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JUEGOS OLÍMPICOS: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA E
INTERDISCIPLINAR
Engracia Robles Rey
Licenciada en Filología Clásica.

Profesora de Cultura Clásica, IES José Luis Castillo Puche, Murcia. España
Email: engra2001@yahoo.es
Laura Valeria Martínez Núñez
Licenciada en Ciencias de la actividad física y el deporte.

Profesora de Educación Física
Email: lauravaleria.ef@gmaill.es
RESUMEN
Este artículo presenta una unidad didáctica sobre los Juegos Olímpicos,
planificada y desarrollada de forma interdisciplinar entre las áreas de Cultura
Clásica y Educación Física, para alumnos de cuarto curso de la Educación
Secundaria Obligatoria. Esta propuesta didáctica se lleva a cabo en el seno del
horario de cada profesor, área y curso correspondiente, a caballo entre los modelos
interdisciplinar "paralelo" y "superpuesto", es decir, los profesores y áreas trabajan
conjuntamente sobre un proyecto común, pero cada uno lo hace dentro de su
sesión horaria.
Con el planteamiento de esta unidad didáctica, se ha pretendido acercar al

alumnado a los Juegos Olímpicos antiguos y modernos fundamentados en el
Olimpismo, mediante la organización y puesta en práctica de los mismos y
tomando conciencia del espíritu humanista y solidario que caracterizó estos
encuentros en Olimpia, y cuya influencia ha perdurado hasta hoy.
PALABRAS CLAVE:
Juegos Olímpicos; Olimpismo; unidad didáctica; interdisciplinariedad; Cultura

Clásica; Educación Física.
EmásF, Revista Digital de Educación Física. Año 4, Num. 22 (mayo-junio de 2013) 72

http://emasf.webcindario.com
INTRODUCCIÓN.
A través de los Juegos Olímpicos, el Olimpismo ha representado uno de los

primeros esfuerzos universales de globalizar principios y valores. Partiendo de
valores clásicos, Pierre de Coubertin se propuso propagar a través de los juegos
deportivizados, aquellos que promovían el crecimiento personal.
Es una realidad que gran parte de la sociedad tiene conocimiento de los

JJOO, pero desconoce el Olimpismo, su valor cultural, social y educativo. A veces,
incluso de lo que se hace eco la prensa y los medios, en general, de comunicación,
no tiene categoría de valor educativo.
El trabajo de los JJ.OO de forma interdisciplinar con los Departamentos de

Cultura Clásica y Educación Física, pretende dar respuesta a uno de los elementos
de la cultura universal que mayor fascinación genera, y que además está cargado
de un ideario educativo susceptible de ser volcado en nuestros centros docentes.
1. LOS JUEGOS OLÍMPICOS: ANTIGUOS Y MODERNOS.
Juegos Antiguos.
A partir del año 776 a.C., cada cuatro años entre finales de julio y principios
de septiembre se celebraban en el santuario de Olimpia diversas competiciones
atléticas que interrumpían la monotonía de la vida normal e incluso detenían los
conflictos bélicos entre los griegos. Eran festivales deportivos y religiosos, con gran
poder de convocatoria.
Es importante destacar que en este contexto, para los griegos, el proceso

educativo era insuficiente sin la educación física, pues la cultura griega buscaba
una formación de la persona equilibrada en los aspectos físicos, moral y espiritual.
De las actividades físicas que los griegos practicaban destacan las gimnasticas y las
atléticas. Las primeras perseguían objetivos físicos, espirituales y morales y el
atletismo se fundaba en la búsqueda de la persona perfecta y en la mayor
semejanza con los dioses.
Los deportes más comunes eran:
La carrera, representadas por el estadlon (actualmente, los 200m.), diaulos

(actualmente, los 400m.), dólico (actualmente los 1500 m.), Hoplitódromo (el
atleta tenía que ir cargado con las armas de un hoplita: coraza, yelmo y
grebas).
La lucha, parecida a la lucha libre, combinación de fuerza y habilidad. Para
vencer se debía hacer que el adversario apoyara tres veces la rodilla en el
suelo. Estaba el pugliato (peleaban con las manos protegidas con correas de
cuero) y el pancracio (sólo estaba prohibido morder al adversario y meter los
dedos en la boca).
El salto en longitud, que se practicaba llevando unas halteras, pesas, en las
manos para darse impulso.

El lanzamiento de disco con un disco de piedra o bronce y el lanzamiento de
jabalina (vara de pino olivo o tejo de una longitud entre 150 o 200 cm).
Las pruebas hípicas, carreras de carros, donde curiosamente el ganador no
era el auriga sino el dueño de los caballos.
El pentatlón, con las pruebas estadlon, salto, disco, jabalina y lucha. El
pentatleta constituía el ideal de campeón griego (Montanelli, I., 1982).
Cuando se acercaba la fecha de la celebración de los juegos se declaraba

en toda Grecia la Tregua Sagrada (884 a. C): las ciudades debían suspender por un
tiempo los enfrentamientos bélicos. Por lo tanto, Olimpia resultaba inviolable.
Algunas de las normas que regían el reglamento en los JJ.OO antiguos eran
las siguientes:
Para participar hay que ser hombre libre, ni esclavo ni meteco (extranjero).
Las faltas de puntualidad serán motivo de exclusión.
Atletas y entrenadores irán desnudos.
Se prohíbe matar al adversario.
La intención de corromper al árbitro o al adversario y el soborno se
castigarán con el látigo.
Las mujeres casadas tienen prohibido asistir a los Juegos y entrar en el recinto
olímpico. Las inculpadas serán despeñadas desde el monte Tipeón.
La popularidad de los juegos fue en aumento, y durante los siglos V y IV a.C

Olimpia estaba en su esplendor pero no duró eternamente. Un hecho importante fue
la primera violación de la Tregua Sagrada en el año 364 a. C (IV Olimpiada). Debido
a los saqueos, al desbordamiento de los ríos Alfeo y Cladeo Olimpia cayó en el
olvido y fue convertida en ruinas hasta que su pasado fue reconstruido en el siglo
XIX (Paoli, E., 1990).
Juegos Modernos.
Un amante del deporte Pierre de Coubertin, invirtió sus esfuerzos en restaurar

los Juegos Olímpicos y con ello, se convirtió en el precursor del Olimpismo Moderno.
Estaba convencido de que a través del deporte puede cambiar la educación, y a
través de la educación, la sociedad (Müler, N., 2004).
La Carta Olímpica contiene los principios fundamentales, las reglas y los

textos de aplicación adoptados por el Comité Olímpico Internacional (COI), y fija
las condiciones para la celebración de los JJOO y la participación en los mismos.
Dentro de esos principios se define al Olimpismo Moderno como:
Una filosofía de la vida, que exalta y combina en un conjunto armónico

las cualidades del cuerpo, la voluntad y el espíritu. Al asociar al
deporte con la cultura y la formación, el Olimpismo se propone crear
un estilo de vida basado en la alegría del esfuerzo, el valor educativo
del buen ejemplo y el respeto por los principios éticos fundamentales
universales.

