Reynoso Disgrafia

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
DISGRAFÍA Y APRENDIZAJE DEL AREA DE COMUNICACIÓN EN

ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 7234 LAS PALMERAS, VILLA EL
SALVADOR.
Para optar el título de
Licenciada en Educación Nivel Primaria en la Especialidad: Educación Primaria y

Problemas de Aprendizaje
Presentado por
Janeth Rosario Reynoso Meza
Asesora
Mg. Lilia Ruth Cóndor Peraldo
HUACHO - PERU
2019
DISGRAFÍA Y APRENDIZAJE DEL AREA DE COMUNICACIÓN EN
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 7234 LAS
PALMERAS, VILLA EL SALVADOR.
2
MIEMBROS DEL JURADO
………………………………….
MG. CÓNDOR PERALDO; Lilia Ruth
ASESORA
……………………………….
PRESIDENTE : Mg. DELA CRUZ DURAN;Ricardo
……………………………
SECRETARIA : Mg. APOLINARIO RIVERA; Felipa Hinmer Hilem
……………………………….
VOCAL : Dra. ROJAS RIVERA; Paulina Celina
3
DEDICATORIA
Dedico a dios por darme la vida y de llegar a terminar mi
carrera profesional, a mis padres con mucho amor y cariño.
La Autora.
4
AGRADECIMIENTO
A gradezco a mis maestros por el apoyo constante en el
forjamiento de mi carrera profesional a mis padres por ser el
pilar en la formación de mi vida.
La Autora
5
RESUMEN
Se investiga las dos variables; digrafía y el aprendizaje del área Comunicación en los
estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras,
Villa el Salvador;el objetivo de la investigación es determinar la relación que existe entre
disgrafía y el aprendizaje de los estudiantes del segundo grado de primaria ; El tipo de
investigación es descriptivo porque trata de describir el comportamiento de las variables en su
interrelación comparando los datos y explicando su significado de las variables: digrafía y
aprendizaje del área de Comunicación; La población está conformada por 78 estudiantes que
cursan el segundo grado de educación primaria y la muestra es de tipo aleatorio está
conformada por 34 estudiantes de un aula del segundo grado de educación primaria ; se puede
concluir en la figura 1 De la fig. 1, se afirma que un 20.8% de los estudiantes del segundo grado
de primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador; presenta un
nivel medio en la variable disgrafía, un 41% muestran un nivel bajo y un 38.20% presentan
un nivel alto; De la tabla y fig. 2, se afirma que un 47% de los estudiantes los estudiantes del
segundo grado de primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador;
alcanzarón un nivel medio en el dictado de silabas, un 44.1% muestran un nivel alto y un 9%
presentan un nivel bajo. De la tabla y fig. 3, se afirma que un 47% de los estudiantes del segundo
grado de primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador;
alcanzarón un nivel medio en participación de los alumnos de dictado de palabras
ortográficas en clase, un 44.1% muestran un nivel alto y un 9% presentan un nivel bajo; De la
tabla y fig. 4, se afirma que un 38.2% de los estudiantes del segundo grado de primaria de la
Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador; alcanzarón un nivel medio en
cesiones de clase de dictado de Pseudopalabras, otro 29.4% muestran un nivel alto y un 32.4%
presentan un nivel bajo. De la tabla y fig. 5, se afirma que un 26.5% de los estudiantes del
segundo grado de primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador,
se hallan en proceso en el dictado de frases, un 26.5% muestran un logro previsto y un 47.1%
se ubican en inicio.
PALABRAS CLAVES: Disgrafía, aprendizaje, y estudiantes.
6
SUMMARY
He two variables are investigated; Digraphy and learning in the area of communication in second-
graduate students of educational institute no. 7234 las palmores, villa el salvador, the objective of the
research is to determine the relationship between diagragy and learning of second-graders from
elementary school ; The type of research is descriptive because it tries to describe the behavior of the
variables in their interrelation by comparing the data and explaining their meaning of the variables:
digraphics and communication area learning; The population consists of 78 students who attend the
second grade of primary education and the sample is random type is made up of 34 students in a
classroom of the second grade of primary education; it can be concluded in figure 1 of fig. 1, it is
affirmed that 20.8% of the students of the second grade of primary of the Educational Institution No.
7234 Las Palmeras, Villa El Salvador; it presents a medium level in the dysgraphia variable, 41% show
a low level and 38.20% show a high level; From the table and fig. 2, it is affirmed that 47% of the
students are the second grade students of the Educational Institution No. 7234 Las Palmeras, Villa El
Salvador; reached a medium level in the dictation of syllables, 44.1% show a high level and 9% show a
low level. From the table and fig. 3, it is affirmed that 47% of the students of the second grade of primary
of the Educational Institution No. 7234 Las Palmeras, Villa El Salvador; reached a medium level of
participation of the students of dictation of spelling words in class, 44.1% show a high level and 9%
have a low level; From the table and fig. 4, it is affirmed that 38.2% of the students of the second grade
of primary of the Educational Institution No. 7234 Las Palmeras, Villa El Salvador; reached a middle
level in assignments of dictation class of Pseudowords, another 29.4% show a high level and 32.4%
have a low level. From the table and fig. 5, it is affirmed that 26.5% of the students of the second grade
of primary of the Educational Institution No. 7234 Las Palmeras, Villa El Salvador, are in process in the
dictation of sentences, 26.5% show an expected achievement and 47.1% they are located at the
beginning.
KEY WORDS: Dysgraphy, learning, and students.
7
INDICE GENERAL
Portada……………………………………………………………………………….…01
Titulo…………………………………………………………………………………….02
Jurados………………………………………………………………………………….03
Dedicatoria…………………………………………………………………………..….04
Agradecimiento…………………………………………………………………………05
Resumen…………………………………………………………………………………06
Abstract…………………………………………………………………………..….…..07
Indicé……………………………………………………………..…………………….08
Introducción…………………………………………………………….……………...10
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad problemática…………………………….…….… …10
1.2. Formulación del Problema…………………………………………….……. ….11
1.2.1. Problema General……………………………………………………...... ....11
1.2.2. Problemas Específicos………………………………………………….... ..11
1.3. Formulación de bjetivos……………………………………………………… ..12
1.3.1.Objetivo General…………………………………………………………… .…12
1.3.2. Objetivos Específicos…………………………………………………….. .12
1.4. Justificación………………………………………………………………… …..13
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación……………………………………………… 14
2.2. Bases Teóricas Científicas………………………………………….…………..22
2.3. Definición de términos básicos…………………………………………….…. .36
2.4. Formulación de Hipótesis……………………………………………….….. …37
2.4. Operacionalización de Variables……………………………………………… 38
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Diseño Metodológico ………………………………………………………… 40
3.1.1. Tipo de estudio………………………………………………………… …40
3.1.2. Diseño de investigación………………………………………………… .. 41
3.2. Población y muestra………………………………………………………… . .41
3.3.1. Población………………………………………………………………… .41
8
3.3.2. Muestra Y Muestreo…………………………………………………………41
3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos………………………………42
3.4.1 Técnica a emplear………………………………………………………………..42
3.4.2 Descripción de los Instrumentos…………………………………………….42
3.4.3 Validez………………………………………………………………………42
3.5. Técnicas para el procesamiento de la información………………………….…..42
3.5.1. Procesamiento Manual……………………………………………………....42
3.5.2. Procesamiento Electrónico……………………………………………..…...42
TÍTULO SEGUNDO: ASPECTOS PRÁCTICOS DE LA INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO IV
4.1. Analisis Descriptivo De Las Variables…………………………………….…….43
4.2. Contrastación de Hipótesis………………………………………………………………………………………….56
CAPITULO V
5.1 Análisis y Discusión de los resultados……………………………………………...58
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones……………………………………………………………………..60
5.2. Recomendaciones………………………………………………………………..61
5.3 Fuentes de información……………………………………………………………62
ANEXOS
Anexo 01: 65
Matriz 70
9
INTRODUCCIÓN
La presente investigación disgrafía y aprendizaje del área de comunicación en estudiantes del

segundo grado de educación primaria de la institución educativa nº 7234 las palmeras, villa el
salvador; es un estudio descriptivo simple y pretende determinar la disgrafía y aprendizaje delos
estudiantes del nivel primaria. El problema de la disgrafía se basa en los trastornos
psicomotrices, afecta la calidad de la escritura, los estudiantes discriminan bien los sonidos que
emiten en su entorno, pero tienen problemas en la escritura como consecuencia de las
incoordinaciones o alteraciones psicomotrices.
El aprendizaje en el entendimiento en las clases; por qué se va a formar grupos de estudiantes

