2012 Material MAT
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Prueba ENLACE
Material de Apoyo
Matemáticas
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MATEMÁTICAS
Segunda Edición
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Director General
Directorio Lic. Wilfrido Perea Curiel
Secretario General
Lic. Ramón Picazo Castelán
Secretario de Administración
Lic. Hermilo García Christfield
Compendio y elaboración:
Maritza E. Huitrón Miranda
Marco Antonio Valadez Pérez
Comentarios y sugerencias:
redacademica@conalep.edu.mx
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Índice
Pág.
Presentación 5
Estructura de la prueba 13
Cantidad 16
Cambios y relaciones 26
Espacio y forma 49
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Presentación
Durante los tres primeros años de aplicación, la evaluación se centró en ámbitos compartidos
por todos los currículos de instituciones de educación media superior, se retomaron algunos
principios del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA), y la
prueba ENLACE EMS tenía como objetivo determinar en qué medida los alumnos que
cursaban el último ciclo de su formación media superior eran capaces de aplicar, a situaciones
reales, los conocimientos y habilidades básicas adquiridas durante su trayectoria escolar:
habilidad lectora y habilidad matemática.
En 2011 se inició una nueva etapa para ENLACE EMS (ahora ENLACE MS) ya que a partir de
este año se concentró en la evaluación de dos de los cuatro campos disciplinares que la
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) marca como prioritarios en el
perfil de egreso: comunicación y matemáticas.
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A partir de 2011 la prueba ENLACE MS se aplica para conocer en qué medida los jóvenes son
capaces de poner en práctica, ante situaciones del mundo real, las competencias disciplinares
básicas de los campos de comunicación (comprensión lectora) y matemáticas adquiridas a lo
largo de la trayectoria escolar.
¡Juntos lo lograremos!
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En este sentido, el Comité Académico de Diseño de la prueba determinó qué aspectos eran
susceptibles de evaluar con una prueba estandarizada y con reactivos de opción múltiple para el
campo disciplinar de Matemáticas del Marco Curricular Común, a través de la medición de indicios
concretos de las competencias.
Definición operacional
1
En algunos casos, la redacción de las competencias presentadas aquí varía con la del MCC, ya que se precisaron
verbos y aspectos de dominio para asegurar la validez y la objetividad de la evaluación.
7
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Contenidos
Reproducción
Incluye tareas que permiten determinar si el sustentante conoce y aplica la técnica matemática.
Implica esencialmente aplicar conocimientos y procedimientos matemáticos a problemas directos,
reconocer equivalencias, utilizar objetos y propiedades matemáticas, así como extraer información
de representaciones numéricas, simbólicas y gráficas.
Resolución de tareas directas que requieren realizar dos o tres cálculos o tareas
2 matemáticas básicas y/o identificación de modelos.
Ejemplo de reactivo
8
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La siguiente figura representa la casa que va a pintar Martín. Si sólo tiene que
encargarse de las paredes sombreadas, ¿cuántos metros cuadrados va a pintar
Martín?
Considere pi = 3.14
A) 32
B) 35
C) 36
D) 38
Opción correcta: D
En este reactivo, el sustentante se enfrenta a un problema similar a los que resuelve en el aula,
que implique calcular la superficie de dos o tres caras de un cuerpo tridimensional.
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Conexión
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Ejemplo de reactivo
Contenido Cantidad
Proceso por evaluar Conexión
Nivel de complejidad 2
Rendimiento
Contenido
Marca en m2 por Precio
en litros
litro
Solaris 19 4.0 $342
Acuasol 19 3.8 $296
Ilumina 10 2.5 $200
Radiante 10 2.0 $164
A) Solaris
B) Acuasol
C) Ilumina
D) Radiante
Opción correcta: B
En este reactivo se presenta una situación que puede ocurrir con frecuencia en la vida real, en la
que se requiere interpretar los procesos y datos disponibles para encontrar la técnica matemática
necesaria. En el ejemplo se requiere que el sustentante considere los datos numéricos antes de
seleccionar la opción que satisface un criterio establecido.