Los Juegos Olímpicos son una auténtica cita mundial que congrega cada
cuatro años, durante unas semanas y en un mismo lugar a los mejores deportistas
del mundo. Actualmente, el COI establece dos tipos de JJOO:
- Los JJ.OO de verano e invierno: que se alternan cada dos años.

- Los JJ.OO juveniles (incluidos por el COI a partir del año 2007): de verano e
invierno, que también se alternan cada dos años.
Los primeros JJ.OO modernos, celebrados en abril de 1896 en Atenas

(Grecia), atrajeron atletas de 13 países y sólo hubo 42 pruebas y 9 deportes (Leiva
Román, R., 2012). En la actualidad, el COI reconoce un total de 35 deportes
olímpicos y 57 disciplinas, entre los JJ.OO de verano e invierno. Mientras que para
los JJOO juveniles, se establecen la mayoría de estos deportes, pero con
adaptaciones y diferentes categorías.
Cada uno de los deportes de los JJ.OO son una correa trasmisora del
Olimpismo. Los atletas se comprometen a seguir los principios olímpicos
fundamentales (no discriminación, paz, mejora psico-física del ser humano a través
del deporte, etc.), todos ellos sintetizados en una de las frases célebres de Pierre de
Coubertin: “Lo más importante no es ganar, si no competir, así como lo más
importante en la vida no es el triunfo, si no la lucha, lo esencial no es haber vencido,
sino haber luchado bien" (Tavares, O., 2006).
2. CONTEXTUALIZACIÓN.
La presente UD se llevó a cabo con alumnos de 4º ESO, con experiencias

previas en actividades interdisciplinares y con una muy buena relación
interpersonal. De este grupo en concreto, podemos señalar que su maduración
motora es notable, pero aún existen manifestaciones de descoordinación por los
cambios morfológicos experimentados. En el ámbito cognitivo son adolescentes
que han llegado al estadio de pensamiento formal, por lo que no tienen problemas
para razonar y discutir.
Todas estas variables se han tenido en cuenta junto con las condiciones
materiales de las que dispone el centro y el entorno social-cultural en el que se
encuentra, pues todo influirá en la práctica docente. Por ello, hay que considerar
que, como se ha dicho anteriormente y como queda reflejado en la programación,
se trata de un grupo constituido por alumnos que pertenecen a dos materias:
Cultura Clásica y Educación Física.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS.
En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente

definidas por la Unión Europea, las competencias básicas, como elementos
integrantes del currículo son las fijadas en el anexo I del Real Decreto 1631/2006, del
29 de diciembre, que establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria.

A continuación, se especificará la contribución al desarrollo de las
competencias básicas que la presente unidad didáctica ha planteado a través de
las dos asignaturas.
Competencia en Comunicación Lingüística: desde la Cultura Clásica los

alumnos aprenderán raíces, sufijos y prefijos de origen grecolatino que favorecen la
adquisición de un mayor vocabulario. Gracias a ello mejora el empleo del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita. Asimismo, desde la materia
Educación Física se les aporta una variedad de vocabulario específico relacionado
con el contexto de los JJOO antiguos y modernos (pentatlón, palestra, Olimpismo,
Juramento Olímpico), y trabajaran sobre diversos apuntes y artículos relacionados
con los JJOO, fomentando con ello la lectura.
Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico: la

materia Educación Física contribuye de manera directa y clara a la consecución de
esta competencia. Las diferentes actividades deportivas planteadas, contribuirá a
que los alumnos conozcan el funcionamiento del propio cuerpo trabajando sus
capacidades físicas saludables (resistencia, fuerza-resistencia y flexibilidad), y
valorar dichas prácticas como hábitos saludables que los acompañarán más allá
de la etapa obligatoria.
Tratamiento de la Información y Competencia Digital: desde las dos materias

se contribuirá al desarrollo de esta competencia. Los alumnos tendrán que emplear
las TIC para acceder a la Web del centro y Blogs específicos de cada materia, y así
poder bajar apuntes, leer y comentar artículos, realizar las crónicas de las jornadas,
etc. Asimismo, como culminación de la unidad didáctica, los alumnos (desde
ambas áreas), elaboraran un periódico deportivo digital, con las crónicas de las
Olimpiadas organizadas, y artículos sobre el origen y evolución de los JJOO
antiguos y la huella de los mismos en la sociedad actual.
Competencia Social y Ciudadana: mediante la Cultura Clásica los alumnos

comprenderán que la lectura es una de las formas mejores y seguras de informarse,
valorándola como una actividad de ocio gratificante y enriquecedora. Por otro
lado, y desde la Educación Física, la práctica de los deportes servirá para facilitar la
integración, fomentar el respeto, el cumplimiento de las normas, la cooperación, la
igualdad y el trabajo en equipo. A su vez la organización de esas prácticas
deportivas, exigirá a los alumnos que se integren en un proyecto común, siguiendo
normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante
sus propias responsabilidades de forma autónoma.
Competencia Cultural y Artística: desde la presente unidad didáctica y a

través de la Cultura Clásica, se les facilitará al alumnado la comprensión y
explicación de la realidad actual, fortalecerán su conciencia histórica y
desarrollarán su capacidad crítica y reflexiva. Desde la Educación Física, los
alumnos trabajaran sus capacidades artísticas, mediante la elaboración y puesta en
práctica de diferentes representaciones (ceremonia de apertura de los JJOO
antiguos y ceremonia de clausura de los JJ.OO modernos), tomando como modelo
a los juegos de la Antigua Grecia y a los juegos modernos. Mediante el trabajo
interdisciplinar desde las dos asignaturas, los alumnos podrán comprender,
apreciar, disfrutar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas de raíz grecolatina, que aún se preservan como patrimonio universal.