donde interactúan para obtener diferentes contextualizaciones de lazos de influencias de
observación. Es necesario considerar porque implica el comprender lo que se lee de una manera
eficaz y eficiente para poder tener un buen rendimiento escolar
Según el autor Ausubel, el aprendizaje significativo: Para Ausubel citado por Novak (1982, p.
71) el enlace entre los conocimientos previos y los nuevos, contribuye a lograr lo que él
denomina "Aprendizaje significativo", al mencionar que este es un proceso por el que se
relaciona, nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva del
alumno y que es relevante para el aprendizaje que intenta aprender. Al darse este proceso, los
conjuntos de células que intervienen almacenando información en el aprendizaje, sufren
cambios adicionales y, es probable, que formen sinapsis o algún tipo de unión funcional con
neuronas nuevas.
Los fundamentos teóricos de Lev Vygotski, Jean Piaget y David Ausubel que fundamentan este
estudio psicológico, así también argumentados por diversos autores quienes nos definen
claramente los rumbos que debe tomar este proyecto, las cuales le dan el soporte para elaborar
el programa referidos a la dramatización y la comprensión lectora, así como todas sus
definiciones mostradas por diferentes autores, quienes dan un realce a este proyecto xvii
realizado. Uno de los conceptos particulares que me gustan es la siguiente definición “Bioy
dijo: “Creo que vale la pena leer porque los libros ocultan países maravillosos que ignoramos,
10
contienen experiencias que no hemos vivido jamás. Uno es indudablemente más rico después
de la lectura…” (Actis, 2010, p. 17).”
En la investigación que a continuación se presenta, se considera el análisis de las variables y
dimensiones.
Esta investigación está dividida en dos aspectos, el primero está relacionada a la parte teórica
de la investigación y esta formulado en tres capítulos:
En el primer capítulo se aborda los puntos relacionados al planteamiento del problema: en el
cual se explicará la descripción y formulación del problema, objetivos y justificación de la
investigación.
El segundo capítulo comprende el marco teórico de la investigación, en el cual se mencionará
y sustentará los antecedentes internacionales y nacionales, las bases teóricas, definiciones de
términos y por último la formulación de las hipótesis.
En el tercer capítulo se detalla la metodología de la investigación a emplear: tipo de estudio,
diseño, la población y muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de
recolección y procesamiento de la información.
La segunda parte está relacionada a los aspectos prácticos de la investigación y está
comprendida en dos capítulos:
En el capítulo cuarto se dan a conocer los resultados obtenidos a través del análisis estadístico
de la variable. Finalmente, en el quinto capítulo se plasman las conclusiones y recomendaciones
de la investigación. Al finalizar se consideran las fuentes bibliográficas, electrónicas y los
anexos respectivos.
La Autora
11
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del Problema
La digrafía es un problema educativo a nivel mundial que ha generado que distintos
investigadores realicen su investigación en este tema para poder resolver las causas y efectos
dentro de la enseñanza aprendizaje del estudiante de educación primaria, que se manifiestan,
desde los primeros ciclos de educación primaria, en el caso de nuestro país, desde el III ciclo
de la Educación Básica con niños y niñas entre los 6 y 7 años de edad quienes empiezan a
tener este tipo de dificultades teniendo como consecuencia la afectación de la capacidad y el
desarrollo normal de los aprendizajes.
Este problema puede detectarse con mayor claridad en el área de comunicación donde el
docente puede observar las limitaciones de los estudiantes al momento de producir textos y
en su expresión oral, como también se puede mostrar en el área de matemática al momento
de escribir números parecidos en su grafía con letras como el “6 con d” causando dificultades
de leer para comprender.
La comunicación es inherente al ser humano, el hombre tiene la necesidad, desde que nace,
de comunicarse con su entorno. MINEDU (2009) define a la comunicación como “una
necesidad innata del niño desde el inicio a la vida. Muestra interés por expresarse con su
entorno inmediato” p. 95. La comunicación se realiza en forma oral, escrita, mediante gestos
y señales, en la educación básica el Ministerio de Educación ha considerado como una de
las áreas curriculares, el área de comunicación, donde considera para su aprendizaje tres
competencias que el estudiante debe desarrollar en la educación básica.
12
Es necesario realizar la investigación por la relevancia que tiene el problema de la disgrafía
y su incidencia en el aprendizaje de Comunicación en la Institución Educativa donde se
desarrolla el presente estudio.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema General
¿Qué relación existe entre la digrafía y el aprendizaje del área Comunicación en los estudiantes
del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el
Salvador?
1.2.2. Problemas Específicos
¿Qué relación existe entre la digrafía y la capacidad de comunicarse oralmente en los
Villa el Salvador?
¿Qué relación existe entre la digrafía y la capacidad de leer diversos tipos de textos escritos en
los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras,
Villa el Salvador?
¿Qué relación existe entre la digrafía y la capacidad de escribir diversos tipos de textos en los
Villa el Salvador?
13
1.3 Objetivos de la Investigación
1.3.1. Objetivo General
Determinar la relación que existe entre la digrafía y el aprendizaje del área Comunicación en
Villa el Salvador
1.3.2. Objetivos Específicos.
Establecer la relación que existe entre la digrafía y la capacidad de comunicarse oralmente en
Villa el Salvador.
Establecer la relación que existe entre la digrafía y la capacidad de leer diversos tipos de textos
escritos en los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Nº 7234
las Palmeras, Villa el Salvador.
Establecer la relación que existe entre la digrafía y la capacidad de escribir diversos tipos de
textos en los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las
Palmeras, Villa el Salvador
1.4 Justificación de la Investigación
La investigación se realiza con la finalidad de detectar los problemas de aprendizaje que se
presentan en nuestra educación y de esta manera poder contribuir en su desarrollo desde las
posibilidades a investigar y los resultados que podamos obtener para el beneficio de los
estudiantes. El presente trabajo permite conocer la relación que existe entre la digrafía y el
aprendizaje del área de Comunicación.
1.5 Delimitación del Estudio.
Delimitación Temporal
14
La investigación se desarrollará en el tercer Trimestre Académico del año escolar 2018.
Delimitación Espacial
Se desarrollará en la Institución Educativa N° 7234 las Palmeras, Villa el Salvador
Delimitación Social
La investigación tendrá como población objeto de estudio a los estudiantes del segundo grado
del nivel Primario matriculados en el año escolar 2018 de la Institución Educativa Nº 7234 las
Palmeras, Villa el Salvador, siendo esta investigación trascendente para el beneficio de la
población permitiendo tomar medidas en beneficio de la educación.
Delimitación Conceptual
La investigación permitirá conocer las teorías de la digrafía y las teorías que fundamentan la
enseñanza aprendizaje del área de comunicación. También nos permite aplicar dos
cuestionarios para determinar la relación que existe entre estas dos variables.
1.6 Viabilidad de la Investigación
La investigación formulada no incluye juicios o prejuicios morales o estéticos que vayan en
contra de los derechos de los estudiantes, por el contrario, tiene como fin contribuir con el
bienestar personal de los estudiantes.
Tiene viabilidad económica pues tiene acceso al área de estudio, se dispone del tiempo
requerido y se cuenta con los recursos económicos y humanos necesarios para costear la
recolección de datos que serán asumidos por el investigador.
15
CAPITULO II
MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1 A Nivel Internacional
En la actualidad no existen un total y unánime acuerdo en la etiología y clasificación de
ambas. Por ello, es necesario conocer todas ellas, de modo que podamos tener un
conocimiento más amplio de ambas, que nos permita comprender mejor el amplio
abanico de características representativas de cada una de ellas. Si bien, debemos saber
que no es necesario que una alumno/a presente todas ellas para determinar si presenta
dislexia o digrafía, pero tampoco unas pocas son indicativas para determinar si la persona
lo es. No obstante, y en el caso de que se sospeche que haya, el tutor deberá comunicarlo
al E.O.E.P., quien en coordinación con el M.E.A.L., llevará a cabo una evaluación más
detallada. Ésta estará constituida por pruebas cualitativas y escalas, pruebas y test
estandarizados; y ayudarán a contrastar estar dificultades percibidas inicialmente por el
maestro tutor. Este proceso deberá contar con la aprobación de los padres del alumno/a
antes de iniciar todo este proceso.
En los casos que así se considere necesario, se deberá llevar a cabo una intervención
ajustada a las dificultades del educando. En ella, deberán estar presentes un conjunto de
principios generales, y será necesario conocer la secuencia de intervención general a
seguir, en función de la dificultad del educando. Además, los datos significativos del
alumno/a, recogidos mediante una entrevista con los padres del mismo, y los resultados
de evaluación, proporcionados por el E.O.E.P., serán claves para la formulación de los
objetivos. Éstos deberán ser siempre realistas, es decir, ajustados a las necesidades y
16
posibilidades del educando; existiendo la posibilidad de ser revisados a lo largo de todo
el proceso de intervención. En base a estos objetivos, se diseñarán las actividades para la
consecución de los mismos, pero siempre teniendo en cuenta, la metodología, los recursos
materiales y las variables (personales y ambientales) implicadas en este proceso. La
evaluación de este proceso será de forma continua, global y formativa. De manera que
sirva para conocer los progresos del niño/a, pero también a nosotros mismos; ya que
analizaremos qué aspectos son susceptibles de mejora. Para ello se llevarán a cabo
reuniones periódicas con el tutor/a del niño/a, los maestros especialistas, así como con los
padres del educando.
Rosas, L. (2012) Incidencia de la dominancia lateral en la digrafía motriz de los niños de

tercer año de EGB de la escuela “Manuel de Jesús Calle” de la ciudad de Quito. año2011
– 2012 y propuesta de una guía metodológica para intervenir en la digrafía motriz.
La presente investigación tiene como propósito establecer la incidencia de la Dominancia

lateral en la Digrafía motriz de los niños/as de tercer grado de EGB de la escuela “Manuel
de Jesús Calle” de la ciudad de Quito en el año 2011-2012. Se sustenta en el enfoque
cuanti-cualitativo, en la investigación documental, de campo, descriptiva y exploratoria.
El Marco Teórico está debidamente sustentado. Los resultados manifiestan que los niños
en su mayoría no tienen definida su dominancia lateral. En la escritura se observa una
predominancia de ciertas características del grafismo que dan como resultado una
Disgrafía motriz de los niños/as. Se concluye la investigación con la elaboración una
propuesta que consiste en una Guía para desarrollar la dominancia lateral y para prevenir
la Disgrafía motriz en los estudiantes de cinco a diez años.
Asanza, C. (2011) investigación: Incidencia de la digrafía en el proceso de enseñanza

aprendizaje. Objetivo: Determinar cómo afecta la digrafía el proceso enseñanza-
aprendizaje en los estudiantes de 5to a 7mo año de Educación Básica de la escuela “Lcdo.
Colon Serrano”, mediante la aplicación de métodos y técnicas apropiadas, para poder dar
solución al problema. Tipo de investigación: investigación de campo de carácter
17
descriptivo, la población y la muestra fue la misma, 16 estudiantes, 16 padres de familia y
2 profesores. Instrumento: un instrumento, con 10 preguntas cerradas, cuyos objetivos será
analizar las causas que provocan la digrafía en los estudiantes y como ésta influye
negativamente en el proceso enseñanza aprendizaje, por lo que se utilizará la técnica de la
encuesta, para los padres de familia y a los docentes se les realizará una entrevista.
Conclusiones:
- Mediante la investigación de campo realizada a los padres de familia y maestros de la

