FILOSOFÌA DE LA EDUCACIÒN. 2020. PRIMARIA. 6A Prontuario

ESCUELA NORMAL “PROFR.
SERAFÍN PEÑA”
MONTEMORELOS, NUEVO LEÓN
CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
PLANEACIÓN DEL CURSO:

FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

SEXTO SEMESTRE
GRUPO: 6° “A”
RESPONSABLE DEL CURSO:

MTRA. ELVA VILLALPANDO CADENA
MONTEMORELOS, NUEVO LEÓN, A 4 DE FEBRERO, 2020.

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”
MONTEMORELOS, NUEVO LEÓN
CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CURSO/ASIGNATURA:
Nombre de asignatura/curso Filosofía de la educación
 Licenciatura en Educación Primaria

 Semestre Sexto
 Modalidad/Frecuencia/Créditos Escolarizada 4 horas 4.5
 Trayecto Formativo Psicopedagógico
II.- DESCRIPCIÓN DEL CURSO
El propósito del curso FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN es que los estudiantes indaguen críticamente sobre distintas perspectivas filosóficas que
arrojan luz a los principales conceptos y actividades constitutivas de la labor pedagógica; además que hagan de las categorías filosóficas y la
argumentación como herramientas de análisis para el fenómeno de la educación.
El curso surge de la necesidad de plantear desde la Filosofía las preguntas fundamentales para una redefinición de los principales conceptos
relacionados con la educación, así como para la reflexión sobre las prácticas docentes.
El curso de Filosofía de la educación se relaciona directamente con los cursos de Teoría pedagógica, Formación cívica y ética y Formación
ciudadana, así como con los cursos del trayecto formativo Psicopedagógico con miras a una formación integral del estudiante normalista.
III.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL CURSO
El programa del curso de Filosofía de la educación enfatizar el valor de la reflexión filosófica sobre los principales argumentos que sustentan las
diversas posturas sobre la educación y las discusiones contemporáneas que giran a su alrededor. Por este motivo, está planteado para ser
trabajado a partir de temas-dilema con dos propósitos principales: el primero, que el estudiante contraste y confronte constantemente los
principales argumentos a favor y en contra de las diferentes posturas que conforman los dilemas, evitando así la comodidad de sólo elegir una sin
necesidad de derrumbar los argumentos en contra que presenta la postura contraria. El segundo, que a través del método dialéctico el estudiante
tenga, didácticamente, una referencia constante que le facilite la comprensión de las diversas posturas y los argumentos presentes en éstas. Esta
dinámica tiene el objetivo de conseguir que los estudiantes logren relacionar en todo momento los debates teóricos con su práctica docente y con
los diversos contextos y situaciones concretas de la práctica real en las que incide la teoría en la cotidianidad de la educación.
El curso se llevará a cabo en forma de seminario donde los estudiantes leerán textos de los que deben extraer argumentos para su posterior
discusión en clase. Se busca que el estudiante normalista sea capaz de identificar argumentos, tomar una postura crítica con respecto a los ejes y
los dilemas planteados en el curso y construir argumentos sólidos para defender una postura propia, ya sea en un debate en clase o en un texto
escrito.
IV.- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS (DÍA/SEMANA/MES)
UNIDAD DIDÁCTICA 1
Unidad de aprendizaje 1 Introducción y conceptos básicos de Filosofía de la educación.
Trayecto formativo: Competencias del curso: Secuencia de contenidos:
Psicopedagógico.  Reconoce el proceso a través del Introducción y conceptos básicos de Filosofía de la educación
cual se ha desarrollado la  Introducción y objetivos de la Filosofía de la educación
profesión docente, la influencia del  El concepto de educación
contexto histórico y social, los - El concepto de educación a lo largo de la historia de la filosofía (Platón,
principios filosóficos y valores en Aristóteles, San Agustín, Locke, Rousseau, Kant, Durkheim, Marx, Freire,
los que se sustenta, para Illich, Bourdieu, Giroux, MacLaren, entre otros.)
fundamentar la importancia de su - Algunos conceptos relacionados: escolarización, formación, capacitación,
función social. adoctrinamiento y aculturación.
 Evalúa argumentos y esclarece la - Educación escolarizada frente a la educación en sentido amplio.
retórica de los debates en - La distinción entre educación y formación en Kant.
educación para identificar los - El concepto de educación en Dewey y las diferencias con otros conceptos.
mensajes que subyacen a las
discusiones.
 Elabora documentos de difusión y
divulgación para socializar la
información producto de sus
indagaciones.

CICLO ESCOLAR 2019-2020
PLAN DE CLASE
Clase: Miércoles 5 de febrero del 2020.
Indicador de Criterios de
Secuencia de actividades:
aprendizaje desempeño
Presentación del curso, expectativas del curso y examen diagnostico Desarrolla Se expresa
Durante las primeras sesiones del curso, se trabajará con los estudiantes los conceptos habilidades de clara y
básicos de la argumentación y su aplicación con la finalidad de que se familiaricen con la argumenta- coherenteme
metodología que será básica para el desarrollo del programa como el eje articulador de ción. nte de
las actividades que se planteen. manera
Se identificarán argumentos en textos de Filosofía de la educación señalados en la escrita.
bibliografía, documentos oficiales que demarcan las políticas educativas del sistema
educativo nacional y artículos pedagógicos, entre otros. Entrega del
Realiza el ejercicio 1 titulado “Identificación de proposiciones”, el cual consiste en: trabajo en
• De un grupo de oraciones distintas, el estudiante identifica el tipo de oraciones que tiempo y
se sirven para elaborar argumentos (proposiciones). forma.
- La educación presenta serios problemas en las reformas educativas (Trabajo solo
- La educación presenta serios problemas en la distribución inequitativa de los se recogerá el
recursos día de la
- La educación presenta serios problemas en las condiciones generales de las clase)
escuelas.
- La educación presenta serios problemas en los intereses diferentes a los propios
de la labor educativa.
Evidencia de aprendizaje a realizar en casa (TAREA) para la
Evidencia de aprendizaje de la clase:
próxima clase:
Presentación del curso, expectativas del curso, Leer la lectura de Copi, I. y Cohen, C. (2011). Introducción a la
examen diagnóstico y ejercicio 1. VALOR: 4 Lógica. México: Limusa. Capítulo 1
PUNTOS
PLAN DE CLASE
Clase: Jueves 6 de febrero del 2020.
Secuencia de actividades: Indicador de aprendizaje Criterios de desempeño
Los estudiantes rescatan Identifica los conceptos de lógica, Presenta la información acorde al
información relevante acerca de la proposiciones, argumentos, indicador de aprendizaje.
lectura de Copi, I. y Cohen, C. argumentos deductivos, argumentos
(2011). Introducción a la Lógica. inductivos, validez y verdad. Entrega del trabajo en tiempo y
México: Limusa. Capítulo 1. forma. (Trabajo solo se recogerá el
Conceptos básicos de lógica. día de la clase)
Evidencia de aprendizaje a realizar en casa (TAREA)
para la próxima clase:
Análisis de la lectura de Copi, I. y Cohen, C. (2011). El normalista realiza un segundo, tercer y cuarto ejercicio:
Introducción a la Lógica. México: Limusa. Capítulo 1. Ejercicio 2. Identificación de argumentos en párrafos
Conceptos básicos de lógica. selectos
El estudiante identifica en la lectura Lippman, M. (1988).
VALOR: 2 PUNTOS Philosophy Goes to School. Philadelphia: Temple U. Press:
 Todas las proposiciones (oraciones que pueden ser
verdaderas o falsas con ideas distintas) que existen
en el texto.
 Que identifique la afirmación principal que sustenta el
texto (conclusión).
 Que identifique las afirmaciones que apoyan o
justifican a la afirmación principal del texto
(premisas).
Nota: Poner énfasis en:
- Referencias de Lippman. Pág. 3
- Racionalidad imaginativa y examen autocorrectivo.
Pág. 12
Ejercicio 3. Identificación de argumentos en textos breves.
 Una vez realizados los ejercicios con textos breves,
pedirle al estudiante que lea el texto Freire, P.
(2005). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI.
Capítulo 1 y que identifique la afirmación principal
del texto y las razones y apoyos en los que se
sustenta dicha afirmación.
Ejercicio 4. Creación de argumentos
 Que el estudiante formule una oración,
preferentemente con el tema de la educación, que
estaría dispuesto a defender (conclusión) y que sea
capaz de ofrecer tres razones que sustenten dicha
afirmación (premisas).
Copi, I. y Cohen, C. (2011). Introducción a la Lógica.
México: Limusa. Capítulo 1. Conceptos básicos de lógica.
Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. México: Siglo

Bibliografía:
XXI. Capítulo 1.
Lippman, M. (1988). Philosophy Goes to School.

