Informe Educativo 3 TERESA Hoy-2

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
RICARDO MÁRQUEZ TAPIA

Plantel Asociado a la UNESCO
COMISIÓN DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
La lectura como fuente de entretenimiento y su influencia en el aprendizaje de
los niños y niñas de quinto y sexto de básica de la escuela fiscal mixta “Belisario
Andrade” e la comunidad de Zhondeleg, cantón, Chordeleg, provincia Azuay,
periodo lectivo 2013 - 2014
Proyecto Educativo, previo a la Obtención del Título de
Profesor de Educación Primaria, Nivel Tecnológico
Alumna maestra investigadora:
Camacho Gómez Teresa Eugenia
Supervisora:
Tcnlga. Mónica Alexandra Salto Cubillos
Cuenca, junio 2014
i
CERTIFICACIÓN DE LA SUPERVISORA DEL PROYECTO
Yo, Tcnlga. Mónica Alexandra Salto Cubillos, supervisora del Año de Servicio Rural
Obligatorio del Instituto Superior Pedagógico Ricardo Márquez Tapia, luego de haber
revisado el presente proyecto educativo, certifico que el mismo cumple con las
disposiciones y requerimientos emitidos por el ISPED.
En la ciudad de Cuenca a los 30 días del mes de mayo de 2014.
___________________________
Tcnlga. Mónica Salto
C.C. 02907540
ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Teresa Camacho, declaro ser autora del presente trabajo de graduación: “La lectura
como fuente de entretenimiento y su influencia en el aprendizaje de los niños y niñas de
quinto y sexto de básica de la escuela fiscal mixta Belisario Andrade de la comunidad de
Zhondeleg, cantón Chordeleg, provincia del Azuay periodo lectivo 2013-2014”, siendo la
Tcnlga. Mónica Salto, supervisora del presente trabajo; y eximo expresamente al Instituto
Superior Pedagógico Ricardo Márquez Tapia a sus representantes legales y supervisores de
posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos,
procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi
exclusiva responsabilidad.
Cuenca, junio de 2014.
f. .................................
Autora: Teresa Camacho
C.I. 1015796627
iii
DEDICATORIA
El presente proyecto de investigación la dedico a:
Dedico este trabajo a mis hijas Paula y Mahíte Iñiguez que
supieron entenderme, cuando no he podido estar junto a ellas
ni dedicarles el tiempo necesario, me han apoyado para
alcanzar la meta que me he propuesto y gracias la bendición
de Dios y mi abuelita que siempre ha estado conmigo
cuidándome e iluminándome y a todas las personas que me
apoyaron.
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por haberme dado la vida,
el valor y por haber puesto en mi camino a todas las
personas que de una u otra manera me han apoyado en
cada paso que he dado para poder culminar estos
estudios, al personal directivo y docente del ISPED
“Ricardo Márquez Tapia” y a los alumnos de la
escuela “Belisario Andrade”
v
ÍNDICE
Carátula ________________________________________________________________ i
Certificación de la supervisora o tutor del proyecto _____________________________ ii
Declaración de autoría____________________________________________________ iii
Dedicatoria _____________________________________________________________ iv
Agradecimientos _________________________________________________________ v
Índice __________________________________________________________________vi
Resumen _______________________________________________________________ ix
Introducción _____________________________________________________________ x
CAPÍTULO I: LA LECTURA.
1.1. Concepto __________________________________________________________1
1.2. Objetivos de la lectura __________________________________________________2
1.3. Importancia de la lectura ________________________________________________3
1.4. Niveles de la lectura ___________________________________________________ 4
1.5. Ideas para una buena lectura ____________________________________________ 5
1.6. Ventajas de la lectura __________________________________________________ 6
1.7. ¿Cómo incide la lectura en el aprendizaje? __________________________________6
1.8. ¿Cómo mejorar la lectura? _____________________________________________ 7
CAPITULO II: TIPOS DE LECTURA. _____________________________________ 8

2.1. Lectura comprensiva ___________________________________________________8
2.2 Lectura Inferencia______________________________________________________8
2.3 Lectura Literal ________________________________________________________ 9
vi
2.4 Lectura Informativa ____________________________________________________ 9
2.5 Lectura Fonológica ____________________________________________________10
2.6 Lectura Denotativa ____________________________________________________10
2.7 Lectura Connotativa ___________________________________________________11
CAPÍTULO III: NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTRA

3. 1Niveles de la Comprensión lectora _______________________________________ 12
3.1.1 Nivel Literal _______________________________________________________12
3.1.2 Nivel Inferencial ____________________________________________________ 13
3.1.3 Nivel Crítico Valorativo ______________________________________________ 14
3.2.1 Proceso de la lectura _________________________________________________ 16
3.2.2 Prelectura __________________________________________________________16
3.2.3 Lectura ____________________________________________________________17
3.2.4 Posslectura ______________________________________________________19-20
CAPITULO IV: ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA

4.1 concepto de estrategia _________________________________________________ 21
4.2 importancia de las estrategias ____________________________________________21
4.3 Subrayado ___________________________________________________________21
4.4 Esquemas ___________________________________________________________ 22
4.5 Idea principal ________________________________________________________ 22
4.6 Procedimiento cloze ___________________________________________________23
4.7 Lectura simultánea ____________________________________________________23
4.8 Resumir_____________________________________________________________23
Análisis de resultados __________________________________________________24-30
vii
Actividades de solución cumplidas ________________________________________31-77
Conclusiones ___________________________________________________________ 78
Recomendaciones _____________________________________________________ 79-80
Referencias_____________________________________________________________ 81
Anexos ________________________________________________________________ 82
viii
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
RICARDO MÁRQUEZ TAPIA
Plantel Asociado a la UNESCO
COMISIÓN DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

La lectura como fuente de entretenimiento y su influencia en el aprendizaje de
los niños y niñas de quinto y sexto de básica de la escuela fiscal mixta “Belisario
Andrade” e la comunidad de Zhondeleg, cantón, Chordeleg, provincia Azuay,
periodo lectivo 2013 - 2014
Proyecto Educativo, previo a la Obtención del Título de

Profesor de Educación Primaria, Nivel Tecnológico
Alumna maestra investigadora:

Camacho Gómez Teresa Eugenia
Supervisora:
Prof. Mónica Alexandra Salto Cubillos
RESUMEN
El presente trabajo versa sobre: “la lectura como fuente de entretenimiento y su

influencia en el aprendizaje de los niños y niñas de quinto y sexto de básica de la escuela
fiscal mixta Belisario Andrade” de la comunidad de Zhondeleg, cantón Chordeleg,
provincia del Azuay, año lectivo 2014 parte de un trabajo de investigación educativa
previo a la obtención del título de profesor de educación primeria nivel tecnológico en
docencia primaria. El objetivo de la investigación fue mejorar la calidad de la lectura,
mediante la práctica constante, la organización de diversas actividades. Los participantes
de la investigación fueron los niños/as de quinto y sexto año de educación básica a través
de una encuesta. La fundamentación teórica está relacionada con las necesidades que tiene
los niños de tener una buena lectura y de esta manera obtener una visión más del tema.
Finalmente se realizó una comparación entre la teoría, experiencia de la autora y los
resultados de la encuesta para llegar a la conclusión que los niños docentes deben poner
énfasis en la lectura les ayuda a aprender mejor.
PALABRAS CLAVES: mejorar, calidad, práctica, lectura,
ix
INTRODUCCIÓN
Se aplicó las diversas técnicas de investigación y se pudo conocer el problema más
relevante dentro del aula, en la enseñanza- aprendizaje de los alumnos y alumnas siendo el
nivel de impacto más alto la lectura, lo que dificulta que los niños/as no puedan
comprender lo que leen, obteniendo problemas de aprendizaje porque no practican la
lectura constantemente.
Lo que se busca al ejecutar este proyecto es que los niños mejoren la calidad de la
lectura, mediante la práctica constante y la organización de diversas actividades que
permitan a los alumnos la fácil comprensión de textos y la interrelación, para poder lograr
esto se trabajara con diferentes textos literarios como cuentos, leyendas, fabulas, etc.
acorde a las NIPS (Necesidades, Intereses y problemas de los niños/as), para motivar a los
niños a la lectura, también se elaboró el material didáctico para mejorar el aprendizaje
mediante la lectura, además se aplicó técnicas adecuadas para la práctica y desarrollo de la
lectura a más del diccionario para consultas de términos desconocidos
En el primer capítulo se desarrolló, el concepto de la lectura, sus objetivos, la
importancia que tiene para el desarrollo de destrezas, las ventajas, como incide en el
aprendizaje y algunos consejos para mejorarla, el segundo capítulo está relacionado con los
tipos de lecturas que podemos enseñar a nuestros niños entre ellas tenemos la lectura
comprensiva, inferencial, literal, informativa, fonológica, denotativa y connotativa., tercer
capítulo trata de los niveles de comprensión lectora y el método para enseñar a leer, entre
los niveles podemos encontrar el nivel literal, inferencial, crítico valorativo, en el método
hay tres fases que son: prelectura, lectura y poslectura, cuarto capítulo menciona
estrategias que podemos utilizar al enseñar la lectura, tenemos el concepto, la importancia
y algunas de ella como el subrayado, la idea principal, lectura simultánea y el resumen.
x
El método utilizado es de investigación donde se realizó la identificación del tema
que se trabajó, siendo la lectura, la organización de las tareas, la búsqueda de la
información, el análisis de resultados, la verificación y conclusiones por parte delos
niños/as.
Las técnicas utilizadas fueron la lectura individual y grupal, el subrayado,
localización de la idea principal de la lectura, el resumen, la utilización del diccionario,
trabajos en grupo, sopas de letras, lectura al aire libre, dibujo, elaboración de una guía
turística, ordenación de pictogramas y más actividades que ayudan a que los niños
comprendan lo que está leyendo.
Los resultados obtenidos fueron satisfactoria para los niños, ya que ellos pudieron
conocer nuevas formas para realizar una lectura y mejoraron la misma en cuanto a su
fluidez, la correcta vocalización, entonación adecuada en cuanto a los signos de
puntuación, admiración y pregunta, conocieron diferentes temas relacionados con la
lectura, han incrementado su capacidad para comprender lo que están leyendo, extraer sus
concusiones sobre lo que han leído, son capases de interpretar pictogramas entre otras
cosas más.
xi
1.1. Concepto
LA LECTURA
Es un proceso
Fisiológico Psíquico Intelectual
Intervienen los El lector tiene una actitud de La lectura no concluye hasta que no
ojos y el cerebro aceptación o de rechazo de se hayan descodificado y
interés o desinterés, de ansia o comprendido las imágenes sonidos
empatía hacia el texto. percibidos.
Conducen a la reproducción de las imágenes

acústicas y conceptuales codificadas en el texto y a la
construcción de sentidos por parte de los lectores.
1.2. Objetivos de la lectura.

1
Tomado de [CITATION Min10 \p 29 \l 3082 ]
Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y de

toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta
de intercambio social y de expresión social.
Disfrutar desde la función estética del lenguaje, diferentes textos literarios y

expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos
literarios.
Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar

objetivos específicos.
Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa

de los textos literarios y no literarios.
Participar en producciones literarias en eventos culturales que refuercen el

patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas
variedades lingüísticas.
Todos estos Objetivos buscan que mediante la lectura el niño pueda comunicarse
de manera adecuada en diferentes situaciones en el transcurso de su vida, descubrir la
importancia que tiene las variadas formas de comunicación y manejarlas adecuadamente
valorándolas a cada una, de manera especial la lectura ya que con ello el niño puede
descubrir nuevos conocimientos, viajar a otras realidades, explorar nuevos mundos y
conocimientos , dar sus propias opiniones sobre lo leído, realizar sus propias conclusiones
y argumentaciones, con la lectura se busca que el niño pueda adquirir nuevos
conocimientos para que en su futuro pueda llegar a ser una persona capaz de
2
desenvolverse de manera autónoma, en su vida diaria y valorar los diferentes tipos de
textos y lecturas, descubriendo y valorando su valor literario.
1.3. Importancia de la lectura.
Tomado de [CITATION Min10 \p 29 \l 3082 ]
 La lectura es importante ya que representa una herramienta que permite la
estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirir un
conocimiento de manera efectiva. Por estos motivos enseñar a leer debe aportar
habilidades y conocimientos para desenvolverse en el mundo estructurado y
dirigido por personas alfabetizadas.
 Posibilita la comunicación y desde la perspectiva, el desarrollo de la
competencia comunicativa, eso hace que posea una dimensión social imposible
de ignorar.
 La lectura debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos
necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos de
diferentes situaciones de comunicación.
La lectura es un medio muy importante para poder desarrollar nuestras
destrezas en la comunicación y en la relación con los demás ya que nos ayudara a
comprender mejor el mundo en que vivimos, porque mediante la lectura podemos
viajar a otros lugares, realidades y de esta manera a respetar las distintas opiniones
que tiene cada persona, nos ayuda a desarrollar un pensamiento lógico y crítico que
no lleva a la reflexión, disfrutara de todo tipo de texto ya que tendrá la capacidad de
3
comprender cada uno de ellos, el niño adquirirá nuevos conocimientos para poder
desenvolverse en lodo ámbito de su vida cotidiana.
1.4. Niveles de la lectura
Según [ CITATION Mar13 \l 3082 ] Establece que la lectura atraviesa por los siguientes
niveles:
1.4.1 Primer nivel
“Caracterizado eminentemente por lo perceptivo, fisiológico y sensorial, la lectura
de la palabra escrita no implica sino la correlación de una imagen sonora con su
correspondiente imagen visual en la mente humana; también desarrolla y amplia un
vocabulario.
1.4.2 Segundo nivel.
La lectura es el dominio en la decodificación de un mensaje depositado en un
sistema de signos; consideración aún esquemática en la cual faltan elementos esenciales”.
Aprende a relaciona símbolos visuales con sonidos del habla; ejemplo: al observar
objetos cotidianos y del entorno como carro, cuchara, televisor, sea capaz de pronunciarlos.
1.4.3 Tercer nivel.
Constituye una aproximación bastante más completa por el cual tenemos acceso al
conocimiento y la experiencia que nos es propia, surge del fondo de nosotros mismos,
motivada por un conjunto de contenidos que se dan en todo tipo de lenguajes; particularmente,
en el lenguaje escrito que se presenta en cualquier soporte, sea hojas sueltas, libros o cualquier
otro medio impreso.
4
En el primer nivel nos habla acerca de la importancia de las imágenes al momento de
empezar a enseñar la lectura ya que el niño relaciona una imagen con la palabra de esta
manera se complementan los conocimientos previos a la lectura. En el segundo nivel el
niño podrá leer utilizando de manera adecuada el código lingüístico, podrá decodificar
cada palabra relacionada con una imagen aquí el niño relaciona los símbolos visuales con
cada palabra y su sonido. En el tercer nivel el niño después de haber pasado por los dos
niveles anteriores será capaz de leer sin la necesidad de tener imágenes y adquirirá un
nuevo conocimiento, experiencias propias llegara a tener un conocimiento completo que se
reflejara en cada momento se su vida.
1.5. Ideas para una buena lectura.
Lee el título y subtítulos o apartados.
Reflexionar sobre el título, subtitulo o apartado.
Efectuar una lectura global, no leas precipitadamente.
Analiza detenidamente las ilustraciones, tablas, cuadros y gráficos.
Consulta el diccionario o pregunta.
Efectuar una lectura lenta, durante la cual se debe: Separar en párrafos. Subrayar
las ideas principales. Realizar notación marginal (de ideas primarias y secundarias).
Cada dos o tres párrafos volver a leer lo subrayado.
cuestionarios, esquemas, utilizar sinónimos, realizar cuestionarios, subrayados, etc.
Fijar las ideas analizadas.
Podemos distinguir las ideas principales, secundarias, anécdotas y ejemplos, por lo
que nos permite detectar la jerarquía de ideas.
5
1.6. Ventajas de la lectura.
Nos permite profundizar en el contenido del texto.
Favorece el proceso de análisis, comprensión y de memorización.
Podemos distinguir las ideas principales, secundarias, anécdotas y ejemplos, por lo
que nos permite detectar la jerarquía de ideas.
1.7. ¿Cómo incide la lectura en el aprendizaje?
Tomado del [CITATION Min10 \p 25 \l 3082 ]
Es importante tener en cuenta en la enseñanza que leer es comprender. No es hablar de la lectura de
textos (menos aún de la lectura comprensiva), sino de comprensión de textos, mediante destrezas específicas
que se deben desarrollar, no se trata solamente de descifrar el sonido o el orden de las palabras, sino de ver
más allá, en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como
escrito), hasta llegar a nosotros.
Se debe tener en cuenta al momento de enseñar la lectura el niño debe mostrar un
interés por la misma y esta debe ser acorde a la edad del niño y al año de básica en el que
se encuentra, así él podrá realizar una serie de actividades que le ayudaran a comprender el
texto que está leyendo, como subrayar palabra importantes, realizara un resumen, buscara
en el diccionario el significado de palabras que no comprenda, poda argumentar sobre el
texto y dar su opinión, extraerá el mensaje de la lectura, la analizara, interpretara pada de
esta manera poder comprender el texto.
6
1.7. ¿Cómo mejorar la lectura?
Comprender un texto es releer, buscar entrelineas, inferir, analizar para textos (son fotografías,
esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso añade a la diagramación del texto), saltarse partes, alterar el
orden de lectura y otros. Es un proceso que debe enseñarse de mañera dinámica para convertir al estudiantado
en lectores curiosos y autónomos. Será necesario que no exista tampoco un único camino de lectura. Cada
lector, de acuerdo con sus intereses, presenta atención a las partes del texto que consideran más importantes,
al objetivo de la lectura planteado, al tipo de lectura que se lleva a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de
novelas que la lectura de noticias) o la atracción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los
que están adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación, sino que
el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. [CITATION
Min10 \p 25 \l 3082 ]
Se dice que al momento de realizar una lectura con los niños el maestro debe tomar
en cuenta la manera como lo va a realizar, debe utilizar imágenes que estén relacionadas
con la lectura para que la clase se dinámica se debe utilizar diferentes tipos de textos y
variadas estrategias, para que el niño se sienta involucrado y pueda estar pendiente de cada
detalle de la lectura, cada niño es diferente y por lo tanto cada uno tiene su propio nivel de
asimilación, unos toman más interés que los otros, pero el maestro debe procurar que todos
demuestren el mismo interés .
Al momento de realizar una lectura y se busca que todos los niños muestren una
participación activa en la clase, siempre dando sus opiniones, haciendo preguntas, para
lograr comprender, analizar e interpreten el texto y de esta manera tengan un desarrollo
integral de su conocimiento.
7
CAPITULO II: TIPOS DE LECTURA.
Según[ CITATION jss10 \l 3082 ] menciona que existen estos tipos de lectura:
2.1 Lectura Comprensiva.
Persigue la obtención de una visión más analítica del contenido del texto. Tiene por
objeto la interpretación y comprensión crítica del texto, en ella el lector no es un ente
pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, que descodifica el mensaje, lo interroga, lo
analiza, lo crítica, etc.
2.2 Lectura inferencial
Inferir es un proceso cognitivo mediante el cual se extrae información explicita en los
textos o discursos.
Lo que se deriva de la información o una idea se convierte en inferencias si el autor del
texto no afirma tales cosas explícitamente.
Todo texto tiene una intención y es al lector a quien le corresponde descubrirla, todas
las ideas encierra una información semiculta o escondida que le corresponde a quien
lee o escucha inferir para completar el mensaje del emisor.
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2.3 Lectura literal
Se refiere a leer conforme a lo que dice el texto. Existen dos niveles de lectura literal:
 Lectura literal de nivel primario: aquí se hace hincapié en la información y datos
explícitos del texto.
 Lectura literal en profundidad: en este tipo de subcategoría se penetra en la
comprensión de lo leído.
2.4. Lectura Informativa.
Es la que se lleva a cabo a través de la lectura de periódicos, revistas, obras de
divulgación o documentación, novelas, ensayos, etc. Este tipo de lectura suele ser rápida y
la atención difusa. El lector determina aquellos detalles que más le llaman la atención, por
ejemplo: al leer el periódico se separan en aquellas noticias cuyos títulos le interesan.
Existen dos maneras de atribuir dentro de este tipo de lectura.
Existen dos maneras de atribuir dentro de este tipo de lectura:
 Explicativo.- En la que se pretende obtener una vista general.
 Inquisitiva.- En la que se buscan determinados detalles o datos.
El lector determina aquellos detalles que más le llaman la atención.
9
2.5. Lectura Fonológica.
Este tipo de lectura permite que el estudiante realice una lectura oral, fluida, clara,
entonada y expresiva. Para su práctica se aconseja al maestro elegir textos cortos y adecuados no
solo a la capacidad lectora en desarrollo del estudiante, sino a sus intereses.
Es aquella en la cual se lee un libro, texto o párrafo en voz alta, conservando las
reglas de lectura que son; voz modulada, pronunciación correcta de vocales, consonantes,
acentos y el respeto de comas y puntos y aparte. Ejemplo de lectura fonética es cuando se
lee un poema, un cuento, trabalenguas, ensayos, etc.
2.6 Lectura Denotativa.
“Es aquella lectura en el cual una persona expone el contenido de una investigación
o libro y trata de dar claridad a su lectura incluyendo el significado de determinada palabra
que aparece en el contenido, es como descomponer el texto agregando más información,
opinión”.
Orienta a distinguir los elementos que se expresan evidentemente en el texto. Hay
una relación entre la palabra y lo que significa, realiza ejercicios de análisis, no hace
interpretaciones u opiniones de lo que se lee. Cuando lee una noticia de farándula en una
revista.
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2.7 Lectura Connotativa.
El lector considera a dar su lectura de cierto contenido, toma en cuenta también graficas o
imágenes que aparezcan y tratará de dar explicación a conceptos y al final dar una
conclusión del tema.
El estudiante puede encontrar el tema y la moraleja; interpretar los gráficos, dar
conclusiones, las consecuencias o resultados que se podrían derivar lógicamente de datos y
hechos que constan en la lectura, mensajes, conceptos o argumentos del texto.
Se dice que para poder comprender el texto que está leyendo, sin importar el tipo de
lectura que estemos realizando o texto que se utilice para poder realizar la lectura, sea un
artículo del periódico, un texto informativo, un relato histórico, un cuento, una novela,
fabulas, trabalenguas, etc. El lector se plantea las siguientes interrogantes: ¿Conozco el
vocabulario? ¿Cuál o cuáles ideas principales contiene? ¿Cuál o cuáles ideas secundarias
contiene? ¿Qué tipo de relación existe entre las ideas principales y secundarias?, esto le
ayudara a comprender de mejor manera el texto que se ha leído y así poder dar su opinión,
argumentar sobre el mismo y poder llegar a tener un conocimiento global del tema, extraer
el mensaje, las idea importantes, palabras claves, sin dejar escapar ningún detalle
importante.
11
3.1 niveles de comprensión lectora.
Según [ CITATION Blo12 \l 3082 ] en el proceso de comprensión se realizan diferentes
operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Literal, Inferencial, Critico
valorativo.
3.1.1 Nivel Literal
Se atiende al sentido literal del texto, se extrae la información sinagregar valores
interpretativos. Se divide en dos Subniveles:
Subnivel literal básico o primario:
Permite captar lo que el texto dice en sus estructuras de manifestación.
Es simplemente reproducir la información que el texto nos suministra de manera explícita y
directa; de identificar frases y palabras que operan como claves temáticas.
Ejemplo:
Identifica el orden de las acciones.
12
Subnivel literal avanzado o secundario
Se efectúa una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto,
reconociendo las ideas y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, resúmenes y síntesis.
Estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios,
constituye un nivel de mayor calificación que el anterior.
Se trata de reconstruir o de explicar con otras palabras lo que el texto enuncia en su
estructura semántica de base.
En este subnivel interviene los comentarios.
3.1.2Nivel Inferencial.
El objetivo del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones.
Se explica el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias
anteriores, relacionando lo leído con saberes previos, formulando hipótesis y
nuevas ideas.
Es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de
abstracción por parte del lector.
Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos
conocimientos en un todo.
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En este nivel se puede incluir las siguientes operaciones:
Distinguir detalles adicionales, que según las opinión del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente.
Distinguir ideas principales, no incluidas explícitamente.
Distinguir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otra manera;
Distinguir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones
o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
3.1.3 Nivel Crítico Valorativo
Nivel de alta complejidad y de enorme productividad para el lector.
Se procesa la información con diferentes grados de abstracción.
Comprende en su totalidad los niveles Literal e Inferencial
Según el tipo de texto, la valoración es posible desde variadas perspectivas. Pero,
en todos los casos, el sujeto lector lo somete a una minuciosa evaluación crítica.
Esta lectura referencia valoraciones y juicios, elaborados tanto a partir del texto
leído como de sus relaciones con otros textos; lo que necesariamente deberá
conducir a la escritura de uno nuevo.
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Nivel de Comprensión y Tipos de Lectura.
Nivel literal Lectura Nivel inferencia Lectura Nivel crítico Lectura de

