2012 Material MAT

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Secretaría de Desarrollo Académico y de Capacitación

Dirección de Diseño Curricular de la Formación Ocupacional

Evaluación Nacional del Logro Académico


en Centros Escolares

Prueba ENLACE

Material de Apoyo
Matemáticas

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Edo. de Méx., CP 52148
Tel. 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2760, fax 1207
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MATEMÁTICAS

Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica


Registro en trámite

Segunda Edición
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Metepec, Edo. De México, C.P. 52148

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Director General
Directorio Lic. Wilfrido Perea Curiel

Secretario General
Lic. Ramón Picazo Castelán

Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación


Lic. Tomás Pérez Alvarado

Secretario de Administración
Lic. Hermilo García Christfield

Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional


Mtra. Esther Alicia Díaz Treviño

Secretario de Servicios Institucionales


Mtro. Salvador Alvarado Garibaldi

Director Corporativo de Asuntos Jurídicos


Lic. Daniel Aceves Villagrán

Director Corporativo de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico


Mtro. Roberto Borja Ochoa

Director Corporativo de Informática y Comunicaciones


Lic. Miguel Ángel Serrano Perea

Director de Curricular de la Formación Ocupacional


Lic. Julio Cesár Estevané Huertero

Compendio y elaboración:
Maritza E. Huitrón Miranda
Marco Antonio Valadez Pérez

Comentarios y sugerencias:
redacademica@conalep.edu.mx

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Índice

Pág.

Presentación 5

Enfoque y contenido de la prueba 7

Estructura de la prueba 13

Estrategia para mejorar el desempeño 14

Ejemplos de reactivos resueltos 16

Cantidad 16

Cambios y relaciones 26

Espacio y forma 49

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Presentación

La Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares de Educación Media


Superior (ENLACE-EMS), es un instrumento útil para los alumnos y los planteles; para los
alumnos, porque esta prueba puede servir de diagnóstico para saber el grado de dominio que
se tiene en dos áreas sensibles del conocimiento y de las competencias: la habilidad lectora y
la habilidad matemática, al concluir su formación de nivel medio superior; mientras que a los
planteles les permite conocer el grado de aprovechamiento de sus alumnos y tomar decisiones
para mejorar la preparación pedagógica de sus maestros, la instrumentación didáctica, los
documentos curriculares y aún más conocer el grado de involucramiento de los actores
educativos: administrativos, directivos y padres de familia, entre otros.

Durante los tres primeros años de aplicación, la evaluación se centró en ámbitos compartidos
por todos los currículos de instituciones de educación media superior, se retomaron algunos
principios del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA), y la
prueba ENLACE EMS tenía como objetivo determinar en qué medida los alumnos que
cursaban el último ciclo de su formación media superior eran capaces de aplicar, a situaciones
reales, los conocimientos y habilidades básicas adquiridas durante su trayectoria escolar:
habilidad lectora y habilidad matemática.

En 2011 se inició una nueva etapa para ENLACE EMS (ahora ENLACE MS) ya que a partir de
este año se concentró en la evaluación de dos de los cuatro campos disciplinares que la
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) marca como prioritarios en el
perfil de egreso: comunicación y matemáticas.

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A partir de 2011 la prueba ENLACE MS se aplica para conocer en qué medida los jóvenes son
capaces de poner en práctica, ante situaciones del mundo real, las competencias disciplinares
básicas de los campos de comunicación (comprensión lectora) y matemáticas adquiridas a lo
largo de la trayectoria escolar.

En congruencia con la RIEMS, la prueba da un diagnóstico del desempeño de los sustentantes


en estos campos en los niveles de dominio insuficiente, elemental, bueno y excelente.

El uso adecuado de los resultados de ENLACE MS puede convertir a esta evaluación en un


potente instrumento de mejora educativa, al aportar elementos que contribuyan a establecer
acciones permanentes y sistemáticas que permitan fortalecer las competencias que constituyen
el Marco Curricular Común de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

¡Juntos lo lograremos!

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Enfoque y contenido de la prueba


A partir de 2011, la prueba ENLACE MS retoma algunos aspectos de la prueba centrada en
habilidades que fue aplicada de 2008 a 2010, y también los atributos de las competencias
disciplinares básicas que establece la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS),
como parte del perfil de egreso.

En este sentido, el Comité Académico de Diseño de la prueba determinó qué aspectos eran
susceptibles de evaluar con una prueba estandarizada y con reactivos de opción múltiple para el
campo disciplinar de Matemáticas del Marco Curricular Común, a través de la medición de indicios
concretos de las competencias.

Competencias por evaluar1


• Interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones
reales, hipotéticas o formales.
• Resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
• Interpreta los datos obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
• Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o aproximar su comportamiento.
• Cuantifica y representa matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades
físicas de los objetos que lo rodean.
• Lee tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Definición operacional

Capacidad de un individuo para identificar, interpretar, aplicar, sintetizar y evaluar


matemáticamente su entorno, haciendo uso de su creatividad y de un pensamiento lógico y crítico
que le permita solucionar problemas cuantitativos, con diferentes herramientas matemáticas.

En la prueba ENLACE, las matemáticas se evalúan:


• a partir de los contenidos matemáticos que engloban los temas o elementos conceptuales
en los que un estudiante debe basarse para resolver un problema.
• al considerar los procesos matemáticos en los que se agrupan las tareas cognitivas que el
estudiante utiliza para responder un cuestionamiento o solucionar un problema.

1
En algunos casos, la redacción de las competencias presentadas aquí varía con la del MCC, ya que se precisaron
verbos y aspectos de dominio para asegurar la validez y la objetividad de la evaluación.
7

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Contenidos

Cantidad. Se refiere a la capacidad de cuantificar para describir el entorno. Incluye aquellos


conceptos involucrados en la comprensión y el orden de tamaños relativos, uso de números para
representar cantidades y atributos cuantificables de los objetos del mundo real y realizar cálculos.

Espacio y forma. Señala la necesidad de reconocer patrones, imágenes, ubicaciones,


movimientos o cualidades espaciales de los objetos, así como codificar y decodificar información
de éstos en contextos concretos (imágenes) y abstractos (descripciones)

Cambios y relaciones. Se refiere a reconocer, interpretar, aplicar, sintetizar y evaluar de forma


numérica, algebraica y gráfica las relaciones entre dos o más variables. Admite la posibilidad de
inferir datos a partir del análisis de situaciones reales, experimentales o hipotéticas.

Procesos cognitivos y ejemplos de reactivos


Estos contenidos se evalúan en tres grupos de procesos cognitivos: reproducción, conexión y
reflexión y, a su vez, en tres niveles de complejidad.

Reproducción

Incluye tareas que permiten determinar si el sustentante conoce y aplica la técnica matemática.
Implica esencialmente aplicar conocimientos y procedimientos matemáticos a problemas directos,
reconocer equivalencias, utilizar objetos y propiedades matemáticas, así como extraer información
de representaciones numéricas, simbólicas y gráficas.

Resolución de tareas directas que implican identificar conceptos matemáticos en el


1 mismo contexto en que se aprenden cotidianamente, y se resuelven con un solo
paso o cálculo matemático.

Resolución de tareas directas que requieren realizar dos o tres cálculos o tareas
2 matemáticas básicas y/o identificación de modelos.

Resolución de tareas directas que requieren realizar cuatro o más cálculos o


3 tareas matemáticas básicas diferentes y/o aplicación de modelos establecidos.