Philadelphia: Temple U. Press.

PLAN DE CLASE
El normalista muestra la resolución de un segundo, tercer y cuarto ejercicio: Desarrolla Se expresa
Ejercicio 2. Identificación de argumentos en párrafos selectos habilidades de clara y
El estudiante identifica en la lectura Lippman, M. (1988). Philosophy Goes to argumentación. coherentemente
School. Philadelphia: Temple U. Press: de manera
 Todas las proposiciones (oraciones que pueden ser verdaderas o falsas escrita.
con ideas distintas) que existen en el texto.
 Que identifique la afirmación principal que sustenta el texto (conclusión). Entrega del
 Que identifique las afirmaciones que apoyan o justifican a la afirmación trabajo en
principal del texto (premisas). tiempo y forma.
Nota: Poner énfasis en: (Trabajo solo se
- Referencias de Lippman. Pág. 3 recogerá el día
- Racionalidad imaginativa y examen autocorrectivo. Pág. 12 de la clase)
 Una vez realizados los ejercicios con textos breves, pedirle al estudiante
que lea el texto Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. México: Siglo
XXI. Capítulo 1 y que identifique la afirmación principal del texto y las
razones y apoyos en los que se sustenta dicha afirmación.
- Que el estudiante formule una oración, preferentemente con el tema de la
educación, que estaría dispuesto a defender (conclusión) y que sea capaz
de ofrecer tres razones que sustenten dicha afirmación (premisas).
Evidencia de Evidencia de aprendizaje a realizar en casa (TAREA) para la próxima clase:
aprendizaje de la
clase:
Segundo, tercer y Solicitar a los estudiantes que respondan por escrito las siguientes preguntas:
cuarto ejercicio: - ¿Qué es para ti educar?
VALOR: 6 PUNTOS - ¿Cuál es el fin o cuáles son los fines de la educación?
- ¿Para ti qué relación existe entre la educación y la escuela? Justifica tu respuesta.
- ¿Cuál es la diferencia entre educar y formar?
- ¿Cuáles crees que sean los fines que persigue una sociedad al educar a los
individuos?
- ¿Cuál consideras que es la definición de educación que se practica en el sistema
educativo mexicano?
- ¿Consideras que todos los miembros de una sociedad deben recibir la misma
educación independientemente de las diferencias que existan entre ellos? Justifica tu
respuesta
- ¿Existen miembros de alguna sociedad que no sean susceptibles a ser educados?
Justifica tu respuesta.
(No es necesario que utilicen material de apoyo o investiguen; todas las respuestas deben
estar basadas exclusivamente en lo que creen.)
Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI. Capítulo 1.
Bibliografía:
Lippman, M. (1988). Philosophy Goes to School. Philadelphia: Temple U. Press.
OBSERVACIONES: La lectura de Lippman, M. (1988). Philosophy Goes to School. Philadelphia: Temple U. Press.
Se volverá a utilizar para el diseño de la clase a impartir durante la Jornada de Observación y Práctica Docente.

PLAN DE CLASE
Indicador Criterios
de de
aprendizaj desempeñ
e o
El curso iniciará con un espacio de problematización generado por el docente en el Reconoce Se expresa
que plantee el sentido clara y
lo siguiente: de la coherente
Por nuestra experiencia en la escuela, todos tenemos una opinión sobre lo que es la educación, mente de
educación, una idea lo que es educar, de lo que es un maestro, de los fines que se el papel manera
persiguen cuando se forma a un niño, de lo que un individuo educado debe de ser, de que juega escrita.
los aportes de la educación a la sociedad, de lo que es una sociedad educada y lo que el
no es una sociedad educada. Sin embargo, pocas veces tenemos el tiempo de conocimien Entrega del
reflexionar sobre cuáles son los presupuestos que están debajo de nuestras to dentro trabajo en
opiniones, ¿de dónde provienen nuestras opiniones? ¿Quiénes han reflexionado antes de la tiempo y
que nosotros sobre lo que nosotros pensamos? ¿Cuáles son las consecuencias y a educación. forma.
las que conducen nuestras creencias si se llevan a cabo? ¿Cuáles son las (Trabajo
repercusiones de estas mismas creencias para nosotros mismos y para los demás? Relaciona solo se
¿Cómo o en qué bases firmes o creencias se pueden sustentar nuestras opiniones? qué existe recogerá el
¿Qué objeciones se pueden poner a lo que nosotros pensamos y si somos capaces de entre la día de la
responderlas o no? labor del clase)
¿Son las nuestras necesariamente las mejores opciones que existen? educador y
A partir de este espacio grupal de discusión el docente: el tipo de
- Identificará en los estudiantes las diversas orientaciones en las diversas sociedad
posturas filosóficas que se
- que se revisarán en el curso. desea
- Guiará a los estudiantes hacia la reflexión sobre su propia postura a través de tener.
textos y
- cuestionamientos.
- Pedirá a los estudiantes que reflexionen sobre los argumentos a favor y en
contra que se podrían dar sobre su propia postura.
Análisis del espacio de problematización y preguntas Leer la lectura de Dewey, J. (1995). Democracia y
previas a la problematización. educación. Madrid: Morata. Capítulo 6, 7 y 24.
VALOR: 4 PUNTOS
Bibliografía: Dewey, J. (1995). Democracia y educación. Madrid:
Morata. Capítulos 6, 7 y 24.
PLAN DE CLASE
Indicador de Criterios de desempeño
aprendizaje
Los estudiantes rescatan Identifica información Presenta la información contenida en el indicador de
información relevante acerca relevante acerca de la aprendizaje.
de la lectura de Dewey, J. educación Reconoce la definición y los objetivos de la Filosofía
(1995). Democracia y conservadora y la de la educación.
educación. Madrid: Morata. progresiva, la Entrega del trabajo en tiempo y forma. (Trabajo solo
Capítulos 6, 7 y 24. concepción democrática se recogerá el día de la clase)
en fa educación y la
filosofía de la educación
Evidencia de aprendizaje de la clase: Evidencia de aprendizaje a realizar en casa (TAREA)
Análisis de la lectura de Dewey, J. (1995). Democracia Leer la lectura de Dewey, J. (2004). Experiencia y
y educación. Madrid: Morata. Capítulos 6, 7 y 24. educación. Madrid: Biblioteca Nueva. Capitulos I y VII
VALOR: 3 PUNTOS
Bibliografía: Dewey, J. (1995). Democracia y educación. Madrid:
Morata. Capítulos 6, 7 y 24.
Dewey, J. (2004). Experiencia y educación. Madrid:
Biblioteca Nueva. Capitulos I y VII

