Centro regional de educación normal

“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”

CURRÍCULUM COMO EXPRESIÓN CULTURAL

FUNDAMENTOS EN LA REFORMA INTEGRAL PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

Curso:
Adecuación curricular

Licenciatura:

Licenciatura en educación Preescolar.

Alumno:

Patricia López Martínez.

Maestra:
Melba Hernández Santes

Tuxpan de Rodríguez Cano, Veracruz, 16 Octubre 2015

 CURRÍCULUM COMO EXPRESIÓN CULTURAL

FUNDAMENTOS EN LA REFORMA INTEGRAL PARA LA EDUCACIÓN

BÁSICA

A través de los años la educación ha ido cambiando de acuerdo con las

necesidades que se presenten, lo mismo para con el curriculum este también ha

tenido una serie de cambios, esto es debido a que la sociedad va cambiando y por

lo tanto es necesario que lo que se enseña vaya encaminado a sus nuevas

necesidades.

Hablando de una manera general el término currículo refiere al proyecto en donde

se concretan las concepciones ideológicas, socioantropologicas, epistemológicas,

pedagógicas y psicológicas, para determinar los objetivos de la educación escolar,

es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la

escuela trata de promover para lo cual propone un plan de acción adecuado para

la consecución de estos objetivos.

El currículum es muy importante ya que tiene muchas funciones como de apoyo

para mejorar la forma de enseñar o para que los alumnos alcancen de una manera

más favorable los aprendizajes esperados, pero de manera más formal ¿Qué

entendemos por el currículo? Se refiere al conjunto de disciplinas de estudio y a

los factores intervinientes en el proceso de enseñanza de aprendizaje tales como,

objetivos, contenidos, métodos, recursos y evaluación. Entonces entendemos

como currículo al conjunto de elementos que pueden tener influencia sobre el

alumno proceso educativo.

El curriculum ha pasado por diversos cambios entrando en una guerra continua de

cuales aprendizajes son más significativos, regresando a la época de la segunda

guerra mundial se buscaba cubrir las necesidades que tenía el país.

En lo cual se llegó a una confrontación entre que era más importante desarrollar

en los educandos, si sus habilidades aptitudinales o cognoscitivas, en donde por

una parte se buscaba crear más científicos para poder tener un mejor desarrollo; o

en cambio sí se buscaba enseñar trabajos u oficios para desarrollar sus

capacidades de realizar diferentes tareas.

Dada a que eran dos puntos igual de importantes se trató de realizar una

conjunción de los cursos (materias) logrando un caos entre los estudiantes, esto

fue debido a que no se enfocaban a ninguna enseñanza en particular impidiendo

tener conocimientos más significativos.

En la actualidad no se puede enseñar bien sin pedagogía aunque a la hora de la

verdad cualquiera enseña, por ejemplo, los amigos y hasta los niños enseñan a

sus padres, pero enseñar bien es un arte más difícil porque exige tener claro para

donde se va, como se aprende y se desarrolla el alumno, que tipos de

experiencias son más pertinentes y eficaces para la formación y el aprendizaje del

estudiante y con qué técnicas y procedimientos son más efectivos de enseñar

ciertas cosas.
Para llegar a lo que actualmente necesitamos el curriculum fue adaptado de

manera que se cubrieran las necesidades cognoscitivas y actitudinales, reuniendo

todo esto a las competencias, las cuales son un conjunto de capacidades que

incluyen conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas que una persona logra

mediante procesos de aprendizaje.

El trabajar por competencias es la nueva forma de trabajar con los alumnos ya que

así se establece cuáles son los aspectos que realmente se tienen que desarrollar;

esto para que el maestro no se desvié de lo que es prioridad.

Los problemas que se encuentran y las situaciones inéditas a enfrentar que

requieran una nueva configuración de recursos a movilizar, tal vez contribuyan a la

evolución constante de las competencias.

Cuando se habla de competencias, frecuentemente se establece una distinción

entre los recursos internos y externos que pueden ser movilizados. Los recursos

internos corresponden a la base de conocimientos , actitudes y comportamientos

aprendidos e integrados en la memoria del sujeto, mientras que los recursos

externos se relacionan con todo lo que ofrece el medio como apoyo para actuar:

recursos humanos, materiales, tecnológicos, etc.