escuela Lic. Colón Serrano podemos darnos cuenta que existe un promedio del 54% de
niños/as tienen problemas de aprendizaje en esta institución.
- El 50% de los padres de familia encuestados aceptan que sus hijos tienen problemas al
escribir, confunde letras y hacen trazos ilegibles, esto incide negativamente en el
aprendizaje de sus hijos al momento de estudiar.
- De los maestros encuestados el 100% admiten que los estudiantes tienen una escritura muy
confusa, y existe demasiada lentitud al escribir cuando les hacen dictados, o cuando están
dando una clase.
- El padre de familia no parece conocer mucho sobre procesos de aprendizaje, técnicas y
métodos que deben utilizar los maestros, por lo que se les dificulta al momento de
responder la encuesta.
- La estudiante por pertenecer a una escuela unidamente el maestro no tiene demasiado
tiempo para dedicar a cada año de educación básica, la mayoría de tiempo están solos y
por ende se distraen y se despreocupan de sus actividades escolares, esto trae como
consecuencia baja autoestima, problemas de aprendizaje, entre ellos la digrafía
Rivas, S. (2017) Disgrafía y su repercusión en el lenguaje escrito de los estudiantes de la

unidad educativa “León de Febres Cordero de la parroquia San Juan, cantón Pueblo viejo
provincia los Ríos. Este trabajo de investigación se realizó con la finalidad de mostrar como
la valoración de la disgrafía en el proceso docente mejora el rendimiento del lenguaje
escrito en los estudiantes, para lo cual se realizaron gran número de consultas en fuentes
físicas y electrónicas diferentes consiguiendo conceptos, significados y teorías relevantes
que permitieron entender y explicar de mejor forma la relación entre las variables
planteadas en este trabajo de investigación que corresponden al área lingüística, ya que se
considera que la mala escritura en los años de educación básica ha sido un creciente
18
problema que afectó el rendimiento escrito en los estudiantes de la Unidad Educativa “León
de Febres Cordero” del Cantón Puebloviejo. Este informe final está constituido por cinco
capítulos, de los cuales está el tercer capítulo con una muestra de 161 estudiantes y 23
docentes los para ayudar a erradicar el problema que fue objeto de esta investigación.
Mismos que fueron encuestados y junto con el cálculo de la formula chi cuadrado se pudo
confirmar la validez de las hipótesis planteadas, esto se dio luego de haber elegido una
pregunta, la misma que fue escogida por tener un alto grado de relevancia e importancia
entre las dos variables. Una vez que fueron analizados los resultados obtenidos la autora
consideró las conclusiones y recomendaciones puntuales, y se finalizó con la propuesta la
cual se elaboró con la finalidad de ayudar a los estudiantes
Scrich, A; Ruz,L; Bembibre, D y Torres, I. (2017) La dislexia, la disgrafía y la discalculia:

sus consecuencias en la educación ecuatoriana.
Fundamento: la dislexia, la disgrafia y la discalculia son trastornos psíquicos que

presentan una situación desfavorable en el sistema educativo ecuatoriano, repercuten en la
desmotivación, la baja autoestima y la deserción escolar. El profesorado no tiene
conocimientos para diagnosticar los mismos en sus alumnos.
Objetivo: ofrecer algunas consideraciones teóricas acerca de estos trastornos del

aprendizaje que afectan el desarrollo escolar.
Métodos: se realizó una búsqueda bibliográfica acerca del tema en las bases de datos
Latindex, Scielo, Redalycs, Hinari, se encontraron 32 documentos de ellos se utilizaron 13
que trataron en, específico, el tema de la investigación. Se utilizaron los Descriptores en
Ciencias de la Salud: dislexia, disgrafia y discalculia.
Resultados: se pudo determinar que los alumnos que presentan estos trastornos psíquicos
que afectan el aprendizaje son tratados como incapaces, ineptos y malcriados, se culpa a
los padres de los resultados insuficientes de sus hijos.
Conclusiones: la desmotivación por el estudio, la baja autoestima y la deserción escolar

en este tipo de alumno es una de las consecuencias más notables en todos los niveles de
enseñanza, por lo que merece una intervención científica inmediata
19
2.1.2. A nivel nacional
Barrantes, L. (2017) “Digrafía y rendimiento en el área de comunicación en estudiantes de
tercer grado de Primaria, de la Institución educativa Romeo Luna Victoria, San Borja
Lima- 2017” El objetivo de la investigación estuvo dirigido a determinar la asociación
entre
Disgrafía y rendimiento en el área de comunicación en estudiantes de tercer grado de
Primaria, de la Institución educativa Romeo Luna Victoria, San Borja Lima- 2017.
La investigación es de tipo básica, el alcance fue descriptivo correlacional y el diseño
utilizado es no experimental, de corte transversal. La población censal fue de 109
estudiantes, el muestreo fue no probabilístico. Para recolectar los datos se utilizaron los
instrumentos de la variable Disgrafía y rendimiento de comunicación; se realizó la
confiabilidad de Kr 20, por ser la Disgrafía una variable dicotómica. El procesamiento
de datos se realizó con el software SPSS (versión 23).
Realizado el análisis descriptivo y la asociación a través de la prueba de independencia Chi
cuadrado, con un resultado, con una ρ = 0.00 (p < 0.05), con el cual se rechaza la hipótesis
nula por lo tanto los resultados señalan que existe asociación significativa entre la variable
Disgrafía y aprendizaje de comunicación.
Vidarte, D. (2017) Relación entre la disgrafía motora y el rendimiento académico, en
alumnos del quinto grado de educación primaria en las Instituciones Educativas Estatales
del distrito de Comas. Tuvo el siguiente objetivo general: Determinar la relación entre la
disgrafía motora y el rendimiento académico, en alumnos del quinto grado de educación
20
primaria en las Instituciones Educativas Estatales del Distrito de Comas. Investigación fue
de enfoque mixto cuantitativo-cualitativa, por tratarse de la recolección de datos mediante
sistémicos numéricos. Población: 513 estudiantes. Muestra: 173 estudiantes.
1. El propósito de la aplicación del programa metodológico nos da la oportunidad para
mejorar las dificultades de aprendizaje de disgrafía motora y el rendimiento académico, lo
más importante fue el desarrollo de los componentes de expresión verbal, comprensión
lectora y producción de textos, facilitándoles así su nivel de aprendizaje de lecto y escritura
en los alumnos del quinto grado de educación primaria en las instituciones Educativas
Estatales del Distrito de Comas.
2. La aplicación de las experiencias nos ha permitido Determinar la relación que existe
entre Disgrafía Motora y el Rendimiento Académico en los alumnos del 5° Grado de
Primaria en las Instituciones Educativas estatales del Distrito de Comas en consecuencia
su orientación pedagógica va desde su etapa de planificación, ejecución y evaluación del
programa y consiguientemente su inserción en el proyecto curricular de aula.
3. En consecuencia la Disgrafía Motora es el instrumento indispensable para la adquisición
de cultura.
Gonzales, Y & Rodríguez, M (2018) Tesis: La disgrafía y su relación con el aprendizaje
de la escritura en el área de lenguaje de los estudiantes de cuarto primaria de la institución
educativa “Augusto E. Medina de Comfenalco” Ibagué Tolima, en el año 2014. Objetivo
determinar la relación de la disgrafía en el proceso de aprendizaje de escritura en el área de
lenguaje de los estudiantes de cuarto de primaria de la institución educativa Augusto E.
Medina de Comfenalco.
21
La investigación de tipo descriptivo y corte trasversal se desarrolló bajo un método de corte
cuantitativo con un diseño no experimental y estudio de campo de tipo descriptivo-
correlacional. Para la recolección de datos se usaron dos instrumentos: la encuesta y la
observación directa a los estudiantes, para comprender y hallar sentido a los resultados de
sus prácticas. La población seleccionada para realizar la investigación estuvo conformada
por 124 estudiantes de cuarto de primaria de la citada institución educativa y la muestra
seleccionada tuvo un tamaño de 94 estudiantes. Los resultados muestran causas de la
disgrafía como la una mala posición de la cabeza, el hombro y tronco, la colocación del
papel que compromete la posición para escribir, una posición inadecuada del codo y el
antebrazo lo que incide en el cómo escriben, que se refleja en la calidad de la escritura e
incluso en cansancio físico. Los dictados evaluados identificaron: omisión de información;
es decir, no se escribió alguna palabra, algún agregado a la escritura, separación o unión
indebida, trasposición o inversión de silabas, contaminación o paralogismo, sustitución de
fonemas similares auditivamente y sustitución de letra de simetría similar. Es necesario
trabajar en corregir problemas asociados a la postura física, la toma del lápiz, para esto se
requiere ejercicios prácticos dirigidos, supervisados y corregidos, que de manera oportuna
detecten manifestaciones de disgrafía para que sean corregidas y con ello se mejore el
proceso de aprendizaje. Se confirmaron las hipótesis formuladas, lo que indica que existe
una relación significativa de la disgrafía en el proceso de aprendizaje de la escritura
Otañe, C y De la Cruz, N. (2014) Tesis: "Prevalencia de las disgrafías en la escritura en
las niñas y niños de la Institución Educativa N° 36009 • M.O.A. Huancavelica" El presente
trabajo de investigación fue realizado para dar solución al problema planteado: ¿Existe
prevalencia de la disgrafía en la escritura en las niñas y niños del 3er grado de la Institución
Educativa N° 36009 -Moisés Ordaya Aliaga -Huancavelica? Frente a esta situación se trazó
22
el siguiente objetivo General: "Determinar la existencia de prevalencia de la disgrafía en
la escritura en las niñas y niños 3er grado de la Institución Educativa N° 36009 Moisés
Ordaya Aliaga -Huancavelica". En la realización del presente trabajo de investigación, la
hipótesis planteada fue: La prevalencia de la digrafía en la escritura en las niñas y niños
3er grado de la Institución Educativa N° 36009 Moisés Ordaya Aliaga - Huancavelica, es
alta. El diseño de investigación es descriptivo, cuyos resultados se evidencian a través de
tablas y figuras, tal como lo recomienda las normas estadísticas. A través de la
investigación realizada con 32 estudiantes de la Institución Educativa N° 36009 Moisés
Ordaya Aliaga se ha logrado determinar la prevalencia de la disgrafía, gracias a la
aplicación de la escala de disgrafía, cuyos resultados se han obtenido a través de la
aplicación del mismo.
La población estuvo constituida por niñas y niños del 3er grado de la Institución Educativa
N° 36009 Moisés Ordaya Aliaga. De este conjunto de alumnos se seleccionó la muestra
que estaba conformada por 32 niños y niñas. En conclusión, podemos decir que existe
evidencia estadística para aseverar que existe una alta probabilidad de prevalencia de la
disgrafía en la escritura en las niñas y niños del 3er grado de la Institución Educativas W
36009 Moisés Ordaya Aliaga.
Dávalos, R. (2017) Los talleres de grafo escritura para disminuir la disgrafía en los
estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. San Isidro de Tembladera, 2016.
obedece a la necesidad de mejorar las dimensiones de trastornos de tipo funcional y calidad
de la escritura. Este estudio de investigación, tuvo como objetivo principal el de demostrar
que el uso de los talleres de grafo escritura mejoran la disgrafía de los estudiantes del Tercer
Grado de secundaria de la Institución Educativa San Isidro de Tembladera. Esta
23
investigación fue de tipo aplicativo y usó el diseño pre experimental con pretest y postest
con un solo grupo. La muestra estuvo constituida por los 18 estudiantes. Los datos para
contrastar nuestra hipótesis fueron recogidos mediante un Test adaptado por la
investigadora que constó de 20 ítems, y que fueron aplicados al inicio y al final de la
investigación y para ser analizados se usó el programa estadístico SPSS v. 19 y la hoja de
cálculo Excel. La disgrafía, como problema de una correcta escritura, tiende a perjudicar
a los estudiantes en sus posturas como hasta en la calidad de escritura que produce y estos
problemas pueden extenderse y hasta generar una serie de inconvenientes posteriores. Tal
es as í que profesionales deben ayudar a los estudiantes con un programa que les
concientice a terminar este periodo que les ayudará a superar esta dificultad. La presente
investigación, ofrece una serie de talleres que ayudan a mejorar este problema con el
desarrollo de sesiones que ayudan a mejorar las posturas de escritura, los trazos, entre otros
con la finalidad de mejorar el problema de disgrafía y ayudar a que los estudiantes adopten
nuevas formas de escritura. Los resultados del trabajo de investigación mostraron que la
totalidad de los estudiantes disminuyeron los problemas de disgrafía, tal es así que el 100%
de los estudiantes logró ubicarse en el nivel de “No presenta problemas de disgrafía”.
2.2. Bases Teóricas de la disgrafía.
2.2.1. Definiciones conceptuales de disgrafía.