PLAN DE CLASE
Clase: jueves 20 de febrero del 2020.
aprendizaje
Los estudiantes rescatan Identifica aspectos Reconoce la definición y los objetivos de la Filosofía de
información relevante acerca de la de la educación la educación.
lectura de Dewey, J. (2004). tradicional frente a Reconoce el sentido de la educación, el papel que
Experiencia y educación. Madrid: la educación juega el conocimiento dentro de la educación.
Biblioteca Nueva. Capítulos I y VII progresista, Entrega del trabajo en tiempo y forma. (Trabajo solo se
además de los recogerá el día de la clase)
medios y objetivos
de la educación.
Evidencia de aprendizaje de la Evidencia de aprendizaje a realizar en casa (TAREA) para la próxima
clase: clase:
Análisis de la lectura de Dewey, J. Leer las cartas 14 y 15 de Freire, P. (1996). Cartas a Cristina: reflexiones
(2004). Experiencia y educación. sobre mi vida y mi trabajo.
Madrid: Biblioteca Nueva.
Capítulos I y VII VALOR: 3
PUNTOS
Bibliografía: Dewey, J. (2004). Experiencia y educación. Madrid:
Biblioteca Nueva. Capítulos I y VII
Freire, P. (1996). Cartas a Cristina: reflexiones sobre
mi vida y mi trabajo. México: Siglo XXI. Cartas 14 y 15
PLAN DE CLASE
aprendizaje
Los estudiantes rescatan Relaciona qué existe Relaciona qué existe entre la labor del
información relevante de las cartas entre la labor del educador y el tipo de sociedad que se desea
14 y 15 de Freire, P. (1996). Cartas educador y el tipo de tener.
a Cristina: reflexiones sobre mi vida sociedad que se desea
y mi trabajo. México: Siglo XXI. tener. Entrega del trabajo en tiempo y forma. (Trabajo
solo se recogerá el día de la clase)
Análisis de las cartas 14 y 15 de Freire, P. (1996). Leer las cartas 4, 9 y 10 de Freire, P. (2010). Cartas a
Cartas a Cristina: reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. quien pretende enseñar.
México: Siglo XXI.
VALOR: 3 PUNTOS
Freire, P. (1996). Cartas a Cristina: reflexiones sobre mi
vida y mi trabajo. México: Siglo XXI. Cartas 14 y 15.
Bibliografía:
Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende enseñar.
México: Siglo XXI. Cartas 4, 9 y 10.

PLAN DE CLASE
Los estudiantes rescatan Identifica elementos relevantes Presenta un extracto acertado y
información relevante de las cartas sobre la cuarta, novena y décima adecuado sobre el indicador de
4, 9 y 10 de Freire, P. (2010). Cartas carta. aprendizaje.
a quien pretende enseñar. México:
Siglo XXI. Entrega del trabajo en tiempo y
forma. (Trabajo solo se recogerá el
día de la clase)
próxima clase:
Análisis de las cartas 4, 9 y 10 de Freire, P. El responsable del curso organiza al grupo para revisar los
(2010). Cartas a quien pretende enseñar. distintos conceptos de educación utilizando las herramientas de
análisis. (Platón, Aristóteles, San Agustín, Locke, Rousseau, Kant,
VALOR: 3 PUNTOS Durkheim, Marx, Illich, Freire, Bourdieu, Giroux, McLaren, otros)
Complementar el análisis con otros conceptos relacionados:
escolarización, formación, capacitación, adoctrinamiento y
aculturación.
Bibliografía: Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende enseñar. México: Siglo
XXI. Cartas 4, 9 y 10.

PLAN DE CLASE
Clase: miércoles 11 de marzo del 2020.
El responsable del curso organiza al grupo Reconoce el sentido de la Se expresa clara y coherentemente de manera
para revisar los distintos conceptos de educación, el papel que escrita.
educación utilizando las herramientas de juega el conocimiento Contienen principales representantes,
análisis. (Platón, Aristóteles, San Agustín, dentro de la educación. conceptos básicos que maneja la corriente,
Locke, Rousseau, Kant, Durkheim, Marx, síntesis de los planteamientos básicos del
Illich, Freire, Bourdieu, Giroux, McLaren, Relaciona qué existe autor.
otros) entre la labor del Redacta de manera clara sus creencias sobre
Además se complementa el análisis con educador y el tipo de lo que es y lo que debe de ser la educación.
otros conceptos relacionados: sociedad que se desea Expresa la postura que tienen sobre educación,
escolarización, formación, capacitación, tener. el contexto histórico en el que surgió, los
adoctrinamiento y aculturación. argumentos a favor y en contra, y si ésta, es
Se sugiere organizar una mesa redonda o Desarrolla habilidades de aplicable al contexto educativo mexicano
un foro en donde invite a expertos a discutir argumentación. actualmente y por qué.
sobre los puntos señalados.) Entrega del trabajo en tiempo y forma. (Trabajo
solo se recogerá el día de la clase)
Evidencia de aprendizaje de la clase: Evidencia de aprendizaje a realizar en casa (TAREA) para la próxima
clase:
Conceptos de educación de diversos autores.
VALOR: 7 PUNTOS
Bibliografía: Recursos utilizados en sesiones anteriores.
PLAN DE CLASE
Clase: Miércoles 18 de marzo del 2020.
aprendizaje
Para finalizar la unidad se presentará un Reconoce el sentido Se expresa clara y coherentemente
documento escrito en el que expresen la postura de la educación, el de manera escrita.
filosófica sobre educación con la que se papel que juega el
identifique, el contexto histórico en el que surgió, conocimiento dentro Redacta de manera clara sus
los argumentos a favor y en contra, y si ésta, es de la educación. creencias sobre lo que es y lo que
aplicable al contexto educativo mexicano debe de ser la educación.
actualmente y por qué. Para ello deben recuperar Relaciona qué existe
el cuestionario que respondieron al inicio del entre la labor del Expresa la postura que tienen sobre
curso, así como considerar las siguientes educador y el tipo de educación, el contexto histórico en
preguntas: sociedad que se desea el que surgió, los argumentos a
- ¿Con qué doctrinas te encuentras más tener. favor y en contra, y si ésta, es
familiarizado al concluir la unidad? aplicable al contexto educativo
- ¿Los argumentos presentados te hicieron Desarrolla habilidades mexicano actualmente y por qué.
cambiar tus concepciones iniciales? de argumentación
- ¿Consideras que la postura sobre la Entrega del trabajo en tiempo y
educación con la que te sientes más forma. (Trabajo solo se recogerá el
familiarizado es aplicable actualmente al día de la clase)
contexto del sistema educativo mexicano?
- ¿Cuál crees que sea la noción más cercana a
las vistas en clase que rige hoy por hoy dentro
del sistema educativo mexicano y por qué?
próxima clase:
Escrito de la postura filosófica con la Leer las lecturas:
que el estudiante se identifica. VALOR: Plantin, C. y. Muñoz, N. (2011). El hacer argumentativo. Buenos Aires:
15 PUNTOS Biblos.
Ranciere, J. (2007). El maestro ignorante: cinco lecciones sobre la
emancipación intelectual. Buenos
Aires: Libros del Zorzal. Capítulo 5.
Bibliografía: Recursos utilizados en sesiones anteriores.
CONCENTRADO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE POR FECHAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1
Evidencia de aprendizaje de la clase: Evidencia de aprendizaje a realizar en casa (TAREA) para la próxima
clase:
Presentación del curso Leer la lectura de Copi, I. y Cohen, C. (2011). Introducción a la Lógica.
Expectativas del curso México: Limusa. Capítulo 1
Examen diagnóstico
Ejercicio 1. Identificación de proposiciones