Es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades,

estilos y ritmos de aprendizajes que tienen; para poder desarrollar las

competencias en cualquier tipo de contexto, crear situaciones adecuadas, el

conocer como aprende el que aprende, ya que se debe comprender que no todos

son iguales y por consiguiente no todos aprenden de la misma manera.

Por tal razón, las actividades deben presentar desafíos intelectuales para los

estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución, se necesita que

sean capaces de poder resolver los problemas, es por eso que todos los

aprendizajes a enseñar vayan relacionados con la vida cotidiana de los alumnos.

Todo esto lo podemos encontrar los planes y programas, los cuales también

forman parte de lo que es currículum y es que este viene inmerso dentro de estos,

(en este caso daremos el enfoque en el programa de educación preescolar o

también conocido como PEP, la última actualización que se dio de dicho programa

fue en el año 2011 tomando en cuenta las necesidades culturales que se

presentan en la actualidad), en pocas palabras son los principios del proceso

educativo, se debe tomar en cuenta que el currículo puede ser abierto o cerrado;

también define como componentes para que, qué, cuándo y cómo enseñar, y qué

y cómo evaluar.

Todo currículo está planteado en tres distintos niveles; el primer nivel “Para qué y

qué enseñar” segundo nivel “Cuándo hay que enseñar” y tercer nivel “Cómo

enseñar, qué y cómo evaluar”.

El currículo como cultura tiene como función la expresión cultural dentro de una

institución que engloba creencias, valores, ideologías, conocimientos, experiencias

como parte de un todo., es decir como parte de una sociedad cambiante ante las

necesidades de un mundo que demanda gente más adaptada a las circunstancias

sociales, políticas y económicas.

Esta reforma surgió a partir del acuerdo 592, con la promulgación del artículo 3º

de la constitución política de los estados unidos mexicanos en 1917 y la creación

de la secretaria de educación pública en 1921, la educación y el sistema educativo

nacional se consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo

de la sociedad mexicana. Desde ese periodo y hasta la primera década del siglo

XX, la educación pública ha enfrentado el reto de atender una demanda creciente

y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados.

La reforma integral de la educación básica tiene un vínculo de continuidad que

integra una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera la visión que tuvo

José Vasconcelos para reconocer, en la universidad de la educación, el espacio

propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos, e esfuerzo metódico

y constante desplegado para organizar el plan de once años, impulsando por

Jaime Torres Bodegt que logro movilizar recursos económicos fiscales, políticos y

sociales, para proyectar en su momento una meta, sin duda necesaria, pero que

pareciera inalcanzable a expansión y el mejoramiento de la educación primaria a

función del instituto de capacitación del magisterio y comisión nacional de libros

de textos gratuitos. Con la expedición del acuerdo nacional para la modernización

de la educación básica en 1992 México inicio una profunda transformación de la

educación y reorganización de su sistema educativo nacional que dio paso a

reformas encaminadas a mejorar y renovar prácticas y propuestas pedagógicas

así como una mejor gestión de la educación básica.

Estas modificaciones consisten en la reformulación y reducción del número de

competencias, el replanteamiento de la columna “Se favorecen y se manifiestan

cuando…”, con el fin de resaltar los aprendizajes esperados y la incorporación de

estándares curriculares. La acción de la educadora es un factor clave porque

establece el ambiente, plantea las situaciones didácticas y busca motivos diversos

para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les

permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. La RIEB reconoce, como

punto de partida, una proyección de lo que es el país hacia lo que queremos que

sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educación Básica sienta las

bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos; no cualquier

México sino el mejor posible.

En el marco del debate académico, se reconoce que existen diferentes acepciones

del término competencia, en función de los supuestos y paradigmas educativos en

que descansan. La perspectiva sociocultural o socioconstructivista de las

competencias aboga por una concepción de competencia como prescripción

abierta, es decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y

recursos cognitivos cuando se enfrenta una situación-problema inédita, para lo

cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y

abiertos, en distintos escenarios y momentos. En este caso, se requiere que la

persona, al enfrentar la situación y en el lugar mismo, re-construya el

conocimiento, proponga una solución o tome decisiones en torno a posibles

cursos de acción, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da

sustento a su forma de actuar ante ella.