Para desarrolla la investigación es necesario conocer las diversas y variadas formas en lo que
lo definen algunos autores:
Rivas et al. (1997, p. 157) quienes la definieron como “un trastorno de tipo funcional que afecta
a la calidad de la escritura del sujeto, en lo que se refiere al trazado y a la grafía”.
24
Por otro lado, Portellano (1995), define a la disgrafía como:
Un trastorno de la escritura que afecta a la forma y al significado y es de tipo funcional. Los

trastornos de la expresión escrita se encuentran dentro de los trastornos de aprendizaje junto
con los trastornos de lectura y de cálculo. Los trastornos de la expresión escrita suelen estar
asociados a problemas de lenguaje, a problemas perceptivos y problemas motrices. (p. 34)
Narvarte (2005) define a la disgrafía como: “Una escritura defectuosa y poco legible con letras
mal formadas o deformadas” (p.228).
De todos los conceptos podemos concluir que la disgrafía es un trastorno de tipo funcional que
presenta problemas en la escritura y las formas de las letras.
2.2.2. Teorías de la Disgrafía
El estudio se sustenta en la teoría constructivista con sus exponentes Jean Piaget, Vygotsky y
Ausubel.
Teoría del desarrollo cognitivo: Piaget explica la interpretación que le da el niño al mundo en
diversas edades.
Propone los siguientes estadios del desarrollo intelectual:
Estadio sensorio motor (0 – 2 años) Aparece el lenguaje articulado hacia los dos años.
Estadio preoperatorio (2 – 7 años) el juego simbólico y de roles. También empieza a generar la

capacidad de ponerse en el lugar del otro
Estadio de las operaciones concretas (7 – 12 años) Se empieza a usar la lógica para llegar a
conclusiones válidas.
Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia) tiene la capacidad de de pensar

en términos simbólicos y la capacidad de abstracción (no requiere de objetos físicos)
25
Teoría de Vygotsky
Este autor considera las funciones psicológicas superiores como fruto del desarrollo cultural.
Define la inteligencia como un producto social y no un producto natural del desarrollo, pues
toda función cognitiva, antes de darse a nivel individual, se da a nivel interpersonal o social.
(Vidarte, D. 2017, p.141)
Teoria de Ausubel, el aprendizaje significativo: Para Ausubel citado por Novak (1982, p. 71)
el enlace entre los conocimientos previos y los nuevos, contribuye a lograr lo que él denomina
"Aprendizaje significativo", al mencionar que este es un proceso por el que se relaciona, nueva
información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva del alumno y que es
relevante para el aprendizaje que intenta aprender. Al darse este proceso, los conjuntos de
células que intervienen almacenando información en el aprendizaje, sufren cambios adicionales
y, es probable, que formen sinapsis o algún tipo de unión funcional con neuronas nuevas.
2.2.3. Clasificación de la Disgrafía.
El estudio comprende dos tipos de disgrafía:
2.2.3.1. La Disgrafía Motriz o Caligráfica
El problema se basa en los trastornos psicomotrices, afecta la calidad de la escritura, los

estudiantes discriminan bien los sonidos que emiten en su entorno, pero tienen problemas en la
escritura como consecuencia de las incoordinaciones o alteraciones psicomotrices.
 Características:
En la disgrafía motriz podemos observar distintas características del grafismo que se detallan a
continuación por (Rosas, L. (2012, p. 49 – 51)
26
a.- Tamaño de las letras. - A medida que transcurre la edad se observa una progresiva reducción
del tamaño de las letras. Los dos primeros años la mayoría de niños(as) utilizan letras que
oscilan entre 3,5mm. La dimensión aceptable es de 2,5mm. Si el tamaño pasa de 2.5mm
estaríamos hablando de una macrografía y si baja del término medio diríamos que se trata de
una micrografía.
b.- Irregularidad. - La irregularidad se produce cuando existen variaciones sensibles en el

tamaño de distintas letras. Lo ideal sería que la escritura tenga siempre un tamaño homogéneo.
c.- Oscilación. - Se refiere al trazo si es oscilante o tembloroso. Lo ideal sería que la letra sea
firme.
d.- Líneas anómalas. -Se observan líneas fragmentadas, onduladas, ascendentes o

descendientes. Las anomalías de la lineación van disminuyendo con la edad. Lo ideal sería que
las líneas de las letras sean uniformes.
e.- Interlineación. - Manifestada por los espacios interlineales (superior, medio e inferior),
misma que deben guardan equidistancias.
f.- Zonas: las tres zonas o áreas espaciales sobre lo que se distribuyen las letras manuscritas no
son respetadas regularmente. Deben ser uniformes.
g.- Soldaduras. - Se refiere a las a las rectificaciones o correcciones. Se observa que el

estudiante une dos letras que en u principio había sido separada. La unión se hace mediante un
trazo que no es prolongación natural del trazado, final de la letra ni inicio dela siguiente. Suele
realizarse cuando el sujeto se da cuenta de que la separación es errónea.
h.- Curvas. - Inicialmente el escolar realiza las curvas perfectas las mismas que van
distorsionando conforme avanza la edad ya que tienden a realizarlas muy angulosas, arqueadas,
etc.
i.- Trazos verticales. - Los trazos verticales al inicio del aprendizaje de la escritura son perfectos
ya que se pone mayor atención a la caligrafía, posteriormente los trazos verticales tienden a
realizarse en forma irregular e incorrecta por cambios de dirección.
2.2.3.2. La Disgrafía Específica.
27
Es un problema que presenta desorientación espacial, temporal y de ritmo, por la mala
percepción de las formas, la dificultad en los niños y niñas se debe al exceso de rigidez, lentitud
o extrema meticulosidad como también la falta de habilidad.
 Características
Este tipo de disgrafía presentan las siguientes características:
a.- Sustituciones: se observa que la palabra correcta ha sido reemplazada por otra similar, pero
con errores. Ejemplo: calamero por caramelo.
b.- Omisión de letras, sílabas o palabras. Al escribir omiten algunas letras o silabas en las
palabras. Ejemplo: capeta por carpeta.
c.- Adiciones: se añade una letra a la palabra correcta, se puede entender lo que quiso escribir,
pero se observa las adiciones que ha realizado. Ejemplo: fuiste por fuiste.
d.- Inversiones: Las letras de las sílabas de la palabra se encuentran en desorden. Ejemplo:
plupo por pulpo.
e.- Uniones: las palabras de una oración o pequeño texto se juntan sin solución de continuidad.
Ejemplo: camino a la casa de Mario por camino a la casa de Mario.
g.- Fragmentaciones: las palabras son separadas y se convierten en dos o tres palabras.
Ejemplo: conmigo por conmigo, de la misma manera, con tigo por contigo.
h.- Rotaciones: La letra de la silaba es sustituida por otra de similar grafía, puede considerarse
la misma habiendo rotado o girado. Ejemplo: pado por dado.
28
Estas características se presentan frecuentemente en los niños y niñas del primer y segundo
grado de educación primaria que presentan este problema.
2.2.4. Factores que influyen en la disgrafía.
Según los estudios sobre este problema educativo tenemos autores que han concluido la
investigación con los factores q influyen en la disgrafía, es así que Portellano (1983) citado por
Gonzales, Y. & Rodríguez, M (2018, p. 19 – 21) establece tres factores de tipo neuropsicológico
que pueden provocar disgrafía entre ellas:
Trastornos de lateralización. Según Hernández (2012), las perturbaciones de la lateralización

