Sesiones Angela

SESIONES
DE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
DATOS INFORMATIVOS
Colegio Particular Mixto “Santa Clara” GRADO 4TO. SECCIONES “A” – “B” – “C”
DOCENTES A Guadalupe Ocharan Candelaria
UNIDAD II Duración 2 horas Fecha
CARGO Calapuja, Mercedes Salazar
Los alimentos
TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Qué nos dará evidencias de Las actividades, en esta sesión, les permitirán identificar la variedad de nutrientes que contienen
aprendizaje? los alimentos, con el fin de mejorar sus hábitos alimenticios con productos naturales de su
localidad y valorar la importancia de una buena nutrición en su salud
Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque AMBIENTAL Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
1. Indaga Se desenvuelve en los Propone un plan donde describe las Las actividades, en esta
mediante entornos virtuales acciones y los procedimientos que sesión, les permitirán
métodos generados por las TIC utilizará para recoger información acerca identificar la variedad de
científicos para de los factores relacionados con el nutrientes que contienen
construir sus Personaliza entornos problema en su indagación. Selecciona los alimentos, con el fin
conocimientos virtuales. materiales, instrumentos y fuentes de de mejorar sus hábitos
alimenticios con
información científica que le permiten
productos naturales de su
comprobar la respuesta
localidad y valorar la
2. Explica el Gestiona su aprendizaje 1. importancia de una buena LISTA DE
CYT Utiliza modelos para explicar las nutrición en su salud COTEJO
mundo físico de manera autónoma relaciones entre los órganos y sistemas
basándose en con las funciones vitales en plantas y
conocimientos Organiza acciones animales. Ejemplo: El estudiante utiliza
sobre los seres estratégicas para un modelo para describir cómo el
vivos, materia y alcanzar sus metas. sistema digestivo transforma los
energía, alimentos en nutrientes que se
biodiversidad, distribuyen, a través de la sangre, por
Tierra y todo el organismo
universo.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Saluda a los niños y niñas al iniciar la sesión y recuerda lo que es una Diálogo. 15
Motivación lonchera nutritiva Papelógrafos.
Responden las siguientes preguntas: : ¿por qué es importante Plumones.
Saberes
consumir alimentos nutritivos?, ¿cuándo decimos que una Ficha de trabajo.
previos lonchera es nutritiva?
Inicio Conflicto ¿qué alimentos necesitamos comer para estar saludables?, ¿qué
cognitivo contienen los alimentos que los hace nutritivos?
hoy identificaremos a través de un experimento y consultando
Propósito fuentes informativas, los nutrientes que contienen los alimentos y la
didáctico función que cumplen en nuestro organismo.
Desarrollo Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en 60
un clima favorable
1. Mantener el orden y la limpieza.
2. Escuchar la opinión de los demás
En grupo clase Se les plantea la siguiente situación de partida:
entrega a los estudiantes las imágenes se les pídele observar y
dialogar con sus pares.
El docente escucha atentamente el diálogo de los equipos. Luego, les
pide que comparen las imágenes de la izquierda con las de la
derecha y que planteen preguntas:
Planteamiento del problema
Escucha y anota el aporte de los estudiantes en un papelote, ellos
podrán enunciar preguntas como las siguientes: ¿Por qué estos niños
se encuentran así? ¿Por qué el Perú con tanta abundancia de
alimentos tiene niños desnutridos? ¿Cómo podemos hacer para que
estos niños se nutran? ¿Qué alimentos necesitan estos niños para
crecer sanos y fuertes? Se puede ayudar a los estudiantes a mejorar
sus preguntas si es necesario o añadir: ¿Qué función cumplen los
alimentos en nuestro organismo según los nutrientes que
contienen?
Materiales y
recursos
Elaboración de un plan de indagación
Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a realizar
para responder a las preguntas. Escucha y registra sus respuestas y
sugiéreles hacer un plan actividades con los recursos que tienen en
el aula y los previstos para responder a las preguntas.
Por ejemplo:
• Traer diversos alimentos para identificar alguno de los nutrientes
que contiene a través de un experimento y luego organizar datos.
• Investigar en los textos o fichas informativas y hacer resúmenes.
• Investigar sobre los tipos o grupos de alimentos y hacer un
organizador visual. Escucha las ideas de los estudiantes y toma en
cuenta sus aportes. Exprésales que durante la clase harán
actividades que les ayudarán a comprobar si sus respuestas al
problema planteado son adecuadas. Hacemos un experimento
• Coloca, por equipos, muestras pequeñas de alimentos en un plato
descartable (piña, galleta, leche, manzana, harina, fresa, carne,
zanahoria, frejol partido, aceite, trigo en granos y partido, queso,
mantequilla, etc.) y un frasco con gotero de alcohol yodado o
reactivo Luego Formulación de hipótesis
Solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas
seleccionadas. Escucha sus respuestas y anótalas debajo de cada
pregunta. El papelote escrito quedará a la vista durante toda la clase.
Consultamos fuentes de información
En grupo Pídeles que lean una copia de Ciencia y “Los grupos de
alimentos”, y que realicen una lectura silenciosa del texto, dialoguen
con sus compañeros de grupo y organicen la información
Coloca en la pizarra un organizador similar y complétalo con los
aportes de los estudiantes. Pídeles que comenten en clase sus
respuestas a ¿qué nutrientes necesitan consumir los niños que se
encuentran en estado de desnutrición?
Registro y análisis de datos o información
En forma individual/grupo Solicita que dibujen las muestras
pequeñas de alimentos antes de añadir el alcohol yodado o luego
incorporan los cambios observados luego de añadir el reactivo.
Pídeles que comparen el antes y el después de sus dibujos y que
respondan las preguntas por ejemplo: ¿qué es lo que ocurrió?, ¿por
qué algunos alimentos se pusieron de ese color oscuro y otros no?,
¿qué es lo que tendrán aquellos que se oscurecen? Pídeles que
indiquen qué hay de común en sus dibujos y qué hay de diferente.
Aquí es importante que relacionen el antes y el después para llegar
a la conclusión que las muestras que se ponen de color oscuro “azul
violáceo” son las que tienen “almidón”, que es un glúcido también
conocido como carbohidrato, que nos brinda energía, en otras
palabras el alcohol yodado o Luego reacciona en aquellos alimentos
que se pueden transformar en harinas. Luego de culminar la sesión
revisa las fichas de registro de experimento, el organizador visual en
forma individual y en grupos para evaluar el nivel de logro
participación de los estudiantes utilizando el instrumento de
evaluación: Lista de cotejo, Actividades integradoras Los grupos de
alimentos Según su función, los alimentos se clasifican en tres
grupos: Ahora sabemos que… Las proteínas son importantes para el
crecimiento de los huesos y músculos.
Materiales y
recursos
Identificar.
Lean y respondan.
• ¿A qué grupo pertenece cada uno de los alimentos de este plato?
• ¿Este plato es nutritivo? ¿Por qué?
. Registrar y ordenar. Anoten diez alimentos típicos de su localidad y
reúnanlos según el grupo alimenticio al que correspondan. ¿Para qué
crees que te va a servir lo que has aprendido sobre los alimentos?
Reguladores Son alimentos ricos en minerales y vitaminas,
necesarios para que el cuerpo funcione bien y se conserve sano. Se
encuentran en todos los alimentos, especialmente en las frutas, las
verduras y la sal.
Energéticos Alimentos ricos en grasas y glúcidos (harinas y azúcares),
que nos dan energía para jugar, correr, estudiar, etc. Se encuentran
en el pan, los tubérculos (papa, oca, olluco, etc.), los cereales (maíz,
trigo, quinua, arroz, etc.), dulces, mantequilla Arroz con pato y
aceite. Vocabulario Legumbres. Frutos que crecen en vainas, por
ejemplo, lenteja y frejol.
“Rompiendo mitos sobre los alimentos”, por pares. Indícales que en
la parte superior se encuentran los grupos de alimentos con sus
nutrientes y en la parte izquierda, en vertical, ejemplos de alimentos.
Además, los números indican el valor que contiene de cada tipo de
nutriente. Guía a los niños y niñas e indícales que coloreen el valor
mayor del nutriente que contiene grasas) y pregúntales a qué
alimentos le corresponde el primer lugar en cantidad de grasas, en
segundo y tercer lugar (mantequilla, palta y huevos). Indícales que
deben continuar con el mismo procedimiento con los glúcidos,
proteínas, vitaminas y minerales. Solicítales que desarrollen las
preguntas y ayúdales a precisar sus ideas a partir de sus aportes.
Estructuración del saber construido Individual Responden, en el
cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote: ¿qué
alimentos necesitan comer estos niños para crecer sanos y fuertes?,
¿cómo podemos hacer para que los niños se nutran?, ¿qué función
cumplen los alimentos en nuestro organismo de acuerdo a los
nutrientes que contienen?
Guíalos para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales,
mejorando sus respuestas.
Responden a la pregunta en su cuaderno: ¿cuál es el nutriente que
identifica el alcohol yodado
Los estudiantes deben diferenciar nutrientes que se encuentran en
alimentos que consumen. Luego de la lectura , se deben clarificar y
desterrar mitos acerca de los nutrientes que contienen los
alimentos, por ejemplo: que solo la leche contiene calcio, que las
grasas solo están presentes en el reino animal, que los alimentos
contienen un solo tipo de nutrientes y la razón por la que se les
agrupa, etc.
alimentos que consumen. Luego de la lectura del Anexo 4, se deben
clarificar y desterrar mitos acerca de los nutrientes que contienen los
alimentos, por ejemplo: que solo la leche contiene calcio, que las
grasas solo están presentes en el reino animal, que los alimentos
contienen un solo tipo de nutrientes y la razón por la que se les
Materiales y
recursos
agrupa, etc.
Solicita a los estudiantes que realicen su ficha practica Comenten
acerca de la variedad de nutrientes que contiene el plato y si se
puede considerar un plato nutritivo o no.
Elaborar una lista de 10 alimentos que compraron o consumieron en
la semana y los agrupen según la función y nutrientes que contienen.
Pedir a tus padres que te permitan clasificar los alimentos que
compran para la semana.
Ubica estos alimentos en el lugar que les corresponden. Responder
las preguntas: ¿por qué crees que las carnes van al refrigerador?,
¿dónde podrías colocar los productos lácteos y por qué?, ¿por qué
colocas los productos enlatados ahí y no en otro lugar?, ¿dónde
crees que se conservarían mejor las verduras?, ¿en qué lugar
colocarías las frutas?
Pídeles que comenten lo que más les gustó de la clase y qué les 15
pareció difícil.
Felicítales por el trabajo realizado y por la práctica de las normas de
convivencia. las preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos
Cierre
hemos sentido con relación a lo aprendido?, ¿Qué deberes debemos
asumir? ¿Qué ocasiona si no asumimos nuestros deberes? ¿Lo
aprendido nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?
DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO DE LA SESIÓN Todo lo que nos gusta comer es saludable

¿Qué nos dará evidencias de Las actividades, en esta sesión, les permitirán identificar la variedad de
aprendizaje? nutrientes que contienen los alimentos, con el fin de mejorar sus
hábitos alimenticios con productos naturales de su localidad y valorar
la importancia de una buena nutrición en su salud

Enfoque AMBIENTAL Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad
Evidencias de aprendizaje Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños valoración
1. Indaga mediante 1.1Se desenvuelve en los Propone un plan donde describe las acciones y Las actividades, en esta sesión,
métodos científicos entornos virtuales los procedimientos que utilizará para recoger les permitirán identificar la
para construir sus generados por las TIC información acerca de los factores relacionados variedad de nutrientes que
conocimientos con el problema en su indagación. Selecciona contienen los alimentos, con el
Personaliza entornos materiales, instrumentos y fuentes de fin de mejorar sus hábitos
virtuales. información científica que le permiten alimenticios con productos
naturales de su localidad y
comprobar la respuesta
valorar la importancia de una
1.3. Genera y registra datos 1. Obtención de datos cualitativos y cuantitativos. buena nutrición en su salud
o información.
2. Registro de datos.
3. Uso de unidades de medida.

