Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Escuela de educación

Participante:

Estefany Medina Drullard.

Evelin Mercado Garcias.

Elcida Antonia Estévez Meléndez.

Matricula:

16-3517.

12-0022

11-3104

Asignaturas:

Curso final de grado.

Tema

Módulo II, tarea 1

Facilitador

Kelvizon reyes.
 Introducción.

-La educación infantil ocupa un lugar cada vez más destacado en la agenda educativa.

El objetivo es garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover

oportunidades de aprendizaje permanente para todos. Una de las metas que contempla el

objetivo es asegurar que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de

atención y desarrollo en la primera infancia y educación preescolar de calidad, a fin de

que estén preparados para la enseñanza primaria.

Investiga en distintas fuentes y realiza un informe con los siguientes temas:

 Coherencia y articulación de los componentes de cada tipo de planificación.

-La planificación es un factor importante dentro del aula de clases, siendo el docente el

planificador quien facilita, propicia, coordina, evalúa y planifica el proceso de

aprendizaje, lejos de ser un simple intermediario que busca un producto y un

rendimiento. Es por esto que la planificación del docente debe tener presente las áreas

de aprendizaje, los componentes y los aprendizajes que se esperan lograr en cada una de

las diferentes planificaciones. La planificación conlleva a que el docente puede recurrir

a diversas herramientas y metodologías para que los contenidos lleguen de mejor

manera a los alumnos sin caer en improvisaciones.

-Cuando hablamos de las vinculación y articulación delos componentes delos tres tipos

de planificación que existen en el nivel inicial, nos referimos a las relaciones que

existen entre estos diferente componente lo cuales van de la manos uno con otros de

una forma organizada de acuerdo al reglamento del currículo y el tipo de planificación

que elabores, teniendo en cuentas que los componentes de las diferentes planificaciones

son los mismo, teniendo pendiente el ciclo y el tipo de planificación que se vaya a

trabajar, estas vinculaciones le permitiendo al docente llevar al aula aprendizajes

significativos relacionado entre sí para poder impartir una clase con coherencia y

significados en el horario de actividades.

-La nueva estructura del diseño curricular consta de los siguientes componentes:

competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, actividades, el

ambiente, medios y recursos para el aprendizaje, orientaciones para la evaluación y para

la planificación.

Es importante que los docentes tomen en cuenta los componentes de la planificación al

momento de realizarla, teniendo presente la tecnología como recurso.

-El diagnostico.

Permite detectar intereses y competencias al igual que potencialidades del niño en las

diversas áreas de los desarrollos.

-Competencias.

La capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos

movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.Las

competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo

de toda la vida. Tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la

calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente. En el

Nivel Inicial, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de competencias:

- Fundamentales.

Las competencias específicas concretan y secuencian las competencias fundamentales,

garantizando así la coherencia y progresión del currículo en términos de los

aprendizajes.
- Específicas.

Las competencias fundamentales del currículo dominicano son: Competencia Ética y

Ciudadana, Comunicativa, Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, Resolución de

Problemas , Científica y Tecnológica , Ambiental y de la Salud , Desarrollo Personal y

Espiritual.

-Los contenidos.

Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o

saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y

desarrollan las competencias específicas. Los contenidos constituyen una selección del

conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento, cuya apropiación,

construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el

desarrollo de las competencias. Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En

este diseño curricular se clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos,

procedimientos, valores y actitudes. Un concepto es la forma de representar ideas,

situaciones, estructuras o procesos.

-Estrategias pedagógicas.

Son los métodos, técnicas, procedimientos y secuencias de actividades y recursos que se

planifican de acuerdo con las características y necesidades de los niños y de las niñas.

Las estrategias pedagógicas determinan el accionar, y el tipo de situación de aprendizaje

que se debe generar. Las situaciones de aprendizaje son escenarios y procesos

pedagógicos que los educadores y educadoras diseñan intencionalmente y aprovechan

para promover aprendizajes en los niños y las niñas. Crear una situación de aprendizaje

intencionada es colocar al niño o niña frente a un objeto, juego, escenario, realidad o

experiencias que posibiliten el ensayo-error y solucionen un determinado problema.

-Las actividades en el nivel inicial.

Las actividades son acciones que concretan las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Existen distintos tipos de actividades: espontáneas, estructuradas, individuales, grupales

en el ambiente interior y exterior, las que demandan movimiento o reposo, entre otras.

La selección y desarrollo de las actividades dependen de las características propias del

grupo de niños y niñas, de las intenciones y saberes de los educadores y educadoras, de

las demandas concretas de la comunidad, de los saberes elaborados y de las

competencias fundamentales.

-La evaluación.

La evaluación en el Nivel Inicial se concibe como procesual, globalizadora y

participativa. Es un proceso sistemático y continuo de seguimiento y valoración de los

componentes del accionar educativo en su conjunto y de manera particular del

desarrollo y del aprendizaje de cada niño y niña. La evaluación es parte de los procesos

de enseñanza y de aprendizaje, y es el medio para mejorarlos. Implica un juicio

valorativo, sobre la base de evidencias; sólo mediante una mirada amplia y adecuada se

podrán tomar decisiones oportunas, así como realizar cambios y adecuaciones a la

práctica del y la docente.

-Indicadores de logro.

Para evaluar los aprendizajes de los niños y las niñas se establecen indicadores de

logro. Éstos permiten confirmar si se han desarrollado las dimensiones (en el caso del
primer ciclo) y las competencias específicas. Los indicadores caracterizan la

competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son pistas, señales, rasgos de la

competencia que evidencian el dominio de la misma y su manifestación en un contexto

determinado. Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente

relacionados con esos indicadores de logro.