Ejemplo de reactivo
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Contenido Espacio y forma


Proceso por evaluar Reproducción
Nivel de complejidad 3

La siguiente figura representa la casa que va a pintar Martín. Si sólo tiene que
encargarse de las paredes sombreadas, ¿cuántos metros cuadrados va a pintar
Martín?

Considere pi = 3.14

A) 32
B) 35
C) 36
D) 38

Opción correcta: D

En este reactivo, el sustentante se enfrenta a un problema similar a los que resuelve en el aula,
que implique calcular la superficie de dos o tres caras de un cuerpo tridimensional.

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Conexión

Incluye problemas que se presentan a partir del planteamiento de situaciones sencillas,


académicas o de la vida cotidiana. Los problemas de este tipo plantean exigencias en su
interpretación y requieren que el sustentante reconozca la técnica matemática que hay que
utilizar, con el fin de solucionar problemas que impliquen equivalencias, uso de propiedades
matemáticas y empleo de representaciones numéricas, simbólicas y gráficas.

Resolución de problemas que se desprenden de situaciones cotidianas en donde


1 la tarea se precisa de forma directa y se resuelve con un cálculo o tarea
matemática, selección y/o relación de modelos.

Resolución de problemas que se desprenden de situaciones cotidianas en donde


la tarea se precisa de forma directa. Los problemas se resuelven con dos o tres
2 cálculos o tareas matemáticas diferentes, decodificación, recodificación, selección
y/o relación de modelos.
Resolución de problemas que requieren identificar y aplicar las técnicas
matemáticas necesarias. Los problemas se resuelven con cuatro o más cálculos
3 o tareas matemáticas diferentes, procesos básicos y complejos, decodificación y/o
recodificación de modelos y/o identificación de sus elementos faltantes.

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Ejemplo de reactivo

Contenido Cantidad
Proceso por evaluar Conexión
Nivel de complejidad 2

Edna quiere comprar pintura vinílica para el mantenimiento de su casa. Al


preguntar los precios en una tienda, el encargado le ofreció los siguientes
productos:

Rendimiento
Contenido
Marca en m2 por Precio
en litros
litro
Solaris 19 4.0 $342
Acuasol 19 3.8 $296
Ilumina 10 2.5 $200
Radiante 10 2.0 $164

Si Edna tiene un presupuesto pequeño y quiere comprar la marca de pintura que


le rinda más por cada peso, ¿cuál le conviene comprar?

A) Solaris
B) Acuasol
C) Ilumina
D) Radiante

Opción correcta: B

En este reactivo se presenta una situación que puede ocurrir con frecuencia en la vida real, en la
que se requiere interpretar los procesos y datos disponibles para encontrar la técnica matemática
necesaria. En el ejemplo se requiere que el sustentante considere los datos numéricos antes de
seleccionar la opción que satisface un criterio establecido.

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Reflexión

Incluye problemas que NO son directos y se presentan a partir de situaciones complejas


retomadas de la vida real en las que se utilice más de una forma de representación de información
(textual, numérica, simbólica y/o gráfica). Los problemas de este tipo plantean exigencias en su
interpretación y requieren que el sustentante reconozca la técnica matemática que hay que
utilizar, establezca relaciones, combine e integre información entre distintas formas de
representación o entre diferentes aspectos de una situación y utilice más de un paso o proceso,
con el fin de solucionar un problema.

Niveles de complejidad

Resolución de problemas que requieren de una interpretación antes de


reconocer la técnica matemática que hay que utilizar; además implican transitar y
1 discriminar entre diferentes formas de representación de las situaciones, y aplicar
un proceso matemático.
Resolución de problemas que requieren de una interpretación antes de
reconocer la técnica matemática que hay que utilizar; además implican codificar y
2 transitar entre diferentes formas de representación de situaciones cotidianas
complejas, y exigen la aplicación de dos o tres operaciones diferentes y/o dos
procesos matemáticos.
Resolución de problemas en contextos que impliquen diferentes variables, que
requieran reconocer diferentes estructuras antes de aplicar la técnica matemática
3 pertinente y/o transitar entre diferentes formas de representación de situaciones;
además, requieren de cuatro o más operaciones diferentes, tres o más
procesos matemáticos similares.

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Ejemplo de reactivo

Contenido Cambios y relaciones


Proceso por evaluar Reflexión
Nivel de complejidad 1

Un comerciante compró x número de cajas de chocolates del mismo precio y pagó


$300 en total. Por esta cantidad pudo haber comprado 10 cajas más si cada una
costara $5 menos. ¿Cuántas cajas de chocolates compró?

A) 10
B) 15
C) 20
D) 30

Opción correcta: C

En el ejemplo, el sustentante debe analizar la información textual, plantear y resolver una


ecuación cuadrática de la forma ax2+bx+c=0 para resolver el problema.

Estructura de la prueba
La estructura se refiere a la distribución de los reactivos por contenido y por proceso. La
estructura se define de acuerdo a la relevancia de cada contenido para poder obtener un
diagnóstico en general; de igual modo, se distribuye la dificultad de los reactivos de acuerdo con
el nivel educativo y la población objetivo.

Los reactivos responden a las especificaciones definidas por el Comité Académico de Diseño de
la prueba ENLACE-EMS. Las especificaciones de reactivos son enunciados concretos que
describen de manera clara y precisa lo que debe solicitar e incluir cada reactivo para determinar si
el sustentante es o no capaz de resolver alguna tarea relacionada con las habilidades y
competencias que se están evaluando.

La prueba ENLACE-EMS en 2008, 2009 y 2010 se conformó por 140 reactivos, de los cuales 50

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correspondieron a Habilidad Lectora y 90 a Habilidad Matemática. A partir de 2011, la prueba


ahora denominada Matemáticas contiene 60 reactivos, de los cuales una mayor cantidad de ellos
se ubican en los procesos cognitivos relacionados con la reflexión y la aplicación de saberes, de
tal manera que se evalúe el dominio de competencias de acuerdo con los objetivos de la RIEMS.

La distribución de los reactivos por tipo de contenido y grupo de procesos cognitivos para
Matemáticas se muestra en la siguiente tabla:

Número de reactivos por


proceso Total de
Contenido Matemático
reactivos
Reproducción Conexión Reflexión

Cantidad 6 7 7 20

Espacio y Forma 5 8 7 20

Cambios y Relaciones 6 8 6 20

Total de reactivos 17 23 20 60

Estrategia para mejorar el desempeño


Dado que la prueba considera contenidos de matemáticas estudiados durante más de 10 años, lo
conveniente es concentrarse en secciones específicas del examen: las consideradas como de
nivel intermedio (proceso de conexión) y que presumiblemente no fueron contestadas
correctamente por gran cantidad de sustentantes.

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Sobre la resolución de problemas

Etapa 1. Leer
En esta etapa se enfatiza la lectura correcta del problema para facilitar la solución del mismo.
Hay que resaltar el papel y la función de los signos de puntuación, comas, puntos, etc., así
como de la ortografía ya que omitir alguno de esos detalles puede generar una interpretación
incorrecta del problema.

Etapa 2. Comprender
Consiste en analizar el enunciado a detalle, se sugiere responder preguntas como:
¿Qué estoy buscando?, ¿Qué características tiene lo que busco?, ¿Es un número?, ¿Una
frase?, ¿Un entero o una fracción?, ¿Es una expresión algebraica? Con el objetivo de idear
algún plan de solución.

