1.

Introducción
2. Contextualización del centro
3. Desarrollo de las prácticas
3.1Asistencia al centro
3.2 Características del grupo-clase
3.3 Metodología de aula
3.4 Actividades que se desarrollan en el aula
3.5 Recursos utilizados
3.6 Evaluación del alumnado

4. Unidad didáctica

4.1 Introducción

Esta unidad didáctica titulada Tipos de ecosistemas, va destinada a los alumnos de 2º Ciclo
del colegio Sta. Apolonia, más concretamente a 4º curso. La duración de esta unidad será de 3
sesiones de 50 minutos. El grupo está compuesto por 6 alumnos, 3 niñas y 3 niños, de ellos 2
están diagnosticados con el Síndrome de Asperger, pero no se ha llevado a cabo ninguna
adaptación curricular desde que entraron en el centro hace 3 años, y están completando
perfectamente su aprendizaje siguiendo el ritmo del resto de compañeros.

4.2 Justificación

Esta unidad se desarrollará en las primeras semanas del segundo trimestre, ya que se
engloba dentro del primer tema que se va a tratar.

Lo que se pretende con esta unidad es tanto alcanzar los contenidos marcados para esta
unidad, como que se vayan cumpliendo los objetivos de la etapa y la adquisición de las
competencias básicas reflejadas en la Ley de Educación. Pero el aspecto más relevante a
tratar en esta unidad es conseguir que los alumnos comiencen a trabajar en equipo, y que
desarrollen actitudes como: tolerancia, respeto, no discriminación, solidaridad y cooperación.
Se va a hacer incisión en estos objetivos debido a que dentro de este grupo se están
detectando problemas de compañerismo. Son en momentos puntuales, pero ya varios
profesores le han expresado a la tutora del curso su preocupación por este asunto, y temiendo
que se pueda generalizar, repetir con mayor frecuencia, y se haga insostenible el ambiente
dentro del aula, se decide llevar a cabo esta unidad, para intentar acercar más al grupo y que
se puedan resolver eses pequeños conflictos.

4.3 Contextualización

El centro se encuentra en la ciudad de Santiago de Compostela, en una zona con amplias

zonas verdes. Aunque el barrio donde está ubicado es de un nivel socioeconómico medio-
bajo, el nivel de las familias que matriculan a sus hijos en el centro es medio-alta. Hay que
tener en cuenta que es un centro privado y además está muy bien considerado en la ciudad.
Oferta entre sus actividades, hípica, uno de centros mejor valorados en la ciudad y admite a
personas ajenas a la actividad del centro, por lo que le da aun mayor prestigio.

Este barrio está situado en la zona de expansión Sur de la ciudad, una zona rural de casas
unifamiliares, con muy pocos habitantes, y aunque no cuenta con amplias vías de acceso, el
escaso tránsito de vehículos y de persona, facilita la llegada al centro.
Las familias están muy interesadas por la educación de sus hijos y colaboración tanto con el
centro como con todos los profesores en este proceso.

4.4 Objetivos

Los objetivos que pretendemos que alcance el alumnado en esta unidad serán los siguientes:

- Que el alumno sea capaz de expresarse sus propias ideas respetando las de sus
compañeros
- Conocer los distintos tipos de ecosistemas que nos podemos encontrar en nuestro
planeta
- Debatir con sus compañeros de temas relacionados con los ecosistema
- Practicar la comunicación expresiva y comunicativa entre todo el grupo
- Aprender a buscar y extraer información de diferentes fuentes
- Utilizar las TIC para aprender
 - Aprender a conocerse y saber cómo se aprende
- Desenvolver un proyecto en grupo

4.5 Competencias Básicas

Con la consecución de estos objetivos el alumno adquirirá las siguientes competencias

básicas:

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

- Competencia emocional
- Competencia social y ciudadana
- Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital

4.6 Contenidos

Los contenidos tratados en esta unidad son los siguientes:

Conceptos

- Los ecosistemas
- Tipos de ecosistemas
- Relación entre los distintos tipos de seres vivos
- Webquest

Procedimientos

- Trabajo de investigación
- Participar en trabajos cooperativos
- Uso de las TIC

