Maste TFM 3

Universidad Internacional de La Rioja
Máster Universitario en Didáctica de las

Matemáticas en Educación Secundaria y
Bachillerato
TRABAJO FIN DE MASTER
FLIPPED CLASSROOM como modelo pedagógico

para la enseñanza-aprendizaje del cálculo de
límites en 1° de Bachillerato.
Presentado por: Cristian Paúl Malla Bustamante.

Línea de investigación: Propuesta de Intervención Didáctica.
Director/a: Esteban Salmerón Sánchez.
Ciudad: Loja
Fecha: 17/09/2019
Resumen
El presente trabajo tiene por objeto implementar una propuesta de intervención en el
aula, para el proceso de enseñanza-aprendizaje del cálculo de límites en 1er curso de
Bachillerato, utilizando el modelo pedagógico Flipped Classroom.
Para ello se ha realizado un trabajo de investigación que ha llevado al desarrollo y

aplicación de una propuesta de intervención didáctica. Se ha dado prioridad a la
legislación anclada con el aprendizaje del cálculo de límites y las principales
dificultades en la enseñanza, así como las ventajas y desventajas de la metodología
Flipped Classroom. Asimismo se ha dado prioridad a un aprendizaje constructivista en
base a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
La propuesta didáctica queda concretada en cada una de las sesiones a trabajar con su
respectiva rúbrica de evaluación. En dichas sesiones se pueden encontrar vídeos de
elaboración propia o recopilada de YouTube. Así pues, la elección de herramientas
tecnológicas adecuadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, y por medio de la
Flipped Classroom, permite dar solución al problema planteado. De esta manera se
hace posible dar la responsabilidad al estudiante, como protagonista de su propio
aprendizaje, mientras que el docente permanece como guía y mediador del
aprendizaje.
Los resultados de la elaboración de la propuesta didáctica son coherentes con lo que

se desea enseñar. Se busca activar en el estudiante el aprendizaje constructivista,
mediante las nuevas tecnologías, en el proceso de la enseñanza-aprendizaje del cálculo
de límites, mediante la Flipped Classroom.
Podemos concluir haciendo hincapié en que existe la necesidad de hacer un cambio en

la enseñanza tradicional incorporando las TIC aplicadas a la educación, mediante la
metodología Flipped Classroom para el logro de aprendizajes significativos.
Palabras Clave: cálculo de límites, constructivismo, Flipped Classroom, tecnologías

de la información y la comunicación.
2
Abstract
The main objective of the present work is to implement an intervention proposal, for
the teaching-learning of the calculation of limits in the 1st year of Baccalaureate by
using the Flipped Classroom pedagogical model.
For this, a research project has been carried leading to the development and application
of a proposal for didactic intervention. Priority has been given to legislation anchored
with learning the calculation of limits and the main difficulties in teaching, as well as
the advantages and disadvantages of the Flipped Classroom methodology. Priority has
also been given to constructivist learning based on the new information and
communication technologies (ICT).
The didactic proposal, is detailed in each of the sessions to work with its respective
rubric. In these sessions are self-edited videos, or compilated from YouTube. Thus,
the choice of appropriate technological tools available for the teaching-learning
process, and with the aid of the Flipped Classroom, it is possible to give responsibility
to the student, as the protagonist of his own learning, while the teacher remains as a
guide and mediator of learning.
The results of the preparation of the didactic proposal, are consistent with what we
want to teach, that is why we seek to activate in the student the constructivist learning,
through new technologies, in the teaching-learning process of the calculation of limits,
with the aid of the Flipped Classroom.
Finally, we can conclude that there is a need to make a change in traditional teaching
by incorporating ICT applied to education, using the Flipped Classroom methodology
to achieve meaningful learnings.
Keywords: limits calculation, constructivism, Flipped Classroom, information and

communication technologies.
3
CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 8
1.1. Planteamiento del problema ........................................................................ 8
1.2. Justificación................................................................................................ 9
1.3. Objetivos .................................................................................................. 10
2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 11
2.1. Dificultades en el aprendizaje del cálculo de límites.................................. 11
2.3. La tecnología y el aprendizaje constructivista. .......................................... 14
2.4. Rol del docente en la enseñanza-aprendizaje con el modelo constructivista. ..

................................................................................................................. 16
2.5. La educación centrada en el alumno .......................................................... 18
2.6.1. ¿Qué es la clase invertida? ................................................................. 20
2.6.2. Pilares en la construcción de la clase invertida Flipped Classroom ..... 22
2.6.3. Ventajas de la Flipped Classroom ...................................................... 24
2.6.4. Inconvenientes de la Flipped Classroom ............................................ 25
2.7. Taxonomía de Bloom en la era digital ....................................................... 25
3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA .......................................... 27
3.1. Contextualización ..................................................................................... 27
3.2. Objetivos didácticos.................................................................................. 27
3.3. Competencias ........................................................................................... 29
3.4. Contenidos................................................................................................ 30
3.5. Metodología ............................................................................................. 32
3.6. Secuencia de actividades ........................................................................... 33
3.6.1. Descripción de las actividades. ........................................................... 33
3.6.2. Temporalización ................................................................................ 33
3.7. Recursos ................................................................................................... 44
3.8. Evaluación y calificación .......................................................................... 45
4
3.9. Evaluación de la propuesta........................................................................ 49
4. CONCLUSIONES ............................................................................................. 52
5. LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS .............................................................. 53
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................ 54
7. ANEXOS........................................................................................................... 59
Anexo 1. Ley Orgánica de Educación ..................................................................... 59
Anexo 2. Tabla contenidos correspondientes a Matemática I, 1er curso de

Bachillerato. ........................................................................................................... 60
Anexo3. Rúbrica de evaluación correspondiente a la sesión 1. ................................ 61
Anexo 4. Rúbrica de evaluación correspondiente a la sesión 2................................. 63
5
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Docente tradicional vs docente constructivista en el proceso de enseñanza de
las nuevas tecnologías. ........................................................................................... 15
Tabla 2. Analizando el Flipped Classroom: ¿qué hacen el profesor y el alumno?.... 23
Tabla 3. Bloque de contenidos y su relación con los criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje, competencias e indicadores de logro. ............................. 31
Tabla 4. Temporalización de actividades, para la enseñanza-aprendizaje del cálculo
de límites, con la metodología Flipped Classroom. ................................................. 33
Tabla 5. Introducción a la metodología Flipped Classroom y a la herramienta de
aprendizaje EDPuzzle, para la enseñanza aprendizaje de la idea intuitiva de un límite.
............................................................................................................................... 36
Tabla 6. Segunda sesión de trabajo, enseñanza-aprendizaje de la definición de límite
de una función en un punto y en el infinito. ............................................................ 37
Tabla 7. Tercera sesión de trabajo, mediante la aplicación de la metodología Flipped
Classroom, para la enseñanza-aprendizaje del cálculo de límites laterales. ............. 39
Tabla 8. Cuarta sesión de trabajo, enseñanza aprendizaje de la continuidad y
discontinuidad de funciones mediante la metodología Flipped Classroom. ............. 40
Tabla 9. Quinta sesión de trabajo, mediante la aplicación de la metodología Flipped
Classroom, para la enseñanza-aprendizaje del cálculo analítico de límites. ............. 41
Tabla 10. Sexta sesión de trabajo, mediante la aplicación de la metodología Flipped
Classroom, para la enseñanza-aprendizaje del cálculo de límites al infinito. ........... 43
Tabla 11. Recursos para el aprendizaje del cálculo de límites ................................. 44
Tabla 12. Rúbrica de evaluación de contenidos. ...................................................... 47
Tabla 13. Análisis DAFO de la estrategia metodológica Flipped Classroom. .......... 49
Tabla 14. Evaluación de la propuesta de intervención. ............................................ 51
6
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Aula representada en la teoría constructivista ..................................................... 13
Figura 2. Características de un maestro constructivista ....................................................... 18
Figura 3. Características del estudiante constructivista........................................................ 19
Figura 4. Taxonomía de Bloom para la era digital .............................................................. 26
7
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Planteamiento del problema
Hoy en día aún se siguen impartiendo en las aulas conocimientos con el método
tradicional, donde no se favorece la activación del pensamiento crítico de los
estudiantes, por lo que se logra un estudiante memorista y mecánico que se dedica a
replicar conocimientos. Para cambiar esto, es necesario utilizar otras corrientes
pedagógicas, como por ejemplo el constructivismo. Según Carrotero (2000) dicha
corriente pedagógica hace referencia a que el conocimiento es adquirido de
experiencias propias del individuo, mediante la construcción del mismo. Por ende, el
constructivismo combina aspectos cognitivos, sociales y afectivos debidamente
relacionados, para personalizar el aprendizaje y así lograr que las estructuras
cognitivas de los estudiantes puedan incorporarse a las nuevas informaciones
relevantes.
El uso de métodos tradicionales, implica a aquellos métodos que se centran en el

trabajo dentro del aula. La clase es un entorno en el que el papel del profesor es dictar
y exponer y el del estudiante escuchar y copiar. El maestro es el protagonista de la
enseñanza, transmisor de los conocimientos, que imparte y dicta la clase,
reproduciendo los mismos. Por ello se puede decir que es un sistema estricto, poco
dinámico, el cual no permite la innovación.
En la actualidad, las tecnologías de la información y comunicación (TIC) están al

alcance de todo el mundo. Dado que se puede comunicar de un lugar a otro, esto
ayudaría a que se pueda implementar en el sistema educativo, aprovechar en nuestras
aulas el uso de las TIC, para permitir el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje del cálculo de límites.
González y de Pablos (2015) proponen aprovechar el conocimiento que tienen los

alumnos ante el uso de las nuevas tecnologías y convertirlo en un factor importante de
aprendizaje.
Es importante superar el temor del uso de las TIC, no solo en la materia de matemáticas
si no en todas del sistema educativo, que el docente demuestre en el desarrollo de sus
clases la implementación de las TIC como ente principal y guía del aprendizaje.
8
1.2. Justificación
Ante lo expuesto anteriormente sobre el método tradicional del aprendizaje, la

propuesta mediante el uso del modelo pedagógico Flipped Classroom, mejorará la
implementación de las clases, potenciando los esquemas mentales de los estudiantes
mediante la ayuda de la corriente pedagógica constructivista, por ello en la
implementación de la metodología Flipped Classroom, el estudiante será el
protagonista de su propio aprendizaje y el docente será el guía del mismo en un tiempo
real.
Esta metodología trata de transferir una serie de trabajos educativos fuera del aula,
donde el alumno estudiará de una manera autónoma, y después compartirá sus
aprendizajes en el aula con la guía del docente. Rodríguez (2017) menciona que la
clase invertida parte de la orientación y la intervención del maestro, de una forma
motivadora para la búsqueda del aprendizaje, ubicando énfasis al trabajo colaborativo
entre pares, dando a conocer puntos clave de indagación y de experimentación de
conocimiento aplicados a contextos de la vida real.
Nos encontramos en una era digital donde los alumnos poseen los conocimientos
idóneos de las nuevas tecnologías que, como docentes, debemos aprovechar para su
aprendizaje. Pérez (2011) pone de manifiesto que con un uso adecuado, las TIC
potenciarían el aprendizaje de las matemáticas así como para el resto de las ciencias.
Su uso inadecuado puede llegar a tener consecuencias tales como el fracaso escolar,
logrando que los aprendizajes no se logren impartir de una manera adecuada e idónea.
Es por ello que la implementación de la Flipped Classroom se debe llevar a cabo
contando con toda la Comunidad Educativa, de manera que sea posible conocer a los
entes protagonistas de los aprendizajes (en este caso los padres o tutores, estudiantes
y docentes), y dar un buen uso a la tecnología, que nos ayudará a tener aprendizajes
significativos.
9
1.3. Objetivos
Objetivo general
Como objetivo general, en el presente trabajo fin de máster, queremos realizar una
propuesta de intervención en el aula, para favorecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el cálculo de límites en 1er curso de Bachillerato, mediante el uso del
modelo pedagógico Flipped Classroom o clase invertida.
Objetivos específicos
-Identificar las principales características que conllevan un cambio de la enseñanza

tradicional a una enseñanza innovadora con Flipped Classroom.
-Identificar las principales herramientas metodológicas TIC, que faciliten la

implementación de modelos pedagógicos basados en el estudiante, para llevar a cabo
un mejor aprendizaje significativo.
-Identificar las principales ventajas e inconvenientes del modelo pedagógico Flipped