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Reflexión
Niveles de complejidad
12
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Ejemplo de reactivo
A) 10
B) 15
C) 20
D) 30
Opción correcta: C
Estructura de la prueba
La estructura se refiere a la distribución de los reactivos por contenido y por proceso. La
estructura se define de acuerdo a la relevancia de cada contenido para poder obtener un
diagnóstico en general; de igual modo, se distribuye la dificultad de los reactivos de acuerdo con
el nivel educativo y la población objetivo.
Los reactivos responden a las especificaciones definidas por el Comité Académico de Diseño de
la prueba ENLACE-EMS. Las especificaciones de reactivos son enunciados concretos que
describen de manera clara y precisa lo que debe solicitar e incluir cada reactivo para determinar si
el sustentante es o no capaz de resolver alguna tarea relacionada con las habilidades y
competencias que se están evaluando.
La prueba ENLACE-EMS en 2008, 2009 y 2010 se conformó por 140 reactivos, de los cuales 50
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La distribución de los reactivos por tipo de contenido y grupo de procesos cognitivos para
Matemáticas se muestra en la siguiente tabla:
Cantidad 6 7 7 20
Espacio y Forma 5 8 7 20
Cambios y Relaciones 6 8 6 20
Total de reactivos 17 23 20 60
14
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Etapa 1. Leer
En esta etapa se enfatiza la lectura correcta del problema para facilitar la solución del mismo.
Hay que resaltar el papel y la función de los signos de puntuación, comas, puntos, etc., así
como de la ortografía ya que omitir alguno de esos detalles puede generar una interpretación
incorrecta del problema.
Etapa 2. Comprender
Consiste en analizar el enunciado a detalle, se sugiere responder preguntas como:
¿Qué estoy buscando?, ¿Qué características tiene lo que busco?, ¿Es un número?, ¿Una
frase?, ¿Un entero o una fracción?, ¿Es una expresión algebraica? Con el objetivo de idear
algún plan de solución.
Etapa 3. Plantear
Para esta etapa es necesario haber decidido algún mecanismo de solución. En general, se
presentan dos tipos de procesos, el primero parte de plantear mediante el uso de matemáticas,
y el segundo en virtud de la habilidad o el razonamiento matemático. El más usual es el
segundo, puesto que es posible hallar la solución correcta con un dibujo, un esquema o
simplemente con una representación mental de la solución, lo que permite esquivar las
“terribles” matemáticas.
Por otra parte, el mecanismo que elige es más sencillo en su aplicación ya que permite partir de
las opciones múltiples para llegar a la respuesta correcta. Esto significa que es posible agotar
cada inciso mediante la pregunta: ¿Qué pasa si la respuesta es…? Así sucesivamente hasta
determinar la respuesta.
Cada uno de los métodos requiere que se ejecuten con todo detalle las etapas preliminares,
puesto que de ello dependerá el éxito en la solución del problema. A continuación se presentan
las etapas recién propuestas para resolver problemas, aplicadas a casos específicos.
Los ejemplos que se analizarán presentan el mayor grado de dificultad para la ejecución de cada
una de las etapas, es por ello que se escogieron para describir su solución en virtud de las etapas
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Conversión de unidades
Para realizar conversiones entre unidades se emplean las proporciones y tablas de conversión
básicas:
o 1000m = 1km;
o 1h = 3600s = 60min
m km
o1 = 3.6
s h
o 2.54cm = 1pulgada
o 1m = 3.28 pies
m
En un velocímetro se registra una velocidad de 9.09 ¿Cuál es la velocidad en
s
Km
?
h
A) 0.54 C) 32.72
B) 2.52 D) 151.50
Opción correcta: C
Solución:
16
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Para resolver este problema es conveniente aplicar una regla de tres, ya que el alumno está
familiarizado con ella.
m km
1 → 3.6
s h Se multiplica en diagonal y se divide en horizontal
m
9.09 → x
s
x=
(9.09 )(3.6) = 32.72 km
1 h
Recuerda que, para aplicar la regla de tres, deben colocarse las mismas unidades en cada
columna.