denotativa. connotativa extrapolación de estudio y de
recreación
¿Qué? ¿Para qué? ¿Juzga la actitud de...?
¿Quién? ¿Por qué? ¿A qué otro personaje se
parece...?
¿Cómo? ¿Qué conclusiones? ¿Qué hubieras hecho tú sí...?
¿Cuándo? ¿Qué hubiera pasado si...? ¿Qué detalles están demás?
¿Dónde? ¿Cuál es la idea principal? Inventa un nuevo personaje.
¿Qué consecuencias? Cambia una parte de la lectura
En el primer nivel nos habla de una lectura donde la realizamos sin ningún tipo de
análisis donde primero captamos lo que el texto nos dice, donde comprendemos las palabras,
oraciones y frases que están escritas o palabras claves, luego se empieza a profundizar en el tema
tratando de comprender el texto, reconociendo las ideas principales y secundarias , utilizando una
gran variedad de estrategias para comprender el texto como son cuadros sinópticos,
mapas conceptuales, resúmenes, síntesis y comentarios. En el segundo nivel nos sobre
como la elaboración de conclusiones, explicando el texto de una manera más amplia
mediante las experiencias anteriores y las hipótesis sobre el texto, este nivel no se utiliza
mucho en las escuelas ya que los niños no tienen desarrollado un grado de abstracción que
se requiere. En tercer nivel se refiere a una mayor complejidad y el lector tiene que
procesar la información e interpretar de diferentes maneras, debe comprender de manera
total y adecuada el texto, por tal motivo es capaz de dar sus propias opiniones y críticas,
hacer juicios de valor relacionando el texto leído con otros textos.
15
3.2 proceso de la lectura.
Según Jimena y Gustavo (2010). Expresa que durante el desarrollo de la lectura, el
lector se relaciona activamente con el texto, en un dialogo en que se activan varias
destrezas de pensamiento y expresión. La acción del maestro es decisiva en cada una de
estas etapas. Basándose en la reforma Curricular propone los siguientes pasos dentro del
proceso de la lectura.
Las actividades van de acuerdo a cada tipo de lectura está tomadas del libro del [CITATION
Gru10 \p "47 y 48" \l 3082 ]
1. Prelectura.
2. Lectura.
3. Poslectura.
4.1.1Prelectura.
“Es la etapa que permite generar interés por el texto que va a leer. Es el momento
para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos se adquieren dentro
del entorno que traen los estudiantes, los prerrequisitos nos da la educación formal como:
vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje. Además, es una oportunidad para
motivar y generar curiosidad.”
Actividades:
 Establecer el propósito de la lectura.
 Analizar para textos.
 Definir el tipo de texto y relacionarlos con otros tipos de textos del mismo tipo.
 Activar los saberes previos.
 Elaborar predicciones a partir del título.
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 Plantear expectativas en relación al contenido del texto.
 Establecer relaciones con otros textos sobre el mismo tema.
 Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo.
Es la etapa que permite generar interés el estudiante por el texto que va a leer. Es el
momento de activar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los conocimientos
previos se adquieren dentro del entorno que tiene los estudiantes de las imágenes que ellos
conocen o delo que saben, los prerrequisitos nos da la educación formal como:
vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje. Además es una oportunidad para
motivar y generar curiosidad en el estudiante, para lograr desarrollar las destrezas que se
buscan mediante lectura.
4.1.2. Lectura.
Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecánicos
como de comprensión. El nivel de comprensión que se alcance dependerá en gran medida
de la importancia que se dé a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner
énfasis en la visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los problemas
de lectura silábica, así como los de la lectura en voz alta.
Actividades:
 Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o
dificultad del texto.
 Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explicitas.
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 Hacer y responder preguntas del texto que se refiere a lo literal, a lo que debe
deducirse a un nivel crítico y de valoraciones personales.
 Usar el contexto la sinonimia y la antonimia para dar significado a una nueva
palabra.
 Inferir el significado de palabras y oraciones.
 Verificar predicciones.
 Hacer predicciones entre los que dice el texto y la realidad.
 Consultar en el diccionario las palabras desconocidas.
 Saber elegir en el diccionario la acepción correcta de una palabra.
 Dividir en un texto en partes importantes.
 Reconocer la dramática de las distintas e una oración.
Durante esta fase se manifiéstalas estrategias que favorece a la comprensión del
texto no corresponde al acto de leer propiamente, tanto en aspectos mecánicos, respetando
los signos de puntuación y realizando la pronunciación correcta de las palabras escritas
sino de la comprensión del texto que está leyendo. El nivel de comprensión que se
alcance dependerá de gran medida de la importancia que se le dé al tema que este leyendo
y a las destrezas que quiere desarrollar. Aquí es el momento para poner énfasis en la
visualización global de las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura
silábica así como los de la lectura en vos alta y entonación correcta, las actividades que el
profesor realice van de acuerdo al tipo de lectura.
18
4.1.3. Poslectura.
Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto comprendió el
lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensión que se
quiere asegurar.
Actividades:
 Identificar elementos explícitos del texto.
 Distinguir las principales acciones.
 Ordenar información en forma secuencial.
 Extraer la idea global del texto.
 Plantear conclusiones a partir de la lectura.
 Relacionar temporalmente acciones.
 Relacionar espacialmente personajes y acciones.
 Establecer relaciones de semejanza y diferencia.
 Establecer relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuencia.
 Utilizar organizadores gráficos para información explicita del texto.
 Resumir textos.
 Sintetizar la información en esquemas y guiones.
 Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada.
 Elaborar juicios de valor respecto al texto.
 Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.
19
4.1.3.1. La fase de poslectura.
Se presta para el trabajo en grupo, para que los estudiantes confronten sus propias
interpretaciones con las de sus compañeros y construyan el significado de los textos leídos
desde múltiples perspectivas. Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas
para favorecer la disposición de los estudiantes.
Las destrezas a desarrollarse son:
 Resumir la información mediante organizadores gráficos como: mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, flujo gramas y tablas de doble entrada.
 Preparar guiones y dramatizar.
 Armar collages que muestren el contenido
 Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con
argumentos la valoración que se hace de un texto.
 Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.
 Escribir reportes sobre la lectura.
 Discutir en grupo.
 Consultar fuentes adicionales.
 Verificar hipótesis.
En la poslectura (al finalizar el proceso), en esta etapa se propone realizar
actividades que permiten conocer y descubrir cuánto aprendió el lector como apoyo
para poder profundizar sobre el tema que ha leído y llegar a una comprensión, así
extraer sus propias conclusiones, dar sus puntos de vista, exponer sus razones, lo que
dice o piensa sobre la lectura, los sentimientos que le produjo, para esto el lector
puede realizar varias actividades como, identificar las ideas principales y secundarias
del texto, los personajes, los escenarios, los personajes, etc.
20
4.1 Concepto de estrategias
Las estrategias nos ayudan a incitar a una lectura comprensiva, tanto en clase como
en casa se pueden aplicar distintas técnicas o ejercicios que favorezcan la adquisición de
esta habilidad.
4.2 Importancia de las estrategias
Las técnicas que le ayuden a leer más rápido serán un gran apoyo, pero por
supuesto que no son suficientes, pues el hecho de que un estudiante lea a gran velocidad no
asegura que esté comprendiendo lo que lee. Por ello, también es importante que adquiera
técnicas que le ayuden a rescatar las ideas principales contenidas en el texto.
Según [ CITATION Bus05 \l 3082 ] señala las siguientes estrategias como importantes
4.3 Subrayado
El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto, con el fin de
que una vez terminada la lectura, al leer únicamente lo subrayado se pueda recordar el
contenido global de dicho texto.
El subrayado consiste en resaltar de otro color (se recomiendan colores vivos como
el rojo o verde o los colores fluorescentes, aunque cansan más) aquellas series de palabras
21
que tienen sentido y contenido semántico propio, de modo que con una lectura posterior de
lo subrayado esto tenga sentido, se entienda el texto y se vean reflejados sus datos más
relevantes. Por ello, no es necesario subrayar artículos, conjunciones y preposiciones y si
es conveniente subrayar sustantivos, verbos, adjetivos, fechas, nombres propios, etc.
4.4. Esquemas
En el esquema se destacan los puntos principales del texto y los subapartados que se
consideran de interés.
Para trabajar el esquema se debe partir por la lectura analítica de un texto y de su
posterior subrayado, además, se debe ir separando cada contenido por puntos, rayas y
subrayados, corroborando si lo escrito expresa la idea completa del texto, sin dejar fuera
datos fundamentales.
Según [ CITATION Mar09 \l 3082 ] señala estas estrategias como importantes.
4.5 Idea principal.
Esta técnica, dirigida principalmente a alumnos de primer ciclo de Primaria,
consiste en mostrar al niño una ilustración de una acción concreta y posteriormente
ofrecerle varias opciones textuales en las que se explique el dibujo, de modo que tenga que
elegir aquélla que es la más explicativa de la ilustración; esto le permitirá aprender a
extraer la idea principal de un texto.
22
4.6 Procedimiento cloze.
Este ejercicio, por muy simple que parezca, obliga al lector a esforzarse en gran
medida en comprender el texto que está leyendo, ya que consiste en adivinar una serie de
palabras que han sido omitidas de manera sistemática en un texto escrito y reemplazadas
por espacios en blanco o líneas; el lector, para lograr dar un sentido completo al texto, debe
relacionar el contenido y procesarlo como un todo para adivinar el término que falta.
4.7Lectura simultánea.
Consiste en leer una frase determinada y a continuación enunciar otra en términos
muy similares pero más comprensibles para el alumno. Este método permite que el lector
sea capaz de comprender lo leído gracias a la implicación de otro.
4.8 Resumir.
El resumen puede ser una de las mejores técnicas para ejercitar la comprensión
lectora, un ejercicio mediante el cual el niño debe leer pequeños fragmentos de un texto y
escribir posteriormente una o dos frases que lo resuman. Mediante estas estrategias se
busca que el lector pueda organizar sus ideas, mediante diversas actividades y técnicas que
le facilitaran y ayudaran de mejor manera encontrar las ideas principales de su lectura,
pueda resaltar aspectos importantes que más le llamen la atención de la misma con la
ayuda de diferentes técnicas como son; el subrayado, los esquemas, los resúmenes, etc.
Esto puede realizar el lector para que pueda comprender de manera general y global todo
lo que ha leído basándose siempre en las tácticas que ha utilizado para poder dar su
opinión de manera acertada sobre el texto que ha leído y tener un enfoque crítico,
argumentando todas sus ideas y conceptos de manera adecuada y poder profundizar en el
miso.
23
ANÁLISIS DE RESULTADOS
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “RICARDO MÁRQUEZ TAPIA”
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LOS NIÑOS DE QUINTO Y SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Escuela: “Belisario Andrade”
Observadora: Teresa Eugenia Camacho Gómez.
Objetivo: Identificar y detectar si los niños de Quinto y Sexto Año de Educación Básica desarrollan destrezas de lectura mediante
la aplicación de esta guía para priorizar el proyecto educativo.
Instrucciones: Marcar con una X la respuesta correspondiente.
Indicadores Muestran Respeta los Tienen Identifican personajes Extraen el

interés por la signos de problemas de principales y mensaje de lo
lectura puntuación y pronunciación al secundarios en la leído.
entonación. momento de leer. lectura.
Nómina
S CS AV N S CS AV N S CS AV N S CS AV N S CS AV N
Carchi Valverde José Israel X X X X X
Chunzho Cabrera Erik Alexander X X X X X
Jara López Flavio Ismael X X X X X
Puente Pacheco Alex Patricio X X X X X
Bermeo Mosquera Nicole X X X X X
Fernanda
Loor Salas Danna Nicole X X X X X
Sicha Sicha Vilma Estefanía X X X X X
Zaruma López Erika Lissette X X X X X
Ávila Chacón Jorge Ismael X X X X X
Salazar Cabrera Alexis Josué X X X X X
Permeo Mosquera Jessica Daniela X X X X X
24
Chacón Romero Blanca Azucena X X X X X
25
TABULACIÓN DE DATOS DE LA GUIA DE OBSERVACION APLICADASA LOS
NIÑOS DE LA ESCUELA “BELISARIO ANDRADE” DE CHORDELEG –
ZHONDELEG AL FINALIZAR EL PROYECTO EDUCATIVO
Sector: Chordeleg - Caserío Zhondeleg
Fecha: Junio 20 de 2013
Objetivo: Identificar y detectar si los niños de Quinto y Sexto Año de
Educación Básica desarrollan destrezas de lectura mediante la
aplicación de esta guía para priorizar el proyecto educativo.
Tabla Nº 1
Demuestra interés por la lectura
SIEMPRE 4 33 7 58
CASI SIEMPRE 5 42 4 33
A VECES 2 17 1 8
NUNCA 1 8 0 0
Cuadro: Puntajes obtenidos de la primera y segunda guía de observación aplicada a los niños/as de 5to y
6to de básica de la escuela Belisario Andrade.
26
GRÁFICO Nº 1

70
60
50
40
30
20
10
0
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
Antes Después
Fuente: Niños y niñas de 5to y 6to de básica de la escuela Belisario Andrade.

Elaborado por: Teresa Camacho
Podemos observar que un 58% de los niños han demostrado un mayor interés por la
lectura, comparándolo con el 33% que fue el primer resultado antes de haber ejecutado
este proyecto, esto se ha conseguido a través de la presentación de variados temas que le
ayudan a los niños/as a interesarse por ella como son; cuentos, adivinanzas, leyenda y
más; al demostrar un mayor interés por la lectura los niños la practicaran
constantemente y tendrán un mejor aprendizajes.
Tabla Nº 2
Respeta los signos de puntuación y entonación.
SIEMPRE 0 0 4 33
A VECES 5 42 1 8
NUNCA 3 25 0 0
27
GRÁFICO Nº 2

70
60 58
50
42
40
33 33
30 25
20
10 8
0 0
0
Antes Después

Se puede observar que se ha logrado un avance muy importante en los niños en lo que
se refiere a respetar los signos de puntuación y entonación, ya que un 33% lo hace de
manera correcta, y un 58% está encaminado a lograr dominar esta destreza y por tal
motivo los docentes debemos poner énfasis en la enseñanza de las reglas para la lectura,
desde los primeros años de educación ya que al realizar una lectura correcta respetando
los signos de puntuación podrán comprender de mejor manera los que han leído.
Tabla Nº 3
Tienen problemas de pronunciación al momento de leer.
SIEMPRE 4 33 1 8
A VECES 1 8 7 58
NUNCA 0 0 3 25
28
GRÁFICO Nº 3

70
60 58 58
50
40
33
30 25
20
10 8 8 8
0
0
Antes Después

Se observa que se ha logrado un avance muy significativo, pero no el esperado ya que
solo en un 25% de niños/as no tiene problemas al leer los mismos que han estado de
manera permanente en todas las actividades realizadas en este proyecto, un 58% está
próximo a lograr desarrollar esta habilidad son aquellos niños que han venido de manera
irregular a las clases del proyecto, lo que indica que los niños deben practicar la lectura
con más constancia y dedicación.
Tabla Nº 4
Identifica personajes principales y secundarios en la lectura.
SIEMPRE 4 33 6 50
A VECES 4 33 2 17
NUNCA 4 33 0 0
29
GRÁFICO Nº 4
Identifican personajes principales y secundarios en la lectura.