Actitudes
- Respeto por las diferencias
- Valoración del trabajo en equipo
- Respeto por las iniciativas y las opiniones de los demás en el trabajo en equipo
- Valoración de los trabajos de investigación como fuente de aprendizaje
 4.7 Evaluación

Para poder valorar la consecución por parte de los alumnos de estos objetivos, lo haremos
mediante los siguientes documentos: el documento presentado en la actividad (Anexo 7), la
evaluación hecha por los propios alumnos (Anexo 8) y una lista de control para la evaluación
del aprendizaje alcanzado (Anexo 9). Con estos documentos podremos hacer una valoración
adecuada de si el alumnado alcanza los siguientes objetivos:
- Si es capaz de identificar y clasificar los diferentes tipos de ecosistemas.
- Acepta lo beneficioso del reciclaje.
- Si son capaces de expresarse y respetar a sus compañeros.
- Saben buscar información.
- Se desenvuelven en el manejo de las TIC.
- Son capaces de hacer un trabajo en equipo.
La evaluación del alumnado a través de todos estos procedimientos nos permitirá conocer el
grado de consecución de los objetivos e introducir las modificaciones oportunas.
Para poder evaluar adecuadamente la elaboración de esta Unidad Didáctica, se llevará a cabo
una evaluación continua, que proporcionará información sobre los progresos, las dificultades
y las posibles modificaciones que haya que realizar en la unidad. Estas observaciones se
plasmarán en un documento para ese fin (Anexo 9).

4.8 Metodología

Para llevar a cabo esta unidad se partirá del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos
aspectos, para, a partir de ahí, alcanzar otros aprendizajes que posibiliten el de desarrollo de
su aprendizaje.
Se hará una conexión e integración de los contenidos y estrategias previos con los nuevos a
aprender motivando al alumnado. Así, sabrá reorganizar su conocimiento y transferirlo a
otras situaciones, entendiendo así el método y el proceso que lo explica, y le ayudará a
mejorar su capacidad organizativa ante otras experiencias que le vayan sucediendo en el
futuro. Aprender a aprender, que los alumnos por sí solos sean capaces de realizar
aprendizajes significativos. Intentaremos que el alumnado modifique sus esquemas de
conocimiento. Se fomentará el interés y la cooperación. Se utilizarán las actividades para que
el alumno aprenda haciendo y participando del aprendizaje. Finalmente se hará una
recapitulación de contenidos para afianzar conceptos y para enlazarlos con los siguientes.
La evaluación de la Unidad será continua para poder adecuarla al proceso de aprendizaje.

4.9 Transversalidad

En el desarrollo de esta unidad se tratarán los siguientes temas transversales:

- Educación en el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos,

libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad. Educaremos para la
convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la
responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.
- Educación para el respeto al medio ambiente. Acercar a los alumnos y alumnas
al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las
personas.
- Educación en la formación para la utilización de las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación. Para el desarrollo autónomo de los alumnos y
alumnas es necesario incluir e integrar en el currículo de todas las áreas, la formación
para la utilización de las TIC.

4.10 Adaptaciones curriculares

En cuanto a adaptaciones curriculares dirigidas a alumnos de las pudieran necesitar, como

los dos alumnos con Síndrome de Asperger o la alumna de origen sudamericano, pensando
en posibles problemas con el idioma gallego, nos encontramos con un grupo que puede seguir
el currículo de una manera completamente normal, por lo que no es necesaria ninguna
adaptación.

4.11 Recursos materiales

Debido a que la actividad es en su gran mayoría audiovisual, los recursos necesarios para
completarla serán mínimos. Sólo necesitaremos tener acceso a un aula que disponga de
ordenadores con conexión a internet para los alumnos, papel y bolígrafo para que puedan
hacer las anotaciones correspondientes y así poder cumplimentar el documento final que
tienen que realizar en equipo y la evaluación y autoevaluación del trabajo realizado en las
sesiones.

4.12 Actividades

Para conseguir los objetivos de esta unidad, serán necesarias 4 sesiones de 50 minutos, que
irán estructuradas de la siguiente manera:

Primera sesión:

Esta primera sesión estará dividida en dos partes. En una primera fase de 30 minutos,
haremos un repaso de los conocimientos previos adquiridos por los alumnos, intentando así,
fortalecerlos y afianzarlos. Estos contenidos se basarán en: tipos de seres vivos, qué es un
ecosistema y quienes pertenecen a un ecosistema. Se buscará que sean ellos mismos los que
den respuesta a estas preguntas y que lo hagan con el resto de los compañeros.