A) 1.54 m C) 162.00 m
B) 124.92 m D) 1620.00 m
Opción correcta: B
Solución:
De manera semejante al ejercicio anterior, aplicamos una regla de tres para obtener la
m
velocidad en s , por medio de las tablas de conversiones básicas:
m km
1 → 3.6
s h . x = (50 )(1) = 13.88 m
km 3 .6 s
x ← 50
h
Para obtener la distancia que recorre el auto, despejamos “d” de la fórmula considerando
m
el valor de t igual a 9s y la velocidad igual a 13.88
s
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A) 2.50 C) 5.00
B) 4.17 D) 10.00
Opción correcta: B
Solución:
Para resolver este problema se puede aplicar una regla de tres, considerando que con una
velocidad de 50 kilómetros por hora, se recorren 50 kilómetros en una hora o 50 kilómetros en 60
minutos:
50 → 60 50 5 250 25
← 5 4.17
60 60 6
La longitud de la avenida Juárez es de 4.17 km.
En este caso la única conversión de unidades que se realizó fue 1 hora = 60 minutos.
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Para conocer la cantidad de agua que contiene una cisterna, ésta se encuentra
dividida en 6 niveles. El primer día se encuentra completamente vacía y se
la noche desciende de nivel. ¿En qué nivel inicia el agua al cuarto día?
A)
B)
C)
D)
Opción correcta: B
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Solución:
Para resolver este problema, primero se realizan las sumas y restas con los datos dados para
saber en qué nivel se encuentra el agua y, posteriormente, se ubica el resultado en la recta
numérica.
Día Agua
3
&
se suministra agua hasta de nivel 4
1
1
durante la noche desciende de nivel (
4
1
1
se suministra agua que equivale a un nivel y medio 2
2
desciende de nivel durante la noche 1
(
3
incrementa 2 niveles +2
3
3
en la noche desciende de nivel (
4
)*
Al realizar las operaciones correspondientes el resultado es , es decir, nivel de agua se
+,
encuentra casi en el nivel 3, por lo que la opción correcta es la B.
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Para resolver este tipo de reactivos es necesario utilizar razones, proporciones o porcentajes que
junto con otras operaciones nos llevan a la solución del problema.
Ximena compra una caja de despensa que cuesta $850. Al momento de pagar, la
cajera le indica que la despensa tiene una rebaja de 15%. Si Ximena paga con un
billete de $1000, ¿cuánto dinero le devuelven?
A) $127.50 C) $278.50
B) $277.50 D) $722.50
Opción correcta: B
Solución:
También podemos calcular directamente la cantidad a pagar, si sabemos que la rebaja es del
15%, entonces el porcentaje a pagar es 100% - 15 % = 85%
850(0.85) = 722.5 Cantidad a pagar
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Javier camina por la calle y se detiene frente a un edificio que proyecta en ese
momento una sombra de 60 metros, como se muestra en la figura.
Javier desea calcular la altura del edificio: su hijo mide 1.4 metros y proyecta una
sombra de 2 metros. ¿Cuál es el resultado en metros de su cálculo?
A) 85.7m C) 21.4m
B) 49.0m D) 42.0m
Opción correcta: D
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Solución:
Como se observa en la figura, el problema muestra triángulos semejantes: uno para el edificio
y otro para el hijo de Javier:
Como los dos triángulos son semejantes, aplicamos proporcionalidad, es decir, dividimos los
lados del triángulo mayor entre el menor, como a continuación se describe:
60 h
= de esta expresión, despejamos la incógnita h
2 1 .4
(60)(1.4)
= h ⇒ h = 42m
2
Estos reactivos evalúan la capacidad del sustentante para representar expresiones del lenguaje
cotidiano con lenguaje simbólico y viceversa, lo que le permite plantear ecuaciones para resolver
problemas de situaciones reales.
Conviene recordar algunas palabras clave para traducir del lenguaje común al lenguaje
algebraico.
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suma producto
aumentar veces
Adición (+) mayor que Multiplicación triple
más multiplicado
incrementar doble
más grande que cuádruple
resta cociente
menos mitad
Sustracción (-) menor que División dividido
diferencia entre
disminuir tercera
perder
A) C)
B) D)
Opción correcta: D
Solución:
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Cálculo del máximo común divisor o el mínimo común múltiplo para resolver un problema
Tres ferrocarriles pasan por una estación de vía múltiple con los siguientes
intervalos: uno cada 6 minutos, otro cada 9 minutos y el tercero cada 15 minutos.