Classroom en su aplicación en el ámbito del cálculo de límites.
-Fomentar en el estudiante la utilización de herramientas tecnológicas para llevar la

enseñanza fuera del aula y poder tener conocimientos más efectivos.
-Plantear una serie de actividades con material didáctico diseñado por el propio
docente, para implementar el modelo pedagógico Flipped Classroom, para la
enseñanza - aprendizaje del cálculo de límites.
10
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Dificultades en el aprendizaje del cálculo de límites
Las principales causas de la dificultad del cálculo de límites para el bachillerato, son
los bajos conocimientos de álgebra, los principales casos de factorización para resolver
una indeterminación, el reemplazo de algún valor de un variable, o dificultades para
analizar cuando una función es continua o discontinua.
Así, Artigue, Douady, Moreno y Gómez (1995) destacan la importancia de entender

las rupturas, continuidades, obstáculos y facilitadores para la introducción al cálculo.
En el cambio del razonamiento algebraico al razonamiento analítico, comprender estas
relaciones de ruptura y continuidad es importante para apartar la problemática que
tienen docentes y estudiantes en la enseñanza-aprendizaje del cálculo. Sierpinska
(2013) clasifica en cinco categorías las dificultades que tienen los estudiantes al
introducir al estudio del cálculo:
1.- Dificultades de transferencia de conocimientos de álgebra a las aplicaciones de las

propiedades del cálculo de límites.
2.- Dificultades en el aprendizaje referente al principio de continuidad.
3.- Dificultades relacionadas con la noción de función.
4.- Obstáculo geométrico.
5.- Inconvenientes lógicos y simbólicos.
Artigue et al. (1995) se refieren a las dificultades evidentes en el aprendizaje del

cálculo de límites como: conceptos básicos de números reales sucesiones y funciones,
que son el ente principal para las bases del cálculo, así como la conceptualización y
formalización de la noción de límite y aquellas dificultades vinculadas con rupturas
del paso del álgebra al cálculo.
La metodología tradicional, no enseña a los estudiantes a minimizar las rupturas para

mantener un aprendizaje continuo y progresivo, y además no existe un paso natural del
álgebra al cálculo, por el contrario existe un proceso caótico, es decir una ruptura de
conocimientos.
11
2.2. El constructivismo en el aula de matemáticas
El verdadero trabajo de los profesores es hacer que los alumnos logren aprendizajes
significativos en el campo de las matemáticas, de tal manera que los estudiantes logren
asimilar los conocimientos y los puedan implementar en la vida cotidiana. Por ello,
diferentes corrientes pedagógicas han sido utilizadas para dar solución a diversos
problemas de aprendizaje que los alumnos poseen.
Estamos en el tiempo de una era tecnológica de las TIC, de la que el docente se puede
servir para poder lograr aprendizajes significativos, sirviéndose de la ayuda de la
corriente pedagógica del constructivismo. Así, Cañizalez (2012) se refiere al proceso
de adaptación tomando como ente principal dos elementos básicos como son: la
asimilación mediante la cual se logra nueva información y la acomodación en cuanto
se ajusta a esa nueva información, estos dos elementos son imprescindibles para lograr
un desarrollo cognitivo adecuado para el procesamiento de la información y el
desarrollo de la inteligencia. En la figura 1 se recalcan los elementos de un salón de
clases desde la perspectiva constructivista, los cuales nos ayudarán a tener aprendizajes
significativos y más duraderos, si los aplicamos correctamente en el salón de clases.
Con ello pretende dar el protagonismo al estudiante como el ente principal de su propio
aprendizaje; además, dichos elementos pueden ser aplicados para el aprendizaje de
cualquier materia que se presente en el currículo establecido.
La teoría constructivista no es un libro de recetas en el cual indican los pasos a seguir

detalladamente. Al contrario, esta teoría es un conjunto articulado de principios los
cuales nos ayudan a diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones sobre la
enseñanza-aprendizaje (Coll et al., 1993).
12
Figura 1. Aula representada en la teoría constructivista (Antúnez 2003).
La teoría constructivista en la educación es primordial para el aprendizaje activo y

creativo de los estudiantes, más aún en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas,
siendo el docente el guía, y por lo tanto lograr aprendizajes significativos, con ello salir
de un aprendizaje mecánico e inerte que se constituye en la repetición de
conocimientos, que no se basa en el análisis ni en la solución de problemas aplicados
la vida cotidiana.
Así pues para Antúnez (2003), la mayoria de estas teorías consideran lo siguiente:
 El estudiante es el principal actor que la educación debe tener.
 El estudiante deber ser un ente activo, no pasivo para el aprendizaje.
 Los aprendizajes significativos, se basan en la consolidación de los

conocimientos previos.
 Los conocimientos bien consolidados, dependen del arduo trabajo de

aprendizaje de los aprendices.
 El aprendizaje significativo en matemáticas se logra mediante la resolución de

problemas aplicados a la vida cotidiana, que determinen un conflicto cognitivo,
y así poder ir consolidándolos día a día.
13
 Motivar al estudiante al estudiante y que tenga confianza, será el motor de un
aprendizaje significativo.
 La evaluación significa un proceso para regular los aprendizajes, y a partir de

ello reforzar para lograr aprendizajes duraderos.
 El rol del docente es ser un guía del proceso de la enseñanza-aprendizaje.
 El trabajo colaborativo es el más adecuado para el proceso de enseñanza-

aprendizaje, además les permite interactuar y aprender aún más con la
interacción de los mismos compañeros.
2.3. La tecnología y el aprendizaje constructivista.
La teoría constructivista basada en la era tecnológica ha tenido mucha relevancia en

los últimos años. Donde los estudiantes pueden aprender significativamente trabajando
desde un punto de vista tecnológico y constructivista. Así, Hernández (2008) se refiere
a que la era tecnológica, debe ir acoplada con el aprendizaje constructivista. Las TIC
existentes en la actualidad son de gran ayuda para fortalecer el aprendizaje crítico y
creativo de los estudiantes, siendo los estudiantes los principales actores de su propio
aprendizaje.
Por ello, lo importante es dar un cambio en la metodología en la enseñanza del docente,

donde el aprendizaje ya no debe estar centrado en el docente, sino un aprendizaje
centrado en el estudiante. También es importante recalcar que para lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes, como docentes debemos inculcar hábitos de estudio.
Jonassen (1991) se refiere a que el constructivismo está basado en las propias
experiencias, estructuras mentales y sin dejar de lado las creencias del individuo,
relacionando a una realidad, y la construcción de la misma. Por otro lado para
Hernández (2008), los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de
aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje
constructivista. Es importante inculcar en los estudiantes una nueva visión sobre las
nuevas tecnologías, para poder llevar las clases desde otra perspectiva, generando
aprendizajes significativos y duraderos. A continuación, en la tabla 1, se muestra una
comparación entre el docente tradicional y el docente constructivista, lo cual nos
ayudará a entender la práctica docente, ya que promover un aprendizaje mecánico y
14
repetitivo, hace perder el sentido crítico y analítico de los estudiantes. Por ello un
aprendizaje constructivista basado en las nuevas tecnologías reforzará conocimientos
empíricos, y en consecuencia, la obtención de aprendizajes significativos.
Tabla 1. Docente tradicional vs docente constructivista en el proceso de enseñanza de

las nuevas tecnologías.
Docente Tradicional Docente constructivista
Promueve, como sistema de Fomenta entre sus alumnos el uso del
aprendizaje, situarse frente a la clase y ordenador para realizar actividades
realizar la misma, dejando a un lado el escolares.
interés de la clase por los estudiantes,
perdiendo el sentido crítico y creativo Proporciona al estudiante un acceso
de la misma, al mismo tiempo que ilimitado a la información que necesita
tampoco promueve el uso de la para realizar la construcción de su propio
tecnología en clase. aprendizaje.
Da la oportunidad a los estudiantes para

que realicen sus propias opiniones, con la
respectiva sustentación de la misma.
El conocimiento se transmite del Los estudiantes construyen el
docente a los estudiantes. conocimiento mediante la búsqueda y
síntesis de la información e integrándola a
las diferentes con competencias.
Los docentes imparten la información Los estudiantes están implicados
de una forma mecánica, es decir dictan, activamente en el aprendizaje.
y los alumnos copian.
Los conocimientos impartidos por el Los conocimientos impartidos ayudan a
docente no ayuda a solucionar que el estudiante los traslade a la
problemas de la realidad, es decir no se sociedad, relacionando la teoría con la
relaciona la teoría con la práctica. práctica.
El rol del docente es de ser un El rol del profesor es de planificador y
proveedor de información y un facilitar. 
evaluador.
El profesor y los estudiantes evalúan
conjuntamente.
La evaluación sirve como seguimiento La evaluación se utiliza para reforzar
del aprendizaje. conocimientos y lograr aprendizajes
significativos.
Se centra solo en las respuestas Se centra en crear mejores preguntas y
correctas. reforzar las mismas.
Los aprendizajes son evaluados para Los aprendizajes son evaluados,
detectar las fortalezas y debilidades de mediante la investigación.
los estudiantes.
15
El aprendizaje no es interdisciplinario El aprendizaje es interdisciplinario
No se genera un aprendizaje Se genera un aprendizaje colaborativo.
colaborativo.
Los estudiantes son receptores de Tanto docente como estudiante, aprender
información juntos.
Extraída de Tourón, Santiago y Díez (2014)
La tarea más importante hoy en día es mejorar la calidad educativa, conseguir que los
estudiantes aprendan mejor, de una manera activa crítica, creativa e innovadora. Por
ello es importante que las unidades educativas adecuen ambientes de aprendizaje más
efectivos y didácticos, entornos virtuales adecuados e innovadores donde los
estudiantes desarrollen y potencien sus aprendizajes. Es importante estar al tanto de
las nuevas herramientas metodológico-tecnológicas, activar el pensamiento del
estudiante con la ayuda del constructivismo y obtener aprendizajes duraderos,
aplicándolos a la vida cotidiana. Moreno y Martín (2016) hacen referencia a que en la
actualidad, en los centros educativos en los que existen laboratorios de informática,
estos son utilizados una hora a la semana no dando importancia a los mismos. Lo que
se debe implementar es todo lo contrario, utilizar los laboratorios con más frecuencia
para que los estudiantes se acoplen a los nuevos conocimintos virtuales, y aprovechar
al mismo tiempo su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de distintas
materias que se encuentran en el currículo, mediante el uso de e-mail, chats, foros,
blogs, dispositivos móviles dentro de las aulas.
2.4. Rol del docente en la enseñanza-aprendizaje con el modelo

constructivista.
El trabajar con un modelo constructivista conlleva a que el docente sea muy creativo
en el salón de clases donde a partir de la resolución de problemas matemáticos este
como eje centrado en el aprendizaje significativo de los estudiantes. Este enfoque
constructivista logrará que los estudiantes pueden asimilar y resolver problemas de la
vida cotidiana, relacionando la teoría con la práctica, lograr que el estudiante
interiorice y construya sus aprendizajes (Batista, 2004).
Según Brooks y Brooks (1999), cinco son los principios fundamentales que se deben
dar en un salon de clases aplicado a la teoría constructivista:
16
1. Las opiniones de los estudiantes son bien vistas por los docentes, se respetan
cada una de ellas, dándoles la oportunidad de participar equitativamente.
2. Los estudiantes activan su sentido crítico y creativo, mediante problemas bien

planteados por los docentes, promocinandoles en ellos un aprendizaje
significativo y duradero.
3. Los docentes construyen sus aprendizajes a través de conceptos claves o

principales, enseñando la parte principal de los mismos, detallando cada uno
de ellos.
4. Los trabajos intra clase, son de tal manera que los estudiantes no tengan la
oportunidad de suponer resultados, sino todo lo contrario, de tener la capacidad
de analizar y seguir el procedimiento adecuado para la solución de cada uno de
ellos.
5. La evaluación es de forma diaria, de esta manera se puede dar un informe de

los resultados de aprendizajes de una forma clara, asimismo para corregir a
tiempo los apredizajes no alcanzados. De esta manera ya no se evaluará al final
de los semestres, donde ya el estudiante no podrá alcanzar la calificación para
ser promovido.
Santiago, Díez y Andía (2017) hacen referencia al concepto de innovación en el aula

aplicado por un maestro constructivista, lo cual se relaciona con tres usos: la creación
de algo desconocido, la percepción de lo creado como algo nuevo y la asimilación de
ese algo como novedoso. Todo ello ayudará a mejorar aquellos procesos alrededor de
la comunidad educativa. La actualización docente es primordial para llevar a cabo el
proceso de forma innovadora con o sin tecnología que mejore la calidad educativa;
todo ello implica capacitar al profesorado para una buena práctica educativa. A
continuación en la figura 2 se presentan las características de un maestro
constructivista según (Antúnez, 2003), las mismas que se las deberán implementar en
la presente propuesta de intervención didáctica. Por ello, cada una de las características
constituirán el camino para lograr aprendizajes significativos, un docente innovador
cambiará la perspectiva de pensamiento de los estudiantes, ayudándoles a ser críticos,
creativos, responsables de su propio aprendizaje.
17
Domina su Facilita el
asignatura aprendizaje
Modela el
aprendizaje
Evalúa
objetivamente
Orienta el
aprendizaje
Motiva a sus Maestro