-Ambiente y recursos de aprendizaje.

El currículo se concreta en un ambiente específico y este ambiente va a favorecer o

desfavorecer de manera importante las vivencias y aprendizajes de los niños y las niñas.

El ambiente educativo en que se desenvuelve el proceso de enseñanza y aprendizaje es

fundamental para el desarrollo del niño y la niña y el éxito de un programa. Éste influye

de manera directa sobre las personas, logrando, por ejemplo, fomentar relaciones y

favorecer la autonomía, la autoestima, la seguridad, así como la curiosidad cognitiva de

los niños y niñas. El ambiente educativo comprende el ambiente humano, el ambiente

físico y los recursos educativos.

 Criterios a tomar en cuenta a la hora de planificar la intervención

pedagógica:

-Coherencia:

Responde a los fundamentos, principios pedagógicos y los diferentes componentes de la

planificación.

-Flexibilidad:
Las prácticas deben ser apropiadas al desarrollo y características de los niños y las

niñas, como son: ritmos, estilos de aprendizaje y niveles de logros, al tiempo que se

consideran sus necesidades generales o particulares, intereses y talentos, así como el

contexto.

- Apertura:

Se deben aprovechar las oportunidades de aprendizaje que surgen al interior de un

grupo, modificando si es necesaria la planificación, tomando en cuenta el desarrollo de

las competencias de los niños y las niñas.

-Continuidad y progresión:

Se debe proporcionar a los niños y las niñas la oportunidad de aproximarse al

conocimiento desde diferentes situaciones de aprendizaje y secuencias de actividades

-Equilibrio:

Favorece el desarrollo de las diferentes competencias y contenidos para evitar enfatizar

en unos más que en otros.

- Contextualización:

Favorece el diseño de planificaciones a partir de la realidad natural, social, cultural de

los educandos, sus familias y sus comunidades.

La coherencias y articulaciones de los componentes de cada tipo d planificación diría

que se relacionan entre sí, ya que a la hora de realiza una planificación se toman en

cuenta cada uno de los componentes de las planificaciones de una manera organizada
sistemáticamente para lograr el objetivo de aprendizajes significativo deseado en

nuestro ambiente educativo.

-Cada una de ella se defiende de una manera diferente y cada una tiene un propósito

didáctico para poder terminar una enseñanza aprendizaje eficaz.

Cada una de ellas van de la mano y no van separados, ya que por medio de ella se

terminan la educación, cada uno de ellos lleva un fin para poder organizar el

proceso enseñanza aprendizaje en el ser humano, es una de las forma de cómo poder

concluir lo que uno quiere alcanzar en beneficio del ser humano y para sociedad.

Cada uno se manifiesta de esta manera diferente las cuales son, las competencia es la

que orienta la educación para un buen desarrollo, que se convierte en una de las

estrategias que sirve para poder formar al ser humano en ser capaz de ejercer sus

derechos y poder ampliar sus conocimientos. El indicador de logro es la acción o la

utilización del conocimiento para poder determinar el desempeño o el alcance de un

aprendizaje eficaz , para ello los contendidos conforman el conjunto de saberes, que

son constituidos para el desarrollo integral de la persona, en ella se trabajan saber que,

saber cómo, saber hacer, saber ser y por medio de ella se centran los valores.

Competencia Fundamental Son aquellas que concretan y secuencian las

competencias fundamentales garantizando así la coherencia y progresión del currículo

en término de los aprendizajes.

Las competencias Fundamentales Permiten Integrar los Saberes Porque: Movilizan los
conocimientos, Dan funcionalidad al aprendizaje, Integran el conocimiento de fuentes

diversas, Importantizan el contexto, expresan las intenciones educativas de mayor

relevancia y significatividad.

Las competencias específicas son todas aquellas habilidades, conocimientos, valores y

pensamientos requeridos para desarrollar de manera adecuada una tarea o un trabajo. A

diferencia de las básicas y las generales, solo son útiles para un ámbito en concreto, y

para desarrollarlas es necesario llevar a cabo un aprendizaje diseñado para ellas.

Los indicadores son indispensables dentro de nuestra programación curricular. Es una

medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del desarrollo de

capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los

cambios vinculados con una intervención o ayudar a evaluar los resultados. Los

indicadores son enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos

y señales observables y evaluables del desempeño de niña y niños; permiten apreciar

externamente lo que sucede internamente en el niño o la niña; y son referentes que

sirven para valorar el desempeño de los y las estudiantes, describiendo el logro de

capacidades y actitudes en diversos niveles. Por tanto, cuando hablamos de competencia

nos referimos a la capacidades de acción e

interacción eficaz y eficiente sobre el medios, natural, físico y social: en la solución a

los problemas, la realización de propias metas, la creación de productos pertinentes para

necesidades sociales y, la generación de consensos respetando la diversidad social y

cultural, incorporando las perspectivas distintas. Asimismo, la comisión Unesco,

sostiene que se refiere a un saber hacer con calidad técnica y ética, eficiente y
respetuoso, creativo y constructivo, eficaz y eficiente, que contribuya al crecimiento

personal y también al fortalecimiento de la convivencia en el sentido de un saber actuar

e interactuar, de un saber cómo antes que de un saber qué.

Bibliografía
Minerd, M. d. (2016). Diseño Curricular Nivel Inicial. Santo Domingo,D.N.

 Cita.

-El nivel inicial abarca la atención y educación que se ofrecen a los niños y las niñas

desde el nacimiento hasta los 6 años desde distintas estrategias.

[CITATION Min161 \p 29 \l 3082 ]