Competencia para Aprender a Aprender: la materia Cultura Clásica
contribuirá a que los alumnos vayan adquiriendo la capacidad para aprender de
forma autónoma. Mientras que a través de la Educación Física, se les ofrecerá al
alumnado diferentes recursos, que les permitirán ser capaz de regular su propio
aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre.
Autonomía e Iniciativa Personal: en Cultura Clásica, el alumnado tendrá que

planificar y evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. Asimismo, el trabajo
en grupo y la puesta en común de los resultados, favorecerá al desarrollo de la
valoración de las aportaciones de otros compañeros, aceptar posibles errores y
comprender la forma de corregirlos. Mientras que en Educación Física, el alumnado
se enfrentará a situaciones en las que es el protagonista de su propio aprendizaje; y
se les ofrecerá desde la organización individual y colectiva de las jornadas
deportivas, situaciones en las que deben manifestar autosuperación y actitud
positiva ante tareas de cierta dificultad técnica, táctica u organizativa.
4. OBJETIVOS.
Atendiendo al Decreto 291/2007, que establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la
presente UD contribuye a la consecución de los objetivos generales de etapa y de
materia, especialmente los que a continuación se detallan.
Objetivos generales de etapa:

Cultura Clásica Educación Física
e), f), g): objetivos que hacen alusión al a), c): relacionados con la organización
conocimiento de los valores del y puesta en práctica de una
patrimonio cultural y al desarrollo de competición multideportiva.
destrezas básicas en la utilización de las b), d), g), m), n): referidos al respeto,
fuentes de la información. tolerancia, cooperación, solidaridad,
disciplina, estudio, trabajo individual y
en equipo, conocimiento científico y
capacidad para aprender a aprender.
Objetivos generales de área o materia:

1, 2, 3, 4, 5, 8, 9: relacionados con 1, 2, 7, 10, 11, 13: referidos al desarrollo
reconocer los referentes del mundo del respeto y la tolerancia; valoración
clásico en el mundo actual; desarrollar de los efectos saludables de la práctica
la capacidad crítica; utilizar las nuevas de actividad física; utilización del
tecnologías; conocer y valorar la cuerpo como un medio de expresión y
importancia que el mundo clásico daba comunicación; y a conocer, practicar y
al ocio y sus manifestaciones. organizar de manera activa jornadas
multideportivas de forma autónoma.
Finalmente, se presentan los objetivos didácticos de cada materia, que se

han planteado en la presente unidad didáctica.

Objetivos didácticos:
1. Comprender de manera correcta 1. Organizar y poner en práctica de forma
el significado de los latinismos y autónoma unos JJOO, mostrando actitudes
expresiones latinas relacionadas con de responsabilidad, cooperación, empatía
el deporte. y respeto.
2. Conocer tanto el origen como la 2. Poner en práctica los aspectos técnicos,
evolución de los Juegos antiguos y tácticos y reglamentarios básicos de los
modernos. diferentes deportes y pruebas atléticas,
mostrando deportividad.
3. Conocer la pervivencia de la
cultura clásica en la literatura y en 3. Adquirir una visión de conjunto de las
las artes plásticas y visuales en la manifestaciones deportivas antiguas y
sociedad actual. modernas fundamentadas en el Olimpismo,
tomando conciencia de la influencia de la
Cultura Clásica en el mundo actual.
5. CONTENIDOS.
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las

actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar los objetivos y
desarrollar las competencias básicas. A continuación, se recogen por cada
asignatura los diferentes tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes) que fueron desarrollados de forma equilibrada:

Conceptuales: las competiciones Conceptuales: JJ.OO antiguos y
atléticas y los deportes; los juegos JJ.OO, origen, organización, normas y
Olímpicos, Píticos, Nemeos e Ístmicos; la sanciones, ceremonias, tipos de
mujer en los juegos, los Juegos Héreos. juegos y deportes, Olimpismo,
Movimiento Olímpico, análisis críticos
Procedimentales: lectura de textos de
de la participación de la mujer.
autores latinos, reconocimiento de las
Fundamentos básicos para la
divergencias y similitudes de los juegos
planificación y organización de una
grecorromanos y los juegos actuales,
jornada deportiva.
traducción de textos latinos referidos a
los espectáculos. Procedimentales: planificación,
organización y puesta en práctica de
Actitudinales: sensibilidad ante las
forma autónoma de una jornada
aportaciones culturales del mundo latino
deportiva. Puesta en práctica de los
a nuestra cultura occidental; respeto y
fundamentos básicos técnicos,
valoración de la aportación romana a la
tácticos y reglamentarios, de las
cultura actual de España; conciencia
pruebas y deportes practicados.
que tiene y ha tenido para el mundo
occidental el legado de Roma; actitud Actitudinales: desarrollo de actitudes
crítica hacia los aspectos del mundo de respeto, responsabilidad,
clásico que manifiestan valores tolerancia, empatía, deportividad y
contrarios a la tolerancia y la libertad; compañerismo. Toma de conciencia
ser consciente de la relación de la influencia de la cultura clásica
interdisciplinar de las asignaturas del en el mundo actual.
ciclo.

6. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS SESIONES.
La UD se ubica, en su totalidad, en el tercer trimestre, desarrollándose

primero las sesiones de Cultura Clásica (abril-mayo) y luego las de Educación Física
(mayo-junio).
Secuenciación de las sesiones de Cultura Clásica.