• De un grupo de oraciones distintas, el estudiante
identifica el tipo de oraciones que se sirven para elaborar
argumentos (proposiciones).
- La educación presenta serios problemas en las
reformas educativas
- La educación presenta serios problemas en la
distribución inequitativa de los recursos
- La educación presenta serios problemas en las
condiciones generales de las escuelas.
La educación presenta serios problemas en los intereses
diferentes a los propios de la labor educativa.
VALOR: 4 PUNTOS
Análisis de la lectura de Copi, I. y Cohen, C. (2011). El normalista realiza un segundo ejercicio:
Introducción a la Lógica. México: Limusa. Capítulo 1. Ejercicio 2. Identificación de argumentos en párrafos selectos
Conceptos básicos de lógica. El estudiante identifica en la lectura Lippman, M. (1988). Philosophy Goes
VALOR: 2 PUNTOS to School. Philadelphia: Temple U. Press:
 Todas las proposiciones (oraciones que pueden ser verdaderas o
falsas con ideas distintas) que existen en el texto.
 Que identifique la afirmación principal que sustenta el texto
(conclusión).
 Que identifique las afirmaciones que apoyan o justifican a la
afirmación principal del texto (premisas).
Nota: Poner énfasis en:
- Referencias de Lippman. Pág. 3
- Racionalidad imaginativa y examen autocorrectivo. Pág. 12
Segundo ejercicio: VALOR: 2 PUNTOS El normalista realiza un tercer y cuarto ejercicio:
 Una vez realizados los ejercicios con textos breves, pedirle al
estudiante que lea el texto Freire, P. (2005). Pedagogía del
oprimido. México: Siglo XXI. Capítulo 1 y que identifique la
afirmación principal del texto y las razones y apoyos en los que se
sustenta dicha afirmación.
Que el estudiante formule una oración, preferentemente con el tema de la
educación, que estaría dispuesto a defender (conclusión) y que sea capaz
de ofrecer tres razones que sustenten dicha afirmación (premisas).
Tercer y cuarto ejercicio: VALOR: 4 PUNTOS Solicitar a los estudiantes que respondan por escrito las siguientes
preguntas:
- ¿Qué es para ti educar?
- ¿Cuál es el fin o cuáles son los fines de la educación?
- ¿Para ti qué relación existe entre la educación y la escuela?
Justifica tu respuesta.
- ¿Cuál es la diferencia entre educar y formar?
- ¿Cuáles crees que sean los fines que persigue una sociedad al
educar a los individuos?
- ¿Cuál consideras que es la definición de educación que se practica
en el sistema educativo mexicano?
- ¿Consideras que todos los miembros de una sociedad deben recibir
la misma educación independientemente de las diferencias que
existan entre ellos? Justifica tu respuesta
- ¿Existen miembros de alguna sociedad que no sean susceptibles a
ser educados? Justifica tu respuesta.
(No es necesario que utilicen material de apoyo o investiguen; todas las
respuestas deben estar basadas exclusivamente en lo que creen.)
Análisis del espacio de problematización y preguntas previas a Leer la lectura de Dewey, J. (1995). Democracia y educación. Madrid:
la problematización. Morata. Capítulo 6, 7 y 24.
VALOR: 4 PUNTOS
Análisis de la lectura de Dewey, J. (1995). Democracia y Leer la lectura de Dewey, J. (2004). Experiencia y educación. Madrid:
educación. Madrid: Morata. Capítulos 6, 7 y 24. Biblioteca Nueva. Capitulos I y VII
VALOR: 3 PUNTOS
Análisis de la lectura de Dewey, J. (2004). Experiencia y Leer las cartas 14 y 15 de Freire, P. (1996). Cartas a Cristina: reflexiones
educación. Madrid: Biblioteca Nueva. Capítulos I y VII sobre mi vida y mi trabajo.
VALOR: 3 PUNTOS
Análisis de las cartas 14 y 15 de Freire, P. (1996). Cartas a Leer las cartas 4, 9 y 10 de Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende
Cristina: reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. México: Siglo enseñar.
XXI.
VALOR: 3 PUNTOS
Análisis de las cartas 4, 9 y 10 de Freire, P. (2010). Cartas a El responsable del curso organiza al grupo para revisar los distintos
quien pretende enseñar. conceptos de educación utilizando las herramientas de análisis. (Platón,
VALOR: 3 PUNTOS Aristóteles, San Agustín, Locke, Rousseau, Kant, Durkheim, Marx, Illich,
Freire, Bourdieu, Giroux, McLaren, otros)
Complementar el análisis con otros conceptos relacionados: escolarización,

formación, capacitación, adoctrinamiento y aculturación.
Conceptos de educación de diversos autores. VALOR: 7
PUNTOS
Continuación de conceptos de educación de diversos autores. Para finalizar la unidad se solicita a los estudiantes que elaboren un
documento escrito en el que expresen la postura filosófica sobre educación
con la que se identifique, el contexto histórico en el que surgió, los
argumentos a favor y en contra, y si ésta, es aplicable al contexto educativo
mexicano actualmente y por qué. Para ello deben recuperar el cuestionario
que respondieron al inicio del curso, así como considerar las siguientes
preguntas:
- ¿Con qué doctrinas te encuentras más familiarizado al concluir la
unidad?
- ¿Los argumentos presentados te hicieron cambiar tus concepciones
iniciales?
- ¿Consideras que la postura sobre la educación con la que te sientes
más familiarizado es aplicable actualmente al contexto del sistema
educativo mexicano?
- ¿Cuál crees que sea la noción más cercana a las vistas en clase que
rige hoy por hoy dentro del sistema educativo mexicano y por qué?
Escrito de la postura filosófica con la que el estudiante se Leer las lecturas:
identifica. VALOR: 15 PUNTOS Plantin, C. y. Muñoz, N. (2011). El hacer argumentativo. Buenos Aires:
Biblos.
Ranciere, J. (2007). El maestro ignorante: cinco lecciones sobre la
emancipación intelectual. Buenos
Aires: Libros del Zorzal. Capítulo 5.
VALOR TOTAL: 50 PUNTOS
GUÍA DE ESTUDIO PARA EL EXAMEN DE LA PRIMERA UNIDAD:
TEMAS DE ESTUDIOS:
 Objetivos de la Filosofía de la educación

 El concepto de educación
- El concepto de educación a lo largo de la historia de la filosofía (Platón, Aristóteles, San Agustín, Locke, Rousseau, Kant, Durkheim, Marx, Freire,
Illich, Bourdieu, Giroux, MacLaren, entre otros.)
- Algunos conceptos relacionados: escolarización, formación, capacitación, adoctrinamiento y aculturación.
- Educación escolarizada frente a la educación en sentido amplio.
- La distinción entre educación y formación en Kant.
- El concepto de educación en Dewey y las diferencias con otros conceptos.
BIBLIOGRAFÍA:
Copi, I. y Cohen, C. (2011). Introducción a la Lógica. México: Limusa.
Dewey, J. (1995). Democracia y educación. Madrid: Morata.
Dewey, J. (2004). Experiencia y educación. Madrid: Biblioteca Nueva.
Freire, P. (1996). Cartas a Cristina: reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. México: Siglo XXI.
Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI.
Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende enseñar. México: Siglo XXI.
Lippman, M. (1988). Philosophy Goes to School. Philadelphia: Temple U. Press.
UNIDAD DIDÁCTICA 2
Unidad de aprendizaje 2 El sentido y los fines de la educación
Psicopedagógico  Evalúa argumentos y esclarece la El sentido y los fines de la educación
retórica de los debates en  Educación para el mantenimiento de las estructuras o educación para el
educación para identificar los cambio social o la transformación personal.
mensajes que subyacen a las - La educación conservadora y la educación progresista en Dewey
discusiones. - Diferencias entre la función de la educación en Hegel y en Marx
 Discrimina discursos y líneas de - La función reproductiva de la educación en Bourdieu
razonamiento utilizados por los - La educación liberadora en Freire
principales
 Educación como la transmisión de conocimientos o la educación como el
cultivo y la investigación de las habilidades que conduzcan al desarrollo
de la autonomía.
- Las nociones de conocimiento, explicación y comprensión
- Conocimiento como creencia, verdadera, justificada.
- La educación progresista en y la concepción pragmatista del conocimiento
- La concepción bancaria de la educación y sus alternativas en Freire
PLAN DE CLASE
Clase: Miércoles 1 de abril del 2020.
Los estudiantes rescatan información relevante Reconoce el sentido de la Presenta la información
acerca de las lecturas: educación, el papel que acorde al indicador de
- Plantin, C. y. Muñoz, N. (2011). El hacer juega el conocimiento aprendizaje.
argumentativo. Buenos Aires: Biblos. dentro de la educación. Entrega del trabajo en tiempo
- Ranciere, J. (2007). El maestro ignorante: cinco y forma. (Trabajo solo se
lecciones sobre la emancipación intelectual. recogerá el día de la clase)
Buenos Aires: Libros del Zorzal. Capítulo 5.
Evidencia de aprendizaje a realizar en casa (TAREA) para
la próxima clase:
Análisis de las lecturas: Ver el documental La educación prohibida.
- Plantin, C. y. Muñoz, N. (2011). El hacer
argumentativo. Buenos Aires: Biblos.
- Ranciere, J. (2007). El maestro ignorante:
cinco lecciones sobre la emancipación
intelectual. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Capítulo 5.
VALOR: 4 PUNTOS
PLAN DE CLASE
Clase: Jueves 2 de abril del 2020.
Indicador Criterios de
Secuencia de actividades: de desempeño
aprendizaje
El docente presenta al inicio de la sesión un caso hipotético o real Indaga Demuestran
que sirva como detonante para la discusión sobre el sentido y los sobre las conocimiento
fines de la educación. De acuerdo al documental “La educación perspectivas exhaustivo de
prohibida”, los estudiantes comparten sus experiencias en los filosóficas tema; exponen con
periodos de práctica profesional con relación al tema. de la claridad sus
infancia y la argumentos, ya
Para la próxima clase: educación, sea a favor
Organiza al grupo en equipos para trabajar con los dilemas que mismas que [defensa, pruebas],
se presentan en la unidad (Educación para el mantenimiento de se o en contra
las estructuras o educación para el cambio social o la encuentran [cuestionamientos,
transformación personal y Educación como la transmisión de íntimamente objeciones];
conocimientos o la educación como el cultivo y la investigación relacionada presentan material
de las habilidades que conduzcan al desarrollo de la autonomía), s con su de apoyo claro y
mediante la organización de debates: práctica preciso.
- Reparte los temas de cada uno de los dilemas y programa su docente.
presentación. Entrega del trabajo
- Cada equipo busca los argumentos para sostener la postura en tiempo y forma.
que les tocó defender. (Trabajo solo se
- En cada sesión se organiza un debate dedicado a cada uno recogerá el día de
de los dilemas. la clase)
- Los equipos que no participan en el debate fungirán como
jurado y designarán al equipo ganador de acuerdo a una
rúbrica previamente elaborada.
Evidencia de aprendizaje a realizar en casa
(TAREA) para la próxima clase:
Experiencias en los periodos de práctica Los estudiantes normalistas se prepararán de
profesional de acuerdo al documental “La acuerdo al dilema correspondiente de su equipo
educación prohibida”. para realizar un debate la próxima clase.
VALOR: 6 PUNTOS
La educación prohibida. Recuperado de
Bibliografía:
http://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc

PLAN DE CLASE
Clase: miércoles 22 de abril del 2020.
aprendizaje
El grupo en equipos trabaja con los dilemas que se presentan en la unidad Indaga sobre las Demuestran conocimiento
(Educación para el mantenimiento de las estructuras o educación para el perspectivas exhaustivo de tema;
cambio social o la transformación personal y Educación como la transmisión de filosóficas de la exponen con claridad sus
conocimientos o la educación como el cultivo y la investigación de las infancia y la argumentos, ya sea a favor
habilidades que conduzcan al desarrollo de la autonomía), mediante la educación, [defensa, pruebas], o en
organización de debates, por lo que cada equipo: mismas que se contra [cuestionamientos,
- Reparte los temas de cada uno de los dilemas y programa su presentación. encuentran objeciones]; presentan
- Cada equipo busca los argumentos para sostener la postura que les tocó íntimamente material de apoyo claro y
defender. relacionadas con preciso.
- En cada sesión se organiza un debate dedicado a cada uno de los dilemas. su práctica
Los equipos que no participan en el debate fungirán como jurado y designarán docente. Entrega del trabajo en
al equipo ganador de acuerdo a una rúbrica previamente elaborada. tiempo y forma. (Trabajo solo
se recogerá el día de la
clase)
próxima clase:
Debate de dilemas propuestos en la unidad. Durante el debate los estudiantes recuperarán los elementos
correspondientes a cada postura filosófica analizada sobre el
VALOR: 4 PUNTOS sentido y la finalidad de la educación, con la que integrarán el
cuadro comparativo que se presenta en el anexo 1.
Bibliografía: Recursos propuestos por el curso. Anexo 1.

PLAN DE CLASE
Clase: jueves 23 de abril del 2020.
aprendizaje
Durante el debate los estudiantes Identifica Cumple con todos los rubros requeridos, el manejo
recuperarán los elementos argumentos y de los conceptos, la coherencia interna de los
correspondientes a cada postura filosófica toma una elementos presentados y la adecuación de los
analizada sobre el sentido y la finalidad de postura crítica ejemplos presentados como beneficios y perjuicios
la educación, con la que integrarán el con respecto a que el estudiante encuentre con las posturas en
cuadro comparativo que se presenta en el los ejes. cuestión de cada dilema.
anexo 1.
Entrega del trabajo en tiempo y forma. (Trabajo solo
se recogerá el día de la clase)
próxima clase:
Cuadro comparativo por dilema donde se Leer la lectura de McIntyre, A. (1987). Tras la virtud. Capítulos 10 y
contrastan los principales argumentos a 12.
favor y en contra de cada una de las
posturas en cuestión. VALOR: 8
PUNTOS
Anexo 1. McIntyre, A. (1987). Tras la virtud. Barcelona:
Bibliografía:
Crítica. Capítulos 10 y 12.

UNIDAD DIDÁCTICA 2
Unidad de aprendizaje 3 Educació n y sociedad
Psicopedagógico  Discrimina discursos y Educación y sociedad
las líneas de  Educación para formar individuos o educación para formar comunidad
razonamiento utilizados - La postura liberal de la educación y sus raíces en Rousseau, Locke y Kant.
por los principales - Las raíces del comunitarismo en Platón y Marx.
interlocutores en la - Concepciones comunitaristas contemporáneas en McIntyre y Luis Villoro.
educación para tomar  Derechos y educación particulares para los niños, los diferentes grupos étnicos o
una postura crítica y diferentes grupos socioculturales, o derechos y educación igual para todos.
argumentada frente a - Identidad, diferencia y justicia
los mismos. - Diferencias de clase, cultura, idioma, religión, género, capacidad matemática y
 Evalúa argumentos y sexualidad, y los fundamentos de una diferenciación en la educación.
esclarece la retórica de  Los derechos de los niños y la responsabilidad moral y legal sobre su educación.
los debates en  Filosofía para niños.
educación para - ¿Es posible enseñar filosofía a los niños?
identificar los mensajes - Fundamentación de los beneficios de la filosofía en la educación de los niños
que subyacen a las - La transformación de los salones de clase en comunidades de investígación.
discusiones. - La visión filosófica de los niños y la filosofía de los niños.
 Elabora documentos de - Estrategias y propuestas educativas para trabajar la filosofía para niños.
difusión y divulgación
para socializar la
información producto
de sus indagaciones.

PLAN DE CLASE
Segunda Ayudantía 28 de abril del 2020.

Los estudiantes observan la metodología de las Distingue las Hace uso de la
clases impartidas por el maestro titular. características observación para
del grupo. realizar el
indicador de
aprendizaje.

Observación del grupo elegido para realizar la
Jornada de Observación y Práctica Docente.
PLAN DE CLASE
Clase: Miércoles 29 de abril del 2020.
aprendizaje
Los estudiantes analizan lo más importante de los Identifica las Identifica los aspectos más
capítulos 10 y 12 de McIntyre, A. (1987). Tras la virtud. virtudes en las importantes de las virtudes en las
sociedades sociedades heroicas y las virtudes
heroicas y las según Aristóteles.
virtudes según
Aristóteles. Entrega del trabajo en tiempo y forma.
(Trabajo solo se recogerá el día de la
clase)
Evidencia de aprendizaje de la clase: Evidencia de aprendizaje a realizar en casa (TAREA) para la
próxima clase:
Análisis de los capítulos 10 y 12 de la lectura Leer la lectura Santiago, G. (2006). Filosofía, niños, escuela:
McIntyre, A. (1987). Tras la virtud. Trabajar por un encuentro intenso. Capítulo 3 (Pág. 65-91).
VALOR: 2 PUNTOS
McIntyre, A. (1987). Tras la virtud. Barcelona: Crítica.
Bibliografía: Santiago, G. (2006). Filosofía, niños, escuela: Trabajar por un
encuentro intenso. Buenos Aires: Paidós.