alumnos constructivista
Es responsable
Crea un entorno
armónico
Investiga y
Selecciona se actualiza
Organiza
actividades y materiale y
tareas recursos
Figura 2. Características de un maestro constructivista (Antúnez, 2003).
2.5. La educación centrada en el alumno
Principalmente, las teorías constructivistas se reflejan en que el estudiante sea el

protagonista de su propio aprendizaje, donde el estudiante es el principal agente activo,
crítico y creativo. En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la teoría constructivista,
es necesario involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y la importancia
del uso de nuevas metodologías activas orientadas al trabajo individual y grupal,
mediante la participación activa de proyectos motivantes y el trabajo colaborativo bajo
la supervisión y monitoreo del profesor (Lazo y Zachary, 2008).
Así Waldegg (1998) destaca que los alumnos de matemáticas tratan de anclar los
conocimientos previos debido a sus experiencias cognitivas con conocimientos nuevos
a situaciones reales y novedosas, de aquellas operaciones y explicaciones que ya
poseen de acuerdo a su diario vivir. Es por ello que el constructivismo se basa en las
experiencias propias del individuo.
El estudiante, al resolver un problema, ya ha incorporado el nuevo conocimiento y ha

logrado un aprendizaje significativo. Cabe mencionar que los alumnos constructivistas
no se quedan solo con la información que el docente les impartió, si no sienten
curiosidad de ir un poco más allá, de ver nuevos métodos de autoaprendizaje y poder
consolidad los aprendizajes (Antúnez, 2003). Ellos son responsables de su propio
aprendizaje y siguen paso a paso cada uno de los parámetros para recibir información,
18
estudiarla, analizarla y aplicarla a un mundo real, en la aplicación de las matemáticas,
piden ayuda a los docentes para aclarar dudas, así como también en debates en grupos
colaborativos y no aceptan un comentario mal fundamentado. El alumno formado
mediante un aprendizaje constructivista tiene muy claro que no es adecuado solo
recibir información, sino de construirla a partir a del pensamiento, razonamiento y el
análisis.
No se trata de ser memorita o tener un aprendizaje mecánico, el éxito de esta teoría es

de encaminar al estudiantado a ser independiente, a no depender de lo que el profesor
le enseña. A continuación, en la figura 3, se detallan los elementos, que según Antúnez
(2003), están presentes en un estudiante constructivista. Son los mismos que
encaminan al aprendizaje de la matemática, indagando, analizando y resolviendo
problemas que se basan en un pensamiento crítico y creativo, y de las experiencias
propias del individuo que ha ido acumulando en su diario vivir.
Participa
activamente
Pregunta
Investiga
Resuelve Discute y
problemas dialoga
Estudiante
Trabaja en constructivista
equipo Piensa y
razona
Realiza actividades
Expone sus
y tareas
ideas
Es responsable lee
Figura 3. Características del estudiante constructivista (Antúnez, 2003).
19
2.6. El modelo Flipped Classroom como modelo pedagógico eficaz
para la enseñanza aprendizaje.
2.6.1. ¿Qué es la clase invertida?
El modelo de la clase invertida, ya conocido en inglés como Flipped Classroom es un

enfoque pedagógico para la enseñanza-aprendizaje, que se puede dar mediante una
instrucción directa que realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para
desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado (Bergmann y
Sams, 2014).
En la actualidad, con la ayuda de la tecnología, el docente tiene diversas maneras de

dar la vuelta a la clase. Es lo contrario de lo que se hace con la metodología tradicional,
la teoría en casa y los deberes en el aula. Innovar es enseñar al estudiante que en su
educación debe ser el protagonista de su propio aprendizaje. En ella el profesor se
dedicará por más tiempo a resolver dudas de los estudiantes, una vez impartida la clase
en casa ya sea con vídeos, documentos de texto (en pdf, word o blogs) que el docente
utilice para impartir la clase y desarrollar la Flipped Classroom. La aplicación de la
Flipped Classroom en la Unidad Educativa tendrá un gran ahorro de tiempo en la
enseñanza aprendizaje de la asignatura durante el año lectivo. Además los estudiantes
estarán comprometidos con su aprendizaje, siendo ellos los constructivistas del mismo
(Aguilera-Ruiz, Manzano-León, Martínez-Moreno, Lozano-Segura, Casiano-
Yanicelli, 2017).
Por ello los docentes pueden aplicar la clase como un taller donde se implementen los
aprendizajes aprendidos fuera del aula, de manera que se pueda realizar gracias a la
colaboración entre los compañeros. El docente ejercerá como guía mientras los
alumnos trabajan en clases, mediante la aplicación de grupos colaborativos o en forma
individual. Este modelo de aprendizaje requiere que los alumnos trabajen en casa con
material didáctico, mediante las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Por ello
la toma de notas sobre el material didáctico enviado será esencial para el desarrollo de
la clase, siendo fundamental motivar al estudiante para que vaya desarrollando hábitos
de estudio, ya que el material elaborado por el docente o material ya existente puede
ser utilizado por el estudiante cuantas veces le sea necesario hasta llegarlo a
comprender. Un estudiante motivado, será aquel que seguirá indagando, investigando
20
conocimientos, que no solo se quedará con los aprendizajes impartidos en clases por
el docente, y no tendrá motivos para terminar en el fracaso escolar (Rodríguez, 2017).
Flipped Classroom, nace desde una perspectiva en la cual se centra en el estudiante,

de una manera en la cual aprovecha su máximo potencial en la construcción de su
propio aprendizaje, tal cual como menciona Tourón, Santiago y Díez (2014) que la
actividad es centrada en el alumno de una forma interactiva y creativa, que el rol del
docente es de colaborador, guía del aprendizaje y algunas veces de aprendiz, en la cual
lleva de mano a la calidad de comprensión, para una buena relación en el aula. Por ello
podemos afirmar que el modelo de enseñanza-aprendizaje de la Flipped Classroom es
dar el protagonismo al estudiante y no al profesor.
Además, cabe indicar que estamos en una era tecnológica, donde para implementar y
generar conocimientos depende de la buena formación del profesorado y de la
motivación de los estudiantes, donde el estudiante busca la información, mediante una
serie de síntesis de investigación, integrándola a la competencias antes descritas en el
propuesta de intervención, activando el pensamiento crítico, la comunicación, y la
capacidad para resolver ejercicios y problemas de aplicación, con un enfoque
interdisciplinar.
La sociedad en el sistema educativo busca un cambio radical, con la ayuda de la

tecnología, por ello la presente propuesta de intervención, responde a algunas
necesidades de aprendizaje que se presentan en salón de clases, principalmente en las
actividades para el hogar, en el análisis de los vídeos, en la toma de apuntes de los
mismos, y en las inquietudes resueltas por el docente. Por ello, con la ayuda de las TIC
(en este caso el vídeo), los estudiantes pueden trabajar a su propio ritmo, y el docente
en clases atendiendo a cada uno de los estudiantes de una manera más personalizada,
ya sea individual o en grupos colaborativos. Además cabe mencionar en este sentido
que el estudiante aprende a su propio ritmo, cada uno de ellos tiene capacidades de
aprendizajes distintas. Por ello vamos más allá de la clase tradicional o mecánica, y
darle la oportunidad a la Flipped Classroom para obtener aprendizajes más
significativos y duraderos, no solo se puede aplicar para la enseñanza de los límites, si
no en cualquier área del conocimiento.
21
2.6.2. Pilares en la construcción de la clase invertida Flipped
Classroom
Los pilares de la construcción de la clase invertida creados por la Flipped Learning

Community Network, nos ayudan a comprender mejor como se debe implementar para
cualquier área del conocimiento. Estos son los que destaca Prieto (2017):
 Ambiente flexible: significa que tener un ambiente adecuado de aprendizaje,

traerá consigo un aprendizaje más significativo, adecuaciones físicas del lugar
de aprendizaje, adecuaciones de los tiempos (es decir, horarios de aprendizajes
flexibles). Es por ello que la clase invertida proporciona al estudiante, donde y
cuando aprender; pero también hace referencia de como a la flexibilidad el
profesorado, para que sus estudiantes tengan un aprendizaje consolidado.
 Cultura de aprendizaje: el alumnado es el principal actor de su propio
aprendizaje, de formar alumnos críticos y creativos. El maestro será un guía y
planificador del aprendizaje.
 Contenido intencional: el docente proporcionará al alumnado los contenidos
necesarios para que pueden, explorar por su cuenta los diversos aprendizajes,
reflexiones acerca del mismo, y además, guiarlos para que los aprendizajes los
puedan anclar a la vida cotidiana.
 Educadores profesionales: Este pilar consiste en el papel del profesorado, su
formación, como guía del aprendizaje, además como guía de un aprendizaje
colaborativo, realizar un monitoreo de sus aprendizajes, también cabe
mencionar que las TIC, no remplazarán en ningún momento a los docentes, ya
que estas son un recurso o un camino para llegar a los estudiantes y por ende
tener aprendizajes más significativos, duraderos y consolidados.
A continuación, en la tabla 2 se realiza la comparación la enseñanza tradicional y en

la metodología Flipped Classroom, realizada por Tourón y Santiago (2015), poniendo
énfasis en: antes, durante y después de la clase, los puntos de vista de cada uno de
ellos, así como sus aportes en dar un aprendizaje significativo o mecánico para el
beneficio del estudiantado, y la diferencia del rol de estudiante y del docente en la
enseñanza tradicional y Flipped Classroom.
22
Tabla 2. Analizando el Flipped Classroom: ¿qué hacen el profesor y el alumno?
ENSEÑANZA FLIPPED CLASSRROM
TRADICIONAL
Antes de clase Los alumnos leen y realizan Los estudiantes son guiados por
unos ejercicios. un módulo que pregunta y
recopila respuestas.
El profesor prepara la El profesor prepara actividades
“exposición” diversas y enriquecidas.
Comienzo de Los estudiantes tienen poca Los estudiantes tienen preguntas
la clase información sobre lo que se concretas en mente para dirigir su
aprenderá. aprendizaje.
El profesor asume lo que es El profesor puede anticipar
importante y relevante. dónde los estudiantes tendrán las
dificultades.
Durante la Los estudiantes intentan Los estudiantes desarrollan las
clase seguir el ritmo. competencias que se supone
deben adquirir.
El profesor lleva a cabo la El profesor guía el proceso con
lección a lo largo del material retroalimentaciones y micro
preparado. lecciones.
Después de la Los estudiantes realizan los Los estudiantes continúan
clase deberes normalmente con aplicando sus conocimientos tras
poca retroalimentación. las recomendaciones del
profesor.
El profesor califica-supervisa El profesor realiza explicaciones
los deberes. adicionales, proporciona más
recursos y revisa los trabajos.
Horas de Los estudiantes quieren Los estudiantes buscan ayuda
tutoría confirmación del trabajo para solventar las áreas más
realizado. débiles.
El profesor repite a menudo lo El profesor continúa guiando a
que ya se ha dicho en clase. los estudiantes hacia un
aprendizaje más profundó.
Extraído de (Tourón y Santiago, 2015).
23
2.6.3. Ventajas de la Flipped Classroom
Flipped Classroom, nos proporciona algunas ventajas para un aprendizaje

significativo. Hernández (2016) cita las siguientes:
 Se adapta al ritmo de trabajo y necesidades educativas de estudiante, dentro a

fuera de la Unidad Educativa.
 El alumno mejora significativamente en el aula, siendo un ente crítico y
creativo, siendo el protagonista de su propio rol del aprendizaje.
 El estudiante se lleva toda la atención del profesorado, ya este ha revisado en
casa la clase y ya tiene una idea muy extensa de la misma.
 Crea en el estudiante un estilo de aprendizaje adecuado para un aprendizaje
significativo.
 Permite trabajar con toda la comunidad educativa, a tener más interacción entre
los mismos, trabajar en conjunto y creando aprendizajes adecuados para los
estudiantes.
 Disminuye el fracaso escolar, ya que el riesgo de incumplimiento de tareas en
clases es bajo, siendo la Flipped Classroom una metodología flexible que se
adapta al cambio.
 Permite al docente ahorrar tiempo en clase, y avanzar con mayor rapidez en las
planificaciones.
 Promueve un aprendizaje colaborativo en las clases, así como la interacción de
conocimientos entre el estudiantado.
 Desarrolla en el estudiante la motivación por aprender, el análisis, la
indagación y la construcción de su propio aprendizaje, teniendo como guía al
docente el cual es el facilitador del aprendizaje.
 Permite ver los contenidos impartidos por el docente, las veces que sea
necesaria hasta la comprensión de los mismos.
24
2.6.4. Inconvenientes de la Flipped Classroom
La clase invertida también tiene sus inconvenientes para el aprendizaje, dado que no
se puede aplicar fácilmente en diferentes circunstancias. Hernández (2016) destaca las
siguientes:
 El tiempo de inversión del docente para planificar sus clases, y el análisis y