Tiene un desarrollo de dos semanas, o lo que es lo mismo, cuatro sesiones
aproximadamente. Se han propuesto un conjunto de actividades específicamente
guiadas a mostrar al alumno los aspectos que hay que seguir para la adecuada
captación de los contenidos diferenciando entre actividades iniciales que están
orientadas a motivar al alumno, actividades de desarrollo orientadas a profundizar
en los temas y actividades de consolidación, ampliación o refuerzo guiadas para
los alumnos tanto que tengan problemas de aprendizaje como los que no los
tengan y quieran ampliar los conocimientos.
Cultura clásica
Sesión Descripción
La primera sesión se ha dedicado a actividades iniciales orientadas a
motivar a los alumnos. Como es muy importante el factor sorpresa
para la motivación, en la primera sesión de esta actividad se ha
intentado que los alumnos conozcan qué origen tienen los JJ.OO y
1 cómo han llegado hasta nosotros. En primer lugar, conocieron cuál es
el prototipo de hombre perfecto actual y si se asemeja al hombre
perfecto de la sociedad antigua. También, reconocieron las pruebas
deportivas relacionándolas con el lema Olímpico citius, fortius y altius,
e investigaron qué pruebas siguen practicándose en la actualidad.
En la segunda sesión conocieron por medio de fragmentos de autores
latinos la importancia de la salud física para la salud intelectual
2 (Juvenal, S., 1990). E intentaron realizar una lista de las pruebas de los
juegos Olímpicos teniendo como base textos de autores griegos y
latinos. Conocieron qué era la Tregua Sagrada.
En la tercera sesión se realizaron actividades de desarrollo destinadas
a explicar y analizar los contenidos conceptuales de la Unidad
didáctica. Elaboraron un trabajo de investigación sobre el significado
3
que tenía para los griegos ser campeón Olímpico y cómo se llamaban
y a qué divinidad estaban dedicados los Juegos deportivos que se
organizaban en Nemea, Delfos, Corinto y Olimpia.
En la cuarta los alumnos realizaron un esquema o “programa de
festejos” con el desarrollo de los seis días de los JJ.OO en la
antigüedad. Esta actividad, les servió como base teórica y guía para
la organización y puesta en práctica de los JJOO, que se llevaron a
4
cabo posteriormente en Educación Física. Consultando los libros de
Ciencias Sociales intentaron encontrar alguna referencia a la
Educación Física, al deporte o a los JJ.OO, resumiendo la información
que puedan encontrar.
Secuenciación de las sesiones de Educación Física.

En Educación Física, se desarrollaron ocho sesiones. Es preciso matizar que
esta UD guarda relación con otras planteadas desde el Departamento: “Voleibol”,
“Floorball” y “Ritmo y expresión”.
A lo largo de las ocho sesiones de la presente UD, los alumnos organizaron y

llevaron a la práctica de forma autónoma unos “Juegos Olímpicos”, pasando
primero por los jugados de la Antigua Grecia y finalizando con los Juegos
Modernos.
Educación Física
Sesión Descripción
La primera sesión se desarrolló en el aula Plumier, dónde se dispusieron por
grupos de dos o tres alumnos por ordenador. Allí se realizó la presentación de
la Unidad didáctica (objetivos, contenidos, criterios de evaluación) utilizando
las nuevas tecnologías, para que los alumnos pudieran visualizar imágenes y
1
vídeos sobre los JJOO antiguos y modernos, y pudieran descargarse los
apuntes y material auxiliar de la UD. Se formaron cuatro equipos y se les
indicaron todas las directrices y recursos necesarios para que pudieran llevar
a cabo la organización de cada jornada de los JJOO antiguos y modernos.
En la siguiente sesión, se realizó un entrenamiento en forma de circuito, como
lo hacían los griegos en la “Palestra”. En ese circuito, los alumnos conocieron
y practicaron las cinco pruebas del “Pentatlón”: lanzamiento de jabalina,
2
lanzamiento de disco, salto en longitud, lucha y carrera del Estadio. Estas
pruebas serán organizadas y jugadas en la cuarta y quinta sesión, de ahí su
justificación como primera sesión práctica de la UD.
En la tercera sesión, se desarrolló la ceremonia de apertura de los “JJOO
antiguos”, organizado por los equipos 1 y 2. Ellos se encargaron de todos los
aspectos organizativos para preparar y presentar: la Tregua Olímpica,
encendido de la Llama Olímpica, las Normas y Sanciones de los JJ OO
3
(fusionando las normas antiguas y las modernas de la Carta Olímpica),
Concurso de Heraldos (los encargados de presentar a los equipos y a cada
uno de los atletas, destacando una cualidad positiva de ellos) y el Juramento
Olímpico.
Durante la cuarta sesión, se llevó a cabo la primera jornada del “Pentatlón”.
Fue organizada por el equipo 1, que preparó todo el material y ofició de juez
en las diferentes pruebas: lanzamiento de jabalina (con una pica de un
4
metro), lanzamiento de disco (con un frisbee) y salto en longitud (con unas
botellas de agua pequeñas en las manos, simulando los Halterios que
empleaban los antiguos griegos).
En la quinta sesión, se realizaron las dos pruebas restantes del Pentatlón, el
Estadio y la Lucha, organizado ahora por el equipo 2. La carrera del “Estadio”,
consistió en correr un largo de la pista en el menor tiempo posible,
5
compitiendo por categorías (por sexo y por nivel de condición física). Y en la
“Lucha”, dos equipos debían desplazarse reptando (tendido prono) y el
equipo competidor tenía que voltearlos antes que lleguen a la línea del fondo.
A partir de la sexta sesión, se desarrollaron los JJ.OO Modernos. El primer
deporte fue el voleibol, donde compitieron dos equipos durante 8-10 minutos.
Mientras jugaban dos equipos, el que quedaba libre participaba en un
6
concurso de “Pasapalabra”, con preguntas sobre los “Juegos Olímpicos”
(antiguos y modernos). La organización, arbitraje y desarrollo del concurso de
“Pasapalabra”, era realizado por el equipo 3.

La sesión siete, fue similar a la anterior, pero cambiando el deporte por
7
floorball y el equipo organizador, que fue el 4.
Finalmente, en la última sesión se realizó la ceremonia de clausura de los
JJ.OO Modernos. Los equipos 3 y 4 fueron los encargados de organizarlo y
presentarlo: entrega de premios (medallas, coronas de hojas de olivo,
8
menciones honorificas, etc.), representaciones artísticas (coreografías y bailes
trabajados en la UD de expresión corporal), crónicas de las jornadas y
aspectos relevantes de las mismas.
7. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Detección conocimientos previos:

- Cultura Clásica: cuestionario de evaluación inicial. Lectura de autores
latinos y griegos traducidos alusivos al tema tratado además de la
proyección de diapositivas con restos de pinturas y mosaicos de distintos
deportes olímpicos.
- Educación Física: preguntas realizadas en clase, debates, cuestionario de
evaluación inicial conceptual al comienzo del curso, tareas introductorias
y globales sobre el contenido a tratar (circuito con las pruebas del
pentatlón).
De desarrollo:
- Cultura Clásica: explicación de los contenidos conceptuales, además de
la búsqueda de materiales, selección de los mismos, trabajos individuales,
trabajos en grupos. Los alumnos elegirán un deporte practicado en las
Olimpiadas antiguas y trabajarán sobre él (origen, atletas famosos
antiguos, lugar de práctica…)
- Educación Física: explicación de las directrices para organizar una jornada
deportiva, circuitos, competiciones deportivas, pruebas atléticas.
De motivación:
- Cultura Clásica: lectura de algunos textos de autores latinos y griegos
(Mckeown J.C., 2010). Conocimiento de la realidad del mundo antiguo por
medio de anécdotas y curiosidades contadas por autores antiguos.
- Educación Física: presentación de la UD empleando las nuevas
tecnologías (vídeos, imágenes, montajes de cursos anteriores, etc.);
realización de un concurso “Pasapalabras”, para motivar a que los
alumnos trabajen los apuntes de la UD; elección del jugador y arbitro
Olímpico por medio de votación, al cual se le entregará un diploma;
entrega de premios (medallas y coronas), en la ceremonia de clausura.
De refuerzo, ampliación y recuperación:
- Cultura Clásica: elaboración de un periódico deportivo antiguo, semejante
a la prensa deportiva actual, haciendo las crónicas de las Olimpiadas
organizadas en el centro educativo.
- Educación Física: lectura y comentarios de artículos en el Blog;
organización de una jornada deportiva en un recreo; investigación y
elaboración de artículos sobre un deporte olímpico de la antigua Grecia,

comparado con el homólogo en los JJOO modernos, para publicar en el
periódico deportivo.
De evaluación:
- Cultura Clásica: elaboración de un trabajo de investigación comparando
los JJ.OO antiguos y los modernos (coincidencias y discrepancias sobre la
ceremonia de apertura y de clausura, deportivas, los premios y
recompensas de los deportistas, la profesionalidad de los deportistas en la
actualidad, la discriminación de la mujer en la antigüedad).
- Educación Física: elaboración de un Dossier sobre la jornada organizada;
preguntas orales del concurso de “Pasapalabra”; organización y puesta en
práctica de una jornada, participación en los JJ.OO, tanto en los deportes
como en la liga “Olimpismo”, esta última puntúa el juego limpio (respeto
normas, reglamento, compañeros, instalaciones); y la asistencia, actitud,
vestimenta adecuada y hábitos saludables.
8. METODOLOGÍA.
Para el desarrollo de la presente UD, y desde las dos materias, se ha

empleado una metodología fundamentada en unos principios metodológicos que
básicamente atienden a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos,
favorece la capacidad de aprender por sí mismos y fomenta el trabajo en equipo.
De forma más específica, en Cultura Clásica se ha seguido una metodología

activa en los conocimientos teóricos, con lecturas de textos de autores latinos,
adaptados, dónde se pueda conocer el valor y la opinión de estos espectáculos
para los romanos, unidos a la explicación por parte del profesor.
Desde Educación Física, se han empleado en mayor medida estilos de

enseñanza participativos, socializadores y cognoscitivos (Delgado Noguera, 2002).
Los alumnos han sido protagonistas de su aprendizaje, realizando tareas como
organizar, delegar, corregir, controlar, administrar el tiempo, material y uso de las
instalaciones, entre otros. Mientras que el profesor ha delegado funciones, sin dejar
de realizar correcciones y comprobaciones a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
9. EVALUACIÓN.
La evaluación que se ha planificado y seguido, ha tenido en cuenta tanto los

aprendizajes de los alumnos como el proceso de enseñanza.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado ha sido continua y

diferenciada según las dos materias. A su vez, se ha evaluado teniendo en cuenta
los diferentes elementos del currículo, valorando los conocimientos adquiridos,
según los criterios de evaluación que se han establecido.

Criterios de evaluación
1. Explicar la evolución de palabras de la lengua griega y latina al
castellano y descubrir el vocabulario de etimología grecolatina en la
lengua del deporte. Criterio que evalúa el objetivo didáctico1.
2. Interpretar textos e imágenes de las culturas griega y romana
Cultura
relacionadas con los JJ.OO, y reconocer en ellos la herencia que se
Clásica
transmite y pervive en nuestra cultura. Criterio que evalúa el objetivo
didáctico 2.
3. Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él.
Criterio que evalúa el objetivo el didáctico 3.
1. Organizar y realizar una jornada deportiva atendiendo a las
directrices marcadas por el profesor. Criterio que evalúa el objetivo
didáctico número 1.
2. Aplicar los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de los
deportes y pruebas atléticas practicadas. Criterio que evalúa el
objetivo didáctico 2.
Educación
Física 3. Demostrar respeto y deportividad hacia los compañeros de equipo,
adversarios y árbitros durante las jornadas deportivas. Criterio que
evalúa los objetivos didácticos 1 y 2.
4. Identificar los principios fundamentales del Olimpismo,
reconociendo las influencias de la cultura clásica. Criterio que evalúa
el objetivo didáctico 3.
Instrumentos y procedimientos de evaluación.
1. Explicación de étimos relacionados con las lenguas clásicas, utilizados en la

lengua deportiva (criterio de evaluación 1).
2. Lectura de textos y visionado de imágenes para reconocer en ellos las
actividades atléticas antiguas (criterio de evaluación 2).
Cultura Clásica
3. Relación entre los JJ.OO antiguos y modernos (criterio de evaluación 2).

4. Lectura compresiva de textos de autores latinos, para la elaboración de un
trabajo individual o en grupo. En la elaboración del trabajo, deberán identificar
los aspectos más importantes de la historia y cultura del pueblo romano, y
constatar su huella en diversos aspectos de la civilización occidental (criterio
de evaluación 3).
5. Autoevaluación sobre los conocimientos adquiridos en la unidad didáctica
(Anexo1).