PLAN DE CLASE
Clase: jueves 30 de abril del 2020.
Los estudiantes presentan el Reconoce la filosofía con niños Identifica conceptos y argumentos
análisis del capítulo 3 de la lectura como programa de educación. concretos del capítulo escuela,
Santiago, G. (2006). Filosofía, niños, filosofía, niños.
escuela: Trabajar por un encuentro
intenso. Entrega del trabajo en tiempo y
forma. (Trabajo solo se recogerá el
día de la clase)
Evidencia de aprendizaje de la clase: Evidencia de aprendizaje a realizar en casa (TAREA) para la
próxima clase:
Análisis del capítulo 3 de la lectura Leer la lectura de Villoro, L. (2005). De la libertad a la comunidad.
Santiago, G. (2006). Filosofía, niños,
escuela: Trabajar por un encuentro
intenso.
VALOR: 2 PUNTOS
Santiago, G. (2006). Filosofía, niños, escuela: Trabajar por un
Bibliografía: encuentro intenso. Buenos Aires: Paidós.
Villoro, L. (2005). De la libertad a la comunidad. México: ITESM-FCE.
PLAN DE CLASE
Clase: miércoles 6 de mayo del 2020.
Los estudiantes normalistas Identifica conceptos importantes Presenta información clara y
rescata información relevante dentro de la lectura. oportuna de acuerdo al
acerca de la lectura de Villoro, indicador de aprendizaje.
L. (2005). De la libertad a la Entrega del trabajo en tiempo y
comunidad. forma. (Trabajo solo se
recogerá el día de la clase)
Evidencia de aprendizaje de la clase: Evidencia de aprendizaje a realizar en casa
Análisis de la lectura de Villoro, L. (2005). Leer la lectura de Villoro, L. (2009). Tres retos de la
De la libertad a la comunidad. sociedad por venir: justicia, democracia, pluralidad.
VALOR: 2 PUNTOS México: Siglo XXI. Capítulo VIII
Villoro, L. (2005). De la libertad a la comunidad.
México: ITESM-FCE.
Bibliografía:
Villoro, L. (2009). Tres retos de la sociedad por venir:
justicia, democracia, pluralidad. México: Siglo XXI.

PLAN DE CLASE
Clase: jueves 7 de mayo del 2020.
Los estudiantes normalistas Identifica conceptos importantes Presenta información clara y oportuna de
rescata información relevante dentro de la lectura. acuerdo al indicador de aprendizaje.
acerca del capítulo 8 de la lectura
de Villoro, L. (2009). Tres retos de Entrega del trabajo en tiempo y forma.
la sociedad por venir: justicia, (Trabajo solo se recogerá el día de la
democracia, pluralidad. clase)
Evidencia de aprendizaje de la Evidencia de aprendizaje a realizar en casa (TAREA) para la próxima
clase: clase:
Análisis de la lectura de Villoro, L. Organizados en equipos, los estudiantes leerán documentos de política
(2009). Tres retos de la sociedad educativa y algunos textos actuales donde se demarcan los fundamentos y
por venir: justicia, democracia, las políticas sobre la educación en México como el Artículo 3° de la
pluralidad. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de
Educación, el Plan Nacional de Desarrollo o el Programa Sectorial de
VALOR: 2 PUNTOS Educación, entre otros, y relacionarán los documentos con las posturas
filosóficas analizadas; posteriormente, responderán las siguientes preguntas
justificando sus respuestas:
-¿Con qué posturas filosóficas se relacionan los documentos presentados?
-¿Qué rasgos concretos de las posturas encuentras en los documentos?
¿en qué extractos de los documentos las puedes ubicar?
- ¿Qué rasgos de las posturas vistas no crees que concuerden con los
documentos leídos y por qué lo crees?
-¿Consideras que las posturas que identificaste con los documentos son las
que más convienen al sistema educativo nacional y por qué?
Al concluir la revisión de los materiales, elaborarán un documento de

difusión (revista, de periódico mural, entrevista radiofónica) con sus
conclusiones acerca de las preguntas planteadas y lo presentarán ante el
grupo. Debatir en grupo sobre las posiciones de los estudiantes con relación
a las conclusiones de cada equipo.
Villoro, L. (2009). Tres retos de la sociedad por venir: justicia, democracia,
pluralidad. México: Siglo XXI.
Artículo 3. de la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos
Bibliografía:
www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf
Ley general de educación. Capitulos I, II, III, IV, VII y VIII
OBSERVACIONES: Poner énfasis en los recursos:

Ley general de educación. Capitulos I, II, III, IV, VII y VIII

Estos pertenecen a una de las dimensiones del examen de oposición a plaza

PLAN DE CLASE
Clase: miércoles 13 y jueves 14 de mayo del 2020.
Organizados en equipos, los estudiantes presentarán el Indaga sobre las El documento
análisis de los documentos de política educativa y perspectivas filosóficas muestra las
algunos textos actuales donde se demarcan los de la infancia y la conclusiones
fundamentos y las políticas sobre la educación en educación, mismas que sobre la
México como el Artículo 3° de la Constitución Política se encuentran cuestión
de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de íntimamente elegida
Educación, el Plan Nacional de Desarrollo o el relacionadas con su relacionando
Programa Sectorial de Educación, entre otros, y práctica docente. las temáticas
relacionarán los documentos con las posturas presentadas
filosóficas analizadas; posteriormente, mostrarán las Identifica argumentos y durante las
respuestas a las siguientes preguntas: toma una postura crítica sesiones
-¿Con qué posturas filosóficas se relacionan los con respecto a los ejes. dedicadas a la
documentos presentados? presente unidad
-¿Qué rasgos concretos de las posturas encuentras en Construye argumentos con la realidad
los documentos? ¿en qué extractos de los documentos sólidos para defender del contexto
las puedes ubicar? una postura propia. educativo
- ¿Qué rasgos de las posturas vistas no crees que nacional y/o
concuerden con los documentos leídos y por qué lo Relaciona en todo con sus
crees? momento los debates experiencias en
-¿Consideras que las posturas que identificaste con los teóricos con su práctica sus prácticas
documentos son las que más convienen al sistema docente y con los docentes,
educativo nacional y por qué? diversos contextos y según sea el
situaciones concretas caso.
Al concluir la revisión de los materiales, presentarán la de la práctica real en las
elaboración de un documento de difusión (revista, de que incide la teoría en Entrega del
periódico mural, entrevista radiofónica) con sus la cotidianidad de la trabajo en
conclusiones acerca de las preguntas planteadas y lo educación tiempo y forma.
presentarán ante el grupo. Debatir en grupo sobre las (Trabajo solo se
posiciones de los estudiantes con relación a las recogerá el día
conclusiones de cada equipo. de la clase)
Evidencia de aprendizaje de la clase: Evidencia de aprendizaje a realizar en casa
Documento de divulgación. VALOR: 10
PUNTOS
Artículo 3. de la Constitución de los Estados
Unidos Mexicanos
Cibergrafía:
Ley general de educación. Capitulos I, II, III, IV,
VII y VIII
PLAN DE CLASE
Segunda Jornada de Observación y Práctica Docente. 18-22 de mayo.
Secuencia de actividades: Competencia del curso
favorecida:
Los estudiantes planearán una clase modelo para impartir un tema de filosofía Utiliza recursos de la
para niños a partir de las estrategias revisadas (M. Lippman). Esta clase la investigación educativa para
realizarán con sus alumnos en la escuela de práctica profesional, enriquecer la práctica docente,
considerando los siguientes elementos: expresando su interés por la
- Grupo de práctica (edad y grado escolar de los niños a quienes va dirigida. ciencia y la propia investigación.
- Contenidos y aprendizajes esperados del programa de estudios de
educación básica (educación primaria) con que se relaciona la actividad.
- Propósito.
- Actividades a desarrollar.
- Materiales necesarios.
- Propuesta de evaluación.
Se sugiere videograbar la clase y posteriormente presentar en el grupo para
comentar las experiencias.
VALOR: 8 PUNTOS
Planeación de una clase modelo.
PLAN DE CLASE
Clase: miércoles 27 y jueves 28 de mayo del 2020.
A partir de la pregunta: ¿es posible Indaga sobre las perspectivas filosóficas Identifica argumentos y
enseñar filosofía a los niños?, el docente de la infancia y la educación, mismas toma una postura crítica
propicia un espacio de discusión en el que que se encuentran íntimamente con respecto a los ejes.
los estudiantes exponen sus puntos de relacionadas con su práctica docente. Construye argumentos
vista. Analizarán la bibliografía sugerida y Relaciona en todo momento los debates sólidos para defender una
fundamentarán los beneficios de enseñar teóricos con su práctica docente y con postura propia.
filosofía a los niños. los diversos contextos y situaciones Entrega del trabajo en
concretas de la práctica real en las que tiempo y forma. (Trabajo
incide la teoría en la cotidianidad de la solo se recogerá el día de
educación la clase)
Lluvia de ideas acerca de los beneficios de enseñar Semana del 1 al 5 de junio PREPARAR TRABAJO
filosofía a los niños. INTEGRADOR
VALOR: 2 PUNTOS
Cibergrafía: Recursos propuestos por el programa del curso de
Filosofía de la educación.
CONCENTRADO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE POR FECHAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2
Evidencia de aprendizaje de la clase: Evidencia de aprendizaje a realizar en casa (TAREA) para