son un agente causal corriente de la disgrafía entre estas se encuentran las más frecuentes: El
ambidextrismo: se trata de niños que emplean la mano derecha o la izquierda para escribir de
manera indistinta. En otros casos se puede dar en niños que siendo diestros o zurdos de forma
muy débil y poco definida presentan dificultad para escribir de forma satisfactoria. Como
consecuencia la escritura en estos casos se caracteriza por un ritmo lento, tendencia a la
inversión de giros, deficiente control del lápiz y torpeza manual. La zurdería contrariada: son
aquellos niños con disposición a la zurdería que han sido obligados a escribir con la mano
derecha. El cambio de dominancia manual puede producir dificultades para realizar una
escritura correcta. La escritura de los niños zurdos contrariados es una escritura que lo realizan
de derecha a izquierda, presentan inversiones de letras y sílabas. La postura al momento de
escribir es deficiente y el manejo del lápiz es inadecuado, lo cual impide realizar los trazos de
manera agradable.
Trastornos de eficiencia psicomotora. Esta clase de trastornos que presenta un niño que tiene
disgrafía se agrupan en dos categorías: a) Niños torpes motrices: son aquellos que presentan
una motricidad débil, con una edad motriz inferior a su edad cronológica, fracasan en
actividades de rapidez, equilibrio y coordinación fina, su escritura es muy lenta y el grafismo
está formado casi con frecuencia con letras fracturadas y de tamaño grande, sujetan el lápiz de
29
forma inadecuada, lo cual implica una realización de los trazos de forma deficiente; b) Niños
hipercinéticos: son aquellos que presentan ligeras perturbaciones del equilibrio y de la
organización cinética y tónica, en cierto modo son opuestos a los niños torpes motrices, ya que
ellos manifiestan ser desinhibidos e inquietos, con alteraciones fuertes en su conducta motriz y
asociativa. Su escritura se caracteriza por ser muy irregular en dimensiones, son de tamaño
grande, la presión es intensa y a veces escriben con gran velocidad y sus letras son
fragmentadas, con trazos imprecisos lo cual dificulta la comprensión lectora.
Trastorno del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices.
Dentro de este trastorno se encuentran casos: 1) El trastorno de la organización perceptiva: se

trata de niños sin déficits sensoriales en el órgano de la visión, sin embargo, son incapaces de
percibir de manera adecuada por trastornos de codificación de los grafemas o de re visualización
de la escritura. Los signos más frecuentes en caso de alteraciones viso-perceptivas son la
confusión figura-fondo, tendencia a perseverar en la copia de un modelo gráfico, realizan
rotaciones de figuras, etc. La escritura presenta dificultad en la ejecución de los giros, tendencia
a realizar inversiones de simetría, omisiones, etc.; 2) el trastorno de la estructuración espacio-
temporal: un deficiente reconocimiento del espacio en el niño provoca una alteración en la
capacidad de orientación. Los niños que presentan disgrafía en algunos casos tienen dificultad
para reconocer nociones espaciales sencillas (derecha-izquierda, arriba-abajo) en su propio eje
de referencia corporal; 3) el trastorno del esquema corporal: en ocasiones las dificultades de
reconocimiento e interiorización del esquema corporal alteran la escritura, al momento de
sostener el lápiz el niño presenta ciertas limitaciones que no le permiten el correcto uso del
lápiz, al igual que las dificultades en la forma de sostenerlo, produciéndole con frecuencia fatiga
cuando se encuentra realizando trazos gráficos.
2.3. Bases teóricas de Aprendizaje del Área de Comunicación.
El estudiante a través del área de Comunicación desarrolla el manejo de la lengua para

expresarse, emitir mensajes, comprender lo que lee, lo que escucha, procesar y producir
mensajes.
30
Este desarrollo se hace viable a través de recursos expresivos no verbales como el corporal,
sonoro, gestual, grafico – plástico, entre otros.
2.3.1. Definiciones conceptuales del aprendizaje
Aprendizaje: Adquisición de nuevos comportamientos y conocimientos, resultante da

necesidades psicológica y fisiológica de adaptación al medio. Dependiendo del contexto, o del
poder designar o proceso del resultado. (Vidarte, D. p.178)
Comunicación: es una acción inherente al ser humano, y a los seres vivos como los animales,
dentro de un grupo para compartir y obtener información.
2.3.2. Enfoque del área de Comunicación:
El área de Comunicación se sustenta en el enfoque Comunicativo y textual que considera al

lenguaje como la función fundamental del ser humano a través de él puede comunicarse,
compartir e intercambiar ideas, sentimientos, saberes y experiencias. Tal como lo sustenta
MINEDU (2009, p. 167):
Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la función fundamental del lenguaje

que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temáticas significativas e
interlocutores auténticos. Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero
también se aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo normativo.
En el aspecto textual considera como unidad lingüística de comunicación a la concordancia con

la lingüística del texto. MINEDU (2009, p. 167) en tal sentido:
31
Propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario
trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de
comprensión o producción textual, debe asegurarse la relación de interdependencia con un
texto. En el nivel de Educación Primaria se busca el despliegue de las capacidades
comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicación,
con distintos interlocutores, y en permanente reflexión sobre los elementos de la lengua.
2.3.3. Competencia y capacidades del área de comunicación.
Para MINEDU (2016, p. 69) el área de Comunicación tiene tres competencias que
desarrollaremos a continuación:
Primera Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los
diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante
participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita
expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a
partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
32
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género
discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema
de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido
de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica: el estudiante emplea
variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o para verbales (como
el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles
de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión
y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de
contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las
intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural
donde se encuentran.
De la misma manera el Ministerio de Educación (2016, p. 72) sustenta:
Segunda competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
33
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo
de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información
explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición
sobre ellos.
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información
explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para
ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de éste para deducir una
nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor,
así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo,
emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural
del texto y del lector.
34
La tercera competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y
organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la
revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario,
tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena
lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido
del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se
distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
35
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural (MINEDU, 2016, P.77)
2.3.4. Sistema de evaluación del aprendizaje
En el Currículo Nacional de la Educación Básica Regular se evalúa los aprendizajes desde el
enfoque formativo, este enfoque evalúa las competencias, los niveles más complejos tomando
como referente los estándares de aprendizaje, estos estándares constituyen criterios precisos y
comunes a conocer si el estudiante ha alcanzado el estándar sino para señalar cuan cerca o lejos
está de alcanzarla.
Este enfoque formativo recoge y valora la información más relevante acerca del rendimiento
del estudiante, del nivel de desarrollo de las competencias con la finalidad de buscar estrategias
para mejorar su aprendizaje.
Para MINEDU (2016, p. 177) Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en
diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen
retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias
con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes
36
que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
Las calificaciones se pueden realizar por periodos: bimestre, trimestral o anual.
La escala de evaluación es la siguiente:
LOGRO DESTACADO
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del
nivel esperado
LOGRO ESPERADO
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
EN PROCESO
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo
EN INICIO
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo
al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente.
37
Fuente: Minedu (2016)
2.4. Definiciones conceptuales
Aprendizaje: Adquisición de nuevos comportamientos y conocimientos, resultante da
necesidades psicológica y fisiológica de adaptación al medio. Dependiendo del contexto, o del
poder designar o proceso del resultado. (Vidarte, D. p.178)
Capacidad: Conjunto de habilidades y destrezas que desarrolla el estudiante en proceso de
aprendizaje.
Competencia: Conjunto de capacidades, es el saber actuar en un contexto particular en función
de un objetivo y/o la solución a un problema. (MINEDU 2015, p. 28)
Comunicación: es una acción inherente al ser humano, y a los seres vivos como los animales,
dentro de un grupo para compartir y obtener información.
Disgrafía: Rivas et al. (1997, p. 157) quienes la definieron como “un trastorno de tipo funcional
que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en lo que se refiere al trazado y a la grafía”.
2.5. Formulación De La Hipótesis
2.5.1. Hipótesis General
Existe una relación significativa entre la digrafía y el aprendizaje del área Comunicación en los
Villa el Salvador.
2.5.2. Hipótesis Específicas
38
Existe una relación significativa entre la disgrafía y la capacidad de comunicarse oralmente en
Villa el Salvador.
Existe una relación significativa entre la disgrafía y la capacidad de leer diversos tipos de textos
escritos en los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Nº 7234
las Palmeras, Villa el Salvador.
Existe una relación significativa entre la disgrafía y la capacidad de escribir diversos tipos de
textos en los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las
Palmeras, Villa el Salvador.
2.6. Operacionalización de variables
39
Variable Dimensión Indicadores Instrumento
Dictado de  Reglas ortográficas.
sílabas Cuestionario
DISGRAFIA 1
Dictado de  Ortografía arbitraria
palabras  Ortografía reglada
Dictado de  Reglas ortográficas.
Pseudopalabras
 Tilde
 Mayúsculas
Dictado de
 Signos de puntuación
frase
Se comunica  Obtiene información de

oralmente en su textos orales
 Infiere e interpreta
lengua materna información de textos orales
APRENDIZAJE Actas de notas
AREA DE  Adecua, organiza y
COMUNICACI desarrolla las ideas de forma
ÓN coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales
y para verbales de forma
estratégica
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral
 Obtiene información del
texto escrito
Lee diversos
 Infiere e interpreta
tipos de textos información del texto
escritos en su  Reflexiona y evalúa la
lengua materna forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
40
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa
Escribe diversos
 Organiza y desarrolla las
tipos de textos ideas de forma coherente y
en lengua cohesionada
materna  Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1. Diseño de la Investigación.
41
El tipo de investigación es descriptivo porque trata de describir el comportamiento de las
variables en su interrelación comparando los datos y explicando su significado.
De estudio correlacional entre las variables: digrafía y aprendizaje del área de Comunicación
donde se pretende descubrir o aclarar las relaciones entre las variables más significativas a partir
del uso de coeficiente de correlación,
Hernández (1998) "el propósito del estudio correlacional es comprender el comportamiento
que tendrá un grupo de individuos en una variable, a partir del valor que tiene en las variables
relacionadas" (p. 63).
Diseño correlacional
Del esquema se desprende:
M = Muestra
O1 = Observación de la V1 Digrafía.
O2 = Observación de la V2 Aprendizaje área de Comunicación
r = Correlación entre ambas variables
3.2. Población y Muestra
Población:
42
La población está conformada por 78 estudiantes que cursan el segundo grado de educación
primaria en la Institución Educativa N° 7234 Las Palmeras, Villa el Salvador.
Muestra:
La muestra está conformada por 34 estudiantes de un aula del segundo grado de educación
primaria en la Institución Educativa N° 7234 Las Palmeras, Villa el Salvador.
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicas
Técnica de Cuestionario:
Instrumento de recolección de datos
Ficha Técnica para medir la Digrafía.