1. Puesta en práctica del programa de festejos de los JJOO y de una jornada
deportiva, de forma grupal. Para ello, ello el profesor empleará una hoja de
registro de acontecimientos (Anexo 2) y los alumnos organizadores deberán
realizar un Dossier sobre la jornada, valorando y registrando diferentes aspectos
(cruce de equipos, resultados y puntuación de la jornada deportiva y de la
“liga Olimpismo”, sanciones, anécdotas de la sesión, autoevaluación del
grupo). Criterio de evaluación 1.
Educación Física
2. Evaluación individual de la aplicación de los fundamentos básicos técnicos,

tácticos y reglamentarios del deporte practicado. Para ello, se empleará una
planilla de control durante las jornadas deportivas para evaluar estos aspectos
de forma individual (criterio de evaluación 2).
3. Evaluación realizada por el equipo organizador de la jornada, “Liga
Olimpismo”, registrada en una hoja de registro de acontecimientos (Anexo 3).
Asimismo, el profesor evaluará diferentes aspectos actitudinales de forma
individual (vestimenta, puntualidad, higiene personal, respeto, deportividad,
etc.), en una hoja de registro de acontecimientos (criterio de evaluación 3).
4. Prueba escrita y preguntas orales del concurso de “Pasapalabra” (criterio de
evaluación 4).
10. ATENCION A LA DIVERSIDAD.
Creemos que el área de Educación Física unida a la Cultura Clásica es un

marco adecuado para el tratamiento de la diversidad. Hay que tener en cuenta
que el aula no solo debe trasmitir contenidos interculturales sino también
producirlos.
El área de Educación Física suele motivar a los alumnos, es eminentemente

práctica con un hondo calado al ser muy vivencial. Tampoco pasaremos por alto
que esta UD favorece la socialización y la integración, al potenciar relaciones de
cooperación, convivencia y coeducación. Desde esta materia se han tomado
medidas generales, orientadas a atender diversidades como la homogeneidad de
los equipos (proporción de chicas y chicos, alumnos federados, alumnos disruptivos
y alumnos con algún desfase curricular) y a los diferentes niveles de conocimientos
y aprendizaje (actividades de ampliación y refuerzo, como la realización de una
crónica de los JJOO para el Blog, organización de una jornada deportiva en un
recreo, lectura y comentario de artículos, etc.).
En el área de Cultura Clásica, los alumnos han organizado y preparado

actividades, además de crear y recrear situaciones emuladoras de la antigüedad
griega. Por tanto, se han preparado ejercicios de dificultad graduada y breve; y
para los temas culturales se les pedirá que hagan lecturas y esquemas de las
mismas siempre con ayuda del profesor. Mientras se realizan estas actividades de
recuperación los que hayan conseguido satisfactoriamente los objetivos señalados
realizarán actividades de profundización o ampliación con lecturas
complementarias.

11. CONTENIDOS TRASVERSALES.
La presencia de los llamadas enseñanzas trasversales es obvia en estas

materias pues no en vano fueron los griegos y los romanos grandes maestros acerca
del hombre, y del hombre en sociedad, y no se puede entender los valores que se
engloban en el ámbito de la educación moral y las actitudes ante problemas
básicos de la convivencia sin buscar su fundamento en la sabiduría antigua.
La huella del mundo romano en la cultura occidental puede apreciarse en

multitud de facetas; hemos heredado no solo la lengua sino también la literatura,
ciertas instituciones, algunas costumbres y sobre todo, la manera de ver el mundo
hasta el punto de que somos los verdaderos sucesores de los romanos y esto es
posible porque compartimos muchos valores que aquellos hombres tuvieron.
En esta unidad se vuelve a incidir a través de temas como la violencia y el

fanatismo en los espectáculos deportivos a la educación cívica y moral o el lugar
de estos acontecimientos deportivos que sirven y favorecen los encuentros
humanos. El problema de la violencia también puede tratarse con la educación
para la paz teniendo en cuenta que durante la celebración de los juegos se
producía una tregua. Los alumnos asumieron estos contenidos, en el momento que
se celebraba cada competición a través de la “Liga Olimpismo”. En cada
encuentro, los jueces también evaluaban la participación de cada equipo
apuntando las conductas antideportivas en una planilla (Anexo 3). De esta manera,
al final de cada encuentro, y de los JJOO, se realizaba una mención especial del o
los equipos que iban primeros en la “Liga Olimpismo” y del jugador “olímpico”,
destacando su buen comportamiento y favoreciendo así la buena relación entre los
participantes.
Dada la importancia que los griegos y romanos daban a la práctica del

deporte y a la actividad física para el desarrollo intelectual esta unidad trata
también la educación para la salud desde el plano de intentar despertar el hábito
de la práctica del deporte con el fin de llevar una vida más sana. Con el desarrollo
de sus JJ.OO el alumnado toma conciencia de la importancia del deporte
comprometiéndose a no interrumpir el hábito al deporte.
Como las mujeres no podían participar en estos juegos también contempla

esta unidad la educación para la igualdad de oportunidades entre personas del
mismo sexo. Por esto, todos los equipos se conformaron de manera mixta.
Partiendo de estas premisas, nos propusimos estudiar cómo estructurar la

enseñanza de los valores que conforman la sociedad romana a partir, sobre todo,
del eje transversal educación moral y cívica.
12. LÉXICO HEREDADO.
En la presente UD el alumnado ha conocido el vocabulario específico

deportivo haciendo hincapié en el origen etimológico de las prácticas atléticas. De
este modo se familiarizaron tanto con términos deportivos como con términos
clásicos, con ayuda del Diccionario de la Real Academia para que fueran
conscientes de que hasta el lenguaje deportivo nos “viene de lejos”.

Γυµνοs,
Γυµνο , η, ον− desnudo. Halterofilia. Triatlón.
γυµνασια γυγϖαξω ejercit halterios. Pentatlón.
ar / ejercicio físico con estadio. Heptatlón.
el cuerpo desnudo. jabalina. Triatlón.
γυµνασιον lugar público disco. Competición.
destinado al ejercicio equitación. Tregua.
físico. pugilato. Olimpismo.
γυµναστηs
γυµναστη persona que gimnasia. Lucha
hace ejercicio físico. palestra. atleta.
13. CONCLUSIÓN.
Después de haber desarrollado esta práctica didáctica, los alumnos fueron

capaces de descubrir a través de los JJ.OO, antiguos y modernos, los valores
sumergidos en el Olimpismo que tienen por objetivo contribuir a la construcción de
un mundo mejor y más pacífico, educando a la juventud a través del deporte
practicado, sin discriminación de ninguna clase y dentro del espíritu olímpico que
exige comprensión mutua, espíritu de amistad, solidaridad y fair play.
De esta forma, se habrán acercado a la práctica atlética de los JJ.OO

antiguos y modernos, mediante el conocimiento del espíritu humanista y solidario
que caracterizó estos encuentros en Olimpia, y cuya influencia ha perdurado hasta
hoy.
REFLEXIÓN SOBRE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Con realización de unos JJOO y la publicación de un periódico deportivo se

puso fin a la puesta en práctica de esta UD. Por parte de los alumnos consideraron
que, para años venideros, debería aumentarse el número de participantes y los días
de los JJOO. Por parte del profesorado, se valoró muy positivamente esta práctica
docente pues todos fuimos capaces de trabajar en equipo. Por parte del equipo
directivo, estarán dispuestos a poner en práctica unas jornadas deportivas entre
varios centros educativos de la zona del Altiplano Murciano.
Para concluir, y conocer exhaustivamente el ajuste entre la realización de la UD

y los resultados obtenidos, cada profesor de área hará una valoración de manera
individual (Anexo 4).
14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
BOE (2006). LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
BOE (2006). REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

