Citas Joan Dean

BENÉMERITA ESCUELA NORMAL
VERACRUZANA
“ENRIQUE C. RÉBSAMEN”
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III
YARENI TAYGETE CORTÉS GARCÍA

5°B
“Citas de la organización de aprendizajes

en la educación primaria de Joan Dean”
MTRA. JAVELÍN MARTÍNEZ GARCÍA
11 DE DICIEMBRE DE 2013
LA ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA- JOAN DEAN
 El maestro crea un entorno de aprendizaje y organiza el tiempo, el

espacio y los recursos para capacitar al niño a aprender.
Es necesario que exista un entorno de aprendizaje adecuado para que los
niños puedan realizarse y aprender de una mejor forma, además de que se
debe tener una organización previa para no llegar a improvisar al aula.
 Todo maestro organiza el trabajo para que encaje con sus ideas,
preferencias y destrezas, y de cara al grupo particular de niños a los
que enseña.
Como docentes tenemos la facultad de poder elegir la forma de trabajo que
se dará dentro del aula, siempre y cuando se cumpla con los propósitos
marcados por la RIEB en el tiempo determinado; mediante está elección de
forma te trabajo podemos dar pie a las diferencias individuales de los niños
y como lograr que se dé un mejor aprendizaje.
 Es importante, como profesor, ser consciente de las ideas de los
niños para poder dirigir su observación y su pensamiento de forma
que se les ayude a desarrollarse más Martin Hughes (1986)
No solo se debe ser un maestro que dicta y los niños escriben, sino que
también se debe analizar cada aspecto de los niños, sus ideas,
pensamientos, actitudes para poder ayudarles a desarrollarse mejor o a
modificar ciertos elementos negativos que tienen.
 La conducta y respuestas que el niño recibe de los otros contribuyen
a desarrollar su autoimagen.
Si al niño se le dice “tú no puedes”, “eres un tonto”, etc, llega a creerlo y a
desarrollar su autoimagen en función de lo que otros dicen o hacen, lo que
puede generar problemas y debe tenerse muy en cuenta dentro del aula
 Los maestros tienden a pensar que los niños con buena conducta
tienen un potencial académico mayor que los que no la tienen. Crane
y Mellon (1978)
El problema es el autoconcepto que los niños pueden tener de sí mismos,
también que el maestro al considerar con mayor potencial a unos y no a
otros, tiende a evaluar mal a los que no son considerados “con potencial
académico”
 Muy a menudo subestimamos la inteligencia del niño y
sobreestimamos su experiencia
Pasa generalmente aplicando actividades que impliquen un riesgo aunque
sea menor a los niños, como puede ser educación Física o algún
experimento en Ciencias Naturales, se subestima al niño por ser menor y
tener menos experiencia que los adultos.
 El niño pasa por cambios profundos en su comprensión al unirse en
actividades conjuntas y observaciones con los demás. Vygotsky
(1978)
El niño por medio de la socialización, de su intercambio de información con
otros y de sus experiencias genera más conocimientos
 El lenguaje también es el medio principal mediante el que el niño
aprende. Edwards y Mercer (1987)
Se debe tener tacto para hablarle a los niños, además de que la vía más
correcta y la más difícil es emplear el lenguaje de manera correcta al niño,
porque hay que adaptarlo a su contexto, a su edad y también evitar hablar
de manera inadecuada.
 El lenguaje es una forma de representar el mundo ante uno mismo y
de comunicarse sobre él con los demás.
Los niños se comunican por medio del lenguaje, esta característica
debemos observarla en el aula, el cómo es que los niños se van a
comportar entre sí con otros y cuáles son sus temas de interés común.
 En los primeros cinco años de vida, el aprendizaje de los niños en
lenguaje y racionamiento es sustancial.
Si pasan más de cinco años, y el niño no socializa, razona y utiliza el
lenguaje con otros será muy difícil que lo haga, pues no ha cumplido esa
parte en su desarrollo
 El entorno familiar en los niños puede apoyar el aprendizaje escolar
de varias formas importantes y que afectarán a su capacidad de tomar
lo que se les ofrece.
La familia cumple un papel muy importante dentro de la escuela, pues no
solamente son la autoridad para el niño, si no que puede afectar o apoyar la
manera en como ellos perciben al mundo y se desenvuelven, por eso hay
que tener cuidado cuando en el entorno familiar no se está dando un apoyo
al niño y ver la manera de solucionarlo si es que se puede
 Parte de la tarea del maestro es encontrar formas de motivar a todo
niño del grupo
Como docentes, en ocasiones puede llegar a ser difícil que el niño este
motivado siempre o quiera trabajar, ya sea por aburrimiento, porque no
sabemos cómo dar la clase o por problemas que pueda tener en casa, y