Denominación: Evaluación de los procesos de la escritura
Autor y año : F. Cuetos Vega, J. L. Ramos Sánchez y E. Ruano Hernández. (2002)
Adaptado por: Reynoso Meza Janeth Rosario (2019)
Administración: Individual o colectiva.
Objetivo : Evaluar los procesos relacionados con la escritura y detectar los errores que
cometen.
Alcances : Niños y niñas entre 7 y 11 años.
Duración : 60 minutos
Material : Papel y lápiz
Descripción: la prueba está constituida por seis su prueba: dictado de sílabas, dictado de
palabras, dictado de frases, dictado de Pseudopalabras, escritura de un cuento y escritura de una
redacción.
3.4. Técnicas para el procesamiento de la información

El procesamiento de la información y el análisis de datos serán utilizados los siguientes
instrumentos:
43
 Tabulación o cuadros.
 Se aplicará el estadístico SPSS versión 22.
 Análisis e interpretación de los datos.
44
CAPITULO IV
RESULTADOS E INTERPRETACIÓN
4.1. ANALISIS DESCRIPTIVO POR VARIABLES Y DIMENSIONES

4.1.1. Resultados obtenidos en base al objetivo general
Los resultados que a continuación se presentan, responden al objetivo general de la
presente investigación, el cual es Describir la variable Disgrafía en los estudiantes del
45
segundo grado de primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el
Salvador.
TABLA N°1
Disgrafía
PORCENTAJE PORCENTAJE PORCENTAJE

FRECUENCIA
PORCENTAJE VALIDO ACUMULADO
ALTO 13 38.2 38.2 38.2

VALIDOS MEDIO 7 20.8 20.8 59
BAJO 14 41 41 100
TOTAL 34 100 100

Fuente propia
F I G URA N °1
DI SG RAF I A
A LTO 38.20%
MEDIO 21%
BAJO 41%
De la fig. 1, se afirma que un 20.8% de los estudiantes del segundo grado de primaria
de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador; presenta un nivel
medio en la variable disgrafía, un 41% muestran un nivel bajo y un 38.20% presentan
un nivel alto.
TABLA N°2
Dictado de Silabas
46
FRECUENCIA
ALTO 15 44.1 44.1 44.1

VALIDOS MEDIO 16 47 47 91.1
BAJO 3 9 9 100
TOTAL 34 100 100

Fuente propia
F I G URA N °2
44.10%
A LTO
47%
MEDIO
9%
BAJO
De la tabla y fig. 2, se afirma que un 47% de los estudiantes los estudiantes del
segundo grado de primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el
Salvador; alcanzarón un nivel medio en el dictado de silabas, un 44.1% muestran un
nivel alto y un 9% presentan un nivel bajo.
47
TABLA N°3
Dictado de Palabras Ortográficas

FRECUENCIA
ALTO 6 17.6 17.6 17.6

VALIDOS MEDIO 11 32.4 32.4 50
BAJO 17 50 50 100
TOTAL 34 100 100

Fuente propia
F I G URA N °3
17.60%
A LTO
32%
MEDIO
50%
BAJO
De la tabla y fig. 3, se afirma que un 47% de los estudiantes del segundo grado de
primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador;
ortográficas en clase, un 44.1% muestran un nivel alto y un 9% presentan un nivel
bajo.
TABLA N°4
48
Dictado de Pseudopalabras

FRECUENCIA
ALTO 10 29.4 29.4 29.4

VALIDOS MEDIO 13 38.2 38.2 67.6
BAJO 11 32.4 32.4 100
TOTAL 34 100 100

Fuente propia.
F I G URA N °4
29.40%
A LTO
38.20%
MEDIO
32.40%
BAJO
De la tabla y fig. 4, se afirma que un 38.2% de los estudiantes del segundo grado de
primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador;
alcanzarón un nivel medio en cesiones de clase de dictado de Pseudopalabras, otro
29.4% muestran un nivel alto y un 32.4% presentan un nivel bajo.
TABLA N°5
49
Dictados de Frases
Frases de Palabras
EN INICIO EN PROCESO LOGRO PROGRESIVO TOTAL
8 2 4 14
ALTO
57.1% 14.3% 28.6% 100%
2 3 2 7
MEDIO
28.6% 42.9% 28.6% 100%
6 4 3 13
BAJO
46.2% 30.8% 23% 100%
16 9 9 34
TOTAL
47.1% 26.5% 26.5% 100%
Fuente propia
FIGURA N°5
LOGRO PROGRESIVO 28.60% 28.60% 23%
EN PROCESO 14.30% 42.90% 30.80%
EN INICIO 57.10% 28.60% 46.20%
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00%120.00%140.00%
ALTO MEDIO BAJO
primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador, se hallan
en proceso en el dictado de frases, un 26.5% muestran un logro previsto y un 47.1%
se ubican en inicio.
4.1.2. Resultados obtenidos en base al objetivo de Variable
50
Los resultados que a continuación se presentan, responden a la variable aprendizaje área
de comunicación en los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución
Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador.
TABLA N°6
Aprendizaje área de Comunicación
APRENDIZAJE
1 0 2 3
ALTO
33.3% 0% 66.7% 100%
7 3 6 16
MEDIO
43.8% 18.8% 37.4% 100%
6 2 7 15
BAJO
40% 13.3% 46.7% 100%
14 5 15 34
TOTAL
41.2% 14.7% 44.1% 100%
Fuente propia
FIGURA N°6
LOGRO PROGRESIVO
EN PROCESO
EN INICIO
0.00% 50.00% 100.00% 150.00% 200.00%
EN INICIO EN PROCESO LOGRO PROGRESIVO

ALTO 33.30% 0.00% 66.70%
MEDIO 43.80% 18.80% 37.40%
BAJO 40.00% 13.30% 46.70%
primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador se hallan en
proceso en el nivel de aprendizaje del área de comunicación, un 44.1% muestran un logro
previsto y un 41.2% se ubican en inicio.
TABLA N°7
51
Interpreta Información de Textos Orales
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
5 2 4 11
ALTO
45.6% 18.2% 36.2% 100%
4 8 1 13
MEDIO
30.8% 61.5% 7.7% 100%
3 4 3 10
BAJO
30% 40% 30% 100%
12 14 8 34
TOTAL
35.3% 41.2% 23.5% 100%
Fuente propia
FIGURA N°7
LOGRO PROGRESIVO 36.20% 7.70% 30.00%
EN PROCESO 18.20% 61.50% 40.00%
EN INICIO 45.60% 30.80% 30.00%
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00%
ALTO MEDIO BAJO
De la tabla y fig. 7, se afirma que un 41.2% de los estudiantes del segundo grado de primaria
de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador, se hallan en proceso en
el nivel interpretar Textos Orales, un 23.5% muestran un logro previsto y un 35.3% se
ubican en inicio.
TABLA N°8
52
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
6 3 2 11
ALTO
54.6% 27.3% 18.1% 100%
2 5 1 8
MEDIO
25% 62.5% 12.5% 100%
3 4 8 15
BAJO
20% 26.7% 53.3% 100%
11 12 11 34
TOTAL
32.3% 35.3% 32.3% 100%
Fuente propia
FIGURA N°8
EN PROCESO 18.20% 61.50% 40.00%
EN INICIO 45.60% 30.80% 30.00%
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00%
ALTO MEDIO BAJO
De la tabla y fig. 8, se afirma que un 35.3% de los estudiantes del segundo grado de primaria
de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador, se hallan en proceso en el
nivel de utilización de recursos no verbales y para verbales de forma estratégica 32.3%
muestran un logro previsto y un 32.3% se ubican en inicio.
53
TABLA N°9
Infiere e interpreta información del texto
APRENDIZAJE
4 9 5 18
ALTO
22.2% 50% 27.7% 100%
2 5 0 7
MEDIO
28.6% 71.4% 0% 100%
3 1 5 9
BAJO
33.3% 11.1% 55.6% 100%
9 15 10 34
TOTAL
26.5% 44.1% 29.4% 100%
Fuente propia
FIGURA N°9
LOGRO PROGRESIVO
EN PROCESO
EN INICIO
0.00% 50.00% 100.00% 150.00%
EN INICIO EN PROCESO LOGRO PROGRESIVO

ALTO 22.20% 50.00% 27.70%
MEDIO 28.60% 71.40% 0.00%
BAJO 33.30% 11.10% 55.60%
primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador; se hallan
en proceso en el nivel Infiere e interpreta información del texto, un 29.4% muestran
un logro previsto y un 26.5% se ubican en inicio.
54
TABLA N°10
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
APRENDIZAJE
3 9 5 17
ALTO
17.6% 53% 29.4% 100%
5 4 2 11
MEDIO
45.4% 36.4% 18.2% 100%
2 3 1 6
BAJO
33.3% 50% 16.7% 100%
10 16 8 34
TOTAL
29.4% 47.1% 23.5% 100%
Fuente propia
FIGURA N°10
EN PROCESO 53.00% 36.40% 50.00%
EN INICIO 17.60% 45.40% 33.30%
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% 140.00%
ALTO MEDIO BAJO
primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador, se hallan en
proceso en el nivel de evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito , un
23.5% muestran un logro previsto y un 29.4% se ubican en inicio.
55
4.2. Contrastación de las Hipótesis
Hipótesis General
Existe una relación significativa entre la digrafía y el aprendizaje del área Comunicación
en los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las
Hipótesis nula H0: No Existe una relación significativa entre la digrafía y el aprendizaje
del área Comunicación en los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución
Como se muestra en la tabla 01 se obtuvo un coeficiente de correlación de r=

0.827, con una p=0.000(p<.05) con lo cual se acepta la hipótesis alternativa y se
rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto, se puede evidenciar estadísticamente que
existe relación significativa entre la entre la digrafía y el aprendizaje del área
Comunicación en los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución
Hipótesis específica H1: Existe una relación significativa entre la disgrafía y la

capacidad de comunicarse oralmente en los estudiantes del segundo grado de primaria de
la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador.
Hipótesis nula H0: No existe una relación significativa entre la digrafía y el aprendizaje
del área Comunicación en los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución
Hipótesis Alternativa H2: Existe una relación significativa entre la disgrafía y la

capacidad de leer diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del segundo grado
de primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador.
Hipótesis nula H0: No existe una relación significativa entre la disgrafía y la

capacidad de leer diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del segundo grado
de primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador.
56
existe relación significativa entre la disgrafía y la capacidad de leer diversos tipos de
textos escritos en los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución
Hipótesis Alternativa H3: Existe una relación significativa entre la disgrafía y la

capacidad de escribir diversos tipos de textos en los estudiantes del segundo grado de
primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador.
Hipótesis nula H0: No existe una relación significativa entre la disgrafía y la

capacidad de escribir diversos tipos de textos en los estudiantes del segundo grado de
primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador.

existe relación significativa entre la disgrafía y la capacidad de escribir diversos tipos
de textos en los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Nº
7234 las Palmeras, Villa el Salvador.
57
CAPÍTULO V:
DISCUSIÓN
5.1. ANALISIS Y DISCUSIÓN
En esta investigación se realizó una comparación de los resultados obtenidos con

otras investigaciones similares, distinguiendo las variables estudiadas o su respectiva
relación, destacando aspectos de similitud o discrepancia con los antecedentes y
fuentes teóricas citadas en esta investigación. Los resultados obtenidos en esta
investigación conducen en términos generales a establecer que existe relación
significativa entre la disgrafía y la capacidad de escribir diversos tipos de textos en los
Villa el Salvador.
Este resultado guarda similitud con lo expresado por Rosas, L. (2012) Incidencia de la
dominancia lateral en la digrafía motriz de los niños de tercer año de EGB de la escuela “Manuel
de Jesús Calle” de la ciudad de Quito. año2011 – 2012 y propuesta de una guía metodológica
para intervenir en la digrafía motriz.
La presente investigación tiene como propósito establecer la incidencia de la Dominancia lateral

en la Digrafía motriz de los niños/as de tercer grado de EGB de la escuela “Manuel de Jesús
Calle” de la ciudad de Quito en el año 2011-2012. Se sustenta en el enfoque cuanti-cualitativo,
en la investigación documental, de campo, descriptiva y exploratoria. El Marco Teórico está
debidamente sustentado. Los resultados manifiestan que los niños en su mayoría no tienen
definida su dominancia lateral. En la escritura se observa una predominancia de ciertas
características del grafismo que dan como resultado una Disgrafía motriz de los niños/as. Se
concluye la investigación con la elaboración una propuesta que consiste en una Guía para
desarrollar la dominancia lateral y para prevenir la Disgrafía motriz en los estudiantes de cinco
a diez años.
58
En relación a la investigación desarrollada en la Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el
Salvador; enfatiza sobre los problemas de la disgrafía en la capacidad de textos educativos que
realizan los estudiantes del segundo grado de primaria.
En el ámbito Nacional, la investigación se asemeja Barrantes, L. (2017) “Digrafía y
rendimiento en el área de comunicación en estudiantes de tercer grado de Primaria, de la
Institución educativa Romeo Luna Victoria, San Borja Lima- 2017” El objetivo de la
investigación estuvo dirigido a determinar la asociación entre Disgrafía y rendimiento en el
área de comunicación en estudiantes de tercer grado de Primaria, de la Institución educativa
Romeo Luna Victoria, San Borja Lima- 2017.
La investigación es de tipo básica, el alcance fue descriptivo correlacional y el diseño utilizado
es no experimental, de corte transversal. La población censal fue de 109 estudiantes, el muestreo
fue no probabilístico. Para recolectar los datos se utilizaron los instrumentos de la variable
Disgrafía y rendimiento de comunicación; se realizó la confiabilidad de Kr 20, por ser la
Disgrafía una variable dicotómica. El procesamiento de datos se realizó con el software SPSS
(versión 23).
La autora ha tomado como referencia de análisis a la situación de los problemas de la disgrafía

y la capacidad de describir textos en los estudiantes segundo grado de primaria de la Institución
Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador; los problemas que se presentan en la
institución mencionada el cual afecta en el nivel de los estudiantes en el proceso de formación.
59
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones:
PRIMERO: Existe una relación significativa entre la digrafía y el aprendizaje del área
Comunicación en los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa
Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador; se puede concluir la variable disgrafía; De la fig. 1,
se afirma que un 20.8% de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución
Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador; presenta un nivel medio en la variable
disgrafía, un 41% muestran un nivel bajo y un 38.20% presentan un nivel alto.
SEGUNDO: De la tabla y fig. 2, se afirma que un 47% de los estudiantes los estudiantes del
alcanzarón un nivel medio en el dictado de silabas, un 44.1% muestran un nivel alto y un 9%
presentan un nivel bajo. De la tabla y fig. 3, se afirma que un 47% de los estudiantes del
ortográficas en clase, un 44.1% muestran un nivel alto y un 9% presentan un nivel bajo.
TERCERO: De la tabla y fig. 4, se afirma que un 38.2% de los estudiantes del segundo grado
de primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador; alcanzarón
un nivel medio en cesiones de clase de dictado de Pseudopalabras, otro 29.4% muestran un
nivel alto y un 32.4% presentan un nivel bajo. De la tabla y fig. 5, se afirma que un 26.5% de
los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las
Palmeras, Villa el Salvador, se hallan en proceso en el dictado de frases, un 26.5% muestran
un logro previsto y un 47.1% se ubican en inicio.
CUARTO: De la tabla y fig. 6, se afirma que un 14.7% de los estudiantes del segundo grado
de primaria de la Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador se hallan en
proceso en el nivel de padres asisten a sus reuniones de sus hijos, un 44.1% muestran un logro
previsto y un 41.2% se ubican en inicio. De la tabla y fig. 7, se afirma que un 41.2% de los
Villa el Salvador, se hallan en proceso en el nivel interpretar Textos Orales, un 23.5%
muestran un logro previsto y un 35.3% se ubican en inicio
60
5.2. RECOMENDACIONES
A través del análisis de los resultados hallados en esta investigación, se plantea las
siguientes recomendaciones a las autoridades, docentes y padres de familia de la
Institución Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Salvador y a los investigadores
académicos:
 Realizar talleres dirigida a los docentes que utilicen estrategias para sensibilizar el
problema de disgrafía a través de narraciones de cuentos.
 Se recomienda a los docentes estar en constante actualización de acuerdo a los problemas
que presentan los estudiantes como es el caso de disgrafía en los niños.
 Reforzar en conocimientos y estrategias para facilitar la enseñanza de lectoescritura que
los niños son el futuro de las nuevas generaciones; debe asumir una actitud proactiva,
crítica y reflexiva frente a la enseñanza de los niños del nivel primaria.
 Coordinar con un equipo tras disciplinario del sector salud para que los niños sean
evaluados.
 Coordinar en las reuniones con los padres de familias de los problemas que dificulta en
la construcción de frases de dictado y contar con el reforzamiento en su casa.
61
CAPITULO IV
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
4.1. Fuentes documentales
MINEDU (2009) Diseño Curricular Nacional. Lima, Perú.
MINEDU (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú.
MINEDU (2015) Fascículo general de Ciudadanía. Rutas del aprendizaje. Lima, Perú.
4.2. Fuentes bibliográficas
Asanza, C. (2011) incidencia de la disgrafía en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Universidad Tecnológica Equinoccial. Machala, Ecuador.
Barrantes, L. (2017) Disgrafía y rendimiento en el área de comunicación en estudiantes de tercer

grado de primaria Lima- 2017. Tesis para optar el grado de Maestra en Problemas de
Aprendizaje. Perú.
Gonzales, Y y Rodríguez, M (2018) Tesis: La disgrafía y su relación con el aprendizaje de la

escritura en el área de lenguaje de los estudiantes de cuarto primaria de la institución educativa
“Augusto E. Medina de Comfenalco” Ibagué Tolima, en el año 2014Para optar el grado
académico de Magister en Educación con mención en Pedagogía. Universidad Norbert Wiener.
Lima, Perú.
Dávalos, R. (2017) Los talleres de grafo escritura para disminuir la disgrafía en los estudiantes
del tercer grado de secundaria de la I.E. San Isidro de Tembladera, 2016. Para obtener el grado
de Magíster en educación con mención en Psicología Educativa. Universidad César Vallejo
Escuela De Postgrado. Chiclayo, Perú.
62
Egido, B (2014) Las dificultades de la lecto-escritura: dislexia y disgrafía. Pautas de
intervención y estudio de un caso en educación primaria. Universidad de Valladolid.
NARVARTE, M. E. (2005). Diversidad en el aula. Buenos Aires, Argentina: Landeira.
Novak, Joseph. (1982). Teoría y práctica de la educación. Madrid España: Editorial Alianza.
Otañe, C y De la Cruz, N. (2014) "Prevalencia de las disgrafías en la escritura en las niñas y

niños de la Institución Educativa N° 36009 • M.O.A. Huancavelica" para optar el título
profesional de Educación Primaria. Universidad Nacional de Huancavelica.
Rivas, S. (2017) Disgrafía y su repercusión en el lenguaje escrito de los estudiantes de la unidad

educativa “León de Febres Cordero de la parroquia San Juan, cantón Pueblo viejo provincia los
Ríos. Universidad Técnica De Babahoyo. Ecuador.
Rivas Torres, R.M y Fernández Fernández, P. (1997). Dislexia, disortografía y Disgrafía.

