria, desde la educación básica, de los hombres del mañana, corresponde a éste sentar los cimientos para
estimular, promover y fortalecer valores, hábitos, destrezas y habilidades, que le permitan vivir, estar y convivir en
el mundo.
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METHODOLOGY
Metodología de aprendizaje autónomo a través del uso, implementación y aplicación de las herramientas de la
tecnología, la información y la comunicación; uso y aprovechamiento de herramientas que brindan las TIC
mediante procesos sincrónicos y asincrónicos, entre otros. Desarrollo de matrices de autoaprendizaje
involucrando actividades que potencien la capacidad de aprender a aprender del estudiante: mapas mentales,
informes de lectura, mapas conceptuales, redes conceptuales, prácticas de campo en el aula, diarios de campo,
entre otras. Así mismo utilización de la plataforma virtual para el envío de Trabajos, consulta de material de
apoyo y la participación en foros y chats.
Por otro lado, tendrá la oportunidad de participar en plenarias presenciales, en las cuales demostrará la
apropiación del conocimiento a través de la socialización creativa de las diferentes tareas tato en forma
individual como grupal (CIPPAS). Las plenarias serán un espacio propicio para la retroalimentación y el
compartir de saberes y experiencias.

SKILLS - PERFORMANCE
-La comunicación matemática: Esta encaminada a que el estudiante explique sus ideas y justifique
respuestas mediante el empleo de modelos, la interpretación de hechos conocidos y la aplicación de
propiedades y relaciones matemáticas.

-Razonamiento matemático: Capacidad para descubrir propiedades y regularidades de los

números, utilizar críticamente materiales y medios para verificar predicciones, realizar y comprobar
cálculos y resolver problemas.

-Planteamiento y resolución de problemas: Formula y resuelve problemas derivados de

situaciones cotidianas y matemáticas, examina y valora resultados teniendo en cuenta el
planteamiento original del problema.

-La Modelación: En una situación problema, la modelación permite decidir qué variables y
relaciones entre variables son importantes, lo que posibilita establecer modelos matemáticos de
distintos niveles de complejidad, a partir de los cuales se pueden hacer predicciones, utilizar
procedimientos numéricos, obtener resultados y verificar qué tan razonable son éstos respecto a las
condiciones iniciales.
-La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos Este proceso implica
comprometer a los estudiantes en la construcción y ejecución segura y rápida de procedimientos
mecánicos o de rutina, también llamados “algoritmos”, procurando que la práctica necesaria lleve a
aumentar la velocidad y precisión de su ejecución en diferentes situaciones del contexto real.

-Investiga y comprende contenidos matemáticos a partir de enfoques de resolución de problemas.

EVALUATION

Recuerde que la educación a distancia es un proceso que abarca 16 semanas por semestre y, por lo
tanto, la comunicación permanente es factor de evaluación.

Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso continuo y formativo, se evaluará por competencias y
procesos a través de: socializaciones, sustentaciones, dinámicas grupales y presentación de actividades por
CIPPAS, así mismo la presentación de exámenes finales escritos o virtuales de cada 50%.
INDIVIDUAL
La evaluación permitirá la verificación en el cumplimiento de las tareas asignadas, tanto de consulta como los
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Trabajos propuestos para cada una de las unidades.

GRUPAL
El estudiante tiene la oportunidad de trabajar en CIPAS (pequeños grupos), de tal forma que pueda compartir
saberes y experiencias, creatividad en la presentación de diferentes técnicas grupales, seguridad y apropiación
de las temáticas de estudio, respeto y tolerancia por el trabajo de los demás compañeros.

SUGGESTED BIBLIOGRAPHY
Bibliográficos:
- LINEAMIENTOS CURRICULARES para el área de Matemáticas. Ministerio de Educación
Nacional, 1998
- BATANERO, C. y GODINO, J.D. (2003). Estocástica y su Didáctica para Maestros. Departamento
de didáctica de las Matemáticas. Universidad de Granada. ISBN: 84-932510-0-3.
- AZCARATE, X y BABILONI, Antonio. (2008). Matemáticas Competentes. ISBN 978-84-9980-360-
9
- CASTRO, Enrique, (2001). Didáctica de la Matemática en la Educación Primaria. ISBN.
9788477389144
- GRUPO, MUSA. (2005) Cuatro propuestas didácticas en Matemáticas, Bogotá. Universidad
Sergio Arboleda.
- Castelnuovo E. (2004) Didáctica de la Matemática Moderna. México. Editorial Trillas.
- García S. (2010) Resolución de problemas Matemáticos en la escuela primaria. México. Editorial
Trillas.
- Castro R y Castro R. (2011) Didáctica de las Matemáticas de preescolar a secundaria. Bogotá.
Editorial Ecoe Ediciones.