LISTA DE
CYT 4. Representación en organizadores.
COTEJO
1.4. Analiza datos e 5. Comparación de datos con los propuestos.
información.
6. Comprobación de la hipótesis.
7. Elaboración de conclusiones.
2. Explica el mundo Gestiona su aprendizaje de 2. Utiliza modelos para explicar las

físico basándose en manera autónoma relaciones entre los órganos y sistemas con las
conocimientos sobre funciones vitales en plantas y animales. Ejemplo:
los seres vivos, Organiza acciones El estudiante utiliza un modelo para describir
materia y energía, estratégicas para alcanzar cómo el sistema digestivo transforma los
biodiversidad, Tierra sus metas. alimentos en nutrientes que se distribuyen, a
y universo. través de la sangre, por todo el organismo

Materiales y
Momentos Estrategias recursos
Tiempo
Se les entrega una imagen cortada en cinco piezas, al armar la figura del Diálogo. 15
alimento formarán su equipo de trabajo. Los equipos son: manzana, zanahoria, Papelógrafos.
Motivación pez, huevo y mantequilla. Plumones.
Da la bienvenida a los estudiantes y recuerda con ellos lo realizado en la clase Ficha de
anterior a partir del diálogo trabajo.
¿qué actividades realizamos?, ¿qué contienen los alimentos?, ¿cuáles son los
Saberes previos nutrientes que contienen?, ¿a qué grupo de alimentos pertenece cada uno
Inicio
de estos alimentos: leche, cebolla, higo, lentejas, apio, limón?,
¿los alimentos contienen un solo nutriente o varios?,
Conflicto
cognitivo ¿para qué nos sirven los alimentos que contienen proteínas?, ¿qué función
tienen los alimentos como la manzana y la lechuga?
Hoy investigaremos acerca de algunos alimentos que les gustan a los niños y
Propósito niñas pero que pueden afectar su salud si su consumo es frecuente.
didáctico
Desarrollo Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima 60

favorable
Forma equipos de trabajo a través de la técnica del rompecabezas. Para ello, se
les entrega una imagen cortada en cinco piezas, al armar la figura del alimento
formarán su equipo de trabajo. Los equipos son: manzana, zanahoria, pez,
huevo y mantequilla.
Planteamiento de hipótesis
Solicita a los estudiantes que escriban sus respuestas a las preguntas
planteadas en sus cuadernos de experiencias. Pídeles que socialicen las
Materiales y
Tiempo
respuestas, escúchalos y anota las respuestas debajo de cada pregunta en la

pizarra o papelote, para contrastarlas en el transcurso de la clase. Pregunta si
todos están de acuerdo con las respuestas o si alguien piensa diferente.
Elaboración del plan de indagación
Solicita a los estudiantes que den ideas sobre cómo podríamos hacer para
demostrar “los efectos que tiene la comida chatarra en la salud y que somos lo
que comemos”; así también, cómo debemos hacer para tomar decisiones que
favorezcan la salud.
Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles hacer un plan actividades con los
recursos previstos. Se espera que sugieran o en todo caso, oriéntales hacia lo
que se propone demostrar con los estudiantes:
• Hacer encuestas sobre hábitos alimenticios y elaborar conclusiones.
• Traer diversas etiquetas de alimentos para verificar su contenido nutricional.
• Leer en periódicos, revistas, libros e internet, y hacer resúmenes.
• Exprésales que durante la clase realizarán actividades, buscarán las
explicaciones a sus ideas y así lograrán mejorar sus respuestas dando solución
al problema planteado.
Registro y análisis de información y comparación de las hipótesis
En grupo
Entrevistamos sobre los hábitos y la selección de alimentos envasados Propón
a los estudiantes que, en equipo, realicen una encuesta a personas dentro y
fuera de la escuela (10 personas; 5 hombres y 5 mujeres entre 25 y 30 años)
con algunos días de anticipación
Una vez aplicadas las encuestas pídeles que organicen los resultados, saquen
conclusiones y las compartan en el aula. Para ello, pueden contar con palotes
cuántos contestaron en cada alternativa.
Oriéntales en clase para que vean cuál de las alternativas tuvo mayor cantidad.
Realizamos la lectura y análisis de las etiquetas
Entrégales las etiquetas de yogur y de snacks para que, luego de leerlas,
ubiquen los datos e información que contienen. Sugiéreles utilizar la lupa para
poder leer la etiqueta, especialmente el contenido nutricional e ingredientes. Al
encontrar términos desconocidos como “calorías”, “gramos” y “miligramos” se
procederá a la exploración de información.
Individual
Consultamos fuentes informativas Diles que revisen su texto con la finalidad de
afianzar conceptos sobre la importancia de tener presentes los nutrientes en
los alimentos que consumimos y las calorías que nos brindan. Entrega una ficha
a cada estudiante para que analice y compare las etiquetas recortadas de los
alimentos, (yogur y piqueo o snack) teniendo en cuenta los conceptos
abordados en la sección teórica. Los datos pueden ser registrados en el cuadro.
Orienta el análisis de los resultados en cada grupo para que representen las
respuestas en forma de gráfico de torta y realicen la puesta en común con la
información analizada por los distintos grupos.
Solicita que un representante de cada equipo exponga en clase los resultados
de cada uno de los ítems de su encuesta y sugiéreles utilizar las palabras de la
siguiente manera: “De cada 10 entrevistados… x número respondió…” Anota en
un cuadro los resultados de cada grupo. Pídeles que observen los resultados
indicando cuáles fueron las respuestas que más se repitieron. Apóyalos en
cómo expresar conclusiones sobre el interés que tienen las personas de pensar
y analizar si el alimento contiene la cantidad de nutrientes necesarios para que
les ayude a mantener una buena salud.
Materiales y
Tiempo
Descubro y aprendo Actividades integradoras Indago y analizo ¿Qué pasa si un

niño no consume proteínas? Doña Elena cocina sopa de papa y maíz todos los
días. Ella está preocupada porque sus hijos no crecen con normalidad, se les
cae el cabello y sus uñas se rompen con facilidad.
• ¿Por qué crees que los hijos de doña Elena no crecen con normalidad?
• ¿Qué alimentos debería agregar doña Elena a la sopa?
• ¿Qué alimentos ayudan al crecimiento? Me informo Los alimentos
Contienen diversas sustancias útiles llamadas nutrientes, las cuales nos
proporcionan energía para correr, saltar, estudiar, y materiales para crecer
sanos. La alimentación es muy importante para nuestra vida. Por ello, debemos
conocer cuáles son los alimentos más nutritivos que nos da la naturaleza.
Hacer deducciones.
Lee y responde.
Últimamente, Juan está sin ganas de jugar, en cambio, Pedro siempre está
corriendo y saltando. La profesora les preguntó qué tomaban de desayuno. El
primero dijo que solo tomaba té con pan, y el segundo, quinua con leche y dos
panes.
• ¿Cuál de los niños crees que toma un buen desayuno? ¿Por qué?
• ¿Por qué el desayuno es importante?
• ¿Qué alimentos debería tener? ¡Qué curioso! La energía de los alimentos se
mide en calorías. Por ejemplo, 100 gramos de chocolate aportan 500 calorías,
mientras que la misma cantidad de papa sancochada aporta solo 85 calorías.
Las gaseosas y los dulces no deben ser consumidos diariamente.
Se plantea que desarrollen las siguientes preguntas en su cuadernos
• ¿Cuál de los alimentos contiene mayor variedad de nutrientes?
• Compara la cantidad de proteínas que te aportan ambos alimentos, lo mismo
con los carbohidratos, grasas, vitaminas y minerales.
• ¿Qué alimento presenta mayor cantidad de grasas?
• ¿Qué dificultades crees que cause a tu salud el comer alimentos con altos
contenidos de grasas? Estructuración del saber construido como respuesta al
problema/ argumentación
Finalmente, luego de leer y analizar los datos de las etiquetas decide ¿cuál de
los alimentos es mejor para tu salud?, ¿por qué?
Promueve el diálogo entre pares para que precisen sus respuestas, lleguen a
consensos y puedan escribirlas en sus cuadernos.
Explora lo que saben los estudiantes sobre las comidas chatarra; luego
preséntales la definición: “Comida rápida” se considera sinónimo de “comida
chatarra” del inglés funk-food, alimentos percibidos con escaso valor nutritivo,
mucha sal, grasas y azúcares, pocas fibras, proteínas y vitaminas. Ejemplos:
Hamburguesas, pizzas, salchipapas, piqueos snacks, etc.
En grupo Debatimos Abre un debate general en la clase donde los estudiantes
puedan expresar sus ideas y percepción acerca de los argumentos esgrimidos
como parte de la actividad.
Para ello, se les asigna un rol que debe asumir cada equipo:
• Equipo 1: Defensa de la decisión de Samuel.
• Equipo 2: Defensa de la decisión de Paulina.
• Equipo 3: Defensa para el consumo de yogur.

Materiales y
Tiempo
• Equipo 4: Defensa para el consumo de piqueos.
• Equipo 5: Moderador del debate.
Recuérdales la frase inicial “Somos lo que comemos” y pídeles que retomen las
preguntas iniciales para reformular y mejorar sus respuestas. Establece un
diálogo con la clase en torno a las siguientes interrogantes: ¿es la comida
chatarra, buena o mala?, ¿por qué?, ¿qué debes tener en cuenta para tomar
una buena decisión al elegir un alimento?, ¿por qué creen que su elección es la
más apropiada? El debate permite observar el rol asumido por los y las
estudiantes y comprobar si la clase es capaz de tomar una decisión informada
considerando lo mejor para su salud.
Permite apreciar si los estudiantes modificaron en algo sus ideas previas
respecto del tema o cuál sería la postura que asumirían personalmente. Los
estudiantes del equipo 5 dan pautas para el debate:
- Se les asignará un tiempo de 5 minutos para dialogar y asumir su postura en
equipo. - Solo un representante comunica la postura del equipo. Plantearán 1 o
2 razones que apoyen su defensa. - Se le asigna un turno a cada equipo, ningún
equipo puede hablar o hacer bulla mientras el otro equipo habla. Indícales que
deben considerar para su argumentación la información del cuadro del sobre la
lectura de etiquetas y resultado de encuestas. Oriéntales en el planteamiento
de su postura con relación a la decisión de Paulina y Samue
Se sistematiza el tema en sus cuadernos l
Pídeles que comenten lo que más les gustó de la clase y qué les pareció difícil. 15
Cierre convivencia. las preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos hemos sentido
con relación a lo aprendido?, ¿Qué deberes debemos asumir? ¿Qué ocasiona si no
asumimos nuestros deberes?SESIÓN DEnos
¿Lo aprendido APRENDIZAJE
resulta útil para nuestraN°
vida?,05
¿cómo?
DATOS INFORMATIVOS
¿Qué nutrientes necesita nuestro cuerpo para mantenernos saludables?

¿Qué nos dará evidencias de Las actividades, en esta sesión, les permitirán identificar la variedad de nutrientes que contienen
aprendizaje? los alimentos, con el fin de mejorar sus hábitos alimenticios con productos naturales de su
localidad y valorar la importancia de una buena nutrición en su salud

Enfoque AMBIENTAL Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad
1. Indaga mediante 1.1Se desenvuelve en Propone un plan donde describe las accio- Las actividades, en esta
métodos científicos los entornos virtuales nes y los procedimientos que utilizará para sesión, les permitirán
para construir sus generados por las TIC recoger información acerca de los factores identificar la variedad
conocimientos relacionados con el problema en su indaga- de nutrientes que
Personaliza entornos ción. Selecciona materiales, instrumentos y contienen los alimentos,
virtuales. fuentes de información científica que le con el fin de mejorar sus
hábitos alimenticios con
permiten comprobar la respuesta
productos naturales de
su localidad y valorar la
importancia de una
1.3. Genera y registra 8. Obtención de datos cualitativos y buena nutrición en su
datos o información. cuantitativos. salud

LISTA DE
CYT 11. Representación en organizadores. COTEJO
1.4. Analiza datos e 12. Comparación de datos con los
información. propuestos.
2. Explica el mundo Gestiona su aprendizaje 3. Utiliza modelos para explicar las

físico basándose en de manera autónoma relaciones entre los órganos y sistemas con
conocimientos las funciones vitales en plantas y animales.
sobre los seres Organiza acciones Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo
vivos, materia y estratégicas para para describir cómo el sistema digestivo
energía, alcanzar sus metas. transforma los alimentos en nutrientes que
biodiversidad, se distribuyen, a través de la sangre, por
Tierra y universo. todo el organismo

Materiales y
Tiempo
Se les pregunta sobre lo que has desayunado hoy (relaciona los Diálogo. 15
Motivación alimentos con la energía que te darán para el trabajo). Luego, Papelógrafos
invítalos a recordar qué han desayunado Plumones.
Ficha de
Se realiza las siguientes preguntas
trabajo.
Saberes ¿qué alimentos consumen regularmente en el desayuno?, ¿por qué es
previos importante tomar desayuno? (para poder estudiar, jugar o realizar
Inicio
otras actividades durante el día
Conflicto ¿por qué son importantes los alimentos?
cognitivo
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán una nueva forma
Propósito de clasificar los alimentos y podrán reconocer cuándo un plato de
didáctico
comida es saludable y cuándo no.
Desarrollo Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima 60
favorable
Problematizacion
Materiales y
Tiempo
Plantea a los estudiantes la siguiente situación (puedes considerar platos de