Una vez hablado sobre el currículo englobaremos los fundamentos de la RIEB ya

que este se encarga de favorecer a la educación y a los aprendizajes de los niños,

la RIEB es una política que impulsa la información integral de los alumnos de

preescolar, primaria y secundaria. Inició en el 2004 con la reforma de preescolar,

continuó en el 2006 con la educación secundaria y ene l 2009 con la educación

secundaria, concluye este proceso con un currículo articulado, pertinente y

congruente favorece la educación inclusiva, las expresiones locales, la pluralidad

lingüística y cultural del país y considera la atención de los estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales.

Estas características o fundamentos siguen siendo los mismos solo que se

presenta de manera más generalizada. De unos planes de estudios a otros hay

muchos cambios significativos estos cambios que se realizaron en el PEP fueron

para bien, ahora contiene los propósitos, enfoque, estándares curriculares, y

aprendizajes esperados y se centran en el desarrollo de competencias con el fin

de que cada estudiante pueda desenvolverse en un sociedad que le demande

nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia en

un mundo global interdependiente.

El plan de estudios 2011 de Educación básica es un documento rector que define

las competencias para la vida que el perfil de egreso, los estándares curriculares y

los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los

estudiantes y que se propone a contribuir a la formación del ciudadano

democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana del siglo XXI

Una de las características del PEP 2011 es que cuenta con propósitos que se

realizaron para que la educación tenga una misma misión y que los alumnos
logren aprendizajes por medio de las vivencias cotidianas y tiene mucho que ver el

ambiente de trabajo que se genere. Algunos de los procesos fundamentales es

que todo lo que los niños realicen en el preescolar debe dejarles un aprendizaje y

logren expresar sus sentimientos, sean autónomos, asumir diferentes roles, sean

más expresivos en el diálogo, aprender a convivir con compañeros diferentes, etc.

en fin que en el jardín que las educadoras les ayuden a reconocer que ya son

partícipes de una sociedad.

Cada docente enseña su propia manera de entender los contenidos que le marcan

los programas, aunque no se imparten del mismo modo, siempre se sigue la línea

que se nos marca, esta es la ventaja que tenemos nosotras como educadoras al

ser el PEP 2011, un currículo abierto dándonos la facilidad de enseñar de acuerdo

a nuestras observaciones del contexto y la cultura que rodea a los jardines de

niños. Uno como educadora no podemos simplemente poner una actividad solo

por el hecho de que nos parezca bonita, debe llevar implícito un aprendizaje en los

niños, también debe ser un organizador de oportunidades de aprendizaje, puesto

que no todos los contextos se darán las mismas condiciones ni el mismo interés

por parte de los padres y personas involucradas en la educación de los niños

implicadas en la escuela.

Como los niños a esta edad son muy propensos a cambiar de parecer, interés y

actitudes muy rápidamente la educadora tiene que estar cambiando

constantemente su forma de enseñar. Muchas veces las planeaciones que realiza

la educadora no funcionan de la manera que se tenía prevista y tiene que ser

cambiada en el momento, esto hace referencia al carácter abierto que tiene el

PEP, pues no se dicta que tiene sugerirse rigurosamente las acciones que ya se

habían planeado. Gracias a este carácter abierto se tiene la libertad de ir

cambiando las situaciones didácticas conforme estas vallan transcurriendo, para

así poder captar la atención de los niños y que lo que le estamos enseñando sea

más significativo para ellos. También significa que la educadora tiene facilidad de

elegir el orden en el cual se irán formando cada una de las competencias que se

marcan en el programa, así como el tiempo que se dedicaran a cada una.

Es importante hacer hincapié en el adjetivo “consistente”, se considera que es

requisito para asegurar una buena transmisión cultural a los individuos. No

podemos pretender el éxito de un currículo si los maestros y en si institución están

desfasados, es decir no tienen un objetivo común y una línea de acción conjunta

que ayude a presentar, guiar y practicas las grandes preguntas que se nos

presentan como especie humana. Tomando en cuenta que los seres humanos

somos personas en constante cambio, formas y maneras de pensar debemos

saber claramente lo que el currículo nos quiere dar a conocer o transmitir, pues es

así como en el caso de las educadoras en formación docente tenemos que tener

bien claro a lo que se refiere el currículo a que es con el que trabajaremos y nos

regirá a os largo de nuestra carrera profesional.