BORM (2007). Decreto número 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
Carbonell Alberich, J. (1989). Griegos y romanos. Barcelona:Alhambra.
DRAE (2010). Diccionario de la Lengua Española. Madrid.
Herrero Llorente, V. (1980). Diccionario de expresiones y frases latinas. Madrid:

Gredo.
http://www.coe.es/ Consultada en septiembre de 2012.
http://www.olympic.org/Documents/olympic_charter_en.pdf Consultada en
septiembre de 2012.
http://www.olympic.org/ Consultada en septiembre de 2012.
Grimal, P. (1993). La vida en la Antigua Roma. Barcelona: Paidos Studio.
Mckeown, J.C. (2010). Gabinete de curiosidades romanas. Relatos extraños y

hechos sorprendentes. Crítica. Oxford University Press.
Liberati, A. M. y Bourbon, F. (1997). Roma Antigua. Historia de una civilización que

conquistó el Mundo. Barcelona: Folio.
Juvenal, S. (1990). Mens sana, in corpore sano. Madrid: Gredos.
Montanelli, I. (1982). Historia de Roma. Barcelona: Plaza y Jánes.
Paoli, E. (1990). La vida en la Roma Antigua. Barcelona: Iberia, S.A.
Rodríguez López, J. (2000). Historia del deporte. Barcelona: INDE.
Leiva Román, R. (2012). Análisis de la participación y resultados del equipo español

en los juegos olímpicos de verano (1896-2008). Tesis Doctoral. Universidad de
Alicante.
Corrales Salguero, A. R. (2010). La programación a medio plazo dentro del tercer

nivel de concreción: las unidades didácticas. EmásF, Revista Digital de Educación
Física. Año 1, Núm. 2 (enero-febrero 2010).
Sicilia Camacho, A. y Delgado Noguera, M. A. (2002). Educación física y estilos de

enseñanza. Barcelona: INDE.
Müler, N. (2004). Educación olímpica: Lección Universitaria Olímpica. Centro de

Estudios Olímpicos. Universidad de Barcelona.
Tavares, O. (2006). Los valores olímpicos en el Siglo XXI: entre la continuidad y el

cambio. Lección Universitaria Olímpica. Centro de Estudios Olímpicos. Universidad
de Barcelona.
Fernández Rodríguez, J. M. y Navarro Ardoy, D. (2010). Programación de Educación

Física en base a Competencias Básicas: 4º de ESO. Murcia: Editorial Nausícaä.

ANEXOS
Anexo 1: Autoevaluación que realizan los alumnos en Cultura Clásica, sobre los
conocimientos adquiridos en la unidad didáctica.
Alumno: Curso:
Valora en una escala del 1 al 10, tu nivel de conocimientos sobre los contenidos
trabajados en la unidad didáctica. Para ello, ten en cuenta que 1 significa “no, en
absoluto soy capaz” y 10 “sí, soy muy capaz”.
SOY CAPAZ DE... 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Reconocer la importancia de la
Cultura Clásica.
Comprender diferencias entre
JJ.OO antiguos y modernos.
Reconocer términos
procedentes de las lenguas
clásicas.
Reconocer la influencia de
Grecia en la creación de los
JJ.OO.
Identificar los distintos deportes.
Comentarios sobre tus personales:

Anexo 2: Planilla de evaluación procedimental de la organización y puesta en
práctica de la jornada deportiva, que realiza el profesor.
Grupo:
Curso: Jornada: Fecha:
Muy bien Bien Regular Mal

1 0.50 0.25 0
1. Montaje: de las pistas y material necesario,

sin demora (listo para usar en el momento que Muy Bien Regular Mal
finaliza el calentamiento) bien
2. Calentamiento: adecuado para los deportes
que se van a realizar. Atiende a los principios y Muy Bien Regular Mal
todas las partes. bien
3. Organización general: todos conocen y
realizan sus funciones. Traen el material Muy Bien Regular Mal
necesario (cronos, silbatos, ficha con los bien
cruces...)
4. Organización de los partidos: los cruces de
equipos se realizan con rapidez y los Muy Bien Regular Mal
encuentros se celebran con el tiempo bien
planificado.
5. Arbitraje: los jueces conocen las reglas y son Muy Bien Regular Mal
objetivos. bien
6. Trabajo en equipo: participan todos,
cumpliendo cada uno sus funciones dentro de Muy Bien Regular Mal
la organización de la jornada. bien
7. Respeto: hacia sus compañeros de grupo, al
resto, al material e instalaciones y el profesor. Muy Bien Regular Mal
bien
8. Adaptación a los imprevistos: toma de
decisión adecuada y rápida ante algún Muy Bien Regular Mal
imprevisto durante la jornada. bien
9. Vuelta a la calma: se realiza y de forma Muy Bien Regular Mal
adecuada. bien
10. Desmontaje: organización y colaboración
de todos en la recogida del material. Muy Bien Regular Mal
bien
NOTA GRUPAL
Observaciones:

Anexo 3: Planilla de evaluación de la “Liga Olimpismo”, que realizan los alumnos
organizadores de la jornada, a cada equipo que participa.
LIGA OLIMPISMO
Los jueces encargados de controlar el juego limpio de cada encuentro, deberán

registrar las conductas antideportivas que realiza un jugador o todo el equipo.
Cada conducta registrada resta 0.25 puntos sobre la nota inicial de cada equipo,
que será un 10 (diez). Al final de la jornada, se suman TODAS las conductas
antideportivas y se restan a la inicial, para obtener una nota final.
RECUERDA: intenta ser lo más objetivo (tu equipo también será evaluado en otros
encuentros).
CONDUCTAS ANTIDEPORTIVAS
NRReg. No respeta el reglamento (no cumple las reglas del juego).