60
50
50
40 33 33 33 33 33
30
20 17
10
0
0
Antes Después

Se observa el avance alcanzado en los niños/as, ya un porcentaje de un 50%
comparándolo con el anterior del 33% es considerable, los niños/as tiene la capacidad
de identificar aspectos importantes dentro de un lectura, esto les ayudar mucho en su
aprendizaje ya que podrán diferenciar aspectos importantes en cada lectura que realicen
mediante resúmenes, subrayado de palabras o frases importantes, etc. Tenemos algunas
dificultades con algunos niños, que son un 33% los mismos que no estuvieron presentes
con regularidad en las jornadas de trabajo que se realizaron, ellos tendrán algunas
dificultades en su aprendizaje ya que no comprenderán lo que leen ya que desconocen
algunas técnicas que se utilizan para la comprensión lectora.
30
Tabla Nº 5
Extraen el mensaje de lo leído.
SIEMPRE 0 0 6 50
A VECES 3 25 1 8
NUNCA 4 33 0 0
GRÁFICO Nº 5

60
50
50
42 42
40
33
30 25
20
10 8
0 0
0
Antes Después

En este grafico se observa que los niños/as en un 50% pueden extraer en mensaje de la
lectura, comparándolo con el anterior que fue de un 0% es un avance revelador, pero
aun la mitad de los niños no han desarrollado estas destrezas en la lectura, esto afectara
en sus estudios y aprendizaje ya que si no son capaces de realizar un análisis a cada
lectura que realicen no podrán comprenderla y no llegaran a un conocimiento global de
la misma.
31
ACCIONES DE SOLUCIÓN CUMPLIDAS
PLAN SEMANAL Nº 1
Fecha: 13 – 02 – 2014
Acción de Solución: Adecuar el rincón de lectura.
Objetivo: Propiciar el hábito de lectura creando un espacio motivador,

para los niños y niñas.
ACTIVIDADES RECURSOS
 Hablar acerca de lo que es una biblioteca. MATERIALES:

 Estante.
 Determinar y acondicionar el rincón de lectura.  Cartón grueso.
 Cartulinas para
 Clasificar los textos literarios y no literarios. rotular.
 Materiales de
 Clasificar los textos literarios del aula. escritorio.
DIDÁCTICOS:
 Rotular las zonas de cada tipo de texto.  Textos.
 Cuentos
 Establecer horarios y normas para el buen uso del rincón.  Leyendas
 Fabulas
 Elaborar un registro de uso.  Trabalenguas
 Nanas
TÉCNICOS:
 Registro.
Fuente: Planificación aplicada a los niños y niñas de 5to y 6to de básica de la escuela Belisario
Andrade.
PLAN SEMANAL Nº 2
Fecha: 14 – 02 – 2014
32
Acción de Solución: Crear el rincón de lectura con materiales que los niños puedan
utilizar de manera adecuada.
Objetivo: Motivar a los estudiantes en la creación del rincón de lectura donde ellos
puedan utilizarlo de la mejor manera.
 Dialogar sobre cómo debemos cuidar nuestro rincón de MATERIALES:

 Tela.
lengua y literatura.
 Aguja
 Mencionar como podemos elaborar almohadas y que  Hilo
materiales podemos utilizar.  Lana de oveja
 Materiales de
 Elaborar las almohadas que colocaremos en el rincón de escritorio.
lectura.  Cartón grueso.
DIDÁCTICOS:
 Colocar cartón en el piso del rincón con fomi.  Adivinanzas
 Elaborar normas para el buen uso del rincón con todos los  Juegos
 Chistes
niños en el pizarrón. TÉCNICOS:
 Pasar a una hoja las normas de buen uso del rincón y  Registro.
decorarla.
Andrade.
INFORME Nº 1
Fecha: 13 y 14 – 02 – 2014
EXPERIENCIA OBSERVACIONES
33
Los niños y niñas participaron de una manera activa, en todas La mayoría de los
niños vinieron en la
las actividades propuestas para el trabajo, se involucraron en
tarde para trabajar.
cada momento, todos estuvieron entusiasmados arreglando el
rincón de lectura. Se trabajó en el horario previsto en grupos.
Cada grupo desarrolló las actividades encomendadas con
responsabilidad.
Los niños ordenaron los diferentes textos luego elaboraron los
nombres para rotular los casilleros y los rotularon, decorando a
Se contó con la
su gusto y colocando los diferentes textos, como son cuentos, presencia de pocos
niños que vinieron en
leyendas, adivinanzas, nanas, que ellos trajeron. Al finalizar la
la tarde para trabajar.
jornada se obtuvo un resultado satisfactorio.
En la segunda jornada que se realizó esta semana los niños y
niñas participaron con el mismo entusiasmo y dedicación,
cosiendo la tala para realizar las almohadas, luego colocando la
lana en las mismas, también elaboraron algunas normas para
utilizar de manera adecuada el rincón.
Cada uno desarrolló las actividades encomendadas con
responsabilidad. Se puede afirmar que al final de la jornada se
obtuvo un resultado satisfactorio ya que los niños quedaron
muy contentos con el rincón de lectura terminado.
Fuente: Informe de las experiencias obtenidas luego de haber realizado el rincón de lectura.
34
PLAN SEMANAL Nº 3
Fecha: 17 – 02 – 2014
Acción de Solución: Descubrir e interpretar el mensaje del cuento “Robo de alegría”,
para la comprensión del mismo.
35
Objetivo: Motivar a los estudiantes para que realicen diferentes tipos de lecturas,
por medio de la práctica, para que puedan comprender e interpretar su mensaje.
 Conversar con los niños sobre el cuidado que debemos
MATERIALES:
tener al utilizar el rincón de lectura.  Copias
 Lápiz
 Leer el cuento “Robo de alegría” de manera individual.  Borrador
 Leer el cuento “Robo de alegría” conjuntamente con la DIDÁCTICOS:

 Cuento de “Robo
maestra. de alegría”
 Hacer preguntas orales sobre el cuento y responder. TÉCNICOS:

 Registro.
 Responder las preguntas relacionadas con el cuento de las
copias entregadas de manera individual.
 Exponer cada una las respuestas dadas.
 Elaborar una conclusión general sobre el mensaje del
cuento ”Robo de alegría”

Andrade.
PLAN SEMANAL Nº 4
Fecha: 19 – 02 – 2014
Acción de Solución: Analiza e identificar los personajes y escenarios del cuento “El
gigante come nubes”
36
Objetivo: Propiciar el hábito de la lectura a través de la práctica constante
mediante el análisis de diversos cuentos.
 Realizar una dinámica el barco se hunde.
MATERIALES:
 Dialogar acerca de los cuentos que conocen.  Copias
 Mencionar nombres de cuentos que conocen y lo que les  Cartulina
 Marcadores
ha llamado la atención de los mismos.
 Leer en cuento “El gigante come nubes” de las copias DIDÁCTICOS:
 Cuento de “El
entregadas de manera individual. gigante come
 Realizar una lectura general con todos los niños dirigido nubes”
por la maestra. TÉCNICOS:
 Identificar los personajes y el escenario del cuento.  Registro.
 Describir las características cada personaje.
 Resolver las preguntas dadas en una cartulina.
 Exponer las respuestas.
 Dar opiniones de manera individual sobre el cuento.
 Extraer el mensaje del cuento.
Andrade.
PLAN SEMANAL Nº 5
Fecha: 20 – 02 – 2014
Acción de Solución: Conocer e interpretar mensajes de diferentes cuentos
37
Objetivo: Mejorar los hábitos de la lectura en los estudiantes para que realicen de
manera constante comprendiendo su contenido e interpretando el mensaje.
 Jugar al teléfono descompuesto.
MATERIALES:
 Recordar el cuento anterior y lo que más nos llamó la
atención.  Copias
 Diccionario
 Leer el cuento “La paloma y el gusano” de manera
 Cartulina
individual.  Marcadores
 Leer el cuento “Robo La paloma y el gusano de alegría”
DIDÁCTICOS:
conjuntamente con la maestra.  Cuento de “La
paloma y el
 Buscar palabras desconocidas, buscar su significado en el
gusano”
diccionario para la mejor comprensión.
TÉCNICOS:
 Identificar los personajes del cuento.
 Registro.
 Responder las preguntas relacionadas con el cuento en una
cartulina de manera grupal.
 Exponer las respuestas dadas.
 Descubrir el mensaje del cuento de manera individual y
exponer ante el grupo.
 Dar opiniones sobre el cuento leído.
Andrade.
INFORME Nº 2
Fecha: 2014-02-17
Los niños y niñas participaron con mucho entusiasmo en las Se contó con la
presencia de pocos
actividades planteadas, relacionaron con el trabajo ya que fue
de agrado. la tarde para trabajar.
Los niños leyeron el cuento “Robo de alegría” de manera
38
individual, comprendiendo e identificando palabras
desconocidas, luego se realiza la lectura de manera general
con ayuda de la maestra donde se pudo conocer el significado
de palabras desconocidas y comprender mejor el texto, se
realizó interrogantes sobre el cuento donde los niños
respondían y elaboraban otras preguntas dialogamos sobre el
cuento y cada niño respondió las preguntas de las copias
entregadas de manera individual, expusieron sus trabajos ante
sus compañeros y por último realizaron una conclusión Todos los niños se
quedaron a trabajar en
general y extrajeron el mensaje del cuento.
la tarde.
Cada uno desarrolló las actividades encomendadas con
responsabilidad. Puedo afirmar que al final de la jornada se
obtuvo un resultado satisfactorio.
En la segunda jornada los niños participaron de forma activa,
participaron en la dinámica con la cual se inició el trabajo,
dialogamos sobre los cuentos que más les gusta y que es lo
que les llama la atención del cuento, luego se entregó las
copias con el cuento “El gigante come nubes” , se realizó una
Los niños vinieron en
lectura individual y colectiva conjuntamente con la maestra la tarde para trabajar y
se contó con una buena
cada niño identifico los personajes y el escenario del cuento
concurrencia.
y describió la características de los mismos, se organizaron
para delegar responsabilidades y contestar en una cartulina las
preguntas relacionadas con el cuento, quienes expondrán el
mismo y quienes darán el mensaje, al finalizar cada niño dio
opiniones, el mensaje sobre el cuento y la jornada de trabajo.
Podemos decir que en esta jornada de trabajo se obtuvo
resultados satisfactorios.
En la tercera jornada de trabajo de una manera activa y con