selección minuciosa y cuidadosa de los recursos metodológicos para la puesta
en marcha de la clase invertida, y tener éxito en el aprendizaje de los
estudiantes.
 Las Unidades Educativas que no tienen los suficientes recursos tecnológicos
para aplicación de la clase invertida, tanto para los estudiantes como de los
docentes
 El mal uso de la tecnología por parte de los estudiantes, adoptando un rol
pasivo. Asimismo, la falta de preparación por parte de los docentes, que se
convierte en una falencia para el uso de las tecnologías. Por ende la clase
invertida no tendrá éxito alguno.
 La falta de tecnología, en hogares con bajos recursos económicos es un
impedimento para la aplicación de este tipo de estrategia de aprendizaje.
 En la evaluación, los estudiantes hacen uso de la memorización, cuando en la
clase invertida se utilizan las pruebas estandarizadas para medir los
conocimientos.
2.7. Taxonomía de Bloom en la era digital
Nos encontramos en la era digital, por lo tanto es conveniente fortalecer los

aprendizajes y aprovechar los recursos tecnológicos para obtener aprendizajes
relevantes, transformar la educación, y que los alumnos tengan bases para que logren
defenderse ante una sociedad bien preparada. Las TIC atienden y se acomodan a una
educación más avanzada por tener mediadores del conocimiento los recursos
tecnológicos a medida que van avanzado y se unen aún más en la vida y formación de
las personas. Para Churches (2009), las TIC quedan bien integradas, para afianzar la
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, ya que estas forman parte de nuestro diario
vivir. Por ello es necesario mejorar la educación y darle un sentido de responsabilidad
25
y obligaciones al estudiante, realizándolo un ciudadano crítico y creativo para la era
digital.
Hacer uso de la tecnología en la actualidad, conlleva a tener una mejor formación,

autoformarse como docentes para impartir mejores conocimientos dentro de las aulas,
para ello incorporar las TIC a la enseñanza-aprendizaje de diferentes asignaturas,
ayudará a obtener aprendizajes significativos y duraderos.
Los recursos tecnológicos nos ayudaran obtener mejores resultados en nuestras aulas,
darle un sentido a la educación motivar al estudiante para que pueda entender, analizar,
indagar y mejorar sus aprendizajes por medio del buen uso de las TIC.
La era digital nace para proporcionar al estudiante el buen uso de los recursos
tecnológicos y aprovecharlos al máximo para mejorar la educación, así como crear,
evaluar, analizar, aplicar, comprender y recordar. A continuación (figura 4) se detalla
la taxonomía de Bloom para la era digital, dando prioridad a las habilidades de orden
superior y de orden inferior
HABILIDADES DE PENSAMIETO DE ORDEN SUPERIOR
Diseñar Producir
Verbos Construir Idear Elaborar
Crear
Planear trazar
Revisar Experimetar
Verbos Formular hipótesis Juzgar Detectar
Evaluar
Criticar Probar Monitorear
Comparar Delinear
Verbos Organizar Encontrar Encontrar
Analizar
Taxonomía de Bloom para Atribuir Estructurar
la era digital
Implementar
Aplicar Verbos Desempeñar Ejecutar
Usar
Interpretar Parafrasear
Explicar
Verbos Resumir Clasificar
Comprender Ejemplificar
Inferir Comparar
Reconocer Identificar
Verbos Listar Recuperar Localizar
Recordar
Describir Denominar Encontrar
HABILIDADES DE PENSAMIETO DE ORDEN INFERIOR
Figura 4. Taxonomía de Bloom para la era digital (Churches, 2009).
26
3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
A continuación, se presentará el diseño de la propuesta de intervención didáctica, que

tendrá como propósito dar solución a los problemas presentes en el aprendizaje del
cálculo de límites.
3.1. Contextualización
La presente propuesta didáctica, se la plantea desarrollar en una Unidad Educativa de

la Comunidad Autónoma de Madrid. El centro educativo consta aproximadamente con
100 años de experiencia en el sector, y tiene un reducido número de alumnos por clase,
lo que facilita un aprendizaje totalmente personalizado, basado en metodologías
innovadoras y actualizadas. El centro educativo constaría de laboratorios de
informática adecuados para la implementación de la clase invertida, en caso de que los
estudiantes no requieran de ordenadores en sus hogares.
Cabe indicar que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la

Calidad Educativa, realiza una modificación de la Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo,
que define al currículo para cada una de las enseñanza, mencionando los principios
generales para el bachillerato (detallado en el anexo 1). En el artículo 34, se menciona
la organización de las materias comunes para el bachillerato. La siguiente propuesta
de intervención sobre el cálculo de límites en primero de bachillerato tiene relación
con la modalidad de Ciencias-Matemática I, la cual debe ser cursada como una materia
general del bloque de asignaturas troncales.
3.2. Objetivos didácticos

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece los siguientes
objetivos curriculares:
 Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
27
 Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
 Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal. Utilizar con solvencia y responsabilidad las TIC.
 Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. Comprender
los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos.
 Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología
en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
 Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Objetivos específicos:
Los siguientes objetivos específicos corresponden a la unidad de planificación sobre

proceso de enseñanza-aprendizaje del cálculo de límites, con la ayuda del modelo
pedagógico Flipped Classroom o clase invertida.
 Comprender el cálculo de límites por medio de la Flipped Classroom y su

aplicación en la vida cotidiana.
 Comprender conceptos, leyes y procedimientos para desarrollo de problemas
del cálculo de límites.
 Desarrollar el pensamiento crítico y creativo, para la aplicación del cálculo de
límite en la vida cotidiana.
 Valorar la necesidad del estudio del cálculo de límites, para la sociedad actual.
 Reflexionar sobre la importancia de las herramientas tecnológicas, como ayuda
para la enseñanza del cálculo de límites.
 Fomentar en el estudiante la utilización de herramientas tecnológicas para
llevar la enseñanza fuera del aula y poder tener conocimientos más efectivos
sobre el cálculo de límites.
28
 Anclar los conocimientos previos, con los conocimientos nuevos sobre el
cálculo de límites, para obtener aprendizajes significativos.
 Establecer en el estudiante un aprendizaje constructivista, basada en las nuevas
metodologías tecnológicas e innovadoras.
3.3. Competencias
De acuerdo al real decreto 1105/2014, del 26 de diciembre, en el cual se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato se detallan las
siguientes competencias que se desarrollaran en la siguiente propuesta didáctica son:
a) Competencia en comunicación lingüística (CCL): Detalla la comprensión de los

textos, en este en la resolución de los problemas ya sea oral y escrita, que los alumnos
justifiquen los pasos de la solución de cada ejercicio planteado.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT):

La presente competencia es primordial para el desarrollo de la propuesta, saber los
conocimientos básicos de matemática para ejercicios sencillos del cálculo de límites,
y además bases de conocimientos sobre tecnología aplicada a la educación.
c) Competencia digital (CD): La aplicación del vídeo y la evaluación en línea para la

aplicación de la Flipped Classroom, son la principal característica para el desarrollo de
la propuesta de intervención, el conocimiento y el manejo de los portales virtuales,
facilitaran el cumplimiento de esta competencia.
d) Competencia en aprender a aprender (CAA): la estrategia metodológica Flipped

Classroom tiene el fin de que el estudiante pueda Aprender a aprender, que el alumno
desarrollará, es por ello que las sesiones que se trabajará en el hogar de manera
autónomo será clave para aplicar este tipo de competencia.
e) Competencias sociales y cívicas (CSC): esta competencia será clave para el

aprendizaje colaborativo en el aula, despejando las dudas de una manera personalizada
con el docente o entre compañeros de la clase invertida enviada a casa, en los grupos
de trabajo el aprendizaje estará relacionado con los valores, las actitudes, relacionado
con el bienestar individual y colectivo, aceptar las diferencias y ser tolerante, además
de respetarse unos a otros, el proceso del aprendizaje.
29
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): Este tipo de competencia
resulta de convertir las ideas en actos, ya que se necesita la capacidad de análisis,
capacidad de planificación, organización gestión y toma de decisiones que ayuden al
aprendizaje del cálculo de límites aplicando la clase invertida o la Flipped Classroom.
Las competencias antes mencionadas, serán clave para la integración en el currículo,

para poder aplicar de forma integrada los contenidos establecidos, por ello en
matemáticas para la solución de problemas más complejos, asimismo la integración o
anclaje de los contenidos impartidos a la vida cotidiana. En la siguiente propuesta
didáctica tendrá énfasis en la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
3.4. Contenidos
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del

bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas para primero de bachillerato en
matemáticas I, para el bloque de contenido de análisis: aproximación al concepto de
límite, tendencia y continuidad, asimismo el Real Decreto 1105/2014, del 26 de
Diciembre, en el cual se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato para Matemáticas I, primero de bachillerato, detallando los
contenido a trabajar en 1er curso de Bachillerato, la enseñanza-aprendizaje del cálculo
de límites mediante la metodología Flipped Classroom, detallado en el anexo 2.
A continuación, en la tabla 3 se detalla el bloque de contenidos a trabajar la enseñanza-

aprendizaje del cálculo de límites, y su relación con los respectivos criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje, competencias e indicadores de logro.
30
Tabla 3. Bloque de contenidos y su relación con los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias e indicadores de logro.
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje Relación con las Indicadores de logro
evaluación CCC.
Concepto de Comprende el concepto de

límite de una Est. I.E. 2.1. Comprende el concepto límite de una función en un punto y en el infinito y
función en un de límite, realiza las operaciones además adecua el aprendizaje en la vida cotidiana.
punto y en el elementales de cálculo de los mismos,
infinito. y aplica los procesos para resolver
Crit. I.E 2. Utilizar indeterminaciones. CMCT-CD- CAA- Comprende correctamente el uso de términos
Cálculo de
los conceptos de SIEE-CCL-CSC
límites. Límites matemáticos para el cálculo de límites laterales.
laterales límite y
Indeterminacioncontinuidad de Aplica las estrategias heurísticas y los procesos de
es. una función razonamiento a fin de mejorar conscientemente,
aplicándolos en el además adquiere confianza en sí mismo para la
cálculo de límites solución de problemas, sobre el cálculo de límites
y el estudio de la lineales y racionales
continuidad de Est. I.E. 2.2. Determina la continuidad Tiene claro el conocimiento sobre la continuidad
Continuidad de una función en un de la función en un punto a partir del de una función, porque lo examina, analiza y
una función. punto o un estudio de su límite y del valor de la CMCT-CD- CAA- determina la continuidad de una función en un
intervalo. función, para extraer conclusiones en SIEE-CSC punto, así comprende la aplicación en situaciones
situaciones reales. reales.
Estudio de Est. I.E. 2.3. Conoce las propiedades CMCT-CD- CAA- Explica de una forma detallada y clara las
discontinuidades de las funciones continuas, y SIEE-CSC propiedades de las funciones continuas y los
. representa la función en un entorno de representa en un entorno de discontinuidad.
los puntos de discontinuidad.
Elaboración propia a partir del BOE núm.3 (2015)
31
3.5. Metodología
La propuesta didáctica tiene como método de enseñanza-aprendizaje la Flipped

Classroom, en la cual la clase se trasladará al hogar, teniendo el estudiante el tiempo
necesario para poder comprender cada una de las actividades. Asimismo cabe
mencionar que el estudiante será el protagonista de su propio aprendizaje y el docente
actuará como guía y planificador del aprendizaje.
1. El docente actuará como guía del aprendizaje dentro del aula, despejando dudas
de los estudiantes acerca de los vídeos que fueron proporcionados. Así mismo
el docente atenderá las dudas de algunos estudiantes que no comprendan aun
como construir su propio conocimiento, indicándoles puntos importantes de
cómo ser el principal actor de su aprendizaje.
2. Se aplicará la metodología del aprendizaje colaborativo, de acuerdo a la
organización que establezca el profesor (ej. formación de grupos). El docente
actuará monitoreando el aprendizaje de cada uno de los grupos.
3. Los trabajos autónomos consistirán en la visualización de los vídeos
explicativos presentados por el docente, para lo cual, cada alumno, necesitará
de un ordenar y conexión a internet. En el caso de que no disponga de dicho
equipamiento, se ayudará al estudiante en la Unidad Educativa en los
laboratorios de informática en las horas libres, para la visualización de los
vídeos, y las lecturas correspondientes.
4. La Flipped Classroom, se trabajará mediante la herramienta de metodológica
EDPuzzle, en la cual constatará una serie de vídeos y actividades de
evaluación.
5. Las sesiones de trabajo se presentan en dos partes, la primera de los alumnos
en casa, viendo vídeos y actividades autónomas en la plataforma EDPuzzle y
una segunda parte en el aula, realizando actividades con la ayuda del profesor.
32
3.6. Secuencia de actividades
3.6.1. Descripción de las actividades.
La presente propuesta didáctica se la desarrollará en 6 sesiones de aprendizaje en las

que se distribuirán los distintos bloques de contenidos. La propuesta tiene como base
la metodología Flipped Classroom, que ayudará en gran manera a solventar los
problemas de aprendizaje de los estudiantes, siendo ellos los protagonistas de su propio
aprendizaje. Es necesario indicar al estudiantado el funcionamiento del mismo, y como
se llevarán a cabo cada una de las sesiones a trabajar, tanto en casa como en clase.
Cada una de las sesiones estará compuesta de: número de sesión, título de la unidad de
planificación, objetivo, contenido, actividades, competencias, espacio y agrupamiento,
recursos, temporalización y evaluación.
A continuación, se presenta cada una de las sesiones a trabajar. Estas tendrán una
extensión de 55 minutos cada una. En las clases se trabajarán los tres puntos clave para
un aprendizaje adecuado los cuales son:
 Anticipación
 Construcción
 Consolidación
3.6.2. Temporalización
A continuación (tabla 4) se detalla brevemente el número de sesiones, tiempo,

contenidos y actividades a trabajar con la metodología Flipped Classroom, para la
enseñanza-aprendizaje del cálculo de límites.
Tabla 4. Temporalización de actividades, para la enseñanza-aprendizaje del cálculo

de límites, con la metodología Flipped Classroom.
Sesión Tiempo Contenidos Actividades
Introducción al Visualización del vídeo N°1 sobre la

modelo aplicación de Flipped Classroom
pedagógico
Flipped
Classroom.
33
Trabajo Introducción a la Visualización del vídeo N°2 sobre la
autónomo herramienta de utilización de la herramienta de
aprendizaje aprendizaje EDPuzzle.
EDPuzzle.
Conocimiento Visualización del vídeo N°3, sobre el la
previo a la idea idea intuitiva de un límite, ejemplo de
intuitiva de un cómo llevar a casa la clase invertida
límite
15 min Lluvia de ideas Preguntas al docente sobre el uso de la
y foro sobre las metodología Flipped Classroom, y la
experiencias de herramienta de aprendizaje EDPuzzle.
1 la visualización Actividad de activación de conocimientos
de los vídeos. previos sobre la idea intuitiva de un límite.
20 min Aprendizajes Actividad en grupos colaborativos.
adquiridos sobre
la idea intuitiva
de un límite.
20 min Resolución de Actividad en clase sobre ejercicios,

ejercicios de tratados en el tema del vídeo.
aplicación.
Trabajo Concepto de -Visualización del vídeo N°4, y N°5.
autónomo límite de una -Toma de notas importantes sobre el vídeo.
función en un -Resolución de preguntas propuestas en la
punto y en el plataforma Edpuzzle.
infinito.
2 15min Experiencias de Preguntas sobre el uso del mismo.

aprendizaje con
el nuevo modelo
de aprendizaje
20 min ……………. Dar solución a las dudas de los estudiantes,

sobre el vídeo visualizado en casa.
20 min Resolución de Actividad en clase sobre ejercicios,

ejercicios de tratados en el tema del vídeo.
aplicación.
Trabajo límites laterales -Visualización del vídeo N°6

autónomo -Toma de notas importantes sobre el vídeo.
-Resolución de preguntas propuestas en la
plataforma Edpuzzle.
3 10min ----------------- -Dar respuesta a las dudas, observación y
revisión de apuntes
25 min Aprendizajes -Trabajo colaborativo.

adquiridos sobre
los límites
laterales.
34
20 min --------------- Revisión de la actividad a cada uno de los
grupos de trabajo.
Trabajo Continuidad de -Visualización del vídeo N°7.

autónomo funciones. -Toma de notas importantes sobre el vídeo.
-Resolución de preguntas propuestas en la
4 15 min ----------------- Dar respuesta a las dudas, observación y
20 min Resolución de Actividad de trabajo en grupos.

problemas de
aplicación
20 min ----------------- Entrega de la actividad al docente para su

respectiva revisión.
Trabajo Cálculo de -Visualización del vídeo N°8

autónomo límites lineales -Toma de notas importantes sobre el vídeo.
y algebraicos, -Resolución de preguntas propuestas en la
indeterminacion plataforma Edpuzzle.
es.


problemas de
aplicación
20 min ---------------- Entrega de la actividad al docente para su

Trabajo Cálculo de -Visualización del vídeo N°9.

autónomo límites al -Toma de notas importantes sobre el vídeo.
infinito -Resolución de preguntas propuestas en la


problemas de
aplicación
20 min ----------------- Entrega de la actividad al docente para su

Elaboración propia.
35
Una vez mostrado un cuadro general, a continuación se muestra cada una de las
sesiones de forma más desarrollada. La primera sesión (tabla 5) introducirá al
alumnado en el cálculo de límites, además de permitir que se familiarice con la
estrategia metodológica Flipped Classroom, y la herramienta EDPuzzle.
Tabla 5. Introducción a la metodología Flipped Classroom y a la herramienta de

aprendizaje EDPuzzle, para la enseñanza aprendizaje de la idea intuitiva de un límite.
Título de la Unidad Didáctica Sesión

Enseñanza-aprendizaje del cálculo de límites, 1
mediante la metodología Flipped Classroom.
Objetivos Contenidos
-Conocer el uso de la estrategia metodológica -Introducción a la Flipped
Flipped Classroom. Classroom, para la evaluación de
-Conocer el uso de la herramienta de los aprendizajes.
aprendizaje EDPuzzle. -Introducción y manejo de la
-Explicar la idea intuitiva de un límite herramienta de aprendizaje
EDPuzzle.
-Conocimiento previo a la idea
intuitiva de un límite
Actividad Competencias trabajadas
Se trabajará en la introducción a la CCL X

metodología de la Flipped Classroom,
Introducción y manejo a la herramienta de X
aprendizaje EDPuzzle. Conocimiento previo a CMCT
la idea intuitiva de un límite, mediante la
visualización de los siguientes vídeos en los CD X
hogares, dudas e inquietudes se despejarán en
clases, con la ayuda del docente. CAA X
Código del vídeo: pumomaa
Enlace vídeo N°1: metodología de la Flipped CSC X
Classroom.
https://www.youtube.com/watch?v=n4E8s8f
YsmE&t=4s SIEE X
Enlace vídeo N°2: Herramienta de aprendizaje

EDPuzzle, crear cuenta para el estudiante.
Código del vídeo: ridumat
https://www.youtube.com/watch?v=zOZrQ3i
Ek_w
36
Enlace vídeo N°:3: Idea intuitiva de un límite,
elaboración propia. Puede acceder desde la
cuenta como estudiante con el siguiente código
ijomwuz, también directamente desde el
enlace.
https://edpuzzle.com/media/5cf6f844ca9a664
11e7a88ba
Espacio y agrupamiento Recursos Temporalización
-Aula de la Unidad Educativa -Ordenador. La sesión tendrá

-Proyector. una duración de
-Cuaderno de 55 min, incluidas
apuntes. las explicaciones
del docente
Instrumentos de evaluación
Rúbrica de evaluación (Anexo 2)
Elaboración propia
En la segunda sesión (tabla 6) se impartirá los aprendizajes sobre la definición de límite

de una función en un punto y en el infinito.
Tabla 6. Segunda sesión de trabajo, enseñanza-aprendizaje de la definición de límite

de una función en un punto y en el infinito.
Definición de límite de una función en un 2

punto y en el infinito
Conocer mediante la Flipped Classroom el Concepto de límite de una función
concepto del límite de una función en un
punto y en el infinito.
37
Se trabajará activando los conocimientos CCL X
previos de los estudiantes, sobre las
experiencias del vídeo presentado por el X
docente. CMCT
Código del vídeo: fipoced
Enlace del vídeo N°: 4, definición de límite de CD X
una función.
https://edpuzzle.com/assignments/5d52e7c21 CAA X
c920b411f642be9/students
CSC X
SIEE X
Código del vídeo: aglurij

Enlace del vídeo N°: 5, definición de límite al
infinito en un punto.
https://edpuzzle.com/assignments/5d52ed8e6
2ce61412d5122a0/students
Una vez observado y analizado el vídeo, se

debe proceder a realizar los ejercicios de
aplicación que se encuentran al final de mismo,
en el cuaderno de apuntes.
En clases se despejarán las dudas de los
estudiantes sobre los ejercicios planteados y
ayudando a construir su conocimiento,
seguidamente se presentará un trabajo en
forma grupal, para crear un ambiente de un
aprendizaje colaborativo, en el cual el docente
será guía y planificador de conocimientos, así
al final se realizará la revisión del trabajo
grupal.
38
Aula de la Unidad Educativa -Ordenador. La sesión tendrá
-Proyector. una duración de 55
-Cuaderno min, incluida las
de apuntes. explicaciones del
docente
Rúbrica de evaluación ( Anexo 3)
Elaboración propia
Durante la tercera sesión (tabla 7) se trabajará la enseñanza-aprendizaje del cálculo los

límites laterales.
Tabla 7. Tercera sesión de trabajo, mediante la aplicación de la metodología Flipped

Classroom, para la enseñanza-aprendizaje del cálculo de límites laterales.
Límites laterales 3
Conocer mediante la Flipped Classroom la -Funciones.

solución de límites laterales o unilaterales. -Estimación numérica de un límite.
En la presente actividad se trabajará activando CCL X

los conocimientos previos de los estudiantes,
sobre experiencias del vídeo presentado por el X
docente. CMCT
Código del vídeo: aglurij
Enlace del vídeo N° 6 CD X
https://edpuzzle.com/media/5cf6fef9332d5c4
1173812ee CAA X
CSC X
SIEE X
Asimismo en la revisión sobre el ejercicio de

aplicación presentado al final del vídeo,
despejando dudas de los estudiantes y
39
aprendizaje colaborativo, en el cual el docente
será guía y planificador de conocimientos,
asimismo al final se realizará la revisión del
trabajo grupal.

-Cuaderno de 55 min, incluida
del docente
Elaboración propia
Durante la cuarta sesión (tabla 8) se trabajarán contenidos relacionados con la

continuidad y discontinuidad de funciones.
Tabla 8. Cuarta sesión de trabajo, enseñanza aprendizaje de la continuidad y

discontinuidad de funciones mediante la metodología Flipped Classroom.
Continuidad y discontinuidad de funciones 4
Conocer y resolver ejercicios de aplicación -Funciones continuas.

mediante la metodología Flipped Classroom -Funciones discontinuas.
sobe la continuidad y discontinuidad de
funciones, como conocimiento previo al
cálculo.

sobre las experiencias del análisis del estudio del X
vídeo, presentado por el docente, al que pueden CMCT
acceder mediante el siguiente código desde la
cuenta como estudiante de la herramienta CD X
EDPuzzle, también desde el siguiente enlace.
Código del vídeo: jeljeem CAA X
Enlace del vídeo N° 7
CSC X
40
https://edpuzzle.com/assignments/5d53011962
ce61412d51b974/students SIEE X

despejando dudas de los estudiantes y ayudando
a construir su conocimiento, seguidamente se
presenta un trabajo en forma grupal, para crear
un ambiente de un aprendizaje colaborativo, en
el cual el docente será guía y planificador de
conocimientos, asimismo al final se realizará la
revisión del trabajo grupal.

-Cuaderno 55 min, incluida
de apuntes. las explicaciones
del docente
Elaboración propia
En la quinta sesión (tabla 9) se trabajará la enseñanza-aprendizaje del cálculo analítico

de límites.
Tabla 9. Quinta sesión de trabajo, mediante la aplicación de la metodología Flipped

Classroom, para la enseñanza-aprendizaje del cálculo analítico de límites.
Cálculo de límites lineales y algebraicos, y 5

levantamiento de indeterminaciones.
Conocer mediante la metodología Flipped -Límites algebraicos.

Classroom el cálculo de límites lineales y -Factorización.
algebraicos, e indeterminaciones. -Racionalización.
41

sobre las experiencias del análisis del estudio del X
vídeo, presentado por el docente, al que pueden CMCT
acceder mediante el siguiente código desde la
cuenta como estudiante de la herramienta CD X
EDPuzzle, también desde el siguiente enlace.
Código del vídeo: dijhisr CAA X
https://edpuzzle.com/assignments/5d53047d55 CSC X
7fb0413ba5ad35/students
SIEE X

despejando dudas de los estudiantes y ayudando
a construir su conocimiento, seguidamente se
presenta un trabajo en forma grupal, para crear
un ambiente de un aprendizaje colaborativo, en
el cual el docente será guía y planificador de
conocimientos, asimismo al final se realizará la
revisión del trabajo grupal, al final del vídeo se
presentará una serie de ejercicios, los cuales lo
resolverán en casa, para la presentación en la
fecha que se indica en el vídeo.

-Cuaderno 55 min, incluida
de apuntes. las explicaciones
del docente
Elaboración propia
42
Durante la sesión (tabla 10) se trabajará la enseñanza-aprendizaje del cálculo de límites
al infinito.
Tabla 10. Sexta sesión de trabajo, mediante la aplicación de la metodología Flipped

Classroom, para la enseñanza-aprendizaje del cálculo de límites al infinito.
Cálculo de límites al infinito 6

Conocer mediante la metodología Flipped -Propiedades de los límites al infinito.
Classroom el cálculo de límites al infinito -Ejercicios de aplicación.
y sus propiedades.
En la presente actividad se trabajará CCL X

activando los conocimientos previos de los
estudiantes, sobre las experiencias del X
análisis del estudio del vídeo, presentado CMCT
por el docente, al que pueden acceder
mediante el siguiente código desde la CD X
cuenta como estudiante de la herramienta
EDPuzzle, también desde el siguiente CAA X
enlace.
Código del vídeo: nuzamni CSC X
https://edpuzzle.com/assignments/5d81594
3ae17134096792b10/students SIEE X
Asimismo en la revisión sobre el ejercicio

de aplicación presentado al final del vídeo,
despejando dudas de los estudiantes y
aprendizaje colaborativo, en el cual el
docente será guía y planificador de
conocimientos, asimismo al final se
realizará la revisión del trabajo grupal, al
final del vídeo se presentarán ejercicios de
aplicación los cuales los estudiantes los
deben resolver en el cuaderno de apuntes,
43
para la respectiva socialización en el salón
de clases.

-Cuaderno de 55 min, incluida
del docente
Elaboración propia
3.7. Recursos
Potenciar el uso de recursos didácticos adecuados, tanto para docentes y alumnos

elevará el criterio de enseñanza-aprendizaje de los mismos, innovando la educación y
por ende la interacción de la Comunidad Educativa, mejorando aquellos contenidos y
obteniendo aprendizajes significativos, proporcionado una educación abierta y de
equidad educativa (Morales, Ibarra y Montoya, 2011). A continuación (tabla 11), se
detallan los recursos que se utilizarán para la elaboración de la presente propuesta
didáctica, la misma que consta de: recursos personales, recursos TIC, recursos
espaciales, instrumentos y materiales, los cuales ayudarán a la enseñanza-aprendizaje
del cálculo de límites, por ende a obtener aprendizajes significativos.
Tabla 11. Recursos para el aprendizaje del cálculo de límites
 RECURSOS  DESCRIPCIÓN
 Recursos personales  Docente de la materia de
matemáticas.
 Alumnos de 1er curso de Bachillerato
 Recursos TIC  Computador del profesor.
 Computador de los estudiantes.
 Escáner y cámara
 Editor de vídeos Edpuzzle.
 Screencast (grabador de pantalla con
versión 2.0)
 Recursos espaciales  Hogar de los estudiantes.
 Aulas de la Unidad Educativa
 Laboratorios de la Unidad Educativa
 Instrumentos y materiales  Pizarra de aula.
 Cuaderno de materia y de apuntes.
 Juegos geométricos completos.
44
 Lápiz, borrador, esferos.
Elaboración propia
3.8. Evaluación y calificación
Mediante la presente propuesta didáctica se llevará a cabo la evaluación diagnóstica,

formativa y sumativa, para ello se utilizarán las rubricas respectivas; como rúbrica
general de la propuesta didáctica (tabla 12) y como rúbricas de evaluación de cada una
de las sesiones de trabajo para la enseñanza-aprendizaje del cálculo de límites
mediante la aplicación de la metodología Flipped Classroom corresponden a los
anexos 3, 4, 5, 6 ,7 y 8. Asimismo cabe indicar las definiciones de evaluación según
su finalidad:
Evaluación diagnóstica: nos permite tener un acercamiento al estudiantado, sobre la

materia que vamos a impartir. Recoge una serie de datos importantes la impartición de
las clases y a partir de ellas, continuar o retroalimentar el aprendizaje. Según Orosco-
Jutorán (2006), para tomar una buena evaluación diagnóstica, se debe contar con
instrumentos de evaluación adecuados, ya que es el primer acercamiento con los
estudiantes, y el objetivo es conocer los grados de aprendizaje que contienen de la
materia. Arredondo y Diago (2010) mencionan que la finalidad de la evaluación
diagnostica es que el profesor inicie un proceso con las características propias y reales
del estudiantado, ya sea personal o académico.
Evaluación formativa: Es aquella evaluación que nos ayudará en el proceso de la

enseñanza-aprendizaje de los límites, esta evaluación nos favorece en lo cual se puede
ir corrigiendo errores de aprendizaje y seguimiento de los mismos. Dicha evaluación
está basada en el alumno, pero con un rol de guía y formador de aprendizajes por parte
del docente. La evaluación formativa se desarrolla en el salón de clases con diferentes
actividades, ya sea en trabajos colaborativos, individuales, exposiciones, de tal manera
que se demuestre el aprendizaje de los estudiantes (Orosco-Jutorán, 2006). La
evaluación formativa es aquella que nos permite obtener información durante todo el
proceso de aprendizaje del estudiantado, ya que permite: reorientar, modificar, regular,
reforzar y comprobar el aprendizaje de todo el proceso educativo (Arredondo y Diago,
2010).
45
Evaluación sumativa: Este tipo de evaluación se aplica al final del proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumnado. Se puede decir que este tipo de evaluación
sumativa, es la que más se utiliza en el ámbito educativo, ya que puede ser al final de
la unidad didáctica, o al final de un bloque curricular. Tal y como indica Orosco-
Jutorán (2006), la evaluación sumativa es la que más valor tiene al ubicar una
calificación de fin de unidad, ya que nos proporciona una información coherente o
realista, sobre los conocimientos adquiridos del estudiante, ya que amontonar al
estudiante de contenidos didácticos, es ofrecerle un trabajo bajo presión, lo que le
impedirá concentrarse en la preparación de un examen final. Además, Arredondo y
Diago (2010) mencionan que la evaluación sumativa tiene una función sancionadora,
ya que es aquella que permite decidir el pase de año lectivo, o no del estudiantado. Se
caracteriza por ser la unión de la evaluación diagnóstica y formativa.
A continuación (Tabla 12) se detalla una rúbrica de evaluación general de la propuesta

didáctica, en la que se encontrarán los distintos parámetros a evaluar. Cada uno de
ellos tendrá una escala para la ubicación de la calificación, ya que la misma se presenta
por grados de conocimiento del estudiantado.
46
Tabla 12. Rúbrica de evaluación de contenidos.
NIVELES DE LOGRO
PUNTUACIÓN
EXPERTO (4) AVANZADO (3) APRENDIZ (2) NIVEL (1)
NIVEL
INDICADORES DE SOBRESALIENTE NOTABLE APROBADO SUSPENSO
LOGRO
10 7,5 5 0
Contribución individual El estudiante fue un El estudiante fue un El estudiante trabajó El estudiante no pudo
para el aprendizaje de los participante activo, durante la participante activo, pero con su(s) trabajar efectivamente con
contenidos. (20%) revisión de los vídeos en casa tuvo dificultad en la compañero(s), pero su compañero/a.
y análisis de contenidos revisión de los vídeos necesito motivación
4 2
presentados por el docente. . presentados por el para mantenerse
docente, y poco análisis de activo.
contenidos.
Usa adecuadamente los Comprende correctamente el Confunde de una manera Usa adecuadamente No usa adecuadamente los
términos matemáticos concepto de límite de una no tan seguida procesos procesos básicos, para procesos matemáticos
para definir el límite de función en un punto y en el matemáticos para el el cálculo de límites, para el cálculo de límites 4 2
una función en un punto y infinito y el uso de términos cálculo de límites pero falta motivación laterales.
en el infinito, además matemáticos para el cálculo laterales, y el concepto de para comprenderlos
cálculo de límites de límites laterales. límite de una función en mejor.
laterales, mediante la un punto y en el infinito
ayuda de las gráficas.
(20%)
Examina, analiza y Aplica las estrategias La explicación demuestra Algunas veces usa una No aplica el razonamiento
levanta la heurísticas y los procesos de entendimiento sustancial estrategia efectiva para y no despierta la
indeterminación de un razonamiento a fin de mejorar del concepto matemático resolver problemas, creatividad, solo aplica el
47
límite ya sea, lineal o conscientemente, además usado para resolver pero no lo hace proceso mecánico en la
racional-fraccionario. adquiere confianza en sí ejercicios de aplicación consistentemente. solución de problemas, 4 2
(20%) mismo para la solución de sobre el levantamiento de sobre el cálculo de lineales
problemas, sobre el cálculo de interminaciones. y racionales
límites lineales y racionales
Determina la continuidad Tiene claro el conocimiento Tiene la noción clara sobre La explicación es un No comprende el concepto
de la función en un punto sobre la continuidad de una la continuidad de una poco difícil de de continuidad de una
a partir del estudio de su función, porque lo examina, función, pero se le entender, pero incluye función ni el estudio de
límite y del valor de la analiza y determina la dificulta en analizarlo componentes que continuidad en un punto
función, para extraer continuidad de una función en mediante una gráfica de favorecen a la solución de funciones polinómicas, 4 2
conclusiones en un punto, así comprende la una función. de los ejercicios. racionales, logarítmicas y
situaciones reales. aplicación en situaciones exponenciales.
(20%) reales.
Conoce las propiedades de Explica de una forma Explica de una forma clara La explicación La explicación demuestra
las funciones continuas, y detallada y clara las las propiedades de las demuestra algún un entendimiento muy
representa la función en propiedades de las funciones funciones continuas y los entendimiento del limitado de los conceptos
un entorno de los puntos continuas y los representa en representa en un entorno concepto matemático subyacentes necesarios
de discontinuidad. un entorno de discontinuidad. de discontinuidad. necesario para resolver para resolver problemas o 4 2
(20%) los problemas. ejercicios sobre funciones
discontinuas.
TOTAL
Elaboración propia
48
Asimismo se tendrá en cuenta en el alumnado los siguientes aspectos:
 La predisposición adecuada para trabajar el uso de las TIC y la nueva estrategia

de aprendizaje de Flipped Classroom.
 El orden de la entrega de los trabajos.
 Aprendizaje activo y creativo, en los grupos colaborativos.
 La entrega a tiempo de los trabajos autónomos.
 Evaluación final.
3.9. Evaluación de la propuesta
Para la evaluación de la presente propuesta de intervención didáctica se utilizó una

matriz DAFO para detectar las diferentes características internas como son las
debilidades y fortalezas, y sus características externas como las oportunidades y
amenazas, relacionadas al cálculo de límites, con la ayuda de la metodología Flipped
Classroom. También se elaboró una lista de cotejo a una escala cualitativa, este tipo
de evaluación ayudará a mejorar la aplicación de la Flipped Classroom y por ende el
logro de aprendizajes significativos, en cada uno de los aspectos a valorar como los
indicadores de evaluación están detallados de tal manera que se analizará cuanto a
ayudado la propuesta de intervención a mejorar los aprendizajes del cálculo de límites.
A continuación (tabla 13) se detalla un DAFO sobre la estrategia metodológica Flipped

Classroom, que nos ayudará a detectar de una forma clara las debilidades, amenazas,
fortalezas y oportunidades, de la aplicación de la Flipped Classroom, en la enseñanza
aprendizaje del cálculo de límites.
Tabla 13. Análisis DAFO de la estrategia metodológica Flipped Classroom.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
-Potenciar el aprendizaje constructivista -Mejorar mediante una metodología

y por descubrimiento, mediante una serie innovadora la educación del centro
de vídeos proporcionados por el docente. educativo.
-Trabajar aprendizajes mediante grupos -Aprovechar al máximo el tiempo de la

colaborativos, para llevar una clase más clase presencial.
49
activa en sentido y cumplimiento de las -Obtener aprendizajes significativos con
competencias. una educación personalizada, atendiendo
las necesidades de todos los estudiantes.
DEBILIDADES AMENAZAS
-La aplicación de la estrategia -Para la correcta aplicación de las

metodológica exige una preparación actividades requiere además que los
continua de parte del profesorado. estudiantes, dispongan de recursos
necesarios como (ordenador e internet en
-Falta de tiempo para la preparación de
los hogares), así como el aula de
los materiales didácticos.
informática en el centro educativo.
-La necesidad de contar con estudiantes

motivados, que observen y analicen los
vídeos sin la presencia del profesor.
Elaboración propia.
Por ello, para proceder a evaluar la presente propuesta de intervención se tendrá en

cuenta las siguientes observaciones:
 Analizar si los objetivos generales y específicos planteados, se pudieron

lograr, con la aplicación de la Flipped Classroom.
 La adecuación de la metodología aplicada.
 Rol del docente.
 Rol de alumno.
 Realización de las actividades en cada una de las sesiones planteadas.
En la tabla 14 se presenta algunos ítems que ayudaran a la evaluación de la propuesta

de intervención didáctica, en la enseñanza-aprendizaje del cálculo de límites, con la
ayuda de la metodología Flipped Classroom.
50
Tabla 14. Evaluación de la propuesta de intervención.
“FLIPPED CLASSROOM” como modelo pedagógico para la enseñanza-

aprendizaje del cálculo de límites en 1er curso de Bachillerato.
BASTANTE
MUCHO
POCO
NADA
Aspectos a valorar
Acoplarse a la estrategia metodológica Flipped Classroom.

Manejo de la plataforma EDPuzzle, para la visualización de
los vídeos.
La metodología Flipped Classroom, me ha ayudado a ser
más crítico y creativo, y a obtener aprendizajes
significativos.
La metodología Flipped Classroom me ha ayudado a ser
más independiente en mis aprendizajes, y me da el rol de ser
el protagonista de mi propio aprendizaje.
La Flipped Classroom, se acopla a mis horarios de estudio.
La Plataforma EDPuzzle, me ha ayuda a trabajar en grupos
colaborativos.
La metodología Flipped Classroom, me ha ayudado a
acoplarme con los distintos recursos de aprendizajes que nos
ofrece las TIC.
Elaboración propia
.
51
4. CONCLUSIONES
De lo expuesto en la presente propuesta de intervención didáctica se puede deducir

las siguientes conclusiones:
 La necesidad de hacer un cambio en la enseñanza tradicional incorporando las

TIC aplicadas a la educación, mediante la metodología Flipped Classroom para
el logro de aprendizajes significativos.
 Las herramientas metodológicas para la implementación de la propuesta
didáctica de la metodología Flipped Classroom, son la elaboración de vídeos
con la herramienta 2.0 Screencast y el editor de vídeos EDPuzzle.
 Las ventajas de la utilización y la aplicación correcta de la metodología Flipped
Classroom conlleva a determinar aprendizajes significativos y duraderos. Por
otro lado las desventajas del mismo modelo pedagógico, la falta de
conocimientos sobre el uso de la tecnología y de recursos informáticos
necesarios para su implementación en sus hogares e institución educativa, son
la causa del bajo rendimiento del estudiante que podría terminar en el fracaso
escolar.
 Es posible fomentar en los estudiantes el uso de herramientas tecnológicas
innovadoras y su implementación en las diferentes asignaturas, para superar
aquellos obstáculos de aprendizaje, generando aprendizajes significativos. Para
conseguir esto es fundamental la elaboración de actividades adecuadas a las
necesidades de los estudiantes con la ayuda de la metodología Flipped
Classroom, para la enseñanza-aprendizaje del cálculo de límites.
 La creación y edición de vídeos por el propio docente de la materia, mejorará
la implementación de los aprendizajes mediante las diferentes explicaciones y
guías de trabajo de diversas plataformas educativas que coadyuvan al logro de
un aprendizaje activo y no pasivo.
52
5. LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS
La presente propuesta de intervención puede ser implementada en distintos centros

educativos, y en diferentes comunidades autónomas. Lamentablemente, no todas las
Unidades Educativas constan con laboratorios de informática, lo cual puede dificultar
el buen uso de la plataforma para poder estudiar a través de los vídeos y resolver las
evaluaciones en línea.
Además, la falta de un equipo informático en el hogar de los estudiantes, los limita en

el proceso de aprendizaje mediante la metodología Flipped Classroom.
Por otro lado, la falta de motivación por parte del profesorado en utilizar las TIC
aplicadas a la educación y la falta de integración de la comunidad educativa puede
dificultar su implementación.
La falta de cursos de actualización del profesorado para aplicar la Flipped Classroom,

en el desarrollo de sus clases y las diversas herramientas tecnológicas que no son de
libre acceso que están presentes en la red, limitan al docente impartir aprendizajes
mediante la metodología Flipped Classroom.
Bergmann y Sams (2014) mencionan que para dar la vuelta a la clase, los docentes y
estudiantes se deben adaptar al cambio, ya que la idea de la metodología Flipped
Classroom es dirigir la atención al estudiante.
Desafortunadamente, no se ha podido implementar la Flipped Classroom por lo que

en algunos puntos tal vez sean meras conjeturas o proyecciones de como el alumnado
podría responder a dicha metodología. En este mismo contexto, para la
implementación de la propuesta didáctica en un futuro se debe integrar las TIC
aplicadas a la educación, mejorando así la innovación educativa centrada en los
estudiantes, mediante las metodologías activas para pasar de un aprendizaje pasivo a
un aprendizaje activo, mejorando el diseño de la tecnología adecuada para impartir los
conocimientos del cálculo de límites, una correcta formación integral de los docentes
y un cambio personal con ideas creativas y de impacto real en la educación. La
implementación de la propuesta didáctica en el aula con la edición y creación de vídeos
por parte del docente y el trabajo colaborativo con la ayuda de la corriente pedagógica
constructivista, mejorarán significativamente los aprendizajes de los estudiantes.
53
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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58
7. ANEXOS
Anexo 1. Ley Orgánica de Educación
Según la Ley Orgánica de Educación 2/2006, 3 de mayo de Educación, de acuerdo al

artículo 33, menciona los principios generales para el bachillerato:
 El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación,

madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para
acceder a la educación superior.
 Podrán acceder a los estudios del bachillerato los alumnos que estén en
posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
 El bachillerato comprende dos cursos, se desarrollará en modalidades
diferentes, se organizará de modo flexible y, en su caso, en distintas vías, a fin
de que pueda ofrecer una preparación especializada a los alumnos acorde con
sus perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida
activa una vez finalizado el mismo.
 Los alumnos podrán permanecer cursando bachillerato en régimen ordinario
durante cuatro años.
Mediante el Real Decreto 1105/2014, del 26 de Diciembre, en el cual se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para
Matemáticas I 1er curso de Bachillerato, y Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas
para primero de bachillerato en matemática I, para la enseñanza-aprendizaje del
cálculo de límites con la ayuda de la estrategia metodológica Flipped Classroom se
presenta a continuación en anexo 2 se detalla el bloque de contenidos a trabajar el
cálculo de límites en 1 er curso de Bachillerato, mediante la metodología de la Flipped
Classroom.
59
Anexo 2. Tabla contenidos correspondientes a Matemática I, 1er curso de
Bachillerato.
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje

evaluación evaluables.
(correspondientes
al cálculo de límites)
-Concepto de límite 2. Utilizar los 2.1. Comprende el concepto de

de una función en conceptos de límite y límite, realiza las operaciones
un punto y en el continuidad de una elementales de cálculo de los
infinito. función aplicándolos mismos, y aplica los procesos para
-Cálculo de límites. en el cálculo de límites resolver indeterminaciones.
-Límites laterales. y el estudio de la
-Indeterminaciones. continuidad de una 2.2. Determina la continuidad de la
función en un punto o función en un punto a partir del
-Continuidad de un intervalo. estudio de su límite y del valor de
una función. la función, para extraer
-Estudio de conclusiones en situaciones reales.
discontinuidades.
2.3. Conoce las propiedades de las
funciones continuas, y representa
la función en un entorno de los
puntos de discontinuidad.
Elaboración propia a partir del BOE núm.3 (2015)
Las presentes rúbricas de evaluación fueron elaboradas utilizando la aplicación web

Rubistar, la misma que permite ubicar los criterios de evaluación de acuerdo a la
necesidad del docente, además nos da la posibilidad de modificar las plantillas de ya
prediseñadas, cabe mencionar que las rúbricas de evaluación para cada sesión de
trabajo, está diseñada en 4 niveles: Experto (4), avanzado (3), aprendiz (2) y nivel (1).
A continuación, anexo 3 se detalla la rúbrica de evaluación correspondiente a la sesión

1, que tiene por objetivo: Conocer el uso de la estrategia metodológica Flipped
60
Classroom y la herramienta de aprendizaje EDPuzzle, así como la idea intuitiva de un
límite
Anexo3. Rúbrica de evaluación correspondiente a la sesión 1.
Experto (4) Avanzado Aprendiz (2) Nivel (1).
Ni Puntuación
Sobresaliente (3) Aprobado Suspenso
Criterios de
Nivel
evaluación
Notable
10 7,5 5 0
El estudiante fue El El estudiante El estudiante

Contribución individual de la actividad
un participante estudiante trabajó con no pudo

activo, durante la fue un su(s) trabajar
revisión de los participante compañero(s) efectivament
vídeos en casa y activo, pero , pero e con su
análisis de tuvo necesito compañero/a.
contenidos dificultad en motivación
presentados por el la revisión para
(20%)
docente. . de los mantenerse 4

vídeos activo.
presentados
por el
docente, y
poco
análisis de
contenidos.
Usa razonamiento Usa Alguna Poca

Razonamiento Matemático
matemático razonamient evidencia de evidencia de

complejo y o razonamiento razonamiento
refinado, para matemático matemático, matemático.
entender la idea efectivo, para entender
(20%)
intuitiva de límite para el la idea

análisis de intuitiva de 4
la idea límite
intuitiva de
un límite
61
Por lo general, Por lo Algunas Raramente
Estrategia / procedimiento
usa una estrategia general, usa veces usa una usa una
eficiente y una estrategia estrategia
efectiva para estrategia efectiva para efectiva para
entender la idea efectiva entender la entender la
(20%)
intuitiva de límite. para idea intuitiva idea intuitiva
entender la de límite. de límite. 4
idea
intuitiva de
límite.
La explicación La La La
demuestra explicación explicación explicación
Matemáticos
Conceptos
completo demuestra demuestra demuestra un

(20%)
entendimiento de entendimien algún entendimient 4

la idea intuitiva de to sustancial entendimient o muy
un límite. de la idea o de la idea limitado de la
intuitiva de intuitiva de idea intuitiva
límite. límite. de límite.
La explicación es La La La
detallada y clara, explicación explicación explicación
sobre la idea es clara, de es un poco es difícil de
intuitiva de límite. la idea difícil de entender y
Explicación
intuitiva de entender, tiene varios

(20%)
límite. pero incluye componentes 4

componentes ausentes o no
críticos, sobre fue incluida,
la idea sobre la idea
intuitiva de intuitiva de
límite límite.
TOTAL
Elaboración propia
62
2, que tiene por objetivo: Conocer mediante la Flipped Classroom el concepto del
límite de una función en un punto y en el infinito
Anexo 4. Rúbrica de evaluación correspondiente a la sesión 2.
Experto (4) Avanzado (3) Aprendiz (2) Nivel (1).

Criterios de
Puntuación
evaluación
Sobresaliente Notable Aprobado Suspenso

10 7,5 5 0
Nivel
Ni
El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
Contribución individual de la
fue un fue un trabajó con no pudo

participante participante su(s) trabajar
activo, durante activo, pero compañero(s) efectivament
la revisión de tuvo dificultad , pero e con su
los vídeos en en la revisión necesito compañero/a.
casa y análisis de los vídeos motivación 4
actividad (20%)
de contenidos presentados para

presentados por el docente, mantenerse
por el docente. y poco análisis activo.
. de contenidos.
Comprende el Comprende el Alguna Poca

concepto de concepto de evidencia de evidencia del
límite de una límite de una conocimiento concepto de
función en un función en un del concepto conocimiento 4
punto y en el punto y en el de límite de del concepto

infinito de un infinito y una función de límite y la
modo efectivo además adecua en un punto y aplicación en
(20%)
y además el aprendizaje la aplicación la vida

adecua el en la vida en la vida cotidiana.
aprendizaje en cotidiana. cotidiana.
la vida
cotidiana.
63
Por lo general, Por lo general, Algunas Raramente
usa una usa una veces usa una usa una
estrategia estrategia estrategia estrategia
eficiente y efectiva para efectiva para efectiva para
efectiva para resolver resolver resolver
resolver problemas, de problemas, de problemas, de
(20%)
problemas, de límite de una límite de una límite de una 4

límite de una función en un función en un función en un
función en un punto y en el punto y en el punto y en el
punto y en el infinito infinito, pero infinito
infinito no lo hace
consistentem
ente.
La explicación La explicación La La
demuestra demuestra explicación explicación
Conceptos Matemáticos
completo entendimiento demuestra demuestra un

entendimiento sustancial de la algún entendimient
de la definición definición de entendimient o muy
(20%)
de límite de límite de una o de la limitado 4

una función en función en un definición de sobre la
un punto y en punto y en el límite de una definición de
el infinito infinito función en un límite de una
punto y en el función en un
infinito punto y en el
infinito
La explicación La explicación La La
es detallada y es clara, sobre explicación explicación
clara, sobre ejercicios de es un poco es difícil de
ejercicios de aplicación de difícil de entender y
límite de una límite de una entender, tiene varios
función en un función en un pero incluye componentes
Explicación
(20%)
punto y en el punto y en el componentes ausentes o no

infinito infinito críticos, sobre fue incluida, 4
ejercicios de sobre
aplicación de ejercicios de
límite de una aplicación de
función en un límite de una
punto y en el función en un
infinito punto y en el
infinito
TOTAL
Elaboración propia
64
3, que tiene por objetivo: Conocer mediante la Flipped Classroom la solución de
límites laterales o unilaterales.