Si a las 16 horas pasan simultáneamente, ¿a qué hora pasarán de nuevo los tres
trenes al mismo tiempo?
A) 16:45 C) 17:15
B) 17:00 D) 17:30
Opción correcta: D
Solución:
Para resolver el problema, se tiene que calcular el mínimo común múltiplo para saber en qué
momento pasan al mismo tiempo los trenes. Para ello, factorizamos los intervalos de tiempo:
Los trenes se vuelven a encontrar cada 90 minutos, si a las 16 horas pasan simultáneamente, a
las 17:30 horas pasarán nuevamente al mismo tiempo.
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Cambios y Relaciones
Relación entre área y perímetro
Para resolver este tipo de reactivos se requiere realizar cálculos de área y/o perímetro de figuras
como cuadriláteros, triángulos, círculos y polígonos en general, además de relacionar estos
conceptos.
Pablo tiene un terreno de forma cuadrada con un área de 169 m2, que quiere
emplear como gallinero. ¿Cuántos metros de tela de alambre tiene que comprar
para poder cercar los cuatro lados?
A) 13 C) 39
B) 26 D) 52
Opción correcta: D
Solución:
Datos:
El terreno tiene forma cuadrada
Su área es de 169 m2
En primer lugar, debemos obtener la medida del lado y, con base en este dato, calcular el
perímetro para obtener los metros de alambre necesarios para cercar el terreno.
Si sabemos que el área mide 169 m2 y el terreno tiene forma cuadrada, entonces la medida del
lado se obtiene de la siguiente forma:
área = lado2
169 m2 = l2
l= 169 = 13
obtenemos el perímetro:
p = (4)(l)
p = 13(4) = 52m
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Proporcionalidad directa
Disminuye resultado.
Proporcionalidad inversa
Aumento de valores
Para una muestra cultural, se tiene un terreno de forma rectangular que mide 270
m de largo, la repartición del espacio será proporcional entre los participantes de
tres categorías diferentes.
A) 45 C) 68
B) 60 D) 90
Opción correcta: B
27
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Solución:
El problema trata de una proporción directa, para 270m de largo se reparten el total de
personas (18 participantes en total). Al aplicar una regla de tres, para 4 participantes de la
categoría de cerámica:
A) 26.40 C) 50.00
B) 45.83 D) 55.00
Opción correcta: D
Solución:
El problema trata de una proporción directa, con 12L de gasolina Jorge puede recorrer 132
kilómetros en su automóvil. Al aplicar una regla de tres, para 5L de gasolina se obtiene lo
siguiente:
12 L → 132km (5)(132)
x= = 55km
5L → xkm 12
A) 16 C) 40
B) 160 D) 1
Opción correcta: C
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Solución:
A) 365 C) 375
B) 360 D) 380
Opción correcta: C
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Solución:
En este caso, es necesario observar la tendencia de la gráfica para predecir su comportamiento
en el año 2000. Las opciones A y B se descartan ya que estos valores corresponden o han sido
superados en el año 1995 y la tendencia de la gráfica es creciente. En el caso de la opción D, el
valor no sigue el comportamiento de los valores de la gráfica, por lo que la opción correcta es la C.
Una encuesta realizada a 1400 alumnos sobre sus preferencias deportivas, mostró
los siguientes resultados:
Determine cuántos alumnos prefieren otros tipos de deportes a los que la mayoría
prefiere.
A) 3 C) 840
B) 84 D) 1316
Opción correcta: B
Solución:
Para determinar el número de alumnos que prefieren otros deportes, en primer lugar, es necesario
calcular el porcentaje que les corresponde de acuerdo con los datos de la gráfica: 18+14+62= 94,
por lo tanto 100-94=6% prefieren otros deportes. El número de alumnos que prefieren otros
deportes son 6% de 1400, es decir (1400)(0.06) = 84
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A) 96 C) 135
B) 104 D) 170
Opción correcta: C
Solución:
Al realizar un análisis previo de los polígonos y sus diagonales, tenemos que:
FIGURA
1 2 3 4
Número de lados
n=3 n=4 n=5 n=6
Número de diagonales
2 5 9
0
0+2 2+3 4+5
Se observa que el número de figura, de lados y de diagonales tiene relación entre sí,
Para la figura 1, 3 lados, tiene 0 diagonales
Para la figura 2, 4 lados, tiene 2 diagonales
Para la figura 3, 5 lados, tiene 5 diagonales
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Figura 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Lados 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Diagonales 9 14 20 27 35 44 54 65 77 90 104 119 135
Ejemplo:
A) C = 10 y J = 30 C) C = 55 y J = 30
B) C = 30 y J = 55 D) C = 60 y J = 30
Opción correcta: C
Solución:
Para resolver este tipo de problemas, debemos recordar las sucesiones aritméticas, en ellas cada
término se obtiene a partir del término precedente al sumar un número fijo denominado diferencia
común (d). La fórmula para calcular sus términos es la siguiente:
+ & (1
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600 60 & ( 1 10
600 ( 60 10 ( 10
540 + 10 = 10n
550
55
10
Podemos realizar el mismo procedimiento para obtener el número de libros que debe vender
José, sin embargo, la única opción de respuesta que tiene el número de libros que debe vender
Carlos es la C, que corresponde a la respuesta correcta.
La inclinación de la pendiente:
Hacia el lado derecho es positiva
Hacia el lado izquierdo es negativa
El ángulo de inclinación
45º m=1
Más de 45º m>1
Menos de 45º m<1
33
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1
+ (
,
34
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A) -68 C) 28
B) -28 D) 68
Opción correcta: D
Solución:
Para elegir la opción correcta, basta con observar la gráfica y obtener el valor de la temperatura
sin realizar ningún cálculo. De las posibles respuestas se eliminan las dos primeras, pues la
gráfica únicamente representa valores positivos para la temperatura; la opción C tampoco es
correcta, ya que la temperatura de 28ºC se ubica entre los 0 y 5 minutos; por lo tanto, la opción
correcta es la D.
Otra forma de solución es obtener la expresión que se encuentra graficada y calcular el valor
correspondiente cuando x=12 min de la siguiente forma:
Consideremos dos puntos de la gráfica para realizar el cálculo (0,20) y (5,40), al sustituir estos
valores obtenemos:
y 2 − y1 40 − 20 20
= = =4
x2 − x1 5−0 5
Entonces, la ecuación que representa la gráfica es y = 4x + 20. Para obtener la temperatura a los
12 minutos, sustituimos en la ecuación y = 4(12)+20 = 48+20 = 68.
35
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A) C)
B) D)
Opción correcta: A
Solución:
En el caso de esta gráfica, el valor de b (que es donde se corta al eje y) es 5 y la pendiente es
negativa. La única ecuación que cumple con estas características es la opción A.
36
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Identificar la gráfica de la recta perpendicular o paralela que pasa por una ordenada al
origen de una ecuación lineal
A)
C)
B) D)
Opción correcta: D
37
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Solución:
En algunos reactivos no es necesario realizar muchos cálculos, sino analizar las opciones de
respuesta. En este caso, la ordenada al origen de la recta perpendicular es -1, sólo las gráficas de
las opciones B y D cumplen con este requisito. Si la pendiente de la recta dada es 3, ya que
y=3x+5, entonces la pendiente de la recta perpendicular es:
1 1
+ ( 3 (
, 3
Calcular el valor de una o dos incógnitas en problemas que utilicen ecuaciones de la forma
ax + by = c
Para algunos reactivos es necesario plantear ecuaciones lineales con una o dos incógnitas. Para
ambos casos, es muy importante el planteamiento de las expresiones algebraicas que
representen la información proporcionada en el enunciado del problema. Posteriormente, se
resuelve mediante despeje de la variable correspondiente o por algún método como suma y resta,
sustitución e igualación.
La cantidad de dinero que tienen Manuel (m), y Erika (e) suma $45; la diferencia de
lo que tiene Manuel con el doble de lo que tiene Erika da $21. ¿Cuánto tiene cada
uno?