mucho entusiasmo los niños realizaron la dinámica “el
teléfono descompuesto”, recordamos el cuento anterior y lo
más relevante del mismo, se entregó las copias con el cuento
“La paloma y el gusano” a cada uno de los niños, se leyó el
cuento, buscamos las palabras desconocidas, en el
39
diccionario para comprender su significado y tener una mejor
comprensión del cuento, cada niño identificó los personajes y
escenarios del cuento, los niños dieron opiniones sobre el
cuento y realizaron preguntas sobre el mismo, luego
respondieron las preguntas relacionadas con el cuento en una
cartulina de manera grupal, delegándose responsabilidades
cada uno, expusieron respuestas con el cartel, dando el
mensaje y opiniones sobre el cuento leído cada uno, al
finalizar cada niño dio su opinión sobre la jornada de trabajo
en lo que más le gusto.
Esta jornada de trabajo se cumplió con todas las actividades
planificadas con la participación de todos los niños.
Fuente: Informe de las experiencias obtenidas luego de haber conocido personajes, escenarios e
interpretar diferentes cuentos.
40
PLAN SEMANAL Nº 6
Fecha: 25 – 02 – 2014
Acción de Solución: Comprender y expresar de manera adecuada poemas
comprendiendo su significado y lo que expresa.
Objetivo: Hacer que los estudiantes conozcan diferentes maneras de expresarse y
transmitir sus sentimientos.
41
 Dialogar con los niños/as si han escuchado alguna poesía MATERIALES:
 Copias
y que sentimientos creen que se pueda transmitir y
expresar en una poesía. DIDÁCTICOS:
 Poesía “Maestra
 Leer la poesía “Maestra querida” de forma individual.
Querida”
 Leer la poesía de manera conjunta respetando los signos
de puntuación.
 Leer la poesía de manera individual en voz alta
respetando los signos de puntuación y con la entonación
adecuada.
 Hacer preguntas orales de la poesía.
 Responder las preguntas sobre la poesía.
 Expresar la poesía de manera oral y corporal.
 Dar opiniones sobre la jornada de trabajo.
Andrade.
PLAN SEMANAL Nº 7
Fecha: 27 – 02 – 2014
Acción de Solución: Leer, interpretar y comprender pictogramas utilizando la
creatividad.
Objetivo: Plasmar en a los estudiantes diferentes formas de lectura entre ellas la
lectura pictográfica.
MATERIALES:
 Realizar la dinámica del director de orquesta.
 Copias
 Observar los gráficos presentados.
DIDÁCTICOS:
42
 Leer e interpretar cada gráfico de manera individual.  Cuento de
“Pulgarcita” en
 Escuchar la lectura del cuento de “Pulgarcita. pictogramas.
 Establecer relaciones entre el cuento expresado por ellos
y el verdadero.
 Comprender el verdadero significado de los gráficos.
 Ordenar el cuento y expresar oral mente lo que dice cada
gráfico.
 Expresar otros cuentos a base de los pictogramas de
manera individual.
 Realizar una conclusión general sobre la importancia de
las imágenes.
 Opinar sobre el trabajo realizado.
Andrade.
INFORME Nº 3
Fecha: 25 – 02 – 2014
En este día se realizó la jornada de trabajo en la tarde con la Se contó con la
presencia de los
presencia de los niños realizando las actividades propuestas, ellos
niños que vinieron
recibieron las copias con la poesía “Maestra Querida” la leyeron de en la tarde para
trabajar.
manera individual para relacionarse con el vocabulario y el contenido
del texto, se realizó luego una lectura guiada por la maestra donde
los niños respetaron los signos de puntuación, cada niño practico su
lectura y entonación, comprendiendo la entonación y la expresión
corporal que debe tener una poesía, cada uno expuso ante sus
compañeros las diferentes formas que podemos expresar poesías, al
finalizar cada niño dio opiniones positivas sobre la jornada de
trabajo. En esta jornada de trabajo se realizó el objetivo propuesto.
En la segunda jornada de trabajo los niños trabajaron de manera muy
43
activa, al iniciar se realizó la dinámica el director de orquesta, luego
se presentó a los niños los gráficos del cuento “Pulgarcita”, cada
niño leyó e interpreto cada gráfico de manera individual, luego
escucharon la lectura del “Pulgarcita, cada uno realizo
comparaciones de cada gráfico de la forma en la que la interpretaron
y el cuento real, comprendieron el verdadero significado de los
gráficos, cada uno ordeno el cuento y lo expreso oral mente lo que a
ellos les dice cada gráfico, expresaron otros cuentos a base de los
pictogramas de manera individual, al finalizar se destacó la
importancia de las gráficos en una lectura y como ayuda a
comprender de mejor manera lo que se lee, los niños dieron sus
opiniones sobre la jornada de trabajo y lo mucho que les gusto,
puedo decir que si se cumplió con el objetivo propuesto en la
jornada de trabajo.
Fuente: Informe de las experiencias obtenidas luego de haber leído y expresado poemas a más de
interpretar pictogramas.
44
PLAN SEMANAL Nº 8
Fecha: 06 – 03 – 2014
Acción de Solución: Realizar la lectura de leyendas al aire libre donde los niños
puedan comprender el significado de la información leída.
Objetivo: Promover la lectura al aire libre donde los niños pueda estar en armonía
y contacto con la naturaleza, se sientan relajados y así puedan comprender de mejor
manera lo leído.
 Dialogar con los niños/as sobre las leyendas que han
MATERIALES:
escuchado.
 Copias
 Leer la leyenda de “La Dama Tapada” de manera
DIDÁCTICOS:
individual en voz baja para relacionarse con el
 Leyenda “La
vocabulario. Dama Tapada”
45
 Leer la Leyenda conjuntamente con la maestra
respetando los signos de puntuación.
 Buscar palabras desconocidas y comprender el
significado.
 Leer la Leyenda de manera individual en voz alta
adecuada.
 Hacer preguntas orales sobre la leyenda.
 Responder las preguntas de la leyenda.
 Extraer conclusión general sobre el tema.
Andrade.
INFORME Nº 4
Fecha: 06 – 03 – 2014
46
Se realizó en la tarde de manera normal la jornada de trabajo Se contó con la
presencia de los
de con la presencia de las niñas realizando las que se han
niños que vinieron
planificado para el día de hoy, para iniciar se dialogó con los en la tarde para
trabajar.
niños sobre que era una leyenda y cuáles eran las leyendas
que ellos habían escuchado y lo que más les llamo la atención
de las mismas, las niñas recibieron las copias con la leyenda
“La Dama Tapada”, cada niña leyó la leyenda en voz baja
para relacionarse con el vocabulario, luego se leyó de manera
conjunta con la maestra identificando la entonación adecuada
y respetando los signos de puntuación e interrogación, se
buscaron palabras desconocidas o de difícil comprensión, con
la ayuda de la maestra se llegó a comprender cada palabra,
cada niño leyó en voz alta la leyenda respetando los signos de
interrogación y puntuación, se realizó varias preguntas acerca
de la lectura cada niño dio su opinión y lo que entendió de la
misma y el mensaje que nos deja, al finalizar dieron opiniones
sobre qué les pareció la lectura y lo que más les gusto, se
cumplió con todas las actividades y el objetivo propuesto.
Fuente: Informe de las experiencias obtenidas después de haber realizado la lectura de leyendas.
47
PLAN SEMANAL Nº 9
Fecha: 11 – 03 – 2014
48
Acción de Solución: Leer y comprender biografías para interpretar las mismas y su
importancia.
Objetivo: Conocer y comprender que es una biografía mediante la lectura y análisis,
para expresar comentarios.
 Conocer el significado de una biografía. MATERIALES:

 Copias.
 Recibir las copias con la biografía de “Eloy Alfaro”.
 Leer la biografía de “Eloy Alfaro” de forma individual y DIDÁCTICOS:
 Biografía de
en voz baja. “Eloy Alfaro”
 Leer la biografía de manera conjunta con la maestra
respetando los signos de puntuación y a un ritmo
adecuado.
 Leer la biografía de manera individual en voz alta
adecuada.
 Formar grupos de trabajo.
 Contestar las preguntas en un papelógrafo.
 Exponer el trabajo realizado.
 Expresar que es una biografía.
 Dar conclusiones sobre la jornada de trabajo.
Andrade.
PLAN SEMANAL Nº 10
Fecha: 13 – 03 – 2014
49
Acción de Solución: Crear en los niños el interés de conocer diferentes lugares
mediante la lectura y la imaginación.
Objetivo: Inducir a los estudiantes a conocer diferentes lugares mediante la lectura,
para incrementar su imaginación y creatividad.
 Describir a los compañeros/as. MATERIALES:

 Copias
 Recibir las copias.
 Leer como es la ciudad de Chordeleg.
DIDÁCTICOS:
 Interpretar como es la ciudad Chordeleg.
 Establecer relaciones entre las imágenes y el texto. Descripción de
Chordeleg
 Comprender las diferentes características de la ciudad de
Chordeleg.
 Realizar un dibujo de la ciudad de Chordeleg con sus
características, relacionándolo con la lectura.
 Exponer los dibujos.
 Dar opiniones sobre el día de trabajo.
Andrade.
INFORME Nº 5
Fecha: 11 y 13 – 03 – 2014
Los niños llegaron de manera puntual se inició con una
50
dinámica para la ambientación de los niños, al iniciar se realizó
la lectura del concepto de biografía, para que los niños/as
tengan un conocimiento sobre el tema que se iba a trata ellos
recibieron la copias y leyeron la biografía de manera individual,
reconociendo e identificando las palabras y subrayando
aquellas que eran desconocidas para luego conocer su
significado y poder comprender de mejor manera la lectura,
luego se realizó la lectura guiada por la maestra, los niños
leyeron en voz alta tomando en cuenta los signos de puntuación
y la correcta vocalización de cada palabra, se formaron dos
grupos de trabajo para contestar las preguntas, relacionadas con
el tema y de esta manera comprender mejor la vida de Eloy
Alfaro, cada grupo se organizó de y contestó las preguntas,
luego se realizó la exposición ante los demás compañeros/as
que escuchaba atenta mente e intervenía en la con sus
opiniones, al finar se los niños dieron conclusiones sobre el
tema y la jornada de trabajo y se demostró que el objetivo
propuesto si se logró conseguir.
En la segunda jornada de trabajo los se dialogó con los niños

sobre qué es lo más lindo de la ciudad de Chordeleg y qué
lugares conocen, se le entrego las copias de la descripción de
Chodeleg donde ellos la leyeron de manera personal, para
relacionarse con el vocabulario, luego cada uno leyó en voz alta
ante sus compañeros, se realizó un análisis de la lectura, donde
se destacando los lugares que se hablan en la lectura y sus
características, lo relacionaron con los conocimientos que tenia
ya que se hablaba de lugares que algunos de ellos ya habían
conocido y destacando lo hermoso del lugar relacionando, cada
uno dibujo un lugar que más le llamo la atención en la lectura y
coloco su nombre con sus características, lo que más sobresalió
en los dibujos fue la piedra de Punguhuayco, que son tres
piedras grandes, donde hay un rio, una cabaña un puente, cada
niño realizo la exposición de su dibujo, al finalizar los niños
51
dieron sus puntos de vista relacionados con la jornada de
trabajo, este objetivo si se cumplió ya que cada niño reconoció
los lugares turísticos de Chordeleg y se involucraron con el
tema comprendiéndolo, esto se vio reflejado en los dibujos y
exposiciones realizadas.
Fuente: Informe de las experiencias obtenidas luego de haber leído una biografía y conocido
diferentes lugares de Chordeleg a través de la descripción.
52
PLAN SEMANAL Nº 11
Fecha: 17 – 03 – 2014
Acción de Solución: Analizar noticias de periódicos mediante la utilización de diversas
técnicas con el subrayado de palabras claves para comprenderlos de mejor manera.
53
Objetivo: Analizar noticias de periódicos para comprender e interpretar la información
que nos traen los mismos.
 Conocer la estructura de un periódico. MATERIALES:

 Periódico.
 Leer noticias del periódico.
 Formar grupos de trabajo. DIDÁCTICOS:
 Noticias de un
 Analizar la noticia. periódico.
 Utilizar técnicas para comprender la información.
 Exponer el trabajo realizado.
Andrade.
INFORME Nº 6
Fecha: 17 – 03 – 2014
Al iniciar las actividades los niños estuvieron muy
entusiasmados primero se inició conociendo las partes
importantes de un periódico e identificándole en el mismo
como son noticias, clasificados, entrevista, editorial, reportaje,
carta del lector, luego se leyeron algunas noticias del periódico
para comprender las mismas, se eligió dos noticias para los dos
grupos de trabajo donde cada uno realizo un análisis para la
54
comprensión del texto, primero relacionaron las imágenes con
la información del texto, utilizaron la técnica del subrayado
para seleccionar las frases relevantes de la lectura para luego
realizar una lectura resumida con las ideas principales y
comprender mejor el texto, cada uno realizo la exposición de su
trabajo con un comentario personal sobre el mismo, se finalizó
el trabajo cumpliendo el objetivo propuesto.
Fuente: Informe de las experiencias obtenidas luego de analizar las noticias de un periódico local.
PLAN SEMANAL Nº 12
Fecha: 24 – 03 – 2014
Acción de Solución: Leer e interpretar refranes para conocer los aspectos de vida
común y la sabiduría popular que tienen cada uno.
Objetivo: Interpretar refranes comprender y extraer su mensaje.
55
 Conocer que es un refrán. MATERIALES:
 Copias.
 Leer refranes y analizar los mismos.
DIDÁCTICOS:
 Formar grupos de trabajo.  Refranes.
 Analizar refranes.
 Encontrar refranes en una sopa de letras.
 Exponer los trabajos.
Andrade.
PLAN SEMANAL Nº 13
Fecha: 31 – 03 – 2014
Acción de Solución: Repasar diferentes tipos de retahílas para comprenderlas y crear
otras nuevas.
Objetivo: Comprender retahílas mediante la lectura para poder crear otras.
56
MATERIALES:
 Conocer que es una retahíla.  Copias.
 Lápices o
 Leer retahílas y comprenderlas. pinturas
 Formar grupos de trabajo. DIDÁCTICOS:

 Retahílas.
 Señalar las palabras que se repiten en la retahíla.
 Exponer los trabajos.
Andrade.
INFORME Nº 7
Fecha: 24 – 03 – 2014
Se inició con una dinámica para ambientar la jornada de
trabajo, se dio a conocer a los niños el concepto de refrán para
que ellos tengan una idea general del tema que vamos a trabajar
el día de hoy, de esta manera podrán analizarlos, se entregó las
copias con los refranes los cuales se leyeron de manera
individual y se expuso el significado o lo que nos quiere decir
cada uno de ellos, para ello se eligieron las palabras claves, se
relacionaron con el conocimiento de cada niño para tener una
mejor comprensión, asemejándolo con la vida común y
reconociendo las enseñanzas que nos dan. Al finalizar se
resolvió una sopa de letras donde se encontraron dos refranes
57
interpretándolos cada uno, en esta jornada de trabajo el
objetivo propuesto si se pudo cumplir.
Con la presencia de los niños/as se inició las actividades donde
primero se dio a conocer en concepto de retahílas a los niños
para que tengan una idea sobre el tema que vamos a trabajar en
esta jornada se les entrego las copias con las retahílas para que
los niños la leyeran, cada niño leyó cada retahíla respetando los
signos de puntuación y con la entonación y vocalización
adecuada, se formó grupos de trabajo donde los niños elegían
una retahíla para señalar las palabras que se repetían y de esta
manera poder comprender e interpretarlas de mejor, cada grupo
expuso su trabajo ante sus compañeros al finalizar cada niño
dio sus opiniones sobre este día de trabajo, el objetivo
propuesto para este día si se pudo cumplir.
Fuente: Informe de las experiencias obtenidas luego de haber leído e interpretado refranes a más de
repasar retahílas.
58
PLAN SEMANAL Nº 14
Fecha: 01 – 04 – 2014
Acción de Solución: Identificar y comprender que son los trabalenguas y sus
beneficios para la lectura.
Objetivo: Motivar a los niños a la lectura de trabalenguas, para que tengan una
mejor fluidez en su lectura.
 Conversar con los niños sobre los trabalenguas que MATERIALES:
 Copias
conocen.
DIDÁCTICOS:
59
 Mencionar algunos trabalenguas que conocen.  Trabalenguas
 Leer los trabalenguas.
 Interpretar que es un trabalenguas.
 Hacer un concurso de trabalenguas entre los niños.
 Mencionar trabalenguas.
 Elaborar una conclusión general sobre los trabalenguas.