Bases de datos
Título: resolución de problemas matemáticas a través del análisis de secuencias de procesos Volumen 13
URL: http://biblio.uptc.edu.co:2085/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=102414495&lang=es&site=ehost-live
Año: 2015

Título: El ABP mediado con tecnología móvil como estrategia pedagógica para el desarrollo de la competencia
matemática en resolución de problemas: un caso con la adición de números enteros negativos
URL: http://biblio.uptc.edu.co:2085/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=77916281&lang=es&site=ehost-live
Año: 2011

Título: MODELOS MATEMÁTICOS A TRAVÉS DE PROYECTOS

Volumen 11
URL: http://biblio.uptc.edu.co:2085/login.aspx?direct=true&db=aph&AN=31588625&lang=es&site=ehost-live
Año: 2008

Recursos digitales
- http://wmatem.eis.uva.es/~matpag/CONTENIDOS/marco_Algebra lineal.htm
- http://research.cem.itesm.mx/lyc
- http://www.ejerciciosdematemáticas.hpg.ig.com.br/álgebra/
- http://cosmech.tripod.com/Estadistica/introduc.htm
- http://www.cortland.edu/flteach/stats-sp.htmlHOSTETLER, R. Matemática 10. México: MC
GRAW HILL, 2002.

PRE KNOWLEDGE
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Para abordar la temática de estudio es importante que usted reflexione sobre los siguientes interrogantes:
1. ¿Qué es la Didáctica?
2. ¿Qué es Competencia y qué significa ser competente?

UNITS DEVELOPMENT

UNIDAD 1: LINEAMIENTOS Y ESTANDARES DE LA MATEMÁTICA PARA LA BÁSICA PRIMARIA

Competencias Específicas:

 Identifica y analiza los Estándares de Matemáticas de 1° a 5° en cuanto a su estructura y componentes a

través de una lectura horizontal y vertical.
 Comprende y conceptualiza diferentes teóricos sobre lineamientos y Estándares curriculares de
Matemáticas.
 Identifica y reconoce la manera como están estructurados los estándares básicos en Matemáticas
 Comprende la forma como se fórmula un estándar y cuál es su sentido en la educación Matemática

Saberes Previos
Antes de desarrollar los temas de la unidad responde a los siguientes interrogantes.
1. ¿Qué es un Estándar?
2. ¿Qué elementos inciden en la Educación Matemática hoy?
3. ¿Qué es la Competencia Matemática y ser Competente?

TEMA 1: Estructura de los Estándares de Matemáticas

 Estándar
 Conjunto de grados de los Estándares de 1° a 3 y de 4° a 5°
 Ejes del currículo de Matemáticas según los Estándares curriculares
 Competencias del área de Matemáticas según lineamientos curriculares

Actividades:
1. Consulte, lea y comprenda los Estándares de Matemáticas, seguidamente elabore un mapa conceptual
donde presente dicha información.
2. Mediante la elaboración de un cuadro sinóptico presente las competencias específicas que se deben
evaluar en el área de Matemáticas. Debe explicar cada una de ellas.
3. Mediante la elaboración de un cuadro sinóptico explica cómo se formula un estándar en Matemáticas y
su coherencia vertical y horizontal.

TEMA 2: Campos de formación en la enseñanza de la Matemática

 Hacia una estructura curricular
 Procesos generales
 Conocimientos Básicos
 El contexto

Actividades
1. Con base en la temática anterior realiza un ensayo de una página, letra Arial 11 donde expliques el Rol
del docente de educación Matemática frente al desarrollo de competencias y de los ejes curriculares
propios del área.

Productos a entregar:
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Mapa conceptual, Cuadro Sinóptico y Ensayo.

Taller para trabajar con el Geoplano cuadrado

UNIDAD 2: PROCESOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA

Competencias Especificas
 Identifica y reconoce correctamente los cinco procesos de la actividad Matemática
 Analiza e identifica los tipos de pensamiento Matemático y su aplicación en diferentes contextos.
Saberes previos
1. ¿Qué importancia tienen los procesos de la actividad matemática en la solución de situaciones
cotidianas?
2. ¿Qué entiende por proceso general?

TEMA 1: La actividad Matemática

 Formular y resolver problemas
 Modelar procesos y fenómenos de la realidad
 Comunicar y Razonar
 Ejercitar procesos y algoritmos
 Tipos de pensamiento matemático
Actividades:
1. Elabora un mapa conceptual donde expliques claramente los cinco procesos de la actividad Matemática

2. Explica en un cuadro comparativo los cinco tipos de pensamiento Matemático, realizando ejemplos
prácticos donde se evidencie el desarrollo de cada uno de ellos.