En la segunda fase, de 20 minutos, se hará una introducción de los nuevos contenidos que
van a aprender. Se hará una asignación de grupos. Harán 3 grupos de 2 alumnos cada uno,
buscando formar parejas que se complementen, que cada uno, pueda aportar, ayudar y
colaborar lo máximo posible con su compañero. Seguidamente, se les explicará el
funcionamiento de una Webquest, y como, mediante la investigación en equipo, adquirirán
los conocimientos necesarios para poder completar el documento que se les facilitará.

Segunda sesión:

En el aula de informática, y cada pareja en disposición de un ordenador, se les indicará el

enlace a la citada Webquest. Al ser un proceso de investigación, será el alumno el encargado
de informarse y de buscar toda la información que necesite para completar el documento
final.

Está actividad se realizará en un aula informática, en donde los alumnos se sentaran por
parejas en cada ordenador y donde el maestro irá orientando a cada alumno ante cualquier
problema que le surja.

Esta tarea se realizará con la ayuda de una Webquest que yo mismo he diseñado (Anexos 1, 2,
3, 4 y 5)
Debido a que esta materia en mi comunidad autónoma se imparte en gallego, facilito un
anexo con el texto traducido al español de la Webquest (Anexo 6).

Tercera sesión:
Esta sesión se realiza en el aula. Nuevamente, constará de dos fases. Una primera de 35
minutos en la que los alumnos, cada uno con su grupo, completarán el documento (Anexo 7),
ayudándose de todas las anotaciones realizadas en la sesión anterior. Será necesario que
ambas partes del grupo estén de acuerdo en todo lo que vayan a completar. Y se primara, y así
se hará saber, el trabajo en equipo en la evaluación.
En la segunda fase de 15 minutos, cubrirán la hoja de evaluación (Anexo 8), cada uno su
espacio correspondiente.
Cuarta sesión:
Trabajo en el aula. Volvemos a juntarnos en grupos. La sesión la dividimos nuevamente en
dos fases. En la primera de 25 minutos, entre todos, por orden, irán comprobando la correcta
realización de la actividad. Serán ellos los encargados de aceptar las opciones de sus
compañeros y de ayudar a los que no fueran capaces de realizarla. Así afianzaran los
contenidos vistos en las sesiones anteriores.
En la segunda fase de 25 minutos, se reflexionará sobre lo aprendido, y se introducirán
nuevas cuestiones reflejadas en el apartado “conclusiones” de la Webquest. Con esto, se da
por finalizada la actividad.