Etapa 3. Plantear
Para esta etapa es necesario haber decidido algún mecanismo de solución. En general, se
presentan dos tipos de procesos, el primero parte de plantear mediante el uso de matemáticas,
y el segundo en virtud de la habilidad o el razonamiento matemático. El más usual es el
segundo, puesto que es posible hallar la solución correcta con un dibujo, un esquema o
simplemente con una representación mental de la solución, lo que permite esquivar las
“terribles” matemáticas.

Etapa 4. Resolver / elegir


El mecanismo que resuelve lo hace una vez que se ha planteado el problema mediante alguna
ecuación, algún gráfico, o en general, mediante algún recurso matemático.

Por otra parte, el mecanismo que elige es más sencillo en su aplicación ya que permite partir de
las opciones múltiples para llegar a la respuesta correcta. Esto significa que es posible agotar
cada inciso mediante la pregunta: ¿Qué pasa si la respuesta es…? Así sucesivamente hasta
determinar la respuesta.

Cada uno de los métodos requiere que se ejecuten con todo detalle las etapas preliminares,
puesto que de ello dependerá el éxito en la solución del problema. A continuación se presentan
las etapas recién propuestas para resolver problemas, aplicadas a casos específicos.

Los ejemplos que se analizarán presentan el mayor grado de dificultad para la ejecución de cada
una de las etapas, es por ello que se escogieron para describir su solución en virtud de las etapas
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anteriores. Además, serán problemas consecutivos y que aparecen en la misma aplicación de


algún examen, pues se trata de verificar el proceso mediante la comparación de los enunciados
propuestos.

Ejemplos de reactivos resueltos


Cantidad

Conversión de unidades

Para realizar conversiones entre unidades se emplean las proporciones y tablas de conversión
básicas:

o 1000m = 1km;

o 1h = 3600s = 60min

m km
o1 = 3.6
s h

o 1litro = 10cm3 = 1dm3

o 1m3 = 1000lit = 1000dm3

o 2.54cm = 1pulgada

o 1m = 3.28 pies

m
En un velocímetro se registra una velocidad de 9.09 ¿Cuál es la velocidad en
s
Km
?
h

A) 0.54 C) 32.72
B) 2.52 D) 151.50
Opción correcta: C

Solución:

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Para resolver este problema es conveniente aplicar una regla de tres, ya que el alumno está
familiarizado con ella.

m km
1 → 3.6
s h Se multiplica en diagonal y se divide en horizontal
m
9.09 → x
s

De esta manera, se obtiene el siguiente resultado:

x=
(9.09 )(3.6) = 32.72 km
1 h

Recuerda que, para aplicar la regla de tres, deben colocarse las mismas unidades en cada
columna.

Luis viaja en su auto a una velocidad constante de 50 km/h. Si la velocidad, la

distancia y el tiempo están relacionados, ¿cuántos metros recorre Luis en


su auto en 9 segundos?

A) 1.54 m C) 162.00 m
B) 124.92 m D) 1620.00 m
Opción correcta: B

Solución:
De manera semejante al ejercicio anterior, aplicamos una regla de tres para obtener la
m
velocidad en s , por medio de las tablas de conversiones básicas:
m km
1 → 3.6
s h . x = (50 )(1) = 13.88 m
km 3 .6 s
x ← 50
h

Para obtener la distancia que recorre el auto, despejamos “d” de la fórmula considerando
m
el valor de t igual a 9s y la velocidad igual a 13.88
s

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d=vt, sustituyendo valores: d=(13.88m/s)( 9s)= 124.92 m

Pedro se desplazó en su automóvil por toda la avenida Juárez a una velocidad


constante de 50 kilómetros por hora y tardó 5 minutos en recorrerla. Si
, ¿qué longitud, en kilómetros, tiene la avenida Juárez?

A) 2.50 C) 5.00
B) 4.17 D) 10.00

Opción correcta: B

Solución:

Para resolver este problema se puede aplicar una regla de tres, considerando que con una
velocidad de 50 kilómetros por hora, se recorren 50 kilómetros en una hora o 50 kilómetros en 60
minutos:

50 → 60 50 5 250 25
← 5 4.17
60 60 6
La longitud de la avenida Juárez es de 4.17 km.

En este caso la única conversión de unidades que se realizó fue 1 hora = 60 minutos.

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Solución de un problema mediante la representación de una cantidad en la recta numérica

Para conocer la cantidad de agua que contiene una cisterna, ésta se encuentra
dividida en 6 niveles. El primer día se encuentra completamente vacía y se

suministra agua hasta de nivel. Durante la noche desciende de nivel. Al


iniciar el segundo día se suministra agua que equivale a un nivel y medio, y

desciende de nivel durante la noche. El tercer día se incrementa 2 niveles, y en

la noche desciende de nivel. ¿En qué nivel inicia el agua al cuarto día?

A)

B)

C)

D)
Opción correcta: B

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Solución:

Para resolver este problema, primero se realizan las sumas y restas con los datos dados para
saber en qué nivel se encuentra el agua y, posteriormente, se ubica el resultado en la recta
numérica.

Día Agua
3
&
se suministra agua hasta de nivel 4
1
1
durante la noche desciende de nivel (
4
1
1
se suministra agua que equivale a un nivel y medio 2
2
desciende de nivel durante la noche 1
(
3
incrementa 2 niveles +2
3
3
en la noche desciende de nivel (
4
)*
Al realizar las operaciones correspondientes el resultado es , es decir, nivel de agua se
+,
encuentra casi en el nivel 3, por lo que la opción correcta es la B.

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Razones, proporciones y porcentajes

Para resolver este tipo de reactivos es necesario utilizar razones, proporciones o porcentajes que
junto con otras operaciones nos llevan a la solución del problema.

Ximena compra una caja de despensa que cuesta $850. Al momento de pagar, la
cajera le indica que la despensa tiene una rebaja de 15%. Si Ximena paga con un
billete de $1000, ¿cuánto dinero le devuelven?

A) $127.50 C) $278.50
B) $277.50 D) $722.50

Opción correcta: B

Solución:

Calculemos primero la cantidad que deberá pagar Ximena por la despensa.


Para obtener el descuento, calculamos el 15% del costo 850 de la despensa.

850(0.15) = 127.5 Cantidad a descontar


850 – 127.5 = 722.5 Cantidad a pagar (costo – rebaja)

Si paga con un billete de $1000, ¿cuánto le van a dar de cambio?


1000 – 722.5 = 277.5 Billete – cantidad a pagar

También podemos calcular directamente la cantidad a pagar, si sabemos que la rebaja es del
15%, entonces el porcentaje a pagar es 100% - 15 % = 85%
850(0.85) = 722.5 Cantidad a pagar

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Javier camina por la calle y se detiene frente a un edificio que proyecta en ese
momento una sombra de 60 metros, como se muestra en la figura.

Javier desea calcular la altura del edificio: su hijo mide 1.4 metros y proyecta una
sombra de 2 metros. ¿Cuál es el resultado en metros de su cálculo?

A) 85.7m C) 21.4m
B) 49.0m D) 42.0m
Opción correcta: D

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Solución:

Como se observa en la figura, el problema muestra triángulos semejantes: uno para el edificio
y otro para el hijo de Javier:

Como los dos triángulos son semejantes, aplicamos proporcionalidad, es decir, dividimos los
lados del triángulo mayor entre el menor, como a continuación se describe:

60 h
= de esta expresión, despejamos la incógnita h
2 1 .4

(60)(1.4)
= h ⇒ h = 42m
2

Construir expresiones equivalentes a una ecuación o viceversa

Estos reactivos evalúan la capacidad del sustentante para representar expresiones del lenguaje
cotidiano con lenguaje simbólico y viceversa, lo que le permite plantear ecuaciones para resolver
problemas de situaciones reales.