Madrid: Pirámide.
Rosas, L. (2012) Incidencia de la dominancia lateral en la disgrafía motriz de los niños de tercer
año de EGB de la escuela “Manuel de Jesús Calle” de la ciudad de Quito. año2011 – 2012 y
propuesta de una guía metodológica para intervenir en la disgrafía motriz. Universidad Central
del Ecuador. Quito, Ecuador.
Scrich, A; Ruz,L; Bembibre, D y Torres, I. (2017) La dislexia, la disgrafia y la discalculia: sus

consecuencias en la educación ecuatoriana. Universidad de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador.
63
Vidarte, D. (2017) Relación entre la disgrafía motora y el rendimiento académico, en alumnos
del quinto grado de educación primaria en las Instituciones Educativas Estatales del distrito de
Comas. Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con mención
en Problemas de Aprendizaje.
4.3. Fuentes electrónicas
Portellano, (1995). Dificultades de escritura. Recuperado de http://didactica

infantil.webnode.es/dificultades-de-aprendizaje/dificultades-de-escritura/
64
ANEXO
65
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 7234 LAS PALMERAS, VILLA EL SALVADOR
Evaluación de los procesos de la escritura alumnos del segundo grado
Nombre del estudiante : …………………………………………………………

Grado y Sección : …………………………………………………………
Tiempo de aplicación : …………………………………………………………
Fecha : …………………………………………………………
I. Dictado de sílabas Si logró No logró
01 fo
02 Ja
03 du
04 os
05 mer
06 tun
07 il
08 pri
09 ga
10 ul
11 bli
12 ral
13 tre
14 fuen
15 trian
16 ju
17 an
18 gue
19 dien
20 glas
II. Dictado de palabras – Ortografía arbitraria
21 jefe
22 bulto
23 ojera
24 mayor
25 humano
26 valiente
27 bolsa
28 genio
29 zanahoria
30 lluvia
31 yegua
32 harina
33 balanza
34 llevar
35 echar
36 bomba
37 inyectar
38 volcar
39 milla
40 ahorro
Dictado de palabras – Ortografía reglada
41 burla
42 cantaba
43 reservar
44 octava
45 hueso
46 rey
47 debilidad
48 coraje
49 conservar
67
50 tiempo
51 recibir
52 alrededor
53 cepillo
54 contabilidad
55 buey
56 pensaba
57 arcilla
58 busto
59 viaje
60 huerta
III. Dictado de pseudopalabras
61 olcho
62 sirulo
63 urdol
64 ropledo
65 galco
66 crimal
67 erbol
68 bloma
69 grañol
70 fley
71 alrida
72 busfe
73 ampo
74 salpillo
75 remba
76 onreda
77 grodilla
68
78 huema
79 burco
80 drubar
IV Dictado de frases
81 Juan cogió el libro de química y se fue a estudiar al
salón.
82 Si aprobaba todos los exámenes; el miércoles se iría
con su primo Antonio a Barcelona a ver un partido
de futbol entre España y Francia.
83 Su hermana Sandra le preparó un café con leche y
azúcar y se lo puso encima del mármol de la mesa.
84 Le preguntó a Juan: ¿tienes un lápiz?
85 Y el chico le respondió: ¿te sirve un bolígrafo?
86 ¡Por supuesto!
69
MATRIZ DE CONSISTENCIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 7234 LAS PALMERAS, VILLA EL SALVADOR
VARIABLES E POBLACION Y DISEÑO DE

TITULO PROBLEMA GENERAL OBJETIVOS
INDICADORES MUESTRA INVESTIGACIÓN
TIPO DE
Objetivo General INVESTIGACIÓN
DISGRAFIA Y Problema General Variable: 1 POBLACION
Tipo descriptiva.
APRENDIZAJE DEL 85 niños del nivel inicial
¿Qué relación existe entre la digrafía y el Determinar la relación que existe entre la
de la institución DISEÑO DE
AREA DE aprendizaje del área Comunicación en digrafía y el aprendizaje del área educativa particular INVESTIGACIÓN
Comunicación en los estudiantes del Digrafía adventista Ricardo
COMUNICACIÓN EN los estudiantes del segundo grado de
segundo grado de primaria de la Palma - huacho – 2018.
primaria de la Institución Educativa Nº
ESTUDIANTES DEL Investigación no
7234 las Palmeras, Villa el Salvador? Institución Educativa Nº 7234 las
Dimensiones. experimental
SEGUNDO GRADO Palmeras, Villa el Salvador
MUESTRA transecccional
Problemas Específicos
DE EDUCACIÓN Dictado de
Objetivos Específicos. 42 niños del nivel Descriptivo
¿Qué relación existe entre la digrafía y la inicial de la institución
PRIMARIA DE LA
capacidad de comunicarse oralmente en Sílabas educativa particular
INSTITUCIÓN Establecer la relación que existe entre la adventista Ricardo
los estudiantes del segundo grado de INSTRUMENTOS
digrafía y la capacidad de comunicarse Dictado de palabras Palma - huacho – 2018
EDUCATIVA Nº 7234 primaria de la Institución Educativa Nº
oralmente en los estudiantes del segundo
7234 las Palmeras, Villa el Salvador?
LAS PALMERAS, Dictado de frases
grado de primaria de la Institución Encuesta
VILLA EL ¿Qué relación existe entre la digrafía y la Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el
capacidad de leer diversos tipos de textos Salvador.
SALVADOR.
escritos en los estudiantes del segundo Establecer la relación que existe entre la Entrevista
grado de primaria de la Institución digrafía y la capacidad de leer diversos
tipos de textos escritos en los estudiantes
del segundo grado de primaria de la
Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Institución Educativa Nº 7234 las -Análisis de
Salvador? Palmeras, Villa el Salvador. documentos
archivados.
Establecer la relación que existe entre la
¿Qué relación existe entre la digrafía y la
digrafía y la capacidad de escribir diversos
capacidad de escribir diversos tipos de
tipos de textos en los estudiantes del
textos en los estudiantes del segundo
segundo grado de primaria de la
grado de primaria de la Institución
Institución Educativa Nº 7234 las
Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el Variable :2
Salvador?
Aprendizaje del área
1.3 Objetivos de la Investigación de comunicación.
1.3.1. Objetivo General
Determinar la relación que existe entre la Dimensiones:
digrafía y el aprendizaje del área

Se comunica
Comunicación en los estudiantes del
oralmente en su
segundo grado de primaria de la
lengua materna.
Lee textos del área
1.3.2. Objetivos Específicos. de comunicación

digrafía y la capacidad de comunicarse
oralmente en los estudiantes del segundo
grado de primaria de la Institución
71
Educativa Nº 7234 las Palmeras, Villa el
Salvador.

digrafía y la capacidad de leer diversos
tipos de textos escritos en los estudiantes

digrafía y la capacidad de escribir
diversos tipos de textos en los estudiantes
72

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UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

DISGRAFÍA Y APRENDIZAJE DEL AREA DE COMUNICACIÓN EN

Para optar el título de

Licenciada en Educación Nivel Primaria en la Especialidad: Educación Primaria y

Janeth Rosario Reynoso Meza

Mg. Lilia Ruth Cóndor Peraldo

MG. CÓNDOR PERALDO; Lilia Ruth

Dedico a dios por darme la vida y de llegar a terminar mi

carrera profesional, a mis padres con mucho amor y cariño.

A gradezco a mis maestros por el apoyo constante en el

forjamiento de mi carrera profesional a mis padres por ser el

pilar en la formación de mi vida.

PALABRAS CLAVES: Disgrafía, aprendizaje, y estudiantes.

KEY WORDS: Dysgraphy, learning, and students.

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación disgrafía y aprendizaje del área de comunicación en estudiantes del

El aprendizaje en el entendimiento en las clases; por qué se va a formar grupos de estudiantes

el programa referidos a la dramatización y la comprensión lectora, así como todas sus

de la lectura…” (Actis, 2010, p. 17).”

En la investigación que a continuación se presenta, se considera el análisis de las variables y

de la investigación y esta formulado en tres capítulos:

En el primer capítulo se aborda los puntos relacionados al planteamiento del problema: en el

cual se explicará la descripción y formulación del problema, objetivos y justificación de la

El segundo capítulo comprende el marco teórico de la investigación, en el cual se mencionará

y sustentará los antecedentes internacionales y nacionales, las bases teóricas, definiciones de

términos y por último la formulación de las hipótesis.

En el tercer capítulo se detalla la metodología de la investigación a emplear: tipo de estudio,

diseño, la población y muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de

recolección y procesamiento de la información.

La segunda parte está relacionada a los aspectos prácticos de la investigación y está

comprendida en dos capítulos:

de la variable. Finalmente, en el quinto capítulo se plasman las conclusiones y recomendaciones

de la investigación. Al finalizar se consideran las fuentes bibliográficas, electrónicas y los

La digrafía es un problema educativo a nivel mundial que ha generado que distintos

dentro de la enseñanza aprendizaje del estudiante de educación primaria, que se manifiestan,

tener este tipo de dificultades teniendo como consecuencia la afectación de la capacidad y el

desarrollo normal de los aprendizajes.

en su expresión oral, como también se puede mostrar en el área de matemática al momento

de leer para comprender.

de comunicarse con su entorno. MINEDU (2009) define a la comunicación como “una

y señales, en la educación básica el Ministerio de Educación ha considerado como una de

competencias que el estudiante debe desarrollar en la educación básica.

y su incidencia en el aprendizaje de Comunicación en la Institución Educativa donde se

desarrolla el presente estudio.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema General

1.2.2. Problemas Específicos

¿Qué relación existe entre la digrafía y la capacidad de comunicarse oralmente en los

1.3.1. Objetivo General

1.3.2. Objetivos Específicos.

Establecer la relación que existe entre la digrafía y la capacidad de comunicarse oralmente en

las Palmeras, Villa el Salvador.

Palmeras, Villa el Salvador

1.4 Justificación de la Investigación

La investigación se realiza con la finalidad de detectar los problemas de aprendizaje que se

aprendizaje del área de Comunicación.

1.5 Delimitación del Estudio.

Se desarrollará en la Institución Educativa N° 7234 las Palmeras, Villa el Salvador

Palmeras, Villa el Salvador, siendo esta investigación trascendente para el beneficio de la