la próxima clase:
Análisis de las lecturas: Ver el documental La educación prohibida.
- Plantin, C. y. Muñoz, N. (2011). El hacer argumentativo. Buenos
Aires: Biblos.
- Ranciere, J. (2007). El maestro ignorante: cinco lecciones sobre la
emancipación intelectual. Buenos Aires: Libros del Zorzal. Capítulo
5.
VALOR: 4 PUNTOS
Experiencias en los periodos de práctica profesional de acuerdo al Los estudiantes normalistas se prepararán de acuerdo al
documental “La educación prohibida”. dilema correspondiente de su equipo para realizar un debate
la próxima clase.
VALOR: 6 PUNTOS
Debate de dilemas propuestos en la unidad. Durante el debate los estudiantes recuperarán los elementos
correspondientes a cada postura filosófica analizada sobre el
VALOR: 4 PUNTOS sentido y la finalidad de la educación, con la que integrarán el
cuadro comparativo que se presenta en el anexo 1.
Cuadro comparativo por dilema donde se contrastan los principales Leer la lectura de McIntyre, A. (1987). Tras la virtud.
argumentos a favor y en contra de cada una de las posturas en cuestión. Capítulos 10 y 12.
VALOR: 8 PUNTOS
Análisis de los capítulos 10 y 12 de la lectura McIntyre, A. (1987). Tras la Leer la lectura Santiago, G. (2006). Filosofía, niños, escuela:
virtud. Trabajar por un encuentro intenso. Capítulo 3 (Pág. 65-91).
VALOR: 2 PUNTOS
Análisis del capítulo 3 de la lectura Santiago, G. (2006). Filosofía, niños, Leer la lectura de Villoro, L. (2005). De la libertad a la
escuela: Trabajar por un encuentro intenso. comunidad.
VALOR: 2 PUNTOS
Análisis de la lectura de Villoro, L. (2005). De la libertad a la comunidad. Leer la lectura de Villoro, L. (2009). Tres retos de la sociedad
VALOR: 2 PUNTOS por venir: justicia, democracia, pluralidad. México: Siglo XXI.
Capítulo VIII
Análisis de la lectura de Villoro, L. (2009). Tres retos de la sociedad por Organizados en equipos, los estudiantes leerán documentos
venir: justicia, democracia, pluralidad. de política educativa y algunos textos actuales donde se
VALOR: 2 PUNTOS demarcan los fundamentos y las políticas sobre la educación
en México como el Artículo 3° de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación,
el Plan Nacional de Desarrollo o el Programa Sectorial de
Educación, entre otros, y relacionarán los documentos con
las posturas filosóficas analizadas; posteriormente,
responderán las siguientes preguntas justificando sus
respuestas:
-¿Con qué posturas filosóficas se relacionan los documentos
presentados?
-¿Qué rasgos concretos de las posturas encuentras en los
documentos? ¿en qué extractos de los documentos las
puedes ubicar?
- ¿Qué rasgos de las posturas vistas no crees que
concuerden con los documentos leídos y por qué lo crees?
-¿Consideras que las posturas que identificaste con los
documentos son las que más convienen al sistema educativo
nacional y por qué?
Al concluir la revisión de los materiales, elaborarán un

documento de difusión (revista, de periódico mural, entrevista
radiofónica) con sus conclusiones acerca de las preguntas
planteadas y lo presentarán ante el grupo. Debatir en grupo
sobre las posiciones de los estudiantes con relación a las
conclusiones de cada equipo.
Documento de divulgación. VALOR: 10 PUNTOS
Los estudiantes planearán una clase modelo para impartir un tema de
filosofía para niños a partir de las estrategias revisadas (M. Lippman).
Esta clase la realizarán con sus alumnos en la escuela de práctica
profesional, considerando los siguientes elementos:
- Grupo de práctica (edad y grado escolar de los niños a quienes va
dirigida.
- Contenidos y aprendizajes esperados del programa de estudios de
educación básica (educación primaria) con que se relaciona la actividad.
- Propósito.
- Actividades a desarrollar.
- Materiales necesarios.
- Propuesta de evaluación.
Se sugiere videograbar la clase y posteriormente presentar en el grupo

para comentar las experiencias.
VALOR: 8 PUNTOS
Lluvia de ideas acerca de los beneficios de
enseñar filosofía a los niños.
VALOR: 2 PUNTOS
VALOR TOTAL: 50 PUNTOS
GUÍA DE ESTUDIO PARA EL EXAMEN DE LA SEGUNDA UNIDAD:

TEMAS DE ESTUDIOS:
 El sentido y los fines de la educación

 Educación para el mantenimiento de las estructuras o educación para el cambio social o la transformación personal.
- La educación conservadora y la educación progresista en Dewey
- Diferencias entre la función de la educación en Hegel y en Marx
- La función reproductiva de la educación en Bourdieu
- La educación liberadora en Freire
 Educación como la transmisión de conocimientos o la educación como el cultivo y la investigación de las habilidades que conduzcan al
desarrollo de la autonomía.
- Las nociones de conocimiento, explicación y comprensión
- Conocimiento como creencia, verdadera, justificada.
- La educación progresista en y la concepción pragmatista del conocimiento
- La concepción bancaria de la educación y sus alternativas en Freire
 Educación y sociedad
 Educación para formar individuos o educación para formar comunidad
- La postura liberal de la educación y sus raíces en Rousseau, Locke y Kant.
- Las raíces del comunitarismo en Platón y Marx.
 Derechos y educación particulares para los niños, los diferentes grupos étnicos o diferentes grupos socioculturales, o derechos y educación
igual para todos.
- Identidad, diferencia y justicia
- Diferencias de clase, cultura, idioma, religión, género, capacidad matemática y sexualidad, y los fundamentos de una diferenciación en la
educación.
 Los derechos de los niños y la responsabilidad moral y legal sobre su educación.

 Filosofía para niños.
- ¿Es posible enseñar filosofía a los niños?
- Fundamentación de los beneficios de la filosofía en la educación de los niños
- La transformación de los salones de clase en comunidades de investigación.
- La visión filosófica de los niños y la filosofía de los niños.
- Estrategias y propuestas educativas para trabajar la filosofía para niños.
BIBLIOGRAFÍA:
Ley general de educación
McIntyre, A. (1987). Tras la virtud. Barcelona: Crítica.
Plantin, C. y. Muñoz, N. (2011). El hacer argumentativo. Buenos Aires: Biblos.
Ranciere, J. (2007). El maestro ignorante: cinco lecciones sobre la emancipación intelectual . Buenos Aires: Libros del Zorzal .
Santiago, G. (2006). Filosofía, niños, escuela: Trabajar por un encuentro intenso. Buenos Aires: Paidós.
Villoro, L. (2005). De la libertad a la comunidad. México: ITESM-FCE.
Villoro, L. (2009). Tres retos de la sociedad por venir: justicia, democracia, pluralidad. México: Siglo XXI.