Conviene recordar algunas palabras clave para traducir del lenguaje común al lenguaje
algebraico.

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Palabras que indican:

suma producto
aumentar veces
Adición (+) mayor que Multiplicación triple
más multiplicado
incrementar doble
más grande que cuádruple

resta cociente
menos mitad
Sustracción (-) menor que División dividido
diferencia entre
disminuir tercera
perder

¿Cuál es la expresión algebraica que corresponde al siguiente enunciado?


El cociente de la suma de dos números al cuadrado entre la diferencia de dichos
números…

A) C)

B) D)
Opción correcta: D

Solución:

La suma de dos números c+d


La suma de dos números al cuadrado (c + d)2
La suma de dos números al cuadrado entre (c + d)2
----------
La suma de dos números al cuadrado entre la diferencia (c + d ) 2
de dichos números
c−d

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Cálculo del máximo común divisor o el mínimo común múltiplo para resolver un problema

Tres ferrocarriles pasan por una estación de vía múltiple con los siguientes
intervalos: uno cada 6 minutos, otro cada 9 minutos y el tercero cada 15 minutos.
Si a las 16 horas pasan simultáneamente, ¿a qué hora pasarán de nuevo los tres
trenes al mismo tiempo?

A) 16:45 C) 17:15
B) 17:00 D) 17:30

Opción correcta: D

Solución:

Para resolver el problema, se tiene que calcular el mínimo común múltiplo para saber en qué
momento pasan al mismo tiempo los trenes. Para ello, factorizamos los intervalos de tiempo:

6 9 15 3 Multiplicamos los factores:


2 3 5 3 (32)(5)(2) = (9)(5)(2) = 90
2 1 5 5
2 1 1 2
1 1 1

Los trenes se vuelven a encontrar cada 90 minutos, si a las 16 horas pasan simultáneamente, a
las 17:30 horas pasarán nuevamente al mismo tiempo.

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Cambios y Relaciones
Relación entre área y perímetro

Para resolver este tipo de reactivos se requiere realizar cálculos de área y/o perímetro de figuras
como cuadriláteros, triángulos, círculos y polígonos en general, además de relacionar estos
conceptos.

Pablo tiene un terreno de forma cuadrada con un área de 169 m2, que quiere
emplear como gallinero. ¿Cuántos metros de tela de alambre tiene que comprar
para poder cercar los cuatro lados?

A) 13 C) 39
B) 26 D) 52
Opción correcta: D

Solución:

Datos:
El terreno tiene forma cuadrada
Su área es de 169 m2

En primer lugar, debemos obtener la medida del lado y, con base en este dato, calcular el
perímetro para obtener los metros de alambre necesarios para cercar el terreno.

Si sabemos que el área mide 169 m2 y el terreno tiene forma cuadrada, entonces la medida del
lado se obtiene de la siguiente forma:

área = lado2
169 m2 = l2
l= 169 = 13

obtenemos el perímetro:
p = (4)(l)
p = 13(4) = 52m

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Empleo de variación directa o indirecta; se da el valor de k y una de las variables, calcular


la otra variable.

La proporcionalidad en tablas y gráficas puede ser directa o inversa.

Proporcionalidad directa

Si un valor aumenta, su resultado


también aumenta.

Disminuye resultado.

Proporcionalidad inversa

Si un valor aumenta, su resultado


disminuye.

Aumento de valores

Para una muestra cultural, se tiene un terreno de forma rectangular que mide 270
m de largo, la repartición del espacio será proporcional entre los participantes de
tres categorías diferentes.

Las categorías y número de participantes en cada una son:


Categoría Participantes
Gastronomía 9
Ropa 5
Cerámica 4

¿De cuántos metros de largo será el espacio asignado para la categoría de


cerámica?

A) 45 C) 68
B) 60 D) 90
Opción correcta: B

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Solución:

El problema trata de una proporción directa, para 270m de largo se reparten el total de
personas (18 participantes en total). Al aplicar una regla de tres, para 4 participantes de la
categoría de cerámica:

270m → 18 part. ( 4)(270)


x= = 60 m
x← 4 part 18

El automóvil de Jorge consume 12 L de gasolina en 132 km. Si en el tanque hay 5


L, ¿cuántos kilómetros puede recorrer su automóvil?

A) 26.40 C) 50.00
B) 45.83 D) 55.00

Opción correcta: D

Solución:

El problema trata de una proporción directa, con 12L de gasolina Jorge puede recorrer 132
kilómetros en su automóvil. Al aplicar una regla de tres, para 5L de gasolina se obtiene lo
siguiente:

12 L → 132km (5)(132)
x= = 55km
5L → xkm 12

10 montacargas descargan 37 contenedores en 16 horas, ¿cuántos montacargas


se requieren para descargarlos en 4?

A) 16 C) 40
B) 160 D) 1

Opción correcta: C

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Solución:

El problema trata de una proporción inversa, con 10 montacargas se descargan los


contenedores en 16 horas. Al aplicar una regla de tres inversa, para descargar el mismo número
de contenedores en 4 horas se tiene que:

10montac arg as → 16horas (10)(16)


x= = 40
xmontac arg as → 4horas 4

De una situación representada en una gráfica, inferir resultados o hacer predicciones.

Observe la siguiente gráfica.

De todas las actividades humanas, la quema de combustibles fósiles y la


deforestación son las que más contribuyen al aumento en los niveles de dióxido de
carbono (CO2) en la atmósfera. Con base en la gráfica, ¿cuál fue la concentración
de dióxido de carbono, en partes por mil millones, que se esperaba en el año
2000?

A) 365 C) 375
B) 360 D) 380
Opción correcta: C

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Solución:
En este caso, es necesario observar la tendencia de la gráfica para predecir su comportamiento
en el año 2000. Las opciones A y B se descartan ya que estos valores corresponden o han sido
superados en el año 1995 y la tendencia de la gráfica es creciente. En el caso de la opción D, el
valor no sigue el comportamiento de los valores de la gráfica, por lo que la opción correcta es la C.

Identificar datos implícitos

Para resolver este tipo de problemas es necesario extraer información de gráficas y


complementarla con lo que se dice en el enunciado del reactivo.

Una encuesta realizada a 1400 alumnos sobre sus preferencias deportivas, mostró
los siguientes resultados:

Determine cuántos alumnos prefieren otros tipos de deportes a los que la mayoría
prefiere.

A) 3 C) 840
B) 84 D) 1316
Opción correcta: B

Solución:
Para determinar el número de alumnos que prefieren otros deportes, en primer lugar, es necesario
calcular el porcentaje que les corresponde de acuerdo con los datos de la gráfica: 18+14+62= 94,
por lo tanto 100-94=6% prefieren otros deportes. El número de alumnos que prefieren otros
deportes son 6% de 1400, es decir (1400)(0.06) = 84

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Resolver problemas que requieran relacionar los datos de dos sucesiones.

En la clase de Matemáticas II, el profesor mostró la siguiente tabla, en la cual n


representa los lados de un polígono y D el total de diagonales que se pueden trazar
en sus vértices.
n 4 6 8 10 12 14
D 2 9 20 35 54 77

¿Cuál es el número de diagonales que se pueden trazar en un polígono de 18


lados?