5. Reflexión personal

En primer lugar, y lo más importante, es que estas prácticas me descubrieron que es ser,
realmente, un maestro, y qué papel desempeña en el proceso educativo. Aunque viéndolo
desde fuera te puedes hacer una idea de lo laborioso que es ser un buen maestro, no llegas a
ser consciente hasta que lo vives personalmente. A veces pienso que es una pena, que toda la
sociedad no pueda observar, como pudimos hacerlo nosotros, la gran labor que ejercen los
maestros en el desarrollo, ya no sólo de los niños, sino, de la sociedad, y que desapareciese
esa idea preconcebida que se suele tener de ellos.
Mi periodo de prácticas fue de lo más enriquecedor. Tanto a nivel de centro, descubriendo el
funcionamiento de toda la estructura que lo conforma, como a nivel de aula, llevando a cabo
la actividad docente en sí misma, en contacto directo con el proceso enseñanza-aprendizaje.
En cuanto a la estructura y organización del centro, he podido conocer las normas y
colaborar, para garantizar su cumplimiento para así posibilitar su perfecto funcionamiento.
Para conseguirlo, nos aseguramos de que se cumplan las normas de convivencia. Para ello
han de respetarse los deberes y derechos de todos los miembros de la comunidad. Éstos
vienen reflejados en el Proyecto Educativo de Centro, y toda la comunidad se encarga de que
se cumplan. De no ser así, están explicitadas unas faltas con unas correcciones
correspondientes y los procedimientos a seguir.
La transmisión y el control constante de las normas por parte del personal docente y no
docente, así como que toda la comunidad está involucrada en el cumplimiento de las mismas,
hacen que se hayan adquirido unos hábitos de respeto mutuo y unos valores que hacen
posible la vida en la sociedad que es este centro.
Podría destacar casos aislados, en los que es necesario llamar la atención o hacer alguna
corrección de actitud; así como que los alumnos más pequeños de infantil, necesitan un
periodo mayor de adaptación para ir asimilando todas estas normas, pero en general el
ambiente de respeto y de orden es excelente.
En este ámbito, me sorprendió la rapidez con la que me aceptaron como un maestro más
(tanto mis compañeros, como el alumnado). Respetando todas las acciones y decisiones que
llevaba a cabo para el correcto cumplimiento de las normas.
A nivel de docencia, tuve la posibilidad de estar todo mi periodo de prácticas solamente con
el aula de 2º ciclo. Así he podido tener un contacto directo con todas las áreas que se
imparten en este curso, por lo que me permitió adquirir variedad de conocimientos teórico-
prácticos de todas las materias.
Desde el primer momento, al ser presentado como profesor ante mis alumnos, ellos lo
aceptaron con total normalidad, lo que me ayudó en mi adaptación al centro. Desde el primer
momento conseguí respeto, que pensaba que me sería muy complicado obtener. Y esto fue
gracias a la consideración que los alumnos veían que mostraba su maestra hacia mí.
La normalidad, el orden y el respeto que se respiraba en el aula, así como el continuo
movimiento del proceso educativo, hizo que me adaptara al instante. Y con la aprobación de
la maestra, me vi desde el primer día ayudando a todos los alumnos a resolver sus problemas
de comprensión, para que ellos mismos resolvieran los problemas.

En cuanto a la metodología del aula, se apoyaban en el libro de texto asignado para el área
correspondiente, para ir cumpliendo los objetivos y contenidos de la etapa, utilizando además
actividades para ir afianzando contenidos, sin embargo podría destacar algunos aspectos muy
importantes de cada área.
La asignatura de Conocimiento del medio natural y social y Matemáticas las
impartía la misma profesora, y tutora de este grupo de Primaria. En el área de Conocimiento
del medio se sigue el libro de texto, uno específico para cada trimestre. Aunque normalmente
se utiliza el libro para asegurarse de impartir todos los contenidos marcados para ese curso,
más que para la consecución de los objetivos de la etapa, se elaboran también actividades
complementarias que ayudan a complementar el aprendizaje de esta asignatura. Estas
prácticas se acercan más a mi conocimiento teórico de la didáctica de esta asignatura, aunque
el procedimiento diario es muy efectivo para ir cumpliendo con los contenidos fijados para
ese curso. Por ejemplo, los alumnos tienen acceso a un laboratorio para cultivar
microorganismos y una vez madurados tengan la posibilidad de observarlos cada uno con su
microscopio, pudiendo observar infinidad de muestras distintas de todo tipo de compuestos,
y ayudados por alumnos del Ciclo Formativo de Laboratorio, se acerca bastante a la idea del
área de familiarizarse con las ideas científicas para desenvolverse en la sociedad, de adquirir
su “alfabetización científica” Harlen 1999. De esta manera se consigue un mayor
acercamiento de los futuros ciudadanos de nuestra sociedad a la ciencia. Otra actividad
destacable, en este caso con la ayuda también de alumnos de otro ciclo formativo, en este caso
de Educación Primaria, mediante una proyección en el salón de actos del centro, les
explicaron el funcionamiento del sistema circulatorio, y para poder explicarles con más
exactitud los movimientos del corazón y sus partes, les mostraron un corazón real
diseccionado de un cerdo, con el que los alumnos quedaron asombrados. Esta es una buena
manera de que se entiendan conocimientos científicos y tecnológicos, así como sus relaciones
y diferencias, con el propósito de atraer más estudiantes hacia las actividades profesionales
relacionadas con la ciencia y la tecnología. El desarrollo de este tipo de actividades durante la
enseñanza primaria conlleva para el alumnado los siguientes beneficios: transmitimos una
visión real de la ciencia, como una actividad ligada al contexto social en la que se desarrolla,
transmitiendo una visión de que los problemas científicos tienen relación con las
circunstancias sociales e históricas que están detrás de su origen.