Criterios de
Puntuación
evaluación

10 7,5 5 0
Nivel
Ni
El estudiante El estudiante El estudiante El
Contribución individual de
fue un fue un trabajó con estudiante

participante participante su(s) no pudo
activo, durante activo, pero compañero(s), trabajar
la revisión de tuvo dificultad pero necesito efectivamen
la actividad. (20%)
los vídeos en en la revisión motivación te con su

casa y análisis de los vídeos para compañero/ 4
de contenidos presentados mantenerse a.
presentados por el docente, activo.
por el docente. y poco análisis
. de contenidos.
Comprende Comprende el Alguna Poca

correctamente el uso de términos evidencia del evidencia
Razonamiento
uso de términos matemáticos uso de términos del uso de

Matemático
matemáticos para el cálculo matemáticos términos 4

(20%)
para el cálculo de límites para el cálculo matemáticos

de límites laterales. de límites para el
laterales. laterales. cálculo de
límites
laterales.
Por lo general, Por lo general, Algunas veces Raramente

usa una usa una usa una usa una

eficiente y efectiva para efectiva para efectiva 4
efectiva para resolver resolver para
resolver problemas, problemas, resolver
(20%)
problemas, sobre límites sobre límites problemas,

sobre límites laterales, a laterales, a sobre
laterales, a partir de su partir de su límites
partir de su gráfica. gráfica. laterales, a
gráfica. partir de su
gráfica.
65
La explicación La explicación La explicación La
demuestra demuestra demuestra explicación
completo entendimiento algún demuestra
entendimiento sustancial de la entendimiento un
de la resolución de del concepto entendimien
resolución de límites matemático to muy

límites laterales, a necesario para limitado de
laterales, a partir de su resolver los los
(20%)
partir de su gráfica. problemas de conceptos 4

gráfica. límites subyacentes
laterales a necesarios
partir de su para
gráfica. resolver
problemas
de límites
laterales a
partir de su
gráfica.
es detallada y es clara, sobre es un poco explicación
clara, sobre límites difícil de es difícil de
Explicación
límites laterales, a entender, pero entender y

(20%)
laterales, a partir de su incluye tiene varios 4

partir de su gráfica. componentes componente
gráfica. críticos. s ausentes o
no fue
incluida.
TOTAL
Elaboración propia
66
4, que tiene por objeto: Conocer y resolver ejercicios aplicación mediante la
metodología Flipped Classroom sobe la continuidad y discontinuidad de funciones,
como conocimiento previo al cálculo.

Criterios de
Puntuación
evaluación

10 7,5 5 0
Nivel
Ni
El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
fue un fue un trabajó con no pudo

participante participante su(s) trabajar
activo, durante activo, pero compañero(s), efectivament
la revisión de tuvo dificultad pero necesito e con su
la actividad (20%)
los vídeos en en la revisión motivación compañero/a.

casa y análisis de los vídeos para 4
de contenidos presentados mantenerse
. de contenidos.
Tiene claro el Tiene claro el Alguna Poca

conocimiento conocimiento evidencia sobre evidencia
sobre la sobre la la continuidad y sobre la
continuidad de continuidad y su su aplicación en continuidad y

una función, aplicación en situaciones su aplicación
porque lo situaciones reales. en situaciones
examina, analiza reales. reales. 4
(20%)
y determina la
continuidad de
una función en
un punto, así
comprende la
aplicación en
situaciones
reales.
67
eficiente y efectiva para efectiva para efectiva para
efectiva para resolver resolver resolver
resolver ejercicios problemas, ejercicios
ejercicios aplicación sobe pero no lo hace aplicación
(20%)
aplicación la continuidad consistentemen sobe la

sobe la y te, para continuidad y 4
continuidad y discontinuidad resolver discontinuida
discontinuidad de funciones ejercicios d de
de funciones aplicación funciones
sobe la
continuidad y
discontinuidad
de funciones
Explica de una La explicación La explicación La

forma detallada demuestra demuestra explicación
y clara las entendimiento algún demuestra un

propiedades de sustancial del entendimiento entendimient
las funciones concepto del concepto de o muy
(20%)
continuas y los
matemático de las funciones limitado de las
representa en un
las funciones continuas y los funciones
entorno de
continuas y los representa en un continuas y no 4
discontinuidad.
representa en un entorno de los representa
entorno de discontinuidad. en un entorno
discontinuidad de
discontinuidad
clara, sobre la la solución de difícil de es difícil de
solución de ejercicios entender, pero entender y
Explicación
ejercicios aplicación incluye tiene varios 4

(20%)
aplicación sobe la componentes componentes

sobe la continuidad y críticos. ausentes o no
continuidad y discontinuidad fue incluida.
discontinuidad de funciones
de funciones
TOTAL
Elaboración propia
68
5, que tiene por objetivo: Conocer mediante la metodología Flipped Classroom el
cálculo de límites lineales y algebraicos, e indeterminaciones.

Criterios de
Puntuación
evaluación
Nivel
Ni
10 7,5 5 0


la actividad (20%)

. de contenidos.
Usa Usa Alguna Poca

razonamiento razonamiento evidencia de evidencia de
matemático matemático razonamiento razonamient
complejo y efectivo, para matemático, o

refinado, para el cálculo de para el cálculo matemático,
el cálculo de límites lineales de límites para el
límites lineales y algebraicos, e lineales y cálculo de
(20%)
y algebraicos, e indeterminacio algebraicos, e límites

indeterminacio nes. indeterminacio lineales y 4
nes. nes. algebraicos,
e
indetermina
ciones.
69
Aplica las Por lo general, Algunas veces Raramente
estrategias usa una usa una usa una
(20%)
heurísticas y los estrategia estrategia estrategia
procesos de efectiva para efectiva para el efectiva
razonamiento a para el cálculo cálculo de para para el
fin de mejorar
de límites límites lineales cálculo de

conscientemente 4
, además lineales y y algebraicos, e límites
adquiere algebraicos, e indeterminacio lineales y
confianza en sí indeterminacio nes. algebraicos,
mismo para la nes. e
solución de indetermina
problemas, ciones.
sobre el cálculo
de límites
lineales y
racionales

entendimiento sustancial, para entendimiento, un
para resolver el cálculo de sobre el cálculo entendimien

ejercicios sobre límites lineales de límites to muy
el cálculo de y algebraicos, e lineales y limitado de 4
(20%)
límites lineales indeterminacio algebraicos, e los

y algebraicos, e nes. indeterminacio conceptos
indeterminacio nes. subyacentes
nes. necesarios
para
resolver
problemas o
no está
escrita.
70
es detallada y es clara, en la es un poco explicación
clara, en la solución de difícil de es difícil de
solución de ejercicios sobre entender, pero entender y
ejercicios sobre el cálculo de incluye tiene varios
el cálculo de límites lineales componentes componente
límites lineales y algebraicos, e críticos, en la s ausentes o 4
y algebraicos, e indeterminacio solución de no fue
Explicación
(20%)
indeterminacio nes. ejercicios sobre incluida en

nes. el cálculo de la solución
límites lineales de ejercicios
y algebraicos, e sobre el
indeterminacio cálculo de
nes. límites
lineales y
algebraicos,
e
indetermina
ciones.
TOTAL
Elaboración propia

6, que tiene por objetivo: Conocer mediante la metodología Flipped Classroom el
cálculo de límites al infinito y sus propiedades.

Criterios de
Puntuación
evaluación

10 7,5 5 0
Nivel
Ni


la actividad (20%)

. de contenidos.
71
Usa Usa Alguna Poca
razonamiento razonamiento evidencia de evidencia de
matemático matemático razonamiento razonamient
Matemático (20%)
complejo y efectivo, para matemático, o
Razonamiento
refinado, para el cálculo de para el cálculo matemático,
el cálculo de límites al de límites al para el
límites al infinito infinito cálculo de 4
infinito límites al
infinito


eficiente y efectiva para efectiva para efectiva
efectiva para resolver resolver para
resolver problemas, problemas, resolver
(20%)
problemas, sobre el cálculo pero no lo hace problemas, 4

sobre el cálculo de límites al consistentemen sobre el
de límites al infinito te, para el cálculo de
infinito cálculo de límites al
límites al infinito
infinito

entendimiento sustancial del entendimiento un
para resolver concepto del concepto entendimien

ejercicios sobre matemático matemático to muy
el cálculo de usado para necesario para limitado de 4
(20%)
límites al resolver los resolver los los

infinito problemas, problemas, conceptos
sobre el cálculo sobre el cálculo subyacentes
de límites al de límites al necesarios
infinito infinito para
resolver
problemas o
no está
escrita.
72
(20%)
clara, sobre el el cálculo de difícil de es difícil de
cálculo de límites al entender, pero entender y 4
límites al infinito incluye tiene varios
infinito componentes componente
críticos, sobre s ausentes o
Explicación
el cálculo de no fue
límites al incluida, en
infinito el cálculo de
límites al
infinito.
TOTAL
Elaboración propia
73

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Universidad Internacional de La Rioja

Máster Universitario en Didáctica de las

TRABAJO FIN DE MASTER

FLIPPED CLASSROOM como modelo pedagógico

Presentado por: Cristian Paúl Malla Bustamante.

Para ello se ha realizado un trabajo de investigación que ha llevado al desarrollo y

Los resultados de la elaboración de la propuesta didáctica son coherentes con lo que

Podemos concluir haciendo hincapié en que existe la necesidad de hacer un cambio en

Palabras Clave: cálculo de límites, constructivismo, Flipped Classroom, tecnologías

Keywords: limits calculation, constructivism, Flipped Classroom, information and

1.1. Planteamiento del problema ........................................................................ 8

1.3. Objetivos .................................................................................................. 10

2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 11

2.1. Dificultades en el aprendizaje del cálculo de límites.................................. 11

2.3. La tecnología y el aprendizaje constructivista. .......................................... 14

2.4. Rol del docente en la enseñanza-aprendizaje con el modelo constructivista. ..

2.5. La educación centrada en el alumno .......................................................... 18

2.6.1. ¿Qué es la clase invertida? ................................................................. 20

2.6.2. Pilares en la construcción de la clase invertida Flipped Classroom ..... 22

2.6.3. Ventajas de la Flipped Classroom ...................................................... 24

2.6.4. Inconvenientes de la Flipped Classroom ............................................ 25

2.7. Taxonomía de Bloom en la era digital ....................................................... 25

3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA .......................................... 27

3.1. Contextualización ..................................................................................... 27

3.2. Objetivos didácticos.................................................................................. 27

3.3. Competencias ........................................................................................... 29

3.5. Metodología ............................................................................................. 32

3.6. Secuencia de actividades ........................................................................... 33

3.6.1. Descripción de las actividades. ........................................................... 33

3.6.2. Temporalización ................................................................................ 33

3.7. Recursos ................................................................................................... 44

3.8. Evaluación y calificación .......................................................................... 45

5. LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS .............................................................. 53

Anexo 1. Ley Orgánica de Educación ..................................................................... 59

Anexo 2. Tabla contenidos correspondientes a Matemática I, 1er curso de

Anexo3. Rúbrica de evaluación correspondiente a la sesión 1. ................................ 61

Anexo 4. Rúbrica de evaluación correspondiente a la sesión 2................................. 63

Anexo 5. Rúbrica de evaluación correspondiente a la sesión 3................................. 65

Anexo 6. Rúbrica de evaluación correspondiente a la sesión 4................................. 67

Anexo 7. Rúbrica de evaluación correspondiente a la sesión 5................................. 69

Anexo 8. Rúbrica de evaluación correspondiente a la sesión 6................................. 71

Tabla 1. Docente tradicional vs docente constructivista en el proceso de enseñanza de

las nuevas tecnologías. ........................................................................................... 15

Tabla 2. Analizando el Flipped Classroom: ¿qué hacen el profesor y el alumno?.... 23

Tabla 3. Bloque de contenidos y su relación con los criterios de evaluación,

estándares de aprendizaje, competencias e indicadores de logro. ............................. 31

Tabla 4. Temporalización de actividades, para la enseñanza-aprendizaje del cálculo

de límites, con la metodología Flipped Classroom. ................................................. 33

Tabla 5. Introducción a la metodología Flipped Classroom y a la herramienta de

aprendizaje EDPuzzle, para la enseñanza aprendizaje de la idea intuitiva de un límite.

Tabla 6. Segunda sesión de trabajo, enseñanza-aprendizaje de la definición de límite

de una función en un punto y en el infinito. ............................................................ 37

Tabla 7. Tercera sesión de trabajo, mediante la aplicación de la metodología Flipped

Classroom, para la enseñanza-aprendizaje del cálculo de límites laterales. ............. 39

Tabla 8. Cuarta sesión de trabajo, enseñanza aprendizaje de la continuidad y

discontinuidad de funciones mediante la metodología Flipped Classroom. ............. 40

Tabla 9. Quinta sesión de trabajo, mediante la aplicación de la metodología Flipped

Classroom, para la enseñanza-aprendizaje del cálculo analítico de límites. ............. 41