A) 96 C) 135
B) 104 D) 170
Opción correcta: C

Solución:
Al realizar un análisis previo de los polígonos y sus diagonales, tenemos que:

FIGURA
1 2 3 4
Número de lados
n=3 n=4 n=5 n=6
Número de diagonales
2 5 9
0
0+2 2+3 4+5

Se observa que el número de figura, de lados y de diagonales tiene relación entre sí,
Para la figura 1, 3 lados, tiene 0 diagonales
Para la figura 2, 4 lados, tiene 2 diagonales
Para la figura 3, 5 lados, tiene 5 diagonales

Relacionamos la sucesión de la suma del número de diagonales anterior con el número de la


figura.

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Entonces para el polígono de 16 lados quedaría:

Figura 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Lados 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Diagonales 9 14 20 27 35 44 54 65 77 90 104 119 135

Ejemplo:

Carlos y José son vendedores de una tienda de libros. En la siguiente tabla se


muestra el sueldo que obtiene cada uno de ellos dependiendo del número de libros
que vendan. Para este periodo de pago cada uno debe obtener un sueldo de
$600.00. ¿Cuántos libros debe vender Carlos (C) y cuántos José (J) para que
obtengan el sueldo deseado?
Libros Sueldo ($) Sueldo ($)
vendidos Carlos José
0 50.00 0.00
1 60.00 20.00
2 70.00 40.00
3 80.00 60.00
4 90.00 80.00
5 100.00 100.00

A) C = 10 y J = 30 C) C = 55 y J = 30
B) C = 30 y J = 55 D) C = 60 y J = 30
Opción correcta: C

Solución:
Para resolver este tipo de problemas, debemos recordar las sucesiones aritméticas, en ellas cada
término se obtiene a partir del término precedente al sumar un número fijo denominado diferencia
común (d). La fórmula para calcular sus términos es la siguiente:

+ & (1

Para calcular d, simplemente obtenemos la diferencia entre dos términos consecutivos de la


sucesión.

En el problema, para el caso de Carlos d = 70 - 60 = 10 y lo que queremos encontrar es el número


de libros n que tienen que vender Carlos y José para obtener un sueldo de $600, es decir,
debemos calcular el número del término de la sucesión que sea igual a 600. Para ello, sustituimos
los datos que tenemos en la fórmula y hacemos las operaciones correspondientes:
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600 60 & ( 1 10

600 ( 60 10 ( 10

540 + 10 = 10n

550
55
10

Podemos realizar el mismo procedimiento para obtener el número de libros que debe vender
José, sin embargo, la única opción de respuesta que tiene el número de libros que debe vender
Carlos es la C, que corresponde a la respuesta correcta.

Realizar algún cálculo a partir de los datos presentados en una gráfica

Para resolver este tipo de reactivos, es conveniente considerar la siguiente información:

La pendiente m es el grado de inclinación de la


recta. Se define como la tangente del ángulo:
m = tan α

La inclinación de la pendiente:
Hacia el lado derecho es positiva
Hacia el lado izquierdo es negativa

El ángulo de inclinación
45º m=1
Más de 45º m>1
Menos de 45º m<1

En la gráfica, el valor de b es el punto donde


corta al eje y, tiene coordenadas (0,b) como se
muestra en la figura.

También conviene tener presente lo siguiente:

Dos rectas son paralelas si tienen la misma pendiente.


Dos rectas son perpendiculares si sus pendientes son inversas y con signo contrario.

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1
+ (
,

Forma Ecuación Observaciones


Esta es la ecuación más utilizada,
Pendiente Ordenada al con el hecho de observar el signo
y=mx+b
origen de m y el valor de b visualizas la
gráfica asociada.
La ecuación de la recta se iguala
a cero, si se despeja la variable
General Ax+By+C=0 y, se pasa a la forma Pendiente
Ordenada al origen y=mx+b, la
cual es fácilmente manipulable.
Si P1(x1, y1) y P2(x2, y2) son dos
puntos que pertenecen a la
-2 ( -1 recta, se puede determinar su
- ( -1 ( 1
Dados dos puntos 2( 1 ecuación al sustituir estos valores
en la ecuación, se obtiene la
ecuación general o pendiente
ordenada al origen.
De la ecuación general o
pendiente ordenada al origen se
- simplifica a la forma simétrica,
Simétrica & 1 donde los valores de a y b son
. los puntos donde cortan a los
ejes coordenados x e y
respectivamente.
Si P1(x1, y1) es un punto de la
recta y además se da su
Punto Pendiente - ( -1 ( 1
pendiente m se sustituye en la
ecuación y se obtiene la ecuación
de recta en su forma general o
pendiente ordenada al origen.

Arturo calentó un recipiente de 5 litros de aceite durante 20 minutos. Los datos


arrojados de temperatura (°C) y tiempo (min) los re presentó en la siguiente gráfica.

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¿Cuál es la temperatura del aceite transcurridos 12 min?

A) -68 C) 28
B) -28 D) 68
Opción correcta: D

Solución:

Para elegir la opción correcta, basta con observar la gráfica y obtener el valor de la temperatura
sin realizar ningún cálculo. De las posibles respuestas se eliminan las dos primeras, pues la
gráfica únicamente representa valores positivos para la temperatura; la opción C tampoco es
correcta, ya que la temperatura de 28ºC se ubica entre los 0 y 5 minutos; por lo tanto, la opción
correcta es la D.

Otra forma de solución es obtener la expresión que se encuentra graficada y calcular el valor
correspondiente cuando x=12 min de la siguiente forma:

Sabemos que la ecuación de la recta en su forma pendiente ordenada al origen es:


y = mx + b, donde b es el punto en el que corta al eje y tiene coordenadas (0,b). En el caso de la
gráfica, el valor de b es 20.
y 2 − y1
Para calcular la pendiente aplicamos la fórmula: m =
x 2 − x1

Consideremos dos puntos de la gráfica para realizar el cálculo (0,20) y (5,40), al sustituir estos
valores obtenemos:

y 2 − y1 40 − 20 20
= = =4
x2 − x1 5−0 5

Entonces, la ecuación que representa la gráfica es y = 4x + 20. Para obtener la temperatura a los
12 minutos, sustituimos en la ecuación y = 4(12)+20 = 48+20 = 68.
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Identificar la ecuación de una función lineal representada mediante la tabulación de datos o


mediante una gráfica.

Observe la siguiente gráfica:

¿Cuál expresión algebraica satisface los datos presentados en la gráfica?

A) C)
B) D)
Opción correcta: A

Solución:
En el caso de esta gráfica, el valor de b (que es donde se corta al eje y) es 5 y la pendiente es
negativa. La única ecuación que cumple con estas características es la opción A.

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Identificar la gráfica de la recta perpendicular o paralela que pasa por una ordenada al
origen de una ecuación lineal

Dada la ecuación de la recta 3x - y + 5 = 0, identifique la gráfica de la recta


perpendicular a ésta cuya ordenada al origen es -1

A)
C)

B) D)

Opción correcta: D

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Solución:
En algunos reactivos no es necesario realizar muchos cálculos, sino analizar las opciones de
respuesta. En este caso, la ordenada al origen de la recta perpendicular es -1, sólo las gráficas de
las opciones B y D cumplen con este requisito. Si la pendiente de la recta dada es 3, ya que
y=3x+5, entonces la pendiente de la recta perpendicular es:

1 1
+ ( 3 (
, 3

Como la pendiente de la recta perpendicular es negativa, la gráfica de la recta es decreciente, por


lo tanto la opción correcta es D.

Calcular el valor de una o dos incógnitas en problemas que utilicen ecuaciones de la forma
ax + by = c

Para algunos reactivos es necesario plantear ecuaciones lineales con una o dos incógnitas. Para
ambos casos, es muy importante el planteamiento de las expresiones algebraicas que
representen la información proporcionada en el enunciado del problema. Posteriormente, se
resuelve mediante despeje de la variable correspondiente o por algún método como suma y resta,
sustitución e igualación.

La cantidad de dinero que tienen Manuel (m), y Erika (e) suma $45; la diferencia de
lo que tiene Manuel con el doble de lo que tiene Erika da $21. ¿Cuánto tiene cada
uno?

A) m = $33, e = $12 C) m = $37, e = $8


B) m = $35, e = $10 D) m = $39, e = $8
Opción correcta: C

De acuerdo con el enunciado del problema, tenemos dos incógnitas: cuánto dinero tiene Manuel y
cuánto tiene Erika. Para resolverlo, planteamos las ecuaciones siguientes:

Enunciado Ecuación
La cantidad de dinero que tienen Manuel (m), y m + e = 45
Erika (e) suma $45

La diferencia de lo que tiene Manuel con el doble de m – 2e = 21


lo que tiene Erika da $21

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Una vez que hemos planteado las ecuaciones, podríamos elegir algún método para su
resolución, sin embargo, también podemos sustituir los valores de las posibles opciones
de respuesta y elegir los que satisfagan ambas ecuaciones.

Apliquemos, por ejemplo, el método de igualación:

Despejamos m en ambas ecuaciones.

Ecuación original Despejando m


m + e = 45 m = 45 – e
m – 2e = 21 m = 21 + 2e

Igualamos ambas ecuaciones:

45 – e = 21 + 2e

45 – 21 = 2e + e

24 = 3e

24
e= =8
3

Al sustituir el valor de e en alguna de las ecuaciones, obtenemos m:

m + e = 45

m = 45 - e

m = 45 – 8

m = 37

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Identificar la ecuación de la parábola representada mediante una gráfica o viceversa

La parábola se define como el lugar


geométrico de todos los puntos de un
plano, que equidistan de un punto fijo F
(foco) y de una recta fija d (directriz).

Elementos de la parábola

- Foco: Punto fijo F. La distancia del


vértice al foco se denota como p.
- Directriz: Es la recta fija d
- Radio Vector: Es el segmento MF que
une un punto cualquiera de la parábola
con el foco F.
- Eje de la parábola: Es la recta que une
al foco y al vértice y es perpendicular a
la directriz
- Vértice: Es el punto medio entre el foco
F y la directriz d. Es el punto de
intersección de la parábola con su eje.
- Cuerda: Es un segmento CC’ que une
dos puntos cualesquiera de la parábola.

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- Lado recto: Es la cuerda que pasa por


el foco y es paralelo a la directriz.

- Parámetro: Es el segmento AF,


distancia del foco a la directriz y se
representa por 2p.

Ecuación ordinaria Vértice en el origen Ecuación ordinaria Vértice en el origen


2 2
Si p es positiva Y =4px Si p es negativa Y =–4px

Si el vértice está fuera del origen Si el vértice esta fuera del origen
2 2
-( 4/ (0 -( (4/ (0

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Ecuación ordinaria Vértice en el origen Ecuación ordinaria Vértice en el origen


Si p es positiva x2=4py Si p es negativa x2=- 4py

Si el vértice esta fuera del origen Si el vértice esta fuera del origen
2 2
(0 4/ - ( (0 (4/ - (

Recuerda que en funciones cuadráticas de la forma ax2 + bx + c = y

2 2
el vértice se encuentra en las coordenadas 1 ( , 4 5( 6
, ,

y la concavidad queda relacionada con el coeficiente del término cuadrático:

• Si a es positiva, entonces la parábola es cóncava hacia arriba


• Si a es negativa la parábola es cóncava hacia abajo.

Para resolver preguntas de opción múltiple que involucren parábolas, se deben tener en cuenta
los conceptos de los elementos y asociarlos con sus correspondientes ecuaciones.

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¿Cuál de las siguientes gráficas es la que representa a la parábola con foco


en el punto (1, 2) vértice en (1, 4)?

A) C)

B) D)
Opción correcta: A

Solución:

Los puntos que se proporcionan en el enunciado son las coordenadas del foco F(1, 2) y las del
vértice (1, 4), si localizamos estos puntos en el plano cartesiano, las opciones A o B pueden ser
correctas, sin embargo, recordemos que el vértice es el punto de intersección de la parábola con
su eje, por lo que al localizar el punto (1, 4) en la gráfica se concluye que la respuesta correcta es
A.

43

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¿Cuál de las siguientes gráficas corresponde a la ecuación


y = x2 – 2x + 1?

A) C)

B) D)

Opción correcta: B

Solución:

Para encontrar la respuesta a esta pregunta, se tienen varias opciones:

Calculando el vértice
2 2
El vértice de una parábola tiene las siguientes coordenadas: 1 ( , 4 5( 6
, ,

Como la ecuación es y = x2 – 2x + 1, entonces a=1 y b=-2

Para encontrar el valor de la abscisa x, sustituimos estos valores en la siguiente expresión:

. (2 (2
( ( ( 1
2 2 1 2
2
Asimismo, para encontrar el valor de la ordenada 4 5( 6, es decir, 4 1 , calculamos el valor de
,
,
la ecuación - ( 2 & 1, cuando x = 1:
- 1, ( 2 1 & 1 0

44

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Por lo tanto, las coordenadas del vértice son V(1,0) y éste se encuentra representado en la gráfica
del inciso C.

A partir de pares ordenados de la gráfica

,
Se selecciona un par ordenado de la gráfica y se sustituyen los valores en la ecuación - (
2 & 1 y, si se cumple la igualdad, entonces el par ordenado pertenece a la ecuación.

Por ejemplo, seleccionamos el par ordenado (1,1) de la gráfica del inciso A, entonces
x = 1 e y = 1, si sustituimos en la ecuación
,
- (2 &1
tenemos:

1 1, ( 2 1 & 1

1 0

No se cumple la igualdad, por lo que la gráfica de este inciso no corresponde con la ecuación. Se
proseguiría de la misma forma con los otros incisos.

Identificar la ecuación de la elipse representada mediante una gráfica o viceversa

Una elipse es el conjunto de puntos en un plano tales que la suma de sus distancias a dos
puntos fijos F y F’ es una cantidad constante, que se representa por 2a.

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Y Focos.- Se les llama a los puntos fijos F


y F’. La distancia del centro al foco se
M denomina como c.

c Distancia focal.- Es la distancia de F a F’


y es igual a 2c.
F’ C F X Centro.- Es el punto medio de segmento
FF’, si está fuera del origen, tiene
coordenadas (h,K)
Radio vectores.- Se les llama a los
segmentos MF y MF’ que unen un punto
cualquiera de la elipse con los focos.