Andrade.
PLAN SEMANAL Nº 15
Fecha: 03 – 04 – 2014
Acción de Solución: Analiza la estructura de diferentes adivinanzas a través de la
lectura correcta para mejorar el pensamiento lógico e identificar su respuesta.
Objetivo: Repasar diferentes adivinanzas para comprender mediante el
razonamiento lógico.
MATERIALES:
 Copias
 Realizar una dinámica con un balón.
 Dialogar acerca de las adivinanzas que conocen. DIDÁCTICOS:
60
 Mencionar algunas adivinanzas que conozca.  Adivinanzas de
animales, letras,
 Leer las adivinanzas con la entonación adecuada y
plantas y partes
respetando los signos de puntuación. del cuerpo.
 Encontrar sus respuestas.
 Describir las características de una adivinanza.
 Dar opiniones de manera individual sobre las adivinanzas.
Andrade.
INFORME Nº 8
Fecha: 01 y 03 – 04 - 2014
Este día de trabajo se inició con un dialogo con los niños sobre los Se contó con la
presencia de pocos
trabalenguas y se leyó el concepto de los mismos, los niños
niños que vinieron
mencionaron algunos trabalenguas que ellos conocen, luego se les en la tarde para
trabajar.
hiso la entrega de las copias con los trabalenguas, cada niño leyó los
trabalenguas al finalizar la lectura cada niño dio su propia opinión
sobre que es un trabalenguas, se repasaron algunos para que los
niños memorizaran y así tengan una mejor fluidez al hablar y leer, se
realizó un concurso de trabalenguas entre los niños que estuvieron
presentes donde cada uno se divirtió al mencionar los trabalenguas y
al escuchar a sus compañeros/as, se concluyó esta jornada con
opiniones de los niños sobre el tema tratado, el objetivo propuesto si
se pudo cumplir.
Al iniciar estas actividades se inició, con los niños en el aula
dándoles el concepto de que es una adivinanza, luego se salió al
patio y se realizó una dinámica con el balón donde el que hacia caer
tenía que mencionar alguna adivinanza, trabalenguas, o chiste que
61
conocía, ellos mencionaron algunas adivinanzas, después se les
entrego las copias con las adivinanzas, donde se leyeron con la
entonación adecuada y se encontraron las respuestas después de
pensar y analizar cada una, se identificó las características que tiene
una adivinanza, donde si queremos encontrar las respuestas de estas
tenemos que prestar mucha atención a las mismas e interpretar y
analizar, solo de esta manera encontraremos la respuesta adecuada,
se concluyó que las adivinanzas nos ayudan a razonar y comprender
lo que leemos, los niños dieron sus puntos de vista, en este días los
objetivos propuestos se han logrado cumplir.
Fuente: Informe de las experiencias obtenidas luego de comprender trabalenguas y analizar la estructura
de adivinanzas.
62
PLAN SEMANAL Nº 16
Fecha: 11 – 04 – 2014
Acción de Solución: Realizar una lectura de un relato histórico.
Objetivo: Comprender relatos históricos mediante una lectura comprensiva,
utilizando diferentes técnicas para extraer conclusiones.
 Dialogar con los niños/as sobre los relatos históricos. MATERIALES:
 Copias
 Leer el concepto de relato histórico.
 Comprender que son relatos históricos.

DIDÁCTICOS:
 Leer el relato histórico “el Inca Atahualpa” para  Relato histórico
63
relacionarse con el vocabulario. “El Inca
Atahualpa”
 Leer el relato histórico con la maestra respetando los
signos de puntuación y una buena fluidez.
 Hacer preguntas orales sobre el relato histórico.
 Dar opiniones sobre el relato histórico.
Andrade.
INFORME Nº 9
Fecha: 11 – 04 – 2014
4
Se iniciaron las actividades con mucho entusiasmo de por
parte de la maestra y de los niños, se presentó el tema de que
se trataría en esta jornada de trabajo y se realizó preguntas
relacionadas sobre el mismo, luego se procedió a entregar las
copias para que cada uno la leyera, pueda comprender y dar
sus puntos de vista, donde los niños identificaron las partes de
un relato histórico.
Leyeron el relato histórico de “El Inca Atahualpa” de manera
individual, respetando los signos de puntuación y con la
vocalización adecuada de cada palabra, se utilizó la técnica
de subrayado pasa señalar palabras desconocidas e investigar
sus verdadero significado para tener una mejor comprensión
del lectura se realizaron varias preguntas para comprobar si
los niños a comprendido la lectura, las mismas que fueron
respondidas con eficacia lo que demuestra que se pudo lograr
el objetivo propuesto al finalizar los niños dieron comentarios
64
sobre la jornada de trabajo ya que les había parecido muy
interesante el tema trabajado.
Fuente: Informe de las experiencias obtenidas después de haber realizado la lectura de un relato
histórico.
65
PLAN SEMANAL Nº 17
Fecha: 16 – 04 – 2014
Acción de Solución: Lectura sobre el cuidado y protección del medio ambiente.
Objetivo: Identificar aspectos importantes sobre el cuidado y la conservación del
medio que nos rodea, mediante la lectura de un cuento, para tomar conciencia del daño
que causa la contaminación a todo el planeta.
 Expresar ideas sobre cómo debemos cuidar el medio MATERIALES:
ambiente.  Copias
 Leer el cuento “los animales cuidan su casa”, con una
entonación adecuada y fluidez. DIDÁCTICOS:
 Identificar características importantes del cuento.  Cuento
 Comprender que trata el cuento y su importancia en la “Los animales
vida de todos. cuidan su casa”
 Ordenar la imágenes del cuento “los animales cuidan su
66
casa”
 Responder preguntas orales sobre el cuento.
 Dar un mensaje o enseñanza del cuento.
Andrade.
INFORME Nº 10
Fecha: 16 – 04 – 2014
Los niños llegaron de manera puntual se inició con una dinámica para
la ambientación de los niños, se dialogó con ellos sobre cómo
debemos cuidar el medio ambiente y cuáles son los problemas que
trae la contaminación, se le entrego las copias con el cuento “los
animales cuidan su casa” lo leyeron de manera individual para
relacionarse con el vocabulario, reconociendo e identificando las
palabras y subrayando aquellas que eran desconocidas o de difícil
comprensión para luego acudir al diccionario y conocer su
significado, de esta poder comprender de mejor manera la lectura,
luego se realizó la lectura guiada por la maestra, los niños leyeron en
voz alta tomando en cuenta los signos de puntuación y la correcta
vocalización y fluidez, luego dieron un resumen de, manera
individual de lo que comprendieron en la lectura, se procedió a
entregarles las copias con las imágenes para que ellos recortara y
pegar en una hoja de papel boon de forma cronológica los hechos del
cuento, los niños procedieron a realizar las actividades planteadas,
luego se verifico el lugar correcto de cada imagen, al finalizar
expusieron el mensaje que les dejaba el cuento y dieron sus opiniones
sobre el día de trabajo, el objetivo propuesto si se llegó a cumplir.
Fuente: Informe de las experiencias obtenidas luego de realizar la lectura sobre el cuidado y protección
del medio ambiente.
67
68
PLAN SEMANAL Nº 18
Fecha: 22 – 04 – 2014
Acción de Solución: Analizar la guía turística
Objetivo: Comprender e identificar las partes de una guía turística.
MATERIALES:
 Recortes.
 Conocer que es una guía turística.
 Tijeras
 Observa la guía turística de Guacaleo.
 Goma
 Conocer las partes de una guía turística.  Marcadores
 Cartulinas
 Realizar una guía turística.
 Exponer los trabajos. DIDÁCTICOS:

 Comentar sobre la jornada de trabajo.  Guía turística.
Andrade.
69
PLAN SEMANAL Nº 19
Fecha: 23 – 04 – 2014
Acción de Solución: Concurso de lectura.
Objetivo: Verificar el avance de los niños, mediante una lectura comprensiva y con una
batería de preguntar, para detectar algunas dificultades de la misma en los niños.
MATERIALES:
 Preparar a los niños para en concurso.  Copias
 Presentar al jurado calificador.  Premios
 Indicar los aspectos a calificar y el valor de los mismos.
 Iniciar con el concurso. DIDÁCTICOS:
 Premiar a los ganadores.  Lectura “El
 Agradecimiento a los participantes. Pollito mentiros”.
 Comentar sobre el concurso de lectura.
Andrade.
70
INFORME Nº 11
Fecha: 22 y 23 – 04 – 2014
Los niños llegaron de manera puntual se inició con una dinámica para
la ambientación de los niños, al iniciar se indicó del concepto de guía
turística, para que los niños/as tengan un conocimiento sobre el tema
que se iba a trata ellos observaron la guía turística de Guacaleo y
pudieron identificar sus partes importantes y dar sus opiniones o
puntos de vista.
Se inició con el trabajo de la elaboración de la guía turística para lo
cual se entregó el material necesario, los niños iniciaron recortando
una imagen de la portada o del lugar del cual van a elaborar su guía
turística, elaboraron una pequeña introducción explicando los lugares
turísticos del lugar, se cortaron imágenes de lugares que podemos
visitar, la comida típica, las artesanías y en que trabaja la gente del
lugar y al final se colocó un mapa de ubicación del lugar.
Todos trabajaron de una manera animada y con mucho interés, al
finalizar se expusieron los trabajos y los niños comentaron sobre los
mismos, el objetivo propuesto se llegó a cumplir de la mejor manera.
En la segunda jornada de trabajo se comunicó a los niños sobre el
concurso de lectura y que los compañeros profesores serian parte del
jurado calificador que se mantengan tranquilos ya que no están ente
personas extrañas sino profesores de ellos en años anteriores y que
pongan su mejor empeño, se indicó los aspectos con los cuales se
tomarían en cuenta para calificarlos, dicho esto se realizó un sorteo
para poder determinar la participación, se inició con la niña Vilma
Sicha, Alex Puente y Blanca Chacón, después de leer cada uno dio in
71
resumen del cuento la enseñanza de cuento y el mensaje del mismo,
luego procedieron a contestar las preguntas relacionadas con la
lectura y la comprensión lectora, se pidió a los niños que se retiraran
un momento y después de calificar las preguntas realizadas y unificar
con las notas de cada profesor del momento de la lectura, se llamó a
los niños para realizar la premiación, iniciando la premiación al tercer
lugar a la niña Banca Chacón, segundo lugar al niño Alex Puente y al
primer lugar a la niña Vilma Sicha, luego de esto se felicitó los
participantes y se agradeció a los profesores por el apoyo prestado, al
finalizar los niños se manifestaron con emoción por haber participado
y por los premios recibidos y se concluyó con la jornada de trabajo
cumpliendo con el objetivo propuesto.
Fuente: Informe de las experiencias obtenidas luego de analizar una guía turística y haber realizado el
concurso de lectura.
72
73
PLAN SEMANAL Nº 20
Fecha: 06 – 05 – 2014
Acción de Solución: Interpretar chistes y cachos
Objetivo: Leer cachos y chistes de una manera adecuada y con la entonación
correcta, para mejorar nuestra expresión corporal.
 Realizar una dinámica de integración. MATERIALES:
 Conocer en concepto de chistes y cachos.  Copias
 Mencionar algunos chistes o cachos.
 Leer los chistes y cachos. DIDÁCTICOS:
 Expresar con gestos y movimientos corporales.  Cachos y chistes
 Dialogar sobre los cachos leídos.
 Exponer cada uno sus opiniones sobre el tema tratado.
Andrade.
INFORME Nº 12
74
Fecha: 06 - 05 - 2014
Los niños y niñas participaron con mucho entusiasmo se Se contó con la
presencia de pocos
inició con una dinámica para ambientar a los niños y realizar
las actividades planteadas, se dio a conocer el concepto de la tarde para trabajar.
chistes, se entregaron las copias, cada niño/a la leyó de
manera individual para relacionarse con el vocabulario e
identificar palabras desconocidas o de difícil comprensión,
para luego consultar en el diccionario las mismas.
Cada niño expuso un chiste ante sus compañeros con la

entonación adecuada y respetando los signos de puntuación,
también utilizaron algunos gestos propis de los chistes. Al
finalizar se inició un dialogo con los niños sobre los chistes
leídos determinando para que se utilizan los chistes, cada uno
dio su punto de vista sobre el tema, puedo decir que el
objetivo propuesto en esta jornada si se ha podido conseguir.
Fuente: Informe de las experiencias obtenidas luego interpretar chistes y cachos.
75
CONCLUSIONES
Para motivar a los niños se debe utilizar diversos cuentos, leyendas, fabulas.
76
El material didáctico diseñado es de gran utilidad e importancia siendo un gran
apoyo para conseguir que el alumnado pueda aplicar los elementos lingüísticos
para expresarse de mejor manera frente al público.
La implementación de estrategias nuevas han fomentado que los niños/as
conozcan de manera clara y precisa como efectuar una lectura correcta para que
puedan ser aplicadas en su accionar diario.
Se puede afirmar que mediante la utilización de instrumentos de apoyo como el
diccionario, beneficia a una mejor comprensión e interpretación de la lectora en
los niños/as.
Los alumnos son los constructores activos de sus propios aprendizajes gracias a
la práctica diaria y constante de la lectura.
Desde los primeros años de vida es fundamental proporcionar un medio
adecuado para desarrollar la lectura pues esta ayuda al aprendizaje de los niños
dentro de las aulas.
La incidencia de la lectura es primordial en los alumnos se fundamenta en los
conocimientos que obtendrá el niño para su aprendizaje.
El desarrollo de la lectura está en relacionado directamente con la atención y
motivación que el estudiante manifiesta durante el proceso de clases. En este
sentido, las actividades dentro del aula debe estar enfocada en que capten la
atención de los estudiantes, el aspecto motivacional del proceso cognitivo del
estudiante.
RECOMENDACIONES
77
Docentes
Realizar actividades constantes de lectura comprensiva, para mejora la misma en
los niños.
Implementar y elaborar material didáctico para un aprendizaje significativo,
funcional.
Gestionar ayuda a instituciones públicas o privada para la donación de diferentes
tipos de libros, para que los niños tengan, mayor acceso a los mismos.
Pongan en práctica lecturas en relación a los conocimientos de los niños/as.
Seleccionar lectura en las cuales el niño demuestre interés, como cuentos,
fabulas, etc.
Elaborar un plan, para el desarrollo de la lectura comprensiva en la cual consten
actividades que motiven a los niños/as a participar en el mismo y así poder
ampliar sus conocimientos.
Padres de familia
Dedicar más tiempo a sus hijos, en cuanto a sus actividades escolares estar
pendientes y hacerles practicar la lectura por lo menos dos veces a la semana.
Colaborar en las actividades que se realizan enviándoles a sus hijos ya que las
actividades que se realizan es para el beneficio para ellos.
Asistir a la escuela por lo menos una vez al mes para saber sobre el rendimiento
escolar de sus hijos.
Tomar conciencia del daño que causan a sus hijos al no motivarlos para que
practiquen la lectura.
Preocuparse por tener libros en casa donde los niños puedan practicar la lectura
de manera constante.
78
Niños
Continuar practicando la lectura ya que esto les ayudará en el aprendizaje.
Prestar mayor atención en las actividades que realizan en el aula, de manera
espacial en la lectura, ya que esto les ayudara a expresarse de mejor manera.
Practicar voluntariamente dentro y fuera de la clase la lectura, para de esta
manera potenciar su nivel cultural.
Dedicar mayor tiempo a la práctica y desarrollo de la lectura comprensiva
mediante las tareas dentro y fuera del aula.
Poner en práctica todo lo aprendido.
REFERENCIAS
Referencias
79
Blogspot. (27 de 04 de 2012). google. Obtenido de google:
http://comprensionlectoragrado5.blogspot.com/p/vamos-leer-y-evaluemos.html
Business. (01 de 2005). profesorenlinea. Obtenido de ComprensionLecturaTecnicas:

