Resumen de Texto

Investigación
“Comprensión lectora, comprensión oral y decodificación en escolares de 2º y 4º básico de escuelas municipales”.
USS
AÑO 2020
Titulo
Nombre Karen Subiabre Mera
Fecha 23 de mayo del 2020
Nombre de la asignatura Desarrollo comunicativo
Facultad o escuela en que se Facultad de Ciencias de la Educación
presenta la actividad
Universidad San Sebastián
Facultad de Educación
Educación Diferencial-Modalidad Advance
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Resumen
El propósito de esta investigación fue indagar sobre la influencia de la comprensión oral y de la decodificación en la comprensión
lectora de alumnos que asisten a colegios municipales. Se trabajó con 73 escolares de 2º básico y 72 estudiantes de 4º básico y se los
evaluó en tareas de decodificación, comprensión oral y comprensión lectora. Los resultados señalan que mientras la comprensión oral
da cuenta de la mayor parte de la varianza en el desempeño de los alumnos en comprensión lectora de 2º básico, la decodificación
aparece como el mejor predictor para los sujetos en 4º básico.
Se examinó la relación entre el desempeño de los estudiantes de segundo y cuarto básico en decodificación, comprensión oral y
lectora. Además, se estableció las variables (decodificación o comprensión oral) que explicaban la mayor varianza en el desempeño de
la comprensión lectora en ambos cursos. Con el fin de que exista mayor claridad en la presentación de los resultados, se exponen
primero los datos obtenidos en segundo básico y luego los correspondientes a cuarto básico.
En relación a la aplicación tres profesoras de enseñanza básica capacitadas especialmente para este estudio realizaron la totalidad de
las evaluaciones. Tanto la prueba de comprensión lectora como la de comprensión oral son de administración grupal. Por el contrario,
el instrumento de decodificación es de aplicación individual. En el caso de la comprensión lectora, los alumnos deben leer con
atención y responder las preguntas de selección múltiple. En cambio, en la comprensión oral escuchan atentamente los textos que lee la
examinadora y, posteriormente, responden marcando la alternativa correcta.
Cabe destacar que el proceso de decodificar permite a los niños descifrar muchas de las palabras que han escuchado pero que nunca
las han visto escritas, (la decodificación se basa en las reglas fonéticas. Los niños necesitan memorizar palabras que no siguen esas
reglas). También los ayuda a pronunciar palabras que no conocen. Es en parte un proceso auditivo y en parte visual.
La decodificación comienza con la capacidad de relacionar las letras con los sonidos que producen. Además implica poder separar los
sonidos que forman las palabras (segmentación) y mezclar los sonidos. Cuando los niños pueden hacer ambas cosas, son capaces de
pronunciar las palabras. Los lectores principiantes empiezan decodificando palabras de una sílaba y luego trabajan con palabras más
largas.
La importancia del lenguaje oral en la lectura es indiscutible tanto en los momentos iniciales como en las etapas más tardías del
proceso lector. Así, los estudiantes, cuando están aprendiendo a leer usan principalmente procesos lingüísticos básicos asociados al
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avance en el procesamiento fonológico y su relación con la decodificación. Luego, cuando la habilidad de decodificar se ha afianzado,
los escolares comienzan a comprender textos. Para ello, usan procesos de alto orden como son la comprensión oral y el conocimiento
de mundo. A su vez, la comprensión lectora les permite adquirir nueva información que incluye incluso conocimientos sobre su propio
lenguaje (Westby, 2005).
En síntesis, la literatura plantea que mientras las habilidades de decodificación no se han adquirido totalmente, no existiría relación
entre comprensión lectora y comprensión oral (Infante & Coloma, 2005). También los procesos de lectura se relacionan con momentos
diferentes de este aprendizaje. Así, los procesos de abajo hacia arriba están más presentes en las etapas iniciales y los de arriba hacia
abajo son más frecuentes en periodos posteriores donde el foco es la comprensión del texto escrito.
Menciono que durante mis años de estudios siempre he trabajado en jardines infantiles y me cuesta poder asociar esta investigación
a un caso cercano, pero considero que son habilidades muy importantes para convertirse en un buen, y usualmente los niños
empiezan a aprender a decodificar en kínder y los problemas para decodificar usualmente son evidentes cuando los niños empiezan
a aprender a leer. Pero las señales de alerta pueden manifestarse antes, cuando los niños se están familiarizando con la estructura
sonora.

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