Orientar el estudio de esta área va a aumentar el interés de los alumnos por los temas
científicos y por las implicaciones sociales de la ciencia les permitirá comprender el mundo en
el que viven y favorecerá su relación con el entorno.
En el área de Lengua Española y en mi comunidad, también, de Lengua Gallega,
impartidos por la misma maestra, se sigue la misma metodología. Para ir cumpliendo los
objetivos y contenidos de etapa en los tiempos marcados, se sigue el guión del libro de texto,
para ir incorporando los nuevos contenidos y con una serie de actividades disponibles, se
busca afianzarlos y cumplir con una serie de objetivos marcados para cada unidad, así como
trabajos para la adquisición de las diferentes competencias básicas marcadas para Educación
Primaria.
Como en el área de Conocimiento del Medio, los maestros, aunque siguen el guión propuesto
por la editorial correspondiente, complementan sus clases con una serie de actividades que se
asemejan más a la idea y teoría tratada por nosotros durante el desarrollo de nuestro Grado.

La maestra introduce en el aula, normalmente cada 3 o 4 días en el aula actividades fuera del
guión seguido en el libro. Actividades que los alumnos identifican con un juego, debido a la
forma de introducirlos en el aula. Actividades como “Arriba España” o “Pasapalabra” que
ellos identifican como algo lúdico, son puestas en marcha, desarrollando una metodología
participativa y promoviendo un aprendizaje basado en la comunicación que hace posible que
los alumnos organicen su pensamiento y lo expresen correctamente, siendo este uno de los
principales objetivos en el desarrollo de la didáctica de la Lengua. Estas situaciones en el aula,
ayudan a los alumnos que tienen dificultades para expresarse oralmente en situaciones no
coloquiales, a recuperar el valor de la oralidad.
Algo que se cumple con creces en el aula es el fomento de la lectura. La biblioteca del aula
permite, además de marcar horarios específicos para realizar algún tipo de lectura en el alto,
o individualmente, que en cualquier momento de tiempo libre durante cualquier sesión
propuesta en el aula, los alumnos puedan fácil y rápidamente a cualquier libro que les
interese.
Dentro del área de Educación Física, la que tiene muchas menos horas lectivas, y en la que
por tanto no pude llegar a analizar en profundidad la metodología y el sistema empleado de
enseñanza, y la respuesta del alumnado, me llevé una grata sorpresa. Se cumplían punto por
punto todos los aspectos teóricos desarrollados y asimilados por mí en la asignatura de
didáctica.
Desde el primer instante y al ver a los alumnos como se ajustan sus prendas deportivas,
pantalones, calzado deportivo, para prevenir posibles lesiones, y como comienzan a realizar
un calentamiento muscular dirigido por ellos mismos, con las mínimas correcciones del
profesor especializado, observé, igual que lo aprendido en la teórica, que esta área esta
orientada a dar respuesta a las necesidades individuales y colectivas para conducir al
alumnado al bienestar personal y a una buena calidad de vida.
Además, aunque las sesiones son completamente prácticas y siempre están en movimiento,
el profesor siempre encuentra el momento adecuado para fomentar la adquisición de
capacidades para reflexionar sobre el sentido y efectos de la actividad física, y las actitudes y
valores adecuados relacionados con la gestión del cuerpo y de la conducta motriz. En todas
las sesiones busca la mejora individual de cada uno, creándole hábitos de práctica física, que
los acompañen a lo largo de su vida, y se sientan bien con su propio cuerpo, que tengan
autoestima. Es de destacar, como en no más de 10 sesiones, yo he visto una evolución
increíble en uno de los niños con Síndrome de Asperger, como el apoyo, la colaboración con
los compañeros, y las correcciones necesarias en la gestión de su cuerpo, le sirviendo para
realizar los ejercicios al mismo nivel que el de sus compañeros, cuando, en un principio, se
veía que tenía más dificultades, sin llegar a ser muy notorias.

La sesiones están claramente secuenciadas en: puesta en acción, momento de actividad

motriz y vuelta a la calma. Aunque toda la asignatura los alumnos la identifican con el juego,
la parte final, a la que el profesor siempre identifica con el juego, siempre experimenta nuevas
posibilidades motrices, y esto contribuye a una adecuada educación para el ocio.

Durante toda la sesión, siempre intenta promover las relaciones interpersonales presididas
por los valores de respeto, aceptación de diferencias, cooperación e igualdad.
El área de Educación Física fue la que más se asimiló a la idea teórica-práctica que yo tenía
asimilada de la asignatura.
En cuanto al área de Educación artística, en el apartado de Plástica , encontré grandes
dificultades para conseguir comparar mis conocimientos previos con lo tratado en el aula.
Teniendo en cuenta que la maestra que impartía la asignatura no estaba especializada en ella,
y de que sólo dispone de una hora lectiva semanal para impartirla, se convierte en un
auténtico problema. Lo más destacable es que sí que está concebida como una asignatura
más, y no como una asignatura diferente como se hacía antaño, que no se queda en un simple
momento para realizar una manualidad, y que no se pretende sólo que sea para alumnos con
aptitudes artísticas especiales. En cambio no se busca lo que pretenden las últimas teorías
sobre esta etapa. Contrariando estas teorías, si que se buscan los contenidos académicos,
siguiendo el libro de texto en vez de buscar un libre desarrollo. En cuanto a enfrentar la obra
de arte a los elementos más cotidianos, no se hace ningún tipo de análisis con respeto a
posicionarse con uno u otro. En cuanto a potenciar la creatividad del alumno, no se motiva
mucho, ya que tienen que seguir el patrón del libro completando las actividades que allí
indican.
En la clase semanal de Música no tuve ocasión de ver la didáctica empleada por el profesor
especialista en su metodología de aula, ya que, desde el primer día de práctica se dedicaron a
preparar una actuación para el Festival de Navidad. Lo que sí pude descubrir, es la capacidad
receptora de los alumnos para recordar una serie de movimientos, de pasos. Con una primera
explicación son casi capaces de repetirlo sin cometer ningún error. En otras áreas es difícil
que lo puedas descubrir tan rápidamente, pero es evidente que son, como vulgarmente se
diría, verdaderas esponjas. Absorben todo lo que les entre por la vista o por el oído.
En el área de Lengua Extranjera, en este caso inglesa, la profesora especializada, si sigue
las nuevas metodologías para el aprendizaje de una lengua extranjera. El discurso es siempre
utilizado en sus clases, interactuando con sus alumnos, es un diálogo constante y que les va
sirviendo de ejemplo para que sepan el uso correcto del lenguaje que están aprendiendo. Usa
frecuentemente la interacción conversacional, con todos los alumnos, varias veces por sesión
y el discurso extendido. Este lo desarrollan los niños todos los días en el aula teniendo que
completar un diario en el que tienen que escribir dos acciones que le hayan sucedido el día
anterior.

La profesora tiene en cuenta el desarrollo de los alumnos al planificar sus clases y se asegura
de que el nivel exigido por su parte no se excede del nivel de la clase, y que estén de acuerdo
con lo que el niño es capaz de hacer.
La valoración de mi periodo de prácticas es enormemente positiva. He tenido la oportunidad
de establecer un contacto real con el mundo de la docencia, confirmando que es a lo que
quiero dedicarme. Los miedos que me acompañaban antes de esta experiencia, cuando llegué
al centro cargado de conocimientos teóricos que no sabía si iban a servirme a la hora de
enfrentarme a la situación real de encontrarme en un aula, desaparecieron cuando comprobé
que estos conocimientos los había interiorizado, ya eran parte de mí. Creía que me
encontraría en un ambiente extraño, ajeno, pero estos años de estudio, de análisis, me
hicieron sentirme reafirmado, me prepararon para las situaciones que me encontré y, aunque
sé que todavía me resta mucho por aprender, sé que dispongo de las herramientas necesarias.
He descubierto que la realidad de las aulas no se ajusta completamente a la situación ideal, a
lo que nos enseñaron al formarnos como docentes. Los medios, la motivación de los
maestros, la disponibilidad horaria, son factores que he comprobado que condicionan la
práctica docente, pero creo firmemente que todo se puede mejorar, y yo trataré de hacerlo
todo lo que me sea posible.