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/ComprensionLecturaTecnicas.htm
Grupo Santillana. (2010). Como trabajar en el área de lengua y literatura. Quito: Santillana.
Heidegger, M. (6 de Enero de 2008). Obtenido de

http://www.unmsm.edu.pe/ceupseducacion/distancia_archivos/Estrategias1_05Quee
sLeer.pdf
Jimena, C., & Gustavo, A. (2010). Procesos Didácticos. Quito: CIDMA.
jssica20. (22 de 02 de 2010). google. Obtenido de google:

http://www.slideshare.net/jssica20/tipos-de-lectura1-5078816
Ministerio de Educción. (2010). Actualizacion y Fortalecimiento Curricular. Quito: Ministerio de

Educación.
Vázquez, M. (23 de 01 de 2009). comprensiondelectura. Obtenido de wordpress.com:

http://comprensiondelectura7.wordpress.com/2010/11/04/comprension-de-lectura-
estrategias-y-tecnicas/
80
ANEXOS
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICORICARDO MÁRQUEZ TAPIA”
81
COMISIÓN DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN.
ESQUEMA DEL DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
1.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1- TEMA DEL PROYECTO
LA LECTURA COMO FUENTE DE ENTRETENIMIENTO Y SU
INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE QUINTO
Y SEXTO DE BÁSICA DE LA ESCUELA “BELISARIO ANDRADE”
1.2- AUTORA:
Teresa Eugenia Camacho Gómez
1.3- SUPERVISOR:
Lcda. Guallpa Giñin Silvia Angélica
1.4 DURACIÓN DEL PROYECTO:

Desde septiembre del 2013 hasta junio del 2014.
1.5 NOMBRE DEL PLANTEL:
“Belisario Andrade”
1.6 UBICACIÓN:
Comunidad: Zhondeleg. Cantón: Chordeleg.

Parroquia: Chordeleg. Provincia: Chordeleg.
2- ANTECEDENTES, JUSTIFICACIÓN Y FACTIBILIDAD.
82
2.1- Antecedentes.
Luego de haber aplicado las técnicas de investigación como la encuesta a los
niños/as y la entrevista a los profesores y director, dentro del aula se detecta y prioriza
el problema más preocupante en la enseñanza- aprendizaje de los alumnos y alumnas
siendo el nivel de impacto más alto la lectura, lo que dificulta la comprensión lectora de
textos y propicia problemas de aprendizaje ya que los estudiantes tiene una poca
práctica de la lectura, por ello tiene una lectura deletreada, silábica, entonación
inadecuada con los signos de interrogación y admiración, falta reconocimiento de las
reglas de puntuación y ortográficas, temor a leer, aprendizaje superficial, esto trae
como consecuencia la falta de involucramiento, no consiguen expresarse bien o
comunicar sus sentimientos.
2.2- Justificación.
Ante esta situación se ha considerado llevar a cabo este proyecto, ya que la
lectura es un medio primordial para la formación integral de los niños, de acceso al
conocimiento, de cultivo intelectual y el desarrollo de la inteligencia, la creatividad, de
disfrute estético, de desarrollo personal, es un medio ideal para el desarrollo del
pensamiento y la reflexión crítica.
Sabemos que leer bien es muy importante en los diferentes aspectos de la vida
diaria no solo en la comunicación, sino para el desarrollo de la inteligencia, la
creatividad, etc. También la lectura crea en los niños diferentes aspectos como el
involucramiento, la transportación a diferentes lugares, situaciones y fantasías, les da la
capacidad de incrementar su imaginación y expresar ideas, experiencias y obtener así
83
nuevos conocimientos. Para lograr que el niño pueda leer de una manera correcta es
necesario utilizar diferentes métodos, estrategias y técnicas.
La lectura es la única actividad escolar que es a la vez material de instrucción e
instrumento para el manejo de otras áreas lo que ha permitido convertirla en tarea
importante para la adquisición de otros conocimientos. El alumno es orientado para que
aprenda y domine el código lingüístico y posteriormente lo utilice como un medio de
adquisición de información y de conocimiento.
2.3.- Factibilidad
Este proyecto es factible realizar:
- Se cuenta con la disposición y la responsabilidad de la alumna- maestra
- Asesoramiento y apoyo del supervisor, del ISPED “Ricardo Márquez Tapia”,
los compañeros docentes,
- La predisposición de los niños y niñas de quinto y sexto año de básica
- También se cuenta con las recursos necesarios y fuentes de consulta adecuados.
- Amplia bibliografía
84
3. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS
3.1- OBJETIVO GENERAL:
Mejorar la calidad de la lectura, mediante la práctica constante y la organización
de diversas actividades que permitan a los alumnos la fácil comprensión de textos y la
interrelación.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Seleccionar diversos cuentos, leyendas, fabulas, etc. acorde a las NIPS, para
motivar a los niños a la lectura.
 Elaborar el material didáctico para mejorar el aprendizaje mediante la lectura.
 Usar técnicas adecuadas para práctica y desarrollo de la lectura.
 Utilizar el diccionario para consultas de términos desconocidos.
85
4-METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
El método a emplearse es el de investigación, con su correspondiente proceso:
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.
- Identificación del tema,
- Organización de la tarea,
- Búsqueda de la información,
- Análisis de resultados,
- Verificación
- Conclusión
Para la ejecución de este proyecto utilizare como instrumento una guía de observación, para
identificar y detectar el avance en la lectura, de los niños/as de Quinto y Sexto de Básica.
Las entrevistas, se aplicaran al líder pedagógico y compañeros docentes de la institución así, de
esta manera se conocerá las causas y que consecuencias trae en el aprendizaje, al no tener una
lectura adecuada.
POBLACIÓN
Este proyecto va dedicado a los cuatro niños y cuatro niñas de quinto de básica, dos
niños y dos niñas de sexto de básica.
86
5- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.2. ¿Qué es la lectura?

1.2. Objetivos de la lectura.
1.3. Importancia de la lectura.
1.4. Ideas para una buena lectura.
1.5. Ventajas de la lectura.
1.6. ¿Cómo incide la lectura en el aprendizaje?
1.7. ¿Cómo mejorar la lectura?
CAPITULO II: TIPOS DE LECTURA.
2.1. Lectura comprensiva.

2.2 Lectura Inferencial.
2.3 Lectura Literal.
2.4 Lectura Informativa.
2.5 Lectura Fonológica.
2.6 Lectura Denotativa.
2.7 Lectura Connotativa.
3. 1Niveles de la Comprensión lectora.

3.1.1 Nivel Literal.
3.1.2 Nivel Inferencia.
3.1.3 Nivel Crítico Valorativo.
3.2.1 Proceso de la lectura.
3.2.2 Prelectura.
3.2.3 Lectura.
87
3.2.4 Posslectura.
4.1 concepto de estrategia.

4.2 importancia de las estrategias.
4.3 Subrayado.
4.4 Idea principal.
4.5 Procedimiento cloze.
4.6 Lectura simultánea.
4.7 Resumir.
6-ACCIONES DE SOLUCIONES
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DURACIÓN

Realizar el rincón de lectura. Se realizara en primer día de trabajo, 2 horas
con la colaboración de los niños y niñas
de los dos años de básica.
Leer cuentos Formar dos grupos de trabajo; uno 2 horas
con quinto y otro con sexto y extraer
los personajes del cuento
Comprensión de leyendas Se extraerá la idea principal de la 2 horas

leyenda
Extraer el mensaje de fabulas Se extraerá el mensaje de la fábula. 2 horas
Interpretación de pictogramas Los niños leerán las imágenes de 2 horas
acuerdo a su creatividad y
comprensión de las mismas.
Repaso de poemas populares los niños leerán el poema con la 2 horas
entonación adecuada.
Lectura al aire libre Los niños leerán un tema que más 2 horas
les guste al aire libre y expondrán
sus opiniones sobre el tema leído.
Discernimiento de biografías Los niños leerán la biografía de una 2 horas
persona importante que más les
llame la atención y darán sus
comentarios sobre las mismas.
88
Asimilación descriptiva Leerán las descripciones de un 2 horas
lugar en particular y comentaran
sobre el mismo.
Análisis de noticias del Los niños extraerán conclusiones 2 horas
periódico sobre lo leído.
Interpretación de refranes Extraerán el mensaje de cada refrán 2 horas
y expondrán a sus compañeros.
Comprender y realizar retahílas Por medio de imágenes, para que 2 horas
desarrollen su imaginación y
creatividad.
Concurso de lectura Se relazará con todos los niños de 2 horas
quinto y sexto, al niño que lea
respetando las normas de una
lectura de calidad se le entregara un
premio.
Identificación de trabalenguas Para mejorar la fluidez en la lectura 2 horas
Conocer diferentes adivinanzas Se buscara mejorar la entonación 2 horas
adecuada, respetando los signos que
tiene el texto.
Comprender relatos históricos Extraer conclusiones sobre el tema 2 horas
leído.
Lectura sobre el cuidado y El niño dará ideas sobre lo que le 2 horas
protección de medio ambiente dice en tema y como debe cuidar el
medio ambiente.
Analizar la guía turística El niño conocerá como son las guías 2 horas
turísticas y su contenido,
interpretando los símbolos,
imágenes y mapas.
Interpretar chistes y cachos Lo realizaran con le entonación 2 horas
adecuada y respetando los signos de
puntuación.
89
7- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHAS
SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN
N°
ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración de las
pruebas de
diagnóstico, guía de
1
observación.
(recolección de X X
información ) X
Elaboración del
2 esquema del X X X X X X X
proyecto educativo

Aprobación del
3
proyecto educativo
X X X X X

Realización del
4
marco teórico.
X X X
Ejecución de
5 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
acciones de solución.
X
Presentación y
7 sustentación del
proyecto.
90
8-RECURSOS
Institucionales:
Escuela Fiscal Mixta “Belisario Andrade”

ISPED “Ricardo Márquez Tapia”
Materiales:
Útiles escolares
Material didáctico
Textos
Fichas
Crucigramas
Imágenes
Cuentos
Fábulas
Leyendas
Retahílas
Chistes
Adivinanzas
Tecnológicos:
Internet.
Cámara.
Computadora.
Grabadora.
CDs
DVD.
Televisión.
Encuestas.
Entrevistas.
91
9- EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Se realizara evaluaciones antes, durante y después de la ejecución del proyecto para

comparar el avance del mismo
La evaluación diagnostica: se realizara a través de entrevistas, encuestas y fichas de

observación.
Evaluación del proceso:
- Lecciones diarias y lecturas permanentes.
- Informes mensuales.
- Socialización del avance del proyecto con la supervisora y personal docente de la

escuela.
- Organización de concurso entre los niños.
Evaluación final: se presentara la tabulación de la guía de observación con su debida

interpretación y un informe fina.
10-FUENTES DE CONSULTA
Bibliografía
Blogspot. (27 de 04 de 2012). google. Obtenido de google:
http://comprensionlectoragrado5.blogspot.com/p/vamos-leer-y-evaluemos.html
Business. (01 de 2005). profesorenlinea. Obtenido de ComprensionLecturaTecnicas:

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/ComprensionLecturaTecnicas.htm
Educación., M. d. ((2010).). Actualización y Fortalecimiento Curricular. Quito - Ecuador: Don

Bosco.
Grupo Santillana. (2010). Como trabajar en el área de lengua y literatura. Quito: Santillana.
Heidegger, M. (6 de Enero de 2008). Obtenido de

http://www.unmsm.edu.pe/ceupseducacion/distancia_archivos/Estrategias1_05QueesLe
er.pdf
Jimena, C., & Gustavo, A. (2010). Procesos Didácticos. Quito: CIDMA.
jssica20. (22 de 02 de 2010). google. Obtenido de google:

http://www.slideshare.net/jssica20/tipos-de-lectura1-5078816
Manguel, A. (2011). Psicología y ciencias de la educación. Hispanoamérica: Océano Travesía.
92
Ministerio de Educción. (2010). Actualizacion y Fortalecimiento Curricular. Quito: Ministerio de
Educación.
Santillana, G. (2010). Tipologias textuales. Guayaquil: Santillana S.A.
Vázquez, M. (23 de 01 de 2009). comprensiondelectura. Obtenido de wordpress.com:

http://comprensiondelectura7.wordpress.com/2010/11/04/comprension-de-lectura-
estrategias-y-tecnicas/
11.1. ANEXO
FODA del aula
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