PLAN DE CLASE
EVALUACIÓN INTEGRADORA

aprendizaje
Los estudiantes realizan la evaluación -Indaga sobre las Comprensión de los textos y de los
integradora del curso de Filosofía de la perspectivas filosóficas principales argumentos sobre las
educación, donde el ensayo integra un de la infancia y la diversas posturas revisadas;
proceso metacognitivo en el que el estudiante educación, mismas que
identifica sus creencias sobre los temas se encuentran Utilización de los conceptos y
vistos a lo largo del curso, al inicio de éste y íntimamente categorías revisadas durante el curso;
reconoce el proceso de modificación o relacionadas con su
solidificación que sufrieron las mismas al práctica docente. Toma de postura frente a alguno de
paso de los temas vistos, para concluir con los temas presentados como dilemas
una reflexión sobre el punto de llegada en el -Identifica argumentos y a lo largo del curso;
que se encuentran al momento. toma una postura crítica
Para ello deben recuperar las preguntas con respecto a los ejes. Construcción de argumentos para
planteadas en la primera unidad y el defender su propia postura;
documento escrito, así como las evidencias -Construye argumentos
de la segunda unidad. Además considerar las sólidos para defender Identificación de los argumentos en
siguientes preguntas: una postura propia. contra que se podrían ofrecer contra
- ¿Cómo se transformó o cómo se solidificó su propia postura;
la postura inicial que tenías sobre los -Relaciona en todo
temas vistos en el curso? momento los debates Utilización de elementos y situaciones
- ¿Qué argumentos encontraste a favor de teóricos con su práctica concretas de la práctica docente que
tu postura o si fue el caso, qué argumentos docente y con los sirvan para ejemplificar las posturas y
hicieron que cambiaras tu postura inicial diversos contextos y los argumentos presentados de
sobre dichos temas? situaciones concretas de manera teórica en el ensayo.
- ¿En qué medida consideras que las la práctica real en las
posturas que defiendes lograrían mejorar a que incide la teoría en la Entrega del trabajo en tiempo y forma.
la sociedad mexicana y en qué aspectos? cotidianidad de la (Trabajo solo se recogerá el día de la
educación. clase)
Evidencia de aprendizaje de la clase: Bibliografía y cibergrafía:
Trabajo integrador del curso Recursos propuestos por el programa del curso de Filosofía
de la educación.
V.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se sugiere que el curso sea evaluado a través de las evidencias que los estudiantes presentarán en cada una de las unidades de aprendizaje y
que formarán parte de su evidencia integradora. En cada una, los estudiantes demostrarán el desarrollo de las competencias que están planteadas
en la unidad, demostrando principalmente su capacidad parar argumentar y defender su postura en relación con los temas de educación.
Analizarán un documento, artículo académico u otro relacionado con el sistema educativo mexicano en el que identifiquen los argumentos que se
presentan, relacionen los contenidos de dicho documento con las posturas vistas durante el curso y argumenten su postura personal con respecto
a dicho documento de manera clara y sólida.
Al final el semestre los estudiantes entregarán un ensayo final, en el que demostrarán las competencias establecidas en el curso.
VI.- TABLA DE VALIDEZ
TABLA DE ESPECIFICACIONES
CURSO: FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
SEXTO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TRAYECTO FORMATIVO: PSICOPEDAGÓGICO
ÁMBITO COMPETENCIAS COMPETENCIAS DEL INDICADOR DE NIVEL DOMINIO O

TRAYECTO PROFESIONALES/ CURSO APRENDIZAJE COGNOSCITIVO TIPO DE
FORMATIVO COMPETENCIAS DEL CONOCIMIENTO
PERFIL
Psicopedagógic  Actúa de manera ética  Reconoce el proceso a -Reconoce la definición y los Análisis Dominio de
o ante la diversidad de través del cual se ha objetivos de la Filosofía de la procedimientos
situaciones que se desarrollado la profesión educación. mentales: Hab.
presentan en la docente, la influencia del Tácticas
práctica profesional. contexto histórico y -Reconoce el sentido de la
social, los principios educación, el papel que
 Utiliza recursos de la filosóficos y valores en juega el conocimiento dentro
investigación los que se sustenta, de la educación.
educativa para para fundamentar la
enriquecer la práctica importancia de su
docente, expresando función social actual. -Relaciona qué existe entre la
su interés por la labor del educador y el tipo
ciencia y la propia de sociedad que se desea
investigación. tener.
-Desarrolla habilidades de
argumentación.
 Discrimina discursos y -Indaga sobre las Metacognición Dominio de

líneas de razonamiento perspectivas filosóficas de la procedimientos
utilizados por los infancia y la educación, mentales: Hab.
principales mismas que se encuentran Tácticas
interlocutores en la íntimamente relacionadas
educación para tomar con su práctica docente.
una postura crítica y
argumentada frente a
los mismos.
 Evalúa argumentos y -Identifica argumentos y toma Análisis Dominio de
esclarece la retórica de una postura crítica con Uso de procedimientos
los debates en respecto a los ejes. conocimiento mentales: Hab.
educación para Tácticas
identificar los mensajes -Construye argumentos
que subyacen a las sólidos para defender una
discusiones. postura propia.
 Elabora documentos de -Relaciona en todo momento Metacognición Dominio de

difusión y divulgación los debates teóricos con su procedimientos
para socializar la práctica docente y mentales: Hab.
información producto de con los diversos contextos y Tácticas
sus indagaciones. situaciones concretas de la
práctica real en las que incide
la teoría en la cotidianidad de
la educación
VII.- ANEXOS
Anexo 1. Cuadro comparativo de las posturas sobre el sentido y la finalidad de la educación
Nombre de la Síntesis de la Reconstrucción Reconstrucción Enumeración de Enumeración de Problemas Posibles
Postura postura en resumida de los resumida de los tres beneficios tres elementos actuales dentro consecuencias
cuestión argumentos argumentos en concretos que adversos que el del sistema negativas
presentados a contra que se el estudiante educativo o de para el
favor de la puedan ofrecer estudiante encuentre sobre la sociedad que sistema
postura sobre la postura encuentre sobre la postura en se podrían educativo
en cuestión la postura en cuestión en la resolver de nacional o
cuestión en la práctica aceptar dichas para la
práctica docente posturas sociedad que
docente tendría la
aplicación de
dichas
posturas
Educación para
el
mantenimiento
de las
estructuras
(conservadora)
Educación para
el cambio social
o la
transformación
personal
(progresista)
Educación para
la transmisión
de
conocimientos
Educación
como
cultivo y la
investigación de
las habilidades
que conduzcan
al desarrollo de
la autonomía

FILOSOFÌA DE LA EDUCACIÒN. 2020. PRIMARIA. 6A Prontuario

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

FILOSOFÌA DE LA EDUCACIÒN. 2020. PRIMARIA. 6A Prontuario

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

FILOSOFÌA DE LA EDUCACIÒN. 2020. PRIMARIA. 6A Prontuario

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ESCUELA NORMAL “PROFR.

PLANEACIÓN DEL CURSO:

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

RESPONSABLE DEL CURSO:

MONTEMORELOS, NUEVO LEÓN, A 4 DE FEBRERO, 2020.

Nombre de asignatura/curso Filosofía de la educación

 Licenciatura en Educación Primaria

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”

Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. México: Siglo

Lippman, M. (1988). Philosophy Goes to School.

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”

CONCENTRADO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE POR FECHAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

Ejercicio 1. Identificación de proposiciones

Complementar el análisis con otros conceptos relacionados: escolarización,

 Objetivos de la Filosofía de la educación

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”

Segunda Ayudantía 28 de abril del 2020.

Evidencia de aprendizaje de la clase:

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”

Al concluir la revisión de los materiales, elaborarán un documento de

OBSERVACIONES: Poner énfasis en los recursos:

Ley general de educación. Capitulos I, II, III, IV, VII y VIII

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”

CONCENTRADO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE POR FECHAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2

Evidencia de aprendizaje de la clase: Evidencia de aprendizaje a realizar en casa (TAREA) para

Al concluir la revisión de los materiales, elaborarán un

Se sugiere videograbar la clase y posteriormente presentar en el grupo

GUÍA DE ESTUDIO PARA EL EXAMEN DE LA SEGUNDA UNIDAD:

 El sentido y los fines de la educación

 Los derechos de los niños y la responsabilidad moral y legal sobre su educación.

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”

Indicador de Criterios de desempeño

ÁMBITO COMPETENCIAS COMPETENCIAS DEL INDICADOR DE NIVEL DOMINIO O

 Discrimina discursos y -Indaga sobre las Metacognición Dominio de

 Elabora documentos de -Relaciona en todo momento Metacognición Dominio de

También podría gustarte