NRCom. No respeta a los compañeros (los insulta, los menosprecia por su nivel
de condición física o habilidad motriz, no comparte el triunfo con los
demás).
NRAdv. No respeta a los adversarios (no los saluda antes y después del
encuentro, los insulta, les falta el respeto).
NRIns- No respeta las instalaciones y el material (ensucia las pistas, patea los
Mat. balones de voleibol, etc.).
NRArb. No respeta a los árbitros (los cuestiona faltando el respeto, los insulta,
etc.).
NRJue. No respeta a los jueces (no atienden a las indicaciones de los jueces
en los cruces de equipos, en la iniciación o finalización de cada
encuentro, etc.).
NRProf. No respeta al profesor.
Registra en la siguiente planilla todas las conductas antideportivas que observes

en los encuentros. Una vez que finalice la jornada, calcula la nota de cada
equipo y firma la planilla, que deberás entregar, junto con el Dossier, al profesor.
CONDUCTAS EQUIPO______ EQUIPO______ EQUIPO______

NRReg.
NRCom.
NRAdv.
NRIns-Mat.
NRArb.
NRJue.
NRProf.
NOTA
Observaciones:

Anexo 4: Planilla de evaluación de la UD, que realiza cada profesor de área.
Profesor: Materia:
Puntúa cada ítem de acuerdo con el siguiente baremo:
MUY EN DESACUERDO: 1 y MUY DE ACUERDO: 5
Aspectos de la UD que deben adecuarse
para conseguir una posible mejora de los
resultados 1 2 3 4 5
1. Objetivos
2. Contenidos.
3. Distribución equilibrada y apropiada de
los contenidos.
4. Adaptaciones curriculares para los
alumnos que las precisen
5. Metodología didáctica.
6. Medidas de atención a la diversidad.
7. Criterios de evaluación.
8. Procedimientos de evaluación.
9. Instrumentos de evaluación.
Fecha de recepción 12/2/2013

Fecha de aceptación: 24/4/2013


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JUEGOS OLÍMPICOS: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA E

Engracia Robles Rey

Licenciada en Filología Clásica.

Laura Valeria Martínez Núñez

Licenciada en Ciencias de la actividad física y el deporte.

Con el planteamiento de esta unidad didáctica, se ha pretendido acercar al

Juegos Olímpicos; Olimpismo; unidad didáctica; interdisciplinariedad; Cultura

EmásF, Revista Digital de Educación Física. Año 4, Num. 22 (mayo-junio de 2013) 72

A través de los Juegos Olímpicos, el Olimpismo ha representado uno de los

Es una realidad que gran parte de la sociedad tiene conocimiento de los

El trabajo de los JJ.OO de forma interdisciplinar con los Departamentos de

1. LOS JUEGOS OLÍMPICOS: ANTIGUOS Y MODERNOS.

Es importante destacar que en este contexto, para los griegos, el proceso

Los deportes más comunes eran:

La carrera, representadas por el estadlon (actualmente, los 200m.), diaulos

EmásF, Revista Digital de Educación Física. Año 4, Num. 22 (mayo-junio de 2013) 73

Cuando se acercaba la fecha de la celebración de los juegos se declaraba

La popularidad de los juegos fue en aumento, y durante los siglos V y IV a.C

Un amante del deporte Pierre de Coubertin, invirtió sus esfuerzos en restaurar

La Carta Olímpica contiene los principios fundamentales, las reglas y los

Una filosofía de la vida, que exalta y combina en un conjunto armónico

EmásF, Revista Digital de Educación Física. Año 4, Num. 22 (mayo-junio de 2013) 74

- Los JJ.OO de verano e invierno: que se alternan cada dos años.

Los primeros JJ.OO modernos, celebrados en abril de 1896 en Atenas

La presente UD se llevó a cabo con alumnos de 4º ESO, con experiencias

En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente

EmásF, Revista Digital de Educación Física. Año 4, Num. 22 (mayo-junio de 2013) 75

Competencia en Comunicación Lingüística: desde la Cultura Clásica los

Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico: la

Tratamiento de la Información y Competencia Digital: desde las dos materias

Competencia Social y Ciudadana: mediante la Cultura Clásica los alumnos

Competencia Cultural y Artística: desde la presente unidad didáctica y a

EmásF, Revista Digital de Educación Física. Año 4, Num. 22 (mayo-junio de 2013) 76

Autonomía e Iniciativa Personal: en Cultura Clásica, el alumnado tendrá que

Atendiendo al Decreto 291/2007, que establece el currículo de la Educación

Objetivos generales de etapa:

Objetivos generales de área o materia:

Finalmente, se presentan los objetivos didácticos de cada materia, que se

EmásF, Revista Digital de Educación Física. Año 4, Num. 22 (mayo-junio de 2013) 77

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las

Cultura Clásica Educación Física

EmásF, Revista Digital de Educación Física. Año 4, Num. 22 (mayo-junio de 2013) 78

La UD se ubica, en su totalidad, en el tercer trimestre, desarrollándose

Secuenciación de las sesiones de Cultura Clásica.

Secuenciación de las sesiones de Educación Física.

EmásF, Revista Digital de Educación Física. Año 4, Num. 22 (mayo-junio de 2013) 79

A lo largo de las ocho sesiones de la presente UD, los alumnos organizaron y

EmásF, Revista Digital de Educación Física. Año 4, Num. 22 (mayo-junio de 2013) 80

Detección conocimientos previos:

EmásF, Revista Digital de Educación Física. Año 4, Num. 22 (mayo-junio de 2013) 81

Para el desarrollo de la presente UD, y desde las dos materias, se ha

De forma más específica, en Cultura Clásica se ha seguido una metodología

Desde Educación Física, se han empleado en mayor medida estilos de

La evaluación que se ha planificado y seguido, ha tenido en cuenta tanto los

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado ha sido continua y

EmásF, Revista Digital de Educación Física. Año 4, Num. 22 (mayo-junio de 2013) 82

Instrumentos y procedimientos de evaluación.

1. Explicación de étimos relacionados con las lenguas clásicas, utilizados en la

3. Relación entre los JJ.OO antiguos y modernos (criterio de evaluación 2).

CONDUCTAS EQUIPO EQUIPO EQUIPO__