El aula cuenta con Falta de motivación.
espacios amplios. Buling.
Cuenta con material Falta de Valores.
didáctico. Problemas en la
El aula tiene una lectura, lectura
buena iluminación. silábica.
Los niños/as se Problemas familiares.
relacionan entre sí. Desnutrición.
Problemas con la
escritura.
93
11.2 Árbol de Problemas
Problema: Dificultad en la lectura
Aprendizaje
superficial Temor
al leer
Lectura de deletreo o
silábica.
Falta de
involucramiento
en clase.
Bajo interés
Poca
por la lectura.
práctica
de la
lectura
PROBLEMA
DIFICULTAD EN LA LECTURA
Falta de motivación.
Falta de material
didáctico.
Violencia Intrafamiliar. Desconocimiento de las

reglas de lectura.
Falta de hábito en la
lectura.
Metodología
Tradicional
Buling
94
Diagnóstico Situacional del aula. (Árbol de problemas)
Problema: Falta de razonamiento matemático.
Causas Consecuencias
Falta de material didáctico. Poca práctica de la lectura.
Violencia intrafamiliar. Falta de involucramiento en clase.
Metodología tradicional. Aprendizaje superficial.
Buling Temor al leer
Falta de hábitos de la lectura Lectura de deletreo o silábica.
Desconocimiento de las reglas Mala lectura.
ortográficas.
Falta de motivación. Bajo interés por la lectura.
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “RICARDO MÁRQUEZ TAPIA”.
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO Y SEXTO AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA.
95
NOMBRE: ___________________________
AÑO DE BÁSICA: ____________________
FECHA: ____________________________
OBJETIVO: Determinar las deficiencias en la lectura.
MOTIVACIÓN: Quisiera pedir su ayuda para que conteste algunas preguntas que no le
llevaran mucho tiempo. Sus respuestas me serán de gran utilidad para obtener importantes
conclusiones.
Le pido que conteste con la mayor sinceridad posible.
INSTRUCCIÓN: Lea con atención las preguntas y señale con X lo que crea conveniente.
1. Tiene libros en casa.
SI ( ) NO ( )
2. Le gusta leer.
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
3. Practica la lectura y escritura en su casa.
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
4.- ¿Le apoyan sus padres para que practique la lectura y la escritura en casa?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
5. Comprende lo que lee.

SI ( ) NO ( )
6. Encierra en un círculo lo que le gusta leer.
Cuentos Chistes Noticias
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “RICARDO MÁRQUEZ TAPIA”.
ENCUESTA PARA PROFESORES Y DIRECTOR DE LA ESCUELA
96
Encuestadora: Teresa Eugenia Camacho Gómez.
Fecha:
Objetivo: Saber el nivel de estimulación que tiene los niños/asen cuanto a la lectura y los
orígenes del problema que afecta a los niños de la Escuela “Belisario Andrade”.
Motivación: Por favor conteste algunas preguntas que no le tomaran mucho tiempo, en el
desarrollo de las mismas. Le pido que conteste con la mayor sinceridad posible.
1) ¿Qué tipo de método o estrategias utiliza usted para la enseñanza de la lectura a sus
niños?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2) Mencione algunas razones por las cuales, nuestros alumnos tienen problemas en la
lectura.
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3) ¿Qué actividades realizaría usted mara mejorar la lectura en sus niños?

……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
4) ¿Qué recomendaciones daría usted para superar este problema?

Maestros: …………………………………………………………………………
Padres de familia:………………………………………………………………………
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
AÑO LECTIVO
2012-2013
97
TABULACIÓN DE DATOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS NIÑOS DE LA
ESCUELA “BELISARIO ANDRADE” DE CHORDELEG –SHONDELEG.
Fecha: Septiembre 22 de 2013
Objetivo: Determinar las deficiencias en la lectura.
Tabla No. 1
¿Tienes libros en casa?

SI 9 75%
NO 3 25%
Gráfico No. 1
Tienes libros ern casa
25%
SI
NO
75%
Interpretación
Este resultado es satisfactorio, ya que la mayoría de los niños cuenta con libros en su casa.
Tabla No.2
¿Le gusta leer?
98
MUCHO 1 8%
POCO 10 84%
NADA 1 8%
Gráfico 2
¿Le gusta leer?

8% 8%
MUCHO
POCO
NADA
84%
Interpretación
De este análisis se desprende que el 84% de los encuestasdos les gusta leer poco, esto
podria ser un factor importante en las dificultadesdes del aprendizaje de los niños.
Tabla No. 3
99
¿Practica la lectura en su casa?
MUCHO 4 33%
POCO 5 42%
NADA 3 25%
Gráfico No. 3
¿Practica la lectura en casa?
25%
33%
MUCHO
POCO
NADA
42%
Interpretación
Hay pocos niños a los que les gusta la lecturay no tiene problemas en su estudio, hay otros
grupo de niños que no les gusta la lectura y por ello tiene problemaas con su estudio.
Tabla No. 4
100
¿Le apoyan sus padres para que practique la lectura en
casa?
SIEMPRE 5 41%
A VECES 6 51%
NUNCA 1 8%
Gráfico No. 4
¿Le apoyan sus padres para que practique la lectura en

casa?
8%
SIEMPRE
A VECES
41% NUNCA
51%
Interpretación
La mayoría de los padres no les ayudan, ni incentivan a sus hijos para que practiquen la
lectura en sus casas.
Tabla. 5
101
¿Comprende lo que lee?
SI 9 75%
NO 3 25%
Gráfico No. 5
¿Comprende lo que lee?
25%
SI
NO
75%
Interpretación
Esto indica que la mayoria de los niños entienden y comprende lo que leen.
Tabla. 6
102
Encierra en un círculo lo que le gusta leer
CUENTOS 5 41%
CHISTES 5 41%
NOTICIAS 2 17%
Gráfico No. 6
Encierra en un circulo lo que le gusta leer
17%
CUENTOS
41% CHISTES
NOTICIAS
41%
Interpretación
A mayoría de los niños les gusta leer cuentos, chistes y solo a un 17 % de niños le gusta
leer noticias.
103
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “RICARDO MÁRQUEZ TAPIA”
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LOS NIÑOS DE QUINTO Y SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Observadora: Teresa Eugenia Camacho Gómez.
Objetivo: Identificar y detectar si los niños de Quinto y Sexto Año de Educación Básica desarrollan destrezas de lectura mediante
la aplicación de esta guía para priorizar el proyecto educativo.
Instrucciones: Marcar con una X la respuesta correspondiente.
Indicadores Muestran Respeta los Tienen Identifican Extraen el

interés por la signos de problemas de personajes mensaje de lo
lectura puntuación y pronunciación al principales y leído.
entonación. momento de leer. secundarios en la
Nómina lectura.
S CS AV N S CS AV N S CS AV N S CS AV N S CS AV N
Carchi Valverde José Israel X X X X X
Chunzho Cabrera Erik Alexander X X X X X
Jara López Flavio Ismael X X X X X
Puente Pacheco Alex Patricio X X X X X
Bermeo Mosquera Nicole X X X X X X
Fernanda
Loor Salas Danna Nicole X X X X X
Sicha sicha Vilma Estefanía X X X X X
Zaruma López Erika Lissette X X X X X
Ávila Chacón Jorge Ismael X X X x X
Salazar Cabrera Alexis Josué X X X X X
Permeo Mosquera Jessica Daniela X X X X X
Chacón Romero Blanca Azucena X X X x X
104
AÑO LECTIVO
2013-2014
TABULACIÓN DE DATOS DE LA GUIA DE OBSERVACION APLICADASA LOS

NIÑOS DE LA ESCUELA “BELISARIO ANDRADE” DE CHORDELEG –ZHONDELEG
AL INICIO DEL PROYECTO
Fecha: Enero 02 del 2014
Objetivo: Identificar y detectar si los niños de Quinto y Sexto Año de

Educación Básica desarrollan destrezas de lectura mediante la
aplicación de esta guía para priorizar el proyecto educativo.
Tabla No. 1

SIEMPRE 4 33,33
CASI SIEMPRE 5 41,66
A VECES 2 16,66
NUNCA 1 8,33

45.00
41.67
40.00
35.00 33.33
30.00
25.00
20.00
16.67
15.00
10.00 8.33
5.00
0.00
Se puede identificar que solo un 33% de los estudiantes tienen interés por la lectura e incluso un
8.33% de niños no les interesa leer
Tabla Nº 2
105
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 4 33,3
3
A VECES 5 41,6
6
NUNCA 3 25

45 41.67
40
35 33.33
30
25.00
25
20
15
10
5
0.00
0
Este grafico demuestra que el 33.33 % de los niños respetan casi siempre los signos de puntuación
y que en su mayoría con un 41,67% lo hacen a veces y un 25% nunca.
106
Tabla Nº 3
Tienen problemas de pronunciación al

momento de leer.
SIEMPRE 4 33,3
3
CASI SIEMPRE 7 58,3
3
A VECES 1 8,33
NUNCA 0 0

70.00
60.00 58.33
50.00
40.00
33.33
30.00
20.00
10.00 8.33
0.00
0.00
Se puede observar que un 33.33% de niños tiene problemas siempre en la pronunciación lo que es
una cifra preocupante ya que los niños no tienen una práctica constante.
107
Tabla Nº 4
Identifican personajes principales y

secundarios en la lectura.
SIEMPRE 4 33,3
3
CASI SIEMPRE 4 33,3
3
A VECES 4 33,3
3
NUNCA 4 33,3
3
Identifican personajes principales y secundarios en la lectura.

35.00 33.33 33.33 33.33 33.33
30.00
25.00
20.00
15.00
10.00
5.00
0.00
Este grafico demuestra que solo un 33.33% identifica los personajes principales y secundarios de la
lectura y que en un 33.33% de los estudiantes no pueden nada de una lectura y la realizan de
manera superficial sin analizar la misma.
108
Tabla Nº 5

SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 5 41,6
6
A VECES 3 25
NUNCA 4 33,3
3

45 41.67
40
35 33.33
30
25.00
25
20
15
10
5
0.00
0
Este grafico demuestra que un 33.33% no pueden extraer el mensaje de lo leído ya que solo repiten
las palabras escritas en voz alta y no comprenden los que leen.
109
110

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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO

RICARDO MÁRQUEZ TAPIA

COMISIÓN DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

La lectura como fuente de entretenimiento y su influencia en el aprendizaje de

Andrade” e la comunidad de Zhondeleg, cantón, Chordeleg, provincia Azuay,

periodo lectivo 2013 - 2014

Proyecto Educativo, previo a la Obtención del Título de

Profesor de Educación Primaria, Nivel Tecnológico

Alumna maestra investigadora:

Camacho Gómez Teresa Eugenia

Tcnlga. Mónica Alexandra Salto Cubillos

Cuenca, junio 2014

disposiciones y requerimientos emitidos por el ISPED.

En la ciudad de Cuenca a los 30 días del mes de mayo de 2014.

Tcnlga. Mónica Salto

como fuente de entretenimiento y su influencia en el aprendizaje de los niños y niñas de

quinto y sexto de básica de la escuela fiscal mixta Belisario Andrade de la comunidad de

Superior Pedagógico Ricardo Márquez Tapia a sus representantes legales y supervisores de

procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi

Cuenca, junio de 2014.

El presente proyecto de investigación la dedico a:

Dedico este trabajo a mis hijas Paula y Mahíte Iñiguez que

supieron entenderme, cuando no he podido estar junto a ellas

ni dedicarles el tiempo necesario, me han apoyado para

alcanzar la meta que me he propuesto y gracias la bendición

de Dios y mi abuelita que siempre ha estado conmigo

cuidándome e iluminándome y a todas las personas que me

Agradezco a Dios por haberme dado la vida,

el valor y por haber puesto en mi camino a todas las

personas que de una u otra manera me han apoyado en

cada paso que he dado para poder culminar estos

estudios, al personal directivo y docente del ISPED

“Ricardo Márquez Tapia” y a los alumnos de la

escuela “Belisario Andrade”

Certificación de la supervisora o tutor del proyecto _____________________________ ii

Declaración de autoría____________________________________________________ iii

1.1. Concepto __________________________________________________________1

1.2. Objetivos de la lectura __________________________________________________2

1.3. Importancia de la lectura ________________________________________________3

1.4. Niveles de la lectura ___________________________________________________ 4

1.5. Ideas para una buena lectura ____________________________________________ 5

1.6. Ventajas de la lectura __________________________________________________ 6

1.7. ¿Cómo incide la lectura en el aprendizaje? __________________________________6

1.8. ¿Cómo mejorar la lectura? _____________________________________________ 7

CAPITULO II: TIPOS DE LECTURA. _____________________________________ 8

2.2 Lectura Inferencia______________________________________________________8

2.3 Lectura Literal ________________________________________________________ 9

2.5 Lectura Fonológica ____________________________________________________10

2.6 Lectura Denotativa ____________________________________________________10

2.7 Lectura Connotativa ___________________________________________________11

CAPÍTULO III: NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTRA

3.1.1 Nivel Literal _______________________________________________________12

3.1.2 Nivel Inferencial ____________________________________________________ 13

3.1.3 Nivel Crítico Valorativo ______________________________________________ 14

3.2.1 Proceso de la lectura _________________________________________________ 16

3.2.2 Prelectura __________________________________________________________16

3.2.3 Lectura ____________________________________________________________17

3.2.4 Posslectura ______________________________________________________19-20

CAPITULO IV: ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA