EORIA HUMANISTA

El humanismo aparecio como una nueva imagen del mundo en la Edad Media.
Lo que enfatiza la teoría humanista es fundamentalmente la
 experiencia subjetiva,  la libertad de elección y la relevancia del
 significado individual. Permite vizualizar al ser humano como 
un ser con potenciales a desarrollar.
Conceptos basicos de esta teoria:

 Desarrollar la individualidad de las personas.

 Ayudar a los individuos a reconocerse como seres unicos.
 Ayudar a los educados a actualizar sus potenciales

El humanismo en la
educación tiene las siguientes
características:
Educación centrada en el alumno

Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus

sentidos, autoconceptos y valores.
Educación que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y
disgustos de los estudiantes .
Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante

Fomento de efectividad personal.

¿Porque somos
Humanistas?     
 El educador humanista debe asumir
los siguientes rasgos:
*Ha de ser un maestro interesado en el
alumno como persona total
*Intenta comprender a sus estudiantes
poniéndose en el lugar de ellos (empatía) y actuando con mucha sensibilidad
hacia sus percepciones y sentimientos.
*Es auténtico como persona, y así se
muestra ante sus alumnos.
•Pone a disposición de los alumnos sus
conocimientos y experiencia, así como la certeza de que cuando ellos lo
requieran podrán contar con él.

Los principales
aportadores a esta teoría fueron:

 
Carl R Rogers.
El considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las personas;
Afirman que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:

· Intelecto del estudiante

 · Emociones del estudiante

· Motivaciones para el aprendizaje

De esta teoría surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa,

pensamientos y sentimientos; es autoiniciado e involucra a toda la persona, así
mismo tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a
cambiar la personalidad de la persona.

El aprendizaje significativo prácticamente es la relación de los conocimientos

nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes.

Rogers enuncia los siguientes principios:

*Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender

*El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para el aprendiz

*El aprendizaje se mejora con una reducción de amenazas externas.

*El aprendizaje participativo es más efectivo que el pasivo

*Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Abraham Maslow.
Una de las mucha cosas interesantes que Maslow descubrió mientras trabajaba
con monos muy al principio en su carrera fue que ciertas necesidades prevalecen
sobre otras. Por ejemplo, si estás hambriento o sediento, tenderás a calmar la sed
antes que comer. Después de todo, puedes pasarte sin comer unos cuantos días,
pero solo podrás estar un par de días sin agua. La sed es una necesidad “más
fuerte” que el hambre. De la misma forma, si te encuentras muy, muy sediento,
pero alguien te ha colocado un artefacto que no permite respirar, ¿cuál es más
importante? La necesidad de respirar, por supuesto. Por el otro lado, el sexo es
bastante menos importante que cualquiera de estas necesidades. ¡Aceptémoslo,
no nos vamos a morir si no lo conseguimos!
Gordon Willard Allport

(Montezuma, Indiana, 1897-Cambridge, Massachusetts, 1967) Psicólogo y

pedagogo estadounidense. Aplicó conceptos y métodos de las ciencias sociales a
los estudios psicológicos y desarrolló una original teoría de la
personalidad.Personalidad: una interpretación psicológica en 1937.

Teoría
Una de las cosas que motiva a los seres humanos es la tendencia a satisfacer
necesidades biológicas de supervivencia, lo cual Allport llama funcionamiento
oportunista. Señala que este funcionamiento se caracteriza por su reactividad,
orientación al pasado y por supuesto, tiene una connotación biológica.
Pero Allport creía que el funcionamiento oportunista era algo relativamente poco
importante para entender la mayoría de los comportamientos humanos. La
mayoría de los comportamientos humanos, decía, están motivados por algo
bastante diferente -- funcionamiento como forma expresiva del self -- lo cual
llamó funcionamiento propio ?proprium- La mayoría de las cosas que hacemos en
la vida es…¡una cuestión de ser lo que somos! El funcionamiento propio se
caracteriza por su tendencia a la actividad, su orientación al futuro y que es
psicológico.
La palabra latina proprium es la base del término que Allport escogió después de
revisar cientos de definiciones para llamar de una forma más científica a ese
concepto popular pero esencial conocido como Self. De todas formas, para bien o
para mal, el nuevo término nunca llegó a calar.
Para acercarnos de una forma más intuitiva a lo que se ha llamado funcionamiento
proprium, piense en la última vez que quiso actuar de una determinada forma o
ser de una manera concreta porque verdaderamente sentía que estos actos serían
una expresión directa de aquello más importante de usted mismo. Recuerde, por
ejemplo, la última vez que usted hizo algo para expresar su sí mismo; aquella vez
donde se dijo “¡esto es lo que realmente soy!”. Hacer aquellas cosas que son
coherentes con lo que somos; esto es funcionamiento propium (En este sentido, y
con fines prácticos, podemos perfectamente utilizar el término como “propio”. N.T.)