la región):
Organiza a los niños y a las niñas en cuatro grupos de cinco o seis integrantes
y pide que observen las imágenes de los platos de Andrea y Marcelo
Luego, pregunta: ¿con qué ingredientes han sido preparadas las comidas
favoritas de Andrea y Marcelo? Invítalos a dialogar y a anotar los
ingredientes en sus cuadernos.
Coloca en el Tablero metálico la imagen de los platos elegidos por Andrea
(pollo a la brasa) y Marcel
En grupos Mientras responden la pregunta, coloca sobre una mesa delante
de la clase las piezas imantadas del set Tablero metálico, que representan a
los alimentos (ingredientes) de los platos seleccionados y a otros más.
Solicita que un representante de cada grupo mencione los ingredientes que
escribieron, seleccione las piezas imantadas que los representan y las pegue
en el Tablero metálico.
Pregunta a los estudiantes:
• ¿A qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con que se
prepararon los platos favoritos de Andrea y Marcelo?
• ¿Creen que son platos saludables?, ¿por qué? Escucha sus respuestas e
indica que luego responderán las preguntas en grupo. Pide que cada grupo
se organice para responder las preguntas en un papelote. Indica que dos
grupos trabajarán con el plato de Andrea y dos grupos con el plato de
Marcelo.
Sugiere que usen la lista de ingredientes que escribieron en su cuaderno y
bríndales 10 minutos para responder en los papelotes. Por ejemplo:
1. ¿A qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes de la
comida favorita de Andrea? • Pollo: origen animal. • Papas: origen vegetal
(tienen grasa).
2. ¿Creen que la comida favorita de Andrea es saludable?, ¿por qué? No es
muy saludable, porque tiene mucha grasa Planteamiento del problema
Planteamiento de las hipótesis
Solicita que un representante de cada grupo exponga sus respuestas a cada
pregunta.
Probablemente, utilicen diferentes criterios para clasificar los alimentos.
Podrían decir que la papa es de origen vegetal, la lechuga tiene vitaminas, el
pollo es de origen animal y tiene grasa, etc.
Considera que en este momento todas las ideas son importantes y que
luego serán contrastadas con las respuestas finales producto de la
indagación.
Observa los papelotes con las respuestas de los grupos y resalta los criterios
comunes de clasificación, así como las diferencias.
Hacemos un experimento Identificamos la presencia de almidón Formula las
siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para saber cuál o cuáles de sus
respuestas son ciertas o correctas?, ¿cómo podríamos identificar qué
ingredientes son saludables?, ¿sería útil realizar un experimento?, ¿nos
serviría buscar información?, ¿dónde? Anota las respuestas en la pizarra e
indica que para comprobar las hipótesis primero realizarán un experimento y
después revisarán información
3. Entrega a cada equipo muestras pequeñas de alimentos en un plato
descartable (queso, carne, mantequilla, aceite, pan, papas crudas y fritas,
camote, cebolla cruda, queso, choclo, harina y lechuga), pequeños
Materiales y
Tiempo
recipientes para los líquidos, un frasco con gotero (del set de Laboratorio
básico) y lugol o yodo (la tintura de yodo se puede adquirir en la farmacia).
Indica que todo esto servirá para identificar la presencia de harinas
(almidón) en los alimentos.
Es importante que en la experiencia de reconocimiento de nutrientes como
los glúcidos se relacionen las observaciones antes y después de agregar el
yodo. Si la muestra del alimento cambia a un color azul violáceo, se
evidenciará la presencia de almidón, glúcido que nos brinda energía. El yodo
o lugol reacciona con aquellos alimentos que se pueden transformar en
harinas. Elaboración del plan de indagación
Identificamos la presencia de grasas en los alimentos Pide que estén atentos
para ver si ocurre o no el cambio de coloración en los alimentos.
Oriéntalos tanto en los procedimientos como en el registro de sus
observaciones y respuestas
Antes de que inicien el trabajo en equipo, demuestra cómo identificarán la
presencia de almidón (glúcidos) en los alimentos. Realiza lo siguiente: coloca
media cucharadita de harina en un plato y pide a un niño o a una niña que
describa su color, olor y textura. Luego, muestra el color del lugol
extrayéndolo con el gotero, agrega unas gotas y pide que observen el color
azul violáceo que toma la harina debido al contenido de almidón (glúcido o
carbohidrato) que contiene.
Proporciona a todos los estudiantes una copia y guíalos al realizar la primera
actividad, mediante la cual podrán identificar la presencia de almidón en los
alimentos. Antes de que inicien la segunda actividad del Anexo 1, demuestra
cómo identificarán la presencia de grasas en los alimentos.
Realiza lo siguiente: con el gotero, agrega una o dos gotas de aceite en un
pedazo de papel manteca o periódico y déjalo secar unos 30 segundos;
luego, pide que los estudiantes observen la mancha que deja el aceite e
indica que los alimentos que dejan manchas translúcidas tienen gran
cantidad de grasas (lípidos).
• Oriéntalos al desarrollar esta segunda actividad y felicítalos por su
participación
Análisis de los resultados
En grupo clase Invita a los niños y a las niñas a socializar y contrastar sus
resultados, y a registrarlos en un papelote que se colocará en la pizarra. Así:
Formula estas interrogantes: ¿qué alimentos de las comidas favoritas de
Andrea y Marcelo contienen almidón?, ¿y qué alimentos contienen grasa?
Solicita que los responsables de materiales de cada grupo, con el apoyo de
sus compañeros, recojan los materiales utilizados durante la experiencia y
limpien la mesa. Harina Aceite Papa Carne Queso Mantequilla Lechuga
Choclo Camote ¿Tienen almidón? ¿Tienen grasa?
Es importante considerar que con la experiencia realizada ha sido posible
reconocer algunos nutrientes que predominan en los alimentos. Sin
embargo, los alimentos contienen diversos nutrientes; por ejemplo, la papa
contiene gran cantidad de glúcidos, pero también proteínas, vitaminas, etc.
Asimismo, cabe señalar que en el caso de la mantequilla, esta contiene gran
cantidad de grasa, pero no contiene glúcidos.
Tipos de nutrientes ¿Qué nos aportan? ¿En qué alimentos los encontramos?
Glúcidos Proteínas Lípidos Vitaminas
En grupo clase Consultamos fuentes informativas Pide a los estudiantes que
que lean sus informaciones
A medida que realicen la lectura, puedes pasar de grupo en grupo
Materiales y
Tiempo
formulando algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué son los alimentos?, ¿qué
son los nutrientes?, ¿qué función cumplen los nutrientes en nuestro
cuerpo?, ¿en qué alimentos los podemos encontrar?
Resalta que los nutrientes son sustancias que están presentes en los
alimentos y que cumplen con la función de proporcionar lo necesario para
nuestro crecimiento y la energía para realizar nuestras actividades diarias.
Dirige la atención de los niños y las niñas hacia el Tablero metálico, donde se
ubican los ingredientes de las comidas de Marcelo y Andrea, para que
mencionen ejemplos de alimentos que contienen cada uno de los tipos de
nutrientes.
Al concluir la lectura, completa con ellos un cuadro como el siguiente:
Actividades integradoras Lípidos Glúcidos Proteínas Vitaminas y minerales
Los alimentos Son sustancias que nos brindan nutrientes. Estos permiten que
nuestro cuerpo crezca y nos dan la energía que necesitamos para realizar
nuestras actividades diarias, como caminar, estudiar, etc.
Casi todos los alimentos son de origen animal y vegetal, pero también
tenemos los de origen mineral, como la sal.
Los tipos de nutrientes son los siguientes:
• Lípidos. Nos aportan energía. Se encuentran en la mantequilla, la
margarina y el aceite. También en los embutidos, en las hamburguesas, la
carne y en algunos pasteles.
• Glúcidos. También nos aportan energía, aunque menos que las grasas.
Algunos son dulces y se encuentran en el azúcar, la miel y las frutas. Otros no
son dulces y se encuentran en el pan, los fideos, el arroz, las papas, etc
. • Proteínas. Nos ayudan a crecer y a fortalecer huesos y músculos. Se
encuentran en la carne, el pescado, los huevos, la leche, el yogur y las
legumbres.
• Vitaminas y minerales. Son fundamentales para evitar muchas
enfermedades y mantenernos sanos. Se encuentran principalmente en las
frutas y en las verduras. Vocabulario Legumbres. Frutos que se desarrollan
en una vaina. Por ejemplo, frejol, lentejas. Ahora sabemos que… La
alimentación permite el crecimiento y el desarrollo en el ciclo vital.
1. Identificar. Menciona los tipos de nutrientes que predominan en cada
alimento.
2. Comparar. Elaboren un cuadro comparativo que contenga la función de
los tipos de nutrientes. 3. Clasificar. Anoten los principales alimentos que
produce su localidad. Luego, agrúpenlos según el tipo de nutriente que
contengan. Pollo Uva Pan
Solicita que los grupos, con la información de los resultados del experimento
y del libro, clasifiquen los ingredientes de las comidas favoritas de Andrea y
Marcelo según los tipos de nutrientes. Entrega una copia del Anexo 2 para
que realicen esta actividad y también los papelotes con los ingredientes del
plato de Andrea o de Marcelo, según corresponda.
Concluida la actividad, invítalos a socializar sus repuestas y completar un
cuadro similar al del Anexo2 en un papelote que se colocará en la pizarra.
Recuerda que este es un momento para contrastar ideas entre los grupos y
corregir respuestas de ser necesario. Pide que los estudiantes verifiquen si lo
que respondieron al inicio respecto a esta interrogantes era lo correcto: ¿a
qué grupo o clase de alimentos pertenecen los ingredientes con los que se
prepararon las comidas favoritas de Andrea y Marcelo?
Indica que observen el cuadro que un integrante de cada grupo responda
Materiales y
Tiempo
esta pregunta: ¿qué plato posee mayor variedad de nutrientes?, ¿por qué
En este caso, se espera que afirmen que el plato de Marcelo posee mayor
variedad de nutrientes.
Invita a los niños y a las niñas a escribir sus respuestas finales (conclusiones)
en su cuaderno de experiencias.
Análisis de la información Comparación de las hipótesis Estructuración del
conocimiento que los estudiantes utilicen el Tablero metálico para exponer
los tipos de alimentos, según los nutrientes, que contienen los platos
favoritos de Andrea y Marcelo, así como las razones por las que los
consideran saludables o no
Orienta las exposiciones formulando algunas interrogantes, por ejemplo:
¿cuándo se dice que un alimento es más saludable: cuando contiene un solo
tipo de nutriente o varios tipos?
pareció difícil.
Cierre convivencia. las preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos
asumir? ¿Qué ocasiona si no asumimos nuestros deberes? ¿Lo aprendido
nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?
DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO DE LA SESIÓN Una dieta alimenticia sana es parte de una buena nutrición
¿Qué nos dará evidencias de Las actividades, en esta sesión, les permitirán identificar la variedad de
aprendizaje? nutrientes que contienen los alimentos, con el fin de mejorar sus
hábitos alimenticios con productos naturales de su localidad y valorar
la importancia de una buena nutrición en su salud
Enfoque AMBIENTAL Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad
importancia de una

LISTA DE


Materiales y
recursos
Inicio Forma equipos de trabajo a través de la técnica del rompecabezas. Para Diálogo. 15
ello, se les entrega una imagen cortada en cinco piezas, al armar la figura Papelógrafos.
del alimento formarán su equipo de trabajo. Los equipos son: manzana, Plumones.
Motivación zanahoria, pez, huevo y mantequilla.
Ficha de
Da la bienvenida a los estudiantes y recuerda con ellos lo realizado en la trabajo.
clase anterior a partir del diálogo,
¿qué actividades realizamos?, ¿qué contienen los alimentos?, ¿cuáles son
Saberes
los nutrientes que contienen?, ¿a qué grupo de alimentos pertenece
previos cada uno de estos alimentos: leche, cebolla, higo, lentejas, apio, limón?,
Conflicto ¿los alimentos contienen un solo nutriente o varios?,
cognitivo ¿para qué nos sirven los alimentos que contienen proteínas?, ¿qué
función tienen los alimentos como la manzana y la lechuga?
Materiales y
recursos
Hoy investigaremos acerca de algunos alimentos que les gustan a los
Propósito niños y niñas pero que pueden afectar su salud si su consumo es
didáctico frecuente.
Desarrollo Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un 60
clima favorable
Comenta el siguiente caso:

Pregúntales: si desean ayudar a Julián, ¿cómo lo podrían hacer?, ¿qué
recomendaciones le pueden dar?
Julián tiene 10 años y estudia en un colegio de la ciudad de Trujillo. Sus
padres no pueden cocinar pues trabajan todo el día, así que come mucha
comida preparada en la calle.
En el colegio solo come lo que le gusta ya que sus padres le dan una
buena propina.
El médico le ha dicho que debe adelgazar porque tiene mucho colesterol
y eso es malo para su corazón. Julián quisiera tener un peso adecuado
porque se cansa mucho y algunos niños en el colegio se ríen de él y lo
discriminan por su aspecto, pero no sabe cómo hacer una dieta saludable
para estar más sano. Escucha y anota el aporte de los estudiantes en un
papelote. Oriéntalos para que las ideas que van enunciando se puedan
transformar en preguntas que puedan investigar, como las siguientes:
Enseñarle a comer alimentos nutritivos
- ¿Qué alimentos le conviene comer?
¿por qué? Decirle que no debe comer muchas frituras
- ¿Por qué es necesario evitar las grasas?
Debe comer poco
–¿Cómo puede hacer para disminuir su ración alimenticia? Tiene que
conocer los nutrientes que le brinda lo que come
–¿Cómo reconocer los nutrientes que contienen sus alimentos? Debe
saber elegir lo que va a comer
- ¿Qué debe tomar en cuenta para tomar una buena decisión al
seleccionar un alimento?
Solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas seleccionadas
en su cuaderno.
Escucha sus respuestas y anótalas debajo de cada pregunta.
El papelote escrito queda a la vista durante el transcurso de la clase.
Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a realizar para
responder a las preguntas. Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles
hacer un plan actividades con los recursos disponibles en el aula y en la
comunidad. Se les invoca a dar ideas, por ejemplo:
• Traer un plato favorito o típico de la comunidad e identificar sus
nutrientes.
• Preparar alimentos ricos en nutrientes y bajos en grasas y exponerlos.
Materiales y
recursos
• Investigar en los textos de Ciencia y Ambiente y el internet para hacer
resúmenes.
• Hacer experimentos con algunos alimentos y organizar datos.
• Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes.
Exprésales que durante la clase harán actividades que les ayudarán a
comprobar sus respuestas al problema planteado.
En forma individual Pídeles que completen la ficha “¿Qué plato le
conviene a Julián?”
Entrégale una copia a cada estudiante.
Invítalos a que observen las imágenes y analicen el cuadro.
¿Qué tienen de común y que tienen de diferente?
Registro y análisis de datos o información
Invítalos a comparar sus respuestas luego de la lectura de su información
Oriéntalos para que noten las similitudes, diferencias entre sus respuestas
iniciales y finales así como los cambios que han tenido.
Puedes ayudarlos a expresar su comparación con preguntas: ¿qué
respondieron al inicio? y ahora, ¿su respuesta final es igual o ha
cambiado?, ¿qué nueva idea le han agregado? Invítales a consultar
información sobre el tema y que respondan a las preguntas en su
cuaderno:
¿qué es una dieta alimenticia?, ¿qué características debe tener una dieta
alimenticia?
Promueve el intercambio de ideas entre los estudiantes para que
respondan apropiadamente las preguntas
Finalmente, propicia la reflexión en torno a las respuestas de las
preguntas de la ficha :
¿Qué plato le conviene a Julián y por qué? ¿Qué debe tomar en cuenta
para tomar una buena decisión al seleccionar un alimento?
Comparación con la hipótesis
Los estudiantes deben llegar a la idea de que es más conveniente para
Julián la ensalada con atún, porque contiene menos carbohidratos y grasa
animal.
Que en el caso de Julián debe cambiar un nutriente por otro que más le
conviene, por ejemplo: grasa animal por grasa vegetal y disminuir la
ración de carbohidratos, aumentar las proteínas, vitaminas y minerales.
Todo esto con supervisión médica y la de los padres Indago y analizo La
dieta alimenticia Conjunto de alimentos que consumimos normalmente.
Popularmente, la palabra dieta se asocia erróneamente a disminuir la
cantidad de comida que ingerimos y alcanzar un peso ideal. En realidad,
significa ‘régimen de vida’. La dieta alimenticia debe ser integral. Para ello
debe cumplir con las siguientes características:
• Completa, debe contener alimentos de todos los grupos.
• Equilibrada, debe incluir porciones adecuadas de cada alimento. Si los
alimentos de una dieta se combinan adecuadamente, se conseguirán los
nutrientes para estar fuertes y sanos. Doña Ana es dueña de un
restaurante.
Hoy, ha preparado el siguiente menú: Nuestro mundo El hambre es un
Materiales y
recursos
serio problema mundial.
Entre 40 y 60 millones de personas mueren cada año por el hambre y
diferentes enfermedades asociadas con ella.
Una solución a este grave problema es ayudar a las comunidades rurales a
aumentar su producción de alimentos y, luego, a comercializarlos. ¿Cómo
debe ser la dieta alimenticia? • ¿Cuál es el plato de entrada que necesita
este menú para ser una dieta balanceada? • ¿Cuáles son sus ingredientes?
¿Cómo se prepara? • ¿Qué bebida puede acompañar a este menú? Me
informo Segundo Ají de gallina con arroz blanco Postre Crema volteada
Menú
En grupo Explícales que van a elaborar, en grupos, dietas alimenticias
utilizando el Anexo 2 “Elaborando dietas alimenticias” Solicítales que
propongan dos opciones de almuerzo.
Luego deben identificar los nutrientes que contienen los ingredientes por
grupos.
Monitorea la calidad del trabajo que realizan los grupos utilizando el
instrumento de evaluación de actitudes y capacidades. Promueve el
diálogo en los equipos con base en las preguntas finales de la ficha del
Anexo 2, a modo de conclusión. Ante cualquier duda, deriva a los
estudiantes a volver a revisar la fuente de información y el trabajo del
Anexo 1, para que aclaren sus ideas. Solicita a un representante de cada
grupo que exponga una de las opciones de menú propuestas. Pídele que
explique por qué han considerado en el grupo que es una dieta completa
y equilibrada. Pregunta a la clase si están de acuerdo con la propuesta y si
en caso no lo están, que propongan una sugerencia. Diles que mejoren
sus respuestas en su cuaderno. Las respuestas deben reflejar lo realizado
en la parte práctica y teórica.
Evalúa la calidad de sus tareas utilizando el instrumento de observación y
corroborando tus observaciones iniciales. Estructuración del saber
construido Evaluación y comunicación
Promueve la reflexión sobre las actividades realizadas: ¿cómo se sintieron
al trabajar en equipo?, ¿qué actividades de las que hicieron les gustaron
más?, ¿por qué?, ¿creen que lo aprendido les puede servir en su vida
diaria?, ¿por qué? Indícales que resuelvan la ficha
“Analizando los alimentos que consumimos”. Felicítales por la calidad del
trabajo realizado y por la práctica de las normas de convivencia.
Pídeles que comenten lo que más les gustó de la clase y qué les pareció 15
difícil.
convivencia. las preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos hemos
Cierre
sentido con relación a lo aprendido?, ¿Qué deberes debemos asumir? ¿Qué
ocasiona si no asumimos nuestros deberes? ¿Lo aprendido nos resulta útil para
nuestra vida?, ¿cómo?
DATOS INFORMATIVOS
Ecosistema
¿Qué nos dará evidencias de Las actividades, en esta sesión, les permitirán identificar los
aprendizaje? componentes de un ecosistema

Enfoque de igualdad de Relaciona el deber con el derecho que le corresponde propone formas de cumplir sus
género. deberes.
importancia de una

LISTA DE


Materiales y
recursos
Motivación Observan un video de un ecosistema Diálogo. 15

¿Qué forma un grupo de animales?¿Que ecosistemas observas Papelógrafos.
Saberes
previos Plumones.
Conflicto ¿Qué es un ecosistema ? Ficha de trabajo.
Inicio cognitivo
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar y
Propósito describir a los diversos seres vivos y no vivos que existen en su
didáctico localidad y que se relacionan entre sí formando diferentes
ecosistemas
Desarrollo Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en 60
un clima favorable
. Solicita que revisen los papelotes presentados por cada grupo y
comenten lo común y lo diferente que observan.
Consolida en un solo cuadro el listado de seres vivos y sin vida
observados durante el recorrido.
Plantea las siguientes preguntas problema en tiras de papelotes:
¿qué creen que necesitan los seres vivos del ambiente para vivir?,
¿creen que un ser vivo podría vivir aislado, sin relacionarse con otros
y con el ambiente?, ¿por qué?; ¿qué de común y diferente hay entre
el ambiente observado durante el recorrido y una laguna?; ¿un jardín
y una laguna son ecosistemas?, ¿por qué? 70 minutos
En grupo clase Entrega a cada grupo tarjetas de cartulina e indica
que en ellas escriban los datos que se solicitan en el cuadro y, luego,
las peguen en el mismo.
Cuando hayan terminado, pregunta: ¿cuáles son seres vivos?; ¿en
qué se han basado para clasificar a las plantas y a los animales como
seres vivos?; ¿el suelo es un ser no vivo?, ¿por qué?, ¿y las piedras?;
¿qué creen que necesitan los seres vivos observados para vivir en el
ambiente donde los encontraron?
Invita a los grupos a pegar sus papelotes y exponer sus trabajos.
Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote Planteamiento de
hipótesis
Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las
siguientes preguntas: ¿qué podríamos hacer para conocer qué
respuestas son correctas?, ¿podríamos revisar la información
registrada del ambiente observado durante la visita?; para tener una
idea de cómo es una laguna, ¿qué podríamos hacer?; ¿creen que
ayudaría hacer un modelo de laguna en una botella de plástico?,
¿qué necesitaríamos adicionalmente?; para saber más sobre qué son
los ecosistemas, ¿qué deberíamos hacer?, ¿dónde podríamos buscar
información?
Materiales y
recursos
Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote; luego, organiza

un plan de acción.
Informa que, en esta oportunidad, para comprobar cuáles de las
respuestas son adecuadas, deberán mencionar lo observado durante
el recorrido y la visita por la localidad, específicamente, en el jardín o
parque, elaborar un modelo de ecosistema acuático y consultar
fuentes de información relacionadas con el tema. Elaboración del
plan de indagación
Determina que un representante por grupo pase al frente y presente
las respuestas acordadas.
Cuando cada representante culmine su presentación, dirígete a los
demás integrantes del grupo y pregunta: ¿en qué se basan para
formular estas respuestas? Escucha sus comentarios y anótalos en la
parte inferior de la tira de papelote.
Luego, pregunta a toda la clase: ¿están de acuerdo con lo
presentado por sus compañeros?, ¿algún grupo tiene respuestas
distintas o algo para complementar? Posteriormente, invita a los
demás representantes a presentar sus respuestas.
Finalizadas las presentaciones, formula las siguientes interrogantes:
¿todas las respuestas fueron iguales?, ¿cuáles son diferentes?
Escucha atentamente sus comentarios. Orienta a los estudiantes a
enunciar las hipótesis mediante respuestas completas. Para ello,
sugiere utilizar frases que tengan como encabezados los siguientes:
• Los seres vivos necesitan del ambiente para vivir…
• Un ser vivo podría /no podría vivir aislado porque… • El lugar
visitado (jardín, huerta) tiene de común con una laguna… y se
diferencia en que…
• Un jardín y una laguna son /no son ecosistemas porque…
Al culminar esta actividad, precisa que sus respuestas anotadas serán
contrastadas con las ideas surgidas de lo aprendido posteriormente
durante el desarrollo de la clase.
Elaboracion del plan de indagación
siguientes preguntas: ¿qué podríamos hacer para conocer qué
respuestas son correctas?, ¿podríamos revisar la información
registrada del ambiente observado durante la visita?; para tener una
idea de cómo es una laguna, ¿qué podríamos hacer?; ¿creen que
ayudaría hacer un modelo de laguna en una botella de plástico?,
¿qué necesitaríamos adicionalmente?; para saber más sobre qué son
los ecosistemas, ¿qué deberíamos hacer?, ¿dónde podríamos buscar
información? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote;
luego, organiza un plan de acción. Informa que, en esta oportunidad,
para comprobar cuáles de las respuestas son adecuadas, deberán
mencionar lo observado durante el recorrido y la visita por la
localidad, específicamente, en el jardín o parque, elaborar un modelo
Materiales y
recursos
de ecosistema acuático y consultar fuentes de información

relacionadas con el tema.
Elaboración del plan de indagación
Determina que un representante por grupo pase al frente y presente
las respuestas acordadas.
Cuando cada representante culmine su presentación, dirígete a los
demás integrantes del grupo y pregunta: ¿en qué se basan para
formular estas respuestas?
Escucha sus comentarios y anótalos en la parte inferior de la tira de
papelote.
Luego, pregunta a toda la clase: ¿están de acuerdo con lo
presentado por sus compañeros?, ¿algún grupo tiene respuestas
distintas o algo para complementar? Posteriormente, invita a los
demás representantes a presentar sus respuestas.
Finalizadas las presentaciones, formula las siguientes interrogantes: ¿todas
las respuestas fueron iguales?, ¿cuáles son diferentes?
Escucha atentamente sus comentarios.
Orienta a los estudiantes a enunciar las hipótesis mediante respuestas
completas. Para ello, sugiere utilizar frases que tengan como encabezados
los siguientes:
• Los seres vivos necesitan del ambiente para vivir… • Un ser vivo podría
/no podría vivir aislado porque…
• El lugar visitado (jardín, huerta) tiene de común con una laguna… y se
diferencia en que…
• Un jardín y una laguna son /no son ecosistemas porque… Al culminar esta
actividad, precisa que sus respuestas anotadas serán contrastadas con las
ideas surgidas de lo aprendido posteriormente durante el desarrollo de la
clase.
Describimos los componentes encontrados en el jardín Coloca en la pizarra
algunas imágenes o fotografías de las especies de plantas y animales que
observaron durante el recorrido y la visita, y pide que por equipos las
observen. Señala que revisen su hoja de registro del ambiente visitado y
seleccionen una planta y un animal observado; luego, que establezcan las
relaciones entre estos con el ambiente y con los otros seres vivos.
Indica que, a partir de las relaciones establecidas, realicen en un papelote
el siguiente cuadro, que presentarás en otro papelote: En grupos
Análisis de los resultados y comparación de las hipótesis Descripción
general del espacio observado
Características Animal Planta ¿Cómo es? Dibuja y, luego, describe. Hormiga
Insecto pequeño, que tiene 6 patas, antenas y es de color negro, por lo
general. Geranio Planta con flores rojas y con hojas de borde ondeado
¿Dónde los encontraron? La encontramos debajo de unas hojas, en el suelo.
La encontramos sobre el suelo. ¿Los encontraron solos o relacionados con
otro ser vivo, o con el ambiente (suelo, agua, luz, aire)?
La encontramos con otras hormigas. Se desplazan por el suelo y se
alimentan, principalmente, de las hojas. Encontramos geranios cerca de un
árbol.
En sus hojas, también encontramos animalitos, como arañitas o pulgas. Sus
raíces están dentro del suelo y sus hojas y flores reciben luz.
Orienta la identificación de las relaciones de los seres vivos entre ellos
Materiales y
recursos
mismos y con los factores del ambiente (luz, suelo, agua, aire). Inicia la
exposición de los trabajos: todos los integrantes del grupo deben explicar el
contenido de su papelote.
Elaboramos una laguna modelo
Coloca sobre una mesa los materiales para elaborar una laguna modelo:
botella de plástico de tres litros con la parte superior cortada, arena, piedras
pequeñas, agua, plantas acuáticas (Elodea), caracoles de agua, cuchara y
lupa.
Comunica que construirán una laguna modelo y promueve el análisis
planteando a los grupos estas preguntas:
¿con estos materiales podrán construir un modelo de laguna?, ¿qué
material colocarían primero en el recipiente (botella de plástico)?, ¿en qué
orden colocarían los demás materiales?, ¿por qué?
Escucha sus propuestas y, si consideras que algún ordenamiento es
erróneo, formula esta pregunta: ¿creen que en este orden sería mejor?,
¿todos están de acuerdo? Solicita que algunos integrantes de cada equipo
te ayuden a armar el modelo siguiendo las pautas establecidas y en el orden
acordado, mientras los demás anotan las instrucciones de armado del
modelo en su cuaderno:
• Echar arena en la botella, hasta cubrir todo el fondo (unos 4 o 5 cm de
altura), y luego colocar las piedras (previamente lavadas, para evitar el
exceso de sales que podrían afectar a los seres vivos). • Introducir las
plantas acuáticas en la botella y colocar sus raíces dentro de la arena.
Luego, verter agua hasta las dos terceras partes de la botella. • Colocar, con
mucho cuidado, uno o dos caracoles dentro de la botella con agua. Indica a
los estudiantes que dibujen en su cuaderno el modelo de laguna que han
construido y señalen los componentes que la conforman. Pide que
respondan las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿qué necesitan las
plantas acuáticas (Elodea) y el caracol para poder vivir?, ¿encuentran en la
laguna modelo lo que necesitan?; ¿podríamos decir que esta laguna es un
ecosistema?, ¿por qué? Finalizada las exposiciones, realiza la siguiente
pregunta: ¿encontraron alguna planta o algún animal que no estuviera
relacionado con otro ser vivo o con algún componente del ambiente (suelo,
agua, aire, luz)? Escucha atentamente sus respuestas. Motiva a que brinden
diferentes ejemplos de relaciones; por ejemplo, entre plantas y animales
(las ramas de un árbol sirven de refugio a las aves); animales y el ambiente
(los escarabajos viven debajo de las piedras); plantas y su ambiente (el
geranio tiene fijas sus raíces al suelo y, mediante ellas, toman agua y sales
minerales del mismo); animales y animales (las mariquitas se comen a los
pulgones). Promueve la reflexión en grupo mediante estas preguntas: ¿qué
creen que necesitan los seres vivos observados para vivir?; ¿podría un ser
vivo sobrevivir sin relacionarse con otro?, ¿por qué?; ¿creen que el jardín
visitado es un ecosistema?, ¿por qué?
pareció difícil.
Cierre convivencia. las preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos
asumir? ¿Qué ocasiona si no asumimos nuestros deberes? ¿Lo aprendido
nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?
DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema

¿Qué nos dará evidencias de Reconocen que existe una relación entre todos los seres vivos
aprendizaje?

Enfoque de igualdad de Relaciona el deber con el derecho que le corresponde propone formas de cumplir sus
género. deberes.
CYT Propone un plan donde describe las accio- Explica la funcion de los Escala de
1. Indaga 1.2. Diseña estrategias nes y los procedimientos que utilizará para seres vivos en el valoración
mediante para hacer indagación. recoger información acerca de los factores ecosistema
métodos 1.5. Evalúa y comunica relacionados con el problema en su indaga-
científicos para el proceso y resultados ción. Selecciona materiales, instrumentos y
construir sus de su indagación. fuentes de información científica que le per-
conocimientos. miten comprobar la respuesta.
Argumenta por qué las plantas y los

2. Explica el 2.1. Comprende y usa animales poseen estructuras y
mundo físico conocimientos sobre los comportamientos adaptados a su
basándose en seres vivos, materia y hábitat de su ecosistema
conocimientos energía, biodiversidad, Ejemplo: El estudiante da razones de
sobre los seres Tierra y universo por qué un camaleón se mimetiza con
vivos, materia y su ambiente o por qué los cactus
energía, tienen espinas en lugar de hojasUtiliza
biodiversidad, modelos para explicar las relaciones entre
Tierra y universo los órganos del sistema respiratorio con las
funciones vitales del cuerpo humano

Materiales y
recursos
Inicio Motivación Observan un video de una cadena alimenticia Diálogo. 15

Saberes Se realiza las siguientes preguntas Papelógrafos.
Materiales y
recursos
¿qué comparten o transfieren los seres vivos en una cadena Plumones.

previos alimenticia?; ¿cuál es la función de un geranio en el ecosistema Ficha de trabajo.
de un jardín?,
Conflicto ¿es productor o consumidor?, ¿por qué?; ¿y la función del puma y
cognitivo de la vicuña en el ecosistema de la puna?
Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán y
Propósito representarán relaciones alimentarias de varias cadenas
didáctico alimenticias que forman una red alimenticia, las cuales mantienen
el equilibrio de ecosistemas de nuestra región o localidad.
Desarrollo Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un 60
clima favorable
Coloca en la pizarra imágenes de seres vivos propios de un ecosistema (en
este caso, continuamos conociendo seres vivos del ecosistema de la
puna). Puedes representar los animales con las fichas del Tablero
metálico.
Pide a los estudiantes que observen las imágenes y pregunta: ¿en qué
ecosistema habitan estos seres vivos?; ¿qué seres vivos son autótrofos?,
¿por qué?; ¿qué seres vivos son heterótrofos?, ¿por qué?; ¿qué seres
vivos describimos en la clase anterior?, ¿qué relación alimentaria había
entre ellos? Invita a algún voluntario a que una ,con líneas o flechas rojas,
los seres vivos que forman parte de la cadena alimenticia que estudiaron
en la clase anterior (ichu, vicuña, puma, cóndor).
Presenta en tiras de papelotes las siguientes preguntas de indagación:
• ¿Creen que en un ecosistema (por ejemplo, la puna) existen una o
varias cadenas alimenticias?,¿por qué?
• ¿Creen que es posible que alguno de los seres vivos forme parte de
varias cadenas alimenticias?, ¿por qué? Planteen ejemplos.
• ¿Qué creen que sucedería si alguno de los seres vivos de una cadena se
ve afectado o desaparece del ecosistema? Forma cinco equipos de trabajo
mediante alguna dinámica que conozcas y solicita que elijan un(a)
coordinador(a), quien orientará el desarrollo de las actividades y el
cumplimiento de las normas de convivencia acordadas.
Cóndor Puma Culebra Vizcacha Vicuña Ichu Zorro Planteamiento de
hipótesis
Orienta a los grupos a presentar sus hipótesis de manera gráfica.
Para ello, entrega a cada uno medio papelote y plumones.
Determina el inicio de la exposición de los trabajos: pide al representante
de cada grupo que explique las respuestas grupales, utilizando el esquema
o gráfico elaborado. Finalizadas las intervenciones, procura que observen
los puntos de coincidencia y de diferencia en sus respuestas y anótalas
debajo del rótulode cada pregunta.
siguientes preguntas:
¿qué podríamos hacer para saber si las respuestas que mencionaron son
las adecuadas?, ¿será necesario buscar información?,¿dónde podríamos
buscarla?, ¿qué fuentes de información tenemos en el salón?, ¿qué
Materiales y
recursos
opinan?, ¿qué más se les ocurre hacer?, ¿cómo podemos representar en

un mismo esquema las relaciones alimentarias de varias cadenas
alimenticias? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote.
Manifiesta que en esta oportunidad van a consultar fuentes informativas,
observar representaciones gráficas de cadenas alimenticias, participar en
dinámicas o juegos ecológicos y hacer representaciones gráficas de
cadenas alimenticias, a fin de obtener respuestas adecuadas a las
preguntas de indagación o preguntas problema y, a la vez, contrastar sus
hipótesis, para mejorarlas.
En un ecosistema existen/no existen una o varias cadenas alimenticias,
porque …
Creo que sí/no es posible que algunos seres vivos formen parte de varias
cadenas alimenticias, por ejemplo… Si alguno de los seres vivos de la
cadena alimenticia desapareciera del ecosistema, entonces… Elaboración
del plan de indagación
Indica que, primero, de manera individual, observen la cadena alimenticia
representada en la pizarra y piensen si se pueden establecer otras
cadenas alimenticias con otros seres vivos y las representen en su
cuaderno.
Luego, solicita que dialoguen entre compañeros de equipo sobre las
cadenas que han podido representar (si han establecido relaciones
similares o diferentes) y, a partir de este diálogo, representen en el
papelote, mediante esquemas o gráficos, las cadenas que han podido
establecer, utilizando plumones de colores diferentes para cada una.
Finalmente, pide que respondan la primera pregunta: ¿creen que en un
ecosistema (por ejemplo, la puna) existen una o varias cadenas
alimenticias?, ¿por qué? Logra que perciban que los seres vivos no solo
forman parte de una cadena, sino de dos o más cadenas alimenticias.
A partir de esto, indica que respondan la segunda pregunta:¿creen que es
posible que alguno de los seres vivos forme parte de varias cadenas
alimenticias?, ¿por qué? Planteen ejemplos.
Orienta la elaboración de las respuestas con modelos de encabezados de
enunciados:
Determina el inicio de la exposición de los trabajos: pide al representante
de cada grupo que explique las respuestas grupales, utilizando el esquema
o gráfico elaborado.
Finalizadas las intervenciones, procura que observen los puntos de
coincidencia y de diferencia en sus respuestas y anótalas debajo del
rótulode cada pregunta.
Analis de resultado de comparación
siguientes preguntas: ¿qué podríamos hacer para saber si las respuestas
que mencionaron son las adecuadas?, ¿será necesario buscar
información?,¿dónde podríamos buscarla?, ¿qué fuentes de información
tenemos en el salón?, ¿qué opinan?, ¿qué más se les ocurre hacer?,
¿cómo podemos representar en un mismo esquema las relaciones
alimentarias de varias cadenas alimenticias? Escucha sus respuestas y
anótalas en un papelote. Manifiesta que en esta oportunidad van a
consultar fuentes informativas, observar representaciones gráficas de
Materiales y
recursos
cadenas alimenticias, participar en dinámicas o juegos ecológicos y hacer

representaciones gráficas de cadenas alimenticias, a fin de obtener
respuestas adecuadas a las preguntas de indagación o preguntas
problema y, a la vez, contrastar sus hipótesis, para mejorarlas.
Reparte a cada estudiante el texto del Anexo 1 (Cadenas y redes de vida
en el ecosistema),para que hagan una lectura silenciosa y luego realicen
las actividades propuestas 1 y 2. Recomienda que utilicen plumones o
lápices de colores.
En grupo
Finalizado el trabajo individual, solicita a los estudiantes que dialoguen en
sus equipos y comparen sus respuestas.
Entrega a cada equipo un pliego de cartulina, tiras de lana de colores
diferentes y goma, para que representen la red alimenticia del ecosistema
de la puna, identificando cada cadena alimenticia que la conforma.
Informa que, luego de terminar el trabajo grupal ,un representante
expondrá en plenario sobre la red alimenticia que desarrollaron.
Recomienda que consulten su información(en la sección “Me informo”),
para obtener más información sobre lo que es una red alimenticia.
Monitorea el trabajo en equipo: desplázate por los grupos para que
observes la forma de organización, participación, uso de materiales, etc.;
así como para aclarar las dudas. En grupo clase Inicia la socialización de
los trabajos grupales: asegúrate de que durante la exposición,
identifiquen y describan correctamente las cadenas alimenticias y la
función que cumple cada ser vivo en esta; definan qué es una red y
establezcan la diferencia entre cadena y red alimenticia. Precisa que cada
equipo describirá una sola de las cadenas presentadas. Cuando todos los
grupos hayan expuesto, completa, con la participación de ellos, la red
alimenticia, utilizando las imágenes de la pizarra. Análisis de resultados y
comparación de las hipótesis Dinámica o juego ecológico de reflexión
Invita a los niños y a las niñas a participar en la dinámica “Vicuñas e
ichus”, presentada en el Anexo 2 (previamente, adapta el contenido de la
dinámica “Conejos y zanahorias”) y explica brevemente las reglas. Dispón
el espacio para la realización de la dinámica y distribuye las zonas
donde estará ubicadas las vicuñas, los pumas y los ichus (márcalas
o represéntalas con conos de papel higiénico, tiras de lana o tiras
de papel). Finalizado el juego,propicia la reflexiónsobre lo ocurrido
en cada situación, mediante las siguientes preguntas: • ¿Qué
ocurrió con los pumas y los ichus cuando no quedaban más
vicuñas? • ¿Qué pasó con los ichus cuando había muchas vicuñas?
• ¿Qué pasó cuando el hombre intervino? • ¿Qué pasó con las
vicuñas cuando los ichus comenzaron a escasear?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
En grupo Retoma los gráficos o esquemas elaborados al inicio de la
sesión y pide que comparen las relaciones que establecieron en
ellos con los que elaboraron utilizando las cartulinas. A partir de
esta comparación, pregunta: ¿coinciden sus repuestas?, ¿en qué se
diferencian?, ¿qué cambios observan?, ¿qué nueva información
encuentran? Reitera las preguntas de indagación y señala que,
Materiales y
recursos
sobre la base de lo leído en las fuentes informativas y la

representación de la red alimenticia,complementen o replanteen
sus respuestas iniciales en papelotes. Invita a los grupos a socializar
sus respuestas.
A partir de los aportes de los grupos, establece algunas
conclusiones, como las siguientes:
pareció difícil.
Felicítales por el trabajo realizado y por la práctica de las normas
Cierre de convivencia. las preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo
nos hemos sentido con relación a lo aprendido?, ¿Qué deberes
debemos asumir? ¿Qué ocasiona si no asumimos nuestros deberes?
¿Lo aprendido nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?
SESIONES
DE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES A Candelaria Calapuja SESIÓN
, Mercedes DE APRENDIZAJE N° 01
UNIDAD V Duración 2 horas Fecha
CARGO Salazar ,Guadalupe Ocharan
¿CONOCEMOS ANIMALES INVERTEBRADOS?
¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Relaciona, argumenta y clasifica y señala las características que tienen los animales
invertebrados exponiéndolos en un mapa conceptual.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Área/ Competencia Capacidades Desempeños
Cy T 1. Indaga mediantes 1.4. Analiza datos e - Establece relaciones que expliquen el Relaciona, argumenta y Escala de
métodos científicos para información. fenómeno estudiado. Utiliza los datos clasifica y señala las valoración
construir conocimientos. 2.1. Comprende y cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los características que
2. Explica el mundo usa conocimientos compara con la respuesta que propuso, así tienen los animales
físico basándose en sobre los seres como con información científica. Elabora invertebrados
conocimientos sobre los vivos, materia y sus conclusiones. exponiéndolos en un
seres vivos, materia y energía, mapa conceptual.
energía, biodiversidad, - Argumenta por qué las plantas y los
Tierra y universo.
biodiversidad, animales poseen estructuras y
Tierra y universo. comportamientos adaptados a su hábitat.

Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
 Participan en el juego del tejo. Para ello, se dirigen en forma ordenada al patio. Se Diálogo. 15
les pide que en cada espacio que salten, Papelógrafos.
Motivación
 Retornan al aula y se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué hicieron? ¿Qué Plumones.
observaron en las imágenes? ¿Qué animales?
Ficha de
Saberes  Se les pregunta: trabajo.
Inicio previos  ¿Cómo se clasifican? ¿Cómo se clasifican los animales invertebrados?
Conflicto  Responden a las pregunta ¿Cómo pueden clasificar los animales?
cognitivo
Propósito ¿CONOCEMOS ANIMALES INVERTEBRADOS?

didáctico
Desarrollo PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 60
Se les presenta una situación en la pizarra
Comentan sobre la situación presentada y los animales mencionados.
Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta:¿Cómo se clasifican los
animales invertebrados ?¿Qué características tienen?
Mediante lluvia de ideas expresan sus respuestas ante el problema planteado: La
familia Gómez viajó de vacaciones por la selva peruana, mientras que la familia Ruiz
viajó por la costa peruana.
La familia Gómez observaron un sinfín de animales, de los que más les llamó la
atención fueron los gusanos, insectos, arácnidos, caracoles, medusas, pulpos y
cangrejos
Por equipo plantean una hipótesis y la comparten con los demás.
Se registra todas las hipótesis en un papelógrafo para que puedan ser contrastadas
durante la sesión.
En moluscos, artrópodos, gusanos, equinodermos.
• No tienen esqueletos, algunos son acuáticos
Plan de indagación
Se dialoga y se propone como indagar acerca de la pregunta planteada y se registra
en tarjetas:En experiencias directas –en textos de ciencias –en el laboratorio
Se distribuyen las actividades a realizar a cada equipo de trabajo
Recojo de datos y análisis de resultados
Se organizan en seis equipos de trabajo de acuerdo a la imagen que les toque.
Se les indica que de acuerdo a la imagen que les tocó analizarán la clase de
invertebrado propiamente dicha
Se entrega información sobre los animales invertebrados y su clasificación.
Cada equipo analiza el tipo de animal invertebrado que les tocó.
Completan un esquema informativo sobre las características del animal invertebrado.
Cl a
s e: Car acte rí stica s
_ _____ ____
d i bujo s
Materiales
recursos
Presentan sus papelógrafos y en el orden indicado exponen sus esquemas.

Verifican sus hipótesis planteadas con la información que han analizado de cada
equipo expositor.
Estructuración del saber construido
Con el aporte de cada equipo se elabora un mapa conceptual de los animales
invertebrados
AnimalesInvertebrados
Carecende esqueleto interno articulado

y de columna ver tebr al
clases
Equinoder mos Cnidarioso Poríferos Gusanos Moluscos Artrópodos
celentéreos o esponjas
-So n ma ri no s. -So n a cu átic os . - Su cu e rpo ti en e - Cue rp o al a rga do -Cu e rpo b l an do . - Ins ec to s.
-Ti en en es pi na s -Ti en en te ntá cu - po ros . y bl a nd o. -Po se en con ch a - Arácn i do s.
o pú as . l os al red ed or d e - Pla tel mi nto s, e xte rna . - Mi ná p od os .
-El cu erp o se l a b oc a. ne má tod os y -G as te róp od o s, - Crus tác eo s.
d iv id e e n p arte s. an él i do s. b iv al uo s,
c efa ló po do s.
-e stre l a d e ma r. - h id ra - e spo n ja - ten ia -c ara co l -m os ca

-e ri zo d e ma r. - me du sa - l omb ri z in tes ti - -c ho ro -a ra ña
na l. -c on ch a -m ari po sa
- l omb ri z de ti erra . -p u lp o -c an g re j o
-c al a mar
Se invita a estudiantes a exponer el mapa conceptual de los animales. invertebrados

Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre los animales invertebrados.
Responden sobre el trabajo que realizaron con las siguientes preguntas: ¿qué actividades o 15
acciones han realizado para poder contestar la pregunta del problema?, ¿Por qué es
Cierre importante una dieta balanceada?, ¿Será igual la dieta de un adulto y de un niño?, ¿Por
qué? ¿qué dificultades tuvieron?
Tarea - Resuelven una ficha
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE (En este espacio se toma nota de los logros
observados en los estudiantes con relación a los que fueron planificados. El registro de logros y
Reflexión dificultades permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza)
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES A Candelaria CalapujaSESIÓN
, Mercedes DE APRENDIZAJE N° 02
¿CÓMO SE DA LA RESPIRACIÓN Y EXCRECIÓN EN LOS ANIMALES?
¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Los niños analizan información y relaciona la respiración y excreción de los animales con los
respectivos sistemas a través de representaciones gráficas.
Cy T 1. Indaga mediantes 1.4. Analiza datos e - Establece relaciones que expliquen el fenómeno Analiza información y Escala de
métodos científicos para información. estudiado. Utiliza los datos cualitativos y relaciona la respiración y valoración
construir conocimientos. 2.1. Comprende y cuantitativos que obtuvo y los compara con la excreción de los
2. Explica el mundo físico usa conocimientos respuesta que propuso, así como con información animales con los
basándose en sobre los seres vivos, científica. Elabora sus conclusiones. respectivos sistemas a
conocimientos sobre los materia y energía, - Utiliza modelos para explicar las relaciones entre través de
seres vivos, materia y biodiversidad, Tierra los órganos y sistemas con las funciones vitales representaciones
energía, biodiversidad, y universo. en plantas y animales. gráficas.
Tierra y universo.

Materiales y
recursos
 Se les muestra las imágenes de animales para que manifiesten semejanzas o diferencias haciendo Diálogo. 15
comparaciones. Papelógrafos.
Motivación Es lenta -es herbívoro Es veloz es carnívoro
Plumones.
 Se les pregunta: ¿Qué animales observaron? ¿Qué diferencias encontraron? ¿Sus organismos
Ficha de
también serán distintos? trabajo.
 Se les pregunta:
Saberes
Inicio previos  Se recoge los saberes previos, con las siguientes preguntas: ¿Cómo se da la respiración en los
animales? ¿Cómo es la excreción?
Conflicto  Responden a las pregunta ¿Todos los animales respiran de la misma forma?
cognitivo
EL DIA DE HOY CONCOCERÁN EL PROCESO DE RESPIRACIÓN Y EXCRECIÓN DE LOS
Propósito ANIMALEs
didáctico
Desarrollo Planteamiento del problema 60

Se les presenta la siguiente situación sobre la respiración de animales: Jorge y Luisa fueron a visitar
una tienda de acuarios. Estaban tan curiosos por ver los peces que había. De pronto Jorge tan
curioso tomó un pez con sus manos, quiso sentir la piel del pececito, de pronto el pez dejó de respirar
y cuando llamaron a un adulto era demasiado tarde, el pez
Conversan sobre la situación presentada, expresando sus opiniones de lo que sucedió.
Se plantea el problema, mediante la siguiente pregunta:¿Cómo se da la respiración y excreción en los
animales ?
Dialogan sobre la pregunta que se les planteó respondiendo mediante lluvia de ideas.
Por equipo plantean una hipótesis y la presentan en un cartel.
Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que puedan ser contrastados.En los animales
se dan distintas formas de respiración o excreción
Análisis de información
Organizados en 6 equipos se les invita a participar en una actividad experimental: La respiración de
los peces.
Expresan cómo se sintieron durante la observación de las branquias de los peces y se les pregunta:
¿Los demás animales respiraron de la misma manera?
Se indica que cada equipo analizará una forma de respiración o excreción de los animales.
Respiracion cutánea – respiración traqueal – sistema excretor de invertebrados – respiraion branquial-
respiracion pulmonar-sistema excretor de vertebrados
Se les entrega la ficha de información acerca de la respiración y
Re s pi rac i ón
LO SANIM ALES
Exc rec i ón
excreción en los animales.
Analizan la información del Sistema que les tocó.
El o xíg en o y d ió xi d o d e In ve rteb rad os Ve rte b ra d os
Cu tá n ea ca rbo no pa s an a trav é s
de la pi e l.
Es po n ja s y Eli mi na n su s d es ech o s Po se en ri ño n es y
El o xíg en o e n tra po r c ni d ari as de fo rma d ire cta. Pec es u réte re s.
Trá q ue al un os ori fic i os y p as an
ha ci a la trá q ue a y a to do Tie n en ri ñ on es ,
el cu e rp o . Cad a n efrid i o e xpu l sa An fi b io s
An él i do s y lo s d ese ch os a tra vé s u réte re s y cl o aca .
m ol u sc os . de un p oro .
Bran qu i al Se re al i za a trav é s d e Tie n en ri ñ on es ,
la s b ran q ui as . Re pti le s y
Lo s tub os d e Ma l pi gh i av es u réte re s y cl o aca .
Ins ec tos ex pu ls an lo s de se ch os
Se re al i za a trav é s d e al in testi no . Tie n en ri ñ on es y
Pul mo n ar M am ífero s u na ure tra to ta l -
lo s p u lm on es . me n te sep a ra d a
d el an o.
Relacionan las formas de respiración con las clases de animales que lo pueden realizar.
Realizan comparaciones de los sistemas excretores de los animales tanto vertebrados como
invertebrados.
Luego de analizar la información por equipos y compartirla en el aula, verifican la veracidad de las
hipótesis que plantearon.
Con el aporte y la investigación realizada elaboran un organizador gráfico sobre la respiración y
excreción de los animales.
Materiales y
recursos
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación

Responden sobre el trabajo que realizaron con las siguientes preguntas: ¿qué actividades o acciones 15
han realizado para poder contestar la pregunta del problema?, ¿Por qué es importante una dieta
Cierre balanceada?, ¿Será igual la dieta de un adulto y de un niño?, ¿Por qué? ¿qué dificultades
tuvieron?
- Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad sobre la respiración y excreción en los
Tarea
animales.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE (En este espacio se toma nota de los logros observados
en los estudiantes con relación a los que fueron planificados. El registro de logros y dificultades
Reflexión permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza)
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES A Candelaria Calapuja , Mercedes
¿Cómo se reproducen los animales ?
¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Los niños analiza y relaciona los animales con su tipo de reproducción que tienen, luego lo
representan en organizadores murales y maquetas.
Evidencias de aprendizaje Inst. de
valoración
Cy T 1. Indaga mediantes métodos 1.4. Analiza datos e Establece relaciones que expliquen el fenómeno Analiza y relaciona los Escala de
científicos para construir información. estudiado. Utiliza los datos cualitativos y animales con su tipo de valoración
conocimientos. 2.1. Comprende y usa cuantitativos que obtuvo y los compara con la reproducción que tienen,
2. Explica el mundo físico conocimientos sobre los respuesta que propuso, así como con información luego lo representan en
basándose en conocimientos seres vivos, materia y científica. Elabora sus conclusiones. organizadores murales y
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Utiliza modelos para explicar las relaciones entre maquetas.
energía, biodiversidad, Tierra y Tierra y universo. los órganos y sistemas con las funciones vitales en
universo. plantas y animales.

Materiales y
recursos
Se les presenta tarjetas con el ciclo vital de los animales se ordenan y comentan Diálogo. 15
Motivación Luego de ordenar, se les pregunta: ¿Qué observaron? ¿Para qué continúe cada especie de Papelógrafos.
animal, que se deben dar? Plumones.
Saberes  Se recoge sus saberes: ¿Qué es la reproducción? ¿Cómo se da la reproducción en los Ficha de
previos animales? trabajo.
Inicio
Conflicto  Responden a las pregunta ¿Qué tipos de reproducción conoces?
cognitivo
Propósito EL DÍA DE HOY DESCUBREN LOS TIPOS DE REPRODUCCIÓN EN LOS

didáctico ANIMALES
Desarrollo Planteamiento del Problema 60
Se les muestra y da a conocer la siguiente situación
Mario y Marcela fueron al veterinario para realizar una entrevista, pues tenía curiosidad por
saber si todos los animales se reproducen de la misma manera. El veterinario los recibió y
les mostró dos imágenes para que diferencien los tipos de reproducción. Ellos observaron y
aclararon sus dudas
Conversan sobre la situación presentada.

Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta:¿Cómo realizan la función de
reproducción los animales ?
Dialogan en 6 equipos acerca de la pregunta planteada relacionándola con la situación
presentada.
Un representante de cada equipo comparte y da a conocer la hipótesis que plantearon.
Se registra sus hipótesis en un papelógrafo y se ubica en un lugar visible del aula.Existen dos
tipos de reproducción sexual y asexual
Plan de indagación
Se indica que cada dos equipos investigará un aspecto sobre la reproducción de los animales
Reproducción sexual –reproduccion asexual –desarrollo de las crias. GUSANOS
Se entrega a cada equipo la ficha de información acerca de la reproducción de los animales y
el desarrollo de las crías.
Cada equipo lee interpreta y organiza el aspecto que les tocó.
Analizan cómo se da la reproducción sexual en los animales y presenta murales.
Registro de datos y análisis de resultados
Completan un cuadro relacionando cada animal con su forma de reproducción
Clasifican los animales por el desarrollo de la crías
m ol uscos
p eces
Ó vul o E xter n a a nfi bi os
R epr oduc c
i ón UN IÓ N T ipos
Sexu al r ep til es
a ves
Esper ma tozo ide In ter na m am í fer os
i nsec tos
Explican en qué consiste la reproducción asexual de los animales.

G em aci ó
n por í fer os
E sun
R epr
o ducció n
Asexual
e d
s a
ov
s i lo
o r
p
R egene raci ón
n
e
i ndi duo. cni dar ios
P ar teno g
é nesi s pl atel mi nto s
Describen cómo se da el desarrollo de las crías mediante ejemplos.

Luego de analizar, comparan con su hipótesis que plantearon.
Con el aporte de los equipos elaboran un mapa conceptual sobre la reproducción en los
animales.
Yo
obedezc
oy
respeto
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre la reproducción en los animales.
Responden sobre el trabajo que realizaron con las siguientes preguntas: ¿qué actividades o
mucho a 15
Cierre acciones han realizado para poder contestar la pregunta del problema?, ¿Por qué es
importante una dieta balanceada?, ¿Será igual la dieta de un adulto y de un niño?, ¿Por
Materiales y
recursos
qué? ¿qué dificultades tuvieron?
Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la
Tarea reproducción en los animales. Elaboran maquetas de la reproducción de
los animales.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE (En este espacio se toma nota de los logros
observados en los estudiantes con relación a los que fueron planificados. El registro de logros y
Reflexión dificultades permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza)
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES A Candelaria Calapuja, Mercedes Salazar
CARGO Guadalupe Ocharan
¿Cómo se da la alimentación y la circulación en los animales ?
¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Los niños van a relaciona y explica cómo se da la alimentación y circulación y lo organiza en
mapas conceptuales
Cy T 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que expliquen el fenómeno Relaciona y Escala de
científicos para construir 1.4. Analiza datos e estudiado. Utiliza los datos cualitativos y explica cómo se valoración
conocimientos. información. cuantitativos que obtuvo y los compara con la da la alimentación
2. Explica el mundo físico 2.1. Comprende y usa respuesta que propuso, así como con y circulación y lo
basándose en conocimientos conocimientos sobre los información científica. Elabora sus conclusiones. organiza en
sobre los seres vivos, materia seres vivos, materia y - Utiliza modelos para explicar las relaciones entre mapas
y energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, los órganos y sistemas con las funciones vitales conceptuales.
Tierra y universo. Tierra y universo. en plantas y animales.

Materiales y
recursos
Motivación  Se les muestra imágenes del Sistema Circulatorio y Digestivo de algunos animales y del hombre. Diálogo. 15
Se les pregunta: ¿Qué observan? ¿Cómo está formado los sistemas en las personas y en los Papelógrafos.
Saberes
animales? ¿Tendrán la misma función los sistemas en las personas como en los animales? ¿Cómo
previos Plumones.
será la alimentación y circulación de los animales vertebrados e invertebrados?
 Responden a las pregunta ¿Cómo serán sus sistemas? Ficha de
Inicio Conflicto
trabajo.
cognitivo
Propósito EL DÍA DÍA DE HOY ANALIZARÁN COMO ES LA ALIMENTACIÓN Y CIRCULACIÓN EN

didáctico LOS ANIMALES.
Materiales y
recursos
Planteamiento del problema 60
 Se les presenta un laberinto en el que tendrán que llevar a cada animal con su respectivo
alimento.
Después de realizar la actividad conversan fundamentando el por qué relacionaron dicho alimento
con el animal.
Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta. ¿Qué diferencia hay entre la circulación y la
alimentación a los vertebrados de los invertebrados?
 Dialogan en equipos sobre la pregunta planteada.
 Escriben una hipótesis por equipo y la comparten con los demás.
 Se registra las hipótesis en un papelógrafo para ubicarlas en un lugar visible donde se pueda
verificar durante la sesión.
PLAN DE INDAGACIÓN
 Se organizan en seis equipos de trabajo mediante una dinámica de rutina.
 Se indica a cada equipo la información que analizarán y se ponen de acuerdo donde indagarán.
SISTEMA DIGESTIVO DE VERTEBRADOS - ALIMENTACION DE VERTEBRADOS
SISTEMA DIGESTIVI DE INVERTEBRADOS - ALIMENTACION EN INVERTEBRADOS
APARATO CIRCULATORIO ABIERTO Y CERRADO - CIRCULACION EN LOS VERTEBRADOS
 Se registra las acciones de indagación.
Desarrollo
- Leer textos de ciencia.
- Buscar páginas web.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.
 Analizan información acerca de la alimentación y circulación en los animales.
 Cada equipo analiza lo que le tocó sobre la alimentación o circulación de los animales.
 En un papelógrafo, realizan un gráfico o dibujos para explicar el tema que le tocó.
 Presentan sus papelógrafos y exponen para todos.
Los animales tienen sistema circulatorio y digestivo pero son diferentes en cada clase de animal
 Entre cada exposición, se plantean preguntas para aclarar sus dudas.
 Culminada la exposición, observan sus hipótesis y verifican las que son verdaderas y las que son
falsas.
 Estructuración del saber construido
 Con el aporte de sus exposiciones, se elabora un organizador gráfico.
O S ANI M ALES
L
Al im e
n taci ón C ir cul a
c ión
Si s
t em aD iget ivo A p
a rat o Cir cula tor io
e rt ebr ados
V Ver teb rados
Inver te b
r ados In v
e rte br a
d o
s
Ci rcul ación env e r t ebra d
o s
P
Aeces
si
d mbple
le e
yi c
com
nfi bio sy o n mplplete
o taa..
re p
t i les
Avesy d oble ycom ple ta.
mam íf er os
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación.

han realizado para poder contestar la pregunta del problema?, ¿Por qué es importante una dieta
Cierre balanceada?, ¿Será igual la dieta de un adulto y de un niño?, ¿Por qué? ¿qué dificultades
tuvieron?
Tarea Como extensión: Desarrollan una actividad sobre lo alimentación y circulación de los animales.
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES A SESIÓN
Candelaria Calapuja, Mercedes DE
Salazar APRENDIZAJE
UNIDAD V
N° 05
Duración 2 horas Fecha
Las plantas
¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Los niños investiga acerca de los beneficios que nos brindan los animales y explica su utilidad
mediante mapas conceptuales.
Cy T 1. Indaga mediantes 1.5. Evalúa y comunica - Comunica las conclusiones de su indagación y Investiga acerca de Escala de
métodos científicos para el proceso y resultados lo que aprendió usando conocimientos los beneficios que valoración
construir conocimientos. de su indagación. científicos, así como el procedimiento, los nos brindan los
2. Explica el mundo físico 2.1. Comprende y usa logros y las dificultades que tuvo durante su animales y explica
basándose en conocimientos sobre los desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a su utilidad mediante
conocimientos sobre los seres vivos, materia y conocer su indagación en forma oral o escrita. mapas
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, - Argumenta por qué las plantas y los animales conceptuales.
energía, biodiversidad, Tierra y universo. poseen estructuras y comportamientos
Tierra y universo. adaptados a su hábitat.

Materiales
recursos
• Se entrega plantas en macetas a cada equipo de trabajo. Diálogo. 15
Motivación
• Observan e indican sus partes. Papelógrafo
Saberes • Responden las preguntas: ¿Qué tiene la planta?, ¿entonces que partes tiene la planta?, ¿Cómo se
Plumones.
previos clasifican las plantas?
Inicio Ficha de
Conflicto ¿Cómo se clasifican las plantas?
trabajo.
cognitivo
Propósito INDAGAR QUE NECESITA UNA PLANTA PARA VIVIR Y COMO SE CLASIFICA
didáctico
Desarrollo  Se acuerda normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión. 60
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Planteamiento del problema:
Leen la siguiente situación:
Responden a las preguntas ¿Qué creen que necesitan las plantas para crecer? ¿Sólo necesitarán
agua?
Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué pasa si a una planta no se echa
agua? ¿Qué creen que ocurriría con una planta que no está expuesta al sol?
Planteamiento de la hipótesis
Responden ¿Cómo podríamos plantear la hipótesis?
Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo pegan
debajo de las preguntas. Existen una variedad de plantas en nuestro entorno y se clasifican según
sus flores o sus semillas
En el desarrollo de una planta realiza diversas funciones vitales como nutrición ,circulación y
Materiales
recursos
excreción
Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de acción
Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos dar respuesta a la hipótesis planteada? ¿Qué
actividades debemos hacer para contrastar la hipótesis? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología de 4°
 Buscar información en un libro sobre las plantas.
 Desarrollar actividades sobre la nutrición de las plantas y como se clasifican las plantas.
Indagan en grupos información sobre las plantas mediante determinados temas que se entregarán en
siluetas de hojas.
Leen información en grupos y dialogan sobre la indagación realizada.

Luego cada equipo de trabajo presenta conclusiones del tema que les toca en organizadores
ideadaspor cada grupo.
Realizan una experiencia de la fotosíntesis de las plantas.
Se dialoga sobre la experiencia realizada y responden las preguntas ¿Cómo creen que encontraran
las hojas envueltas después de una semana? ¿Qué necesita la planta para vivir? ¿Qué funciones
realiza la planta?
Contrastan las hipótesis y llegan a una conclusión en común, se refuerza o aclara dudas con relación
a las funciones vitales de la planta y su clasificación.
A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema de las plantas.
Evaluación y comunicación
Se presenta una maceta con una planta de geranio señalan sus partes, explican las funciones vitales
que realiza y a que clasificación pertenece
Se dialoga con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar al
resolver la ficha de aplicación durante la sesión. Responden a las preguntas: ¿cuáles son las partes
de la planta? ¿Qué necesita una planta para poder crecer y vivir? ¿Cómo realiza sus funciones
vitales?, ¿Cómo se clasifica las plantas?
Se evalúa mediante una prueba de desarrollo el tema de las plantas
Cierre han realizado para poder contestar la pregunta del problema?, ¿Por qué es importante una dieta
balanceada?, ¿Será igual la dieta de un adulto y de un niño?, ¿Por qué? ¿qué dificultades tuvieron?
Tarea Como extensión: Desarrollan en el cuaderno
DATOS INFORMATIVOS
¿Qué NECESITA UNA PLANTA PARA VIVIR?
¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Los niños describe las funciones vitales de las plantas e indaga como se clasifican según
diversos criterios.
Cy T 2. Explica el mundo físico 2.1. Comprende y usa - Utiliza modelos para explicar las Describe las funciones Escala de
basándose en conocimientos sobre los relaciones entre los órganos y vitales de las plantas e valoración
conocimientos sobre los seres vivos, materia y sistemas con las funciones vitales indaga como se
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, en plantas. clasifican según
energía, biodiversidad, Tierra y universo. diversos criterios.
Tierra y universo.

Materiales
recursos
• Se entrega plantas en macetas a cada equipo de trabajo. Diálogo. 15
Motivación
• Observan e indican sus partes. Papelógrafo
Saberes • Responden las preguntas: ¿Qué tiene la planta?, ¿entonces que partes tiene la planta?, ¿Cómo se
Plumones.
previos clasifican las plantas?
Inicio Ficha de
Conflicto ¿Cómo se clasifican las plantas?
trabajo.
cognitivo
Propósito INDAGAR QUE NECESITA UNA PLANTA PARA VIVIR Y COMO SE CLASIFICA
didáctico
Leen la siguiente situación:
Responden a las preguntas ¿Qué creen que necesitan las plantas para crecer? ¿Sólo necesitarán
agua?
Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué pasa si a una planta no se echa
agua? ¿Qué creen que ocurriría con una planta que no está expuesta al sol?
Responden ¿Cómo podríamos plantear la hipótesis?
Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo pegan
debajo de las preguntas. Existen una variedad de plantas en nuestro entorno y se clasifican según
sus flores o sus semillas
En el desarrollo de una planta realiza diversas funciones vitales como nutrición ,circulación y
excreción
Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.
Materiales
recursos
Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos dar respuesta a la hipótesis planteada? ¿Qué
actividades debemos hacer para contrastar la hipótesis? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología de 4°
 Buscar información en un libro sobre las plantas.
 Desarrollar actividades sobre la nutrición de las plantas y como se clasifican las plantas.
Indagan en grupos información sobre las plantas mediante determinados temas que se entregarán en
siluetas de hojas.
Leen información en grupos y dialogan sobre la indagación realizada.

Luego cada equipo de trabajo presenta conclusiones del tema que les toca en organizadores
ideadaspor cada grupo.
Realizan una experiencia de la fotosíntesis de las plantas.
Se dialoga sobre la experiencia realizada y responden las preguntas ¿Cómo creen que encontraran
las hojas envueltas después de una semana? ¿Qué necesita la planta para vivir? ¿Qué funciones
realiza la planta?
Contrastan las hipótesis y llegan a una conclusión en común, se refuerza o aclara dudas con relación
a las funciones vitales de la planta y su clasificación.
A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema de las plantas.
Se presenta una maceta con una planta de geranio señalan sus partes, explican las funciones vitales
que realiza y a que clasificación pertenece
Se dialoga con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar al
resolver la ficha de aplicación durante la sesión. Responden a las preguntas: ¿cuáles son las partes
de la planta? ¿Qué necesita una planta para poder crecer y vivir? ¿Cómo realiza sus funciones
vitales?, ¿Cómo se clasifica las plantas?
Se evalúa mediante una prueba de desarrollo el tema de las plantas
Cierre han realizado para poder contestar la pregunta del problema?, ¿Por qué es importante una dieta
balanceada?, ¿Será igual la dieta de un adulto y de un niño?, ¿Por qué? ¿qué dificultades tuvieron?
Tarea Como extensión:Resuelven una ficha de actividad de la plantas.
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES A Candelaria Calapuja, Mercedes Salazar UNIDAD V Duración 2 horas Fecha
La polinización
¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Los niños explica porque hay la reproducción asexual y sexual de las plantas y en que
consiste la polinización.
Cy T 2. Explica el mundo físico 2.1. Comprende y usa - Justifica por qué los individuos se Explica porque hay la Escala de
basándose en conocimientos sobre los reproducen con otros de su misma especie reproducción asexual y valoración
conocimientos sobre los seres vivos, materia y sexual de las plantas y
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, en que consiste la
energía, biodiversidad, Tierra y universo.. polinización.
Tierra y universo.

Materiales
recursos
 Escuchan el cuento “La polinización de las plantas o una aventura de la Diálogo. 15
Motivación
abeja”. Papelógrafo
Saberes • Responden las preguntas: ¿ Qué hizo la abeja Teja? ¿Qué hizo Teja para conseguir polen Plumones.
Inicio previos Ficha de
Conflicto  ¿Cómo fue polinizada Margarita? trabajo.
cognitivo
Propósito INDAGA sobre el proceso de indagación
didáctico
Leen la siguiente situación: ¡Cuidado, No teman, solo está
una abeja! buscando polen.
Responden las preguntas a partir de la situación leída: ¿Por qué creen que la abeja asustó a
Francesca? ¿Saben si todas las plantas tienen polen?
Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de reproducción es la
polinización? ¿Será la única forma de reproducción? ¿Qué otras formas de reproducción hay?
Deliberan al interior de su grupo sobre las posibles respuestas al problema planteado y escriben en
papelotes las respuestas, se orienta mediante las preguntas ¿Cómo creen qué se da la
reproducción de las plantas? ¿Cómo se da la polinización? Ejemplo:
La polinización es una forma de reproducción sexual de las plantas, como los girasoles.
La reproducción asexual es aquella que sembramos semillas como sembrar papas
Se pide que cada grupo lea sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la
sesión.
Responden la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas?
Anotan sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología de 4
 Indagar sobre el proceso de polinización de la planta.
 Indagar sobre los tipos de reproducción.
Materiales
recursos
 Entrevistar a un ingeniero agrónomo.
Se presenta dos carteles con las siguientes frases:
Reproducción sexual Reproducción Asexual
Se entrega tarjetas con imágenes de flores y se pregunta ¿Qué plantas no necesitan sembrar
semillas para que se forme una nueva plantita? ¿Qué plantas necesitan que las semillas sean
sembradas? Pegan las flores donde creen que es el tipo de reproducción.
En equipo indagan información sobre la reproducción de la planta.

Observan un video sobre la reproducción sexual la polinización mediante el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=ogn-oh49fDQ
Realizan una experiencia sobre la reproducción asexual de la planta.
Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la información que indagaron y a la experiencia
realizada. ¿Cuáles son las formas de reproducción de las plantas? ¿Quiénes ayudan en la
polinización de las plantas? ¿De qué otra forma se reproducen las plantas?
Leen nuevamente sus hipótesis que escribieron sobre las preguntas del problema de indagación
teniendo como base en la información indagada y la experimentación realizada, si tienen similitudes
se indica que lograron demostrar sus hipótesis de la reproducción de las plantas y su hipótesis es
verdadera.
Elaboran un mapa conceptual con lluvia las dos formas de reproducción indagadas.
Expresan ejemplos de las formas dos formas de reproducción sexual y asexual.
Las abejas, las aves y el
Corté un trozo de planta, la puse viento realizan la
en agua y le salieron raíces. ¿Si la polinización para formar una
planto tendré una nueva planta? nueva planta.
Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar:
¿Con la experiencia realizada se pudo demostrar la reproducción asexual? ¿Creen que un tallo de
rosa se podrá obtener una nueva planta? ¿Por qué? ¿Qué tipo de reproducción tiene la rosa?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
Se evalúa lo aprendido mediante una ficha de evaluación de la reproducción de las plantas.
Responden sobre el trabajo que realizaron con las siguientes preguntas: • Responden las siguientes 15
Cierre preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué formas de reproducción tienen las
plantas? ¿En qué se diferencian? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Tarea Como extensión: •Resuelven una ficha la reproducción de las plantas.
DATOS INFORMATIVOS
LA GERMINIZACION DE UNA SEMILLA
¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Los niños explica a través de una experiencia el proceso de germinación de una planta señala
lo que necesita y como es su desarrollo de las partes de la planta.
Cy T 1.2. Diseña estrategias 1.2. Diseña estrategias -Propone un plan donde describe las acciones y los Explica a través de Escala de
para hacer indagación. para hacer indagación. procedimientos que utilizará para recoger información una experiencia el valoración
1.5. Evalúa y comunica el 1.5. Evalúa y comunica acerca de los factores relacionados con el problema en su proceso de
proceso y resultados de el proceso y resultados indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes germinación de una
de información científica que le permiten comprobar la
su indagación. de su indagación. planta señala lo que
respuesta.
2.1. Comprende y usa 2.1. Comprende y usa -Comunica las conclusiones de su indagación y lo que necesita y como es
conocimientos sobre los conocimientos sobre los aprendió usando conocimientos científicos, así como el su desarrollo de las
seres vivos, materia y seres vivos, materia y procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo partes de la planta.
energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
Tierra y universo Tierra y universo conocer su indagación en forma oral o escrita.
-Argumenta por qué las plantas poseen estructuras y
comportamientos adaptados a su hábitat

Materiales
recursos
Motivación  Se entrega diversas semillas como frejol, maíz, alfalfa, pallares, etc. A cada grupo. Diálogo. 15
• Responden las preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué pasa si una de estas semillas la Papelógrafo
Saberes ponemos en una maceta? ¿Solo necesitará de tierra para crecer? ¿Qué más necesita la Plumones.
previos semilla para crecer? ¿Qué parte de la planta será? ¿Qué parte de la planta origina una Ficha de
Inicio nueva parte? ¿Porque son importantes las semillas? trabajo.
Conflicto  ¿Qué parte de la planta será? ¿Qué parte de la planta origina una nueva parte? ¿Porque son
cognitivo importantes las semillas?
Propósito
didáctico EXPERIMENTAR CON LA GERMINACIÓN DE UNA SEMILLA
Desarrollo Planteamiento del problema 60
• Leen la siguiente situación.
• Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para conocer el
proceso de germinación? ¿Qué necesitará para poder germinar una plantita?
• Acompañamos en el planteamiento de sus hipótesis mediante algunas preguntas: ¿cómo creen
que germina una planta? ¿Qué necesita para germinar una planta?
• En equipos escriben una posible solución al problema planteado en un papelote.
• Voluntariamente cada grupo expone la hipótesis planteada. Algunas de sus posibles hipótesis
pueden ser:
La semilla al caer al suelo necesita de agua y el sol para poder desarrollarse y convertirse en una
plantita.
• Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades podrían desarrollar para comprobar sus
Materiales
recursos
hipótesis?, Algunas actividades pueden ser:
 Investigar en los textos sobre la germinación de una planta.
 Experimentar sobre el proceso de germinación.
• En grupos indagan información de “La germinación” en textos de ciencia y en videos.
• Explica en que consiste la germinación y sus fases.
• Realizan una experiencia de la germinación de la planta.
• Responden las siguientes preguntas: ¿Qué ocurrió después de sembrar la semilla?, ¿qué
observaron después de una semana?, ¿De dos semanas?, ¿Cómo registraron el proceso de la
germinación? ¿Habrá sido necesario utilizar el suelo? ¿Por qué?
• Sistematizan lo aprendido respecto a la germinación de la semilla , en un esquema .
• Se propicia el análisis mediante de las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día
de hoy?, ¿para qué las llevaron a cabo?, ¿Fue fácil realizar el cultivo de la semilla del frejol?, ¿cómo
lo hicieron?
• Se solicita a los niños y las niñas que se realizará la exposición del registro de la observación
después de dos semanas y que quieren explicar cómo se desarrolla el proceso de la germinación.
• Se evalúa mediante una ficha de evaluación sobre la germinación de una semilla
Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de la germinación? ¿qué actividades 15
Cierre o acciones realizaron para realizar la experiencia? ¿Qué instrumento o materiales utilizaron? ¿Para
qué creen que puede servir los datos que registraron?
Tarea Como extensión: •Resuelven una ficha de actividad de la geminación de las plantas.
DATOS INFORMATIVOS
CULTIVO HIDRIPÓNICO
¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Explica a través de una experiencia el proceso de germinación de una planta señala lo que necesita y
como es su desarrollo de las partes de la planta.
Cy T 1.2. Diseña estrategias 1.2. Diseña estrategias -Propone un plan donde describe las acciones y los Explica a través de Escala de
para hacer indagación. para hacer indagación. procedimientos que utilizará para recoger información una experiencia el valoración
1.5. Evalúa y comunica el 1.5. Evalúa y comunica acerca de los factores relacionados con el problema en su proceso de
proceso y resultados de el proceso y resultados indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes germinación de una
de información científica que le permiten comprobar la
su indagación. de su indagación. planta señala lo que
respuesta.
2.1. Comprende y usa 2.1. Comprende y usa -Comunica las conclusiones de su indagación y lo que necesita y como es
conocimientos sobre los conocimientos sobre los aprendió usando conocimientos científicos, así como el su desarrollo de las
seres vivos, materia y seres vivos, materia y procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo partes de la planta.
energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
Tierra y universo Tierra y universo conocer su indagación en forma oral o escrita.
-Argumenta por qué las plantas poseen estructuras y
comportamientos adaptados a su hábitat

Materiales
recursos
 Se motiva con la canción “Semillitas en tu corazón”, para ello se pone el nombre de los niños, Diálogo. 15
Motivación
pueden escuchar la canción mediante link: https://www.youtube.com/watch?v=tEUw0PgAq3w Papelógrafo
• Dialogan sobre la canción con las preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿Qué necesita una planta Plumones.
Saberes para crecer? ¿Qué sucedió con la semillita? ¿En qué se convirtió la semillita? Ficha de
Inicio previos • Responde la pregunta: ¿Qué es un cultivo hidropónico? ¿en qué situaciones se utiliza el cultivo trabajo.
hidropónico?
Conflicto ¿Qué es un cultivo hidropónico? ¿en qué situaciones se utiliza el cultivo hidropónico?
cognitivo
Propósito
didáctico HACER UN CULTIVO HIDRIPÓNICO
Desarrollo Diseñan su prototipo 60
Observan leen la siguiente situación:Los niños de cuarto grado realizaron cultivos de la semilla del
frejol con tres tipos de tierra arenoso, fértil y arcilloso. Después de doce días observaron:
Sembraron en cada frasco una semilla de Luego de 12 días observaron que solo en
frejol. uno de los frascos creció la semilla.
Dialogan sobre la situación presentada ¿Qué necesita la semillita para crecer? ¿Qué suelo necesita
la plantita para crecer? ¿Por qué?
Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué necesita la plantita para crecer
sana y fuerte? ¿Creen que una plantita solo crece en el suelo?
Planteamiento de soluciones
Acompañamos en el planteamiento de las soluciones mediante algunas preguntas: ¿cómo surgió
esta idea?, ¿por qué creen que esta solución ayude a la semillita a crecer?
En equipos escriben una posible solución al problema planteado en un papelote.
Al concluir de escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles
soluciones pueden ser:
Colocar las semillas de las plantas en algodón, dentro de un vaso.
Colocar las semillas en agua.
Colocar las semillas en arena.
Diseño del prototipo
Se indica que para la elaboración del prototipo que permitirá cultivar plantas sin tierra, deberán tener
en cuenta lo siguiente:
 Buscar información sobre el cultivo hidropónico.
Materiales
recursos
 Diseñar o dibujar el prototipo.
 Considerar todos los materiales necesarios.
 Escribir como sería el funcionamiento.
En equipos leen información sobre el cultivo hidropónico.
Se pide que dibujen cómo creen que elaboraran su prototipo de un cultivo hidropónico de la alfalfa.
Cada integrante debe pensar su idea, imaginarla y luego compartirla con su equipo.
Se señala que el dibujo que van a elaborar recibe el nombre de prototipo.
Se entrega una ficha del diseño de su prototipo.
Al finalizar el diseño de su prototipo, responden la siguiente interrogante: ¿Todos los diseños son
iguales? ¿En qué se diferencian? ¿qué mejoras podríamos hacerle al diseño tomando en cuenta las
imágenes y la información? Revisan y si fuera necesario modificación del diseño del prototipo.
Construcción y validación del prototipo
Con ayuda de la maestra construyen su prototipo “Cultivo hidropónico de la alfalfa” retroalimentando
en todo momento y anoten sus observaciones durante la construcción, siguen las indicaciones.
Validaran si su prototipo funciono o no dentro de las dos semanas y expresan como debería funcionar
el prototipo del cultivo hidropónico. Ejemplo
Al cabo de las dos semanas las semillas de alfalfa le
crecieron su tallo y hojitas, posteriormente pueden ser
trasplantadas en un suelo fértil.
Responden las siguientes preguntas: ¿por qué han realizado el prototipo del cultivo hidropónico de la
alfalfa?, ¿qué observaron?, ¿Cómo registraron el proceso de la germinación de la alfalfa? ¿Habrá
sido necesario utilizar el suelo? ¿Por qué?
Sistematizan lo prendido mediante el siguiente esquema:
Analizan su prototipo del cultivo hidropónico mediante de las siguientes interrogantes: ¿qué
actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las llevaron a cabo?, ¿Fue fácil realizar el cultivo
hidropónico de la alfalfa?, ¿cómo lo hicieron?
Se solicita a los niños y las niñas que se realizará la exposición del registro de la observación
después de dos semanas y que quieren explicar cómo se desarrolla el proceso de la germinación de
la alfalfa.
Evalúan su cultivo hidropónico de la alfalfa mediante la siguiente ficha de evaluación.
Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de la germinación? ¿qué actividades 15
Cierre o acciones realizaron para realizar la experiencia? ¿Qué instrumento o materiales utilizaron? ¿Para
qué creen que puede servir los datos que registraron?
Como extensión: •Realiza un cultivo hidropónico en casa con ayuda de tus padres de la semilla de
lechuga.
Tarea
Elabora un díptico del cultivo hidropónico que será expuesto al finalizar el proyecto, para ello
deben tener en cuenta.

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