Cuerda.- Es el segmento CC’ que une dos


puntos cualesquiera de la elipse.
D B
Diámetro- Es una cuerda que pasa por el C
centro C y une los puntos DD’.
Eje mayor o focal.- Es el diámetro que pasa a
por los focos y une AA’.
Eje menor o normal.- Es el diámetro que es A´ A
perpendicular al eje mayor y se designa por
b
BB’. La distancia del centro a B o B’ se denota C´
como b. B´ D´
Vértices.- Se les denomina a las intersecciones
AA’ de los ejes de la curva. La distancia del
centro al vértice se denota como a.

E G

Lados rectos.- Son las cuerdas EE’ y


GG’ que pasan por los focos y son
perpendiculares al eje mayor. Su fórmula
es 2b2/a.
E’ G’

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Propiedades:
• El eje mayor es igual a la cantidad constante 2a.
• Los vértices equidistan a los focos.
• Los ejes se cortan en su punto medio.
• El cuadrado del semieje mayor a es igual a la suma de los cuadrados del semieje
menor b y de la semidistancia focal c. (a2=b2+c2)
• La excentricidad siempre es menor que la unidad.

Elipse con eje mayor paralelo al eje x Ecuación ordinaria

Si el centro es el origen:

78 :8
& <
98 ; 8

Si el centro está fuera del origen


coordenadas C(h,K):

8 8
7(= :(>
& <
98 ;
8

Elipse con eje mayor paralelo al eje y Ecuación ordinaria

Si el centro es el origen:

:8 78
& <
98 ; 8

Si el centro está fuera del origen


coordenadas C(h,K):

8 8
:(> 7(=
& <
98 ;8

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Recuerda que para resolver problemas de la elipse debemos conocer sus elementos y asociarlos
con la ecuación, considerando además lo siguiente:

• el eje mayor está asociado con el valor de a


• el eje menor está asociado con el de b,

Es necesario que siempre calculemos estos valores (a y b), así como las coordenadas del centro
C(h,k).

Ejemplo:

¿Cuál de las siguientes gráficas representa a la elipse con centro C (-2, -1) y eje
menor comprendido entre (-2, 4) y (-2, –6)?

A) C)

B) D)

Opción correcta: A

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Solución:

Localizamos en la gráfica de cada inciso las coordenadas del centro C (-2, -1) y del eje menor (-2,
4) y (-2, –6). Recordemos que el eje menor es perpendicular al eje mayor y que el centro se ubica
en donde éstos se intersectan. Como se muestra en la figura, la gráfica del inciso C es aquella en
la que se cumplen las condiciones anteriores.

Cabe señalar que en las gráficas de los demás incisos, el centro no se encuentra en la mitad del
eje mayor.

Espacio y Forma

Resolución de problemas que impliquen el cálculo de perímetros y/o áreas

Para resolver este tipo de reactivos se requiere realizar cálculos de área y/o perímetro de figuras
como cuadriláteros, triángulos, círculos y polígonos en general.

Fórmulas de algunas figuras geométricas planas.

• Perímetro (P), es la dimensión periférica o contorno de una figura geométrica plana


expresada en unidades.

• Área o superficie (A), es la dimensión de la superficie en unidades cuadráticas.

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Rectángulo Cuadrado

P = 2a+2b
A = ab
P = 4a
A = a2

Polígono regular de n lados Trapecio recto

n= número de lados P = d+D+2c

P = nL &@ 0
?
2
/
?
2

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Triángulo Círculo

P = a+b+c P = 2BC
.0 A = BC ,
A
2

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Ejemplos:

Martín quiere poner una manguera color neón alrededor del helado que está
afuera de su nevería para llamar la atención de más clientes. Considerando las
dimensiones del helado como se muestra en la figura, ¿cuál es la longitud en
centímetros de manguera que se requiere para rodear el helado?

A) 215.04
B) 295.04
C) 304.48
D) 384.48

Opción correcta: C

Solución:
Para resolver el problema, primero tenemos que identificar las figuras y/o pedazos de figuras de
las que está compuesto el helado: un triángulo y un semicírculo. Para obtener la longitud de
manguera color neón necesaria, tenemos que calcular el perímetro de la figura de la siguiente
manera:
El perímetro del círculo es P = 2BC, por lo tanto el perímetro del
semicírculo es:

2BC
D BC
2
El diámetro mide 80 cm, entonces el radio mide 40cm

P = (3.14)(40) = 125.6

Para obtener el perímetro de la figura, solamente tenemos que


sumar a esta cantidad el valor de los dos lados del triángulo:

P = 125.6 + 89.44 + 89.44


P = 304.48

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El tío de Armando compró un terreno de forma cuadrada con un área de 625 m2,
que sólo está cercado por tres lados. ¿Cuál es la longitud, en metros, de malla
metálica necesaria para cubrir el lado que falta por cercar?

A) 15 C) 35
B) 25 D) 45
Opción correcta: B

Solución:
Para obtener la cantidad de malla metálica que falta, basta con calcular la medida del lado del
terreno, si sabemos que su área mide 625 m2, entonces la medida del lado es igual a la raíz
cuadrada de 625, es decir, 25.

Otra alternativa de solución es que a partir de las opciones calculemos el cuadrado y la que sea
igual a 625 corresponde a la solución del problema.

Calcular el área en blanco de la siguiente figura:

Considere que el lado del cuadrado mide 2cm

A) 4.86 C) 3.14
B) 4 D) 0.86
Opción correcta: D

Solución
Para obtener el valor del área en blanco, tenemos que restar el área del círculo de la del
cuadrado.

Si el lado del cuadrado mide 2cm, entonces el área es 4cm2. Por otro lado, el área del círculo se
calcula mediante la fórmula π r2, donde el valor del radio es 1, ya que corresponde a la mitad del
lado del cuadrado. El área del círculo es π r2 = π (1)2 = π
De acuerdo con lo anterior, el área en blanco mide 4 - π = 0.86

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Resolución de problemas que impliquen el cálculo de perímetros y/o áreas

Para calcular el volumen de paralelepípedos, cubos y cilindros rectos, se emplea la siguiente


fórmula:
Volumen = área de la base por la altura.
V = (área de la base) (h)

Paralelepípedo recto Cilindro

V=(a·b)·c 1 B ∙ C, ∙ 0

Cubo

Si es un cubo, todas las aristas son


iguales y el cálculo del volumen se
simplifica como sigue:

V = a3

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Para obtener el volumen del cono recto y pirámides rectas de cualquier base se aplica la siguiente
fórmula:

V= (área de la base) por la altura entre tres

Cono recto Pirámide cuadrangular recta

(π ⋅ r 2 )h V=
( a.b ) h
V=
3 3

¿Cuál es el volumen de un tinaco que tiene una altura de 3.2 m y un diámetro de


2m, como se muestra en la figura? (tomar π=3.1416)

A) 10.05
B) 40.21
C) 20.96
D) 64.33

Opción correcta: A

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Solución:

En primer lugar, identificamos que el tinaco tiene la forma de un cilindro recto y para calcular su
volumen tenemos que aplicar la fórmula 1 B ∙ C , ∙ 0, considerando que h=3.2m y que como
el diámetro mide 2m, entonces r = 1m.

Si sustituimos estos valores obtenemos:

1 B ∙ C, ∙ 0

V = (3.1416) (1m)2(3.2m) = 10.05 m3

Una cisterna de forma cúbica tiene una profundidad de 2m, su máxima


capacidad de almacenamiento de agua se da faltando una octava parte para
cubrir la totalidad (debido al cierre del control automático de los accesorios
hidráulicos) ¿Cuánta agua (en m3) contiene la cisterna en estas condiciones?

A) 16 m3
B) 4 m3
C) 8 m3
D) 7m3
Opción correcta: D

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Solución:
+
La máxima capacidad de almacenamiento de la cisterna se da faltando para llenarse, esto
H
I
quiere decir que puede almacenar agua hasta de su volumen total.
H

Para determinar la cantidad de agua que se puede almacenar, calculamos el volumen de la


I
cisterna y luego obtenemos la cantidad equivalente a del volumen total de la siguiente manera:
H

La cisterna tiene la forma de un cubo que mide de lado 2m, para obtener su volumen sustituimos
este valor en la fórmula:
V = a3
V = 23
V = 2·2·2 = 8m3

La cisterna puede almacenar hasta 8m3 de agua si se llena en su totalidad o sin accesorios
I
hidráulicos. Este resultado se multiplica por para obtener la cantidad de agua a almacenar en
H
esa parte de la cisterna.

7
1 = J L8 = 7 )
8
Otro procedimiento de solución:

Partiendo de que la cisterna totalmente llena puede almacenar hasta V = (2m)3 = 8m3 de agua:

A) 16 m3 Esta opción se descarta, ya que es mayor a 8m3 que es la


capacidad total de la cisterna.

B) 7 m3 Opción correcta que se obtiene sin hacer otro cálculo, sino


mediante la comparación de resultados y del conocimiento
de fórmulas básicas de sólidos.

C) 4 m3 Si el volumen total de la cisterna es de 8m3, la mitad es de


+ I
4m3, se descartaría este inciso porque es menor a .
, H

D) 8 m3 Queda descartada esta opción por corresponder a la


capacidad total de la cisterna.

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Observe la siguiente figura

¿Cuál es el volumen, en centímetros cúbicos, del prisma mostrado?

A) 160.67
B) 187.50
C) 281.25
D) 562.50
Opción correcta: C

Recordemos que para calcular el volumen de prismas rectos, se aplica la siguiente fórmula:
Volumen = (área de la base)(altura)

En este caso, la base es un triángulo, calculemos su área:


(. N )( OPC ) 5 7.5 37.5
M= 18.75
2 2 2
Para obtener el volumen del prisma, este resultado lo multiplicamos por la atura (15 cm)

1 P 18.75 15 281.25

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Determinar las coordenadas de una figura a partir de un eje de simetría

Observe la siguiente figura.

Considerando como eje de simetría al eje de las ordenadas, ¿cuáles son las
coordenadas de los vértices A´ y B´ de la figura simétrica?

A) A´(0,4) y B´(0,0) C) A´(2,4) y B´(5,0)


B) A´(-2,4) y B´(1,0) D) A´(4,2) y B´(0,5)
Opción correcta: B

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Resolución de problemas con triángulos rectángulos.

Los triángulos son una de las figuras fundamentales de la geometría. Para resolver problemas que
involucran triángulos rectángulos utilizamos el Teorema de Pitágoras y las funciones
trigonométricas.

Fórmula Requiere

Teorema de Pitágoras
Triángulo rectángulo
El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma
del cuadrado de los catetos.

c2 = a2 + b2

Razones trigonométricas a
cateto opuesto a
sen = =
hipotenusa c

cos =
cateto adyacente
=
b b
hipotenusa c

cateto opuesto a
tan = =
cateto adyacente b

cateto adyacente b
cot = = C(-2,-1)
cateto opuesto a

hipotenusa c
= Eje menor
sec =
cateto adyacente b a
hipotenusa c
csc =
cateto opuesto
=
a Eje mayor

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Asimismo, conviene tener presentes los valores del seno y coseno para los triángulos notables:

ÁNGULO SENO COSENO


0° 0 1
30° 0.5 0.866
45° 0.707 0.707
60° 0.866 0.5
90° 1 0

Una persona desea dividir su terreno rectangular en dos partes iguales; una parte
será para vivienda y la otra para instalar un negocio. En la diagonal (d) colocará
una cerca que divida al terreno.

¿Cuántos metros tendrá que cercar?

A) 14 C) 22
B) 20 D) 28
Opción correcta: B

Solución:
En el problema se solicita la cantidad de metros de un terreno de forma triangular que se tendrá
que cercar. Como se muestra en la figura, se trata de un triángulo rectángulo y conocemos dos
lados, obtendremos el que falta mediante la aplicación del Teorema de Pitágoras:

Datos:
a2 + b2 =c2
a = 12m
122 + 162 = c2
b =16m
c = d = ¿? 144 + 256 = c c = 20

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La siguiente figura muestra un triángulo rectángulo, cuyo ángulo recto es B, y C


mide 60°.

A) 0.50
B) 0.00
C) 0.86
D) 1.00

¿Cuál es valor de cos(A)?

Opción correcta: C

Solución:

Este triángulo es notable y el ángulo faltante es A=30º, pues la suma de los ángulos internos en
√)
un triángulo es de 180º. Por lo tanto, el cos A = cos 30º = = 0.86
,

β
9

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Referencias
Para el presente material, se realizó un compendio de diversas fuentes especialmente de páginas
de la Internet, aunque también se consultó una serie de libros para abordar la resolución de los
reactivos; éstos fueron tomados de las pruebas en línea de ENLACE 2008 a 2011. Al final de la
cita se señala, en su caso, las partes del documento que fueron utilizadas en algunos apartados y
que corresponden a las diversas fuentes, mismas que se citan a continuación:

ENLACE Media Superior 2011. Manual para docentes y directivos, disponible en:
http://enlace.sep.gob.mx/ms/docs/enlace2010_docentes_directivos.pdf. Fecha de consulta:
diciembre 2001.

Metodología para contestar el EXANI II. Los casos de aspirantes de la Escuela de Bachilleres
"Experimental" y de las comunidades marginales-indígenas de la zona Córdoba-Orizaba. Revista
de investigación educativa 6, enero-junio, 2008, Instituto de Investigaciones en Educación,
Universidad Veracruzana, disponible en:
http://www.uv.mx/cpue/num6/practica/completos/munoz_exani_ii.html. Fecha de consulta: enero
2009. Apartado 4. Propuesta: Leer, comprender, plantear y resolver/elegir.

Prueba en línea 2008 ENLACE Media Superior, disponible en: http://enlace.sep.gob.mx/ms/.


Fecha de consulta: enero 2009.

Prueba en línea 2009 ENLACE Media Superior, disponible en: http://enlace.sep.gob.mx/ms/.


Fecha de consulta: octubre 2009.

Prueba en línea 2011 ENLACE Media Superior, disponible en: http://enlace.sep.gob.mx/ms/.


Fecha de consulta: diciembre 2011.

Chevallard Yves. et al. (2005) Estudiar Matemáticas: el eslabón perdido entre enseñanza y
aprendizaje, Barcelona España, Editorial Horsori. (adaptado por Alfaomega).

Valiente, Santiago (2000). Didáctica de la matemática. El libro de los recursos. Madrid, España,
Ed. La Muralla S.A.

Competencias y uso social de las matemáticas por José Muñoz Santonja en Uno. Revista
didáctica de las matemáticas. Número 46, julio - agosto - septiembre 2007.

Ruiz, Joaquín (2009). Matemáticas, álgebra en acción. Serie integral por competencias. México,
D.F., Ed. Patria.

Zamora, Salvador et al. (2007). Matemáticas 1, Álgebra. Bachillerato, México, D. F., ST Editorial.

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