El Propium
Ya que Allport puso tanto énfasis en el Self o Proprium, tenía que ser lo más
preciso posible con su definición. Lo hizo desde dos direcciones, fenomenológica y
funcionalmente.
Primero, desde una perspectiva fenomenológica, sería el Self como algo que se
experimenta, que se siente. Allport sugirió que el Self está compuesto por aquellos
aspectos de la experiencia que percibimos como esenciales (algo opuesto a lo
incidental o accidental), cálido (o “querido”, opuesto a emocionalmente frío)
ycentral (como opuesto a periférico).
Su definición funcional se convirtió en una teoría del desarrollo por sí misma. El
Self tiene 7 funciones, las cuales tienen a surgir en ciertos momentos de la vida:
1. Sensación del cuerpo
2. Identidad propia
3. Autoestima
4. Extensión de uno mismo
5. Auto imagen
6. Adaptación racional
7. Esfuerzo o lucha propia (Propriate)
La Sensación corporal se desarrolla en los primeros dos años de vida. Tenemos
un cuerpo, sentimos su cercanía y su calidez. Tiene sus propios límites que nos
alertan de su existencia a través del dolor y la injuria, el tacto o el movimiento.
Allport hacía gala de una demostración en este aspecto del Self: imaginemos que
escupimos dentro de un vaso y…¡luego nos lo bebemos! ¿Qué pasa; ¿dónde está
el problema? ¡Desde luego es la misma cosa que nos tragamos todos los días!
Pero, por supuesto ha salido de dentro de nuestro cuerpo y se ha vuelto algo
extraño, y por tanto, ajeno a nosotros.

La Identidad Propia (del Self; de uno mismo) también se desarrolla en los

primeros dos años de vida. Hay un momento en nuestra vida donde nos
consideramos como entes continuos; como poseedores de un pasado, un
presente y un futuro. Nos vemos como entes individuales, separados y
diferenciados de los demás. ¡Fíjense que incluso hasta tenemos un nombre!
¿Serás la misma persona cuando te levantes mañana? Claro que sí. Desde luego,
asumimos esta cuestión.

La Autoestima se desarrolla entre los dos y los cuatro años de edad. También
llega un momento donde nos reconocemos como seres valiosos para otros y para
nosotros mismos. Esta circunstancia está íntimamente ligada al desarrollo
continuo de nuestras competencias. Para Allport, ¡esto es realmente el estadio
Anal!

La Extensión de uno mismo (extensión del Self) se desarrolla entre los cuatro y
seis años de edad. Algunas cosas, personas y eventos a nuestro alrededor
también pasan a ser centrales y cálidos; esenciales para nuestra existencia. ¡”Mío”
es algo muy cercano a “Mi” (“yo”) Algunas personas se definen a sí mismas en
virtud de sus padres, esposas o hijos; de su clan, pandilla, comunidad, institución
o nación. Otros hallan su identidad en una actividad: soy un psicólogo, un
estudiante o un obrero. Algunos en un lugar: mi casa, mi ciudad. ¿Por qué cuando
mi hijo hace algo malo, me siento culpable? Si alguien raya mi coche, ¿por qué
siento como si me lo hubieran hecho a mí?

La Auto imagen (imagen de uno mismo) también se desarrolla entre los cuatro y

seis años. Este sería “el reflejo de mí”; aquel que los demás ven. Esta sería la
impresión que proyecto en los demás, mi “tipo”, mi estima social o estatus,
incluyendo mi identidad sexual. Es el principio de la conciencia; del Yo Ideal y de
la “persona”.

La Adaptación racional se aprende predominantemente entre los seis y doce

años. El niño empieza a desarrollar sus habilidades para lidiar con los problemas
de la vida de forma racional y efectiva. Este concepto sería un análogo a la
“industria” o “industriosidad” de Erickson.

Madurez psicológica
Si posees proprium bien desarrollado y un rico y adaptativo grupo de
disposiciones, has logrado una madurez psicológica, término de Allport para la
salud mental. Establece siete características:

1. Extensiones del Self específicas y duraderas como el compromiso.

2. Técnicas de relacionarse cálidamente, orientadas a la dependencia de los
demás (confianza, empatía, sinceridad, tolerancia…)
3. Seguridad emocional y aceptación propia.
 4. Hábitos encaminados hacia una percepción realista (contrario a
defensividad)
5. Centramiento en los problemas y desarrollo de habilidades centradas en
la solución de problemas.
6. Objetivación del Self o lo que es lo mismo, desarrollar la introspección;
reírse de uno mismo, etc.
7. Una filosofía unificada de la vida, que incluya una particular orientación
hacia la valoración; sentimientos religiosos diferenciados y una conciencia
personal

El Esfuerzo o Lucha propia usualmente no empieza hasta después de los doce

años. Sería la expresión de mi Self en demandas, sentido de dirección o de
propósito. La culminación de la lucha propia sería, según Allport, la habilidad de
decir que soy el propietario de mi vida; el dueño y operador.

Autonomía funcional
Allport no creía en mirar al pasado como forma de entender el presente de una
persona. Esta creencia tiene su mayor evidencia en el concepto de autonomía
funcional: tus motivos actuales son independientes (autónomos) de sus orígenes.
No importa, por ejemplo, por qué quisiste convertirte en médico o por qué
desarrollaste esa predilección por las aceitunas o por el sexo picante; la cuestión
es que ¡ésa es la manera de ser que tienes ahora!

La autonomía funcional se presenta de dos formas: la primera es la autonomía

funcional perseverante. Se refiere esencialmente a los hábitos (conductas que
ya no sirven para sus propósitos originales, pero que aún se mantienen) Por
ejemplo, podrías haber empezado a fumar como símbolo de la rebeldía
adolescente, pero ahora no puedes dejarlo ¡porque sencillamente no puedes
abandonarlo! Los rituales sociales tipo “Jesús o salud” cuando alguien estornuda
tuvo su razón en un tiempo (¡durante la plaga, e estornudo era de lejos, un signo
más serio de lo que es hoy en día!), pero aún continúa actualmente porque tiene
que ver con una forma de educación.

La autonomía funcional apropiada es algo más dirigida al self que los hábitos.
Los valores constituyen el ejemplo más común. Quizás te castigaron por ser
egoísta cuando pequeño. Esta acción, de ninguna manera te detractó de ser un
gran generoso actualmente; más bien, ¡se convirtió en un valor para ti!
Es probable que puedas observar ahora que la idea de autonomía funcional de
Allport pueda haberse derivado de la frustración de éste con Freud (o con los
conductistas) Por supuesto que esto podría interpretarse como una creencia
defensiva por parte de Allport.
La idea de autonomía funcional (valores) llevó a Allport y a sus seguidores Vernon
y Lindzey a desarrollar una categoría de valores ( en un libro llamado A Study of
Values (Un estudio de Valores), 1960, y a una Prueba de valores (test):
1. El Teórico -- un científico, por ejemplo, valora la verdad.
2. El Económico -- un negociante valoraría la utilidad.
3. El Estético -- un artista naturalmente valora la belleza.
4. El Social -- una enfermera podría tener un fuerte amor por las personas.
5. El Político -- un político valoraría el poder.
6. El Religioso -- un monje o una monja probablemente valora la unidad.

TEORÍA CONDUCTUAL
La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad
del siglo XX. 

Desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un

estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta
conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual
analiza el modo de conseguirla.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el

condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una
asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos
plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta
variante explica tan solo comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la

consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relación en el individuo.

Ivan Pavlov
(1849-1836)
Fisiólogo ruso, nunca se considero psicólogo. Estudió las respuestas de los
animales al condicionamiento. En el experimento mejor conocido de Pavlov
hacía sonar una campana mientras alimentaba a varios perros. Hacía esto
durante varias comidas. Cada vez que los perros escuchaban la campana
sabían que se acercaba una comida y comenzarían a salivar. Luego Pavlov
había sonar la campana sin traer comida, pero los perros todavía salivaban.
Habían sido “condicionados” a salivar cada vez que escuchaban el sonido de la
campana. 

En el siguiente, vídeo podemos observar este proceso:

Comida: Estímulo condicionado

Salivación: Respuesta no condicionada

La comida es lo que estimula la salivación,ya que al perro se le antoja y al ver

la comida su cuerpo produce saliva.

después,

Campana: Estímulo condicionado

Salivación: Respuesta condicionada

Esto se debe a que Pavlov, cada que le daba de comer al perro empezó a sonar
una campana, entonces el perro identifico que si escuchaba sonido su cuerpo
tenia que producir saliva, y empezaba a salivar, sin necesidad de la comida.

Burhus Frederick Skinner

(1904 - 1990)
El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento
operante. El organismo está en proceso de “operar” sobre el ambiente, lo que
en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente;
haciendo lo que hace. Durante esta “operatividad”, el organismo se encuentra
con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o
simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar
el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después
del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es
seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la
tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.”

Imagínese a una rata en

una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, “la caja de Skinner”)
que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en
marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor
de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando “sin querer” pisa la barra y
¡presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento
inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida). Prácticamente
de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una
esquina de la caja.

Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una

probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro.
¿Qué ocurre si no le volvemos a dar más bolitas a la rata?  Aparentemente no
es tonta y después de varios intentos infructuosos, se abstendrá de pisar el
pedal. A esto se le llama extinción del condicionamiento operante.

Un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador provoca

una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir
en el futuro.

Ahora, si volvemos a poner en marcha la máquina de manera que el presionar

la barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el
pedal surgirá de nuevo, mucho más rápidamente que al principio del
experimento, cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto
es porque la vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histórico,
retroactivándose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el
pedal.

Para que te quede mas claro,mira este video:

Skinner, habla mucho de lo que es un refuerzo positivo y negativo.

 REFUERZO POSITIVO: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia

de ellos aumente la probabilidad de una conducta, es decir, que añadir un
estimulo al entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en
el futuro. Unos ejemplos de esto seria:
-Si María le dice a pedro que lo quiere mucho más después de haberle
regalado chocolates, la consecuencia de la conducta de pedro, será tan
gratificante para él, que su conducta se verá reforzada a que aumente o se
repita en el futuro.

El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva, aumenta una existente

o elimina una conducta inapropiada incompatible.
Según investigaciones realizadas, las aplicaciones de reforzamiento
positivos, no podrán ser aplicadas en todas las situaciones, por lo que el
reforzador a seleccionar, deberá tener una capacidad de refuerzo que se
haya demostrado para el individuo concreto bajo condiciones específicas.

 REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzos negativos al aumento de

probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisión de un
estimulo.

A diferencia del refuerzo positivo, aquí se omite o retira un estimulo que      

antecede a la respuesta o conducta, y como consecuencia aumenta dicha
conducta.Es importante señalar que la omisión de la conducta, no basta
para que se refuerce negativamente la conducta, sino que será fundamental
que a través de la respuesta se elimine dicho estimulo de un entorno, es
decir, la desaparición de la contingencia es consecuencia de la conducta.
Ejemplos de reforzamiento negativo seria:

-Estudiar de manera responsable para pasar las asignaturas sin problemas y

así eximirse de las pruebas de repetición. De manera clara se entiende que
el refuerzo exime de la prueba, y la diferencia con el refuerzo positivo, es
que aquí se esta eliminando (eximir de la prueba) algo del entorno.

En resumen, el Refuerzo Negativo a través de la respuesta o conducta,

elimina el estímulo adversivo que le antecede, por consiguiente se da un
incremento a la conducta que causo la eliminación o desaparición de este
estímulo.

    Edward Thorndike(1874-1949)
Psicólogo y pedagogo estadounidense. Creo la ley del efecto.
Ley del Efecto

 Sus investigaciones con los animales, llevadas a cabo a fines del siglo pasado,
fueron realizadas con aparatos como el laberinto en forma de T y la jaula. En el
laberinto el animal, después de haber recorrido las patas de tantas T, se halla
ante lugares de opción y tiene que aprender cuál de las dos direcciones es la
adecuada. En cambio lo que se exige al animal encerrado en la jaula es
aprender que para salir de la misma y encontrar comida e preciso mover una
manecilla. Observando a los gatos empeñados en esta última operación,
Thorndike llegó a la conclusión de que su aprendizaje se verificaba
gradualmente, a través de una serie de ensayos y errores que llevaba a la
consolidación de las reacciones del organismo que habían sido recompensadas
(ley del efecto).
Creía especificar una característica básica de la "inteligencia animal". En
efecto, podríamos considerar que la inteligencia consiste en comprender la
relación que existe entre el acto de presionar la manecilla y la posibilidad de
salir, pero lo que observamos efectivamente es que dicho acto se verifica tanto
más a menudo mientras más va seguido por una recompensa. El primer modo
de describir la situación constituye una pura inferencia sacada del segundo
modo, que, en cambio se limita a los hechos. La ley empírica del efecto nos
dice que "una acción acompañada o seguida de un estado de satisfacción
tenderá a volverse a presentar más a menudo, una acción seguida de un
estado de insatisfacción tenderá a volverse a presentar menos a menudo".
Pero, si esta ley explica nuestras observaciones y es capaz de predecir lo que
probablemente haremos en el futuro no hay motivo para sustituirla por otra .

En un laberinto el ratón tiene que aprender a hacer determinados giros en

ciertos lugares para salir de su encierro.
En el siguiente vídeo, podrás observar como se maneja el laberinto.

 Este autor habla del, castigo y la extinción.

 CASTIGO: Consiste en presentar un estimulo adversivo o retirar un

reforzador inmediatamente después de una conducta, disminuyendo o
eliminando la probabilidad de repetición de dicha conducta. Ejemplo :

-Prohibir a un niño a salir a recreo, debido a que no ha terminado sus

ejercicios durante la clase por motivos de indisciplina. Aquí se ejemplifica
correctamente lo que dice la definición, ya que se aplica un Castigo
(estimulo adversivo) inmediatamente después de una conducta.

-La policía detiene a una persona que se dedica a robar en tiendas

comerciales, por lo cual, es Castigado a 5 años de cárcel.

Aquí se dan las condiciones para catalogar el ejemplo anterior como Castigo,
pero existe la posibilidad que el individuo, según las condiciones del
ambiente (sociedad, rehabilitación, necesidades,etc.) vuelva a reincidir en
su conducta.

 EXTINCIÓN: Proceso mediante el cual una conducta deja de emitirse al

descontinuar el reforzamiento que la mantenía. Una conducta o respuesta se
acaba por que deja de recibir lo que la hace existir. Ejemplos:

-Un joven de un pequeñísimo poblado al cabo de un mes deja de recibir sus

clases de guitarra debido al fallecimiento del único músico del pueblo. Acá el
refuerzo que mantenía la conducta la conducta del joven se ha "terminado",
por lo cual la conducta dejara de producirse.

-En una clase se comprobó que la mala conducta aumentó cuando los
maestros prestaron atención a ella y disminuyó por debajo del nivel usual
cuando la pasaron por alto y prestaron su atención a los niños que no se
estaban portando mal

A pesar de que el efecto de disminución o desaparición de la conducta es

 igual en el procedimiento de Castigo como en el de Extinción, se diferencian
en que en el primero no se rompe el proceso de contingencia, cosa que si
sucede en el otro.

Para que la información se te haga mas clara y fácil de aprender ten en cuenta
esto.