3. Manejo y aplicación de las regletas de Cuisenaire.

Productos a entregar:

Mapa conceptual y cuadro comparativo

Taller para trabajar para trabajar operaciones fundamentales con regletas de Cuisenaire.
Actividades de Autorreflexión
¿Qué Sé? ¿Qué quiero Saber? Qué Aprendí?

UNIDAD 3: DIDACTICA DE LA MATEMÁTICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Competencias Específicas
 Identifica y comprende los pasos para la construcción de una secuencia didáctica en matemática
 Pone en práctica diferentes estrategias didácticas para la enseñanza de la matemática en la básica
primaria

Saberes Previos
1. ¿Qué es didáctica?
2. ¿Qué es estrategia?
3. ¿Qué es metodología?

TEMA 1: Dimensiones de la Didáctica de la Matemática

 Secuencias didácticas en Matemáticas para la básica primaria
 Estrategias didácticas para la enseñanza de la Matemática en la básica primaria a través del uso de
material didáctico (Regletas de Cuisenaire, Tan gran, Torre de Hanói entre otros)
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Actividades:
1. Consulte los documentos, videos y otras fuentes montados en la plataforma para el desarrollo de la
unidad.

2. Con base en las explicaciones de su docente sobre los elementos que conforman una secuencia
didáctica, elabore una secuencia didáctica para una clase con grado quinto de primaria y póngala en
práctica en una institución educativa. Mostrar evidencias.

3. Con el material didáctico descrito anteriormente o con el que usted quiera trabajar prepare una clase
sobre un tema libre de matemática de la básica primaria para ser socializada con su grupo de
compañeros en el encuentro presencial. Mostrar evidencias de la preparación de la clase.

4. Manejo y aplicación del Tangram.

Productos a entregar:

Elaboración de la secuencia didáctica y evidencias de su aplicación

Plan de Aula y evidencias de su aplicación.
Taller para trabajar con el tangram
Actividades de Autorreflexión
¿Qué Sé? ¿Cómo Aprendí? ¿Qué Aprendí? ¿Dónde y Cómo debo
usar lo Aprendido?

UNIDAD 4: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMÁTICO

Competencias
 Analiza e interpreta las etapas del desarrollo de Piaget desde el desarrollo del pensamiento lógico
matemático.
 Identifica y pone en práctica las habilidades de pensamiento matemático en el contexto de la educación
matemática.
 Aplica estrategias para la solución de problemas matemáticos desde diferentes autores.

Tema 1: Como pensar Matemáticamente
 Teoría del desarrollo de Jean Piaget
 Habilidades de pensamiento matemático
 Estrategias para la solución de problemas desde George Polya y Alan Shoenfeld.

Actividades
1. Consulte, lea y aprópiese de los documentos de apoyo montados en la plataforma para el desarrollo de
la unidad.
2. Con base en la consulta previa, elabore un cuadro explicativo sobre las etapas del desarrollo del niño y
destaque los elementos del pensamiento lógico matemático que él puede desarrollar en cada una de
ellas. Puede utilizar ejemplos para realizarlo.
3. A través de un mapa conceptual, explique con ejemplos las habilidades de pensamiento Matemático
que el estudiante debe desarrollar y poner en práctica.
4. Mediante un ejemplo Matemático aplica las estrategias paso a paso para la solución de problemas
desde Polya y Alan Shoenfeld.
5. Manejo y aplicación del Geoplano Circular.

Productos a entregar
Cuadro explicativo
Mapa conceptual
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Ejemplo de aplicación de estrategias de solución de problemas.

Taller para trabajar con el Geoplano circular

NOTA: Socialización de experiencias significativas en la enseñanza de las Matemáticas en el aula.

Actividades de Autorreflexión

¿Qué Sé? ¿Cómo Aprendí? ¿Qué Aprendí? ¿Dónde y Cómo debo

usar lo Aprendido?

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EVALUABLES

No. Actividad Medio Fecha Inicial Fecha Final % de
(Virtual, físico, plenaria, otros) Evaluación
Ingreso de trabajos correspondiente Ver Ver
1
a las unidades cronograma cronograma 30%
Plenarias de socialización y Ver Ver
2 30%
participación en foros virtuales cronograma cronograma
Evaluación Final 40%

OBSERVACIONES
La asignatura de Matemáticas para la educación Básica Primaria es habilitable. La nota mínima para
poder habilitar la Asignatura es de 2.0 , Si la nota es inferior a 2.0 no tendrá derecho a habilitarla y
tendrá que repetirla.

JOSÉ ANTONIO CHACÓN BENAVIDEZ- LUIS ANGEL FONSECA CORREA- JOSÉ

Autor(es) de la Guía: WEIMAR GONZÁLEZ PULIDO- WEIMAR VERGARA RIVERA

________________________________________
Nombre: DERLY FRANCEDY POVEDA PINEDA
Directora de Escuela