De acuerdo con el enunciado del problema, tenemos dos incógnitas: cuánto dinero tiene Manuel y
cuánto tiene Erika. Para resolverlo, planteamos las ecuaciones siguientes:
Enunciado Ecuación
La cantidad de dinero que tienen Manuel (m), y m + e = 45
Erika (e) suma $45
38
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Una vez que hemos planteado las ecuaciones, podríamos elegir algún método para su
resolución, sin embargo, también podemos sustituir los valores de las posibles opciones
de respuesta y elegir los que satisfagan ambas ecuaciones.
45 – e = 21 + 2e
45 – 21 = 2e + e
24 = 3e
24
e= =8
3
m + e = 45
m = 45 - e
m = 45 – 8
m = 37
39
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Elementos de la parábola
40
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Si el vértice está fuera del origen Si el vértice esta fuera del origen
2 2
-( 4/ (0 -( (4/ (0
41
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Si el vértice esta fuera del origen Si el vértice esta fuera del origen
2 2
(0 4/ - ( (0 (4/ - (
2 2
el vértice se encuentra en las coordenadas 1 ( , 4 5( 6
, ,
Para resolver preguntas de opción múltiple que involucren parábolas, se deben tener en cuenta
los conceptos de los elementos y asociarlos con sus correspondientes ecuaciones.
42
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A) C)
B) D)
Opción correcta: A
Solución:
Los puntos que se proporcionan en el enunciado son las coordenadas del foco F(1, 2) y las del
vértice (1, 4), si localizamos estos puntos en el plano cartesiano, las opciones A o B pueden ser
correctas, sin embargo, recordemos que el vértice es el punto de intersección de la parábola con
su eje, por lo que al localizar el punto (1, 4) en la gráfica se concluye que la respuesta correcta es
A.
43
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A) C)
B) D)
Opción correcta: B
Solución:
Calculando el vértice
2 2
El vértice de una parábola tiene las siguientes coordenadas: 1 ( , 4 5( 6
, ,
. (2 (2
( ( ( 1
2 2 1 2
2
Asimismo, para encontrar el valor de la ordenada 4 5( 6, es decir, 4 1 , calculamos el valor de
,
,
la ecuación - ( 2 & 1, cuando x = 1:
- 1, ( 2 1 & 1 0
44
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Por lo tanto, las coordenadas del vértice son V(1,0) y éste se encuentra representado en la gráfica
del inciso C.
,
Se selecciona un par ordenado de la gráfica y se sustituyen los valores en la ecuación - (
2 & 1 y, si se cumple la igualdad, entonces el par ordenado pertenece a la ecuación.
Por ejemplo, seleccionamos el par ordenado (1,1) de la gráfica del inciso A, entonces
x = 1 e y = 1, si sustituimos en la ecuación
,
- (2 &1
tenemos:
1 1, ( 2 1 & 1
1 0
No se cumple la igualdad, por lo que la gráfica de este inciso no corresponde con la ecuación. Se
proseguiría de la misma forma con los otros incisos.
Una elipse es el conjunto de puntos en un plano tales que la suma de sus distancias a dos
puntos fijos F y F’ es una cantidad constante, que se representa por 2a.
45
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E G
46
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Propiedades:
• El eje mayor es igual a la cantidad constante 2a.
• Los vértices equidistan a los focos.
• Los ejes se cortan en su punto medio.
• El cuadrado del semieje mayor a es igual a la suma de los cuadrados del semieje
menor b y de la semidistancia focal c. (a2=b2+c2)
• La excentricidad siempre es menor que la unidad.
Si el centro es el origen:
78 :8
& <
98 ; 8
8 8
7(= :(>
& <
98 ;
8
Si el centro es el origen:
:8 78
& <
98 ; 8
8 8
:(> 7(=
& <
98 ;8
47
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Recuerda que para resolver problemas de la elipse debemos conocer sus elementos y asociarlos
con la ecuación, considerando además lo siguiente:
Es necesario que siempre calculemos estos valores (a y b), así como las coordenadas del centro
C(h,k).
Ejemplo:
¿Cuál de las siguientes gráficas representa a la elipse con centro C (-2, -1) y eje
menor comprendido entre (-2, 4) y (-2, –6)?
A) C)
B) D)
Opción correcta: A
48
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Solución:
Localizamos en la gráfica de cada inciso las coordenadas del centro C (-2, -1) y del eje menor (-2,
4) y (-2, –6). Recordemos que el eje menor es perpendicular al eje mayor y que el centro se ubica
en donde éstos se intersectan. Como se muestra en la figura, la gráfica del inciso C es aquella en
la que se cumplen las condiciones anteriores.
Cabe señalar que en las gráficas de los demás incisos, el centro no se encuentra en la mitad del
eje mayor.
Espacio y Forma
Para resolver este tipo de reactivos se requiere realizar cálculos de área y/o perímetro de figuras
como cuadriláteros, triángulos, círculos y polígonos en general.
49
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Rectángulo Cuadrado
P = 2a+2b
A = ab
P = 4a
A = a2
P = nL &@ 0
?
2
/
?
2
50
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Triángulo Círculo
P = a+b+c P = 2BC
.0 A = BC ,
A
2
51
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Ejemplos:
Martín quiere poner una manguera color neón alrededor del helado que está
afuera de su nevería para llamar la atención de más clientes. Considerando las
dimensiones del helado como se muestra en la figura, ¿cuál es la longitud en
centímetros de manguera que se requiere para rodear el helado?
A) 215.04
B) 295.04
C) 304.48
D) 384.48
Opción correcta: C
Solución:
Para resolver el problema, primero tenemos que identificar las figuras y/o pedazos de figuras de
las que está compuesto el helado: un triángulo y un semicírculo. Para obtener la longitud de
manguera color neón necesaria, tenemos que calcular el perímetro de la figura de la siguiente
manera:
El perímetro del círculo es P = 2BC, por lo tanto el perímetro del
semicírculo es:
2BC
D BC
2
El diámetro mide 80 cm, entonces el radio mide 40cm
P = (3.14)(40) = 125.6
52
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El tío de Armando compró un terreno de forma cuadrada con un área de 625 m2,
que sólo está cercado por tres lados. ¿Cuál es la longitud, en metros, de malla
metálica necesaria para cubrir el lado que falta por cercar?
A) 15 C) 35
B) 25 D) 45
Opción correcta: B
Solución:
Para obtener la cantidad de malla metálica que falta, basta con calcular la medida del lado del
terreno, si sabemos que su área mide 625 m2, entonces la medida del lado es igual a la raíz
cuadrada de 625, es decir, 25.
Otra alternativa de solución es que a partir de las opciones calculemos el cuadrado y la que sea
igual a 625 corresponde a la solución del problema.
A) 4.86 C) 3.14
B) 4 D) 0.86
Opción correcta: D
Solución
Para obtener el valor del área en blanco, tenemos que restar el área del círculo de la del
cuadrado.
Si el lado del cuadrado mide 2cm, entonces el área es 4cm2. Por otro lado, el área del círculo se
calcula mediante la fórmula π r2, donde el valor del radio es 1, ya que corresponde a la mitad del
lado del cuadrado. El área del círculo es π r2 = π (1)2 = π
De acuerdo con lo anterior, el área en blanco mide 4 - π = 0.86
53
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V=(a·b)·c 1 B ∙ C, ∙ 0
Cubo
V = a3
54
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Para obtener el volumen del cono recto y pirámides rectas de cualquier base se aplica la siguiente
fórmula:
(π ⋅ r 2 )h V=
( a.b ) h
V=
3 3
A) 10.05
B) 40.21
C) 20.96
D) 64.33
Opción correcta: A
55
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Solución:
En primer lugar, identificamos que el tinaco tiene la forma de un cilindro recto y para calcular su
volumen tenemos que aplicar la fórmula 1 B ∙ C , ∙ 0, considerando que h=3.2m y que como
el diámetro mide 2m, entonces r = 1m.
1 B ∙ C, ∙ 0
A) 16 m3
B) 4 m3
C) 8 m3
D) 7m3
Opción correcta: D
56
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Solución:
+
La máxima capacidad de almacenamiento de la cisterna se da faltando para llenarse, esto
H
I
quiere decir que puede almacenar agua hasta de su volumen total.
H
La cisterna tiene la forma de un cubo que mide de lado 2m, para obtener su volumen sustituimos
este valor en la fórmula:
V = a3
V = 23
V = 2·2·2 = 8m3
La cisterna puede almacenar hasta 8m3 de agua si se llena en su totalidad o sin accesorios
I
hidráulicos. Este resultado se multiplica por para obtener la cantidad de agua a almacenar en
H
esa parte de la cisterna.
7
1 = J L8 = 7 )
8
Otro procedimiento de solución:
Partiendo de que la cisterna totalmente llena puede almacenar hasta V = (2m)3 = 8m3 de agua:
57
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A) 160.67
B) 187.50
C) 281.25
D) 562.50
Opción correcta: C
Recordemos que para calcular el volumen de prismas rectos, se aplica la siguiente fórmula:
Volumen = (área de la base)(altura)
1 P 18.75 15 281.25
58
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Considerando como eje de simetría al eje de las ordenadas, ¿cuáles son las
coordenadas de los vértices A´ y B´ de la figura simétrica?
59
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Los triángulos son una de las figuras fundamentales de la geometría. Para resolver problemas que
involucran triángulos rectángulos utilizamos el Teorema de Pitágoras y las funciones
trigonométricas.
Fórmula Requiere
Teorema de Pitágoras
Triángulo rectángulo
El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma
del cuadrado de los catetos.
c2 = a2 + b2
Razones trigonométricas a
cateto opuesto a
sen = =
hipotenusa c
cos =
cateto adyacente
=
b b
hipotenusa c
cateto opuesto a
tan = =
cateto adyacente b
cateto adyacente b
cot = = C(-2,-1)
cateto opuesto a
hipotenusa c
= Eje menor
sec =
cateto adyacente b a
hipotenusa c
csc =
cateto opuesto
=
a Eje mayor
60
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Asimismo, conviene tener presentes los valores del seno y coseno para los triángulos notables:
Una persona desea dividir su terreno rectangular en dos partes iguales; una parte
será para vivienda y la otra para instalar un negocio. En la diagonal (d) colocará
una cerca que divida al terreno.
A) 14 C) 22
B) 20 D) 28
Opción correcta: B
Solución:
En el problema se solicita la cantidad de metros de un terreno de forma triangular que se tendrá
que cercar. Como se muestra en la figura, se trata de un triángulo rectángulo y conocemos dos
lados, obtendremos el que falta mediante la aplicación del Teorema de Pitágoras:
Datos:
a2 + b2 =c2
a = 12m
122 + 162 = c2
b =16m
c = d = ¿? 144 + 256 = c c = 20
61
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A) 0.50
B) 0.00
C) 0.86
D) 1.00
Opción correcta: C
Solución:
Este triángulo es notable y el ángulo faltante es A=30º, pues la suma de los ángulos internos en
√)
un triángulo es de 180º. Por lo tanto, el cos A = cos 30º = = 0.86
,
β
9
62
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Referencias
Para el presente material, se realizó un compendio de diversas fuentes especialmente de páginas
de la Internet, aunque también se consultó una serie de libros para abordar la resolución de los
reactivos; éstos fueron tomados de las pruebas en línea de ENLACE 2008 a 2011. Al final de la
cita se señala, en su caso, las partes del documento que fueron utilizadas en algunos apartados y
que corresponden a las diversas fuentes, mismas que se citan a continuación:
ENLACE Media Superior 2011. Manual para docentes y directivos, disponible en:
http://enlace.sep.gob.mx/ms/docs/enlace2010_docentes_directivos.pdf. Fecha de consulta:
diciembre 2001.
Metodología para contestar el EXANI II. Los casos de aspirantes de la Escuela de Bachilleres
"Experimental" y de las comunidades marginales-indígenas de la zona Córdoba-Orizaba. Revista
de investigación educativa 6, enero-junio, 2008, Instituto de Investigaciones en Educación,
Universidad Veracruzana, disponible en:
http://www.uv.mx/cpue/num6/practica/completos/munoz_exani_ii.html. Fecha de consulta: enero
2009. Apartado 4. Propuesta: Leer, comprender, plantear y resolver/elegir.
Chevallard Yves. et al. (2005) Estudiar Matemáticas: el eslabón perdido entre enseñanza y
aprendizaje, Barcelona España, Editorial Horsori. (adaptado por Alfaomega).
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