debemos saber cómo estimularlos y lograr que estén motivados y con
deseos de aprender.
 La cobertura del curriculum y las expectativas del maestro tienen
implicaciones importantes para el progreso del niño. Tizard et al (1988)
 Los niños necesitan aprender a trabajar en grupos y a trabajar de forma
independiente
 La zona de desarrollo próximo se refiere a la distancia entre la etapa del
desarrollo en la que se encuentra el niño y su capacidad de llegar a un nivel
más alto con la ayuda de un adulto o un coetáneo más capaz. Vygotsky
(1978)
 Las ideas de un maestro sobre raza y género afectarán sus expectativas
respecto a niño y niñas y respecto a niños de minorías étnicas.
 Los maestros tienden a dominar lo que sucede en el aula mediante los
temas que introducen, las preguntas que formulan y sus respuestas a las
preguntas y comentarios de los niños. Edward y Mercer (1987)
 La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas
oportunidades de aprendizaje que constituyan un reto para el niño sin que
queden fuera de su alcance. Tiene que haber una combinación de
familiaridad y novedad que encaje correctamente con la etapa de
aprendizaje que ha alcanzado el niño (Informa Plowden)
 Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de
enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y
evaluar el aprendizaje y los progresos.
 La forma en que el maestro presenta los materiales, hace preguntas,
resume, señala vínculos, fomenta la clasificación y el orden, etc.
ayuda al niño a crear estructuras mentales adecuadas. The crockroft
report (1982)
Hay que saber cómo dar la clase, y haciendo preguntas, materiales, etc
facilitamos que se dé el aprendizaje del niño y en ocasiones esto contribuye
a que el aprendizaje se dé de manera más rápida para ellos.
 Para ser un buen maestro hay que ser consciente de las propias
fortalezas y limitaciones y el estilo de enseñanza preferente.
Como docentes tenemos que darnos cuenta de cuáles son nuestras
limitaciones y fortalezas y también de los niños, pues no podemos
sobreexigir ni subestimar; también tenemos que tomar en cuenta las
diferencias individuales que tienen los niños para lograr un correcto
aprendizaje
 Gran parte de la capacidad de controlar una clase radica en la
confianza en que la voz y gestos de uno harán que los niños se
comporten como se desea.
Para lograr controlar una clase no basta con limitarse a castigar a los niños,
también se tiene que modular la voz, y hacer gestos o lanzar miradas para
que los niños hagan caso.
 Los buenos maestros no sólo utilizan la voz cuando explican lo que
quieren, sino que refuerzan sus palabras con gestos, expresiones
faciales y tono de voz.
No solo debemos de hablar para dar indicaciones, aprobar lo que hace un
niño o desaprobarlo, también utilizando gestos, expresiones faciales y un
tono de voz diferente.
 La capacidad de establecer buenas relaciones con los niños es un
requisito esencial de la buena comunicación y enseñanza.
Se tiene que platicar con los niños para que ellos puedan exponer sus
puntos de vista, sus comentarios, sus dudas, y sus problemas para dar
solución a los mismos y que además, los niños pongan atención en clase.
 El establecimiento del contacto ocular con los niños individuales se puede
manifestar implícitamente que están siendo observados y que más les vale
comportarse bien, o que son importantes y dignos de atención.
 Al seleccionar los métodos de enseñanza hay que considerar no sólo la
capacidad del grupo y la etapa evolutiva de la mayoría, sino también su
experiencia, sus interes, su idioma, sus conocimientos y destrezas, y qué
es probable que los motive.
 La preparación de las notas puede significar hacer un diagrama de flujo. Se
pueden poner las notas en un archivo o en fichas que permitan
redistribuirse en otra ocasión.
 Cuando se quiere preparar un material a la clase entera, hay que intentar
preparar bien la escena. Hay que asegurarse de que los niños estén
sentados de forma que puedan ver al maestro e intentar empezar de forma
que les interese y basándose en su experiencia
 Aprender por investigación puede permitir que los niños sigan intereses y
sean estimulados por la experiencia y respondan como deseen.
 Los maestros tienen ante sí la tarea de seleccionar el software adecuado
 Las diapositivas son valiosas, especialmente en relación con los estudios
ambientales y es una buena idea de hacer una colección de dipositivas de
diferentes edificios y objetos que podrían utilizarse en varias ocasiones.

Dean, J. (1993). La organización del aprendizaje en la educación primaria.
Barcelona: Paidós

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